LENGUAJEEN

AUTISMO

– INTRODUCCIÓN– EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EN

NIÑOS “NORMALES” Y CON AUTISMO

– EL USO DE LAS PROTOPALABRAS– LA EXPANSIÓN Y DIVERSIFICACIÓN DEL

PRIMER VOCABULARIO– PRIMERAS COMBINACIONES SINTÁCTICAS

1-INTRODUCCIÓN

• * 50% DE LA POBLACIÓN AUTISTA NO LLEGA A ADQUIRIR LENGUAJE FUNCIONAL

TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN AUTISMO

• A) COMPONTENTE MORFOSINTÁCTICO- Desarrollo paralelo al patrón normal, aunque frecuentemente con retraso, en reglas sintácticas- Desarrollo atípico en morfología: problemas específicos con las categorías deícticas:* Pronombres personales* Tiempos verbales* Determinantes* Verbos de dirección

• B) COMPONENTE FONOLÓGICO- Patrón evolutivo de desarrollo fonológico similar al normal, con retrasos- Alteraciones en las categorías no segmentales del habla: entonación, ritmo, duración, y calidad de voz

• C) COMPONENTE SEMÁNTIC0

- Problemas en la organización de categorías, especialmente en la aplicación de criterios funcionales- Adquisición lenta y empleo poco frecuente de los términos espaciales y temporales

• D) COMPONENTE PRAGMÁTICO:- Patrón de desarrollo cualitativa y cuantitativamente diferente de lo normal.- Problemas de conversación:* Problemas con el manejo de las reglas de discurso* No incorporan el principio de relevancia* Ecolalias

• Problemas específicos de ciertas funciones:* Alteración muy acusada en las funciones con consecuencias sociales-comunicativas; declarativas, petición de información, conversacionales• Ausencia de protodeclarativos

* Alteración menos acusada en funciones con consecuencias en el entorno físico: imperativa y de rechazo.

• Baja frecuencia de comunicación espontánea• Uso frecuente de instrumentos físicos frente

a los sociales• Uso de personas como instrumentos físicos• Escaso uso de gestos de indicación• Patrón alterado de uso de la mirada en los

actos de comunicación.

2- EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EN NIÑOS “NORMALES” Y CON AUTISMO

Los déficit subyacentes a los trastornos de Espectro Autista, impiden la consecución exitosa de hitos evolutivos esenciales para la adquisición del lenguaje dentro de un “periodo crítico”

“PERIODO CRÍTICO”• El desarrollo de las habilidades

prelingüísticas que, en condiciones normales, llevan a los niños en los 11 y los 14 meses, a emitir protopalabras y a adquirir un primer vocabulario referencial

• La expansión y diversificación rápidas de ese vocabulario a partir de los 18 meses (24 meses hay mas de 500 palabras)

• La construcción de frases y combinaciones sintácticas productivas, a partir de 18-20 meses

• La adquisición, entre los 3 y 4 años, de los dispositivos lingüísticos que caracterizan el lenguaje de referencia mental y las primeras narraciones complejas.

• La capacidad para ajustar el contenido y la forma de los mensajes a los interlocutores, así como las realización de contribuciones espontáneas relevantes y cooperativas en las conversaciones, a partir de los 3 años

• El desarrollo de la capacidad para suspender las estrategias de uso puramente literal del lenguaje tales como peticiones indirectas, ironías, metáforas, modismos, etc., a partir de los 3-4 años

• El desarrollo de la función autorreguladora del lenguaje, en torno a los 3-4 años

2.1- El uso de las protopalabras

• Aparecen en torno a los 11-14 meses• Son producciones sistemáticas de ciertas

secuencias de sonido relacionados con objetos, acciones o personas familiares en su entorno ( tete/aba)

• Sus precursores evolutivos más directos son:- Las protoconversaciones (participación activa en juegos de intercambio vocal con los adultos desde los 2-3 meses)

- El balbuceo lingüístico (vocalizaciones en las que predominan sonidos y patrones melódicos características de la lengua materna- 5 meses- Comunicación intencional mediante gestos como mostrar, señalar, desde los 9-10 meses (protodeclarativos y protoimperativos) • Son emisiones lingüísticas productivas.

Suelen estar compuestas por CV

2.1.1- La evolución de los niños con autismo en relación con las protopalabras• Esta demostrado ( Coleman y Gillberg 1985; Prizant

y Wetherby 1993; Olivar 1995; Riviére 2000), la escasa implicación en juegos de intercambio vocal y ausencia de conductas de comunicación intencionada( señalar/ mostrar)

• No se ha comprobado la ausencia de balbuceo prelingüístico

• Muchos autistas no llegan a desarrollar protopalabras. Y otros llegándolas a desarrollar dejan de utilizarlas

• Polémica al considerarse algunas ecolalias demoradas como protopalabras

2.2- La expansión y diversificación del primer vocabulario

16 meses---50 palabras de repertorio léxico24 meses--- 300 palabras6 años------- 14.000 palabras

Explosión léxica----- de los 2 a los 4 años

De los 18 a los 24 meses, además de aprender una gran cantidad de palabras también:• Ajustan la extensión del significado

referencial de sus palabras a las que éstas poseen en el lenguaje de los adultos

• Amplían significativamente el número de palabras de cada categoría, y aprenden cosas de la relación semántica que tienen unas palabras con otras

• Descubren ciertas propiedades gramaticales- semánticas y sintácticas de palabras

• Adquieren las connotaciones asociadas a ciertos términos y los principios pragmáticos que regulan el uso de sinónimos para referirse a las mismas entidades en distintos contextos

• Adquieren muchos términos de referencia mental, que carecen de referentes perceptivos en el mundo externo del niño

• Adquieren palabras sin contenido referencial: artículos, preposiciones..

Diferencia cualitativa de los 16 meses a la explosión léxica:Luria--- mientras el significado inicial de las primeras emisiones lingüísticas descansa firmemente en los contextos y acciones en que el niño participa.Las palabras en esta 2ª etapa son plenamente simbólicas y suponen un cambio cualitativo en el tipo de relación que el niño establece y a su entorno.

2.2.1-La evolución de los niños con autismo en relación a la expansión

del vocabulario

Observaciones clínicas, clásicas y conocidas:• Escasez de vocabulario• Empleo de neologismo• Uso idiosincrásico de palabras• Literalidad que impide la adquisición y aceptación

de sinónimos• Las inversiones pronominales sistemáticas• Preocupación casi obsesiva por el significado de las

palabras o la preferencia por el empleo de términos concretos

Resultados de la investigaciónFay (1980). Cuando el autismo no va asociado con retraso mental, pueden tener un desarrollo léxico más tardío en sus inicios, que no impide logros posteriores aparentemente similares a los niños sin trastorno.Belinchón (1997) Las personas con autismo pueden aprender el significado referencial de un conjunto relativamente amplio de nombres, sin que ello implique necesariamente que el conocimiento de las propiedades conceptuales de los objetos designados por esos nombreSimmons y Baltaxe (1975) Confusiones y errores semántico-pragmáticos en el uso del léxico que dan lugar a oraciones extrañas

2.3 – Primeras combinaciones sintácticas“Emergencia de la sintaxis”: hito evolutivo fundamental en el que se refleja la consolidación del lenguaje al comenzar a producirse combinación de 2 palabras ( 18-24 meses)El desarrollo sintáctico posee su propia secuencia y condiciones evolutivas.Similitud entre las distintas lenguas

Desarrollo sintáctico• Primera etapa ( 18 meses). Combinaciones de 2

palabras: implican un término pivote de carácter no referencial ( “mas”, “no”, “aquí”) y una palabra de clase abierta ( “zumo”, “pelota”). A pesar de la aparente simplicidad permiten expresar funciones tan variadas como:

* Localización, nombre “cuándo mesa”* Petición, deseo “ más leche”* Negación “ calle no”* Descripción de suceso “ nene cae”* Posesión “ mi perro”* Cualificación “ nena tonta”* Interrogación “ nena ¿ guapa?”

• Segunda etapa (24 meses)Comienzan a producir emisiones que incluyen también verbos, y a marcar morfológicamente algunas de las palabras que usan. Cuando se familiarizan con otros verbos conjugados del mismo modo, comienzan a diferenciar el sufijo gramatical de la raíz del verbo y utilizarlas de forma productiva• Tercera etapa (36 meses)

Los niños completan los principios que componen el sistema morfológico adulto de su lengua, y producen de forma correcta tanto las reglas regulares como las irregulares. Apoyándose en su conocimiento de los verbos y la imitación de las emisiones adultas, aprenden las distintas estructuras sintácticas de su lengua

2.3.1- El desarrollo de los niños con autismo en relación a las combinaciones sintácticas• La imitación de los modelos lingüísticos adultos no

cumple un papel determinante en la adquisición de sus sintaxis

• La mayoría de las revisiones que han analizado el funcionamiento gramatical de las personas con autismo tienden a concluir que los trastornos de este espectro no afectan de manera significativa a la sintaxis

• Impresión global de falta de productividad gramatical ( clínicos e investigadores), pero debe ser objetiva