Lenguaje oral versus lenguaje escrito

Lo primero es aclarar Qu se entiende por lenguaje?, ste se concibe como un

instrumento de interaccin social, de comunicacin y de trasmisin de la cultura, es el

medio de aprendizaje que utilizan los nios para comprender lo que se les presenta y

relacionarlo con lo que ya saben, para expresar sus elaboraciones o pedir ayuda, es

decir, es tambin una forma de representarse la realidad.

Owens (2003), seala que el lenguaje oral constituye un sistema muy complejo, para

poder entenderlo es necesario descomponerlo en tres componentes principales: forma,

contenido y uso.

Cuando el nio utiliza el lenguaje codifica ideas (semntica) utiliza un smbolo para

representar un acontecimiento, objeto o relacin; para comunicar dichas ideas a otras

personas recurre a unidades sonoras (fonologa), ordena y organiza las palabras

(morfosintaxis), y se comunica con ciertos propsitos de acuerdo al contexto y a lo que

quiere lograr (pragmtica).

Curso: Desarrollo del Lenguaje a travs de la Lectura

Titulo: LECCIN N 1: Lenguaje oral versus lenguaje escrito

Unidad: 1

Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

L E N G U A J E

FORMA CONTENIDO USO

S

E

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N

T

I

C

A

P

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C

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A

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G

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I

N

T

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X

I

S

Por tanto, las dimensiones, niveles de anlisis o aspectos del lenguaje oral son:

Fonolgico, estudia los fenmenos sonoros del lenguaje, es decir, las reglas de la

estructura, distribucin y la secuencia de los sonidos del habla. Implica el desarrollo

fsico de los mecanismos articulatorios y el desarrollo de la percepcin auditiva.

Visite este sitio de internet en donde encontrar cuentos para leer o escuchar, para aplicar

en clases.

Visitar sito:

Lee o escucha el cuento

La banda de los amiguetes

Morfosintctico, dice relacin con las reglas que utiliza el nio para organizar las

palabras, las frases y oraciones en secuencias gramaticales aceptables; as como la

relacin entre las palabras, los tipos de palabras y otros elementos de la oracin. La

morfologa tiene que ver con la organizacin interna de las palabras.

Semntico, abarca el contenido del lenguaje y representa el estudio del significado de

las palabras. La organizacin semntica se realiza a travs de una serie de

adaptaciones entre el nio y el mundo que lo rodea, desde el punto de vista de la

representacin que el nio se va haciendo de este mundo y de la comunicacin que

establece con l.

Pragmtico, estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales,

situacionales y comunicativos, es decir, se ocupa del conjunto de reglas que explican

o regulan el uso intencional del lenguaje. Como lo expresa Acosta y otros (1996), kh la

pragmtica pone atencin a la diversidad de usos del lenguaje que hace el nio, a las

normas socioculturales que regulan estos usos, y a los conocimientos y destrezas que

configuran la competencia comunicativa.

Cuando la persona reflexiona en relacin a cualquiera de las dimensiones

anteriormente sealadas, se habla del aspecto:

Metalingstico, se refiere al uso del lenguaje para conocer acerca del propio

lenguaje, es decir, la capacidad para reflexionar acerca de nuestra propia lengua.

Orellana (1996) plantea que el lenguaje oral se puede desarrollar a partir de dos

situaciones: la interaccin lingstica y el conocimiento metalingstico.

Interaccin lingstica, parte de la base que el lenguaje no se aprende a travs de

una enseanza directa sino que el nio lo construye, aprende las reglas del

comportamiento lingstico mediante las interacciones con los adultos, adquiriendo

vocabulario, modelos morfosintcticos y reconocimiento fnico que hace suyos a

travs del planteamiento de hiptesis que constantemente confirma o rechaza en su

actuar lingstico. De acuerdo a la autora, la escuela sera el medio ms rico que el

nio tiene a disposicin para poder desafiar su curiosidad y mantener despierta la

investigacin lingstica.

Conocimiento metalingstico, implica la capacidad para analizar el conocimiento

lingstico en categoras y la habilidad para controlar los procedimientos atencionales

que seleccionan y procesan informacin lingstica especfica (Garton, 1991). En otras

palabras est referido a la habilidad del nio para reflexionar sobre el lenguaje,

separando la forma del significado, es decir, se refiere al conocimiento del lenguaje y

no al uso que hace de ste (Orellana,1996). Esta capacidad metalingstica toma la

forma de los aspectos o dimensiones del lenguaje: fonologa, morfosintaxis, semntica

y pragmtica.

- Conciencia Fonolgica: habilidad para reflexionar acerca de los sonidos que

componen el habla.

- Conciencia Morfosintctica: habilidad para reflexionar en forma consciente

sobre la combinacin de palabras que conforman las oraciones.

- Conciencia Semntica: habilidad para centrar la reflexin sobre el significado de

las palabras y la relacin entre ellas.

- Conciencia Pragmtica: reflexin que permite seleccionar e interpretar las

palabras segn el contexto.

Habilidades Lingsticas

Habilidades Metalingsticas

De acuerdo a Jimnez y Ortiz (2000) hay tres explicaciones distintas acerca de la

evolucin de las habilidades metalingsticas:

LENGUAJE ORAL

1. Hay quienes las consideran como parte integral del proceso de adquisicin del

lenguaje oral desarrollndose concomitantemente con ste.

2. Otros plantean que stas se adquieren despus de la adquisicin del lenguaje

oral y que el aprendizaje lector facilita su desarrollo.

3. Un tercer postulado considera que stas se desarrollan entre los 4 y 8 aos,

una vez finalizada la adquisicin del lenguaje oral. Esta ltima es la que se

considera en la actualidad.

Una segunda interrogante es Cmo se relaciona el lenguaje oral con el lenguaje

escrito?, el enfoque actual de la enseanza del lenguaje tiende a propiciar la

comunicacin y trabaja las cuatro habilidades del lenguaje: hablar (produccin oral),

escuchar (comprensin oral), leer (comprensin lectora) y escribir (produccin escrita). Se

ha evidenciando la relevancia que tiene el desarrollo del lenguaje oral en el continuo

evolutivo de la vida del nio, ya que desde su nacimiento se encuentra inmerso en una

comunidad de hablantes y si tiene a su alrededor adultos alfabetizados que andamien sus

primeros intentos de comunicacin, ms rpido ser el proceso de adquisicin del

lenguaje. Por tanto, el contexto familiar y escolar deben entregar al nio las herramientas

que necesita para que este progreso sea beneficioso.

Uno de los propsitos que busca la enseanza de la lengua es generar hablantes

competentes, autnomos, sensibles y crticos reflexivos, vale decir, nios que participan

en distintas situaciones comunicativas, en las que pueden hablar, escuchar, leer y

escribir, entablando un vnculo comunicativo eficaz con el otro. Fernndez y Romeo

(2011) postulan que para que esto sea posible, es imprescindible que el nio tome

contacto desde muy pequeo con el lenguaje escrito, ya que su manejo supone la

adquisicin del conocimiento de sus diferentes gneros, estilos, funciones y componentes.

Por tanto, se necesita de un lenguaje oral bien desarrollado, en todas sus dimensiones

(fonolgica, morfosintctica, semntica y pragmtica), para poder iniciarse en el lenguaje

escrito, cada una de ellas hace sus aportes. Esta relacin contina cuando se adquiere el

lenguaje escrito, por lo que ambos desarrollos se interrelacionan: quien tiene mejor

lenguaje oral avanza de manera ms expedita en el aprendizaje del lenguaje escrito,

quien lee mejora su vocabulario y su forma de redactar, por lo que mejora su escritura y

su forma de expresarse de manera oral. Es por ello que el desarrollo del lenguaje oral se

debe integrar al proyecto curricular de manera sistemtica, peridica e intencionada.

Villaln y otros (2006) evidencian que los nios pertenecientes a familias de menores

recursos econmicos y culturales demuestran un precario desarrollo del lenguaje oral y un

menor nivel de alfabetizacin emergente. Los padres tienden a hacer uso del lenguaje

para dar rdenes o controlar el comportamiento de sus hijos/as, mediante frases breves

sin entablar dilogos y conversaciones que enriquezcan su competencia lingstica, y

conciben la lectura y la escritura vinculadas nicamente a tareas escolares, disminuyendo

las posibilidades de libre acceso a diversos tipos de textos impresos. Por el contrario, los

padres de niveles socioeconmicos ms favorecidos y de un mayor nivel educacional

dedican ms tiempo a actividades de juego en el que se utilizan el lenguaje oral y diversos

tipos de material escrito, provocando en sus hijos/as inters por el mundo letrado que lo

rodea.

Un estudio realizado por Dickinson y Tabors (2001) plantean que existen tres dimensiones

en las experiencias que se dan tanto en la escuela como en el hogar, que se relacionan

con el xito de los nios en el proceso de alfabetizacin, stas son a) vocabulario variado:

exposicin a una diversidad de palabras y conceptos en contexto; b) discurso extendido:

oportunidad de or y producir explicaciones y narraciones personales frente a

determinados acontecimientos, participacin en conversaciones. Puede ser gatillado

mediante la lectura de libros, en el juego libre, durante la ingesta de alimentos (almuerzo,

cena, etc.) entre otras instancias; c) ambientes intelectualmente propicios: espacios donde

se propician prcticas cognoscitivas y lingsticas.

Una tercera y ltima interrogante es: Por qu la lectura de cuentos y/o poemas,

favorece el desarrollo del lenguaje oral?, el contar cuentos y las estrategias

relacionadas con esta actividad, integra las diversas inteligencias. Combina las

habilidades cognitivas del hemisferio lgico del cerebro con los procesos creativos del otro

hemisferio, involucrando al cerebro completo en la experiencia, favoreciendo con ello el

aprendizaje. Mientras los nios estn escuchando una historia, su imaginacin se

desarrolla: ordena ideas, conceptos e informacin, procesando significados. Es as como

Volosky (1995) enfatiza que la posibilidad de aprender de un nio mientras se le cuenta

un cuento es mayor, pues lo que no entiende a travs las palabras puede entenderlo por

los gestos, los movimientos, las inflexiones de la voz.

Los cuentos adems conectan al nio con sus emociones, que a su vez ayudan en la

retencin del conocimiento, cuando hace una conexin emocional positiva con algn

conocimiento, ste se retiene en la memoria de largo trmino, facilitando su comprensin.

Al escuchar cuentos, adems desarrolla la creatividad, comprende la secuencia y los

detalles, le posibilita el crear historias propias. El National Council of Teachers of English

(2005) seala que mientras los nios escuchan cuentos o poemas, forman imgenes en

su mente, y siguen hacindolo cuando luego leen en silencio.

Al respecto, Villaln (2008) seala que un factor relevante que influye en el desarrollo del

lenguaje infantil es, precisamente, la lectura de cuentos entre padres e hijos, dado que se

evidencia un carcter dialgico y las madres tienden a nombrar los objetos y las acciones.

Adems, influye el nmero de libros y de imgenes existentes en el hogar, frecuencia con

que los nios piden que los adultos les lean y el tiempo que dedican a jugar con los libros.

La mayora de los nios que viven en hogares lectores, inician con placer su contacto

con el lenguaje escrito desde muy temprano en sus vidas. Los padres son muy

respondientes a sus necesidades lingsticas: conversan con ellos y los escuchan con

atencin, contestan sus preguntas, aceptan su habla sin interrumpirlos con correcciones,

les ensean las letras y aplauden sus intentos de jugar a leer y jugar a escribir. En este

mismo sentido, Trostle & Donato (2001) sealan que los nios cuyos padres regularmente

les leen, leen ms a menudo y ms extensamente. Adems, leer a nios pequeos

desarrolla su lenguaje y habilidades conceptuales.

Villaln y otros (2006) indican que los padres y madres de todos los niveles

socioculturales sealan que leen a sus hijos con muy poca frecuencia. Un estudio

realizado por Susperreguy, Strasser, Lissi y Mendive (2007, en Villaln y otros 2006)

arroj como resultado que independiente del nivel educativo, el nmero de veces que los

padres leen cuentos con sus hijos es reducido, un 45,5% de los padres no realiza esta

actividad, y el promedio de cuentos favoritos de los nios que los padres son capaces de

recordar es apenas tres, lo cual disminuye a dos cuando se excluyen los cuentos clsicos.

Lo que deja en evidencia la urgencia de incorporar la lectura diaria de cuentos en las

aulas de educacin inicial.

Visite este sitio de internet en donde encontrar cuentos interactivos para aplicar en

clases.

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Pelayo y su pandilla: Relaciones entre el lenguaje oral y escrito