Lenguaje y Comunicación 7° Básico -...

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

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Lenguaje y Comunicación 7° Básico UNIDAD 12. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: El abominable hombre de las nieves

Fuente: Sitio web Naveguitos: www.naveguitos.com.ar Páginas Texto escolar: 136 - 137

1. Activación de conocimientos previos

• El profesor o profesora le propone a los y las estudiantes observar solamente las imágenes y les pregunta si han visto con anterioridad alguna de ellas. Si responden positivamente, se les pide que cuenten a quiénes representan. Si no saben, se les

presentan sus nombres, comentan y cuentan de qué se tratan estas leyendas. En caso que no conozcan ninguna de ella o quieran conocer otras, las pueden ver y escuchar en la siguiente página web:

http://leyendaschilenasnoticiosas.blogspot.com/2010_04_01_archive.html

El trauco Caleuche La viuda La Pincoya Basilisco Chupacabra

• Conversan sobre la o las leyendas que acaban de escuchar y sobre cuál es el propósito

de las leyendas.

� Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos

previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,

videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,

ilustrador, etc.


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Apoyo para el docente:

Leyenda es una narración oral o escrita, con una mayor o menor proporción de elementos

imaginativos y que generalmente quiere hacerse pasar por verdadera o basada en la verdad, o ligada en todo caso a un elemento de la realidad. Se transmite habitualmente de generación en generación, casi siempre de forma oral, y con frecuencia experimenta supresiones, añadidos o

modificaciones. En literatura, una leyenda es una narración ficticia, casi siempre de origen oral, que apela a lo maravilloso. Una leyenda, a diferencia de un cuento, está ligada siempre a un elemento preciso

y se centra menos en ella misma, que en la integración de este elemento en el mundo cotidiano o la historia de la comunidad a la cual pertenece. Contrariamente al cuento, que se sitúa dentro de un tiempo ("érase una vez...") y un lugar (por ejemplo, en el Castillo de irás y no volverás)

convenidos e imaginarios, la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales; comparte con el mito la tarea de dar fundamento y explicación a una determinada cultura, y presenta a menudo criaturas cuya existencia no ha sido probada (la

leyenda de las sirenas, por ejemplo). Durante el Romanticismo varios autores conocidos escribieron leyendas tanto en prosa como en verso; los más celebrados fueron Ángel de Saavedra, José Zorrilla, Gustavo Adolfo Bécquer y José Joaquín de Mora.

Una leyenda está generalmente relacionada con una persona, una comunidad, un momento, un lugar o un acontecimiento cuyo origen pretende explicar (leyendas etiológicas). A menudo se agrupan en ciclos alrededor de un personaje, como sucede con los ciclos de leyendas en torno

a Robin Hood, el Cid Campeador o Bernardo del Carpio. Las leyendas contienen casi siempre un núcleo básicamente histórico, ampliado en mayor o menor grado con episodios imaginativos. La aparición de los mismos puede depender de

motivaciones involuntarias, como errores, malas interpretaciones (la llamada etimología popular, por ejemplo) o exageraciones, o bien de la acción consciente de una o más personas que, por razones interesadas o puramente estéticas, desarrollan el embrión original.

Cuando una leyenda presenta elementos tomados de otras leyendas hablamos de "contaminación de la leyenda". http://es.wikipedia.org/wiki/Leyenda

• El o la docente muestra estas imágenes de la leyenda llamada “El abominable hombre de las nieves”, les pide que las describan y que se imaginen de qué creen que se tratará.


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1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:

• Explicitan cuáles son y qué significan los distintos aspectos a tener en cuenta para una

lectura de calidad.

• Los estudiantes nombran los distintos aspectos a tomar en cuenta, al momento de leer para

comprender mejor una lectura. El o la profesor(a) los anota en la pizarra y si es necesario

completa con los siguientes aspectos importantes: o Pronunciación adecuada de las palabras de la leyenda. o Lectura del texto con una fluidez, ritmo y expresión adecuada.

o Realización de pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. o Seguridad demostrada al leer. o Volumen adecuado a la voz, de manera que todo el curso pueda escuchar.

o Lectura con precisión sin cometer errores. • Comentan qué significan cada uno de estos aspectos, realizan ejemplos si es necesario y

escuchan la lectura modelo que hace el o la profesor(a) estando muy atentos a la lectura.

Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.

• Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora.

• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos

incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

Lectura oral expresiva modelada

� Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en

una buena calidad de lectura oral expresiva.

Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.

Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.


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Listado de palabras clave:

- abominable - legendario - Himalaya - exploradores - ascendieron - testimonio

- criatura - Sasquastch - Bigfoot - contemporáneos - Charles Darwin - descendientes

- eslabones perdidos - humanoide - Yeti - Neardenthal

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• Los y las estudiantes, luego de escuchar la lectura modelada, practican la lectura en pareja distribuyéndose por párrafos. Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior y cada un(a)

le dice a su compañero(a) en qué debe mejorar y repiten la lectura, esforzándose en los aspectos señalados.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores:

• Extraen información explícita del texto leído.

• Infieren y comparan información de dos textos. • Analizan críticamente conclusiones del texto, dando opiniones basadas en sus ideas sobre

el tema.

� Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la

comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña

estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial

y de juicio crítico, en forma oral y escrita.

Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de

la comprensión del texto.


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1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas, los que se organizan en grupos de cuatro para responder las siguientes preguntas:

Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.

Buscar al menos cuatro nombres diferentes con que se nombra al “Abominable hombre de las nieves? ¿Qué consideraba el científico Charles Darwin sobre la existencia de esta criatura?

Según el texto, ¿Han podido los expertos verificar la existencia del Yeti? ¿Qué creen estos expertos e investigadores? ¿Cuáles son la preguntas que se plantean en el texto sobre qué es el abominable hombre

de las nieves? ¿Por qué se dice en el texto que esos seres seguirán siendo un misterio en la historia del hombre?

Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.

Luego de responder en los grupos las 8 preguntas planteadas en el texto escolar de la página 137, el o la docente entrega a cada grupo una tarjeta diferente con dos o tres

testimonios que se han relatado acerca de experiencias vividas por exploradores y alpinistas. Los y las estudiantes en sus grupos, leen los testimonios acerca del Yeti y escriben en qué

se asemeja y se diferencia el testimonio, con el contenido de la lectura.

Semejanzas entre lo relatado en el texto

escolar y los testimonios leídos

Diferencias entre lo relatado en el texto

escolar y los testimonios leídos

Luego de completar los recuadros, cada grupo lee y comparte los testimonios que leyeron con el resto del curso y dan a conocer sus conclusiones sobre las semejanzas y diferencias

entre ambos textos.


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Leer, opinar y fundamentar

Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus

respuestas.

El o la docente solicita a cada estudiante que escriba un texto de no más de 10 líneas, que

relate en qué consiste la creencia del “Abominable hombre de las nieves” y que dé una opinión personal y argumentada acerca de esta creencia.

Apoyo para el docente:

A principio del siglo XIX surgieron los primeros testimonios de gente. - En 1832, un británico residente en Nepal, B.H. Hodgson, publicó un artículo en la revista científica “Journal of the Asiatic Society of Bengal”, en el que hablaba acerca de una criatura bípeda, con largo pelo, que había sido vista por sus porteadores y guías nativos. Ellos se referían a esta criatura como “Raksha” (demonio). Hodgson no llegó a ver a la criatura, pero creyó que era simplemente un orangután, y que toda la historia del “raksha” era leyenda.

- En 1889, el Mayor británico L.A. Waddell estaba en una expedición en los Himalayas cuando, a más de 5.000 mts. de altura descubrió unas huellas en la nieve. Le explicaron que pertenecían a una criatura que atacaba a los humanos y, que si alguna vez se encontraba frente a uno, huyera cuesta abajo, pues si la criatura lo seguía, su largo pelo le impediría ver bien y no podría seguirlo.

- La revista Times publicó en Noviembre de 1921 el relato de William Knight, un inglés que viajó por el Tibet quien contó que hacía años, estando en el área de Gangtok, había detenido su caballo en un claro para descansar, cuando oyó un ruido, y al mirar a su alrededor vio a 15 o 20 pasos de distancia una “bestia parecida a un hombre, que medía poco menos de 6 pies (1.80 mts.), desnudo. Su color era amarillo pálido, parecido al de los chinos, con una mata de cabello en su cabeza, poco pelo en la cara, pies anchos y unas manos enormes. El desarrollo muscular de sus brazos, caderas, piernas y pecho era enorme. En su mano tenía lo que parecía ser un arco primitivo”. Knight dijo que fue recién cuando escuchó los relatos de la expedición de Howard-Bury, que se dio cuenta de que lo que él había visto años antes era el hombre de las nieves.

- El fotógrafo griego N.A. Tombazi, miembro de la Royal Geographical Society, realizó en 1925 una expedición fotográfica a los Himalayas. Estando a 4.500 mts. de altura, en las inmediaciones del Glaciar Zemu, los sherpas vieron a no más de 300 metros una figura que parecía humana. Las declaraciones de Tombazi fueron: “Incuestionablemente, la figura tenía la forma exacta de un ser humano, caminaba erguido y se detenía ocasionalmente mientras arrastraba unas matas de rododendro. Contrastaba su figura oscura contra la nieve y, por lo que pude deducir, no llevaba ropas”. Tombazi se acercó hasta el lugar donde habían visto a la criatura y vio sus huellas, que describió “similares en forma a las de un humano, pero de 6 a 7 pulgadas de largo por 4 pulgadas en la parte más ancha del pie (15/18 cm. de largo – 10 cm. de ancho). Se veían claramente marcas de 5 dedos y del arco del pie, pero la marca del talón no era clara, y por lo poco que se veía parecía angostarse en un punto. Conté 15 pisadas a intervalos regulares de entre 0.45 cm. a 0.60 cm.). Las pisadas eran indudablemente de un bípedo, el tipo de huella no tenía ninguna característica reconocible de un cuadrúpedo”.


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- En el año 1951 el explorador británico Eric Shipton y su compañero Miles Ward estaban en el Everest con un grupo de 16 personas en total. Para Shipton, era la quinta escalada a los Himalayas. Fue en Gauri Sankar, un macizo al SO del Everest, que encontraron unas extrañas huellas de alrededor de 30 cm. de largo. Siguieron el curso de las huellas durante 1.5 km. Shipton había tenido experiencias similares anteriormente, pero siempre las huellas terminaban perdiéndose. Esta vez eran huellas frescas y pudo fotografiarlas. Las fotos de Shipton fueron las más famosas de todas las obtenidas, y todavía hoy siguen causando controversia, ya que muchos lo acusan de haber fraguado un engaño. De todos modos, queda el testimonio de su guía sherpa, quién no tenía duda alguna de a quién pertenecían, ya que había podido ver a la criatura en varias ocasiones: “mitad hombre, mitad bestia, con cabeza puntiaguda, el cuerpo cubierto de pelo rojizo y sin pelo en la cara”.

- Hay un caso de avistamiento masivo, en 1949, durante una celebración en el lamasterio Thyangboche, a 400 mts. de altura, en la que alredor de 140 sherpas y una docena de monjes budistas vieron salir al Yeti de entre unos árboles, pasearse por los alrededores, y jugar con la nieve. Medía unos 2 mts. y su pelo era color gris. Los monjes hicieron sonar sus gongs y la criatura huyó.

- En mayo de 1953, Sir Edmund Hillary, explorador y alpinista neocelandés, fue el primer hombre en escalar el Everest. Tanto Hillary como Norgay contaron haber visto huellas del Yeti durante el ascenso y que incluso una noche las criaturas se habían acercado al campamento. Aunque nadie salió de las carpas en ese momento, la mañana siguiente encontraron cantidades de huellas. Según los porteadores sherpas, pertenecían al Yeti. Hillary también quedó impresionado, tanto que, en 1960, realizó otra expedición al mismo sitio con el único propósito de encontrar al Yeti. No encontró al Yeti, pero sí unos pelos que llevó a Inglaterra para ser analizados. En ese momento, con la tecnología disponible, se determinó que pertenecían a alguna especie de cabra. Hoy se sabe que no es así. Uno de los hombres de la expedición había visto uno cerca del campamento.

- En 1970, el escalador británico Don Whillans se encontraba escalando. Una noche escuchó extraños gritos, que, su sherpa explicó, eran gritos de Yeti. Whillans salió con un par de binoculares, y durante 20 minutos, a la luz de la luna, pudo observar una criatura de apariencia humana, cubierta de pelos, y de una enorme estatura, alrededor de 3 mts., que arrancaba ramas de un árbol. La criatura luego huyó a gran velocidad. Al día siguiente se acercó al lugar donde había visto al Yeti, y encontró huellas de pies de alrededor de 50 cm de largo. Whillans no tenía ninguna duda acerca de lo que había visto: no era humano, y tampoco era un simio.

- En 1972. En el informe de una expedición, titulado “Evidencia Reciente sobre el Yeti, un Primate desconocido de los Himalayas”, detallan un episodio que sucedió en su campamento, ubicado a más de 300 mts. de altura, en Kongmaa Laa. Contaron que una mañana encontraron huellas rodeando el campamento, que pertenecían, según sus conocimientos, a un bípedo de alrededor de 75 kgs. Las huellas eran de un pie de 5 dedos, con talón ancho y redondeado, y medían alrededor de 25 cms. de largo. Ninguno de los dos tuvo dudas de que se trataba de un Yeti.

- El testimonio del alpinista español César Pérez de Tudela es asombroso. Era el 2 de octubre de 1974 y Tudela regresaba de la cumbre del Anapurna. Al llegar al campamento base en el cañón del Gadaki, a 6.200 mts. de altura, se encontró con la terrible noticia de que dos alpinistas italianos habían muerto. Tudela ahora se encontraba solo. Salió a caminar y… “ví cómo se me cruzaba una forma humanoide, desnuda, completamente antropomorfo y de un pelaje más bien rojizo que negro. Me atravesaron sus ojos, dos ojos grandísimos, situados en aquella cabeza y que relucían en la oscuridad.” Según su apreciación, medía “más de dos metros. La cabeza era ovalada, los brazos fuertes, musculosos, y los pectorales muy marcados. Las


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manos agarrotadas y largas. Aquello caminaba erguido, desafiante; fue como si los dos tuviésemos una sorpresa mutua al encontrarnos en aquel rincón, el último de la Tierra. Tras mirarme de arriba abajo, dio un par de zancadas y se adentró por la espesura de la izquierda”. En ese momento, Tudela escribíó: “Lo que vi no era ningún oso ni otro animal parecido; eso os lo puedo asegurar ya que he visto en todos los continentes osos, gorilas, dragones de Komodo y los mayores antropoides que pueblan la Tierra (…) Yo creo, humildemente y después de tantos y tantos años de experiencia, que allí enfrente tuve al Yeti, al abominable hombre de las nieves”.

- En 1975 Andrew Dzávada, líder de una expedición polaca al Everest, relató a su regreso haber encontrado huellas de una criatura muy pesada que caminaba en dos pies, y medían 42 cms. de largo. Sus palabras fueron: “(…) he visto huellas de muchas clases, y por cierto también las huellas de diferentes clases de oso, pero esas huellas que vi en la base del Everest me obligan a creer en lo increíble”.

- 1977. Joe Tasker y Peter Boardman eran dos montañistas que acampaban en Changabang, Himalayas, a más de 5.000 mts. de altura. La nieve del sitio se encontraba endurecida y era casi hielo. La temperatura: 18 ° C bajo cero. Según su relato, una noche escucharon cómo los utensilios y enseres que utilizaban para cocinar eran arrojados al piso. También escucharon gruñidos. Por temor no salieron de las carpas. Al otro día no sólo encontraron sus cosas desparramadas por el piso, sino que también notaron que faltaba algo: una caja con chocolate. Revisando en los alrededores encontraron huellas de pies desnudos que, según sus apreciaciones, medían alrededor de 36 cm. de largo. Tasker ya había tenido una experiencia similar un año antes, en Dunagiri, cuando él y su compañero de ese momento, Dick Renshaw, fueron visitados por criaturas que se llevaron sus chocolates.

- Reinhold Messner, en un relato de uno de sus viajes, describe un encuentro que tuvo en 1986 con un “bípedo que huía entre los árboles (…) Cubierta de pelo, se apoyaba sobre dos cortas piernas y tenía unos brazos largos que le llegaban hasta las rodillas. “Calculé que medía 2.10 metros”. Tiempo más tarde, después de 12 años de investigaciones no demasiado contundentes, dirá que en realidad sólo se trata de un oso y que el Yeti no existe.

• Más allá de estos testimonios, son innumerables los de aquellos que viven en la zona, y

aseguran verlos, en algunos casos, casi a diario. Aldeanos, monjes, etc., muchas son las personas que tienen una historia para contar. http://www.mundocuriososencillo.com/paginastxt/Testimonios%20de%20Yeti.html


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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión

Indicadores:

• Reconocen a partir de claves contextuales el significado de palabras y términos específicos. • Infieren el significado de palabras a partir de preguntas que se les formulan.

• Relacionan conceptos de la lectura con otras temáticas.

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

- abominable - legendario - testimonio - contemporáneo - Charles Darwin - eslabones perdidos

a. Formación de concepto

Contemporáneo: Perteneciente o relativo al tiempo o época en que se vive.

Legendario: Perteneciente o relativo a las leyendas. Narración legendaria. • El profesor o profesora anota en la pizarra las dos palabras en estudio y escribe lo que los y

las alumnas le dicen sobre con qué asocian estas dos palabras: (tiempo y leyenda). • Luego, responden a la pregunta: ¿Con qué tiempo relacionan contemporáneo y

legendario? y les pide, que completen las siguientes oraciones seleccionando la palabra

legendario o contemporáneo según corresponda:

El reptil doblaba en tamaño al _____________dinosaurio y su fuerza de mordida era cuatro

veces más poderosa. El mundo ___________________cuenta con muchas novedades en lo artístico y cultural. El héroe ___________________era tan valiente como el _____________________.

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Abominable: Que desagrada profundamente. Testimonio: Prueba, justificación y comprobación de la certeza o verdad de algo.

• El docente solicita a los y las estudiantes que lean los siguientes fragmentos correspondientes a la lectura y que se fijen especialmente en las dos palabras destacadas: “También hay testimonios de la presencia de esta “criatura” en Canadá, donde se lo llama

Sasquatch, y en Estados Unidos, donde se le conoce como Bigfoot (pie grande), por las enormes huellas que deja”.

La lectura amplía el vocabulario


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“El Abominable hombre de las nieves es quizás el más famoso de los monstruos

contemporáneos. Cuentan que mide más de dos metros, que por su gran cantidad de pelo es semejante a los monos y que emite gritos, aullidos o silbidos.

• Luego, los y las estudiantes parafrasean, es decir, cuentan con sus palabras qué dicen ambos fragmentos y responden a las preguntas: ¿Qué significa que hayan testimonios de la presencia de esta criatura en otros países?

¿Será que nunca nadie ha escuchado sobre ella o que se habla de ella en otros países? Según el contexto de la lectura, ¿que significará abominable? Si se habla de él como un monstruo, ¿será bueno, amable o desagradable?

c. Ampliación temática

Charles Darwin, eslabones perdidos.

• El o la docente aprovecha lo mencionado en la lectura sobre Charles Darwin y los

eslabones perdidos, para que los estudiantes conozcan sobre la Biografía de este científico

tan importante y a qué se refería al hablar de los eslabones perdidos. Apoyo para el docente:

Charles Robert Darwin (12 de febrero de 1809 – 19 de abril de 1882) fue un naturalista inglés que

postuló que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado

común mediante un proceso denominado selección natural. La evolución fue aceptada como un hecho

por la comunidad científica y por buena parte del público en vida de Darwin, mientras que su teoría de la

evolución mediante selección natural no fue considerada como la explicación primaria del proceso

evolutivo hasta los años 1930, y actualmente constituye la base de la síntesis evolutiva moderna. Con sus

modificaciones, los descubrimientos científicos de Darwin aún siguen siendo el acta fundacional de la

biología como ciencia, puesto que constituyen una explicación lógica que unifica las observaciones sobre

la diversidad de la vida.

Con apenas 16 años Darwin ingresó en la Universidad de Edimburgo, aunque paulatinamente fue

dejando de lado sus estudios de medicina para dedicarse a la investigación de invertebrados marinos.

Posteriormente la Universidad de Cambridge dio alas a su pasión por las ciencias naturales.

Fue entre 1831 y 1836 que realizó su largo viaje por América del Sur y las islas del Pacífico, en el

transcurso del cual estudió la fauna y flora de aquellas latitudes. La interpretación científica de sus

hallazgos dio lugar a su teoría de la evolución, que expuso en El origen de las especies (1859), que intenta

explicar una supuesta evolución de los seres vivos mediante la selección natural, en la que intervendrían 3

factores: la variación natural, la herencia y la lucha por la existencia (sólo se reproducen los individuos

mejor dotados). Le llamó eslabón perdido al hipotético espécimen que uniría a los humanos actuales con

sus antepasados simios. Adaptación: http://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwin


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Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión

Indicadores:

• Infieren, a partir de ejemplos, el uso de palabras entre comillas.

Actividades:

• El o la docente, les pide a los estudiantes que expliquen cuándo se utilizan comillas. Les recuerda que ya lo trabajaron en la Unidad N° 9, pero que ahora no se trata de su utilización para citar textualmente lo que alguien dijo, si no que se trata de otro uso. Para

ello, les presenta los fragmentos de la lectura donde se usan comillas en determinadas palabras. Los estudiantes dan sus opiniones e hipótesis sobre por qué en estos casos se utilizan las comillas. Luego, leen los usos de las comillas que el o la profesor(a) escribe en

la pizarra e identifican cuál de los seis ejemplos corresponden a las palabras de los fragmentos.

También hay testimonios de la presencia de esta “criatura” en Canadá, donde se lo llama Sasquatch, y en Estados Unidos, donde se le conoce como Bigfoot (pie grande), por las enormes huellas que deja.

Pero… ¿existe de verdad este increíble “monstruo” que incluso hemos podido ver en alguna película de cine?

Él consideraba que estos pueden haber sido los “eslabones perdidos” entre el hombre y el mono.

Sin embargo, a la hora de verificar los hallazgos, muchos expertos consideran que las pruebas aportadas no tienen ningún valor y que la creencia sobre este “humanoide” es

consecuencia de antiguas leyendas y tradiciones.

Ejemplos de usos de comillas: 1. Para citar textualmente algo: por ejemplo, «Me dijo que “supuestamente llegaría

hoy”».

2. Para señalar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente y no por error.

3. Para indicar la intención irónica o sarcástica del empleo de una palabra.

4. Para indicar algo sobre una palabra o expresión. 5. Para presentar el significado de una palabra o expresión. 6. Para destacar que una palabra o expresión es extranjera, se trata de un apodo o de

un seudónimo. Adaptación; http://www.reglasdeortografia.com/signos.htm


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Nota: Si cuentan con lo necesario, se recomienda ver un breve video sobre el uso de las comillas en: http://www.encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=1208

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores:

• Utilizan pistas para identificar sujetos explícitos, implícitos e indeterminados de oraciones extraídas de la lectura.

• Crean oraciones con sujetos explícitos, implícitos e indeterminados.

Actividades:

• El o la docente pide a los estudiantes que lean las siguientes oraciones y que identifiquen el

sujeto. o “¿Oíste hablar de él?” o “El abominable hombre de las nieves es quizás el más famoso…”

o “Cuentan que mide más de dos metros…” o “El reconocido científico en su obra Descendientes del hombre, hablaba sobre la posible

existencia de una criatura mitad hombre mitad bestia”.

o “Se dice que otros seres misteriosos…” • Luego, cada uno(a) en forma personal responde estas preguntas:

o ¿Encontraste alguna dificultad? ¿Cuál? o ¿Cuáles son los sujetos de las dos primeras oraciones? o ¿Qué pista de la oración te sirvió para descubrir el sujeto?

o ¿Qué estrategia usaste? ¿Qué pregunta hiciste?

• A continuación, el o la docente les pide que se organicen en grupos para poner en común

sus respuestas, dudas y ubican las oraciones en la columna que corresponde, según el tipo de sujeto.

Oraciones con sujeto expreso o

explícito

Oraciones con sujeto tácito o

implícito

Oraciones con sujeto

indeterminado

• Los y las estudiantes en sus grupos leen las definiciones de los tipos de sujetos, contrastan

con la actividad realizada y revisan o corrigen cuando corresponda.


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• Finalmente, crean tres oraciones sobre el tema de la lectura en que se presente cada uno de

los tres tipos de sujeto y las incorporan en la tabla. Apoyo para el docente:

Los tipos de sujetos existentes, según si están presentes o no: 1. Sujeto expreso o explícito, persona, animal o cosa de la cual se habla dentro de una

oración, es el que realiza la acción del verbo y aparece en la oración. Ejemplo: “EL séptimo

año es un gran curso”. 2. Sujeto tácito o implícito, el cual no aparece en la oración. Muchas veces lo reconocemos

por el verbo y el contexto.

Ejemplo: “Tenía curiosidad por saber de ellas”. Se infiere que el sujeto es ella o Rosa porque en oraciones anteriores se menciona que Rosa no conocía ninguna historia de misterio.

3. Sujeto indeterminado, aquel que no puede determinarse, porque no se quiere mostrar o

por desconocimiento del hablante. Ejemplo: Robaron al explorador, no se sabe cuál es el sujeto, porque no necesariamente es ellos, ya que pueden ser ellas, él, ella, ustedes e incluso una sola persona (yo).

Pregunta para identificar los tipos de sujeto

Ejemplo de sujeto expreso o explícito: Los exploradores escalaron la montaña. ¿Quiénes escalaron la montaña? Los montañistas (sujeto).

Ejemplo de sujeto tácito o implícito: Corrí hasta a la casa cuando supe que llegaron.

¿Quién corrió? Yo (implícito, pero no escrito)

Ejemplo de sujeto indeterminado:

Mordieron la carne. ¿Quiénes mordieron la carne? No sabemos quién fue, pero sabemos que alguien la mordió.


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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia correctamente las eses

finales y las que aparecen en sílabas indirectas.

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.

Todas Casi todas Pocas veces

Muy pocas Casi siempre se equivoca

Es capaz de corregir sus errores de pronunciación.

Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.

Siempre A veces Pocas veces

Casi nunca Nunca

Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.

Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.

Siempre Casi siempre Pocas veces

Casi nunca Nunca

Su manejo de la modulación puede considerarse.

Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono).

Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

Su manejo de las pausas puede considerarse.

Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado

Malo

El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.

Muy adecuado Adecuado (audible y grata)

Estridente Algo bajo Demasiado baja

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