FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

1

Lenguaje y Comunicación 7° Básico UNIDAD 9. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Educar para ver televisión

Autor: Susana Horno

Páginas Texto escolar: 114 - 115

Indicadores:

• Recurren a sus experiencias con respecto a la televisión y dan opiniones con argumentos

que las respaldan.

1. Activación de conocimientos previos

• El o la docente invita a los estudiantes a formar grupos de 4 estudiantes para realizar lo

siguiente:

1. Releer la página 91 del texto escolar.

2. Conversar acerca de los temas más típicos que tratan las teleseries que ofrece la

televisión chilena en este período del año, si se parecen o no, a los releídos y qué otros

temas se pueden agregar.

3. En forma individual, cada integrante del grupo piensa en aquello que ha visto por la

televisión en las últimas dos semanas y de acuerdo a lo solicitado en el cuadro lo

completa. Marca con una X cuando no corresponde.

� Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos

previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,

videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,

ilustrador, etc.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

2

TEMA N° de

veces en la

semana

Nombre

uno que

recuerdo

Duración Llamó mi

atención

Aspectos

positivos

Aspectos

negativos

Noticiero

Película

Teleserie

Reportaje

Publicidad

Serie

animada

Musical

Otro

Otro

4. Cada integrante del grupo comparte su cuadro en el grupo. Luego, comparan sus

respuestas, ven el nombre del programa que más se repite, anotan sus críticas

positivas y negativas. Luego, dan argumentos acerca de qué piensan sobre la siguiente

opinión: “Los niños y niñas de séptimo año básico pasan más tiempo tragando basura

frente al televisor, que estudiando, jugando o haciendo deportes”.

En el grupo, el programa que más se repite es___________________________

Los aspectos positivos de ese programa, según el grupo son:

_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Los aspectos negativos de ese programa según el grupo son:

_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Nuestros argumentos sobre la opinión son:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Cada grupo, presenta sus conclusiones al resto de la clase.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

3

Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:

• Escuchan una lectura modelo, poniendo atención en las pausas, los cambios de tono y en

la pronunciación.

• Realizan una lectura pausada y fluida a partir de la lectura modelo.

• Leen correctamente y en un solo golpe de vista las palabras claves de la lectura.

El o la docente motiva a los estudiantes a escuchar la lectura modelo con mucha atención

porque se relaciona con lo que acaban de trabajar. Les pide que se fijen en qué hace ella

cuando se encuentra con signos de puntuación simples y aquellos que se presentan en pares.

como:¿ ?, ( ), “ ”, - -, :.

• Antes de iniciar su lectura, les solicita que ubiquen todos los signos de puntuación y los

marquen con algún color.

• Luego, siguen con la vista la lectura modelo y ponen especial atención en las pausas, la

entonación y pronunciación con que lee.

• A continuación, le pide a algunos estudiantes que se destacan por su lectura fluida, que

pasen adelante y lean lo más correctamente posible.

Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona las palabras del texto que son de lectura difícil y que están en los

párrafos que ella leyó.

• Presenta a los estudiantes las palabras en la pizarra, para ser leídas de un golpe de vista,

explicándoles que esto favorece la fluidez lectora.

Lectura oral expresiva modelada

� Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en

una buena calidad de lectura oral expresiva.

Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.

Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

4

• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos

incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en

este y otros textos.

Listado de palabras clave:

- suplemento - Vasco Moulian

- refiriéndose - sustanciales

- autofinanciarse - audiencia

- altísimos - etario

- Patricia Pulitzer - insoslayable

- verificable - sensacionalista

- mercantilista

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• Los y las estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4 integrantes y luego de escuchar la

lectura modelada, ensayan una o dos veces en grupos la lectura de un párrafo que

previamente les asigna el o la profesora. Luego, cada grupo lee en voz alta según les

corresponda.

• El o la docente les invita a comprobar la importancia de respetar los signos de puntuación

leyendo sin tomarlos en cuenta. Observan y comentan cómo puede cambiar el sentido de lo

leído.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

5

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:

• Extraen información explicita para responder preguntas que se les formulan sobre un texto

argumentativo.

• Organizan información explícita que les entrega la lectura sobre contenidos televisivos.

• Infieren e interpretan el sentido de las partes y el todo de la lectura.

• Asocian el contenido del texto con saberes previos.

• Opinan críticamente sobre lo leído y acerca de experiencias familiares.

.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar

Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.

o ¿Qué considera “francamente alarmante” Patricia Pulitzer?

o ¿Qué opina Vasco Moulian sobre la oferta televisiva?

o ¿Cuáles son los niveles de consumo de televisión de la audiencia infantil y juvenil?

• Los estudiantes completan los rectángulos en blanco con información extraída del texto:

Saber diferenciar o

distinguir entre…

Aprender a… Desarrollar…

Aspectos importantes

a considerar para ser

un teleespectador

crítico

� Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la

comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña

estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial

y de juicio crítico, en forma oral y escrita.

Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de

la comprensión del texto.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

6

Texto escolar

• Los y las estudiantes responden las preguntas desde la N° 1 a la N° 6, de la página 115.

Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.

o Completa en los rectángulos que están pintados de gris -del cuadro que acabas de

trabajar- con lo que tú sabes o con lo que se puede entender de la lectura.

o ¿Por qué se dice en el texto que es necesario ser consumidores informados y

exigentes?

o ¿Qué es el Consejo Nacional de Televisión?

Información para el docente

El Consejo Nacional de Televisión es un órgano constitucional autónomo. Fue creado y

configurado por la Constitución en sus elementos esenciales y su misión es velar por el

correcto funcionamiento de los servicios de televisión.

Leer, opinar y fundamentar

Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus

respuestas.

o ¿Piensas que pueden haber cambios sustanciales de la industria televisiva? ¿Por

qué?

o ¿Qué responderías a la pregunta que plantea el texto sobre posibles talleres que se

podrían realizar en las escuelas? ¿Por qué?

o ¿Qué recomendarían ustedes a niños y niñas pequeñas de 4 a 8 años, con respecto a

cómo ver televisión? ¿Cómo se los dirían?

o Finalmente, el o la docente le pide a los estudiantes que compartan entre ellos qué

reglas les ponen en sus familias, con respecto a la televisión y si es motivo de

conflictos.

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la

comprensión y la expresión

Indicadores:

• Construyen el significado de conceptos, a partir de generalizaciones y comparaciones.

• Infieren el significado de nuevas palabras a partir del contexto de la lectura.

• Reconocen palabras no familiares de la lectura y construyen definiciones a partir de aportes

grupales.

• Transfieren el significado de palabras, aplicándolo a situaciones nuevas.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

7

La lectura amplía el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

- criterio - sustanciales

- utopía - imperativo

- índices - segmento

- etario - insoslayable

- sensacionalista - mercantilista

a. Formación de concepto

Sensacionalista, mercantilista.

Sensacionalista

El profesor o profesora les muestra a los estudiantes los siguientes titulares y les pregunta:

¿Qué tienen en común? ¿Con qué propósito están escritos de esa forma? ¿Qué producen

en la gente que los lee? ¿Cuál de estos diarios comprarías? ¿Por qué? ¿Has escuchado

decir a alguien que lo pasó sensacional? ¿Qué diferencia tendrá con decir que lo pasó

bien?

El profesor o profesora los invita a crear titulares similares y a dar su opinión acerca de

atraer la atención de las personas exagerando la realidad. Por último, les pide a los y las

estudiantes que infieran el significado de la palabra sensacionalista.

Si es necesario, les aclara que en el caso de la prensa y la televisión, sensacionalismo es

la tendencia a producir sensación, emoción o impresión, con noticias, programas, sucesos,

etc. con el fin de vender el producto, es decir que más personas se sientan atraídas para

verlos y escucharlos.

Mercantilista

El profesor o profesora les pregunta a los alumnos y alumnas sobre con qué asocian la

palabra mercantilista, hacen una lluvia de ideas y va anotando las respuestas en la

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

8

pizarra. Luego, les da pistas diciendo: Existe prensa, televisión, publicidad, empresas y

negocios cuyo único interés es mercantilista. Por último, les pregunta qué significado

tendrá decir: “Los titulares sensacionalistas tienen fines mercantilistas”.

Les aclara si es necesario, que en este caso la palabra mercantilista significa: Interés

excesivo en conseguir ganancias en cosas que no deberían ser objeto de comercio

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Criterio, sustanciales, imperativo, índices, etario, segmento.

Los estudiantes ubican las palabras que trabajarán en el texto y leen las oraciones en las

que están insertas. Luego escriben una definición de lo que creen que significan.

Comparten sus escritos con un compañero o compañera, los comparan y en conjunto

deducen el significado de las palabras.

Las mismas parejas, leen el segundo y tercer párrafo de la lectura “Educar para ver

televisión” y piensan en una forma de poder explicar su contenido a otra persona que no los

han leído, es decir lo parafrasean buscando la manera más simple de hacerlo. Lo escriben

y algunas parejas leen al curso sus producciones.

c. Búsqueda en el diccionario

Utopía, insoslayable.

El o la profesor(a) pide a los estudiantes que lean los significados de las dos palabras

subrayadas en el recuadro de la página 115 del texto escolar, para que luego relean las

oraciones en que estas palabras se mencionan en la lectura. A continuación, completan las

oraciones con la palabra que falta:

1) Escuché en la televisión que se consideraba una ______________ encontrar vivos a los

mineros del Norte.

2) Un compromiso _______________del Consejo de Televisión, sería velar porque la

información que se entrega a los teleespectadores en los noticiarios, sea verídica.

3) Me gustaría que la _____________ de los dueños de los medios televisivos, fuera hacer

muchas campañas para denunciar y luchar por que los hombres no trabajen en lugares

donde arriesgan sus vidas.

4) Es ________________que seamos consumidores informados y exigentes, en relación

con la televisión.

Luego, crean dos oraciones más, en la primera, expresan cuál es la utopía que quieren que

se haga realidad en sus vidas y la segunda un compromiso o tarea insoslayable que

piensan tener o hacer.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

9

Oraciones:

1.

2.

Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Indicadores:

• Reconocen ciertos usos de los signos de puntuación en fragmentos que leen.

Actividades:

• El profesor o profesora copia en la pizarra oraciones extraídas de la lectura “Educar para ver

televisión”, luego, pide a los y las estudiantes que lean y señalen cuántos signos de

puntuación ven en cada fragmento y que indiquen sus nombres y para qué se utilizan.

Vasco Moulian (profesional de destacada trayectoria en el ámbito de la televisión y el

teatro infantil en chile) refiriéndose a la realidad que viven hoy los niños chilenos en su

condición de televidentes, reconoció: “Puede ser que la oferta haya sido tan mala que

los hemos hecho muy poco exigentes”.

…la última encuesta del Consejo Nacional de Televisión (año 2005), agregó que el

6,7% de los niños de dos años ya ve televisión -dos horas diarias promedio- lo que a

juicio de la presidenta del Consejo, Patricia Politzer, es “francamente alarmante, porque

la televisión se está usando como a la niñera para entretener a los hijos”.

• Los y las estudiantes hacen hipótesis sobre qué propósito pueden tener los signos de

puntuación siguientes: entre paréntesis (), entre guiones - - y entre comillas “ ”. Formulan

sus hipótesis y cada uno(a), crea un ejemplo de alguna oración en que los utilizaría. Sacan

conclusiones. El o la profesora sistematiza lo aprendido.

Información para el docente

� Las comillas

Las comillas (« », “ ”, ‘ ’) son signos de puntuación que se ponen al principio y al final de las

frases o palabras escritas como citas o ejemplos o de aquellas que se quiere destacar, ya sea

por importancia que le dé el autor o por su carácter irónico, vulgar o extranjero e impropio de la

lengua que se está usando. A pesar de que está verdaderamente extendido el uso de las

comillas inglesas (“ ”) es preferible emplear antes las angulares o españolas (« ») y reservar

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

10

aquéllas, y finalmente las simples (‘ ’), para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya

entrecomillado. Se utilizan, por ejemplo:

1. Para citar textualmente algo: p. ej., «Me dijo que “supuestamente llegaría hoy”».

2. Para señalar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se

han seleccionado intencionalmente y no por error.

3. Para indicar la intención irónica o sarcástica del empleo de una palabra.

4. Para indicar algo sobre una palabra o expresión.

5. Para presentar el significado de una palabra o expresión.

6. Para destacar que una palabra o expresión es extranjera, se trata de un apodo o de un

seudónimo.

� Los paréntesis

Los paréntesis son signos de puntuación. Se usan en pares para separar o intercalar un texto

dentro de otro o para hacer una aclaración. Los distintos tipos son:

o Los paréntesis propiamente dichos ( ).

o Los corchetes [ ].

o Las llaves { }.

Igual que las comillas, cuando se han de emplear varias veces en un mismo fragmento se

utilizan de la siguiente manera: (...[...{...}...]...)

� Entre guiones

Se utilizan para introducir o intercalar un inciso dentro de uno más extenso y para señalar en

los diálogos la intervención de cada locutor y los comentarios del narrador. Se escriben dos,

uno para abrir y otro para cerrar, excepto cuando el diálogo no prosigue, que es recomendable

suprimir la última y sustituirla por el punto; además, se escriben separados del resto de la frase

con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los incisos puede sustituir a la coma

para mayor aislamiento de los mismos, y también a los paréntesis, pero para expresar uno

menor. Ejemplos de usos de entre guiones:

o Las prendas del espíritu joven —el entusiasmo y la esperanza— corresponden, en las

armonías de la historia y la naturaleza, al movimiento y a la luz.

o Para lograr una buena imagen —que impacte— cuida tus modales.

o —No iré sino mañana —dijo el niño.

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

11

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores:

• Profundizan en la comprensión acerca de las funciones del lenguaje y la intención

comunicativa de los textos.

Actividades:

• El docente pide a los y las estudiantes que reconozcan y den razones de por qué el texto

“Educar para ver televisión” es un texto argumentativo. Les invita a que recuerden la

estructura de este tipo de texto. (tesis, argumentos y conclusiones) y a que identifiquen los

contenidos correspondientes a cada uno de estos elementos.

• Luego, los invita a descubrir cuál será la función del lenguaje que predomina en el texto y el

propósito o la intención comunicativa de este tipo de textos. (Función apelativa, es decir que

apela a un interlocutor. Su intención, para convencerlo o persuadirlo sobre algo). Los

estudiantes concluyen sobre qué quiere convencer el texto.

Apoyo para el docente

La argumentación

Consiste en dar razones (argumentos o premisas) para defender o fundamentar un

punto de vista (o tesis). La función de la argumentación es convencer o persuadir a

alguien sobre algo. Es una modalidad discursiva orientada hacia el receptor (función

conativa o apelativa) con el propósito de lograr su adhesión. El uso de este recurso

permite que las personas cuestionen sus propias creencias, formen sus propias

opiniones y defiendan sus puntos de vista.

Es importante no confundir “punto de vista” con una simple “opinión”. Podemos opinar

respecto a temas muy distintos, incluso, sobre nuestros gustos personales sin que

requiera de fundamentación. Por ejemplo: “es más entretenido ir al cine que ver

televisión”, esta opinión puede no ser compartida y puede que otros no compartan mi

opinión, pero no tiene mucho sentido discutir sobre ella, ya que está referida a una

preferencia personal. Un punto de vista, en cambio, requiere ser fundamentado; quien

establece una tesis respecto de un tema controvertido, está en la obligación de dar

razones para sostener tal postura, si alguien la pone en duda.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

12

Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia

correctamente las eses

finales y las que

aparecen en sílabas

indirectas.

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Pronuncia

correctamente las

palabras difíciles o poco

conocidas.

Todas Casi todas Pocas veces

Muy pocas Casi siempre se equivoca

Es capaz de corregir sus

errores de

pronunciación.

Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Maneja en forma

adecuada el ritmo de su

respiración mientras lee.

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Es capaz de leer

fluidamente sin

vacilaciones ni

interrupciones.

Siempre A veces Pocas veces

Casi nunca Nunca

Pronuncia

adecuadamente la letra

“d” en las sílabas finales.

Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Se da cuenta de las

características de su

modo de pronunciar.

Siempre Casi siempre Pocas veces

Casi nunca Nunca

Su manejo de la

modulación puede

considerarse.

Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

Da la entonación

adecuada a las

oraciones que pronuncia

(monótono).

Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

Su manejo de las

pausas puede

considerarse.

Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado

Malo

El volumen de su voz se

adapta a la situación en

la que lee.

Muy adecuado Adecuado (audible y grata)

Estridente Algo bajo Demasiado baja