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Lenguaje y Comunicación 6° Básico UNIDAD 13. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: “Dramático aterrizaje forzoso en EE.UU” Autor: Las Últimas Noticias Texto de lectura: “Descenso forzoso con final afortunado” Autor: El Mercurio de Santiago

Páginas texto escolar: 144 - 145

1. Activación de conocimientos previos

• Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el docente les invita a recordar

la estructura de la noticia y para ello, los estudiantes observan dos presentaciones: http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Media/craighouse/La_noticia_loca/noticia.swf

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=198735

Actividad alternativa:

� Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos

previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,

videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,

ilustrador, etc.

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Texto escolar:

• Los estudiantes analizan los títulos de las lecturas para determinar si corresponden al

mismo hecho noticioso.

o ¿Cuál es el hecho noticioso? o ¿A qué se refiere forzoso? o ¿Por qué podría corresponder al mismo hecho?, ¿en qué se asemejan?

o ¿Cuál es la diferencia entre ambos títulos?

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1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:

• Leen comprensivamente, respetando las pausas y la entonación sugeridas por el texto.

• Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las palabras clave.

• El docente les indica, que leerá el texto enfatizando la intencionalidad de la autora.

• Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente, identificando los énfasis sugeridos por los signos presentes en el texto.

Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. • Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que

favorece la fluidez lectora.

• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

Listado de palabras clave

Primera lectura:

- maniobra

- aterrizaje - forzoso - motejar

- Jet blue

- Burbank - explosiones - sobrevolar

Lectura oral expresiva modelada

� Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en

una buena calidad de lectura oral expresiva.

Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.

Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

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Segunda lectura:

- descenso - pericia

- ilesos

- John Fitzgerald - Kennedy

- desalojar

• Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan los elementos presentes en el texto: los títulos, la fuente, las diferentes imágenes.

• Realizan la lectura por párrafos, enfatizando las pausas y intencionalidad sugerida por el autor.

Al leer tienen presentes los siguientes indicadores:

Indicador Logrado Medianament

e logrado

Por lograr

El volumen de voz es adecuado al público que escucha.

La entonación es variada durante la lectura.

Las pausas se respetan, considerando la puntuación presente en el texto.

Las palabras son leídas pronunciando todas sus letras correctamente.

Las palabras clave, se leen de un solo golpe de voz, sin correcciones.

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

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1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:

• Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e implícita.

• Plantean opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus conocimientos e información extraída del texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar

Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante del texto. Responder según cada texto:

o ¿En qué aeropuerto descendió el avión?

o ¿Cuántos pasajeros iban en el avión? o ¿Cuál era el desperfecto del avión?

Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.

Texto escolar: Página 146, preguntas N° 1, 2, 3, 4 y 5 Leer, opinar y fundamentar

Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. o ¿Cómo crees tú que actuó el piloto frente a la emergencia?

Texto escolar: Página 146, pregunta N°6.

� Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la

comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña

estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial

y de juicio crítico, en forma oral y escrita.

Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de

la comprensión del texto.

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• Actividades complementarias de la Guía didáctica del docente:

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la

comprensión y la expresión

Indicadores:

• Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del contexto.

• Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

Primera lectura:

- maniobra - forzoso

Segunda lectura:

- descenso - pericia - desalojar

La lectura amplía el vocabulario

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a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

forzoso

“Descenso forzoso con final afortunado”

Los estudiantes explican con sus palabras: ¿qué fue lo tuvo que hacer el piloto una vez que se dio cuenta del desperfecto? o ¿Aterrizó de manera voluntaria o se vio obligado por alguna circunstancia?

o ¿Qué palabra de la oración refleja esa idea? Buscan la palabra en estudio en el diccionario y vuelven a leer la oración para su mejor comprensión.

b. Sinónimos

Maniobra, descenso, pericia.

En equipo, los estudiantes leen las oraciones en donde están las palabras en estudio y se ponen de acuerdo sobre el posible significado de la palabra destacada:

- “Cadenas de TV transmitieron en directo la maniobra, que no dejó heridos”. - “El descenso forzoso de un avión Jet Blue concluyó ayer con éxito en el aeropuerto de

Los Ángeles,…”

- “Pericia del piloto posibilitó que salvaran ilesos 145 ocupantes de un avión con problemas en su tren de aterrizaje”.

Luego, se realiza una actividad de juego en equipo:

• El o la docente dibujará en la pizarra cuatro grandes círculos que tendrán escritos en su interior una de las palabras del vocabulario. Luego el curso se dividirá en grupos de a siete y formarán una fila en el fondo de la sala.

• Cada equipo recibirá una bolsa que en su interior tendrá tarjetas de un color específico de modo de diferenciar los grupos. En las bolsas estarán escritos los sinónimos de las cuatro palabras.

• El juego comienza cuando los estudiantes sacan, una a una, las tarjetas y las pegan en el círculo que corresponde. Ganará el equipo que haya puesto la mayor cantidad de sinónimos en los círculos correspondientes.

• Si el profesor lo desea, puede hacer un quinto círculo distractor en donde los estudiantes deban poner las palabras que no sean sinónimo de ninguno de los conceptos trabajados.

• Para finalizar la profesora o profesor revisará el trabajo, con la participación de todos los estudiantes.

Pericia Maniobra Descenso Desalojar

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores:

• Comprenden la importancia de la concordancia para la comprensión y cohesión de un texto. • Aplican correctamente la concordancia de género y número en artículos, sustantivos y

adjetivos. • Comprenden que el adjetivo que determina a más de un sustantivo cambia su número a

plural.

Actividades:

Texto escolar: Páginas 147 y 148.

Guía didáctica del docente: Página 165.

• Una actividad que puede ayudar a los estudiantes a autoevaluarse o a profundizar el contenido propuesto, podría ser:

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Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión

Indicadores:

• Reconocen la función de los sufijos –oso, –osa y ense e identifican que se escriben siempre con s.

Actividades:

Texto escolar:

Los estudiantes realizan las actividades 5 y 6 de la página 149, donde reconocen las terminaciones “oso”, “osa” y “ense”.

Guía didáctica del docente: • Realizan actividad propuesta en la página 166 como ejercicio de profundización y

autoevaluación por parte de los alumnos.

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Material de apoyo para el docente:

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Tarjetas con sinónimos de palabras en estudio:

Maniobra Desalojar Pericia Descenso

operación

echar

sabiduría bajada

adiestramiento desalquilar destreza decaimiento

empleo desaposentar práctica descolgamiento

artimaña marcharse maestría declinación

práctica irse habilidad declive

táctica desocupar

aptitud decadencia

manejo expulsar artificio baja

tarea desahuciar experiencia sumersión

maquinación despedir maña disminuir

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia correctamente las eses

finales y las que aparecen en sílabas indirectas.

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.

Todas Casi todas Pocas veces

Muy pocas Casi siempre se equivoca

Es capaz de corregir sus errores de pronunciación.

Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.

Siempre A veces Pocas veces

Casi nunca Nunca

Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.

Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.

Siempre Casi siempre Pocas veces

Casi nunca Nunca

Su manejo de la modulación puede considerarse.

Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono).

Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

Su manejo de las pausas puede considerarse.

Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado

Malo

El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.

Muy adecuado Adecuado (audible y grata)

Estridente Algo bajo Demasiado baja