Lenguaje y Comunicación 5

5/25/2018 Lenguaje y Comunicacin 5

1/143


2/143

El material didctico Gua para el Profesor, Lenguaje y Comunicacin 5 , Proyecto Bicentenario, para Quinto ao de Educacin Bsica, es una obracolectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de

MANUEL JOS ROJAS LEIVA

Coordinacin rea Humanista: Ana Mara Anwandter Rodrguez

Edicin: M Paulina Schwarze Fraile

Ayudante de edicin: Paula Dittborn Orrego

Autoras: Alejandra Hohlberg RecabarrenRebeca Salinas Luypaert

Correccin de estilo: Isabel Spoerer VarelaAstrid Fernndez Bravo

Documentacin: Paulina Novoa VenturinoJuan Carlos Reyes Llanos

Gestin de derechos: Mara Cecilia Mery Ziga

Ingrid Sez Araya

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin deVERNICA ROJAS LUNA

Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinacin Grfica: Carlota Godoy Bustos

Diseo : Mnica Hizmeri Martin

Claudia Pino Sierra

Diagramacin : Mnica Hizmeri Martin

Cubierta: La Prctica S.P.A.

Produccin: Germn Urrutia Garn

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquiermedio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A.ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripcin N 175.244www.santillana.cl [email protected]


3/143

| 3 |

ndice

Presentacin

Ejes del proyecto Bicentenario 4

Fundamentacin 6

1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicacin 6

2. Nuevo marco curricular 73. Los mapas de progreso (MPA) 8

Estructura del texto del alumno 11

Marco curricular1. Objetivos Fundamentales Transversales 17

2. Objetivos Fundamentales Verticales 18

3. Contenidos Mnimos Obligatorios 20

Gua del profesor 23

Planificacin de las unidades

Unidad 1: Cuntame 24

Unidad 2: Avisos! y ms en los medios de comunicacin 38

Unidad 3: Poesa: un mundo para todos 52

Unidad 4: Entretenidamente informados 66

Unidad 5: Descubramos ideas en los textos! 82

Unidad 6: La funcin debe continuar! 98Unidad 7: Opina con argumentos 112

Unidad 8: Fantasa en la realidad 124

Pautas y herramientas 138

Sugerencias

1. Bibliografa 142

2. Pginas webs 143

3. Recursos en ingls 143

Introduccin


4/143

| 4 |Santillana Bicentenario

El proyecto Bicentenario

La nueva serie Bicentenario, para alumnos de 5 a 8 bsico, incorpora transversalmente el

inicio de una dcada de celebraciones del bicentenario de la Independencia de Amrica y

Chile, lo que nos plantea una mirada a nuestro pas desde el presente hacia el pasado y,

sobre todo, desde el presente hacia el futuro.

Ejes del proyecto Bicentenario

1. Incorporacin de los ajustes curricularesLa serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc, pues la

ampliacin de la educacin obligatoria de 8 a 12 aos y el establecimiento de los estndares

de desempeo han hecho necesaria la revisin del currculo. En este contexto, Editorial

Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden

de los Mapas de Progreso.

2. Evaluacin permanente y explcitaLa serie Bicentenario incorpora la evaluacin como una herramienta de aprendizaje tanto

para alumnos(as) como para docentes, entendida como una instancia que permite obtener

informacin en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. As, en cada unidad de los

textos para el alumno(a) se presenta una evaluacin diagnstica, una evaluacin de proceso

y una evaluacin final, con sus correspondientes pautas de correccin con indicadores,

criterios y actividades remediales, segn los diversos aprendizajes de los estudiantes.

3. Innovacin en el diseoEn un formato de libro ms grande, la serie Bicentenario pone nfasis en los recursos

grficos, como infografas, ilustraciones, fotografas, esquemas, entre otros, con el propsito

de apoyar la labor docente y favorecer la construccin de aprendizajes a partir de la

comprensin visual.

4. Incorporacin de las TIC

Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologas en el aula,

la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor, que apoyan

la mediacin escolar.

Presentacin


5/143

| 5 |

Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicacin 5

Cuaderno de Trabajo

Anexo con solucionario

Texto del Estudiante

Para el alumno(a):

Para el profesor(a):

Gua del Profesor

Recursos digitales:

Cd 1: Gua digital (formato Pdf) imprimible.

Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con

recursos digitales para el aula (actividades de

ampliacin, recitacin o profundizacin).

Cd 3: Videos y animaciones que ensean a usar

algunas herramientas digitales aplicadas en su

asignatura (PowerPoint, Cmap, blogs, softwares

educativos, entre otros.


6/143| 6 |Santillana Bicentenario

1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicacin

El texto Lenguaje y Comunicacin 5ha sido desarrollado para abordar todos los

requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales, y

los Contenidos Mnimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008. Estos

aspectos han sido abordados a travs de una propuesta didctica que se ha estructurado en

torno a cuatro ejes fundamentales:

Eje lecturaEste eje considera la diversidad de tipologas textuales que el Programa de Estudio de 5

Bsico propone, como tambin el desarrollo de las habilidades fundamentales de la

comprensin lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en el

Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del

proyecto, en cada uno de los textos.

Eje escrituraEste eje desarrolla las competencias especficas de la produccin de texto, con una

propuesta de trabajo sistemtica de cada una de las etapas del proceso de la escritura

(planificacin, escritura, revisin, reescritura y socializacin). La pauta de evaluacin para

analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de

revisin. Se integran explcitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologas textuales y

los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el ttulo Recursos

para la escritura, se entregan herramientas concretas que facilitarn la produccin escrita de

los estudiantes.

Eje oralidadLas habilidades de la oralidad son desarrolladas a travs de actividades diversas vinculadas

tanto con las lecturas y tipologas textuales de la unidad. Se consideran, adems, la audicin y

la expresin oral como dos procesos complementarios inseparables en la prctica. Por este

motivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativas orales

siempre se est desempeando el doble rol de auditor y hablante. Metodolgicamente, esta

seccin incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la produccin oral, tales

como: preparacin, ejecucin, y evaluacin, esta ltima con sus respectivas pautas, ya sea

para autoevaluarse o para evaluar el desempeo oral de sus compaeros(as), lo que

naturalmente supone la audicin.

Eje manejo de la lengua

Las herramientas de la lengua, necesarias para que los estudiantes desarrollen

adecuadamente las competencia propias de la lectura, la oralidad y la escritura, son

abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores.

Fundamentacin


7/143| 7 |

Introduccin

La metodologa para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo, a travs de lainduccin del conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo, se busca la transferencia y

uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar, familiar y

social.

La evaluacin de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje, un procesoque se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. En este

sentido, se entregan pautas especficas de evaluacin para los ejes de escritura y oralidad,

adems de proponerse una evaluacin inicial (Cunto recuerdo?), de proceso (Cmo

voy?) y final (Qu aprend?). Estas ltimas incluyen pautas de correccin con indicadores

y criterios precisos para el docente y el estudiante.

El proyecto Bicentenario, pretende integrar el contexto nacional en su propuesta, por loque, Lenguaje y Comunicacin 5, abarca intencionadamente temticas patrimoniales,

identitarias o de proyeccin de pas, a lo largo de sus diferentes unidades.

Finalmente, la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la

escritura. Este material, que se puede utilizar independientemente del libro del alumno, est

organizado en 8 unidades, cada una centrada en recursos especficos que contribuyen a la

produccin escrita, vinculados concretamente al tipo de texto que se escribir. La gran

novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la produccin de

textos apuntando hacia las macroestructuras sino que adems, entrega herramientas o

recursos concretos para desarrollar la cohesin a nivel de los prrafos. En la Gua del Profesor

se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno.

2. Nuevo Marco Curricular

En trminos generales, la propuesta de ajuste curricular, que ha sido publicada en julio de

2008, mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular, pero modifica los OF-

CMO de los sectores de aprendizaje, tomando en consideracin los Mapas de Progreso del

Aprendizaje (MPA) de Lectura y de produccin de textos escritos, y lo proyectado en el

MPA de oralidad. Los cuadros de las pginas 15 a 20, entregan una visin esquemtica de

estos nuevos ajustes y su relacin con las distintas unidades del texto del alumno.

3. Los Mapas de Progreso (MPA)

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Los mapas de progreso (MPA) son una descripcin concisa de la secuencia de aprendizaje

de un eje determinado del currculum, como, por ejemplo, la comprensin lectora, la

produccin de textos o la oralidad, desde Primer Ao Bsico hasta Cuarto Ao Medio.



Bsicamente, sus caractersticas pueden resumirse en lo siguiente:

La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso, est organizada en siete niveles.Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las nias y nios

deben haber aprendido en el transcurso de dos aos escolares.

Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para

evaluar los aprendizajes.

Permiten vincular la evaluacin de aula con los resultados del SIMCE y los niveles delogro.

Mapa de Progreso de Lectura y PISA

Las actividades del eje Lectura, han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras segnel MPA de la lectura y las categoras de PISA. A continuacin incluimos las definiciones que

entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relacin que se

puede establecer con las habilidades de comprensin lectora que mide PISA que

(instrumento internacional de evaluacin de las habilidades de comprensin lectora).

MPA de lectura - Nivel 3 (5 y 6 Bsico)Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos,

que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante

distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando

detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la

informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin

explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema.

As mismo, este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de

PISA, que busca medir las competencias lectoras en cinco reas fundamentales:

1. Obtencin de informacin: requiere del lector explorar el texto y extraer informacinespecfica que aparece explcita en el texto.

2. Comprensin global: capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que ellector juzgue el texto desde una perspectiva amplia.

3. Elaboracin de una interpretacin: capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastarla informacin.

4. Reflexin sobre el contenido: requiere que el lector relacione la informacin conconocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento de

mundo.

5. Reflexin sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto, lo juzgueobjetivamente y evale su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales.


9/143

El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera:

El MPA de lectura no declara explcitamente las habilidades en torno a la reflexin sobre la

forma; sin embargo, la aborda en las otras.

MPA de produccin de textos escritos

La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada, seleccionando una

progresin que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de produccin escrita.

En este sentido, el MPA de produccin de textos escritos lo define para este nivel de la

siguiente manera:

| 9 |

Introduccin

MPA

Distingue entre informacin relevante y accesoria.

PISA

Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando

detalles relevantes del texto.

Comprende el sentido global del texto, jerarquizando

informacin relevante.

Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en

informacin explcita e implcita e integrando sus

conocimientos especficos sobre el tema.

Comprensin global.

Elaboracin de una interpretacin.

Comprensin global.

Reflexin sobre el contenido.

Escribe textos de intencin literaria y no literarias para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas oinformaciones sobre un tema central, apoyados por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado.

Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinacin y subordinacin de uso frecuente y los principales

tiempos y modos de la conjugacin, utilizando los signos de puntuacin fundamentales y respetando la ortografa de la

mayora de las palabras.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo.

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Escribe relatos breves sobre experiencias de vida, ancdotas, temas de actualidad o de ficcin, enriquecindoloscon detalles relevantes.

Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe.

Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista.

Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio, desarrollo y final.

Utiliza expresiones sinnimas para expresar ideas similares entre s.

Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos.

Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar

(entonces, luego, a continuacin; ah, all, aqu, en ese lugar).

http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre, 2008]



Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicacin 5, agrupados en los

criterios que plantea el Simce, para los cursos de 5 y 6 bsico, son:

Convenciones de la lengua

Evita repeticiones usando sustitutos.

Utiliza nexos y conectores para dar cohesin al texto.

Incorpora estructuras concordantes entre s.

Utiliza un vocabulario preciso.

Estructura textualRespeta la estructura del texto que escribe.

Coherencia

Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto.

El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias.

Desarrollo de ideas

El texto presenta fluidez y legibilidad.

Es capaz de seguir la secuencia del relato.

Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto.

Establece concordancia entre las estructuras que utiliza.

Adecuacin a la situacin comunicativaPlanifica el texto a escribir, considerando tipo de texto y destinatario.

Escribe afiches, avisos, ancdotas, relatos, noticias, cmics, entre otros.

Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situacin.


11/143| 11 |

El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasa, que trabajan un gnerotextual especfico (literario o no). Cada una de estas unidades se organiza en torno a las

siguientes secciones:

Pginas de apertura y motivacinA partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivacin para introducir y

contextualizar la temtica de la unidad. Adems, se especifican los aprendizajes esperados

que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.

Cunto recuerdo?

Esta seccin propone una actividad de evaluacin diagnstica que le permitir determinarcules son las habilidades y conocimientos que necesitar reforzar para que los alumnos y

alumnas logren un mejor desempeo durante la unidad. Al final de la actividad, se entrega

una breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante pueda

reconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones va

incorporada en la gua, junto con actividades para trabajar el indicador.

Estructura del texto de alumno



LecturaEsta seccin propone una o ms lecturas, segn el gnero textual trabajado en la unidad.

Cada lectura se estructura en los siguientes momentos:

Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura.Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensin lectora, activar

conocimientos previos y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc.

Despus de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensin del texto,ejercitando las habilidades, segn las categoras PISA. La clasificacin de estas actividades

se entrega en la gua del profesor.

Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia lxica.

Esta seccin puede incluir tambin actividades de escritura o de oralidad, si es pertinente. Se

insertan adems cuadros de contenidos relacionados con la lectura, referidos a

profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua, si es necesario.


13/143| 13 |

Introduccin

Escritura

Esta seccin est destinada a la produccin de textos. El estudiante tendr la oportunidad

de aplicar el aprendizaje adquirido referente al gnero textual trabajado en la unidad y los

contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua.

Se incluyen lecturas o imgenes para motivar la actividad, e instrucciones precisas para

trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura:

Planificacin: indicaciones para seleccionar y organizar la informacin.Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualizacin.

Revisin: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro, para que el docenteevale el producto y/o los estudiantes se autoevalen o coevalen.Reescritura y socializacin: a partir de los resultados de la pauta de evaluacin, los

estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo.

Si es pertinente, se incluye un cuadro de manejo de la lengua, con herramientas para

desarrollar ms eficientemente el proceso de escritura.



Oralidad

Se trabaja la produccin y/o comprensin de textos orales, relacionados con los contenidos y

tipos textuales de la unidad. Se incluyen textos o imgenes para motivar la actividad

propuesta y, si es necesario, cuadros de contenidos o de manejo de la lengua, para asegurar

un desempeo mejor del estudiante en la tarea.

Finalmente, se incluye tambin una pauta de evaluacin de la oralidad, con indicadores y

niveles de logro, para que el docente evale el desempeo esperado y/o los estudiantes se

autoevalen o coevalen.

Manejo de la lenguaEsta seccin se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a

contenidos gramaticales, ortogrficos y de uso de la lengua en general, que sean pertinente o

necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada seccin de la

unidad. Adems, se procura la presentacin graduada de los contenidos de esta rea, de

manera de construir el conocimiento y las habilidades lingsticas de lo ms simple a lo ms

complejo.


15/143

| 15 |

Introduccin

Cmo voy?

Esta seccin propone una evaluacin de proceso para determinar los niveles de logro de los

estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento

en la unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisos

de correccin y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel

esperado.

Qu aprend?Esta seccin propone una evaluacin final para determinar los niveles de logro de los

estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades ms importantes desarrollados en la

unidad. Tambin propone la revisin de una pregunta, que es analizada con mayor precisin a

travs de una rbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiante

puede autoevaluar su respuesta. Al igual que para el Cmo voy?, se incluye un solucionario

con indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.


16/143


Fichas recortables

Estas pginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje, a travs de fichas recortables

referidas a:

- Nuevos contenidos relacionados con la unidad.

- Tcnicas de estudio o investigacin.

- Sntesis de contenidos.

- Ejemplos de aplicacin o transferencias del aprendizaje.

- Actividades complementarias.

SugerenciasEn esta pgina se realiza una propuesta de ampliacin del aprendizaje, a travs de la

sugerencia de libros, pginas webs, msica o pelculas.


17/143

| 17 |

Introduccin

1. Objetivos fundamentales transversales (OFT)

Marco curricular

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y

autonoma personal y realizar habitualmente actos de

generosidad, dentro del marco del reconocimiento y respetopor la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien

comn.

Formacin ticaUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y

reconocer el dilogo como fuente permanente de

humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin

a la verdad.

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos

esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,

condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.


Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido

de crtica y autocrtica.

Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad,

utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones,

ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y

eficacia.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y

las capacidades de autoaprendizaje.

Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismoy un sentido positivo ante la vida.

Crecimiento y autoafirmacin personalUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X

X X

X X


18/143



Participar responsablemente en las actividades de la

comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos

y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la

vida social de carcter democrtico.

Comprender y apreciar la importancia que tienen las

dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas

ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual.

Proteger el entorno natural y promover sus recursos como

contexto de desarrollo humano.

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el

espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo

como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo

social y al crecimiento personal.

2. Objetivos fundamentales verticales OFV

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES

1. Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situacionescomunicativas que impliquen captar, relacionar y organizar los

contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y

vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.

Relacin con la persona y su entorno

UNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8


1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X X X

X X X

X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X X X

2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como

medio para interactuar con otros y para comunicar

sentimientos, experiencias y opiniones personales, respetando

los planteamientos ajenos.

3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios,

con propsitos especialmente expresivos y narrativos,

utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin

comunicativa.

4. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos,

a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la

imaginacin y su mundo.


19/143

| 19 |

Introduccin

5. Leer comprensivamente con diversos propsitos, textosliterarios y no literarios, de estructuras variadas, con algunos

elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos,

que aborden temas de diversos mbitos.

6. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita,

realizando inferencias e integrando la informacin extrada para

comprender el sentido global de lo ledo.

7. Reconocer las funciones de informar y entretener en los

medios de comunicacin y sus mensajes.

8. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos,

apoyndose en la informacin explcita e implcita,

considerando sus conocimientos sobre el tema.

9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencinliteraria y no l iterarios, con propsitos principalmente

expresivos, narrativos, descriptivos y expositivos, organizando

varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas

por algunas ideas complementarias.

10. Utilizar adecuadamente en sus escritos, palabras y

expresiones nuevas, seleccionado algunas de acuerdo con el

contenido.

11. Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas de

uso frecuente, bien construidas, respetando la ortografa literal

y acentual de la mayora de las palabras y aplicando los

principales signos de puntuacin.

12. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de

aspectos formales, temticos y de presentacin, segn los

requerimientos de la tarea.

13. Valorar la escritura como una actividad creativa de

expresin personal, que permite aprender, organizar las ideas,

interactuar con los dems y presentar informacin.


1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X

X

X X X X X X X X

X X X X X X X X


20/143


3. Contenidos mnimos obligatorios

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como:

- conversaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de

lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y respetando los

momentos de intervencin de cada participante;

- entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes;

- exposiciones, presentando informacin pertinente al tema

central planteado y organizando dicha informacin en

introduccin, desarrollo y conclusin.

2. Captacin de temas, caractersticas de personas o

personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones, u otra

informacin relevante en textos literarios y no literarios

escuchados y vistos.

3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la

expresin de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando

su capacidad para enfatizar sentidos.

4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario

adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones

compuestas de uso frecuente.

5. Produccin oral en situaciones comunicativas significativas,

de textos con intencin literaria y no literarios, con propsitos

- especialmente expresivos y narrativos:

- manifestando emociones y sentimientos;

- caracterizando personas o personajes;

- secuenciando las acciones; y

- describiendo objetos y espacios.

6. Representacin de diversos roles en obras dramticassencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades

expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el

cuerpo y el espacio.

Comunicacin oralUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X

X X X

X


21/143

| 21 |

Introduccin


7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos

seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y

otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como

posibilidades de ampliacin de la propia imaginacin.

8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no

literarios, de diversos mbitos, de estructuras simples y

complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras

de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una

historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y

despus de la lectura, para:

- extraer informacin explcita; realizar inferencias para

- establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de

- hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el

- sentido global del texto.

9. Demostracin de la comprensin de textos escritos, a

travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y

otras formas de expresin artstica.

11. Reconocimiento de los textos ledos, a travs de preguntas

como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de

palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del

sentido y sirven para:

- nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres);

- sealar cualidades y caractersticas (adjetivos);

- indicar acciones (verbos y formas verbales);- sealar circunstancias (adverbios);

- representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se

habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado).

Lectura


1 2 3 4 5 6 7 8

12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y

expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que

se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de

lo ledo.

10. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la

construccin del sentido, de:

- la comunicacin de informacin (funcin referencial);

- la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva);

- las interacciones que se establecen entre personas opersonajes (funcin apelativa).

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X

X X XX X

XX X X X X X X

X X X

XX X X X X X X X


22/143


13. Formulacin de opiniones sobre variados temas,distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus

juicios con informacin relevante de los textos literarios y no

literarios ledos.

14. Identificacin de las funciones de informar y entretener de

los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de

radio y televisin y prensa escrita, entre otros.


15. Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de

textos de intencin literaria y no literarios, que expresen,

narren y describan hechos, personajes, opiniones o

sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobreun tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.

16. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a

propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por

ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura,

organizadores grficos, ampliaciones de textos literarios,

descripciones de los comportamientos de personas, personajes

y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios

y propaganda entre otros.

17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y

adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras y

expresiones relacionadas con variados temas.

EscrituraUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8


1 2 3 4 5 6 7 8

18. Utilizacin en los textos que escriben de oraciones

coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores

de coordinacin y subordinacin de uso habitual, respetando

las concordancias y la ortografa literal, acentual y los

principales signos de puntuacin.

19. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,

escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al tipo de

texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en

aspectos formales propios del nivel.

20. Escritura individual y colectiva con nfasis en las

capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los

dems ideas y temas personales.

X X X X X X X X

X X X

X X X X X X

X X X

X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X


23/143

| 23 |

Introduccin

La gua del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidadesdel texto del alumno.

Presentacin

Se explican las pginas iniciales de la unidad con el propsito de evidenciar cmo la imagen,

texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de

la unidad. Adems se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de

motivacin inicial.

Qu aprend?

Se entrega un solucionario para la actividad de diagnstico junto con una tabla que le

permitir analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro

a nivel del curso. Adems, se sugieren actividades especficas del texto del alumno y de la

gua del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores.

Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua

Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos:

Sntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la seccin.

Cuadro de habilidades de la comprensin lectora: especficamente el eje lectura, contiene

para cada texto un cuadro en el que se sealan las habilidades trabajadas por pregunta,

segn las categoras PISA.

Sugerencias metodolgicas: indicaciones didcticas para abordar los contenidos y

actividades de la seccin y/o sugerencias de actividades complementarias.

Ampliacin: cuando es pertinente se propone una profundizacin de los contenidos dela seccin.

Fichas remedialesLa gua del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos

de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua.

Evaluacin de la unidad

Para cada unidad, la gua del profesor entrega una evaluacin final con su correspondientepauta con indicadores y criterios precisos para la correccin.

Gua del profesor


24/143


La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas, en particular, la leyenda yel cuento. Por medio de la interaccin con este tipo de textos, los estudiantes desarrollarn lacapacidad de leer comprensivamente, identificando personajes, ambiente y estructura de unanarracin. Tambin podrn ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema, narrar enforma oral y escribir su propio cuento. Por ltimo, tendrn instancias para reconocer y utilizaren forma contextualizada elementos gramaticales, tales como sujeto y predicado o pronom-bres personales y mostrativos.

Los OFT vinculados con la persona y su entorno particularmente referidos al reconocimientoy valoracin de las bases de la identidad nacional se tratan en forma integrada por medio delos contenidos y actividades propuestas.

Las vietas correspondientes a El fascinante mundo de la historieta captulo 14, realizado porAlexiev Gandman. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a losalumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relacin con algunos de los contenidos quese abordarn durante la unidad. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambi-entes que podemos encontrar en una historieta o narracin que nos ubican en el mundo o ellugar en que ocurren los hechos. Utilice esta ilustracin como un medio para facilitar que losalumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginacin a partir de lo que ven.

Presentacin

Revise el material interactivo.


25/143

Algunas preguntas o actividades previas a la presentacin de la imagen (antes de abrir ellibro) que el docente puede formular son:

Piensen en una historia o cuento que conozcan bien, les guste o hayan ledo.1. Cules son los personajes que intervienen?2. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales.3. Dnde ocurre la historia? Te recuerda algo?4. Cundo sucede? En qu poca histrica o estacin del ao?5. Quin relata los acontecimientos?6. Imagina que vas a escribir una historia ficticia: dnde imaginas que sucede?, en qu tebasaste para escoger ese lugar?7. En qu ambiente situaras una historia de misterio?, un relato de aventuras?

Solucionario

1. 3 8 5 4 1 7 6 22. Posibles respuestas:

El elefante es: grande y decidido.El cientfico es: olvidadizo y aventurado.

La selva es: verde y peligrosa.El negocio es: absurdo y millonario.

3.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

| 25 |

UNIDAD 1 | Cuntame!

Completa parcialmente la narracin,logrando solo algunas partes con senti-

do y con una sintaxis parcialmentecorrecta.

PARCIALMENTE LOGRADOLOGRADO

Escoge palabras que completan consentido el ttulo y cada uno de los tres

momentos de la narracin, formandooraciones sintcticamente correctas.

No logra completar los tres momentosde la narracin o lo hace con palabras

que no dan sentido al relato o no songramaticalmente concordantes.

NO LOGRADO

RESPUESTASCORRECTAS

PREGUNTA EINDICADOR

1. Ordenar secuen-

cias de un relato.

PORCENTAJEDE LOGRO

TOTAL DEALUMNOS(AS)

Libro del alumno: actividad 1, pgina 14; activi-

dad 9, pgina 24; pregunta 5, evaluacin unidad 1,pgina 50.- Actividad 2, pgina 5 del texto Recursos para laescritura.

ACTIVIDADES PARATRABAJAR EL INDICADOR

2. Caracterizar per-sonajes fsica y psi-colgicamente.Identificar adjetivoscalificativos.

Libro del alumno: pginas 31 a 33; preguntas 3,4 y 5 de Cmo voy? (evaluacin de proceso),pgina 35; recuadro de contenido pgina 43.Gua del profesor: sugerencia metodolgica 1del eje de Escritura.

3. Completar relatoscon sentido.

Realizar ejercicios de completacin (cloze) a partirdel texto del cientfico olvidadizo.

Cunto recuerdo?


26/143

Habilidades de comprensin lectora


SntesisLeyenda:Mujeres transformadas en patos. Vctor Carvajal (pginas 12 a 18).

La narracin y los acontecimientos (pgina 14).La leyenda y sus elementos (pgina 15).

Cuento: El calafate. Annimo (pginas 19 a 26).Textos narrativos - el cuento (pgina 25).

Cuento moderno: Un mojado miedo verde. Graciela Farbo (pginas 27 a 33).Realidad y ficcin (pgina 30).

La descripcin (pgina 31).

Lectura

1

2.a2.b

2.c

2.d2.e

3.a

3.b

3.c

3.d3.e

3.f

45

6

1

23

4

5

67

8

910

XX

X

XX

X

X

X

XX

X

X

X

OBTENCIN DEINFORMACIN

ACTIVIDADCOMPRENSIN

GLOBAL

ELABORACIN DE UNAINTERPRETACIN

REFLEXIN SOBREEL CONTENIDO

X

X

X

XX

X

X

X

XX

X

X

TEXTO

MUJERESTRAN

SFORMADASENPATOS

(P

GS.

14Y

15)

ELCALAFATE

(PGS.

23A

25)


27/143

| 27 |

UNIDAD 1 | Cuntame!

Sugerencias metodolgicas1. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a losestudiantes al texto que enfrentarn.

Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizarla ubicacin de las zonas aludidas, estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio yComprensin de la Sociedad. Puede recurrirse a l antes de la lectura o al momento de investi-gar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk.

2. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofre-cen las preguntas para que los nios y nias compartan sus sentimientos, emociones y, enforma breve, alguna experiencia relacionada con el tema.

3. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta, o bienpida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa. Si la lectura es en voz alta,no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensin de loledo o escuchado.

4. A modo de ejercitacin o reforzamiento oral o en la pizarra, pregunte:El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narracin se llama:

a. argumento.b.tiempo.c. ambiente.d. desarrollo.

5. Pida a sus alumnos(as) que investiguen, acerca de otras leyendas representativas de lasdistintas zonas geogrficas de nuestro pas (norte, centro y sur) y permtales comparar cmolos distintos fenmenos a los que buscan dar explicacin se relacionan con el entornogeogrfico y cultural en que se desarrollaron. Este trabajo puede ser calificado con nota.

Sntesis

La descripcin (pginas 31 y 33).Recursos para la escritura: ambientes, caracterizacin fsica y psicolgica de los

personajes (pginas 40, 41, 43 y 44).

Escritura

1.c1.d

1.e

1.f

23

4

XX

X

XX

X

X

1.a

1.b

X

X

UNMOJADO

MIEDO

VERDE

(PGS.

30Y3

1)


28/143


Sugerencias metodolgicas

1. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas, procurando que sean de carac-tersticas diferentes (por ejemplo: hombre mujer nio adulto, etc.). Invtelos a describirpor escrito a uno de estos personajes a partir de los rasgos fsicos que observan y los rasgospsicolgicos que les sugieren sus caractersticas fsicas. Pueden recurrir al recuadro de con-tenido de la pgina 43 de su texto. Luego, agrupados de a dos o tres, invtelos a presentar susrecortes y leer sus descripciones, deducir el personaje que corresponde a cada descripcin.

2. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con suscaractersticas fsicas y de personalidad.Intenta una breve descripcin de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres:

Pequeo TerremotoAlba SutilPresuroso CaballeroSper Dogo

Sntesis

El debate (pgina 26).Oralitura y recursos para la oralidad: frmulas de inicio y cierre; onomatopeyas

(pginas 37 a 39).


1. A partir del reconocimiento y utilizacin de recursos adecuados para contar una ancdota,

pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para:contar chistes;explicar verbalmente las instrucciones de un juego.

Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida.

Oralidad

Para saber y contar y contar para saberestera y esterita, para secar peritas,estera y esterones, para secar orejones.No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los finesni se los dejo de echar, porque de todo ha de llevar;pan y queso pa' los tontos lesos,pan y vino pa' los monjes capuchinos,pan y pan pa' las monjas de San Juan,pan y afrecho pa' los burros de a Jechoy pan y ceb pa' los que no saben n. Estera una vez...

Tomado de: Pea Muoz, Manuel. Folklore en la Educacin Infantil.Santiago: Editorial Andrs Bello, 2002. (Fragmento)

AMPLIACIN DE CONTENIDOS


29/143

De esta manera en el campo, se daba inicio antiguamente, a los relatos orales, generalmentealrededor de un brasero. Estas frmulas de inicio o sabrosas chacharachas se fueron trans-mitiendo de generacin en generacin. Gracias a ellas se predispona favorablemente al audi-

torio creando un clima de misterio y poesa.

Invite a los nios y nias a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras frmulas deinicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras pocas.

Sntesis

Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos(pginas 16 a 18).

Adjetivos calificativos (pgina 32).Punto seguido y aparte (pgina 42).


1. Pregunte a los estudiantes:

Qu tipos de palabras usaras para describir los sustantivos de una narracin?a. Verbos.b. Adjetivos.c. Adverbios.d. Artculos.

2. Trabaje con la siguiente actividad:En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte:

Todos caminaron mucho tiempo en silencio. Tenan que avanzar hacia el norte, hacia tierras ms

clidas, donde hubiera comida; en caso contrario, moriran de hambre. Saban que el invierno era

muy fro: que el viento, la lluvia y la nieve eran difciles de soportar. Despus de varios das llegaron

a un lugar donde haba muchos animales. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y

cueros de guanaco, los hombres salieron a cazar andes y guanacos con sus boleadoras, arcos y

flechas.

3. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presen-

tadas en esta unidad, los estudiantes podrn trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para laescritura: Conectores y marcadores temporales, actividades basadas en un texto tomado de:El terror del sexto B, de Yolanda Reyes. Santiago, Alfaguara, 2008. Este libro se recomiendacomo lectura complementaria. Adicionalmente, en el sitio http//:www.lectoresenred.cl es posi-ble evaluar las destrezas de comprensin lectora implicadas en este texto.

| 29 |

UNIDAD 1 | Cuntame!

Herramientas de la lengua


30/143


Evaluacin de la unidad 1

Pauta de correccin

Identificar las caractersticas que dis-

tinguen una leyenda de otros tipos

de obras literarias y de textos no

literarios.

INDICADORESPREGUNTAS

1 c) una leyenda

RESPUESTAS CORRECTAS

Reconocer y explicitar las carac-

tersticas propias de una leyenda.

2 Correcta: seala dos caractersticas propias de la leyenda.

Posible respuesta: Es una narracin breve basada en hechos ver-daderos.Su propsito es explicar hechos o fenmenos.Parcialmente correcta: sseala solo una caracterstica.Incorrecta: no justifica.

Identificar personajes, ambiente ytiempo en una narracin.

3 Correcta: identifica los tres elementos de la narracin.Posible respuesta:Personajes: los dos jefes de las tribus, el joven, la nia de ojos

negros y el brujo.Ambiente: Tierra del Fuego.Tiempo: Hace mucho tiempo; cuando los Selknam habitaban Tierradel Fuego.Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos.Incorrecta: identifica uno o ningn elemento.

Describir fsicamente a un per-sonaje a partir de lo ledo.

4 Correcta: la descripcin se ajusta a lo ledo e incluye los rasgosfsicos.

Posible respuesta: La joven era hermosa y tena unos intensosojos negros.Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos fsicos.Incorrecta: no logra describir o bien la descripcin no se ajusta alo ledo.

Describir psicolgicamente a unpersonaje a partir de lo ledo.

5 Correcta: la descripcin se ajusta a lo ledo e incluye los rasgospsicolgicos.Posible respuesta: Era un joven osado, enamorado y muy fiel.

Parcialmente correcta:incluye solo algunos rasgos psicolgicos.

Incorrecta: no logra describir o bien la descripcin no se ajusta alo ledo.

Elaborar una interpretacin. Inferiruna causa a partir de la lectura.Emitir un juicio valorativo acercadel actuar de un personaje.

6 Correcta: elabora una interpretacin a partir de la lectura, emi-tiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno delos personajes. El juicio valorativo debe fundamentarse.Posible respuesta: el brujo actu de esa manera para evitar unconflicto an mayor o una desgracia, ya que ambas tribus eran ene-migas a muerte.


31/143

| 31 |

UNIDAD 1 | Cuntame!

Reconocer sujeto y predicado.8 - Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.- Uno de ellos tena un joven hijo.- El brujo de la tribu de la nia los descubri.- El calafate nos atrae a l y no nos permite marchar.

Reconocer adjetivos calificativos

en un texto.

9 diversas - enorme - enemigas - joven - bella - negros - intensos -

fuerte - nica - enamorado - fuerte

Reconocer sustitutos10 a. Pronombre personal 3 persona femenina plural.b. Pronombre personal 3 persona femenina singular.c. Adjetivo mostrativo femenino singular.d. Pronombre mostrativo masculino singular.

INDICADORESPREGUNTAS RESPUESTAS CORRECTAS

Parcialmente correcta: elabora una interpretacin a partir dela lectura, pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera deactuar de uno de los personajes.Incorrecta: no elabora una interpretacin a partir de la lectura, obien la interpretacin no se ajusta a lo ledo.

Reconocer el hecho o fenmenoque pretende ser explicado pormedio de una leyenda.

7 El origen de una planta llamada calafate (el ttulo de la leyenda loseala).


32/143

Caractersticas y elementos de un cuento

LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:

Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidi que no seolvidase de traerle un peine.

Despus de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reuni con unos compaeros, y bebieron y locelebraron largamente. Despus, un poco confuso, en el momento de regresar, se acord de que su mujer lehaba pedido algo, pero, qu era? No lo poda recordar. Entonces compr en una tienda para mujeres loprimero que le llam la atencin: un espejo. Y regres al pueblo.

Entreg el regalo a su mujer y se march a trabajar sus campos. La mujer se mir en el espejo y comenza llorar desconsoladamente. La madre le pregunt la razn de aquellas lgrimas.

La mujer le dio el espejo y le dijo:Mi marido ha trado a otra mujer, joven y hermosa.La madre cogi el espejo, lo mir y le dijo a su hija:No tienes de qu preocuparte, es una vieja.

El espejo chino. Annimo chino.

Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2.htm

1. Completa a partir de la lectura:

a. Personajeb. Ambiente o espacio:

2. Escribe tres caractersticas del texto que permiten clasificarlo como un cuento:

a.

b.

c.

3. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narracin:

4. Inventa un final diferente para este cuento y escrbelo en tu cuaderno.


Ficha de trabajo n 1 Lectura unidad 1

NOMBRE: CURSO: FECHA:

DESARROLLOSITUACIN INICIAL SITUACIN FINAL


33/143

Ficha de trabajo n 2 Herramientas de la lengua unidad 1

Sustitutos

1. Reescribe los siguientes enunciados, reemplazando los sujetos por el pronombre personal quecorresponda. Fjate en el ejemplo.

2. Seala al lado de cada oracin si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a unadjetivo mostrativo:

Cmo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo?

Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las pginas 17 y 18 de tu libro.


El cientfico realiz un viaje a frica. l necesitaba unelefante.

El cientfico realiz un viaje a frica.El cientfico necesitaba un elefante.

Los cazadores regresaron agotados.Los cazadorestraan los trofeos de su cacera.

Koonekpintaba un quillango.Koonekse sentaba junto al fuego y recordaba las his-torias de su pueblo.

Pedro y yo nos remos con el final del cuento.Pedro y yo no conocamos a esta autora.

a. No existe en el mundo nada ms horripilante queeste monstruo lagunoso.

b. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas.

c. Los ciudadanos no crean que hubiera en toda la ciu-dad un lugar ms santo que aquel.

d. Un da don Eliseo, aquel campesino incansable, seenferm.

| 33 |


34/143

Descripcin: el personaje incgnito

1. Piensa en un personaje de alguna pelcula que hayas visto o de un libro que hayas ledo.

2. Haz un listado de los rasgos fsicos y psicolgicos que lo caracterizan:

3. Qu tipo de palabras son las que nos sirven para sealar cualidades o caractersticas de un personaje?

4. Redacta una caracterizacin del personaje lo ms completa posible.No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto.

5. Intercambia tu descripcin con la de un compaero o compaera e intenten adivinar de quin se trata.

Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer las pginas 31 y 43 de tu libro.

RASGOS PSICOLGICOSRASGOS FSICOS


Ficha de trabajo n 3 Escritura unidad 1



35/143

El debate

1. Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustara cambiar el ttulo. Piensa y escribe el ttulo quete parezca adecuado.

2. Escribe algunas razones por las que creas que el ttulo que t escribiste es adecuado.

3. Junto a un compaero(a) que haya elegido la misma lectura, comparte tus razones, argumentando por queliges el nuevo ttulo. Pide a tu compaero o compaera que, a su vez, defienda la eleccin del ttulo queha escogido.

Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer la pgina 26 de tu libro.


| 35 |

Ficha de trabajo n 4 Oralidad unidad 1

Relato oral

1. Recuerda algn chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayanintervenido mascotas o animales.

2. Cuenta a un compaero(a) el chiste o experiencia que has escogido, aplicando lo aprendido en las pginas 38y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas).

3. Evala tu expresin oral, de acuerdo a la pauta presentada al final de la pgina 39 de tu libro.


Ficha de trabajo n 5 Oralidad Unidad 1


36/143



LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:El origen del calafate

Los Selknam se agrupaban en diversas tribus en la poca en que habitaban Tierra del Fuego. Los jefes dedos de esas comunidades se odiaban a muerte. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tena un joven hijo,al cual le gustaba recorrer los campos. Cierto da se encontr con una nia muy bella que tena unos ojosde color negro muy intenso, y se enamor de ella. Para su desgracia, se trataba de la hija del enemigo de supadre.

La nica manera en que ambos jvenes podan verse era a escondidas. As lo hicieron, hasta que el brujo dela tribu de la nia los descubri. Al ver que no poda separarlos, el brujo transform a la nia en una plantaque, si bien conserv toda la belleza de sus ojos negros, posea espinas que impedan que el joven enamora-do la tocara. Pero el amor era tan fuerte, que el joven nunca se separ de esa planta y muri a su lado.A partir de ese da, todo el que coma el fruto de ese arbusto deber regresar a la Patagonia, ya que el amorque hay en el calafate lo atraer hacia l y no le permitir marcharse por mucho tiempo.

Versin libre de leyenda patagnica.

1. El texto ledo corresponde a:

a. un cuento.b. una fbula.c. una leyenda.d. una noticia.

2. Da dos razones que justifiquen tu respuesta:

3. Completa el siguiente cuadro:

4. Describe fsicamente a la nia, a partir de lo ledo.


AMBIENTEPERSONAJES TIEMPO


37/143

| 37 |

a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto.

b. Se enamor de ella.

c. El joven nunca se separ de esta planta y muri a su lado.

d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.

5. Cmo te imaginas psicolgicamente al joven del relato?

6. Por qu el brujo actu como lo hizo? Qu opinas t de ello?

7. Qu hecho o fenmeno se pretende explicar a travs del texto ledo?

8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado:

Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

Uno de ellos tena un joven hijo.

El brujo de la tribu de la nia los descubri.

El calafate nos atrae a l.

9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos.

10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos.


38/143


La unidad 2 se estructura en torno a textos de carcter argumentativo y especficamente atextos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles.

A travs del trabajo propuesto, los estudiantes podrn analizar los elementos, intenciones ymecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrn reconocer en ellos ele-mentos verbales y no verbales.

En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrn distinguir el modo indicativo del verboy reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contextode la unidad.

Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para eldesarrollo de los OFT, en los mbitos de formacin tica y de la persona y su entorno.

Las pginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productoso servicios.

A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno deellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.

Presentacin

Revise el material interactivo.


39/143

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad

Qu aviso publicitario de la televisin o aviso grfico te gusta?

Por qu te gusta? Qu caracterstica de ese aviso ayuda a que t lo recuerdes?Qu es la publicidad?Puede escribir en la pizarra una constelacin de palabras a partir de las sugeridas por los

nios y nias en torno a la palabra publicidad.

Pginas de inicio

Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresin oral de los estudiantes.

Haga preguntas como:

A quin o quines estar destinado cada uno de los avisos?Cmo lo sabes?Cul es el que te llega ms?, por qu? Qu recursos de los que incluye (verbales o no

verbales) influyen ms en que el mensaje te llegue?Qu le cambiaras a uno de los avisos para hacerlo ms atractivo?En cul de los avisos prima la informacin escrita?

En cul de los avisos prima la alusin a los sentidos?En cul de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas?Cul te parece ms creativo?, por qu?

Solucionario

1. a. Imgenes, coloridos.b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: duran todo el ao, mispies siguen de vacaciones, por ejemplo.

2. a. Monarch.b. Teen Class.c. Calcetines.d. Mis pies siguen de vacaciones.

3. Siguen.

4. t amas - l corre - ellos suean.

5. a. ella.b. compr unos calcetines entretenidos.

6. c.

7. c.

8. b.

| 39 |

UNIDAD 2 | Avisos! y ms... en los medios de comunicacin

Cunto recuerdo?


40/143


Sntesis

Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos; desarrollo devocabulario (pginas 60 a 65).Volante: DISCAPACIDAD Fundacin Rostros Nuevos (pginas 72 a 78).

Propaganda (pgina 74).



Lectura

1

2

3

X

X

OBTENCIN DEINFORMACINACTIVIDAD

COMPRENSINGLOBAL

ELABORACIN DEUNA INTERPRETACIN

REFLEXIN SOBREEL CONTENIDO

X

X

TEXTO

C

OMPROMISO

SEGURO

(PG.

61)

RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. 2. 6. 7. Identificarelementos de la publi-cidad: marca, eslogan,recursos verbales y noverbales.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS (AS)Libro del alumno: las actividades de las siguientespginas: 55, 58 (1.c.), 61, 62 (2), 66 (1), 70 (1), 71(3 y 4), 73 (1 y 4), 83 (1) y 84 (5. a. b. y c.)

ACTIVIDADES PARA

TRABAJAR EL INDICADOR

3. 4. Identificar ver-bos en un texto y los

tiempos del modoindicativo.

Libro del alumno: pgina 64, actividad 2 pg. 70.Gua del profesor: actividad 1 del eje herramien-

tas de la lengua.

5. Distinguir sujeto ypredicado de unaoracin.

Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas delcontexto de la unidad para que los estudiantesreconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado.

8. Identificar tipos derecursos publicitarios.

Libro del alumno: organizador grfico pgina 65.Presente a sus estudiantes diversos tipos de recur-

sos publicitarios e invtelos a modo de juego ocompetencia a identificar cada uno de ellos. Ej.:afiche, volante, jingle, etc.

REFLEXIN SOBRELA FORMA


41/143

| 41 |


Sugerencias metodolgicas1. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes, solicteles que busquen en el diccionarioel significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la pgina 54:beneficio: ganancia, provecho.depositar: entregar, consignar.adicional: complementario, secundario.saldo: resto, remanente, sobrante.

Pdales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto delafiche. Por ltimo, que escriban una nueva oracin con cada una de estas palabras.

2. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes losOFT relacionados con la formacin tica, el crecimiento y la autoafirmacin personal. Nodescuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la respon-sabilidad social que puede o debe tener la publicidad a travs de sus diversas expresiones.

Para ello, invtelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipossociales (por ejemplo: el triunfador, la duea de casa, el rebelde, el nio travieso, la jovencoqueta, etc.).

Tambin pueden desarrollar su sentido crtico, identificando valores o antivalores, que setransmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. Por ejemplo, va-lores como: la solidaridad, la generosidad, la proteccin del medioambiente, la igualdad entrelas personas, la comunicacin al interior de las familias, la paz; o bien, antivalores: el consu-

mismo, la superficialidad, la indiferencia, el maltrato al medioambiente.

12

3

4.a4.b4.c

4.d

4.e

4.f

XX

XX

X

X

X

X

X

X

DISCAPACID

AD

(PG.

72)


42/143


Caractersticas de la publicidad

Como se ha visto en la unidad, la publicidad ha tenido un desarrollo histrico complejo y no puede ser entendida enforma simplista, es decir, solo como una manera de anunciar productos.

Las caractersticas de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comuni-cacin, comercializacin o marketing y el medio a travs del cual se difunde.

Algunas caractersticas de la publicidad que pueden sealarse son las siguientes:

Forma o sistema de comunicacin. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicacin con unobjetivo claro: vender productos y/o servicios. Como sistema de comunicacin posee las caractersticas de la comu-nicacin masiva: es unidireccional, se dirige a un pblico masivo y es mediada. Esto es, el receptor no puede respon-der de forma inmediata al emisor; el pblico al cual se destina es masivo, por tanto diverso y heterogneo; existemediacin, ya que los anunciantes recurren a las agencias para disear el anuncio publicitario, el cual llega al pblicoa travs de un medio de comunicacin masivo (prensa, radio, Internet, televisin, etc.).

Medio masivo. La publicidad no es exactamente un medio masivo, pero est tan vinculada a ellos que a veceses difcil separarlos. Como se mencion, la publicidad es una forma de comunicacin que utiliza los medios masivos(prensa, radio, televisin e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un pblico amplio. A la vez que los mediosconsiguen una forma de financiamiento.

Planificacin. El mensaje publicitario es planificado, es decir, detrs de todo mensaje publicitario existe un equipode profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. Generalmente, la publici-dad se circunscribe al rea de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas.

Informacin y persuasin. El objetivo principal de la publicidad es vender productos, por tanto, los mensajespublicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. Por tanto, todo men-saje publicitario es persuasivo, busca destacar, llamar la atencin de los receptores a travs de todos los mediosdisponibles (imgenes, sonidos, colores). El mensaje publicitario utiliza tcnicas retricas para destacar el productoque ofrece. La publicidad tambin juega un rol de informacin, al dar a conocer la diversidad de productos y sus car-actersticas al pblico.

Economa. Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema econmico mundial, puesto queayuda a fomentar el consumo, uno de los pilares de la economa de libre mercado imperante en gran parte delmundo. Influye, adems, en la oferta y demanda de productos.

Industria cultural. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas, al instaurar y propug-nar valores simblicos asociados a los bienes que promueve. As, las imgenes de marca y los estereotipos socialesse instalan en la sociedad. Por ejemplo, determinados productos y marcas se transforman en imgenes de xito,

juventud, sensualidad, atraccin ertica, etc.

ngela Donoso Rivas, Crescente Barra Miranda.Medios de comunicacin. Manual Esencial. Santiago: Santillana, 2008.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS

UNIDAD 2 | A i ! l di d i i


43/143

| 43 |


Escritura

Sntesis

Inventa tu aviso (pginas 66 a 69).Aviso: Pouf(pgina 66).Aviso / Eslogan (pgina 77).


1. Rena un conjunto de volantes, avisos o folletos publicitarios y reprtalos a sus estudiantesen forma individual o distribuida en grupos pequeos. Pdales que identifiquen por escrito:

a. Tipo de recurso publicitario.b. Producto o servicio que promueve.c. Pblico destinatario.d. Si corresponde a propaganda o publicidad.e. Eslogan.

Solicteles que diseen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado, pero cam-biando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva.

2. Motive a sus estudiantes, a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al clientede una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. Elotro (B) ser la agencia publicitaria encargada de disear la campaa de promocin.Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresapublicitaria para crear el aviso, tales como:

Caracterizacin del producto: tipo de producto, marca.Pblico destinatario: para qu segmento de edad est dirigido, gnero, etc.

Ventajas o cualidades del producto en relacin con otros de la competencia.

Por su parte, el alumno(a) B disear por escrito una propuesta de aviso que considere loselementos entregados por el cliente. Recurdeles que debe incluir, entre otros: eslogan, unaimagen atractiva, marca, recursos verbales y no verbales.

El cliente evaluar la propuesta de la empresa, de acuerdo a las condiciones definidas,sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado.

3. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presen-tadas en esta unidad, los estudiantes podrn trabajar en la unidad 2 del texto Recursos parala escritura (pginas 12 a 17).


44/143


Sntesis

Creacin de un jingle (pginas 58 y 59).Publicidad (pgina 58).Jingle (pgina 59).


1. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo delhogar. Invtelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de

los productos. Este debe incluir:El nombre del producto y la marca.El pblico objetivo.Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto.Un eslogan o frase llamativa.Dnde comprarlo.

Luego, motvelos a presentar su aviso frente a un micrfono ficticio al resto de sus com-

paeros(as).

Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la pgina 59.

2. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve lapublicidad, adoptando una de las siguientes posturas:

La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en daen nuestra sociedad.

El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumis-mo excesivo.

Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas,informndose, conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argu-mentos para defender una de las dos posturas planteadas.

Para llevar a cabo el debate, le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados

en semicrculos enfrentados, con usted como moderador al centro. D un tiempo para lapreparacin de los argumentos a cada equipo y, luego, un tiempo acotado de intervencin acada uno. Algunos(as) alumnos(as) podrn adoptar el rol de jurado. Recuerde la importancia de:

Respetar los turnos para opinar.Basar las opiniones en hechos o informacin que conozcan.Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen, entonacin, y registro adecuado a la

circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado.

Oralidad

UNIDAD 2 | Avisos!y ms en los medios de comunicacin


45/143

| 45 |


Sntesis

Modo indicativo del verbo, tiempo presente (pgina 64).Complemento directo y complemento indirecto (pginas 75 a 77).


1. Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes caractersticas en los recursos publici-tarios presentados en la unidad:

Uso de exclamaciones.

Uso de letra en tamao grande para llamar la atencin del lector. Uso del modo indicativo y del tiempo futuro. Uso de interrogaciones. Uso del modo imperativo del verbo. Uso de adjetivos calificativos.

2. Invite a los nios y nias a analizar diversos avisos de televisin o de prensa escrita paradeterminar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados,

de acuerdo al pblico al cual est destinado un aviso. Anmelos a dar explicacin de sus hallaz-gos, analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor.

Herramientas de la lengua


46/143


Pauta de correccin


Identificar la intencionalidad de unrecurso publicitario.

INDICADORESPREGUNTAS

1 c.

RESPUESTAS CORRECTAS

Identificar el destinatario de unrecurso publicitario.

2 b.

Identificar el eslogan de un recur-so publicitario.3 a.

Reconocer el rol que cumplen losrecursos verbales en un recursopublicitario.

4 El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche, lo cualayuda a que el potencial consumidor lo memorice.

Identificar verbos en un texto ylos modos indicativo e imperativo.

5 Indicativo: Yo quiero otro mundo.

Comprender la diferencia entrepropaganda y publicidad.

6 La propaganda o publicidad social tiene la intencin de incentivar laparticipacin en alguna iniciativa o formar parte de algo (como unacampaa, una causa o una organizacin), mientras que la publicidadtiene por intencin vendernos un producto.

Reconocer en una oracin: verbo,sujeto, predicado, complementodirecto y complemento indirecto.

7 S: Los recursos publicitarios.P: crean una necesidad al consumidor.V: creanCD: una necesidadCI: al consumidor.

S: El jingleP: repite la marca del producto a los auditores.V: repiteCD: la marca del productoCI: a los auditores.

Comprender algunos elementos ymecanismos empleados por lapublicidad, dando algunos ejem-plos.

8 a. razn emociones.b. eslogan color (o el sonido).

Fi h d t b j 1


47/143

| 47 |

El afiche

OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETN QUE APARECE EN LA PGINA 55 DE TU TEXTO.

1. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. En el caso de las falsas, justifica tu respuesta.

a. El afiche corresponde a una propaganda.

b. El pblico objetivo son los nios y nias con discapacidad.

c. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletn.

d. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitacin.

e. El afiche carece de eslogan.

f. El afiche utiliza recursos no verbales.

g. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular.

h. El afiche apela a las emociones de las personas.

2. Cul sera, segn tu opinin, un buen lugar para poner este afiche?, por qu?

3. Qu ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje?

Ficha de trabajo n 1 Lectura unidad 2


DESVENTAJASVENTAJAS

Fi h d t b j 2


48/143


Ficha de trabajo n 2 Escritura unidad 2

El volante de propaganda

1. Elige uno de los siguientes temas y disea para l un volante de propaganda que incluya los recursos que hasaprendido en la unidad 2 de tu libro.

Una campaa para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura.Una campaa de ayuda solidaria para las vctimas de un aluvin en una zona aislada del pas.Una campaa para la captacin de socios de un hogar de menores.

Una campaa para el fomento del deporte en tu comuna.

a. Para hacerlo considera lo siguiente:Cul es el objetivo que quieres cumplir?Qu mensaje vas a transmitir?Redacta el texto: breve, directo y atractivo.Agrega datos tiles, como contacto, fechas u otros.

b. En este recuadro puedes hacer un boceto, luego lo revisas con la pauta de evaluacin que aparece ms abajo.Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte.

Pauta para autoevaluar el diseo del volante:


SASPECTOS NO

Es clara la intencin o mensaje del volante.

Incluye un texto atractivo que invita al lector.

Presenta ilustraciones, esquemas u otro recurso no verbal.

Identifica claramente quin emite el mensaje.

Incluye datos tiles (contacto, cmo conocer ms informacin), etc.

Fi h d t b j 3


49/143

| 49 |

Complemento directo e indirecto

1. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad.

En cada una de ellas: Encierra en un recuadro el verbo. Marca el sujeto y predicado. Subraya el complemento directo.

Encierra con un valo el complemento indirecto.

Fjate en el ejemplo:

Laura narr sus aventuras a toda su familia

a. Mi grupo cant su jingle al curso.

b. T puedes provocar un grave accidente a otras personas.

c. Nuestro curso dise un afiche para la biblioteca.

d. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros.

e. Paula junta tapitas de bebida para la campaa de reciclaje.

Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer las pginas 75 a 77 de tu libro.

Ficha de trabajo n 3 Herramientas de la lengua unidad 2


S P



50/143

OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.

MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA.

1. La intencin del afiche es:a. promocionar una campaa cientfica.b. publicitar un juguete nuevo.

c. vendernos un producto.d. invitarnos a participar en un taller para nios(as).




GentilezaEmbotelladorasChilenasUnidas

S.A.


51/143

| 51 |

2. El pblico objetivo o destinatario del afiche corresponde a:a. los profesores(as).b. los nios(as).c. los cientficos(as).d. los adultos mayores.

3. El eslogan del afiche es:a. yo quiero otro mundo

b. Bilz y Papc. que nos enseen a hacer Bilz y Papd. www.bilzypap.cl

4. Cuntas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? Qu utilidad tendr esto?

5. Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo.

6. Explica en qu se diferencian propaganda y publicidad.

7. En las siguientes oraciones, identifica y marca: el verbo (V), el sujeto (S) y predicado (P), el complemento

directo (CD) y el complemento indirecto (CI).

Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor.

El jingle repite la marca del producto a los auditores.

8. Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido:

a. Los medios de comunicacin buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su_____________________.

b. Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el

_____________________.


52/143

UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos


53/143

| 53 |

Cunto recuerdo?

Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso La poesa de Memorial

de Isla Negra, de Pablo Neruda.

A continuacin introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leern. Se trata de unpoema escrito por un autor chileno, el ao 1930, en una ciudad cuyo casco histrico ha sido

declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el ao 2003. Invtelos a expresar al

final de la lectura de qu ciudad creen que se trata.

Pginas de inicio

Realice una lectura en voz alta del poema, poniendo especial cuidado en su diccin, volumen,

entonacin, pausas y expresividad, de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento,pero sin exageraciones.

Para ello es muy importante que usted haya ledo el poema con anterioridad, lo conozca y

prepare su lectura en voz alta, determinando en qu partes van las pausas; recuerde que no

siempre al final de un verso se debe hacer una pausa, evite los sonsonetes y recuerde que un

poema debe leerse ms lento que un texto en prosa.

Considere la importancia de que los nios y nias aprendan a disfrutar de la poesa, de su rima,

su ritmo y las imgenes que crea por medio del lenguaje. Este disfrute es un objetivo esencial

que debe ir antes que ensearles realizar un anlisis del texto potico.

Solucionario

1. A

2. potico

3. Metfora: Cubre el pueblo entero / de sbanas rojas.

Comparacin: El viento que vuela, / como lagartija

Personificacin: El viento de otoo, / que es muy juguetn

4. La estructura del poema ledo se compone de 6 estrofas y 24 versos.

El objeto lrico del poema ledo es el viento de otoo.

La funcin del lenguaje que predomina en un poema es la funcin expresiva.

Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas):

otoo/moo barrendero/entero sombreros/volantineros

juguetn/asuncin hojas/rojas volteretas/plazoletas

vuela/cuela ao/castao luna/cuna

lagartija/rendija manzano/verano odo/dormido


54/143



RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR1. Leer y comprender un

poema.

PORCENTAJE

DE LOGROLibro del alumno: actividades pginas 92, 93, 96

(1, 2, 3 y 5), 100, 101, 104 (2, 3, 4 y 5), 106 (1),

111 (1 y 2), 112 (4). La pregunta 2 de Cmo

voy?, evaluacin de proceso, pgina 109.

Recursos para la escritura: actividades de la

pgina 19.

Gua del profesor: ver sugerencias metodolgi-

cas para el eje lectura.

ACTIVIDADES PARA

TRABAJAR EL INDICADOR

2. y 4. Reconocer la silueta

de un texto potico y sus

elementos caractersticos.

Libro del alumno: actividades de las pginas

96 (4), 97, 104 (1), 106 (2 y 4). Tambin la pre-

gunta 2 de Cmo voy?, pgina 109.

3. Diferenciar recursos del

lenguaje usados en crea-

ciones poticas (figuras lite-

rarias).

Libro del alumno: actividades de las pginas

102, 104 (6), 106 (3 y 5), 107, 111(3) y 112 (5 y

6). La pregunta 1 de Cmo voy?, evaluacin de

proceso, pgina 109.

Gua del profesor: ver sugerencias metodolgi-cas para lectura.

4. Distinguir la funcin

expresiva del lenguaje po-

tico.

Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la pgi-

na 100; actividad 5 de la pgina 101 y actividad 3

de pgina 104.

Lectura

Sntesis

Poema: El burro en camiseta. Andrs Sabella (pginas 95 a 97).

Objeto lrico (pgina 96).

Elementos del poema: versos, estrofas y rima consonante (pgina 97).

Poema: Oda a los calcetines. Pablo Neruda (pginas 98 a 102).

Funcin expresiva (pgina 100).

Oda / Hablante lrico (pgina 101).

Comparacin (pgina 102).

Poema: Luna. Luis Alberto Caldern (pginas 103 y 104).

Metfora (pgina 104).

Poema:Juego. Efran Barquero (pginas 105 y 106).

Rima asonante / Epteto (pgina 106).

Poema: Hache muda. Antonio Granados (pgina 107).

Personificacin (pgina 107).

Caligramas:Mapa yMariposa. Floridor Prez (pginas 110 a 112).

Aliteracin (pgina 111).

Caligrama (pgina 112).

TOTAL DE

ALUMNOS (AS)

UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos


55/143


1

2

3

4

5

6

78

X

X

X

X

XELBURROENCAMISETA

(PG.

95)

OBTENCIN DE

INFORMACIN

ACTIVIDADCOMPRENSIN

GLOBAL

ELABORACIN DE

UNA INTERPRETACIN

REFLEXIN SOBRE

EL CONTENIDO

TEXTO

X

X

X

XX

REFLEXIN SOBRE

LA FORMA

1

2

3

4

5

67

8

X

X

X

X

X

X

X

X

X

ODAALOSCALCETINES

(PG

S.

98Y

99)

9 X

1

2

3

45

6

X

X

X

X

XX

X

LUNA

(PG

.103)

X

1.a.

1.b.

1.c.

1.d.

23

X

X

X X

X

X

JUEGO

(PG

.105)

X

X

4

5

X

X

1

2

3

6

X

Lenguaje y Comunicación 5

Documents

Transcript of Lenguaje y Comunicación 5