Lenguaje y comunicación 5º básica, priomaria

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Cecilia Fanta F.Marcela Recabarren A.

EDICIÓN ESPECIAL PARA ELMINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011

Nombre:

Establecimiento Educacional:

Profesor/a:

Año:

Lenguaje y Comunicación 5º año básico

Autores Cecilia Fanta FredesLicenciada en Ciencias de la Educación.Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media.Pontificia Universidad Católica de Chile.Marcela Recabarren ArancibiaProfesora de Castellano.Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

2006 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607ISBN: 956-7602-79-41ª Reimpresión 2008 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607ISBN: 956-7602-79-42ª Reimpresión 2009 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607ISBN: 956-7602-79-43ª Reimpresión 2010 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607ISBN: 956-7602-79-44ª Reimpresión 2011 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607ISBN: 956-7602-79-4

Actualización curricular Cecilia Fanta FredesLicenciada en Ciencias de la Educación.Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media.Pontificia Universidad Católica de Chile.Marcela Recabarren ArancibiaProfesora de Castellano.Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Colaboración Lucía Alba GudenschwagerLicenciada en Literatura y Lingüística Hispánicas.Minor en Filosofía. Instituto de Letras Pontificia Universidad Católica de Chile.Cursando Magíster en Literatura. Universidad de Chile.

Director Editorial Jorge Muñoz RauEditora Jefe Alicia Manonellas BalladaresEditora a cargo Lucía Alba GudenschwagerCorrector de pruebas y estilo Alejandro Cisternas UlloaDiseño María Jesús Moreno GuldmanDiagramación digital Rodolfo Acosta Castillo - Marcia Gutiérrez PavezIlustraciones Cristina Espinoza LastraFotografías Banco de Fotos de Ediciones Cal y CantoJefe de Producción Cecilia Muñoz RauAsistente de Producción Lorena Briceño González

Impreso en RR Donnelley.

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación,CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor.

Se terminó de reimprimir 256.300 ejemplares en el mes de xxxxx de xxxxx.

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TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Cecilia Fanta Fredes, Licenciada en Ciencias de laEducación y Profesora deLenguaje y Comunicación deEnseñanza Media.

Marcela Recabarren Arancibia, Profesora de Castellano.

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Ventanillas

Tu libro de Lenguaje y Comunicación de Quinto Año Básico está dividido en tres bloques de dos unidades cada uno. Al inicio de lasunidades te presentamos los temas de los que nos ocuparemos, y conversaremos sobre ellos.

Cada Unidad está planteada como un viaje. Las estaciones de estos viajes te proponen un desafío y un descubrimiento; en ellassiempre conocerás algo nuevo.

Presentación

Primera eStación… Segunda eStación…

Realizarás actividades previas a la lectura, que te facilitarán la comprensión del texto.

Este ícono te indica que debes detener la lectura y responder la pregunta de lasección Durante la lectura según corresponda.

Revisarás tu comprensión de lo que acabas de leer o escuchar.

Una lectura paradescubrir (lectura):Encontrarás un texto inicialpara leer entre todos yescuchar con atención.

Una lectura para leer(lectura):Disfrutarás deltexto central de la Unidad ypodrás analizarlo desdediferentes puntos de vista.

¿Qué es?

Con pequeños textos aclaratorios,descubrirás en qué consisten las técnicas oconceptos con los que estamos trabajando.: Encontrarás definiciones de algunas palabras de las lecturas.Vocabulario:

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Realizarás actividades que mejorarántu conocimiento del lenguaje.

Encontrarás datosinteresantes sobre el autor del texto.

¡Manos a la obra!(elaboración de textos):Producirás distintos tiposde texto en formaindividual o grupal.cuarta eStación…

¡Exploremos más lejos!(proyecto): Junto a tuscompañeros y compañeras,trabajarás en la producciónde un gran proyecto.Quinta eStación…

¿Qué me llevo?(síntesis): En estaestación, mediante unentretenido trabajo grupal,pondrás en práctica loaprendido Sexta eStación…

Encontrarás ayuda para hacer más preciso,expresivo y variado tu vocabulario.

Desarrollarás actividades quemejorarán tu manejo de la ortografía.

La magia de las palabras (manejo de la lengua): Aprenderás muchos secretos del lenguaje para poder expresarte mejor.

tercera eStación…

Diario de mi viaje(evaluación): Revisarás loaprendido en la Unidad yreflexionarás sobre tusdificultades y logros. Es elfin del viaje... ¡por ahora!Última eStación…

Mediante estas pautas de autoevaluación, podrásreflexionar acerca de tus logros y dificultades endiversos aspectos importantes de tu aprendizaje.

detengámonos a reflexionar

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Prim

er bloqu

e

¿Qui

én

soy

yo?

8-65

Segu

ndo bloq

ue

¡Qué

loca

geog

rafía!

66-129

Tongues(Texto publicitario)

134

- Trucos para expresarme mejor(pronombres) 140

- La escritura misteriosa (usos de la z) 142- El secreto de las palabras(extranjerismos) 145

Versos Sencillos(Texto lírico)José Martí

160

Hagamos una cita a latardecita(Texto dramático)Adela Basch

161

- Trucos para expresarme mejor (tiempos verbales) 171

- La escritura misteriosa (signos deexclamación e interrogación) 173

- El secreto de las palabras (antónimos) 174

Tercer bloqu

e

ciud

adan

os d

el m

undo

130-186

3las calles

que yo transito68-101

4entre el mar

y la cordillera102-129

1Buscando mis raíces

10-35

unidadBloque

A orillas de un sueñoazul (Memorias) Elicura Chihuailaf N.

13

Segunda eStación

Justina (Cuento) Jorge Díaz

15

tercera eStación

2así soy yo

36-65

Declaración Universal delos Derechos del Niño (Texto normativo)

39

La guerra de los colores(Cuento) Saúl Schkolnik

40

Índice

Tradiciones del mundo(Texto informativo)

135

- Trucos para expresarme mejor(adjetivos) 47

- La escritura misteriosa (sílaba tónica) 49- El secreto de las palabras (sinónimos) 50

Bibliografía 187-192

- Trucos para expresarme mejor(sustantivos) 21

- La escritura misteriosa (terminación -aba) 22

- El secreto de las palabras (definición de palabras) 23

5Otros rostros,otras culturas

132-157

6las huellas que dejo158-186

Después veremos(Entrevista)

71

Leyenda de la Tirana delTamarugal(Anónimo)

106

Inamible(Cuento)Baldomero Lillo

72

Oda a las aves de Chile(Poema)Pablo Neruda

108

- Trucos para expresarme mejor (verbos) 82

- La escritura misteriosa (acentuación) 83- El secreto de las palabras (sufijos) 85

- Trucos para expresarme mejor (sujeto y predicado) 113

- La escritura misteriosa (usos de la coma) 115

- El secreto de las palabras (prefijos) 116

Primera eStación

7

¡Preparemos unaexposición oral!(Exposición oral) 150

¿Cómo posteo en unblog?(Redacción de un texto informativo) 152

La boda rumana(Texto informativo) 154

¡Montemos nuestraobra de teatro!(Preparación de obrateatral) 178

De la pantalla al papel(Elaboración de unguión) 180

Amigos(Leyenda) 182

¡Escribamos diálogos!(Creación y redacción de un texto dramático) 177

¡Preparemos nuestrasrevistas!(Elaboración de unarevista) 89

Entrevista(Texto informativo) 93

¡Realicemos una entrevista!(Texto informativo) 88

¡Construyamos unmural poético!(Elaboración de poemasindivuales y exposicióncolectiva) 122

¿En dónde tejemosla ronda?(Poema)Gabriela Mistral 126

Quinta eStación

¡Confeccionemos undiccionariomapudungun-español! (Redacción de undiccionario) 28

Sexta eStación

Un cuento paraarmar(Elaboración colectivade un cuento) 30

Última

eStación

BreVe

antOlOgÍa

La nariz que huye(Cuento) Gianni Rodari 31

El sapito Colocoy 34El papagayo 35El día de tu santo 35

cuarta eStación

¡Contemos cuentos! (Creación y redacción deun texto narrativo) 26

¡Promovamos nuestrosderechos! (Elaboración de unafiche) 55

Chile, país sísmico (Texto informativo) 58

¡Elaboremos unapresentación enPowerPoint !(Elaboración y redacciónde un texto expositivo) 51

¡Escribamos un textoinformativo!(Creación y redacción de juegos poéticos) 149

Limericks(Creación de textopoético) 124

Presentando a unamigo(Redacción de unadescripción) 57

La entrevista loca(Lectura dramatizadade entrevistas) 92

Tu maravilloso cuerpo 60Las medias de los flamencos 62Chile: descubren un criadero de ballenas 65

La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche 96Dinosaurios raptores en Sudamérica 100Los buenos modales en los niños 101

El pan y el refranero 128Un son para niños antillanos 129

La torre más alta 184

Cómo se hizo Buscando a Nemo 156

¡Juguemos con laspalabras!(Creación y redacción de juegos poéticos) 118

Primer bloque

Buscando

mis raíces

unidad 1

así

soy yo

unidad 2

¿Quién soy yo?

Mi abuelo por parte ‘e maireera inquilino mayor,capataz y cuidadorpoco menos que del aire […]

Violeta Parra (chilena)Fuente: Violeta Parra. Décimas.Autobiografía en verso. BuenosAires. Editorial Sudamericana, 1989.

Al igual que las raíces de unárbol, tu familia te sostienepara que sigas creciendo.¿Qué historias familiares hasescuchado? ¿Qué historiaspuedes contar tú? Iniciemos elviaje a través de la palabra,que nos ayuda a abrir mundosy a descubrir quiénes somos.

Las autoras

unidad1 Buscando

10

Para conversar

1.Observa la lámina y conversa con tu curso:a. ¿Qué actividad están haciendo los niños y niñas de la lámina? b.Observa las fotografías que muestran. ¿Qué recuerdos se presentan en ellas?c. ¿Cuál fotografía es la que más te gusta? ¿Por qué?d.¿Tienes fotografías parecidas a estas? ¿En qué se parecen?

2.Cuenta a tus compañeros y compañeras acerca de algún recuerdo que guardes conespecial cariño. Escucha atentamente las historias que ellos quieran compartir.

3. ¿Por qué crees que es necesario tener recuerdos? ¿Qué pasaría si no tuviéramos memoria?

mis raíces

Descubrirás cómo la historia de tu familia también es parte de tu propia historia.

Escucharás atentamente las historias de los demás.

Aprenderás a leer comprensivamente textos narrativos.

Crearás un cuento, empleando tu imaginación y estrategias para escribir mejor, y luego se lo

contarás a tu curso.

Comprenderás la función sustantiva, la reconocerás y la utilizarás.

Aprenderás a reconocer el significado de las palabras a partir de su contexto.

Valorarás el uso del diccionario.

Elaborarás un diccionario para apreciar la importancia de la lengua mapuche.

Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus compañeros y compañeras.

en esta unidad...

Primer bloque unidad 1: Buscando mis raíces 11

12

Antes de leer, fíjate en el título del texto de la página siguiente. a. ¿Te gusta soñar? ¿Sueñas en colores?b. ¿Se puede estar a orillas de un sueño? ¿Qué piensas tú?c. ¿Qué te sugiere el color azul? ¿Con qué lo asociarías?

Como ves, bajo el título del texto en castellano está escrito elmismo título en otra lengua. Es mapudungun, la lengua de los mapuches.a. ¿Qué sabes sobre el mapudungun?b. ¿Qué conoces sobre la cultura mapuche? Comparte con tu curso loque sabes.

Escucha la lectura que hará tu profesor o profesora y síguela en tu texto.3

2

1

¿De qué habla el autor en estas líneas? Según esto, ¿de qué crees que se tratará este texto?

¿Qué nos relata el autor? Selecciona una respuesta.a.Describe un paisaje del sur de Chile.b.Habla de su infancia.c. Relata los trabajos del campo.

¿Quién le dice estas palabras al poeta?

Según lo que se dice en el texto, ¿qué es un telar? Coméntalo con tu curso.

1

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¿Te gustó esta lectura? ¿Te imaginabas que sería así? Comparte tus impresiones con tuscompañeros y compañeras.

Reúnete con un compañero o compañera y juntos reflexionen sobre lo siguiente: ¿Cuál será elsentimiento del poeta al relatar estos recuerdos? ¿Son valiosos para él? Justifiquen su respuesta.

Selecciona una escena o fragmento del texto que te haya gustado e ilústralo en una hoja debloc. Escribe junto a tu dibujo, en una hojita más pequeña, el fragmento que te inspiró y juntoa tus compañeros y compañeras exhiban sus trabajos en el diario mural.

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2

1

Primera eStación...

Una lectura para descubrir

listos para leer· Prepárate para leer en formaconcentrada y sin distracción.· Adopta una posturaadecuada al sentarte.· Usa tus lentes si es necesario.

me preparo para leer

durante la lectura

después de leer

: pasajero, breve. : color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. : entre los mapuches es el jefe de un grupode indígenas. : ideal. : instrumento manual que sirve para hilar.HusoIdílica

LonkoArrebol Efímero

13Primer bloque unidad 1: Buscando mis raíces

A orillas de un sueño azulINA KALLFV PEWMA MEW

Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendidasobre un lago. Nahuelpán: tigre-puma. Soy oriundo de Quechurewe, que es una reducción mapuche que está a setenta ycinco kilómetros —en dirección oriente, precordillerano— de la ciudad de Temuko. La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina, rodeada de hualles,un sauce, nogales, castaños, un aromo primaveral en otoño —un sol con dulzor amiel de ulmos—, chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabíamos si eranrealidad o visión ¡tan ! En invierno sentíamos caer los robles partidos porlos rayos. En los atardeceres salíamos, bajo la lluvia o los , a buscar lasovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas, navegando sobrelas aguas). Por las noches oíamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas delfogón, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la tíaMaría, mientras mi padre y mi abuelo — de la comunidad— observabancon atención y respeto. Hablo de la memoria de mi niñez y no de unasociedad . Allí, me parece, aprendí loque era la poesía.Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobretodo sus detalles, el destello del fuego, de losojos, de las manos. Sentado en las rodillas demi abuela oí las primeras historias de árbolesy piedras que dialogan entre sí, con losanimales y con la gente. Nada más, me decía,hay que aprender a interpretar sus signos y apercibir sus sonidos, que suelen esconderse enel viento. Tal como mi madre ahora, ellaera silenciosa y tenía una paciencia a todaprueba. Solía verla caminar de un lugar a otrohaciendo girar el , retorciendo la blancurade la lana. Hilos que en el telar de las nochesse iban convirtiendo en hermosos tejidos. Más de una vez —como mis hermanos yhermanas— intenté aprender ese arte, sin éxito. Pero guardé en mi memoria elcontenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundomapuche, de fuerzas protectoras, de volcanes, de flores y aves.

huso

idílica

lonko

arrebolesefímeros

Elicura Chihuailaf Nahuelpán (chileno)Fuente: Teresa Calderón, Lila Calderón y Tomás Harris (compiladores). Veinticinco años de poesía chilena:1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Económica, 1999.

Fuente: http://www.rae.es, http://www.serindigena.cl

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2

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4Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primerashistorias de árboles y piedras que dialogan entre sí.

Observa las ilustraciones del texto que vas a leer y fíjate en el título.¿De qué crees que se tratará? Convérsalo con tu curso.

¿Quién será Justina? Escribe en tu cuaderno quién crees que eseste personaje.

¿Qué tipo de texto es? Elige una alternativa:a.Un poema.b.Una noticia.c. Un cuento.d.Una obra de teatro.

En años anteriores es probable que hayas leído cuentos o novelas que relatan la historia de unpersonaje cuyo nombre sirve para titular el texto.Recuerda estos títulos y escríbelos en tu cuaderno. Luego, comparte las historias con tu curso.

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Luego, organízate junto a tu curso para leer en voz alta en turnos, dirigidos por tu profesor o profesora.

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Segunda eStación...

Un cuento para leer

me preparo para leer

listos para leer· Prepárate para leer en formaconcentrada y sin distracción. · Adopta una posturaadecuada al sentarte.· Usa tus lentes si es necesario.

: fuera de época o pasado de moda. : disimuladamente. : persona que se aleja de la religión y de lasrespuestas razonables.

SupersticiosaVeladamenteAnacronismo


JustinaA Justina Sarmentero

Llamarse Justina es un castigo eterno,pensaba Justina. Claro, existía laposibilidad de que la llamaran Tina, peroeso le gustaba todavía menos.Hubo momentos en los que Justina pensórebelarse y poner una querella criminalcontra sus padres o quemar su certificadode nacimiento. También pensó declararseen huelga de hambre, pero le gustabademasiado la comida como parasacrificarse tanto. Por más que sus padresle explicaban que ella se llamaba así enrecuerdo de su abuela Justina, la niña de12 años consideraba este nombre un

y una broma de mal gusto. La abuela culpable vivía en el campo, enun pueblo de la cordillera de Temuco. Ensu familia no se hablaba mucho de estaabuela campesina. La abuela Justinadebía de tener algo de sangre mapuche, opor lo menos era mestiza y de origenmapuche. , se referían a ella como una campesina , loque para Justina significaba ser una bruja.Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadastragedias para una niña de 12 años que quería ser famosa. No tenía claro si seríafamosa como bailarina, pintora, escritora o corredora de 100 metros planos. Loúnico que tenía muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja quevivía en un pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planeshacia la fama. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de laexistencia de la abuela ignorante y campesina. Después de muchas rabietas, estaba consiguiendo que sus amigas la llamaranYusti, que sonaba a nombre de cantante pop. Algo es algo.Llegó el verano y con él, las vacaciones, la playa, los paseos con su pandilla. Peroese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo.—¿A qué hotel vamos a ir?—A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.

supersticiosaVeladamente

anacronismo

Fuente: http://www.rae.es

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Justina creía que su abuela era bruja,ignorante y campesina.

: solucionada, superada. : mover o agitar algo de una parte a otra. : perro de tamaño pequeño a mediano, deorejas caídas y pelo largo, abundante, rizado y generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar.

: sorprendió, confundió. : mueca o gesto.MohínDesconcertó

Perro de lanasTraqueteadosZanjada

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La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar elverano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás; que tenía fama debruja y que, seguramente, vivía en un rancho polvoriento. Sus padres dieron por la cuestión y, después de Año Nuevo, cargaron elauto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra.Llegaron cansados, y empolvados.La abuela Justina no vivía en un rancho. Tampoco se podía decir que su casa fueramuy cómoda y elegante. Desde luego, no tenía piscina, lo que para Yusti eraimperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe, rústica y fresca, con unamplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos yárboles frutales.La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre, tomando mate. A su alrededorhabía seis gatos perezosos y un dormido. A Justina la su abuela. Esperaba encontrar a una campesina medioindia, supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil yextremadamente dulce.—¡Qué grande y bonita está mi Justina chica!—Por favor, no soy una niña chica y no me llame Justina. Ahora me llamo Yusti.—Perdona, es que nadie me lo había advertido —sonrió la anciana.En los días que siguieron, Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela,además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre teníapostres caseros deliciosos y para la hora del té horneaba panecillos de huevo yhojaldres con azúcar flor.—¿Estás contenta en la casa de tu abuela?—Yo quería ir a la playa. Me gusta el surf y aquí…La niña hizo un de disgusto, dando una mirada despreciativa a su alrededor. —¿Quieres acompañarme esta tarde?—¿A dónde vamos a ir?—Es una sorpresa.Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La ancianacaminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por unsendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho, cruzando zonas boscosasdonde los árboles formaban una cúpula verde que apenas dejaba pasar la luz.—¿Estás cansada?—No, abuela.—¿Tienes miedo?—¡Claro que no! —Pero tenía miedo. Naturalmente que no iba a reconocerlo. Así,llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caíauna cascada impresionante.—En verano, cuando yo era una niña como tú… perdón, una señorita como tú, me escapaba hasta llegar aquí. Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo dela cascada.

mohín

desconcertóperro de lanas

traqueteados

zanjada


3


—El agua está muy fría.—¿Y eso te importa mucho?—No, nada.—Vamos, entonces.La abuela y su nieta pasaronpor debajo de la cascada.Debajo de ella se abría el túnel,y al final, la débil luz queseñalaba la salida al valle.Cuando llegaron allí, sesentaron en una roca. Abajo,frente a ellas, se extendía unmar verde, salpicado depequeños espejos de aguatornasolados: los lagos.Justina estaba deslumbrada porla belleza secreta del lugar.—Vamos, ya nos hemos secado—dijo la abuela. Para volverdaremos un rodeo. Es unsendero de cabras salvajes. ¿Tegustaría, por un rato, ser una cabra salvaje?—¡Me encantaría!El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Justinaestaba cansada y no comprendía cómo su abuela no se quejaba.—No te extrañe. Toda mi vida he subido cerros. Esta es mi tierra, que es comodecir mi cuerpo. Su mamá salió a recibirlas.—¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu papá secayó y tiene la pierna muy mal. Ni siquiera puede manejar el auto. Habrá quellamar un taxi a Temuco.—No llames a nadie. Déjame verlo —dijo la abuela.La pierna del papá estaba muy hinchada y amoratada. Le resultaba imposible caminar.—Debe haberse roto un hueso —dijo la mamá.—No, los huesos están bien. Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientrastanto, que se quede quieto.La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto.—Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las más dañinas a primera vista.Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabellode ángel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de “humita” conlas hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún estétibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días.En realidad no fue necesario esperar tanto. Al segundo día la hinchazón habíadesaparecido y el papá caminaba normalmente.

4

Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugaral que la llevó su abuela.

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—¿Y cómo lo hiciste, abuela?—Yo no lo hice, lo hicieron las plantas.Por eso creen que soy bruja —dijo laabuela, riéndose.Durante el resto del verano, Justinaaprendió el nombre de cada planta y decada flor curativa: el avellano, elhuedahue, el quiscal, la cachicabra, elarrayán, el romerillo, el amitén, elchagual, la rosa mosqueta, el lilén, lasalvia, el tralhuén, la murtilla, lasanguinaria, el matico y tantas plantitas,arbustos y árboles que formaban eluniverso vegetal de la abuela.Al terminar las vacaciones, la niña estabamuy orgullosa de llamarse Justina, comola abuela, y se avergonzaba si alguien lerecordaba su nombre de cantante pop, Yusti. —¿Volveremos a ver pronto a la abuela?—Espero que sí —contestó la mamá. —¿Sabes por qué cambiamos los planes esteverano y fuimos a ver a tu abuela?—No.—Porque está muy enferma. Queríamos verla por última vez, pero creo que consus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo. Tú has visto lo activa que está.—Al despedirme de ella —dijo Justina—, me dio una ramita de canelo. Me dijoque la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordaría de ella.Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina,protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el quedescubrió la magia sanadora de las personas buenas.

Jorge Díaz (chileno)Fuente: Jorge Díaz. Contar con los dedos. Colección Delfín de Color. Santiago, Editorial Zig-Zag, 2002.

conozcamos al autorJorge Díaz (1930 – 2007) fue un arquitecto que,de la mano de la compañía teatral Ictus, seapasionó con el arte dramático. Primero comoactor y, luego, como dramaturgo, oficio por elcual fue distinguido con importantes premios enAmérica y España, como el Premio Nacional delas Artes de la Comunicación y Audiovisuales(Chile, 1993).

Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes(1961) y El velero en la botella (1962). Escribiómás de cuarenta obras de teatro para niños yniñas, entre las que destacan “El mundo es unpañuelo”, “Mr. Humo no más”, “Del aire al aire”,“Repertorio de teatro escolar”, y numerososlibros de cuentos infantiles, como “Cuentos parallevar en la mochila” o “El niño de la lluvia”.Jorge Díaz

Fuente: http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=jdiazjd

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Justina guarda “muy cerca de su corazón” laramita de canelo que le dio su abuela, pues lerecuerda todo lo que descubrió junto a ella.


Según lo narrado, a Justina le pusieron este nombre en memoria de su abuela, pero a ella no legustaba. Anota en tu cuaderno las características o aspectos con los cuales asociaba Justina asu abuela y que hacían que no le gustara su nombre.

¿Con qué características crees que Justina asociaría el nombre de su abuela al final del relato?Escribe en tu cuaderno tres o cuatro palabras que expresen estos aspectos. Entre todos, haganuna puesta en común y anoten una selección de estas palabras en el pizarrón.

Relee las características o aspectos que identificaste en los dos ejercicios anteriores:• ¿Qué diferencias observas? • ¿Justina ha ganado o ha perdido con el cambio que se produce en ella? ¿Por qué?

En los cuentos, al igual que en la vida real, los acontecimientos son un proceso en que unhecho es causa de otro, y este a su vez de otro más. Ordena en tu cuaderno los siguienteshechos del cuento, enumerándolos de 1 a 7 según su orden causal.a. ___ La mamá anunció que irían de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina.b.___ Justina y su abuela pasearon por el bosque.c. ___ Justina está avergonzada de su nombre, heredado de su abuela.d.___ Justina piensa que su abuela es una mujer ignorante y medio bruja.e. ___ La abuela curó al papá de Justina con un emplasto de hierbas.f. ___ Justina está orgullosa de su nombre, heredado de su abuela.g.___ Al anochecer, Justina y su abuela llegaron de regreso a la casa.

3

2

1

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durante la lectura

después de leer

¿Por qué era importante para Justina que sus amigas no se enteraran de la existencia de suabuela Justina?

¿Por qué podría resultar diferente ese verano? Escribe en tu cuaderno lo que crees que pueda pasar.

¿Justina se habrá imaginado así a su abuela?

¿Qué sorpresas ha recibido Justina de su abuela hasta ahora?

¿Qué habrá provocado este cambio en Justina?

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1

¿Qué es?

El conflicto en una obra literaria es el problemaque se plantea. El clímax es el momento másintenso del relato, de donde saldrá la resolucióndel problema.

autoevaluaciónEncierra en un círculo la opciónque mejor represente tu trabajo.

Sí NoLogré identificar el conflicto del texto y cómo seresuelve.

¿Qué es?

El acróstico es una composición poéticaconstituida por versos cuyas letras iniciales,medias o finales forman una palabra o una frase.

Lee la siguiente afirmación y contesta en tu cuaderno las preguntas. “Se referían a ella como una campesina supersticiosa”• Esta afirmación ¿a quién se refiere?• ¿Es un hecho o una opinión? Justifica tu respuesta.

A Justina podrían haberla llamado Tina, pero decidióllamarse Yusti. ¿Cuál es tu nombre? ¿Cómo te dicen a ti?¿Cuál es tu apodo o diminutivo? ¿Te gusta?

¿Qué piensas tú de formarse una opinión sobre laspersonas o acontecimientos sin conocerlos antes?

Después de haber realizado las actividades anteriores, te invitamos a que crees en tu cuaderno un acróstico con tu nombre.1. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno.2.Relaciona cada una de las letras de tu nombre con unapalabra nueva que te describa.

3.Acompaña el trabajo final con un dibujo que terepresente.

4

3

2

1

20

¿Y yo, qué siento?

Finalmente, transcribe el acróstico en una hoja limpia y regálaselo a alguien especial.

Conversa con el curso: ¿por qué los acrósticos son textos tan particulares?6

5

Justina recuerda a su abuela con la ramita de canelo.

Inicio o planteamientodel conflicto

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Desarrollo, incluyendoel clímax del conflicto________________

Fin o resolución delconflicto

_______________

Dibuja un esquema como el siguiente en tu cuaderno, y anota el número de cadaacontecimiento en el recuadro que corresponda, según si ocurrió al inicio, en el desarrollo o alfinal de la historia. Compara tu selección con las de tus compañeros y compañeras.

5


trucos para expresarme mejor

Reflexiona con tus compañeros y compañeras:a. ¿Qué hacen las palabras destacadas? ¿Nombran algo, realizan una acción, entreganinformación o la unen a otra palabra? ¿Hacen algo diferente?

b.Escribe en tu cuaderno las oraciones, reemplazando las palabras destacadas.c. Reléelas. ¿Qué pasa con las oraciones si sacas las palabras destacadas? ¿Tienen sentido las oraciones? Llega a una conclusión con tres compañeros o compañeras.

Las palabras destacadas son sustantivos. Ellos nombran las cosas, por lo que nos sirven parareferirnos a ellas.

d.Relee estas oraciones.¡Siempre me acompañará la ramita de canelo!¡Me ha escrito la nieta de mi corazón!

¿Qué ocurre con los grupos de palabras destacados? ¿Tienen que ver con los sustantivosanteriores?

1

¿Qué acompañará siempre a Justina? ¿Quién ha escrito a la abuela?

La ramita de canelo. La nieta de mi corazón.

Con un compañero o compañera identifica los sustantivos y las frases sustantivas del siguientefragmento de la lectura central.a.Utiliza un lápiz azul para subrayar los sustantivos. b.Encierra con lápiz rojo las frases sustantivas.

2

“La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre, tomando mate. A sualrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido”.

A veces ocurre que un sustantivo no nos basta para nombrar el mundo que nos rodea. En esecaso, les pedimos cooperación a otras palabras que nos ayudan a comunicarnos de manera máseficiente. Así, en vez de un sustantivo, tenemos un grupo de palabras que forman una frasesustantiva. Es importante que sepas que ambos pueden “hacer” de sustantivos, es decir,cumplen función sustantiva.

¡Me ha escrito la nieta de mi

corazón!

Abuelita:¡Siempre &me&acompañará &la&ramita &de &canelo!

Justina

tercera eStación...

La magia de las palabras

22

Reflexionen en parejas:a. ¿Qué información nos entregan las palabras destacadas?b. ¿Qué clase de palabras son?c. ¿Qué semejanza presentan?d.Estas tres acciones, ¿se realizan una vez o varias veces? ¿Cuándo?

Escribe en tu cuaderno otras palabras similares a las destacadas.

Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro, que te permitirá ver qué sucede con otras acciones.

2

3

1

¡A descubrir el misterio! Completa la siguiente conclusión en tu cuaderno:

Las acciones que finalizan en ar, cuando están en tiempo ___________ terminan en _______.

¿Qué te gustaba hacer cuando eras pequeño o pequeña? Escribe tus recuerdos en elcuaderno, de modo que, cuando finalices, lo pueda revisar un compañero o compañera.

5

4

Escapar Escapaba

Sacaba

Bañar

Estaba

Caminar

Avergonzaba

Esperar

la escritura misteriosa

En verano, cuando yo era una niña como tú…

perdón, una señorita como tú,me escapaba hasta llegaraquí. Me sacaba la ropa y

me bañaba desnuda debajode la cascada.


Mi abuela meenseñó a hacer un

emplasto dehierbas.

¿Queeeé?

¿Unemplasto?

Justina no sabe cómo explicarles a sus compañeros y compañeras qué es un emplasto. ¿Cómopodríamos ayudarla?

El segundo paso es consultar el diccionario, que reúne las definiciones de prácticamente todaslas palabras que decimos. Eso sí, preocúpate de elegir el significado más apropiado, según lasituación en que la escuchaste o leíste.

3

Imagina que ya han terminado las vacaciones. Nuestra amiga Justina ha vuelto al colegio y quierecontarles a sus compañeros y compañeras los secretos de su querida abuela.

el secreto de las palabras

—No, los huesos están bien. Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientrastanto, que se quede quieto.La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto.—Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las más dañinas a primera vista.Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro,cabello de ángel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de“humita” con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco ycuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días.

El primer paso para comprender el significado de una palabra que desconoces es identificarqué información te proporcionan las palabras que la acompañan.

Relee el fragmento del cuento que se refiere al emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos.2

1

24

Siguiendo los mismos pasos, explica qué significan los términos maceradas y orea. Copia lasdefiniciones en tu cuaderno.Maceradas (de “macerar”)Tu definición según el contexto: ___________________________________________________.Definición del diccionario más adecuada: ___________________________________________.

Orea (de “orear”)Tu definición según el contexto: ___________________________________________________.Definición del diccionario más adecuada: ___________________________________________.

Construye una nueva oración con cada una de las dos palabras descubiertas.

Compartan las oraciones que hayan creado:a. En ellas, ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado?b. ¿Qué consejos pueden dar para que las oraciones se puedan mejorar?

8

7

6

Un emplasto es______________________________________

A partir del fragmento, intenta explicar qué es un emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos.a. ¿De qué es el emplasto?b. ¿Cómo se prepara?c. ¿Para qué sirve?

Ahora, a partir del cuento y de la definición del diccionario, imagina cómo Justina les podríaexplicar a sus amigos esta misteriosa palabra de manera sencilla. Escribe en tu cuaderno laspalabras que diría Justina.

4

5


cuarta eStación...

La lectura central de esta unidad ha sido el cuento que nos relata unimportante descubrimiento que realiza Justina. Pero ¿qué es un cuento? A partir de tu propia experiencia, ¿podrías decir qué características tiene estetipo de relato? ¿Cómo se escriben estos textos? Observa el siguiente recuadro.Aquí van algunas pistas.

JustinaLlamarse Justina es un castigo eterno, pensabaJustina. Claro, existía la posibilidad de que lallamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos.

Hubo momentos en los que Justina pensórebelarse y poner una querella criminal contrasus padres o quemar su certificado denacimiento. También pensó declararse en huelgade hambre, pero le gustaba demasiado la comidacomo para sacrificarse tanto. Por más que suspadres le explicaban que ella se llamaba así enrecuerdo de su abuela Justina, la niña de 12 añosconsideraba este nombre un anacronismo y unabroma de mal gusto.

Esta es unamayúscula; seutiliza paracomenzar elpárrafo.

Este es unpárrafo, y estáescrito en prosa.

El narradorcuenta la historiadel personaje, eneste caso Justina,diciendo lo queella realiza:“pensaba”, “legustaba”,“pensó", etcétera.

Cuandocambiamos detema, esnecesario escribirun punto aparte paracerrar el párrafo.

Conversemos:• ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra este fragmento seleccionado?• ¿Qué información nos entregan los dos párrafos que revisamos?• ¿Cómo se relaciona esta información con los acontecimientos que vienen después?

En tu cuaderno, completa el siguiente ejercicio con la información de la lectura central de la Unidad.Había una vez _____________________ (Presenta al personaje del cuento.)que ____________________ (Describe cómo era el personaje, sus características y sus deseos.)Un día _____________________ (Señala cuál es la situación que moverá la acción.)Entonces ____________________ (Sigue contando qué pasó, las consecuencias de lo anterior.)Finalmente _____________________. (Escribe cómo termina el cuento, es decir, su desenlace.)

Comparte tu ejercicio con el curso. Escucha atentamente los comentarios y los aportes que losdemás quieran realizar a tu escrito. ¿De qué manera puedes incorporar estas indicaciones?

2

1

¡Manos a la obra!

El título es elnombre delcuento. Permitesaber de qué setrata el texto oconocer unaspecto clavedel relato.

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¿Cómo prepararé mi cuento?a.Una vez que hayas elegido al personaje de tu cuento, completa en tu cuaderno el siguienteesquema que te ayudará a organizar tus ideas.

2

b.Con la información del esquema anterior, determina qué sucederá en cada una de las tres partes del cuento. Escribe en tu cuaderno las ideas que definas para cada uno de estos momentos:

c. Relee las ideas que has escrito. ¿Se entiende la historia? ¿Existe algo que quisieras mejorar?

¿Dónde ocurren los hechos?_____________________

MI CUENTO

¿Qué sucede?_____________________

¿Cuál es el título del cuento? _____________________

¿Qué personajes participan?_____________________

¿Cuándo sucede?_____________________

¿Qué personajes descubres en la siguiente imagen? ¿Te recuerdan a alguno que ya conozcas?Escoge uno de ellos e imagina qué historia podrá esconder…

1

¡Contemos cuentos!

Ahora es tu turno. Aquí te presento a variospersonajes que necesitan a niños y niñas que cuentensus historias. ¡Anímate a crear un cuento sobre uno

de ellos y compártelo con tu curso!

Inicio o planteamientodel conflicto

_______________

Desarrollo, incluyendoel clímax del conflicto________________

Fin o resolución del conflicto

_______________

Todos estos personajes son deficción. ¿Qué prefieres en lashistorias: los personajes deficción o los reales?


detengámonos a reflexionarEscribe un ✔ en el espacio correspondiente.

El cuento tiene, por lo menos, un personaje.

Definí el lugar donde se desarrolla el cuento.

El personaje o los personajes participa(n) en acontecimientos.

El cuento presenta una historia con inicio, desarrollo y final.

El título del cuento está de acuerdo con la historia.

Mi cuerpo me ayudó a contar la historia.

Miré a los demás para captar su atención.

Mi voz me ayudó a contar la historia (volumen, entonación, ritmo).

Respeté el relato de mis demás compañeros y compañeras.

¿En qué nos debemos fijar? No Podría mejorarSí

¡Atención! Cuenta tu historia con un volumen adecuado, sin apurarte, realizando las pausas y las inflexiones

que sean necesarias para que tu relato resulte entretenido.

¿Cómo contaré mi cuento? 3

Conversa con tu curso:a. ¿Qué diferencias observas entre las tres imágenes?b.En todas ellas:• ¿Cuál es la actitud de los que cuentan sus historias? • ¿Cuál es la importancia del cuerpo cuando contamos cuentos? ¿Qué sucede si no nospreocupamos de él?• ¿Cómo deben comportarse los demás? ¿Por qué es importante escuchar con respeto?

c. Definan como curso cuál de las tres modalidades escogerán para contar sus cuentos.

1 2 3

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Quinta eStación...

Exploremos más lejos

¡Confeccionemos un diccionario mapudungun – español!

Los primeros habitantes de nuestro territorio no hablaban en español. Según el pueblo al cual pertenecieran, se comunicaban en mapudungun, kunza, quechua, yagán o rapanui, entre otras lenguas.El mapudungun es el idioma de los mapuches o “gente de la tierra”, pueblo originario que mantieneuna fuerte presencia en la Araucanía. Sin darnos cuenta, el mapudungun nos ha prestado muchaspalabras que empleamos con frecuencia, ya que muchos nombres de pueblos, comunas, cerros,parques, ríos, comidas u objetos provienen de esta cultura. Te invitamos a que descubras algunosde estos términos para que puedas explicar su significado a tus compañeros y compañeras…

¿Cómo planifico mi trabajo?

I. Etapa de investigación1. Reúnanse en parejas.2. Escojan 15 palabras en mapudungun cuyo significado deseen descubrir. Seleccionennombres de lugares o visiten estas direcciones para encontrarlas. • http://www.diccionarios.serindigena.org/index.php?a=index&d=1• http://www.mapuche.info/docs/diccionarioMapu01.html• http://www.profesorenlinea.cl/ChileFolclor/MapucheDiccionario.htm

3. Investiguen:a. Cuál es el significado de cada una de ellas.b. Cómo las utilizamos habitualmente.

II. Etapa de elaboración1. Ordenen alfabéticamente las palabras elegidas.2. Con las palabras, construyan un diccionario (para laelaboración del libro pueden revisar la lista demateriales sugeridos).

3. No olviden ciertos aspectos muy importantes, tales como:a. La portada del diccionario debe tener un títuloque indique lo que habrá en su interior.

b. Incluyan fotografías o dibujos que se relacionen con la cultura mapuche.c. Interior: Utilicen una página por palabra. En la parte superior destaquen cuál es elconcepto que se define; luego, incluyan imágenes que ayuden a explicar elsignificado del término. Finalmente, definan la palabra y señalen cómo la utilizamosde manera habitual.

¿Qué desafíos implica trabajar en parejas? Materiales sugeridos:✔ Dos pliegos de cartulinadoble faz✔ Lápices de colores✔ Regla✔ Pegamento✔ Perforadora✔ Hojas blancas✔ Un metro de lana✔ Tijeras

detengámonos a reflexionarCuando tengas listo el diccionario, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta.

Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora.

Me concentré durante el trabajo.

Aporté ideas para mejorar el diccionario.

Escuché las ideas de mi compañero o compañera.

Cuidé los materiales que utilicé.

Entregué puntualmente el diccionario.

Respeté el trabajo de mis demás compañeros y compañeras.

¿En qué me debo fijar? A veces Casi nuncaSiempre


III.Etapa de publicación1. Como curso, preparen una Feria de Diccionarios, dondese expongan los textos elaborados por ustedes.

2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedanconocer el trabajo que han realizado y lo nuevo que han aprendido.

IV.Etapa de evaluación Una vez que hayan finalizado la actividad, evalúen quéaspectos pueden destacar y cuáles deben mejorarse para elpróximo trabajo en equipo:• Lo que más me gustó de esta actividad fue

__________________________________________________.

• Creo que debemos mejorar en__________________________________________________.

• Esta actividad me permitió descubrir que__________________________________________________.

Portada del diccionario

Página interior del diccionario

Las imágenes que quieren incorporar, ¿ayudarán a los lectores a comprender el significado

de las palabras?

¿Por qué es importante compartir los trabajos con lacomunidad escolar?

detengámonos a reflexionarEvalúen en grupo el escrito final. Guíense por la siguiente pauta.

Presentamos el cuento en una hoja ordenada y limpia.

Escribimos nuestro cuento en párrafos.

Pusimos un punto aparte al finalizar cada párrafo.

Usamos mayúscula después de cada punto y en los sustantivos propios.

Nos fijamos en que las palabras que complementaban a cada sustantivotuvieran el mismo género y número que este.

Nos preocupamos de usar b en el tiempo pretérito terminado en -aba.

Cumplimos con todos los aspectos de la pauta de la página 27.

¿En qué nos debemos fijar? NoSí

30

Sexta eStación...

¿Qué me llevo?

Un cuento para armarTe proponemos crear un cuento colectivo en el que puedasintegrar los contenidos que has trabajado en esta unidad.1. En grupos de cuatro a cinco integrantes, recuerden cuálesson los tres momentos clave de un relato y qué importanciatienen en el cuento que crearán.

2. Revisen la pauta de evaluación para que conozcan losaspectos que deben considerar.

3. En la hoja que tu profesor o profesora les entregue, cadaintegrante escribirá hasta un punto. Luego, la pasará alcompañero o compañera de la derecha.

4. Quien recibe la hoja, deberá continuar el cuento, cuidandoque tenga sentido.

5. Al terminar el relato, lean la historia para definir el título que llevará.

6. Intercambien el escrito con otro grupo para que sea revisadosegún la pauta que el profesor o la profesora les entregue.

7. Preparen la lectura oral del cuento para que lo puedancompartir con el curso.

Podríamejorar

· Relatar una historia que tenga sentido y que sea atractiva para el que escucha.· Que la historia debe tratarse de un personaje o de varios que están situadosen un lugar realizando una acción que se inicia, se desarrolla y concluye.

· Escribir en párrafos y respetar las reglas de su escritura.

Recuerda:

Los personajes de estos niños y niñasestán llenos de magia. ¿Y los tuyos?

La nariz que huye

Una mañana, un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del queparten los barcos, se levantó, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó:—¡Socorro! ¡Mi nariz!En medio de su cara no había ninguna nariz, y en su sitio quedaba un espaciovacío. El señor, que todavía estaba en pijama, corrió al balcón con el tiempo justopara ver a su nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia elembarcadero.—¡Alto, alto! —gritó el señor—. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón, al ladrón!La gente miraba hacia arriba y se reía.Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva.Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como si estuviese resfriado, lanariz corría hacia el lago. Desgraciadamente, llegó apenas a tiempo para vercómo zarpaba el barco. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo,mientras los pasajeros yturistas gritaban: “¡Ánimo,ánimo!”—Espere al otro barco —legritó un marinero alseñor—, ¡hay uno cadamedia hora!El señor, descorazonado,estaba regresando a laorilla cuando vio a su narizque, sobre un pañueloextendido en el agua,navegaba a poca velocidad.—¿Así, pues, no has subidoal barco? ¿Ha sido todo unabroma? —preguntó el señor.

Observa el título, las imágenes y la forma del siguiente texto. A partir deesta información, determina qué tipo de texto es:a.Una noticia.b.Una receta.c. Un cuento.

De acuerdo con la información que proporciona el título, ¿por qué huirá la nariz? Escribe en tucuaderno tus predicciones.

Lee atentamente el texto.

2

1

3

Diario de mi viaje Última eStación...


La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad.

32

La nariz miraba fijamente ante sí, como un viejo lobo de lago, y no se dignóvolverse siquiera. El pañuelo navegaba dulcemente como una medusa.—¿Pero adónde vas? —preguntó el señor.La nariz no le respondió, y su desgraciado dueño se resignó a regresar.Algunos días después, un pescador, al sacar las redes del agua, se encontrócon la fugitiva nariz, la cual había naufragado en medio del lago porque elpañuelo estaba lleno de agujeros, y se le ocurrió llevarla al mercado.La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado, yentonces vio a la nariz, expuesta entre las merluzas y los tollos.—¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. Dámela en seguida,que voy a llevársela.—Yo no sé de quién es —dijo el pescador—, pero la he pescado y la vendo.—¿A cuánto?—A peso de oro, claro. Que no es un pez corriente, sino una nariz. La criada corrió a informar a su señor.—Dale lo que pida. ¡Quiero mi nariz!La criada calculó que necesitaba un montón de dinero, porque la nariz eramás bien de las grandes: valía tremendamil pesetas y trece trecetes y medio.Para reunir aquella cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes, perocomo quería mucho a su señor, los sacrificó con un suspiro.Compró la nariz, la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. La nariz sedejó llevar tranquilamente, y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogióentre sus manos temblorosas.—Pero ¿por qué huiste? ¿Qué te hice?La nariz le miró de reojo, arrugándose de disgusto, y dijo:—Oye, no te metas nunca más los dedos en la nariz. O por lo menos córtatelas uñas.

Gianni Rodari (italiano)Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. Primaria Carabás Lecturas 5. Madrid, Grupo Anaya, 2001.

Revisa las predicciones que escribiste antes de leer. ¿Coinciden con lo que sucede en el cuento?

La nariz es, en este cuento, uno de los personajes. ¿Qué la hace ser un personaje? Coméntalo.

¿Qué hubieras hecho tú en lugar del señor? Convérsalo con tus compañeros y compañeras.

4

6

5


Lee el siguiente párrafo del texto.7

a. ¿Qué significa en este contexto la palabra zarpaba? Escribe en tu cuaderno una definición que creas correcta y luego busca el significado en eldiccionario. Usa el siguiente formato.

Zarpaba (de “zarpar”)Tu definición según el contexto: __________________________________________________.

Definición del diccionario más adecuada: __________________________________________.

b. ¿Por qué en el texto seleccionado del cuento la palabra estaba se escribe con b? ¿Por qué lohacen también zarpaba y gritaban? Coméntalo.

Imagina un nuevo final para este cuento. Compártelo con tu curso.

Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo (una oreja, un ojo, la boca, unamano, un pie, etc.) y escribe un breve relato, sin olvidar la causa de la fuga. Intercambia tu texto con un compañero o compañera, corrige lo que sea necesario y léelo atu curso.

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9

detengámonos a reflexionar al final del viajeUna vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta.

Leer en voz alta.

Escuchar atentamente la lectura de otra persona.

Comprender las lecturas.

Identificar sustantivos y las palabras que los complementan.

Definir palabras.

Crear un cuento.

Trabajar en equipo.

Realizar las siguientes actividades me resulta: A veces difícil DifícilFácil

Escribe en tu cuaderno:“Mi desafío para la próxima Unidad es: _______________________________________________.”

¿Cómo puedes mejorar? Convérsalo con tu profesor o profesora.

Desgraciadamente, llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. Elseñor se echó valientemente al agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros yturistas gritaban:“¡Ánimo, ánimo!”

El sapito Colocoy

El sapito Colocoy se dirigía a su casa, a descansar de las pesadas tareasdel día, cuando, en el camino, se encontró con un zorro. —¡Quítate de mi camino, feo sapo —le dijo éste—, me incomoda vertesiempre saltando! ¿No puedes correr, aunque sea un poquito? —¡Claro que puedo! —contestó el sapito Colocoy, que, sin ser orgulloso,se sintió terriblemente ofendido de que el zorro le hubiera dicho queandaba siempre a saltos —Claro que puedo, y mucho más ligero que tú, si se me antoja. —¡Ja, ja, ja —rió el zorro—. ¡Qué gracioso eres! ¿Quieres que corramosuna carrerita? —¿Y en qué topamos? —le contestó el sapito—. Pero lo haremos mañanaen la mañana, porque ahora vengo cansado de mi trabajo y no haraganeocomo tú. Además, se hace tarde y me espera mi familia para cenar. —Convenido, pero no faltes, pobre sapito —dijo el zorro, y en unliviano trote se dirigió, riendo, a su madriguera. Al día siguiente, mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar elalba de sus buches, el sapito Colocoy ya se estaba preparando para lacarrera. Puso a sus hijos menores como jueces de grito, en la partida; a sumujer, como juez de llegada; y a su hijo mayor, que era igualito a él, loescondió en la tierra, unos cuantos metros más allá del punto de llegada. Empezaba a clarear cuando apareció el zorro. —¿Estás listo sapito Colocoy? —le preguntó. —¡Mucho rato! ¿Trajiste testigos? —No me hacen falta, basta y sobra con los tuyos, para el caso presente.Y corramos luego que tengo una invitación a un gallinero y se me estáhaciendo tarde. —¡Cuando gustes no más! Puestos en la raya, y apenas sonó el grito, el zorro partió como un celaje.Pero aún más listo, el sapito Colocoy se le colgó de un salto en el rabo. Corrió unos metros el zorro y volviéndose a mirar para atrás, gritó burlón: —¡Sapito Colocoy! Y con asombro oyó la voz de éste que le gritaba: —¡Adelante estoy!

34

Sigamos leyendo

Como picado por una araña, se dio vuelta el zorro y divisó al sapitoColocoy saltando hacia la meta delante de él. Partió otra vez el zorro, como el viento, pero esta vez, por aquello deque el zorro nunca deja de serlo, metió la cola entre las piernas. El sapitoColocoy regresó tranquilamente al punto de partida. Jadeando llegó el zorro a la raya, se paró un poco antes y volviéndosepara atrás grito: —¡Sapito Colocoy! Y con una rabia inmensa oyó una voz burlona que le gritaba, desde másallá del punto de llegada: —¡Adelante estoy! Y así fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy.

(Cuento tradicional mapuche)Fuente: http://www.fundacionnce.org/web/images/stories/cuentos/el_sapo_colocoy.pdf

El día de tu santo

El día de tu santote hicieron regalos muy valiosos:un perfume extranjero, una sortija,un lapicero de oro, unos patines,unos tenis Nike y una bicicleta.Yo solamente te pude traeren una caja antigua de color rapé,un montón de semillas de naranjo,de pino, de cedro, de araucaria,de bellísima, de caoba y de amarillo.Esas semillas son pacientesy esperan su lugar y su tiempo.Yo no tenía dinero para comprarte algo lujoso.Yo simplemente te quise regalar un bosque.

Jairo Aníbal Niño (colombiano)Fuente: Cecilia Beauchat. Atrapalecturas 4. Santiago de Chile,Editorial Mare Nostrum, 2005.

El papagayo

El papagayo verde y amarillo,el papagayo verde y azafrán,me dijo "fea" con su habla gangosay con su pico que es de Satanás.Yo no soy fea, que si fuese fea,fea es mi madre parecida al sol,fea la luz en que mira mi madrey feo el viento en que pone su voz,y fea el agua en que cae su cuerpoy feo el mundo y El que lo creó...El papagayo verde y amarilloel papagayo verde y tornasol,me dijo "fea" porque no ha comidoy el pan con vino se lo llevo yo,que ya me voy cansando de mirarlosiempre colgado y siempre tornasol...

Gabriela Mistral (chilena)Fuente: Gabriela Mistral. Ternura. Santiago de Chile. Editorial Universitaria, 2004.


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Unidad2 Así soy yo

Para conversar

1.Observa la lámina y conversa con tu curso.a.Después de mirar las portadas de los diarios, ¿qué les habrá llamado la atención a losniños y niñas de la imagen? Y a ti, ¿qué te llamó la atención?

b. ¿Has escuchado o leído alguna de estas noticias? Coméntasela a tus compañeros y compañeras.

c. ¿Qué noticia muestra a niños y niñas más felices? Da dos razones para tu elección.d.¿Qué titular no te gustaría protagonizar? ¿Por qué?

2.Las fotografías de las portadas muestran a niños y niñas como tú. ¿Qué debería pasar paraque todos los niños y niñas se sientan contentos y seguros? Convérsalo con tu curso,guiado por el profesor o profesora.

3. ¿Quiénes deberían proteger a los niños y niñas? ¿Los padres, el colegio, el país?

En esta Unidad...

37Primer bloque Unidad 2: Así soy yo

Seguirás leyendo textos para comprenderlos y disfrutarlos.

Conocerás estrategias que te permitirán enfrentar el texto normativo.

Participarás en la creación de una presentación en PowerPoint.

Elaborarás un afiche para promover tus derechos.

Aprenderás cómo los adjetivos enriquecen a los sustantivos.

Distinguirás la sílaba tónica de cada palabra.

Aprenderás que hay más de una palabra para un mismo significado.

Descubrirás a tus compañeros y compañeras a través del diálogo.

Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras.

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Antes de leer, fíjate en el título y forma del texto. Si leemos el título del texto, ¿qué podemos imaginar? ¿Qué tipode texto será? ¿Qué tipo de información encontraremos en él?

Escucha la lectura que hará tu profesor o profesora del siguientetexto. Síguela atentamente en tu libro.

2

1

¿Por qué habrá sido necesario poner este derecho por escrito? ¿Existirán niños que notienen nombre ni nacionalidad?

¿Conoces a algún niño o niña que tenga que trabajar o que no pueda ir a la escuela?

En el Vocabulario de la página siguiente aparecen dos significados para la palabra derecho.¿Cuál de ellos es el que corresponde en esta Declaración? ¿O serán los dos?

3

2

1

¿Qué información nos entregó el texto? Coméntalo con tus compañeros y compañeras.

¿Conocías estos derechos? ¿Alguien te los había comentado?

Revisa las imágenes que abren la Unidad. Comenta con tu curso, ¿qué dificultades impiden que estos derechos se cumplan?

¿De qué manera nos comprometemos para que se respeten nuestros derechos? Convérsalo con tres compañeros o compañeras.

Si tuvieras que proponer un derecho, ¿cuál sería? Escríbelo en tu cuaderno y compártelo con tu curso.

4

1

5

3

2

PriMErA EstAción...


Me preparo para leer

Listos para leer· Prepárate para leer en formaconcentrada y sin distracción.· Adopta una posturaadecuada al sentarte.· Usa tus lentes si es necesario.

Durante la lectura

Después de leer

: facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor. // Conjunto de principios y normas que expresanuna idea de justicia en una comunidad. : utilización abusiva de alguien o algo en provecho personal. : tráfico o venta de personas.

: dar trato de inferioridad a una persona o grupo de personas por motivos raciales, religiosos, políticos, etcétera.: amistad o afecto entre hermanos o entre personas que se tratan como si lo fueran.Fraternidad

DiscriminaciónTrataExplotación

Derecho



Declaración Universal de los Derechos del Niño(Adaptación)

1. Disfrutarás de todos los enunciados en esta declaración. Estosderechos serán reconocidos a todos los niños y niñas, sin excepción alguna.

2. Gozarás de protección especial y dispondrás de oportunidades y servicios paraque puedas desarrollarte en forma saludable y normal, así como encondiciones de libertad y dignidad. Al promulgarleyes con este fin, la consideración fundamentalserá atender a todo lo que te favorezca.

3. Tendrás derecho desde tu nacimiento a unnombre y a una nacionalidad.

4. Tendrás derecho a crecer y a desarrollarte en buenasalud: con este fin deberán proporcionarte, a ti y atu madre, atención prenatal y postnatal. Tendrásderecho a disfrutar de alimentación, vivienda,recreo y servicios médicos adecuados.

5. Si te encuentras física o mentalmente impedido(a)o sufres algún impedimento social, recibirás eltratamiento, la educación y el cuidado especial que requieras.

6. Nadie podrá separarte de tus padres, a menos que sea por tu propio bien. Enel caso de que tu padre y tu madre estén separados, tienes derecho a mantenercontacto con ellos fácilmente.

7. Tendrás derecho a recibir educación gratuita y obligatoria por lo menos en lasetapas básicas. Se te dará una educación que te permita desarrollar tus aptitudes,tu juicio individual, tu sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser unmiembro útil para la sociedad. Disfrutarás plenamente de juegos y recreaciones,los que deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación.

8. En todas las circunstancias, deberás estar entre los primeros que recibanprotección y socorro.

9. Deberás ser protegido o protegida contra toda forma de abandono, crueldad y. No serás objeto de ningún tipo de ni se te debe permitir

trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso deberás teneruna ocupación o empleo que pueda perjudicar tu salud o educación o impedirtu desarrollo físico, mental o moral.

10. Deberás ser protegido o protegida contra las prácticas que puedan fomentar laracial, religiosa o de cualquier otra índole. Debes ser educado o

educada en un espíritu de paz y universal, y con plena concienciade que debes poner tus energías y aptitudes al servicio de tus semejantes.

Fuente: http://www.educar.org/infantiles/Derechos/

fraternidad

discriminación

trataexplotación

derechos

1

2

3

Estos niños y niñas pertenecen a distintasrazas. ¿Qué derecho representa?

: lejanas, distantes. Remotas

40

sEgUnDA EstAción...

Un cuento para leer

Fíjate en la ficha Conozcamos al autor, en la página 43. ¿Has leído antes uno de sus cuentos opoemas? Si es así, ¿cómo te imaginas que será este texto? Coméntalo con tu compañero ocompañera de curso.

3

¿Has escuchado hablar de una “guerra de colores”? ¿Imaginas cómopodría ser? Convérsalo con tu curso y dejen sus prediccionesanotadas en el pizarrón.

En el título del texto encontrarás el sustantivo guerra y elsustantivo colores, que ya nos cuentan de qué podría tratarse lalectura. ¿Con qué palabras los asocias? Copia este esquema en tucuaderno y complétalo.

2

1

La guerra de los colores

Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, elmar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones.En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en

regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres humanos,sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Por esa razón,jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa.Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules —y todo lo demás, claro,también azul— muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro paracomprobar si aquellas leyendas eran ciertas.Y ¿saben?... ¡Eran ciertas!

remotas

Guerra

__________________ __________________

__________________ __________________

Colores

__________________ __________________

__________________ __________________



Listos para leer· Prepárate para leer en formaconcentrada y sin distracción.· Adopta una posturaadecuada al sentarte.· Usa tus lentes si es necesario.

: intenso. : descubrir, averiguar.DesentrañarFerviente


Como a unos ochenta kilómetros, viajando derecho por el mar, se encontrabaRojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y loscomputadores rojizos.Pero… Ellos también conocían leyendas semejantes y también estabanconvencidos de que sólo los rojos podían ser humanos; si acaso llegaran a existirseres de otros colores, obviamente serían monstruos horripilantes. Por esa razónjamás habían osado navegar a más detreinta kilómetros de la costa.No obstante, en Rojinia vivía una doncellade labios rojos —y, claro, todo lo demástambién rojo— llamada Grana, cuyo

deseo era aquellasmisteriosas leyendas.Por ello, un día Grana partió navegandomar adentro en su rojo barco hasta llegara… ¡cuarenta kilómetros de la costa!, cosaque nunca nadie se había atrevido a hacer.¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a lamisma hora, el joven Añil, embarcado ensu nave azul, enfiló recto hacia lodesconocido y navegó mucho más allá delos treinta kilómetros. Pero entonces…—¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia.—¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia.En efecto, frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— unapequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar.Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento y, sinsaber que alguien más lo hacía, decidieron desembarcar en la isla y tomar posesiónde esa nueva tierra.¡Pero les estaba reservada otra sorpresa! Habían transcurrido sólo unos minutos cuando… —¡Ohé, ohé! —gritó el vigía rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte,más allá de la isla recién descubierta—. ¡Nave a la vista!Y en ese preciso instante…—¡Ehó, ehó! —gritó el vigía azul ajustando sus binoculares para observar mejoruna manchita en el mar, más allá de la isla blanca—. ¡Barco adelante! Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules queviajaban en ella. Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que ibanen él, y un solo grito escapó de todas las gargantas: —¡HORROR! Nos atacan los monstruos. El pánico se apoderó de ellos. Jamás había ocurrido algo semejante.

desentrañarferviente

1

2

Ellos descubrieron a un ser diferente.¿Cómo reaccionas ante una persona diferente?


: entusiasmaba mediante su discurso. : bulla, ruido grande.BataholaArengaba

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—¡Hombres de Azulandia! —les habló Añil a los suyos—. Nos enfrentamos a seresdesconocidos, pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para queparezcan humanos. Así es que… ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas quellevamos a bordo!En ese mismo instante Grana a sus hombres de idéntica manera,pidiéndoles, claro, que bajaran la pintura roja.Ya en tierra, ambos grupos se encontraron, y entonces…—¡Plum, cataplúm y cataplúm! —Los botes de pintura azul salieron disparadoshacia las filas de los rojinelos y, ¡claro!, los depintura roja volaron hacia los azulandeses.Pero en ese momento…—¡Ohé, ohé! ¡Ehó, ehó! —se oyeron, de nuevo, losgritos de ambos vigías—. ¡Nave a la vista!...En efecto, por un costado de la pequeñita isla queapenas se asomaba sobre el mar, una misteriosanave que no era ni roja ni azul se acercaba.¡Ah!, se lo diré: Provenía de Amarilis, una isla enla que todo era amarillo. Eran amarillos loshombres, las camas y los tenedores; loshipopótamos eran rubios y ambarinos los olores.¿Pero, saben qué? En Amarilis también se conocían las leyendas de seres de otroscolores, pero, ¡claro!... Si no eran amarillos, no eran humanos. Así de simple. Poreso no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de la costa.Sin embargo en Amarilis vivía Blondo, un joven de cabellos amarillos —y claro,todo lo demás también amarillo— que siempre había querido viajar más allá delos límites conocidos de su mar, pues ardía en ganas de conocer lo que allípudiera existir.Y al igual que Grana y Añil, Blondo se sorprendió al descubrir la pequeñita islablanca, que se asomaba apenas sobre el mar. Pero su sorpresa fue mayor cuando su vigía avistó dos navíos que… ¡oh!, no eranamarillos y, ¡oh, oh! sus ocupantes tampoco.—¡Está tripulado por monstruos! —gritó. Blondo y su gente, horrorizados, bajaron a tierra provistos de brochas y tarros depintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraños seres para que, por lo menos,parecieran hombres.¡Y ahí se armó la ! A brochazo limpio…Pinceladas iban y venían coloreando caras, cuerpos y ropas; tarros amarillos, rojosy azules surcaban el cielo. A veces, dos de ellos chocaban en el aire y ¡plum!, loscolores se mezclaban.Aparecieron primero los verdes, anaranjados y violetas; muy pronto los siguieron los castaños y los grises; y luego cientos de otros tonos que ni siquieratienen nombre.

batahola

arengaba

3

Todo es azul en Azulandia. ¿Cómo sería siexistiera una sola raza en la Tierra?



Sucedió que en medio de la batalla, Grana, Añil y Blondo se encontraron justoen el centro de la pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron.Y se miraron… ¡Y se miraron!—¿Qué cosa son ustedes? —preguntó Grana bastante desconcertada.—Yo no soy una cosa, soy Añil de Azulandia —respondió el azulandés tanconfundido como la muchacha—. Y si deseas saber qué soy, te lo diré: como soyazul, soy un hombre.—Yo soy Blondo de Amarilis, y siendo mi colorel amarillo, yo sí soy un hombre de verdad —contestó el joven amarillo—. ¿Pero tú, quéeres tú? —le preguntó a su vez a la niña.—Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. Y comopueden ver soy de color rojo. Así es que si aquíhay alguien humano, esa soy yo.—Yo soy el humano aquí —afirmó Añil.—El humano soy yo —afirmó Blondo.Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sinpoder evitarlo, comenzaron a reírse. Lodivertido fue que también sus tripulacioneshicieron lo mismo al mirar no sólo a losoponentes, sino que a sus propios compañeros,pues ahora era imposible diferenciar entrerojinelos, azulandeses y amarilios. Todosestaban cubiertos por una mezcla de pinturas; yno sólo ellos, también la isla y los barcos.—Parece —dijo Añil, comprendiendo lo sucedido— que no es el color lo que noshace ser humanos…Entonces cada uno volvió a su isla con su barco cargado de pinturas de todos loscolores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad.

Saúl Schkolnik (chileno)Fuente: Saúl Schkolnik. Cuentos de los derechos del niño. Colección Delfín de Color. Santiago de Chile, Editorial Zig-Zag, 2002.

conozcamos al autor

Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado delos niños y jóvenes. Aunque estudióarquitectura, gran parte de su vida la hadedicado a contar entretenidas historias que nosenseñan acerca del mundo de la fantasía, la

ecología y los sentimientos, y pensamientos quemuchas veces tenemos. Es así como ha recibido importantesreconocimientos, como el Premio de LiteraturaInfantil del Consejo del Libro y la Lectura (1995).

Saúl Schkolnik

¿A qué momento del relato corresponde la imagen?

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¿Qué derecho de los niños crees que nos presenta este texto? Elige una alternativa:a.Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.b.Derecho a la paz y a la fraternidad.c. Derecho a estar entre los primeros que reciban atención y socorro.

Ya sabes que los relatos poseen un inicio, un desarrollo y un final. Relee el texto con uncompañero o compañera y definan qué sucede en cada uno de estos momentos. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y escribe los acontecimientos principales en loscasilleros correspondientes.

2

1

¿Se parecen en algo Añil y Grana? ¿En qué?

¿Qué está ocurriendo? ¿Con quiénes se van a encontrar los rojinelos y los azulandeses?

¿Por qué los personajes piensan que los que no son de su color no son humanos? ¿Pensarías eso tú?

3

2

1

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________Inicio

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Desarrollo

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________Final

Durante la lectura

Después de leer

Los barcos navegan juntos,Añil, Grana y Blondo sereconocen en sus diferencias.


En el cuento que acabas de leer hay tres personajes que realizan acciones. Cada uno tiene unmotivo para actuar y enfrenta un riesgo al hacerlo. ¿Cuáles son estos? Completa en tucuaderno el siguiente esquema para conocerlos mejor.

3

Personajes Motivo para actuar Riesgo que enfrenta

Añil

Grana

Blondo

________________

________________

________________

________________

________________

________________

¿A qué se refiere Añil cuando dice: “no es el color lo que nos hace ser humanos”? Piensa turespuesta, escríbela en tu cuaderno y compártela con tus demás compañeros y compañeras.

Como viste, en el cuento existe Azulandia, donde todos son azules; Rojinia, donde todos sonrojos, y Amarilis, donde todos son amarillos. Junto a un compañero o compañera, imaginen unnombre para los siguientes países:a.Un país donde todos hablan cantando.b.Un país donde todos hablan rapeando.c. Un país donde todos hablan en susurros.

Así como Añil dice “no es el color lo que nos hace ser humanos”, ¿qué podrían decir respectode los países que ustedes acaban de inventar? Coméntenlo con su curso.

¿Qué nos hace ser humanos? ¿Qué nos distingue de otros seres vivos?1.Reúnete en un grupo y conversa con los demás sobre qué se necesita para ser persona.Puedes basarte en lo que hiciste en la Actividad Nº 4. Anoten las reflexiones en sus cuadernos.

2.A partir de las reflexiones que hayan surgido dentro del grupo, piensen en las emocionesque ellas les producen.

3.Enumeren estas emociones y exprésenlas a través de gestos y movimientos.

4.Organicen estos gestos y movimientos en una breve representación sin palabras.

5. Inventen un título original que se relacione con el tema y que les sirva de carta depresentación al momento de compartirla con su curso.

6.Ensayen la puesta en escena, incorporen una música que acompañe los gestos ymovimientos que interpretarán. Preséntenla a sus compañeros y compañeras. ¡Ah! Noolviden que el objetivo de esta actividad es compartir las reflexiones de una maneradiferente, así que no tengan miedo de actuar frente a un público y expresar sus emociones.

7

6

5

4

Añil, Grana y Blondo descubrieron que finalmente todos son seres humanos, aunque enapariencia son distintos. Mira a tu alrededor. Verás que cada compañero y compañera es un niñoo una niña como tú, pero que tiene características que lo hacen ser único o única.

Cierra los ojos por un momento y piensa por qué sientes que tú eres importante para tu curso.Escríbelo en tu cuaderno.

1

46

De ti depende que el curso en el que estás sea un espacio alegre y respetuoso. ¿Qué aspectostuyos crees que podrías trabajar durante este año para que tu curso sea mejor? Escríbelo entu cuaderno.

2

Reúnete en grupo y comparte las respuestas delas actividades anteriores. Luego, entre todos,escriban en una tarjeta los aspectos positivosque tiene el curso y los que podrían mejorar.Coloquen las tarjetas en una cartulina,distribuyéndolas según si son fortalezas odesafíos. Posteriormente, peguen la cartulina enel diario mural.

3 Fortalezas Desafíos

Tenemos&buenas &notas.

Podríamos &sermás &unidos.

Nos &gusta &reírnosy &pasarlo &bien.

Deberíamos &sermás &ordenados.

Dentro de mi curso, yo soy especial porque...

Los aspectos que yo debiera trabajar son...


Este es un ejemplo de cómo pegar en el mural las fortalezas ydesafíos. ¿Cómo quedaría el mural de tu curso?

AutoevaluaciónEncierra en un círculo la opciónque mejor represente tu trabajo.

Sí NoLogré comprender el mensaje implícito del texto delrespeto a la diversidad.


tErcErA EstAción...


Si no existieran los colores, las formas, los olores, las texturas, los sabores, ¿cómo sería el cielo,el pelo de tu mamá, la primavera? ¿Y el cuento que acabas de leer? Comparte tus reflexionescon el curso.

Lee atentamente.2

1

¿Qué pasa con estas oraciones? ¿Tienen sentido? ¿Qué palabras podrían ir en vez de las ? ¿A qué tipo de palabras “acompañan” las ?

Recuerda el cuento y relaciona el objeto o sustantivo con su cualidad o característica:3

Lee la siguiente oración:

Se encontraron justo en el medio de una pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar.

¿Qué “hace” la palabra destacada en la oración? ¿Nombra algo, realiza una acción, entregainformación o la une a otra palabra? ¿Hace algo diferente?

Fíjate bien. Escribe la oración anterior en tu cuaderno, reemplazando la palabra destacada porotra que cumpla la misma función (que “haga” lo mismo).

5

4

conejos canciones

rosadas azulados rubios


hipopótamos

a.Azulandia era una isla en que todo era de color .

b.En leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en regiones delplaneta […].

c. Por ello, un día Grana partió navegando mar adentro en su barco hastallegar a … […].

d. […] decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa tierra.

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___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

¿Podríamos decir “pintura azules” o “cabellos amarilla”? Coméntalo con tu curso.11

Las características o adjetivosdeben estar siempre en el mismo

género y número que el sustantivoal que acompañan.

Relee las dos oraciones. ¿Qué tipo de información aportan dichas palabras?¿Qué pasaría si sacáramos esas palabras de las oraciones? ¿Qué pasaría con la información?Escribe lo que creas en tu cuaderno.

Supongamos que Añil se refiere a la misma isla y dice:

– Se encontraron justo en el medio de una hermosa isla que asomaba apenassobre el mar.

¿Qué aporta la palabra destacada de la oración dicha por Añil?

Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones y subraya las palabras que informan sobrecaracterísticas.

a.No obstante, en Rojinia vivía una doncella de labios rojos.b. […] Si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente serían monstruos

horripilantes.c. ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo!d.Nos enfrentamos a seres desconocidos.

Las palabras que has estado trabajando se llaman adjetivos. Siempre acompañan a unsustantivo, y nos entregan información, cualidades o defectos de aquello sobre lo cual estamoshablando. ¿Para qué sirve dar información sobre algo? Al hacerlo, puedes especificar lo quequieres decir (referirse objetivamente a la realidad), y puedes expresar tu opinión (referirsesubjetivamente a la realidad).

Busca en el cuento tres oraciones donde los adjetivos entreguen información subjetiva(opinión) y tres oraciones donde la información sea objetiva (hechos comprobables).

10

9

8

7

6


¿Sabías que las palabras ocultan sonidos? Te invitamos a descubrir el sonido de este poema.1

Observa con atención las palabras destacadas. Además de tener diferentes extensiones y letras,¿en qué se diferencian o parecen? Junto a tu compañero o compañera de banco, descúbrelo.

Observa las palabras. ¿Dónde cargas la voz? Léelas en voz alta y escucha su sonido. Cópialas entu cuaderno y marca con verde donde lo haces.

Violín violeta jardín discreta música vivo

Como seguramente notaste, no cargas la voz en la misma sílaba. Según donde lo hagas, es elnombre que la palabra recibe.

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3

2

La escritura misteriosa

Busca palabras en el cuento La guerra de los colores hasta completar cinco en cada columna.Fíjate bien: ¿cuándo llevan tilde o acento gráfico estas palabras? Reflexiona silenciosamente yanótalo en tu cuaderno.

5

Pídele Estrellas toronjil

Esdrújula Grave Aguda

Las palabras en las que se marca la voz en la última sílaba se llaman agudas. Cuando lo haces en la penúltima

se llaman graves, y en la antepenúltima, esdrújulas.

V

Vio el violín a la violetay al verla voló al jardínsu melodía y discretavio la violeta al violín.

Vibró el violín con voz suave:-vida leve del jardín,

vuela como cuela el avemi música para ti.

Y al unir su vivo alientoa la armonía sin fin,

vibrar al vaivén del vientovio la violeta al violín.

Adaptado de: David Chericián. Fuente: ABC, Venezuela, Playco Editores Publicaciones, 2001.

50

Iré a buscar a esosmonstruos en mi

nave azulina.

Yo iré en mi barco rojo.

Yo, en mi navío amarillo.

Si te das cuenta, los jóvenes se refieren a un mismo tipo de embarcación, pero la hannombrado con distintas palabras. Y tú, ¿cómo la nombrarías?

Elige el vocablo más apropiado entre las siguientes posibilidades. Si desconoces el significadode alguno de ellos, búscalo en el diccionario:

3

2

¿Podemos emplear indistintamente el vocablo bote o buque? Para responder recurre a tuexperiencia o busca en el diccionario, luego comparte tu opinión con tu curso.

Lee este fragmento del texto. Luego revisa los sinónimos de las palabras marcadas yselecciona el que te parezca más adecuado.

5

4

Utilizando algunas de las palabras que elegiste, escríbele un mensaje a un compañero ocompañera. Léelo ante el curso antes de entregárselo.

6

Lee los textos de la imagen.1

El secreto de las palabras

¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora, el joven Añil, embarcadoen su nave azul, enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá delos treinta kilómetros. Pero entonces…—¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia.—¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia.En efecto, frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— unapequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar.

• enfiló • asombrado • vociferó • asomaba • alineó • intrigado• gritó • mostraba • apuntó • confundido • bramó • despuntaba

• facilitó • extrañado • chilló • afloraba

buque vapor yate lancha bote canoa chalupa bergantín


cUArtA EstAción...

Para Añil, Grana y Blondo fue un gran aprendizaje reconocer las diferenciasde las otras personas y respetarlas. Después de tanta pelea pudieron apreciarel valor de la paz y la fraternidad.

En grupos de cuatro o cinco integrantes, releanel texto de la segunda estación y conversensobre qué es el respeto y por qué es tanimportante. Escojan tres situaciones donde seaprecie su importancia en el desarrollo de estas.

Reflexionen acerca de cómo transformarían esassituaciones en dibujos; qué dibujos escogerían,qué formas, qué colores, por mencionar algunode los elementos plásticos presentes.

¿Se imaginan alguna música que los acompañe? ¿Algún sonido? ¿Alguna canción en especial?¡Tendrán que inventarla ustedes!

Ahora queremos invitarte a que en el mismo grupo con el que has trabajado hasta ahora, unanestos elementos y otros más para la creación de una presentación en PowerPoint sobre el respetoy los momentos en que se da.

¡Elaboremos una presentación en PowerPoint!

3

2

1

¡Manos a la obra!

¿A quién se lapresentaremos? ¿A nuestro

curso o a toda la comunidad educativa?

¿Qué se debe considerar antes de hacer la presentación en PowerPoint?

¿Cuál es el propósito de lapresentación?

¿Informar, entretenero motivar una

discusión en torno a los derechos del niño?

¿De cuánto tiempo disponemos para la presentación? ¿Cuántas diapositivas

alcanzaremos a ver en ese tiempo?

¿Qué debemos hacer?Preguntémosle al profesor

de Tecnología.

¿Conocemos y manejamos estaherramienta computacional?

52

Boceto: 2ª diapositiva:

Idea fuerza: El textoque se presenta enlas diapositivascorresponde a lasideas centrales deltema que se va aexponer. Debeescribirse con letraclara y grande, poreso es muyimportante laselección de lafuente, del tamañoy del color.

Imagen: La imagenrefuerza la idea quese presenta; debetener relación conla exposición. Deahí la validez deldicho “una imagenvale más que milpalabras”.

Integrantes:Quienesparticiparon en lacreación de lapresentación.

“Espacio enblanco”: Ladiapositiva no sedebe recargar decontenido, elespacio en blancobusca reforzar elimpacto visual del mensaje.

PowerPoint es un programa de presentaciones gráficas compuesto por diapositivas quepermiten combinar texto con imágenes, sonido o video. Una presentación en PowerPointapoya nuestra exposición oral, la enriquece y la hace más atractiva.

Observen la siguiente diapositiva y los elementos que la constituyen:

1

Para cada diapositiva deben tener en cuenta los elementos anteriores, de manera que noquede muy recargada o muy vacía. Antes de trabajar con las diapositivas en el computador, les sugerimos diseñar cada una deellas en su cuaderno, de manera de tener claro cómo quieren desarrollar el tema. Observen lasdiapositivas a modo de ejemplo.

2

Imagen

Texto

Texto


Detengámonos a reflexionarUna vez que hayan terminado el trabajo, evalúen cómo fue el desempeño del grupo usando lasiguiente pauta. Copien en su cuaderno los números y las respuestas para luego comentar suevaluación grupal con el curso.

La presentación en PowerPoint cumple con el propósito que nos planteamos.

Planificamos la presentación para el público seleccionado.

El mensaje de cada diapositiva busca causar un impacto visual.

La selección de las imágenes de apoyo fue la adecuada.

El texto de cada diapositiva concuerda con la idea central seleccionada.

El texto de las diapositivas respeta las reglas de ortografía literal,acentual y puntual estudiadas en clases.

Quedamos contentos con nuestro trabajo.

¿En qué me debo fijar? Podría mejorarSí

Revisen el borrador y hagan las correcciones necesarias para que una vez que esté listo, vayanal computador y las realicen ¡sin perder tiempo!Cuando estén haciendo su presentación, verán algo así:

3

Ventanas de lasdiapositivas: aparecentodas las diapositivasde la presentación.

Ventana de efectos:les permite darmovimiento al texto oa las imágenes, loque les facilitadestacar algo almomento de irhablando.

Diapositiva actual:Es la diapositiva en la que están trabajando. Ademásde usar las herramientas propias de este programa–agregarle o quitarle texto, imágenes, efectos,sonidos, etc.–, pueden utilizar las de Word –cambiartipos y colores de letras, tamaños, agregarimágenes, entre otras.

No

54

Para la próximadisertación, tenemos que

preocuparnos de…

¡El cuerpo! Moverse un poco, mover lasmanos sin exagerar e indicar

lo que queremos de lapresentación.

La espalda derecha y firme dará la sensaciónde seguridad y dominio

del tema.

¡La voz! Ni muy despacio nimuy fuerte; máslento que rápido;modular bien.

¡La presentación en PowerPoint ya está lista!

No es fácil hablar en público, pues es muy frecuente que los nervios nos jueguen una malapasada: nos tiembla la voz, se nos olvida lo que queremos explicar o tartamudeamos. ¿Qué hacer?¿Te has fijado en cómo habla una persona enojada? ¿Una triste? ¿Una enamorada? ¿Unaasustada? No es sólo lo que nos dicen, sino que también cómo lo dicen. Tal vez te preguntes¿por qué ocurre esto? Pues, porque nos comunicamos no sólo con las palabras del mensajeque entregamos.

Copia en tu cuaderno y completa el siguiente enunciado.

No siempre me comunico hablando de la misma manera. Cuando estoy enojado(a), mi voz está_____________________; cuando estoy triste, mi cuerpo se pone _____________________ ycuando estoy alegre, mis manos _____________________.

En tu cuaderno, haz una breve descripción de cómo suena tu voz, cómo se comporta tucuerpo y qué haces cuando estás: enojado(a), triste, contento(a), cansado(a), aburrido(a),desconcentrado(a), interesado(a).

Ahora que lo sabes, considera todos estos elementos al momento de practicar tu presentaciónpara luego hacerla frente al curso:

7

6

5

4

Comparte tu reflexión con tu curso. Revisen en conjunto cada uno de los criterios de la tabla yobserven qué aspectos presentan más respuestas negativas.

8


QUintA EstAción...


¡Promovamos nuestros derechos!

¿Te gustaría que más niños y niñas conocieran sus derechos? Entonces te invitamos apromocionarlos a través de un afiche. Pero antes, observa los siguientes modelos:

Reúnete con un grupo de cuatro o cinco compañeros y compañeras y observen los afichesque se presentan en esta página. Como pueden ver, en ellos se promueven distintascampañas, dirigidas a diversos tipos de público. Seleccionen uno de los afiches y leanatentamente su texto y analicen sus imágenes. Guíense por las siguientes preguntas.• ¿Cuál es la información escrita que proporciona?• ¿Qué imágenes muestra? ¿Por qué se habrán usado esas imágenes? • ¿Qué mensaje entrega? • Según el texto y las imágenes, ¿a qué público está dirigido el afiche?• Tomando en cuenta la forma y contenido del afiche, ¿qué nota le pondrían? ¿Por qué?

Luego de haber analizado el afiche que seleccionaron, compartan sus opiniones con el curso.2

1

¿Qué es?

El afiche es una lámina que combina texto e imagen de manera visualmente atractiva ydebe ser fácil y rápido de leer. Se utiliza para promocionar algún producto, servicio oideología, por lo que su función primordial es convencer. Se ubica en lugares de paso comocalles, paletas publicitarias, paraderos de buses, entre otros, por lo que su tamaño suele sergrande, ya que requiere ser visto desde cierta distancia.

Necesitamos descansar.NO A LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA

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Detengámonos a reflexionarUna vez que hayan terminado el trabajo, evalúen cómo fue el desempeño del grupo usando lasiguiente pauta. Copien y respondan en su cuaderno la tabla para luego comentar su evaluacióngrupal con el curso.

Aprovechamos el tiempo asignado para crear el afiche.

Todos aportamos ideas para mejorar el producto final.

Cada uno colaboró puntualmente con el material solicitado.

Todos cumplimos con las tareas asignadas por el grupo.

Pudimos llegar a acuerdos y cumplirlos.

Todos nos comprometimos con el trabajo del grupo.

¿En qué me debo fijar? No Podría mejorarSí

Materiales sugeridos:

✔ Uno o más pliegos de

cartulina.

✔ Plumones.

✔ Lápices de colores.

✔ Témperas.

✔ Papel lustre.

✔ Tijeras.

✔ Pegamento.

Ahora, ¡hagamos nuestro afiche!

1.Reúnanse en grupos de cinco personas.2.Elijan uno de los Derechos del Niño que ustedes quieran promover.

3.Antes de empezar, realicen una lluvia de ideas que lespermita planificar su trabajo respondiendo preguntas como:a. ¿Con qué palabras o situaciones asocio el derecho elegido?

b. ¿Quién será el destinatario de mi afiche? c. ¿Qué pretendo lograr con este afiche?d.¿Con qué letras, colores o imágenes lo construiremos?e. ¿Cuántos ejemplares necesitarán?f. ¿Cuál es el lugar más apropiado para difundirlo?

4.Elijan a un secretario para que tome nota de las palabras,conceptos y expresiones que surjan.

5.Una vez terminada esta etapa, tomen los acuerdosnecesarios y preparen, en el cuaderno, un boceto delafiche que van a presentar.

6.Cuando ya hayan seleccionado el diseño más creativo yatractivo, confeccionen la cantidad de afiches equivalentea la cantidad de integrantes del grupo.

7.Recuerden corregir la ortografía y cuidar la limpieza.8.Preparen el lanzamiento de la campaña para promover losderechos del niño con todo el curso durante algún recreodel día lunes, comenzando la semana escolar. Incorporenmúsica, globos, papel picado y hasta se pueden disfrazar.Verán que resulta muy hermoso.

La diversidad. ¿Qué podrían decir loscarteles acerca de estos niños y niñas?


sExtA EstAción...

¿Qué me llevo?

Presentando a un amigo

Como cierre de este bloque, te invitamos a conocer unpoco más a tus compañeros y compañeras de cursoescribiendo sus presentaciones.

Trabajen en parejas:1.Preparen un punteo de preguntas como las siguientes:a. ¿Dónde naciste y cuándo? b. ¿Quiénes forman tu familia?c. ¿Cuáles son tus gustos o preferencias?d.¿Tienes mascota?e. ¿Qué planes tienes para el futuro?

2.Tengan, cada uno, a mano cuaderno y lápiz para tomar nota de la información que obtengan en la conversación.

3.Luego, redacten sus textos pensando en que van apresentar a su compañero o compañera.

4. Intercambien las presentaciones para hacer lascorrecciones. Luego, escriban la versión definitiva.

5.Finalmente, entreguen todos los trabajos al profesor oprofesora, quien los leerá sin dar a conocer la identidaddel personaje descrito para que el curso lo descubra.Será una original manera de conocerse o reconocerse.

Usé en mi escrito adjetivos que enriquecieron la descripciónde mi amigo.

Evité la repetición de palabras usando sinónimos.

Escribí utilizando párrafos que se inician con mayúscula yterminan con punto.

El texto está escrito con letra clara y buena ortografía.

Le di un título atractivo y representativo.

Presenté a mi compañero o compañera con cariño y respeto,porque es un niño o niña como yo.

¿En qué me debo fijar? No Podría mejorarSí

Detengámonos a reflexionarAl finalizar la actividad, evalúa cómo fue tu trabajo.

¿Qué representa la imagen?

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Lee el siguiente texto.1

Chile es un país sísmico. La mayoría de los temblores no los alcanzamos apercibir, pero de todos modos existen algunas medidas de seguridad en casode que el sismo sea de mediana a mayor intensidad. Se recomienda inspeccionar con frecuencia la estructura de la casa o edificioy hacer las reparaciones que sean necesarias. Para evitar accidentes esimprescindible revisar la estabilidad de los muebles altos y la fijación deadornos o colgantes.Es importante que se converse acerca de los lugares de mayor seguridad alinterior y exterior de la casa, del lugar de trabajo y del colegio. Como algúncable o cañería se puede dañar en caso de sismo, todos deben conocer laubicación y las formas de cierre de las llaves de paso general de gas y agua ydel interruptor del medidor de energía eléctrica.Las autoridades también sugieren mantener un listado actualizado con losteléfonos de emergencia, un botiquín de primeros auxilios, una radio a pila,linternas y pilas frescas.No se aconseja permanecer junto a las ventanas ni con las puertas cerradas,pero sí refugiarse debajo de los marcos de las puertas y de muebles sólidos.Es posible que se produzcan algunas fugas de gas, por eso hay que evitarprender fósforos, encendedores y velas.Si la estructura donde uno se encuentra no es firme, se debe evacuar el lugarcon dirección hacia zonas que los mayores señalen como seguras. Losascensores son peligrosos en caso de emergencia, por lo tanto, es preferibleusar las escaleras. Ya en el exterior, se debe permanecer lejos de las cornisas,cables eléctricos y letreros colgantes, así como de puentes y vías elevadas.

Fuente: Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI). Plan de Seguridad en el Hogar, Santiago, Ministerio delInterior, Gobierno de Chile.

Si te fijaste, a este texto le falta un título. Después de haberlo leído, piensa en uno que teparezca apropiado y escríbelo en tu cuaderno. Compártelo con tu curso.

¿Cuál es la intención de este texto?a.Contarnos una historia sobre temblores.b.Explicarnos qué es un temblor.c. Enseñarnos a enfrentar un temblor.

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Diario de mi viaje ÚLtiMA EstAción...

El director o la directora de tu colegio te ha pedido que escribas nuevamente este textoempleando una forma más clara para leerlo en caso de emergencia. ¿En qué tipo de texto lopodrías transformar?a. En un instructivo, pues se entregan instrucciones.b.En un diccionario, pues se dan los significados de las palabras.c. En un cuento, porque se cuenta una historia.

Reúnete con un compañero o compañera. Juntos, relean el texto anterior y transfórmenlo demanera que quienes lo lean comprendan su objetivo a primera vista. Corríjanlo con la ayudadel curso y copien en cartulina una versión para cada uno. Llévenlo a su casa y péguenlo en unlugar visible.

¿Qué significa en este texto la palabra “evacuar”? Busca en el diccionario su acepción y, luego,explica con tus propias palabras su significado. Copia ambas definiciones en tu cuaderno.

En caso de sismo, se recomienda buscar zonas seguras para evitar accidentes. ¿Qué sinónimopodría reemplazar al adjetivo “seguras”?a. Protegidas. b.Vigiladas. c. Despejadas.

¿Qué derecho debieras hacer valer en una emergencia como esta? Escríbelo en tu cuaderno.

Crea un afiche en tu cuaderno para promocionar las normas de seguridad en caso de sismo.9

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Detengámonos a reflexionar al final del viajeUna vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa tu trabajo con la siguiente pauta.

Completa en tu cuaderno:Mi desafío para la próxima Unidad es: ________________________________________________.

Comprender un texto normativo.

Crear textos normativos.

Trabajar en grupo.

Elaborar un afiche.

Escribir mis propios textos.

Reconocer la sílaba tónica.

Realizar estas actividades me resultó: No siempre fácil DifícilFácil


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Tu maravilloso cuerpo

¿Cuáles son los huesos más pequeños del cuerpo?Tres huesecitos situados en lo más profundo de tu oído. Los tres juntos no son mayores que la uña del dedo pulgar y se llaman: martillo, yunquey estribo.¿Cuáles son los huesos más grandes?El más grande está en el muslo y se llama fémur. Si llegas a alcanzar unaestatura de 1 metro 80 centímetros, los huesos de tus muslos, o sea, losfémures, medirán unos 50 centímetros.¿Por qué necesitamos los músculos?Necesitamos los músculos para poder movernos.Un músculo está formado de células que se estiran y se encogen, tensándosey relajándose. Cuando un músculo se estira, una parte de tu cuerpo se mueve. Porejemplo, dos músculos están trabajando cuando doblas el brazo por el codo.Estos músculos se llaman bíceps y tríceps, y cada uno de ellos está acopladoa dos huesos, uno en tu hombro y otro debajo del codo. Cuando quieresdoblar el brazo para tomar un lápiz del escritorio, el cerebro manda unmensaje al bíceps, que se contrae, volviéndose más corto y haciendo que selevante el antebrazo. Si quieres devolver el brazo a su posición recta, tucerebro tiene que ordenar, esta vez al tríceps, que se contraiga. Este músculose encogerá, tirando hacia abajo el antebrazo, al tiempo que el bíceps serelaja. No es difícil comprobar este funcionamiento por ti mismo. Pon lamano en el brazo, por encima del codo. Dobla el brazo. Verás como el bícepsse contrae; luego, estira el brazo y advertirás que el músculo se relaja yvuelve a tener el mismo tamaño de antes.¿Por qué sudamos?Tu cuerpo produce calor durante el ejercicio, tus músculos fabrican calorextra. Si el día es caluroso, todavía más; o sea, que la temperatura corporalse te pondrá por las nubes. El modo que tiene tu cuerpo de eliminar tantocalor es sudar.Con el sudor eliminas la humedad del interior, que al evaporarse se llevatambién el calor del cuerpo y te sientes más fresquito. Pero si la humedad delambiente es muy alta, no se evapora con tanta facilidad y el calor persiste.

sigamos leyendo


Como puedes ver, sudar no es un problema, al contrario, es altamentebeneficioso: te refresca y hace salir al exterior muchas toxinas almacenadasen tu cuerpo.¿Con qué rapidez crecen pelo y uñas?En un mes, tu pelo crece alrededor de medio centímetro. Llegará unmomento en que tú dejarás de crecer, pero tu pelo no. Además, crece más enverano que en invierno y durante el día más que por la noche. Elcrecimiento del pelo es un signo de vitalidad.¿Por qué no te duele cuando te cortas el pelo y las uñas?Ni el pelo ni las uñas tienen nervios dentro, y es imposible sentir dolor, nininguna otra cosa, si no hay células nerviosas que manden mensajes a laespina dorsal y al cerebro. Esta es la razón de que puedas cortarte pelo yuñas sin sentir nada.¿Cómo controla el cerebro cualquier cosa que hagamos?El cerebro es el cuartel general de un gigantesco centro de informaciónllamado sistema nervioso. Recibe mensajes de cualquier parte del cuerpopor medio de unas células alargadas que se llaman nervios y los devuelve alas partes necesarias mediante el mismo sistema.Por ejemplo, supón que una mosca aterriza en tu cabeza y te hacecosquillas. Los nervios de tu cuello mandan un “mensaje de cosquilleo” a tucerebro. Este decidirá lo que conviene hacer ahora. Si decide que debesrascarte, el cerebro mandará el mensaje a tu brazo para que se levante y a tumano para que rasque.¿Por qué sentimos dolor?¿Has deseado alguna vez ser inmune al dolor? Pues eres afortunado alsentirlo, ya que te protege, al avisarte, de que algo va mal.Imagínate cuando tienes dolor de oído. Las células nerviosascorrespondientes mandan el mensaje del dolor al cerebro y este decide quéhay que hacer para resolver el problema; por ejemplo, ir al médico. Si no tehubiera dolido el oído ignorarías que estaba dañado y la cosa podría haberido de mal en peor.La única ocasión en que la ausencia de dolor es admitida y hasta resultaaconsejable, es en el caso de operaciones quirúrgicas u otros tratamientosque llegarían a resultar muy dolorosos.La anestesia “desconecta” el cerebro por un corto periodo, ¡y no sientes nada!

Fuente: Montserrat Vives Malondro. Enciclopedia de Carlitos. Volumen 1: Tu maravilloso cuerpo. Santiagode Chile, Editorial Ercilla Ltda., 2003.

Las medias de los flamencos

Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y a lossapos, a los flamencos, y a los yacarés y a los peces. Los peces, como nocaminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del río, lospeces estaban asomados a la arena, y aplaudían con la cola. Los yacarés, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo uncollar de plátanos, y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se habíanpegado escamas de peces en todo el cuerpo, y caminaban meneándose,como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del río,los peces les gritaban haciéndoles burla. Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies.Además, cada una llevaba colgada, como un farolito, una luciérnaga quese balanceaba. Pero las que estaban hermosísimas eran las víboras. Todas, sin excepción,estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada víbora.Las víboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes,una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, unapollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza,porque así es el color de las yararás. Y las más espléndidas de todas eran las víboras que estaban vestidas conlarguísimas gasas rojas y negras, y bailaban como serpentinas. Cuandolas víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la punta de la cola,todos los invitados aplaudían como locos. Sólo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen ahoracomo antes la nariz muy gruesa y torcida, sólo los flamencos estabantristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no habían sabidocómo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de lasvíboras de coral. Cada vez que una víbora pasaba por delante de ellos,coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentinas, los flamencosse morían de envidia. Un flamenco dijo entonces: —Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas,blancas y negras, y las víboras de coral se van a enamorar de nosotros. Y levantando todos juntos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear enun almacén del pueblo. —¡Tan-tan! —pegaron con las patas. —¿Quién es? —respondió el almacenero. —Somos los flamencos. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras? —No, no hay —contestó el almacenero—. ¿Están locos? En ninguna partevan a encontrar medias así. Los flamencos fueron entonces a otro almacén.

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—¡Tan-tan! ¿Tienes medias coloradas, blancas y negras? El almacenero contestó: —¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras? No hay medias así enninguna parte. Ustedes están locos. ¿Quiénes son? —Somos los flamencos —respondieron ellos. Y el hombre dijo: —Entonces son con seguridad flamencos locos. Fueron a otro almacén. —¡Tan-tan! ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras? El almacenero gritó: —¿De qué color? ¿Coloradas, blancas y negras? Solamente a pájarosnarigudos como ustedes se les ocurre pedir medias así. ¡Váyanse enseguida! Y el hombre los echó con la escoba. Los flamencos recorrieron así todos los almacenes, y de todas partes losechaban por locos. Entonces un tatú, que había ido a tomar agua al río, se quiso burlar delos flamencos y les dijo, haciéndoles un gran saludo: –¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No vana encontrar medias así en ningún almacén. Tal vez haya en Buenos Aires,pero tendrán que pedirlas por encomienda postal. Mi cuñada, la lechuza,tiene medias así. Pídanselas, y ella les va a dar las medias coloradas,blancas y negras. Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de lalechuza. Y le dijeron: —¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirte las medias coloradas,blancas y negras. Hoy es el gran baile de las víboras, y si nos ponemosesas medias, las víboras de coral se van a enamorar de nosotros. —¡Con mucho gusto! —respondió la lechuza—. Esperen un segundo, yvuelvo enseguida. Y echando a volar, dejó solos a los flamencos; y al rato volvió con lasmedias. Pero no eran medias, sino cueros de víboras de coral, lindísimoscueros. Recién sacados a las víboras que la lechuza había cazado. —Aquí están las medias —les dijo la lechuza—. No se preocupen denada, sino de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar unmomento, bailen de costado, de cabeza, como ustedes quieran; pero noparen un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar. Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendían bien qué granpeligro había para ellos en eso, y locos de alegría se pusieron los cuerosde las víboras como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, queeran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile.


Cuando vieron a los flamencos con sus hermosísimas medias, todos lestuvieron envidia. Las víboras querían bailar con ellos únicamente, y comolos flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las víboras nopodían ver bien de qué estaban hechas aquellas preciosas medias. Pero poco a poco, sin embargo, las víboras comenzaron a desconfiar.Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachabanhasta el suelo para ver bien. Las víboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban lavista de las medias, y se agachaban también tratando de tocar con lalengua las patas de los flamencos, porque la lengua de la víbora es comola mano de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar,aunque estaban cansadísimos y ya no podían más. Las víboras de coral, que conocieron esto, pidieron enseguida a las ranassus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que losflamencos se cayeran de cansados. Efectivamente, un minuto después, un flamenco, que ya no podía más,tropezó con un yacaré, se tambaleó y cayó de costado. Enseguida lasvíboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las patasdel flamenco. Y vieron qué eran aquellas medias, y lanzaron un silbidoque se oyó desde la otra orilla del Paraná. —¡No son medias! —gritaron las víboras—. ¡Sabemos lo que es! ¡Nos hanengañado! ¡Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se hanpuesto sus cueros como medias! ¡Las medias que tienen son de víborasde coral! Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos,quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar unasola pata. Entonces las víboras de coral se lanzaron sobre ellos, yenroscándose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Lesarrancaron las medias a pedazos, enfurecidas y les mordían también laspatas, para que murieran. Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro sin que lasvíboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendoque ya no quedaba un solo pedazo de medias, las víboras los dejaronlibres, cansadas y arreglándose las gasas de sus trajes de baile. Además, las víboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban amorir, porque la mitad, por lo menos, de las víboras de coral que loshabían mordido eran venenosas. Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendoun grandísimo dolor y sus patas, que eran blancas, estaban entoncescoloradas por el veneno de las víboras. Pasaron días y días, y siempresentían terrible ardor en las patas, y las tenían siempre de color desangre, porque estaban envenenadas.

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Hace de esto muchísimo tiempo. Y ahora todavía están los flamencoscasi todo el día con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando decalmar el ardor que sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cómose hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren ameterse en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande queencogen una pata y quedan así horas enteras, porque no pueden estirarla. Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas yahora las tienen coloradas. Todos los peces saben por qué es, y se burlande ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierdenocasión de vengarse, comiéndose a cuanto pececito se acerca demasiadoa burlarse de ellos.

Horacio Quiroga (uruguayo)Fuente: Horacio Quiroga. Cuentos de la selva. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 1999.


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Capturas incidentales: miles de tortugas marinas han muerto en las redes de pesca

Publicado el miércoles 07 abril 2010 por Me en: Animales EcoComunicados Editoriales Información Caza

De acuerdo con un estudio publicado en la revista ConservationLetters, en los últimos veinte años cientos de miles -probablemente millones- de tortugas marinas han muertoatrapadas en las largas líneas de redes de pescacomercial. Hemos llegado al punto en el que seis de las sieteespecies de tortugas marinas están bajo amenaza por estaactividad. Estas temibles redes pueden extenderse a lo largo de40 kilómetros, atrapando irremediablemente a todo ser vivo quequeda enrollado en ellas. Así, la llamada captura incidental es una amenaza mayor que lacaza para la población de tortugas marinas -la segunda especiede reptil más grande de la Tierra- de acuerdo con este estudio,que es la primera encuesta mundial sobre las operaciones depesca comercial que mide los efectos que los tres métodosampliamente utilizados de pesca tienen sobre la tortugas marinas: las líneas de redes, las redes deenmalle y la pesca de arrastre. Más de 85 mil tortugas fueron atrapadas entre 1990 y 2008,pero esa cantidad sólo cubre 1% de las operaciones pesqueras, así que el número realpodría ser de millones.

http://www.ecologiablog.com/post/3586/capturas-incidentales-miles-de-tortugas-marinas-han-muerto-en-las-redes-de-pesca

Fuente (adaptación): http://www.ecologiablog.com/post/3586/capturas-incidentales-miles-de-tortugas-marinas-han-muerto-en-las-redes-de-pesca

Todas las cosas cantan bajo elcielo […]Canta el día radiante y el díanublado, el vuelo de lasinmaculadas praderas, de lasmontañas y de los archipiélagosdel amor más helado cantan.Como todas las cosas cantan ycantan, solo porque están vivascantan, cantan y cantan bajo elcielo de mi país.

Raúl Zurita (chileno)Fuente: Raúl Zurita. La vida nueva.Santiago de Chile. Editorial Universitaria, 1994.

Las calles

que yo

transito

Entre el

mar y la

cordilleraUnidad 3 Unidad 4

Segundo bloque

¡Qué loca geografía!

Larga y estrecha es nuestrageografía. En ella, nuestrosantepasados iniciaron unahistoria que nosotroscontinuamos, entre el mar y lacordillera, en el campo y laciudad, en medio del frío y delcalor. Esta tierra que nos acogenos invita a recorrerla ydescubrirla.

Las autoras

68

Unidad3 Las calles

Segundo bloque Unidad 3: Las calles que yo transito

Para conversar

1.Observa la lámina y conversa con tu curso:a. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? ¿Qué colores ves? ¿Qué oloressientes? ¿Qué sonidos oyes?

b. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan?c. ¿Qué situaciones que has visto en esas calles te han llamado la atención? ¿Por qué?d.¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces?

e. ¿Qué personas viven en tu barrio que son interesantes? ¿A quienes te gustaríaentrevistar? Cuéntaselo a tu curso.

2. ¿Cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños y niñas como tú sesientan felices? ¿Cómo podrías ayudar tú?

3. ¿Cómo te imaginas las calles de otros niños y niñas de nuestro país?

que yo transito

En esta Unidad...

Descubrirás las historias que suceden a tu alrededor.

Conocerás estrategias que te permitirán enfrentar el texto informativo.

Reconocerás las características de la entrevista.

Participarás en la creación de una revista.

Aprenderás la relación entre un sustantivo y un verbo.

Descubrirás el secreto que esconde un texto de Violeta Parra.

Aprenderás cómo se construyen las palabras.

Dramatizarás una entrevista con humor.


69Segundo bloque Unidad 3: Las calles que yo transito

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Observa la forma del texto:a. ¿Dónde encuentras textos similares?b. ¿Sabes cómo se llama a este tipo de texto?

Cuando inicies la lectura, ¿qué información crees que podrásencontrar? ¿Por qué?

Respecto de la fotografía que acompaña al texto escrito, ¿qué aporte puede realizar?3

2

1

Comenta con el curso: ¿quién dice el mensaje que aparece en el título del texto? Explica quéinformación te permite concluirlo.

¿Por qué dentro del texto aparece información entre comillas? Determinen los casos que, enesta lectura, requieren de este signo de puntuación.

“Después veremos” se titula el texto. ¿Por qué se reiterará esta oración dentro del texto?Conversen las posibles razones que explican esta repetición.

3

2

1

En parejas, determinen qué significan las siguientes expresiones que se emplean en el texto(en caso de que sea necesario, pregúntenles a los adultos). Luego, compartan sus hallazgoscon el curso.• Trabajar como loco.• Avalancha de presentaciones.• En el corazón de una isla.• Hacer guiños a los seguidores de todas las edades.• Mantener la vara alta de la exigencia.• Encontrarse en la cúspide de la felicidad.

“Hacemos cosas que a los niños les gusta ver”, señala Álvaro Díaz. Según tu opinión, ¿qué lesgusta ver a los niños y niñas de tu edad?

¿Qué te hubiese gustado preguntarle a Álvaro Díaz? Piénsalas y, por turnos, escríbanlas enla pizarra para ver si se repiten. Reflexionen como curso sobre las áreas de interés acercadel entrevistado.

3

2

1

PriMEra Estación...



Listos para leer· Prepárate a leer en formaconcentrada y sin distracción.· Adopta una posturaadecuada al sentarte.· Usa tus lentes si es necesario.

Durante la lectura

Después de leer

: estreno. : premiada. : amable. : recuerda, evoca.RememoraGentilGalardonadaDebut

Después veremos



En la siguiente entrevista, uno de los creadoresdel programa infantil “31 minutos” se detiene arevisar los dibujos animados que lo hanmarcado y su actual motivación, que lo hamantenido conectado con todo el mundo deTulio Triviño y compañía.

Rosa Zamora, Periodista

“He trabajado como loco”, cuenta Álvaro Díaz, apropósito de la avalancha de presentaciones que seles vino encima a él y a su socio Pedro Peirano,junto con el de “31 minutos, la película”,situación que si bien lo agota, no deja de colmarlode alegría.

La cinta más cara de la cinematografía nacional–más de mil millones de pesos– pone al equipo delpopular programa tras la pista del productor JuanínJuan Harry, secuestrado por una malvada niña en elcorazón de una isla. Allí, los comandantes delrescate, Tulio Triviño y Juan Carlos Bodoque, hacenguiños a sus seguidores de todas las edades, estavez desde la pantalla grande.

Tres años de dura labor les demandó laproducción, en la que mantuvieron la vara alta de laexigencia y se jugaron por no alterar la esencia de la

serie. Como lo ha explicado el mismoÁlvaro Díaz: “Cuando concebimos el programaquisimos que fuera parecido a los que nos gustabana nosotros cuando éramos chicos, que no tratara alos niños como tontos y utilizara la ideología infantilque es mucho más abierta, mucho más gratuita ymucho más curiosa. Hacemos cosas que a los niñosles gusta ver”.

En esta entrevista, a la que se somete con entusiasmo, el periodista, director, productor yguionista de cine y TV cuenta algunos de susgustos, recuerdos, virtudes y defectos, y también episodios de su niñez, cuando esperabaansioso los monos de Hanna y Barbera, comocorresponde “a la primera generación (de chilenos)que nació con la tele”.

Los monos de la infancia- ¿Con qué momentos felices de su niñez se

queda? Con los viajes de pesca con mi papá y con las

distintas versiones de jugar fútbol entre dos quepracticábamos con mi hermano.

–¿Y de sus monos favoritos, el oso Yogui y elConejo de la Suerte?

Que eran encantadores, buenas personas y nuncase enojaban.

–¿Usted fue un niño tranquilo, disciplinado,malcriado?

Tranquilo, corto de genio y torpe.–¿Qué película podría ver sin aburrirse, una y

otra vez?Toy Story.

El único proyecto–¿Con la película se cierra el ciclo televisivo de

“31 minutos” o hay proyectos para un regreso?El único proyecto es hacer que la película la vea

todo el mundo. Después veremos.–¿Cuál es a su juicio el mejor programa infantil

de la TV chilena en la actualidad y por qué?Tikitiklip’. Es muy lindo y honesto. Y “31

minutos’”, por supuesto, que siempre lo estándando.

–¿En qué circunstancia, lugar o tiempo seencontraría en la cúspide de la felicidad?

Acá, ahora, presentando una película por la quehe trabajado como loco.

rememora

gentil

galardonada

debut

1

2

3

Fuente: Adaptación de entrevista publicada en www.mercuriovalpo.cl

Álvaro Díaz, codirector de “31 minutos”:

Para Díaz, su propia infanciaha sido fundamental en eldesarrollo de “31 minutos”.

EL MERCURIO DE VALPARAÍSO Domingo 13 de abril de 2008

: gesto, actitud. : seriedad o prudencia al actuar o hablar. : gran facilidad en el hablar o en las acciones.:que provoca admiración o asombro. : que tiene sonoridad agradable. : palabra. : endurecido y tostado por el sol.CurtidoVocabloEufónicoPasmoso

DesparpajoCircunspecciónAdemán

72

sEgUnDa Estación...

Un cuento para leer

Observa el título del texto. a. ¿Qué crees que significa la palabra “inamible”?b. ¿Será un sustantivo o un adjetivo? Si fuera un sustantivo, ¿de quésería? ¿Y si fuera un adjetivo? Dibuja en tu cuaderno un“inamible” (sustantivo) o una persona, animal o cosa “inamible”(adjetivo). Explica tu dibujo al curso.

Fíjate en la ficha Conozcamos al autor, en la página 79. ¿Entre quéaños vivió Baldomero Lillo? ¿Crees que influirá este hecho en eltexto? ¿De qué manera? Convérsalo con tu curso.

A partir de las actividades anteriores, ¿de qué crees que se va a tratarel relato? Escribe en tu cuaderno un párrafo con tus predicciones ycompártelo con tus compañeros y compañeras.

3

2

1

Inamible

Ruperto Tapia, alias "El Guarén", guardián tercero de la policía comunal, deservicio esa mañana en la población, iba y venía por el centro de la bocacalle con elcuerpo erguido y el grave y solemne del funcionario que está penetradode la importancia del cargo que desempeña.De treinta y cinco años, regular estatura, grueso, fornido, el guardián Tapia goza degran prestigio entre sus camaradas. Se le considera un pozo de ciencia, pues tieneen la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales, y aun losartículos pertinentes del Código Penal le son familiares. Contribuye a robusteceresta fama de sabiduría su voz grave y campanuda, la entonación dogmática ysentenciosa de sus discursos y la estudiada y seriedad de todos susactos. Pero de todas sus cualidades, la más original y característica es el

con que inventa un término cuando el verdadero no acude con la debidaoportunidad a sus labios. Y tan y pintorescos le resultan estoscon que enriquece el idioma, que no es fácil arrancarlos de la memoria cuando selos ha oído siquiera una vez.Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de lacalzada, en el moreno y rostro de "El Guarén" se ve una sombra dedescontento. Le ha tocado un sector en que el tránsito de vehículos y peatones escasi nulo. Las calles plantadas de árboles, al pie de los cuales se desliza el agua de

ademán

circunspeccióndesparpajo

pasmosovocabloseufónicos

curtido




: disgusta, inquieta. : joven alto y corpulento. : mano derecha. : sujeta. : el que coge o apresa a alguien.: dudó, vaciló.Hesitó

AprenhensorAsidaDiestraMocetónDesazona



las acequias, están solitarias y va a serdificilísimo sorprender una infracción, por pequeña que sea.Esto le , pues está empeñadoen ponerse en evidencia delante de losjefes como un funcionario celoso en elcumplimiento de sus deberes paralograr esas jinetas de cabo que hacetiempo ambiciona. De pronto, agudos chillidos y risas queestallan resonantes a su espalda lo hacenvolverse con presteza. A media cuadraescasa una muchacha de 16 a 17 añoscorre por la acera perseguida de cercapor un que lleva en laalgo semejante a un latiguillo. "ElGuarén" conoce a la pareja. Ella essirvienta en la casa de la esquina y él esMartín, el carretelero, que regresa de lasafueras de la población, donde fue en lamañana a llevar sus caballos para darlesun poco de descanso en el potrero. La muchacha, dando gritos y risotadas, llega a la casa donde vive y se entra en ellacorriendo. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luegoavanza hacia el guardián y le dice sonriente:—¡Cómo gritaba la picarona, y eso que no alcancé a pasarle por el cogote elbichito ese!Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que tenía por lacola, y agregó:—Está muerta, la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. Si quieres tela dejo para que te diviertas asustando a las prójimas que pasean por aquí.Pero "El Guarén", en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba, dejó caersu manaza sobre el hombro del carretelero y le intimó.—Vas a acompañarme al cuartel.—¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso, entonces? —profirió rojo deindignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes.Y el , con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las grandescircunstancias, le dijo, señalándole el cadáver de la culebra que él conservaba enla diestra:—Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo, un instante yluego con gran énfasis prosiguió— : Porque andas con animales inamibles en lavía pública.

hesitó

mocetón diestra

desazona

aprenhensor

asida

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Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo, quien se había librado del cuerpodel delito tirándolo al agua de la acequia, el representante de la autoridad semantuvo inflexible en su determinación. A la llegada al cuartel, el oficial de guardia, que dormitaba delante de la mesa, losrecibió de malísimo humor. En la noche había asistido a una comida dada por unamigo para celebrar el bautizo de una criatura, y la falta de sueño y el efecto queaún persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta manteníanembotado su cerebro y confundidas todas sus ideas. Su cabeza, según el conceptovulgar, era una olla de grillos. Después de bostezar y revolverse en el asiento, enderezó el busto y lanzandofuriosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y se dispuso a redactar laanotación correspondiente en el libro de novedades. Luego de estampar los datosconcernientes al estado, edad y profesión del detenido, se detuvo e interrogó:—¿Por qué lo arrestó, guardián?Y el interpelado, con la precisión y prontitud del que está seguro de lo quedice, contestó:—Por andar con animales inamibles en la vía pública, mi inspector.Se inclinó sobre el libro, pero volvió a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo queaquella palabra, que oía por primera vez, significaba, cuando una reflexión lodetuvo: si el vocablo estaba bien empleado, su ignorancia iba a restarle prestigioante un subalterno, a quien ya una vez había corregido un error de lenguaje,teniendo más tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado eraél. No, a toda costa había que evitar la repetición de un hecho vergonzoso, pues elprincipio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese razón contra elsuperior. Además, como se trataba de un carretelero, la palabra aquella se refería,sin duda, a los caballos del vehículo que su conductor tal vez hacía trabajar enmalas condiciones, quién sabe si enfermos o lastimados. Esta interpretación delasunto le pareció satisfactoria y, tranquilizado ya, se dirigió al reo:—¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú?—Sí, señor; pero yo no sabía que estaba prohibido.Esta respuesta, que parecía confirmar la idea de que la palabra estaba bienempleada, terminó con la vacilación del oficial que, concluyendo de escribir,ordenó en seguida al guardián:—Páselo al calabozo.Momentos más tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto depolicía. Este funcionario, que acababa de recibir una llamada por teléfono de lagobernación, estaba impaciente por marcharse.—¿Está hecho el parte? —preguntó.—Sí, señor —dijo el oficial, y alargó a su superior jerárquico la hoja de papel quetenía en la diestra.El jefe la leyó en voz alta, y al tropezar con un término desconocido se detuvo para interrogar:—¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. El temor de aparecer delantede sus subalternos como ignorante, le selló los labios. Ante todo había que mirarpor el prestigio de la jerarquía. Luego la reflexión de que el parte estaba escrito de

: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. : joven que todavía no tiene barba. : que se puedecambiar. : quebrantar las leyes.Infringir

ConmutablesImberbeImputar



puño y letra del oficial de guardia, que no era unnovato, sino un hombre entendido en el oficio, lotranquilizó. Bien seguro estaría de la propiedad delempleo de la palabreja, cuando la estampó ahí contanta seguridad. Este último argumento le pareció concluyente, ydejando para más tarde la consulta del diccionariopara aclarar el asunto, se encaró con el reo y lo interrogó:—Y tú, ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te ?—Sí, señor Prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo nosabía que estaba prohibido.El jefe se encogió de hombros, y poniendo su firma enel parte, lo entregó al oficial, ordenando:—Que lo conduzcan al juzgado.En la sala del juzgado, el juez, un jovencilloque, por enfermedad del titular, ejercía el cargo en calidad de suplente, después deleer el parte en voz alta, tras un breve instante de meditación, interrogó al reo:—¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en tu defensa?La respuesta del detenido fue igual a las anteriores:—Sí, usía; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba prohibido.El magistrado hizo un gesto que parecía significar: "Sí, conozco la cantinela; todosdicen lo mismo". Y, tomando la pluma, escribió dos renglones al pie del partepolicial, que en seguida devolvió al guardián, mientras decía, fijando en el reo unasevera mirada:—Veinte días de prisión, en veinte pesos de multa.En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una libreta, cuando "ElGuarén" entró en la sala y, acercándose a la mesa, dijo:—El reo pasó a la cárcel, mi inspector.—¿Lo condenó el juez?—Sí; a veinte días de prisión, conmutables en veinte pesos de multa; pero como ala carretela se le quebró un resorte y hace varios días que no puede trabajar en ella,no le va a ser posible pagar la multa. Esta mañana fue a dejar los caballos al potrero.El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial.—Pero si no andaba con la carretela, ¿cómo pudo, entonces, el reglamentodel tránsito?—El tránsito no ha tenido nada que ver con el asunto, mi inspector.—No es posible, guardián; usted habló de animales...—Sí, pero de animales inamibles, mi inspector, y usted sabe que los animalesinamibles son sólo tres: el sapo, la culebra y la lagartija. Martín trajo del cerro una

conmutables

imberbe

imputan

infringir

3

: estupor, asombro. : alteración, inquietud. : mostraba.OstentabaConsternaciónEstupefacción

76


culebra y con ella andaba asustando a lagente en la vía pública. Mi deber eraarrestarlo, y lo arresté.Eran tales la y el aturdimientodel oficial que, sin darse cuenta de lo quedecía, balbuceó: —Inamibles, ¿por qué son inamibles?El rostro astuto y socarrón de "El Guarén"expresó la mayor extrañeza. Cada vez queinventaba un vocablo, no se consideraba sucreador, sino que estimaba de buena fe queesa palabra había existido siempre en elidioma; y si los demás la desconocían, erapor pura ignorancia. De aquí la orgullosasuficiencia y el aire de superioridad con que respondió:—El sapo, la culebra y la lagartija asustan,dejan sin ánimo a las personas cuando se las ve de repente. Por eso se llamaninamibles, mi inspector.Cuando el oficial quedó solo, se desplomó sobre el asiento y alzó las manos condesesperación. Estaba aterrado. Buena la había hecho, aceptando sin examen aquelmaldito vocablo, y su subía de punto al evidenciar el fatalencadenamiento que su error había traído consigo. Bien advirtió que su jefe, elPrefecto, estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel término; pero no lo hizo,confiando, seguramente, en la competencia del redactor del parte. ¡Diosmisericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaríadescubierto. Porque en el juzgado, al juez y al secretario debía haberles llamado laatención aquel vocablo que ningún diccionario en sus páginas. Pero estono era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local, “ElDardo”, que siempre estaba atacando a las autoridades, se enterase del hecho. ¡Quéescándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre laautoridad policial una montaña de ridículo!Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de encontrarun medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se consideraba el únicoculpable. De pronto se acercó a la mesa, entintó la pluma y en la página abierta dellibro de novedades, en la última anotación y encima de la palabra que tantrastornado lo traía, dejó caer una gran mancha de tinta. La extendió con cuidado,y luego contempló su obra con aire satisfecho. Bajo el enorme borrón era imposibleahora descubrir el maldito término, pero esto no era bastante; había que hacer lomismo con el parte policial. Felizmente, la suerte le era favorable, pues elescribiente del Alcaide era primo suyo, y como el Alcaide estaba enfermo, sehallaba solo en la oficina. Sin perder un momento, se trasladó a la cárcel,

estupefacción

consternación

ostentaba

a la sazón

4

: en aquel tiempo, ocasión. : infeliz, desgraciado, desventurado. : cubrió. : reflexivo.MeditabundoVelóMalhadadoA la sazónFuente: http://www.rae.es


que estaba a un paso del cuartel, y lo primeroque vio encima de la mesa, en sujetapapeles, fueel parte. Aprovechando lamomentánea ausencia de su pariente, que habíasalido para dar algunas órdenes al personal deguardia, hizo desaparecer bajo una mancha detinta el término que tan despreocupadamentehabía puesto en circulación. Un suspiro de alivio salió de su pecho. Estabaconjurado el peligro, el documento era enadelante inofensivo y ninguna malaconsecuencia podía derivarse de él.Mientras iba de vuelta al cuartel, el recuerdo del carretelero lo asaltó y una sombrade disgusto su rostro. De pronto se detuvo y murmuró entre dientes:—Eso es lo que hay que hacer, y todo queda así arreglado.Entre tanto, el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en undocumento que llevaba su firma y que había aceptado, porque las gravespreocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo términoun asunto que consideró en sí mínimo e insignificante. Pero más tarde, un vagotemor se apoderó de su ánimo, temor que aumentó considerablemente al ver queel diccionario no registraba la palabra sospechosa.Sin perder tiempo, se dirigió donde el oficial de guardia, resuelto a poner en claroaquel asunto. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicación,vio entrar en la sala a "El Guarén", que venía de la cárcel a dar cuenta de lacomisión que se le había encomendado. Sin perder una sílaba, oyó la conversacióndel guardián y del oficial, y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e inmóvil,clavado en el pavimento.Cuando el oficial hubo salido, entró y se dirigió a la mesa para examinar el Librode Novedades. La mancha de tinta que había hecho desaparecer el odioso vocablotuvo la rara virtud de calmar la excitación que lo poseía. Comprendió en el actoque su subordinado debía estar en ese momento en la cárcel, repitiendo la mismaoperación en el maldito papel que en mala hora había firmado. Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata, se propusocomprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabezaaquella espada de Damocles que la amenazaba.Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente.Ya no había nada que temer; la mala racha había pasado. Al cruzar el vestíbulodivisó tras la verja de hierro a un grupo de penados.Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y . –Todavíaqueda algo que arreglar en ese desagradable negocio–, pensó. Y tal vez el remediono estaba distante, porque murmuró a media voz:–Eso es lo que hay que hacer; así queda todo solucionado.

veló

malhadado

meditabundo

5

6

: indagar, averiguar. : pronunció, dijo.ProfirióInquirirFuente: http://www.rae.es

78

Al llegar a la casa, el juez, que había abandonado el juzgado ese día un poco mástemprano que de costumbre, encontró a "El Guarén" delante de la puerta, cuadradomilitarmente. Habíanlo designado para el primer turno de punto fijo en la casa delmagistrado. Éste, al verle, recordó el extraño vocablo del parte policial, cuyosignificado era para él un enigma indescifrable. En el diccionario no existía y pormás que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un término semejante.Como la curiosidad lo consumía, decidió interrogar diplomáticamente al guardiánpara de un modo indirecto algún indicio sobre el asunto. Contestó elsaludo del guardián, y le dijo afable y sonriente:—Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. Haygentes muy salvajes. Me refiero al carretelero que arrestó usted esta mañana, porandar, sin duda, con los caballos heridos o extenuados.A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de "El Guarén"iba cambiando de expresión. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron yfueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. Luego, con untono irónico bien marcado, hizo una relación exacta de los hechos, repitiendo loque ya había dicho, en el cuartel, al oficial de guardia.El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad, y al entrar en lacasa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo, cuando elrecuerdo del carretelero, a quien había enviado a la cárcel por un delito imaginario,calmó súbitamente su alegría. Sentado en su escritorio, meditó largo ratoprofundamente, y de pronto, como si hubiese hallado la solución de un arduoproblema, con voz queda:—Sí, no hay duda, es lo mejor, lo más práctico que se puede hacer en este caso.En la mañana del día siguiente de su arresto, el carretelero fue conducido apresencia del Alcaide de la cárcel, y este funcionario le mostró tres cartas, en cuyossobres, escritos a máquina, se leía:"Señor Alcaide de la Cárcel de... Para entregar a Martín Escobar". (Este era elnombre del detenido.)Rotos los sobres, encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos.Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. El Alcaide señaló al detenido eldinero, y le dijo sonriente:—Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece.El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa, profiriendo:—Ese es para pagar la multa, señor Alcaide.Un instante después, Martín el carretelero se encontraba en la calle, y decía,mientras contemplaba amorosamente los dos billetes:—Cuando se me acaben, voy al cerro, pillo un animal inamible, me tropiezo con"El Guarén" y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos.

Baldomero Lillo (chileno)Fuente: Baldomero Lillo. Sub Sole. Santiago: Centro Gráfico, 2000.

profirió

inquirir

7


Según lo que has leído hasta ahora, ¿cómo describirías a Ruperto Tapia? Selecciona algunosadjetivos para describirlo y anótalos en tu cuaderno.

1

¿Recuerdas que te fijaste en la fecha en que vivió el autor? ¿En qué se nota la época en el texto?

¿Por qué el oficial de guardia y el prefecto de policía no preguntan por el significado de lapalabra “inamible”?

¿Qué es lo que más le preocupa en este momento al oficial de policía?

¿Qué idea habrá tenido el oficial de policía para liberar al carretelero Martín? Escribe tupredicción en el cuaderno.

¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto? Coméntalo con tu curso.

Según el contexto, ¿qué significará la palabra “celo”? Selecciona una respuesta.a.Desconfianza, sospecha, inquietud sobre alguien a quien se ama.b.Período en que las hembras de algunas especies animales pueden aparearse.c. Cuidado, diligencia, esmero que alguien pone en hacer algo.

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6

5

4

3

2

conozcamos al autor

¿Sabías que los relatos de Baldomero Lillo (1867 –1923) en su mayoría cuentan historias de losmineros del carbón, campesinos y pescadores?Desde niño él conoció de cerca la vida de estas

personas, pues nació en Lota, una ciudad que enese tiempo se dedicada a la extracción del carbón.Publicó los libros de cuentos Sub Terra (1904) y SubSole (1907).

Baldomero Lillo

serio simpático severo riguroso alegre rígido

autoritario amistoso presuntuoso divertido amable vanidoso

solemne humilde engreído

Durante la lectura

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Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas que aparecen en el texto:a.A Ruperto Tapia se le considera “un pozo de ciencia”.b.Ruperto tiene “en la punta de la lengua” todas las ordenanzas y reglamentos policiales.c. La cabeza del oficial de guardia era “una olla de grillos”.

Conversa con el curso por qué creen que en ciertas ocasiones las personas empleamosexpresiones como las que explicaste en el ejercicio anterior. ¿Para qué sirven? ¿Qué otrassimilares han escuchado o utilizado?

Según el protagonista de este cuento, ¿por qué el sapo, la culebra y la lagartija son animales inamibles?

Ya sabes que los cuentos tienen un inicio, un desarrollo y un final. Ahora, como curso,escriban en el pizarrón las acciones que suceden en cada una de estas partes del relato:

6

5

4

3

¿Cuál fue la causa del arresto del carretero? ¿Qué opinión te merece este hecho?

Enumera tres hechos claves de la historia y manifiesta una opinión sobre ellos. Completa elsiguiente esquema.

2

1

Conformen grupos de dos, tres o cuatro integrantes según sea necesario. Luego:a. Escojan uno de los acontecimientos propuestos en la tabla de la actividad 4.b.Dramaticen la situación frente al curso, de acuerdo con la secuencia cronológica en quesuceden los hechos.

Junto a un compañero o compañera piensen qué preguntas les gustaría formularle a RupertoTapia. Luego, respondan como si fuese él.No olviden:Incorporar los signos de puntuación que sean necesarios.Escoger preguntas que permitan descubrir quién es y cómo es Ruperto Tapia.Responder, respetando la información y las descripciones que aparecen en el texto leído.

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7

Después de leer

Inicio Desarrollo Cierre

OPINIÓNEllos se están divirtiendo.

OPINIÓN OPINIÓN

HECHOMartín persigue a la sirvientacon una culebra en la mano.

HECHO HECHO


Sí NoMe expresé de manera adecuada y di a conocermi opinión sobre el tema.


a. ¿Cómo nos organizaremos?• Divídanse en cuatro grupos y elijan un moderador para cada uno.• Distribuyan el espacio, de modo que la actividad se pueda desarrollar en círculos.

b. ¿Cómo se desarrollará la actividad?• Cuando el moderador inicie la conversación, pídanle la palabra.• Escuchen atentamente las intervenciones de los demás, pues les permitirá encontrarsemejanzas y diferencias entre lo planteado y el punto de vista que ustedes tienen.• Participen en la conversación, intentando ser claros y, al mismo tiempo, amenos en sus intervenciones.• Manifiesten sus discrepancias sin descalificar la opinión de los demás.

c. ¿Cómo compartiremos nuestra reflexión con el resto del curso?• Al finalizar, el moderador leerá cuáles fueron las opiniones que más se reiteraron.• A continuación, los cuatro moderadores pasarán adelante para presentar al curso las ideasque surgieron en sus respectivas conversaciones.• Con ayuda del profesor o de la profesora, identifiquen cuál es la postura que representa ala mayoría del curso.• Para finalizar, reflexionen sobre si la postura representativa del curso permite construir unasociedad más honesta y responsable.

Recuerda la última parte del relato.1

En la mañana del día siguiente de su arresto, el carretelero fue conducido apresencia del Alcaide de la cárcel, y este funcionario le mostró tres cartas, encuyos sobres, escritos a máquina, se leía:"Señor Alcaide de la Cárcel de... Para entregar a Martín Escobar". (Este era elnombre del detenido.)Rotos los sobres, encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos.Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. El Alcaide señaló al detenidoel dinero, y le dijo sonriente:– Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece.


a. ¿Qué opinas al respecto?b.Si tú fueras uno de estos tres funcionarios públicos,¿cómo habrías resuelto el problema?

Te invitamos a que participes en una conversación guiadapara intercambiar puntos de vista a partir de la pregunta“¿Pueden los errores resolverse con dinero?”

2

82

tErcEra Estación...


¿Qué función cumple la palabra “quise” dentro del título que has leído? Marca una X sobre laletra de la alternativa que consideres correcta.a.Nombra un objeto.b.Señala una acción que ocurrió.c. Informa sobre el poder de Ruperto Tapia.d.Entrega una característica de un objeto.

De las siguientes posibilidades, identifica cuáles representan una acción. Enciérralas en un círculo.

2

1

escribíaenfermedad vergonzoso

enfermosdijo

tranquilizó

multa está

prisión

en

Explica con tus palabras por qué consideras que todas las palabras que seleccionaste cumplenla misma función que “quise”.

Copia las siguientes oraciones del cuento en tu cuaderno y marca en ellas la acción que se realiza.a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra.b.Un gesto extraño hizo el magistrado.c. En una libreta, el oficial escribía sus anotaciones.d.Una mancha de tinta escondía la desconocida palabra.

Observa la oración de la actividad a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeñaculebra. ¿Puedes identificar el sujeto? ¿Y el predicado? Concentrémonos en el sujeto: El carretelero. ¡Muy bien! ¿Sabes cuál es la palabra más importante, o núcleo, del sujeto? ¡Muybien! Carretelero. ¿Sabes si es un adjetivo, un pronombre, un sustantivo, un adverbio?

Los sustantivos, cuando cumplen función de núcleo de sujeto, tienen una relación deconcordancia con el verbo, es decir, tienen el mismo número: singular o plural. ¿En cuál de estasoraciones hay concordancia entre sustantivo y verbo?• Mis bellos recuerdos aparecen cada noche.• La estrella caen al amanecer.

5

4

3

Entrevista a RT: “Yo no quise detener al carretelero”.

Las palabras que señalan acciones se llaman verbos. A partirde los verbos podemos saber qué o

quién realiza la acción.




Mazúrquica modérnica(Última estrofa)

Lo que yo cántico es una respuésticaa una pregúntica de unos graciósicos,y más no cántico porque no quiérico:tengo flojérica en el zapático,en los cabéllicos, en la camísica,en los riñónicos y en el bolsíllico.

Violeta Parra (chilena)Fuente: http://www.trovadores.net/nc.php?NM=1042

El siguiente texto es una reseña sobre Violeta Parra, la autora de “Mazúrquica modérnica”. Léelocon atención, junto a un compañero o compañera, primero en silencio y luego en voz alta.

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Selecciona en este texto las palabras que se acentúen igual que las destacadas en la canción,es decir, que sean esdrújulas.

5

¿Qué sucede con este texto? ¿Es un nuevo idioma o es un juego de la folclorista Violeta Parra?¿Entiendes lo que dice? ¿Por qué? Coméntalo.

Junto a un compañero o compañera, fíjate en las palabras destacadas en la canción. En ella, laautora juega a convertir en esdrújulas palabras que no lo son. Hagan una lista con ellas yrepítanlas rítmicamente, sílaba por sílaba, usando cualquier elemento para percutir (por ejemplo,las manos o un lápiz). ¿Cuál es la sílaba en que se carga más el sonido? Comenten con su curso yseleccionen la respuesta correcta. a. La última. b. La penúltima. c. La antepenúltima.

3

2


Las palabras que se acentúan en la antepenúltima sílaba se llamanesdrújulas. Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde.

Ejemplos: sábado, plátano, príncipe, témpano.

Violeta Parra se fascinó con la música desdepequeña. Investigó y recopiló en todo Chile lacultura folclórica, y fue una gran creadoramusical y poética, artes en las que mostró untalento único y universal. Se dedicó también aotras expresiones artísticas, como la pintura, laescultura, la tapicería y la cerámica. Susbellísimas canciones son conocidas en todo el mundo.Fuente: Archivo Editorial.

“Hombre con guitarra”, tapizbordado por Violeta Parra.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________Tránsito

Sapo

Pastel

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En la siguiente ilustración podemos ver los pensamientos del oficial de guardia del cuento “Inamible”al comprender el error que había cometido. Léelos y pon atención a las palabras destacadas.

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Copia los siguientes vagones en tu cuaderno, y ubica las palabras destacadas dondecorresponda, según la sílaba en que se carga la voz. Sigue los ejemplos.

7

Reunidos en grupos, inventen una palabra, tal como lo hacía “El Guarén”, y defínanla.Posteriormente, escriban su significado y revisen las tildes con la ayuda de su profesor oprofesora. Lean sus definiciones al curso y luego publíquenlas en el diario mural.

9

¿Cuándo llevan tilde las palabras agudas, graves y esdrújulas? ¡Encuentra la respuesta a partirde los ejemplos anteriores! Luego completa en tu cuaderno el cuadro que te presentamos.

8

Esdrújulas

Sílaba tónica

Se tildan

Graves Agudas

¿Qué es?

La tilde es una marca gráfica que se utiliza encastellano en algunas palabras agudas, graves ymonosílabas, y en todas las palabras esdrújulas.La tilde indica que la sílaba de la que formaparte es tónica.

¡Haremos elridículo ante la

opinión pública!

El sapo, laculebra

y la lagartija...¡inamibles!

¡Será unacatástrofe cuando

se descubra elpastel!

¡Y está en lacárcel!

¡No infringió la ley de tránsito!


ADITIVOS

Los conectores aditivos unenpalabras u oraciones: y, e, ni

TEMPORALES CAUSALES

Los conectores temporalesseñalan el tiempo de la acción:mientras, apenas, después,durante, luego, a continuación.

Los conectores causalesseñalan la causa de laacción: porque, ya que,pues, debido que.

Los conectores se clasifican de acuerdo a la función que cumplen. Observa el esquema y cópialoen tu cuaderno y clasifica las tres oraciones. Busca también ejemplos en el texto “Inamible”.

2

¡Compartamos en grupo! Reúnete con algunos compañeros y compañeras. Cada uno debepresentar una palabra que aparezca en el cuento Inamible y, a partir de ella, los demásintegrantes del grupo deberán decir otras palabras que provengan de la misma raíz hasta queya no encuentren ninguna más. Cuando esto ocurra, el compañero o compañera de la derechapresentará una nueva palabra. ¡Veamos cuál raíz nos permite construir más palabras!

3

Lee las siguientes oraciones relacionadas con el texto Inamible. Discute con tu compañero ocompañera de banco acerca de la función que tienen las palabras destacadas en cada oración.• “El juez, un jovencillo que ejercía el cargo en calidad de suplente, después de leer el parte envoz alta, interrogó al reo”.• ”El oficial entró a la sala y examinó el libro de novedades”.• “El prefecto estaba tranquilo porque había solucionado el problema”.

¿Sabías tú que hay palabras que sirven para relacionar y ordenar las ideas en un texto?

1

Los conectores son nexos que sirven para relacionar oraciones o un

grupo de oraciones.


¿Qué es?

Las terminaciones que se agregan a la raíz se llaman sufijos.Existen sufijos: aumentativos (puerta ➛ portón) diminutivos (regalo ➛ regalito) despectivos (casa ➛ casucha) Algunos permiten construir: gentilicios (Iquique ➛ iquiqueño)nombres de oficios o cargos (pan ➛ panadero)nombre de negocios (verdura ➛ verdulería) cualidades (sencillo ➛ sencillez)

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Nuestra facultad de comunicar nos permite preguntar, es decir, establecer un diálogo para averiguar lo que desconocemos (respuesta).

En los medios de comunicación, este ejercicio de pregunta y respuesta se denomina entrevista.En estos casos, quien formula la pregunta (periodista) establece una conversación –ya sea oral o escrita– con la persona que tiene la información que busca (entrevistado/a) para,luego, comunicarla al público.

En el texto titulado “Después veremos”, define quién es el o la periodista y quién la persona entrevistada.

Ahora, analicemos por qué esa lectura corresponde a una entrevista:3

2

1

cUarta Estación...

¡Manos a la obra!

Todos los mediosde comunicacióntienen un nombre,que nos permiteidentificarlos.

Este es el epígrafeo antetítulo, cuyainformacióncomplementa altítulo.

La bajada tambiéncomplementa altítulo y funcionacomo una síntesis.Permite al públicocomprender demejor modo lainformación quese desarrollará.

El texto requierede unapresentación quecontextualice laentrevista paraque el públicocomprenda quéinformacióndescubrirá y cuáles su relevancia.

La fecha depublicación nospermite sabercuándo secomunicó el textoal público.

Esta oracióncorresponde altítulo y se destacade la otrainformación por eltamaño de la letray/o el color. Intentallamar la atencióndel público.

La fotografíacomplementa eltexto escrito.

Parte destacadadentro del cuerpoque precisa lainformación quese desarrollará acontinuación.

El texto publicadopuede incluirpreguntas y lasrespuestas quefueron realizadascomo un diálogo.


Ahora que ya saben cuál es el propósito de la entrevista, reúnanse en parejas para leer lasiguiente noticia y realizar las actividades que se proponen a continuación.

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a. Evalúen si el título rescata la información fundamental del texto.b.En cada uno de los cuatro párrafos del cuerpo de la entrevista, identifiquen la informaciónque el periodista logró recoger. Elaboren una lista con toda esas ideas.

c. En sus respectivos cuadernos, escriban la pregunta que habrá formulado el periodista paracada una de las informaciones que ustedes encontraron.

Un iquiqueño que lucha en París El iquiqueño Rodrigo Arenas Sanhueza, a sus 20 añosde edad, ha desarrollado una vertiginosa carrera.

Todo comenzó hace 10 años cuando su padre lecompró en La Tirana una vieja trompeta. Desdeentonces no ha parado de tocar y hoy, con ayudade la beca Estanislao Loayza del municipio y delGobierno Regional, está aprendiendo con uno delos grandes en París, Eric Aubier.A través de una entrevista por correo

electrónico con La Estrella, Rodrigo Arenas diceque sus estudios comenzaron en la escuelaartística Violeta Parra y que, con el apoyo delmaestro Mario Morales, logró profesionalizarse yestudiar en el conservatorio en Santiago,obteniendo el primer lugar por tres añosconsecutivos.

Está en su segundo añode estudios en Montreuil,París, "y ya me han dichoque soy uno de los mejoresalumnos. Estremendamente gratificanteescuchar esas palabras poraquel maestro. Mis planesson alargar los plazos deestadía y ganar un concursomundial de trompetas",señala el iquiqueño.A pesar de la distancia, transmite en sus

respuestas la alegría de estar cumpliendo susueño, pero reconoce que el estilo de vida y viviren una de las urbes más caras del mundo lecausan dificultades.

La Estrella de Iquique Viernes 19 de octubre de 2007

Rodrigo ha contado con elapoyo de quienes creen ensu talento.

Fuente: www.estrellaiquique.cl

¿Con qué frecuencia te informas a travésde los medios de comunicación?

Convérsalo con tu curso.

Como ya sabes, los medios de comunicación de masas (radio, prensa, televisión, internet, entreotros) son muy útiles y necesarios para estar informados y para obtener datos o informacionesque necesitamos. Sin embargo, muchas veces las noticias o entrevistas que vemos, leemos oescuchamos, no son lo que creíamos. Esto se debe a que te muestran un solo lado de lamoneda o enfatizan mucho un aspecto de la información. Incluso, en algunos medios, lasinformaciones que se dan no son ciertas. Por eso, tienes que poner ojo, y cuando te informes,intenta hacerlo a través de más de un medio, y que este sea serio. ¿Podrías decir cuáles sonserios y cuáles no? Con la ayuda de tu familia, haz una lista en tu cuaderno.

5

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¡Realicemos una entrevista!

Detengámonos a reflexionarUna vez que haya terminado la actividad, completa esta pauta que te permitirá evaluar cómo sedesarrolló.

Como curso logramos ponernos de acuerdo con generosidad yrespeto por los demás.

Releímos el cuento, intentando mantener un ambiente de trabajoadecuado.

Comprendimos que la entrevista es una de las formas de obtenerinformación.

Formulamos preguntas que tenían relación con el cuento.

Las respuestas permitieron conocer mejor al personaje.

¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar

Martín, el personaje del cuento “Inamible”, ha llegado a este curso para que ustedes loentrevisten. ¡Atención! Hay mucho que preguntar y él tiene poco tiempo porque debe volver atrabajar como carretelero…

• Dentro del curso nombren a un compañero o compañera que quiera encarnar a Martín, elentrevistado de esta ocasión. Mientras los demás trabajan, deberá prepararse para responderverazmente, es decir, con la verdad, respetando lo que efectivamente ocurrió en el texto.

• Los demás se distribuirán en grupos de 4 integrantes. • Una vez conformados los equipos, relean el cuento de Baldomero Lillo, seleccionando lainformación que les permitirá construir preguntas para comprender mejor al personaje.

• De todas las preguntas que surjan dentro del grupo, escojan las dos que no podrían faltar enesta entrevista.

• Definan quién asumirá el rol de entrevistador(a) en esta oportunidad.• Cuando el profesor o la profesora les avise, siéntense en semicírculo, dejando un espacioadecuado para Martín y el (la) entrevistador (a).

• Escuchen atentamente la conversación. Al finalizar, comenten qué aspectos se destacaron ycuáles se podrían mejorar.

Tanto la noticia como la entrevista son textos quenos permiten informarnos. Por esto, podemosdecir que en ellos predomina la función del

lenguaje llamada representativa o referencial,pues hacen referencia al mundo que nos rodea y

representan la realidad.


QUinta Estación...


¡Preparemos nuestras revistas!

¿Te gustaría convertirte en periodista y descubrir nueva información en tu familia, en tu barrio,en tu ciudad? ¡A entrevistar e investigar! Las entrevistas y las noticias permiten al públicoacceder a nueva información y, así, comprender mejor el mundo en que vive.

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¿Cómo nos organizaremos?•Distribúyanse en cuatro equipos de trabajo. Cada uno de ellos deberá elaborar una revistaque, al final del proyecto, presentará al curso.

•Escojan un editor o editora, quien coordinará las actividades que se deban realizar.•Todos, incluidos los editores, deberán investigar y entrevistar.

¿Cómo será nuestra revista? •Al interior de cada equipo conversen cómo se imaginan la revista. El editor tomará apuntes.Revísen y elijan los contenidos que ustedes consideran importantes.

Les sugerimos algunas preguntas que pueden guiar la conversación:a. ¿A quiénes estará dirigida su revista? ¿A sus papás? ¿A la comunidad del colegio? ¿Al curso?b. ¿Les gustaría que se pareciera a alguna revista que conocen? ¿A cuál? ¿Por qué?c. ¿Qué elementos novedosos les gustaría incorporar para que la revista fuese atractiva de leer?d.¿Qué temas debiera incluir? Revisen los siguientes:

e. ¿Cómo se podría llamar la revista? Escojan un nombre que represente el estilo que tendrá.f. Observen las portadas de revistas, definan el estilo de la que harán ustedes y, luego,decidan cómo será la portada de su medio de comunicación.

Los temas que han seleccionado darán paso a entrevistas o noticias:• Las entrevistas se centran en un entrevistado que dará la información que se busca.• Las noticias requieren de variados entrevistados que complementan la información que setransmitirá al público. Intentan responder las siguientes interrogantes: a. ¿Qué ocurrió? (El hecho)b. ¿Quién o quiénes lo realizaron? (El o los protagonistas)c. ¿Dónde? (El lugar)d. ¿Cuándo? (El tiempo en el que se desarrolló)e. ¿Cómo? (La forma en que sucedió)f. ¿Por qué? (Causa)

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Nuestra comunaNuestras familiasNuestro curso

Nuestras mascotasNuestros pasatiemposDeportes

TecnologíaCulturaTurismo

SaludEcología

Las preguntas básicas paraconstruir las noticias.

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Evaluemos la experiencia al interior del equipoUna vez que haya finalizado el proyecto, evalúen el trabajo realizado. Conversen a partir de laspreguntas que les presentamos:

1. ¿Quedaron satisfechos con la revista? ¿Por qué?

2. ¿Qué problemas surgieron? ¿Cómo los resolvieron?

3. ¿Cómo fue la experiencia de entrevistar? ¿Qué aprendieron?

4. ¿Todos los integrantes del grupo participaron activamente del trabajo, aportando ideas y esfuerzo?

5. ¿Fueron puntuales con las fechas que se propusieron?

¿Cómo planificamos nuestro trabajo?

Primera semana: • Inicio de las entrevistas e investigaciones.

Segunda semana:• Finalización de entrevistas.• Redacción y corrección de entrevistas y artículos(recuerda escribir en párrafos, cuidando la ortografía).

Tercera semana: • Revisión de entrevistas al interior de cada equipo. • Redacción de títulos que presenten la información que deseas destacar. • Corrección y presentación del escrito final.

Cuarta semana:• Construcción de la revista.• Presentación final.

Materiales sugeridos:✔ Un cuaderno para anotar laspreguntas que consideres importanteformular a los entrevistados.✔ Una hoja blanca para el escrito final.✔ Cartulina doble faz (española).✔ Un lápiz en buen estado.✔ Fotografías o dibujos (en el caso deque no cuentes con una cámarafotográfica, puedes dibujar a tuentrevistado(a)).✔ Lápices de colores.✔ Tijeras.✔ Pegamento.

Una vez que la búsqueda de información haya concluido:• Elijan la información y el entrevistado que irá en portada.• Definan el orden en que aparecerán las noticias y entrevistas.• Construyan la revista.• Pueden incluir otros elementos, como avisos publicitarios creados por ustedes, humor,servicio de utilidad pública, etc.

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Detengámonos a reflexionarUna vez que hayas finalizado la revista, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta.

Antes de escribir mi texto me preocupé de conocer las partes quelo componen.

Escribí mi texto en párrafos.

Me preocupé de escribir un punto aparte al finalizar cada párrafo.

Después de cada punto empecé con mayúscula.

En mi texto, las preguntas me permitieron conocer información valiosa.

Me preocupé de inventar un título de acuerdo con la informaciónque encontré.

Presenté información verdadera.

Aporté ideas que permitieron mejorar la revista.

Acepté la crítica constructiva y respetuosa.

Procuré mantener buenas relaciones con los demás integrantes demi equipo.

Realicé puntualmente el trabajo, según las fechas que designamos.

Cuidé los materiales que empleamos.


Finalmente• Intercambien sus revistas con los otros grupos del curso. Lean el material preparado porsus compañeras y compañeros y coméntenlo, destacando las fortalezas y debilidades decada proyecto.• Organicen una exposición de sus revistas. En mesas instaladas en un pasillo de la escuela,o bien en la biblioteca del establecimiento, presenten sus trabajos para que los puedaapreciar toda la comunidad.

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sExta Estación...

¿Qué me llevo?

La entrevista loca

Para finalizar esta Unidad, te invitamos a jugar y a practicar lo aprendido de una manera entretenida. 1.Traigan periódicos, tijeras, pegamento y cartulina.2.Reúnanse en equipos de cinco personas y revisen los diarios y revistas.3.Escojan varias entrevistas, un personaje por entrevistar (de los seleccionados) y recorten laspreguntas que les parezcan más interesantes y búsquenles la respuesta entre las otrasentrevistas realizadas, de manera que las preguntas y las respuestas no tengan nada que ver.

4.Péguenlas en una cartulina.5.Luego, con los integrantes del grupo preparen la lectura dramatizada de la entrevista.

6. Intenten ordenar la sala de manera tal que se asemeje lo más posible a un estudio de televisióndonde se pueda llevar a cabo una entrevista.

7.Escojan a un compañero o compañera para que haga el rol de presentador.8. ¡A leer dramatizadamente!


Diario de mi viaje

¿A qué tipo de texto corresponde el fragmento leído?a. noticia b. diario de vida c. entrevista

Si te das cuenta, al texto le falta un título. A partir de los datos que te entrega, escríbele en tucuaderno un título que tenga un sustantivo, un adjetivo y un verbo. Vota junto a tu curso porel que sea más representativo.

Copia en tu cuaderno la pregunta y la respuesta que te parecieron más graciosas.4

3

2

ÚLtiMa Estación...


Por: Manganeso Tapioca

A días del estreno de “31 minutos, la película”,largometraje que protagoniza, Tulio Triviño noshabla de su pacífica vida en estos años deinactividad y toca los temas más sensibles de laactualidad nacional sin pelos en la lengua,porque no tiene lengua.

¿Es muy desocupada la vida de un periodistaque ha alcanzado la plenitud?

-No diría desocupada, sino más bien vacía. Ahorame compré una máquina de ejercicios que hace losejercicios sola, sin que me tenga que subir a ella. Yescribo en mi blog sobre mi particular punto de vistadel acontecer nacional. Siempre estoy ocupado y aveces no me aburro.

Se le ve relajado, a pesar de estar a punto deestrenar una súper producción protagonizada porusted…

-Así es, estoy tan relajado que permito que mepreguntes lo que quieras.

¿Qué edad tiene?-¡Mocoso impertinente!, ¿crees que puedes venir

acá a faltarme el respeto? Yo no tengo edad, eso espara los vanidosos que les gusta celebrar suscumpleaños. ¿Cómo se llama tu jefe?

Pablo Vergara(Algo enajenadamente, Tulio toma su iPhone

enchapado en dientes de mangosta y marca unnúmero. “Aló, Pablito, habla Tulio Triviño… ¿Cómoque quién soy?!!!!. ¿Cuál es tu jefe? (Tulio marca otronúmero en su iPhone y espera) Aló Patricio. Sí, conTulio. Tulio Triviño. Tulio Triviño Tufillo. TulioTriviño Tufillo, el de 31 Minutos. Tras unosmomentos, Tulio corta el iPhone y disimula antenosotros)

-Bueno, ¿en qué íbamos?Se indignó porque le pregunté su edad-Ah, Bueno, te perdono. Siguiente pregunta.¿Es verdad que usted exigió tres refrigeradores

de caviar del Volga y no se comió ni un canapé?-No me lo comí porque estaba malo. Parecían

huevos de pescado, ¡casi vomito!¿Es verdad que exigió que nada que estuviera

cerca suyo diera sombra?-¡Me estás haciendo quedar como un monstruo!

Esos son pequeños detalles, ustedes los periodistasprincipiantes siempre se fijan en lo más nimio y noen lo importante.

¡Pero se dice que usted despidió a 63 empleadospor haberle dado sombra, entre ellos al quintodirector, al guionista y al chofer!

-Mira, hay gente a la que no le gusta que le fumenen la cara. A mí no me gusta la sombra humana,¿cual es el problema con eso? ¡Déjenme vivir!

Fuente: Adaptado de: http://www.sofoca.cl/31minutos/articulos_118.htm

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Busca en el texto dos palabras agudas, dos palabras graves y dos palabras esdrújulas. Paraordenarlas, copia el siguiente esquema y complétalo en tu cuaderno.

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Ahora hagamos el ejercicio al revés: inventa tú la entrevista a partir del siguiente titular. Escribetu texto en tu cuaderno. Utiliza los que ya conoces.

6

En el titular anterior aparece la palabra chilenos. ¿Cuál será la raíz deesta palabra? ¿Qué otras palabras puedes crear a partir de ella?

Las tres columnas que te mostramos a continuación presentanpalabras del cuento Inamible. Estas se han agrupado según si sonsustantivos, adjetivos o verbos. Te invitamos a que realices lascombinaciones posibles para que crees títulos de noticias divertidos.

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7

Esdrújulas Graves Agudas

Sustantivos Adjetivos Verbos

culebras afable inventa

mesa grueso condenó

labios moreno asustando

sapo inofensivo gritaba

pastel mudo llega

carretela tranquilo recibir

lagartija sonriente leyó

muchacha inmóvil pintaron

calles meditabundo pasean

zapatos malhadado escribe

Niñas y niños chilenos ayudan a derrotar la pobreza

Intercámbialos con tu compañero o compañera y luego con el curso.

Inventa un epígrafe y una bajada para uno de los títulos que creaste en el ejercicio anterior.Preséntaselos a tus compañeros y compañeras para que señalen cuál podría ser el cuerpo dela noticia.

Observa las fotografías, ¿Cómo serían las entrevistas a estos personajes? Escoge una de las fotos y haz una entrevista imaginaria. Recuerda aplicar todo lo que has aprendido en esta Unidad.

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9

Detengámonos a reflexionar al final del viajeUna vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta.

Me di cuenta de que a mi alrededor hay personas interesantes.

Puedo identificar una entrevista a partir de sus características.

Reconozco la sílaba tónica de las palabras y sé cuando ponerleo no tilde.

Identifico la relación entre un sustantivo y un verbo dentro deuna oración.

Reconozco palabras que nacen de una misma raíz.

Puedo imaginar entrevistas (hacer las preguntas y contestarlas).

Puedo reconocer las funciones de informar y de entretener delos medios de comunicación.

¿En qué me debo fijar? A veces Casi nuncaSiempre

Completa en tu cuadernoMi desafío para la próxima Unidad es: _________________________________________________.


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La princesa que gastaba siete

pares de zapatos por noche

Para saber y contar, y contar para aprender: estera una trara muerta que mequería comer, y yo, como estaba chica, no me sabía defender. No le echarémuchas chacharachas, porque la vieja es muy lacha, ni le dejaré de echar,porque de todo ha de llevar: pan y pan para las monjas de San Juan; pan yharina para las monjas capuchinas; pan y queso para el diablo leso; pan yluche para el diablo chuche; esteras y esteras para secar peras; esteras yesterillas para secar perillas; esteras y esterones para secar orejones…Ponganoídos y atención.Este era un rey que tenía una sola hija. Muy linda era la princesita, pero decostumbres raras y misteriosas: de día pocas veces abandonaba sushabitaciones y nadie sabía nada de sus quehaceres nocturnos; sin embargo,cada mañana su doncella encontraba a las puertas de la alcoba siete pares dezapatos completamente gastados, como si la niña hubiera hecho un viajemuy largo, por senderos ásperos y pedregosos.Esto tenía todo intrigado al rey, que deseaba vivamente saber cómo su hijaconsumía noche a noche aquellos siete pares de zapatos. No pudiendo averiguarlo por sí mismo, convocó a una audiencia privada alos jóvenes de su reino que creyó más inteligentes y les contó la inquietudque le causaba aquel gastar de zapatos y cómo estaba dispuesto a concederuna gran recompensa, y aun la mano de la princesa, a quien descifrara esemisterio. No era cosa de despreciar el premio que ofrecía Su Majestad yvarios jóvenes intentaron llevar a cabo la aventura.—Está bien —le dijo el rey al primero de ellos—. Hoy te quedarás vigilandola habitación de la princesa.Efectivamente, así lo hizo. Poco antes de acostarse, la princesa vino aofrecerle un vaso de agua. El joven bebió y al poco rato se quedóprofundamente dormido, de modo que nada pudo observar de lo quedespués aconteciera. Igual suerte corrieron dos o tres jóvenes más; beben el agua, el narcóticohace su efecto y no saben en qué invierte la noche la princesa.

sigamos leyendo


Las noticias de las inquietudes del rey y del premio que ofrecía llegaron aoídos de un muchacho muy habiloso que vivía distante de la Corte. Sumadre era viuda, y este hijo, su único sostén. El joven pensó: “Si yoaveriguara cómo es que la princesa gasta siete pares de zapatos por noche,ganaría una fortuna y podría rodear de toda clase de comodidades a mipobre madre, que bien se merece un descanso en los últimos días de suancianidad. Voy a pedirle el consentimiento…”.La viejecita al principio se negó a ello, temerosa de que le fuera a pasar unadesgracia; pero al fin tuvo que acceder a la petición del muchacho, y le echóla bendición.Después de mucho andar por parajes agrestes y solitarios, llegó a una pobrealdea en que sólo se veían unos cuantos ranchos.Una viejecita que estaba tejiendo calcetas en el umbral de uno de estosranchos, al ver que el joven, como forastero, miraba indeciso para todaspartes, después de darle los buenos días, le dijo:—Hijo, ¿tendría un ratito disponible para ayudarme a devanar estas madejas?—Sí, señora —le contestó el joven—. Yo la ayudaré.La viejecita le preguntó:—¿Se puede saber para dónde se dirige?—Voy al palacio del rey, a ver si puedo averiguar cómo es que la princesagasta siete pares de zapatos por noche.—Muchos jóvenes han pasado por aquí en dirección a la Corte para adivinaren qué gasta la princesa siete pares de zapatos por noche; todos ellos senegaron a ayudarme, y por eso les fue mal en su aventura. Usted es mejorque los otros y merece que le diga lo que debe hacer: en primer lugar, notome el agua que le ofrezca la princesa, porque esa bebida es la que hahecho quedarse dormidos a los otros jóvenes.—Bueno, abuelita, así lo haré.—En segundo lugar, tome estos zapatos de fierro, que lo harán invisible ycon los cuales podrá seguir sin cuidado tras la princesa cuando la vea salir.—Muchas gracias por sus consejos, abuelita, y ahora deme su bendiciónpara seguir mi camino.Así lo hizo la anciana y el joven partió con sus zapatos de fierro. Alamanecer del día siguiente llegó al palacio del rey. Cuando supieron a quévenía, los lacayos lo pasaron al salón de audiencias.—¿Conque tú aseguras —le dijo el monarca— que mañana podrás decirmepor qué la princesa gasta siete pares de zapatos por noche?—Así lo espero, Su Sacra Real Majestad.—Está bien; hoy te quedarás vigilando a la princesa.

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Llegó la noche y el joven se puso a hacer guardia a las puertas de lahabitación. Cuando ya la princesa se iba a recoger, se acerca y le ofrece unvaso de agua para que apague la sed. El joven le acepta, se hace como que latoma y en un descuido la arroja al suelo. Al poco rato se fingeprofundamente dormido y la princesa, creyendo esto verdad, se pone unpar de botines nuevos y sale escapada de la habitación. Tan pronto la ve irse,el joven se calza los zapatos de fierro que lo hacen invisible y se va detracito.La princesa camina y camina, con extraordinaria ligereza, y en pos de ella, eljoven, quien, gracias a sus zapatos, ni le pierde pisada, ni se pone ante suvista. Se detiene ella frente a un espinal y le dice:—Buenas noches, mi espinal. ¿Están listos mis zapatos?—Buenas noches, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y quéacompañada que viene! —le contesta el espinal.La princesa mira hacia atrás y no ve a nadie que le haga compañía. Secambia los zapatitos y camina y camina con gran rapidez, seguida de cercapor el joven. Llega a un pedregal y le dice:—Buenas noches, mi pedregal. ¿Están listos mis zapatos?—Buenas noches, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y quéacompañada que viene! —le contesta el pedregal.La princesita mira hacia atrás y no ve a nadie que le haga compañía. Secambia los zapatos y camina y camina, como si no pisara el suelo, seguidamuy de cerca por el joven. Llega a la orilla de un río y le dice:—Buenas noches, mi río. ¿Están listos mis zapatos?—Buenas noches, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y quéacompañada que viene! —le contesta el río.La princesa mira hacia atrás y no ve a nadie que le haga compañía. Se poneel tercer par de zapatos, pasa el río y sigue su camino hasta que llega a unhermoso palacio, que desde lejos se divisa fantásticamente iluminado conprofusión de antorchas de diversos colores. Llama a la puerta con sietegolpecitos y un lacayo sale abrirle.—Buenas noches, mi portero. ¿Están listos mis zapatos?—Buenas noches, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y quéacompañada que viene! –le contesta el portero.La princesa mira a su alrededor y no ve a nadie que le haga compañía. Secambia los zapatitos y avanza hasta el gran salón. El joven entra también yse esconde detrás de la puerta. Desde ahí observa las elegantes parejas degalanes y doncellas que danzan y cantan a los acordes de toda clase deinstrumentos. Veloces pasan las horas sin que nadie dé señales de cansancio.Sólo viene a interrumpirse el baile cuando se anuncia que está servida lacena y los danzantes desfilan hacia el gran comedor.


El salón queda completamente desierto. Curioso el joven por conocer más decerca aquella magnífica sala, abandona su escondite y la recorre en todasdirecciones. Llega al sitio reservado a la orquesta, y para tener una prueba deque hasta ahí mismo ha seguido a la princesa, corta de la guitarra una cuerday un bordoncillo de oro, se los guarda y vuelve apresuradamente a su rincón.Después de la cena, el baile continúa con mayor entusiasmo. Cuando losrelojes dan las cuatro de la mañana, la princesa se despide para regresar a supalacio; pero entonces echan de menos el bordoncillo de oro y la cuerda de laguitarra. Las sospechas recaen sobre la princesa, que es la única que tieneque retirarse a esa hora. Ella, muy ofendida, sale sin despedirse, diciendoque nunca más pondrá los pies en aquella casa. Seguida por el joven, laprincesa camina y camina, con más rapidez que cuando venía, por el atrasoque ha sufrido al partir. Llega a la orilla del río y le dice:—Buenos días, mi río, ¿Están listos mis zapatos?—Buenos días, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y qué acompañadaque viene! —le contesta el río.La princesa mira a su alrededor y no ve a nadie que le haga compañía. Y secambia sus zapatitos, y camina, camina y camina, y llega al pedregal y le dice:—Buenos días, mi pedregal, ¿Están listos mis zapatos?—Buenos días, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y qué acompañadaque viene! —le contesta el pedregal.La princesa mira a su alrededor y no ve a nadie que le haga compañía. Y sepone los zapatitos, camina, camina y camina, y llega al espinal y se cambianlas mismas preguntas y nunca ve ella al joven, quien, gracias a los zapatosque lo hacen invisible, la ha seguido sin perderle pisada.Alcanzó la princesa a llegar al palacio antes que clareara el alba, se metió ensu habitación y se quedó profundamente dormida.De poca tranquilidad gozó el rey aquella noche, impaciente por saber cómole había ido al joven en su misteriosa pesquisa. Apenas se levantó, lo hizovenir a su presencia.—¿Has averiguado —le preguntó— por qué la princesa gasta siete pares dezapatos por noche?—Ya he descubierto el secreto —le contestó el joven—. Todas las noches laprincesa asiste a un regio baile que se da en un palacio muy lejano. Para llegara él tiene que cambiarse zapatos tres veces a la ida, una vez para entrar al salóny tres veces a la vuelta. Y no sólo está el palacio muy distante, sino que elcamino es muy malo, y se le hacen pedazos las botitas de seda de la princesa.Y siguió contándole el saludo de la niña al espinal, al pedregal y al río, lafiesta que había durado hasta las cuatro de la mañana y el robo delbordoncillo de oro y de la cuerda de la guitarra, del cual habían culpado ala princesa.

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—Y para que conste que es cierto cuanto estoy diciendo, aquí los tiene SuMajestad. —Y sacándolos del bolsillo, depositó ambos objetos en las manosdel rey.“¿Qué dirá mi hija a todo esto?”, pensó el monarca.—Que venga inmediatamente a mi presencia —ordenó a uno de sus guardias.—¿Conoces esta cuerda y este bordoncillo de oro? —le preguntó cuando latuvo ante su trono.—¡Ah, señor! —exclamó la niña sin poder contenerse— ¡Devolvedme esosobjetos, que han sido la causa de que se haya desconfiado de mi honradez!—Esos objetos no me pertenecen. Son de este mozo, que ha seguido tus pasos.—¡Al fin —dijo la princesa— se ha deshecho este encanto que memartirizaba noche a noche! Sólo falta que este joven llegue hasta el palacioencantado para probar mi inocencia. Ordenad, señor, que este se cumpla ydisponed de mí conforme a vuestra real voluntad.—Mi real voluntad —le replicó el rey, muy enojado— es que te cases coneste valiente joven, ya que a él se debe tu salvación.Y así fue como el joven llegó a casarse con la princesa que gastaba sietepares de zapatos por noche. Nunca más volvió ella a sus excursionesnocturnas y a lo sumo asistía a los bailes que se daban en su propio palacio.

María Eugenia Rojas (chilena)Fuente: María Eugenia Rojas. Los mejores cuentos para niños. Santiago de Chile, Editorial Zig-Zag, 1978.

La Tercera, domingo 17 de diciembre de 2006, página 85.

Dinosaurios raptores en SudaméricaCientíficos hallaron huellas queconfirman que habitaron la región hace68 millones de años.

Huellas perfectas de dinosaurios raptoresque habitaron en Sudamérica hace 68millones de años fueron encontradas porcientíficos argentinos y bolivianos, queseñalaron que su hallazgo confirmadefinitivamente la presencia de estascriaturas del período Cretácico en la región.

Se trata de tres rastros de huellas quedejaron los raptores y que fueron hallados

este año en el Parque Nacional Toro Toro, enPotosí, Bolivia. Hasta ahora no se habíanencontrado huellas firmes de dinosauriosraptores en Sudamérica y su hallazgopermitió, además, averiguar que sulocomoción era diferente de lo pensadohasta ahora. Según el paleontólogo argentinoSebastián Apesteguía se creía que estosdinosaurios tenían el segundo de sus cuatrodedos levantados en posición de ataque. Setrataba de un medio dedo que terminabacon una garra sobre el metatarso, que seapoyaba en el suelo.

Dinosaurios raptores en Sudamérica


Los buenos modales en los niños. Entrevista a Dora Nigro, asesora en etiqueta y protocolo.

Los buenos modales en los niños.

Usted no puede obligar a sus hijos a que sean un ejemplo de buenos modalesen todo lugar si en la casa usted les permite que hagan "lo que les da lagana". ... Por tanto, los responsables directos de los modales de nuestrosniños ante los demás somos nosotros, los adultos que los rodeamos.Dora Nigro, asesora en etiqueta y protocolo nos estuvo acompañando haceunos días atrás y este lunes la invitamos porque este tema tan importantesobre los buenos modales de los niños nos había quedado pendiente.Adriana Durán: ¿Qué es lo más importante que hay que enseñarle a losniños para que aprendan buenos modales?Dora Nigro: La bondad y el respeto hacia los demás y hacia sí mismo quetambién van de la mano del amor. Adriana Durán: ¿Por qué practicar la etiqueta con ellos?Dora Nigro: La familia es la base de la sociedad y hay que enseñarle valoresy protocolo. Se puede practicar la etiqueta mediante juegos, a la hora decomer. Por ejemplo, que un día coman pollo o pizza con tenedor y cubierto.Adriana Durán: ¿Hay que ser exigentes o no tanto?Dora Nigro: Hay que enseñarles que hay cosas como no poner los codos enla mesa, y usar la servilleta.Pedir permiso, decir gracias, no interrumpir, eso nace del corazón.Adriana Durán: ¿Qué es lo primero, segundo y tercero que debenaprender?Dora Nigro: A saludar, modular la forma de hablar, compartir, decir porfavor, hablar temas agradables en la mesa.Adriana Durán: ¿Qué van a obtener los pequeños si nosotros le enseñamosy lo fomentamos en la práctica?Dora Nigro: Si desde pequeño se le enseña, se forman mejores ciudadanos.El éxito en la vida tiene que ver con las relaciones sociales, y ellos van atener buenas herramientas para hacerle frente a la vida.Adriana Durán: Vea qué importante es prestarle atención a estos detalles delos modales frente a los hijos para que dentro y fuera de casa ellos secomporten correctamente... Si no, después ni los regañe...

Fuente: http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=181&arefid=1666

Unidad4 Entre el mar

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Para conversar

1.Observa la lámina y conversa con tu curso:a. Los niños y niñas de esta ilustración vuelan montados sobre un cóndor. ¿Te

gustaría estar en esa situación? De todas las sensaciones que crees que seexperimentan, ¿cuál te gustaría experimentar? Comenta con tus compañeros ycompañeras y compartan sus experiencias.

b. ¿Qué lugares están recorriendo? ¿Conoces alguno?c. ¿Viajarán hacia la cordillera o irán hacia el mar? ¿Hacia dónde irías tú?

2. ¿Qué forma tiene Chile? ¿A qué se parece? Expongan sus ideas y fundamenten.

3. ¿Qué relatos se contarán en Chiloé, en Isla de Pascua o en San Pedro de Atacama?¿Qué relatos se cuentan en tu región? Escucha atentamente las historias que tuscompañeros y compañeras quieran compartir.

En esta Unidad...

Descubrirás una leyenda de nuestro país.

Conocerás estrategias para enfrentarte al texto poético.

Con la ayuda de tu imaginación recorrerás nuestro país.

Expresarás a través de formas poéticas los sentimientos que tu país despierta en ti.

Conocerás diferentes formas poéticas.

Participarás en la creación de un mural poético.

Aprenderás cómo el sujeto y el predicado te ayudan a comunicarte mejor.

Reconocerás el uso de la coma en enumeraciones.

Descubrirás figuras poéticas o retóricas.


y la cordillera

103Segundo bloque Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

Antes de leer el texto de la página 106, observa su título y fíjate enlos tres sustantivos que aparecen en él. ¿Conoces sussignificados? Si no es así, junto a tu compañero o compañera,búscalo en el diccionario y comparte la información con el curso.

Lee las siguientes definiciones del sustantivo “leyenda” tomadasdel diccionario. ¿Cuál de ellas crees que corresponde al textoque vas a leer? Conversen con el curso su elección y expongan sus fundamentos.a. Obra que se lee.b.Texto que acompaña a un plano, a una foto, a un cuadro, etcétera.c. Relato de sucesos que tiene a la vez elementos maravillosos y verdaderos o históricos.d.Historia o relación de la vida de uno o más santos.

¿Has escuchado hablar de la Pampa del Tamarugal? ¿Sabes dónde está? ¿Sabes lo que es?Averígualo y comparte la información con tu compañero o compañera de puesto. Ubíquenlaen un mapa.

¿Has oído hablar de la fiesta de La Tirana? ¿Sabías que se realiza el 16 de julio, el día en que laIglesia católica celebra a la Virgen del Carmen? ¿Tendrá algo que ver una cosa con la otra?Coméntalo con tu curso.

Reúnete con un compañero o compañera y lean la leyenda por turnos en voz alta. No olvidenresponder las preguntas de la sección.

5

3

4

1

2

104





Si la palabra “linaje” se refiere a la ascendencia familiar de una persona, ¿qué significará eneste contexto la palabra “linajudos”? Escríbelo en tu cuaderno.

¿Por qué le llamaban “tirana” a esta princesa? ¿Cómo te la imaginas? Dibújala en tu cuaderno.

¿Por qué están enojados los guerreros de la princesa?

Esta leyenda dio origen a una fiesta religiosa muy importante en Chile. ¿Por qué crees quefue así? Coméntalo con tu curso.

4

3

2

1

Durante la lectura


¿Qué historia nos cuenta la leyenda? Escribe en tu cuaderno el siguiente resumen, completalos espacios con los textos de las alternativas. Luego lee en voz alta el resumen completo ycompara con el trabajo de tus compañeros y compañeras.

1

a. se construiría la iglesiab. la cruz con la que ha sido bautizadac. enamora a la princesad.vengarse de los españoles que caen en sus territoriose. se convierte a la religión católica

Según tu opinión, ¿qué hecho da origen a la leyenda? Selecciona una respuesta.a. La existencia de un bosque de tamarugos en esa zona.b.El amor entre dos enemigos.c. La crueldad de la princesa.

2

¿Alguna vez has visto estas máscaras?, ¿cuándo y dónde? Comparte tus comentarios con tu curso.

Después de leer

Una princesa inca se establece en la Pampa del Tamarugal, donde se dedica a___________________________________. Un día, sin embargo, es hechoprisionero un portugués que ______________________, y esta olvida sus deseosde venganza y _____________. Los partidarios de la princesa, muy enojados,matan a la pareja cuando están a punto de casarse en secreto. Ella, antes demorir, les pide que pongan sobre su tumba _________________. En este lugar,años más tarde, __________________ donde actualmente se celebra la fiesta.

: se dice del indio que estaba al servicio personal de los españoles en algunos países de la América Meridional. : grupo de personasque acompañan y siguen a otra. : subordinación, sometimiento. : fuga. : regiones, poblaciones. : valiente, galán.

: trampa, estratagema.ArdidGallardoComarcasEvasiónSumisión

SéquitoYanacona

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Leyenda de La Tirana del Tamarugal(Adaptación)

La antigua tradición se remonta hacia el año 1535,cuando Diego de Almagro salió del Cusco paraconquistar Chile. Con él venían tres linajudospersonajes peruanos: el príncipe Paulo —cuyohermano, Manco, había sido designadoEmperador por Pizarro—, el "huillacuma" o SumoSacerdote del Templo del Sol situado en el Cusco,y su hija, una hermosa "ñusta" o princesa inca, deveintitrés años. Los tres eran traídos por Diego de Almagro enprevención de algún alzamiento: pagarían con suvida cualquier intento de rebelión de los ,cuyo número era enormemente superior al de losespañoles. Estos tres personajes eran escoltados porun de sacerdotes y de capitanes quechuas;todos escondían, bajo su aparente , susdeseos de liberarse y vengarse del dominio hispánico. Un día, el príncipe Paulo consiguió fugarse, huyendo hacia la provincia de Charcas(hoy Bolivia) para impulsar desde allí la rebelión. El Sumo Sacerdote y doceoficiales quechuas quisieron hacer lo mismo posteriormente, pero no lograronllevar a cabo su : alcanzados y detenidos, fueron ajusticiados por losespañoles, en presencia de la propia princesa inca.La joven huyó poco después, adentrándose, seguida por un centenar de lealesguerreros y de servidores, en los bosques de tamarugos, lugar que hoy se conocecomo la Pampa del Tamarugal. Allí reinó durante cuatro años, convertida ensacerdotisa y capitana de sus hombres, ejecutando sin piedad a cuanto españolcayera en sus manos. La fama de su belleza y de su crueldad traspasó los límitesde sus dominios y atrajo a numerosos guerreros de otras , que acudían aponerse bajo el mando de quien había comenzado a ser conocida como "La Tiranadel Tamarugal".Por aquellos años, un joven y apuesto minero portugués llamado Vasco deAlmeida trabajaba en Huantajaya, mineral de plata situado a cierta distancia deIquique. Una noche Vasco de Almeida soñó con la Virgen del Carmen, quien leseñaló la ruta para llegar a la fabulosa Mina del Sol, un legendario yacimiento deplata famoso entre los quechuas. Sin escuchar a sus compañeros, partió solo por laPampa del Tamarugal, penetrando en los dominios de la Tirana, cuyos guerreros lotomaron prisionero y lo llevaron ante la princesa. Ella se enamoró perdidamentedel portugués. Pero, de acuerdo con lo establecido por la propia Tirana, elprisionero debía morir en el acto. Sin embargo, la princesa dio con un paraardid

gallardo

comarcas

sumisión

séquito

yanaconas

evasión


2

1

El dibujo representa a la princesa inca. ¿Cómo te la imaginabas?

postergar la ejecución: en aquel caso,declaró, la sentencia debería serconfirmada por los astros. Consultadosesa noche por la sacerdotisa, los astrosaplazaron comprensivamente laejecución: el prisionero no podría serajusticiado antes del cuarto .La princesa inca se hizo cargopersonalmente de la custodia del cautivo,manteniéndolo en su propia vivienda depiedra. Descuidando a sus y sinpreocuparse ya de su lucha contra losespañoles y de las prácticas del culto, la princesa se dedicó por completo a su amante, provocando mucha ira entre sus hombres. En su afán de salvarle la vida, la joven trató de atraerlo a su fe. Sin embargo, lascosas resultaron al revés: el cautivo le habló de su religión y la princesa se sintióatraída por las promesas del cristianismo. La muerte, le aseguraba el portugués,no conseguiría separarlos; al contrario, los uniría para siempre. Por fin, ella decidióconvertirse a la religión de su amante. Un día, ya en vísperas del cuarto plenilunio,Vasco y la princesa inca se dirigieron a un claro del bosque, donde murmuraba unmanantial (hoy, según la tradición, se alza allí la plaza del pueblo de La Tirana). Enese lugar la princesa sería bautizada con el nombre de María por Vasco deAlmeida, con quien, enseguida, contraería cristiano matrimonio. Mientras tanto,entre los árboles, los despechados guerreros de La Tirana espiaban la furtiva yritual traición de su señora. De repente una lluvia de flechas interrumpió laceremonia, derribando a los amantes. Vasco de Almeida falleció casi en el acto, noasí la muchacha, quien, moribunda, pudo hablarles aún a sus vengativosindígenas acerca de la religión por la cual había dejado la fe de sus antepasados. Yles hizo prometer que la sepultarían junto a su amado, y que sobre la tumbacolocarían la cruz frente a la cual había sido bautizada por Vasco.Algunos años más tarde, un mercedario, don Antonio Rondón, halló durantesus andanzas evangelizadoras por la Pampa del Tamarugal una cruz cristiana enun claro del bosque. Viendo en aquel hallazgo una señal divina, mandó levantaren ese mismo lugar un templo. Enterado de la trágica historia de los dosenamorados, y de la de Vasco de Almeida por la Virgen del Carmen, donAntonio Rondón bautizó la pequeña iglesia como "Iglesia de Nuestra Señora delCarmen de La Tirana". Con el tiempo, ese lugar se fue convirtiendo en el centro de una festividad quetodos los años, a mediados de julio, llena de colorido y de el pueblo de LaTirana, fiesta que es celebrada hasta hoy.

AnónimoFuente: Fernando Emmerich. Leyendas chilenas. Santiago, Editorial Andrés Bello, 2002.

huestes

plenilunio

fervor

fraile

devoción


4

3

Fiesta de La Tirana, (Región de Tarapacá)¿Qué otras festividades religiosas conoces?

: luna llena. : ejército, partidarios. : religioso. : amor y veneración religiosa. : entusiasmo religioso.FervorDevociónFraileHuestesPlenilunioFuente: http://www.rae.es

: que ha perdido algunos o todos los dientes. : orilla o costa del mar.LitoralDesdentadoFuente: http://www.rae.es

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Un poema para leer

Observa el título y la forma del texto que vas a leer y luego revisa laficha Conozcamos al autor, en la página 110. Según estosantecedentes, ¿a qué tipo de texto podría corresponder estalectura? Selecciona una alternativa.a. Una noticia. b. Un cuento. c. Un poema.

Escucha la lectura de este texto que hará tu profesor o profesora.2

1



Oda a las aves de Chile(Fragmento)

Yo navegué sin tregualas orillas,el , la calleentre las islasdel océano,el grande mar Pacífico,rosal azul de pétalos rabiosos,y en el Golfo de Penasel cieloy el albatros,la soledad del aire y su medida,la ola negra del cielo.Más allá,sacudidopor olas y por alas,cormoranes,gaviotas y piqueros,el océano vuela,las abruptasrocas golpeadas por el mar se muevenpalpitantes de pájaros,se desborda la luz, el crecimiento,atraviesa los mares hacia el norteel vuelo de la vida.

desdentado litoral

1

: que multiplican una especie, que engendran. Procreadoras


Pero no solo mareso tempestuosas cordilleras andinas

de pájaros terribles,eres,oh delicada patria mía:entre tus brazos verdes se deslizanlas diucas matutinas,van a misavestidas con sus mantos diminutos,tordos ceremonialesy metálicos loros,el minúsculosiete colores de los pajonales,el queltehueque al elevar el vuelodespliega su abanicode nieve blanca y negra,el canastero y el matacaballo,el fringilo dorado, el jacamar y el huilque,la torcaza,el chincol y el chirigüe,la tenca cristalina, el zorzal suave,el jilguero que danza sobre el hilode la música pura,el cisne austral, nave de plata y enlutado terciopelo,la perdiz olorosa y el relámpagode los fosforescentes picaflores.

procreadoras


2

110

En la suave cintura de mi patria,entre las monarquías del volcán y el océano,aves de la dulzura, tocáis el sol, el aire,sois el temblor de un vuelo en elverano,del agua a mediodía,rayos de luz violeta en la arboleda,campanitas redondas,pequeños aviones polvorientosque regresan del polen,buzos en la espesura de la alfalfa.

¡Oh vivo vuelo!¡Oh viviente hermosura!¡Oh multitud del trino!

Aves de Chile, huracanadasnaves carniceraso dulces y pequeñascriaturasde la flor y de las uvas,vuestros nidos construyenla unidad del territorio:vuestras vidas son el pueblo del cieloque nos canta,vuestro vueloreúne las estrellas de la patria.

iracundas

errantes

fragante

Pablo Neruda (chileno) Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales. Bogotá, Editorial Oveja Negra, 1988.

4

conozcamos al autor

Pablo Neruda nació en Parral en 1904 y murió enSantiago, en 1973. Su nombre original era NeftalíReyes Basoalto, pero al dedicarse a la poesíainventó un nombre artístico o seudónimo, a travésdel cual fue conocido mundialmente. Sus poemas

nos hablan tanto de las cosas sencillas como de losgrandes sentimientos del ser humano. Recibió elPremio Nacional de Literatura en 1945; más tarde,en 1971, le otorgaron el galardón más importantepara los escritores del mundo: el Premio Nobel.Pablo Neruda

3

: furiosas, indignadas. : que despide un olor suave y delicioso. : que andan de un lugar a otro, sin tener un destino fijo.ErrantesFraganteIracundasFuente: http://www.rae.es


Al referirse a las “aves de la dulzura”, Pablo Neruda dice que son…... el temblor de un vuelo en el verano del agua a mediodía.... rayos de luz violeta en la arboleda.... campanitas redondas.... pequeños aviones polvorientos que regresan del polen.

Relee el siguiente fragmento del texto y luego responde las preguntas.“el queltehueque al elevar el vuelodespliega su abanicode nieve blanca y negra”

a. ¿Has visto un queltehue con un abanico de verdad? ¿Por qué crees que se dice que estepájaro abre “su abanico”?

b. ¿Existen los abanicos de nieve? ¿A qué crees que se refiere el texto?c. ¿Cómo dirías con tus propias palabras la misma idea? ¿Hay diferencias en la expresividad

entre ambas formas?d.Encuentra otra idea del texto de Neruda que también te resulte divertida o especial, y pídele a tus

compañeros y compañeras que te expliquen qué creen que significa.

3

2

¿A qué se refiere el hablante lírico cuando dice “rosal azul de pétalos rabiosos”? Coméntalo contu curso.

¿De qué aves dice el hablante lírico que son “matutinas”? ¿Por qué usará este adjetivo?Escribe la respuesta en tu cuaderno.

El hablante lírico habla de las “monarquías iracundas del volcán y el océano”, y entre ellas “lasuave cintura de mi patria”. ¿Cómo te imaginas este paisaje? Dibújalo en tu cuaderno.

Según dice el hablante lírico, ¿quiénes construyen la “fragante unidad del territorio”?Coméntalo con tu curso.

3

4

2

1

Durante la lectura

Después de leer

Columna A

Diucas, tordos, loros, fringilo, tenca,zorzal, cisne, perdiz, picaflores

Columna B

Suave, ceremoniales, olorosa, cristalina, matutinas,dorado, austral, metálicos, Fosforescentes

El poeta atribuye a las aves ciertas características. Relaciona ambos grupos y luego escribe lasparejas en tu cuaderno.

1


Sí No¿Comprendí las descripciones de los pájaros demanera tal de hacerme una imagen mental de ellos?

112

De todas las aves que se nombran en el texto, ¿cuál es la que más te llamó la atención?Coméntales a tus compañeros y compañeras tu elección.

Imagina que eres un pájaro que vuela por los aires. a. ¿Cómo es tu cuerpo? b. ¿De qué color son tus plumas? c. ¿Cómo es tu rostro?d.¿Cómo es tu canto?e. ¿Dónde vives? f. ¿De qué te alimentas? g. ¿Vives solo(a) o te reúnes con otros

pájaros como tú? h.¿Eres un ave migratoria o un ave que

permanece en un lugar fijo?

Dibújate en tu cuaderno según como tehas descrito. Luego, presenta al curso tudibujo y cuéntale cómo eres cuando teconviertes en ave.

Ahora cierra los ojos. Piensa que eres aquelpájaro y que has decidido realizar un vuelopor nuestro país. Utiliza como guía lassiguientes preguntas y toma nota de tus observaciones.a. ¿Cómo son los lugares que sobrevuelas?

¿Qué lugar sería el primero que tegustaría visitar? ¿Por qué?

b. ¿Qué están haciendo las personas que observas? ¿Son amistosas?

c. ¿En qué jardín te gustaría detenerte? ¿Qué les dirías a las personas que encontraras?

d.¿Te gusta el país que ves? ¿Por qué?

Siéntense en un gran círculo y compartan las respuestas de la actividad anterior. Recuerdenrespetar los turnos y escuchar en silencio lo que los demás compañeros y compañeras lesquieran comunicar.

¿Te gustó el poema? ¿Te gustó la manera de referirse a las aves? ¿La forma en que se disponenlas ideas y las palabras? Escribe tu opinión en tu cuaderno y compártela con tu curso leyendotu escrito.

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5

4

3

2

1





Fuente: Los Jaivas. La Quebrá del Ají. Obras cumbres. Sony Music, 2002.


La Quebrá del Ají (Fragmento)

En la Quebrá del Ají vive la gente feliz, las velas nunca se apagan (salvo cuando hay luna llena). Las gallinas ponen tortilla al amanecer.

Las paltas dan “paltalones”, las ranas lavan las flores, llueve cuando hay sopaipillas, las arañas tejen chalecos de un dos portres.

En la Quebrá del Ají los días pasan “por siaca”, el Sol es Padre y Señor, las mañanas salen al alba a caminar.

Las tardes llegan temprano,saltan los niños contentos,y como si fuera poco,el diablo vuelajuntando leña para el fogón.

En la Unidad anterior aprendiste que las palabras que representan acciones se llaman verbos yque estas acciones son realizadas por alguien o algo. Te invitamos a leer el siguiente texto, que esuna canción del grupo musical chileno Los Jaivas.

Lee las siguientes oraciones. ¿Qué acciones realizan las ranas, los niños, las mañanas y eldiablo? Completa las oraciones con los verbos del recuadro. Luego, cópialas en formacompleta en tu cuaderno.a. Las ranas ___________________ las flores.b.Los niños ___________________ contentos.c. Las mañanas ___________________ al alba a caminar.d.El diablo ___________________ juntando leña para el fogón.

1

Observa, lee y responde en tu cuaderno.a. Las arañas tejen chalecos en un dos por tres.

¿Quiénes tejen chalecos en un dos por tres?La respuesta es de quién se habla, es decir, el sujeto. Las arañas.

b. ¿Qué se dice de las arañas?La respuesta es lo que se dice del sujeto, es decir, el predicado. Tejen chalecos en un

dos por tres.c. Ahora, copia en tu cuaderno y completa el siguiente párrafo:

El ______ es la persona, animal o cosa de quien se dice algo o quien realiza la acción del verbo.El ____________ es lo que se dice de alguien o algo.

2

Saltan Salen Vuela Lavan

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Copia la siguiente oración y complétala en tu cuaderno.3

Las dos palabras que usaste para completar los versos –es decir, “arañas” y “tejen” – son muyimportantes en esta oración. Una es el núcleo del sujeto y la otra, del predicado.

Ahora, copia en tu cuaderno y completa el siguiente párrafo:El ______________ puede ser cualquier palabra que cumpla la función sustantiva, es decir, unsustantivo, un pronombre, un adjetivo sustantivado, etc. En el ___________, en cambio, el___________ siempre corresponde a una forma verbal que concuerda con el sujeto.

Observa el siguiente cambio:Ellas tejen chalecos en un dos por tres.¿Qué palabra hemos escrito en reemplazo del sustantivo arañas? Averigua la respuesta ydespués comprueba con tu profesor o profesora.

Practicaremos lo aprendido sobre sujeto y predicado. Para ello, deberás:• Copiar cada oración en tu cuaderno.• Identificar sujeto y predicado.• Subrayar el núcleo de cada uno.• Debajo de cada una, reescribirla, sustituyendo el núcleo del sujeto por una palabra quepueda cumplir esa función. Sigue el ejemplo.

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Las __________________________________ chalecos en un dos por tres.Sujeto

núcleo del sujeto núcleo del predicado

Predicado

Las arañas tejen chalecos en un dos por tres

Las ranas lavan las flores.

Sujeto Predicado

Ellas

Las mañanas salen al alba a caminar.Saltan los niños contentos.El diablo vuela juntando leña para el fogón.

Como has observado, en “La Quebrá del Ají” las personas, los animales y las cosas (es decir,los sujetos) realizan acciones poco comunes. Reúnanse en grupos de cinco personas, elijanuna estrofa y represéntenla frente al curso. Fíjense en quién realiza la acción y qué acciónrealiza. Acompañen su trabajo con objetos de escenografía necesarios para la claridad delmensaje. Pueden inventar otras acciones que puedan realizar esos sujetos.

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Núcleo Núcleo


Verbo conjugado

Las mañanas salen al alba a caminar

sujeto predicado

Verbo verbo conjugado conjugado

Las mañanas salen al alba a caminar y sonríen alegres al día.

sujeto predicado

La primera oración es una oración simple, ya que posee un sujeto y un predicado con un soloverbo conjugado, en cambio la segunda es una oración compuesta formada por dos verbosconjugados.

Ahora lee estas oraciones y discute con tu compañero o compañera de banco qué es lo quelas diferencia.• Las gallinas ponen tortillas al amanecer y los gallos preparan el nido.• Las gallinas ponen tortillas al amanecer cuando los gallos ya han preparado el nido.

La primera es una oración coordinada formada por dos estructuras de sujeto y predicadounidas por el conector aditivo y. Estas dos estructuras son independientes y si cambias elorden no se altera su significado. Observa:Los gallos preparan el nido y las gallinas ponen tortillas al amanecer

La segunda es una oración subordinada también formada por dos estructuras pero ahoraunidas por el conector temporal cuando. En este caso no se puede cambiar el orden de lasestructuras ya que una depende de la otra para entender el significado total de la oración.

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Observa las siguientes oraciones ¿Qué las diferencia?8

¿Qué es?

Las oraciones compuestas tienen más de unverbo conjugado y pueden ser coordinadas osubordinadas.

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Ahora, vuelve a leer el texto, pero en voz alta. Hazlo respetando las pausas que marca la coma.

¿Qué ocurre en tu respiración al detenerte en estas pequeñas marcas del lenguaje escrito?

Vuelve a leer, pero esta vez sin comas. ¿Qué diferencia aprecias?

¿Qué palabras está separando la coma? Completa en tu cuaderno la secuencia con lossustantivos que aparecen en el texto:(…) el canastero, el matacaballo, __________________, __________________,__________________, __________________, __________________, __________________,__________________, __________________, __________________, __________________,__________________ y __________________.

A partir del ejercicio anterior, concluye junto a un compañero o compañera cuál es la reglaortográfica que indica el uso de coma en este caso.

Completen en su cuaderno lo siguiente.Se usa coma para ______________________ varios elementos, nombrando uno después deotro. Antes del último elemento de la enumeración se reemplaza la coma por una ____.

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4

3

2

Oda a las aves de Chile(Fragmento)

(…)el canastero y el matacaballo,el fringilo dorado, el jacamar y el huilque,la torcaza,el chincol y el chirigüe,la tenca cristalina, el zorzal suave,el jilguero que danza sobre el hilode la música pura,el cisne austral, navede plata y enlutado terciopelo,la perdiz olorosa y el relámpagode los fosforescentes picaflores.

Lee en silencio el siguiente fragmento del poema Oda a las aves de Chile, texto central de la Unidad.

1


Pablo Neruda (chileno) Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales.Bogotá, Editorial Oveja Negra, 1988.


Lee y reflexiona.¿Qué te llamó la atención del poema Oda a las aves de Chile? ¿Qué diferencias tiene respectode las otras lecturas que hemos realizado durante el año? ¿Ha sido una lectura que disfrutasteo encontraste algunas dificultades? Compartan sus opiniones, escuchando con interés yrespeto la opinión de los demás.

Observa el texto de Pablo Neruda.2

1

cUarta Estación...

¡Manos a la obra!

A través del lenguaje poético, en esta oda el hablante lírico expresa cómo las aves unen nuestroterritorio. El autor ha escogido cuidadosamente cada palabra: cada sustantivo, cada adjetivo; cadaverbo, nos habla de una manera especial de las aves de Chile.

Oda a las aves de Chile

Aves de Chile, huracanadasnaves carniceraso dulces y pequeñascriaturasde la flor y de las uvas,vuestros nidos construyenla fragante unidad del territorio:vuestras vidas errantesson el pueblo del cieloque nos canta,vuestro vueloreúne las estrellas de la patria.

Pablo Neruda (chileno)El autor es eneste caso unpoeta.

El conjunto deversos se llamaestrofa.

Título que nospresenta lalectura.

En el poema, elhablante lírico esquien nosexpresa supropiainterioridadmedianteemociones ysentimientos.

El lenguajeempleado por elpoeta es máscuidado, con élexpresasentimientos yemociones que leinspira undeterminadoobjeto. En estecaso, las aves deChile. La funciónque predominaen el lenguaje esla emotiva oexpresiva.

Un verso, quecorresponde acada una de laslíneas del poema.

¿Qué es?

Oda. Antiguamente, poema destinado a sercantado. Actualmente, poema destinado aalabar las hazañas de personas o atributos decosas.

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¡Juguemos con las palabras!

Para el poeta, algunas aves son “naves carniceras”. Piensa cómo describirías tú a las aves,relacionándolas con otros objetos o animales. Escríbelo en tu cuaderno.a. Las aves son como…b.El cóndor parece un…c. El picaflor es como un…

1

Junto a un compañero o compañera, lee lo que dicen las aves de la ilustración.2

No es por creerme lamuerte, pero yo nací

en cuna de oro.

Mejorhagámonos

humo.

¿Qué significan las expresiones destacadas? ¿Qué es, por ejemplo, “creerse la muerte”? Al“hacerse humo”, el pájaro ¿se transformará en humo? Coméntalo con tu curso.

3

Los casos que acabas de leer corresponden a metáforas.Al hablar, todos usamos metáforas.

En la metáfora hay una comparación oculta. En el ejemplo anterior, el “hacerse humo” es“desaparecer tan rápido como el humo”. Piensa en una metáfora que uses con frecuencia ocrea una nueva y compártela con tu curso.

Recordemos unos versos del poema central.5

4

Cada respuesta que escribiste es unacomparación. Las comparaciones son

recursos del lenguaje.

Yo navegué sin tregualas orillas,el desdentado litoral, la calleentre las islasdel océano,el grande mar Pacífico,rosal azul de pétalos rabiosos.


Relee la definición de las palabras desdentado y litoral en la página 108. Cópialas en tu cuaderno.

¿Recuerdas cuando eras pequeño o pequeña y perdiste tus dientes de leche? Fíjate en lailustración que muestra el mapa de la zona Sur de Chile. ¿Por qué crees que el poeta se refiereal litoral como desdentado? ¿Se parece a una persona que ha perdido los dientes? Convérsalocon tu curso.

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6

Los siguientes son poemas de formas poco usuales o juegos poéticos. Obsérvalos. ¿Te gustan?Comenta tu opinión con el curso.

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· Comparación: Liviana como una pluma.(Elemento comparado) (Elemento comparativo) (Elemento de semejanza)

· Metáfora: El grande mar Pacífico, rosal azul de pétalos rabiosos.(Elemento reemplazado) (Elemento de semejanza).

=

Recuerda:

Greguerías

El tenedor es el peine de lostallarines.Las flores que no huelen son floresmudas.Lo más maravilloso de la espiga eslo bien hecha que tiene la trenza.La S es el anzuelo del abecedario.La b es un caracol trepando por lapared.

La figura que está a la izquierda es uncaligrama. Este es un tipo de poemavisual cuyos versos están escritos demanera que forman una figura quese relaciona con el tema del poema.Guillaume Apollinaire fue uno de susmás grandes exponentes.

Guillaume Apollinaire.

Lo que acabas de leer songreguerías. Estas surgen en Grecia,pero es Ramón Gómez de la Sernaquien las retoma, por lo que se diceque él es su inventor. Las gregueríasson metáforas (ya las conoces) conhumor. Es decir, una asociacióningeniosa de ideas.

Ramón Gómez de la Serna.

120

Las preguntas poéticas tambiénjuegan con las palabras para que ellector o lectora responda de maneracreativa las inquietudes que seexpresan.¿Te animas a responder las preguntasde Neruda?

Nicanor Parra (chileno)

Vicente Huidobro (chileno)

Pablo Neruda.

El poema pintado y el caligrama sontextos poéticos donde la disposiciónde los versos sugiere una formagráfica, que en el poema pintadoademás se completa con colores. Elque te mostramos fue creado porVicente Huidobro, un poeta chilenoque a veces escribía en francés. Encastellano, el poema dice:

La tarde pasea por caminos paralelos. El árbol es más alto que la montaña.Pero la montaña es tan ancha quedesborda los límites de la tierra.El arroyo que corre sobre los peces.¡Cuidado! Evite jugar sobre el pastorecién pintado.Una canción lleva a las ovejas alestablo.

Vicente Huidobro.

El Artefacto visual es una obra en laque se conjuga la palabra y unobjeto, conformando una imagenque pretende comunicar y realizaruna crítica.

Nicanor Parra.

Fuentes: http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761588862/Greguer%C3%ADa.htmlhttp://www.catedu.es/abrapalabra/ index.php?option=com_content&task=view&id=129&Itemid=194 http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=huidobrocaligramashttp://www.fundacion. telefonica.com/at/parra.html Pablo Neruda. Libro de las preguntas. Barcelona. Editorial Seix Barral, 1974.

Preguntas

¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro?¿Por qué el sombrero de la nochevuela con tantos agujeros?¿Cuántas iglesias tiene el cielo?¿Cuál es el pájaro amarilloque llena el nido de limones?

Pablo Neruda (chileno)


Detengámonos a reflexionarEvalúa tu trabajo usando la siguiente pauta.

Antes de escribir mi juego poético seguí los pasos que me indicómi profesor o profesora.

Escribí mi texto en versos.

Me preocupé de escribir un punto aparte al finalizar cada estrofa.

Después de cada punto empecé con mayúscula.

Me preocupé de emplear los recursos del lenguaje creativamente.

Mi texto expresa lo que yo siento y pienso.

Me preocupé de inventar un título de acuerdo al juego poético.


Escoge una de las formas que te presentamos para que te diviertas. Puedes emplear algunade las cinco formas, o bien hacer metáforas o comparaciones. Tú decides en qué te sientesmejor trabajando.

Ahora piensa en tu país. ¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en él? Asócialo acolores, acciones, emociones u otras expresiones que se le asemejen.

Escribe en tu cuaderno una lluvia de ideas a partir de la palabra “Chile”.

Intenta ir juntando términos con algún criterio preestablecido: por su sonido, por susignificado, etc.

Según la forma poética que escogiste, debes determinar, en función de las palabras que yatienes, sobre qué aspecto de Chile vas a escribir. Esto es para que empieces con el dibujo, losobjetos, las preguntas o el humor para tu creación.

Comienza a darle la forma final a tu trabajo. No te preocupes si no te queda como tú quieres,puedes dedicarle más tiempo y concentración para que quedes conforme con el resultado.

Observa la ortografía. Recuerda aplicar las reglas de acentuación general que ya conoces, auncuando se trate de palabras inventadas por ti.

Comparte tu escrito con un compañero o compañera. Escucha atentamente los comentariosque responsablemente realizará de tu creación. En el caso de que sea necesario, corrige.

Inventa un título creativo, a partir del objeto al que te has referido.

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QUinta Estación...


¡Construyamos un mural poético!

Antes de comenzar, piensen qué es lo que quieren decir y cómo lo quieren expresar.1.Busquen imágenes, palabras, recuerdos que les evoquen situaciones que puedan traducir en un

poema. Tal vez un poema que leyeron o una situación que han vivido les sirva de inspiración. 2.Piensen cómo les gustaría que fuera el mural, qué colores debería tener, con qué letras, tamaños

y formas debería estar escrito. ¿Debería tener dibujos? ¿Qué título elegirán?3.Antes de empezar, organicen sus ideas usando el siguiente esquema.

Ya has conocido diversos textos poéticos y te hasatrevido a jugar con las palabras para expresar lo quehay dentro de ti. Te invitamos a que escribas poemaspara compartirlos con la comunidad escolar a travésde un mural poético.

1.Reúnanse en grupos y piensen cómo les gustaría hacerlo.2.Elijan entre ustedes a un coordinador o una coordinadora

que pueda dirigir el trabajo y velar para que se cumplan losplazos establecidos.

3.Acuerden en grupo reuniones de trabajo en que van acompartir sus creaciones y corregirlas. Recuerden que sontodos responsables del trabajo final.

Muralpoético

¿Qué temas nos gustaría incorporar? ¿De qué queremos hablar?

¿Cómo nos gustaría que fueran suscolores, formas, dibujos y letras?

¿Qué es?

Un mural poético es una creación literaria quebusca comunicar una idea o pensamientocreativo llamando la atención de las personascon un diseño atractivo y que se vea desde lejos.

Materiales sugeridos:✔ Un pliego de papel krafto cartulina. ✔ Plumones.✔ Lápices de colores.✔ Témperas.✔ Papel lustre.✔ Tijeras.✔ Pegamento.

Durante el trabajo:1.Dejen fluir la imaginación y la creatividad. 2.Busquen un espacio y un momento que favorezca la creación. Tengan a mano cuaderno y lápiz.3.Realicen borradores con el diseño del mural. Elijan el que más les guste, intentando llegar a un

acuerdo. Y ¡manos a la obra!

Después de terminado, prepárense para poner en común sus murales poéticos.1.Recitar es decir poemas de memoria en voz alta. Con la

ayuda de su profesor o profesora, preparen sus textos paraque los puedan expresar de manera adecuada.

2.Si lo desean, pueden incorporar música a la presentaciónde los poemas para crear un ambiente apropiado.

3.Dispongan la sala en círculo y peguen los murales en las paredes.

4.Cuando llegue el momento de presentar los poemas,recuerden recitarlos con voz clara y de manera pausada.¡Ah! Si en algún momento se equivocan, mantengan lacalma, respiren profundo y reinicien la recitación desde elúltimo punto. Cuando sea posible, intenten mirar a susoyentes para llamar su atención.Recuerda que debes moverte un poco durante la recitación,dando énfasis a lo que estás diciendo. Puedes intentar darleun ritmo especial a ella, dependiendo del poema en sí. Todoesto es para lograr una mayor expresividad.

5.Escuchen con respeto y cariño el trabajo de los demás,pues en poesía se vierte el alma del poeta.


Aporté ideas que permitieron mejorar el mural.

Acepté la crítica constructiva y respetuosa.

Respeté el trabajo de los otros.

Realicé puntualmente el trabajo según las fechas que designamos.

Cuidé los materiales que empleamos.

Preparé la presentación oral.

Ensayé la recitación de mis poemas.

Expresé mis poemas respetando su intencionalidad.


Detengámonos a reflexionarUna vez que hayas finalizado la presentación del mural poético, evalúa cómo fue tu trabajo. Utiliza lasiguiente pauta.

Limericks

Durante esta unidad hemos aprendido que el lenguaje nos da la posibilidad de crear y jugar conél. Te invitamos a realizar un juego de imaginación y creación. Para empezar, déjate sorprenderpor los siguientes textos:

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sExta Estación...

¿Qué me llevo?

¿Qué es?

Un limerick es una estrofa de cinco versos. Losdos primeros riman entre sí y también eltercero y el cuarto. El último verso debe rimarcon el primero. Casi siempre se trata desituaciones divertidas o absurdas.

Había una vez un hombreen cuya nariz se posaban lasaves de cualquier matiz,mas todas huían cuando anochecía dandorespiro al hombre y a sugran nariz.

Un señor que vivía en Berlín era flaco tan flaco como unpiolín; por error cierta vez lo amasaron en budín inglés y fue horneado el señor deBerlín.

Edward LearFuente: “Edward Lear”. Dossier Nº 64 de Diario de Poesía, Argentina, 2002. p.23.

Una vaca que come con cucharay que tiene un reloj en vez de cara, que vuela y habla inglés, sin duda alguna es una vaca rarísima, muy rara.

Un gato concertista toca Liszt, una lechuza va y le dice: –Chist, me aburres por demás, cambia ya de compás que tengo ganas de bailar el twist.

Si cualquier día vemos una Foca que junta margaritas con la boca, que fuma y habla sola y escribe con la cola, llamemos al doctor: la Foca es loca.

Zooloco

María Elena WalshFuente: Zooloco. Ed. Alfaguara. Buenos Aires


Primera parte: antes de escribir tu limerick1.Primero, imagina un personaje. Puede ser una persona, un objeto o un animal.2.Describe brevemente a tu personaje. Piensa en imágenes graciosas, inesperadas y atractivas

para el lector.3.Considera cuántos versos tiene un limerick.4.Recuerda que los dos primeros versos riman entre sí y el tercero con el cuarto.

Segunda parte: escribo mi limerick1.Escribe el primer verso nombrando a tu personaje y

describiéndolo.2.En el segundo verso imagina algo que le pasó o que desea

ser o hacer el personaje.3.Ten presente que el segundo verso debe rimar con el

primero.4.En el tercer y cuarto verso se dice algo del personaje o bien

él hace algo. Ambos versos deben rimar.5.En el quinto verso incluye una cualidad extravagante del

personaje del primer verso y mantén la rima de este.

Tercera parte: ten presente1.Crear una estrofa de cinco versos, en que rime el primer verso con el segundo y con el quinto

verso y también el tercero con el cuarto entre sí.2. Incorporar los contenidos de sujeto y predicado estudiados en esta Unidad.3.Enriquecer el escrito con sustantivos, adjetivos y verbos.4.Utiliza la coma para separar elementos de una enumeración.

Detengámonos a reflexionarUna vez finalizada la actividad, evalúen su trabajo.Utilicen la siguiente pauta.

El limerick presenta imágenes a partir de un sustantivo.

El limerick está escrito en verso.

Los dos primeros versos riman entre sí y también el tercero yel cuarto. El último verso debe rimar con el primero.

El poema posee un lenguaje expresivo.

El poema incorpora las figuras literarias estudiadas.

En el poema se escriben sujetos y predicados con unlenguaje divertido.

El poema presenta un título de acuerdo con el contenido.

¿En qué nos debemos fijar? Sí No Podría mejorar

126

Diario de mi viaje

En esta Unidad descubriste el lenguaje de la poesía. Recuerda lo que has descubierto y realizalas actividades que te proponemos a continuación.

¿Te gustó este poema? Reúnete con un grupo y léanlo a coro, un verso cada uno. ¿Cuántoscompañeros y compañeras debe tener este grupo para que a nadie le falte un verso y nosobre ninguno?a. Cuatro. b. Dieciséis. c. Ocho.

2

ÚLtiMa Estación...


¿En dónde tejemos la ronda?¿En dónde tejemos la ronda?¿La haremos a orillas del mar?El mar danzará con mil olashaciendo una trenza de azahar.

¿La haremos al pie de los montes?El monte nos va a contestar.¡Será cual si todas quisiesen,las piedras del mundo, cantar!

¿La haremos, mejor, en el bosque?La voz y la voz va a trenzary el canto de niños y de avesse irán en el viento a besar.

¡Haremos la ronda infinita!¡La iremos al bosque a trenzar,la haremos al pie de los montesy en todas las playas del mar!

Gabriela Mistral (chilena)Fuente: Gabriela Mistral. Rondas de Gabriela Mistral. Santiago de Chile. Editorial Andrés Bello, 2005.

conozcamos al autor

Gabriela Mistral es una de las más grandes poetasde habla castellana, y la única mujerlatinoamericana que ha recibido el Premio Nobelde Literatura (1945). Años después, tambiénrecibió el Premio Nacional de Literatura (1951).Entre su producción poética podemos destacar sus

obras Desolación (1922), Ternura (1924) y Tala(1938), además de diversos artículos y escritos enprosa publicados en diversos países de AméricaLatina. En su producción poética hay muchospoemas y rondas para niños que se cantan en todoel mundo.

Gabriela Mistral

Ensayen, memorizando cada uno su verso, la lectura coral. Hagan lecturas rítmicas, más lentaso más rápidas según la preferencia del grupo. Si lo desean, pueden agregar expresión corporal.Presenten su creación al curso.

¿En cuántos lugares propone la poeta “tejer la ronda”? Escríbelos en tu cuaderno usando lacoma para enumerar.

La &poeta &propone &tejer &la &ronda &en…Imagina una comparación para cada uno de los siguientes elementos y escríbela en tu cuaderno.Una vez terminada, revísala y corrígela si es necesario. Luego, compártela con tu curso.

5

4

3

En la oración “el mar danzará con mil olas”, ¿cuál es el sujeto o de quién se habla?______________________________________________________________________________

¿Qué ocurriría con el poema si al verbo “hacer” le antepones el prefijo “des”?

Y tú, ¿dónde crees que debemos tejer la ronda? Imagina tu respuesta y escribe un poemaempleando las formas poéticas estudiadas o bien inventa un limerick. Pide ayuda, si esnecesario, y cuando estés conforme con tu creación, reúnela con las del resto del curso ymonten una exposición para todo el colegio.

8

7

6

Objeto

Mar

Monte

Comparación

Bosque

Detengámonos a reflexionar al final del viajeUna vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa cómo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta.

Comprender los diferentes tipos de texto que leí.

Expresarme a través de un poema.

Reconocer sujeto y predicado en una oración.

Usar correctamente la coma en enumeraciones.

Reconocer cómo cambian las palabras al usar prefijos.

Descubrir las figuras poéticas y usarlas creativamente.

En esta Unidad logré No Podría mejorarSí

Completa en tu cuaderno:Mi desafío para la próxima Unidad es: _________________________________________________.


128

El pan y el refranero

Una de las mayores huellas que nos dejó España fue, sin duda, laaventura diaria de comer.

No resulta extraño entonces que la comida y, como símbolo de máximarepresentación, el pan alcanzaran en el lenguaje cotidiano de losespañoles un punto de referencia para expresar sentimientos, conductasy valoraciones de todo tipo dentro de nuestra vida diaria. De este modo,todo un mundo de sentencias, dichos, frases y proverbios en torno al panllegó a alcanzar en España una gran difusión.

Yo creo que, haciendo honor a este alimento, habría que decir que no haymejor refrán que buen vino y buen pan, destacándose así, de modorotundo, el papel fundamental de estos dos alimentos. Y de aquí nadamás sencillo que echar hacia adelante, puesto que con pan y vino se andael camino, igualmente que con pan y ajo crudo se anda seguro, al decirdel refrán, la mejor compañía que encontrarse pueda, si no faltara la delfiel perro a quien el refranero no olvida al recordar al amo que bocado demal pan, ni lo comas ni lo des a tu can.

Así, la expresión pan bendito se refiere tanto a una persona quejuzgamos excelente, como a cualquier cosa de inmejorable calidad; si unpedazo de pan es el juicio que nos merece una persona bondadosa, elpan de munición se refiere a las personas de baja condición social.¡Cuántas veces diremos eso es pan comido para expresar la facilidad dehacer una cosa! En ocasiones, nuestro pan de cada día hace referencia alas cosas de carácter cotidiano.

Proseguimos. Si algo resulta excesivamente caro o desproporcionado,cuesta la torta un pan, mientras que algo muy laborioso y arduo es máslargo que un día sin pan. Si queremos mostrar indiferencia, decimos quecon su pan se lo coma; si nos referimos a algo con mucho contenido, esotiene miga; si deseamos manifestar nuestro amor desinteresado,recurrimos al famoso contigo, pan y cebolla.

sigamos leyendo


Para los momentos de necesidad, ya se sabe que a buen hambre no haypan duro, mientras que la falta de previsión se sanciona con pan parahoy y hambre para mañana. La tacañería y el menosprecio hacia elprójimo tiene su mejor expresión en la frase negar el pan y la sal, lainteligencia y la astucia se encierran en lo de dame pan y dime tonto. Elpan también ha sido utilizado por el refranero para ocuparse de losdolores con los que nos toca enfrentarnos, de ahí que los duelos con panson menos.

Muchas más cosas se podrían decir del pan. Basten, por esta ocasión, lasque traemos hoy aquí. Mientras tanto, como una precaución del mayorinterés, estaremos lo más alerta posible para que nadie intente llevarse lallave del cajón del pan.

Adaptado de: http://www.totana.com/cgi-bin/el-arcon-refranero-pan.asp

Un son para niños antillanos

Nicolás Guillén (cubano)Fuente: Nicolás Guillén. El Son entero. Buenos Aires. Editorial Pleamar, 1947.

Por el Mar de las Antillasanda un barco de papel:anda y anda el barco barco,sin timonel.De La Habana a Portobelo,de Jamaica a Trinidad,anda y anda el barco barcosin capitán.Una negra va en la popa,va en la proa un español:anda y anda el barco barco,con ellos dos.Pasan islas, islas, islas,muchas islas, siempre más;

anda y anda el barco barco,sin descansar.Un cañón de chocolatecontra el barco disparó,y un cañón de azúcar, azúcar,le contestó.¡Ay, mi barco marinero,con su casco de papel!¡Ay, mi barco negro y blancosin timonel!Allá va la negra negra,junto junto al español;anda y anda el barco barcocon ellos dos.

XXXI

¿A quién le puedo preguntar qué vine a hacer en estemundo?

Pablo Neruda (chileno)Fuente: Pablo Neruda. Libro de laspreguntas. Barcelona. Editorial SeixBarral, 1974.

Otros

rostros, otras

culturas

Las huellas

que dejo

Unidad 5 Unidad 6

Tercer bloque

Ciudadanos del mundo

Todos estamos llamados a serfelices y a hacer felices a losdemás. No importa dóndehayamos nacido o dóndevivamos, tenemos que dejarhuellas en los otros, a través deuna sonrisa, un oído atento, unabrazo cariñoso, una manosolidaria o una palabra sincera.El mundo te espera.

Las autoras

132

Unidad5 Otros rostros,

1. Observa la lámina y conversa con tu curso.a. ¿Qué acción están realizando las personas frente a la pantalla del televisor?b.Escoge una de las imágenes y describe qué observas.c. ¿Qué imágenes ya habías visto anteriormente? ¿Qué culturas o paísesreconoces? ¿Qué sabes de ellos? Comparte esta información con tuscompañeros y compañeras.

d.¿Qué imágenes son novedosas para ti? Si quisieras tener más informaciónsobre ellas, ¿dónde buscarías mayores antecedentes?

e. ¿En cuál de estas imágenes te gustaría aparecer? ¿Por qué?

2. ¿Recuerdas haber visto en televisión alguna información que te haya permitidoconocer otra cultura o país? Coméntala con tu curso.

Para conversar

En esta Unidad...

Descubrirás las tradiciones y costumbres de otros pueblos.

Conocerás estrategias que te permitirán enfrentar un texto informativo.

Elaborarás un texto informativo sobre las costumbres y tradiciones de otros países.

Realizarás una exposición oral frente a tus demás compañeros y compañeras.

Aprenderás cómo los verbos concuerdan con el sujeto.

Verás que la “z” es una letra de gran belleza y sencillez.

Enriquecerás tu vocabulario con los extranjerismos.

Descubrirás un nuevo tipo de texto expositivo: los blogs.


Otros rostros, otras culturas

133Tercer bloque Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

134

Tongues

Reúnanse en parejas.

Luego, túrnense para entrevistarse en torno al tema de la fotografía. Aquí les sugerimosalgunas de las preguntas que pueden formular:¿Cómo podrías definir lo que es una fotografía? ¿Te gusta tomar fotografías? ¿Has tomadoalguna fotografía que te guste especialmente? ¿Cómo es? ¿Qué te gustaría fotografiar? ¿Porqué crees que algunas empresas utilizan la fotografía para promocionar sus productos oservicios? De las imágenes que nos presenta la publicidad, ¿cuál recuerdas? ¿Qué te dice delproducto o servicio que ofrece?

El entrevistador o la entrevistadora escribirá en su cuaderno las respuestas de su compañero ocompañera para que al final de la actividad las compartan con el curso.

3

2

1

PriMEra EstaCión...


Observa la imagen:a. ¿A quiénes ves? ¿Los conoces?b. ¿Qué etnias están presentes en la imagen? ¿Cuáles faltan?c. ¿Por qué crees que están contentos?

¿Qué mensaje podría acompañar esta imagen? Con el compañero o compañera que hasentrevistado anteriormente, crea una oración que tenga relación con el contenido de laimagen. ¡No olviden que el texto que produzcan debe incluir sujeto y predicado! Presentenal curso la propuesta que idearon.

2

1

Busca una definición de publicidad y otra de propaganda. La imagen, ¿es publicidad opropaganda? ¿Por qué crees eso? ¿Qué está “vendiendo”?

Fuente: Tongues, campaña Benetton 1991.

Me preparo para observar

Después de la observación

1

2

Durante la observación

: lugar acondicionado para embarcar mercancías o gente. : el Año Nuevo chino no se celebra el 1 de enero, como eloccidental, sino que está basado en el calendario lunar utilizado tradicionalmente en China. Según el calendario chino, la celebración de un nuevoaño cae, en general, a la segunda luna llena luego del solsticio de invierno boreal (21 de diciembre).

Año Nuevo chinoEmbarcadero


sEgUnDa EstaCión...

Un texto informativo para leer

A continuación leerás un texto que habla de las costumbres depersonas que pertenecen a culturas diferentes a la nuestra. Fíjate enlos subtítulos. ¿De qué lugares nos hablan? Ubica estos sitios en unplanisferio. Fíjate en la distancia que los separa de nuestro país.

¿Sabes algo de China? Lee los siguientes conceptos y piensa si losconoces. Comparte tu información con el curso.

Lee el título del siguiente texto.a. ¿Has escuchado hablar de alfombras mágicas? ¿Conoces cuentos donde aparezcan?Comparte con el curso la información que conozcas.

b.En libros y en fuentes de multimedia, investiga sobre Turquía. Luego, selecciona lainformación que te gustaría presentar a tus compañeros y compañeras. Con estas ideas,redacta un párrafo que leerás en voz alta frente al curso.

3

2

1

Tradiciones del mundo

Las tradiciones son ritos o celebraciones que se repiten desde tiempoinmemoriables. En ellas, participan muchas personas, y suele ocurrir que seborran las barreras sociales, ideológicas, religiosas, políticas. Nosotros poseemosmuchas tradiciones, y develan parte de lo que somos, de cómo pensamos y en loque creemos; es decir, de nuestra idiosincrasia.

El festival chino de barcos del dragónImagínate un río ancho y profundo. En el hay mucha gente, y todoestá lleno de adornos rojos y amarillos. En el agua, varios dragones esperanpacientemente que los remeros —unos veinte o treinta— los lleven a navegar. Unhombre prende fuegos artificiales y luego lanza arroz al río. ¿Sabes dónde sucede esto? ¡Exacto! En China. Este es el Festival de Barcos delDragón. Se realiza cuando está a punto de llegar el verano, el quinto día delquinto mes lunar, después del . Año Nuevo chino

embarcadero



1

Fuente: http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_961520252/A%-C3B1o_Nuevo_chino.html

Gran Muralla china Palitos chinos Horóscopo chino Brújula y pólvora Comida china

: serie de sonidos o movimientos que se suceden de un modo regular o medido. Ritmo. : la Ley islámica o Sharia es un códigodetallado de conducta para los seguidores del Islam. El Islam, a su vez, es una religión basada en el Corán, libro sagrado cuyos fieles creen que fuedictado por Dios a Mahoma a través del Arcángel Gabriel. La religión islámica, en relación con su número de fieles, es la segunda del mundo.

Cadencia Ley islámica

136


Cuenta la tradición que un gran poeta llamado Qu Yuam murió en el río hacemucho tiempo, unos 300 o 400 años antes del nacimiento de Cristo. Lospescadores y otros habitantes del lugar, cuando vieron lo que ocurría con supoeta, vinieron rápidamente en sus botes tratando de hacer mucho ruido paraespantar a los peces. Luego comenzaron a arrojarles arroz y otros alimentos paraalejarlos de Qu Yuam. Alguien incluso lanzó aguardiente al agua, pensando enemborrachar a los animales marinos. El poeta no volvió a la superficie, pero dejósu obra en la memoria de este pueblo.Por eso, cada año, en China y en otros lugares del mundo donde vivencomunidades chinas, se conmemora su día con carreras en barcos de dragón. ¿Por qué habrán pensado en el dragón para vestir los barcos en este día? Larazón es que el dragón es muy poderoso en la tradición china, y puedeenfrentarse a los malos espíritus del agua y salir victorioso.Los barcos de dragón se pintan de varios colores, especialmente rojo, blanco,negro y amarillo. Son largos, y deben ser tripulados al menos por veinte remerosque vayan al mismo ritmo. Para conseguirlo, se instala un gran tambor alinterior del barco y alguien lo toca para marcar la de la marcha. Hay uncapitán de pie en la proa, que ondeauna bandera y dirige el barco, porquetodos tienen que remar juntos, almismo tiempo, si quieren ganar lacarrera. En todas partes suena músicapara animar a los competidores.La carrera es muy concurrida, se llenael muelle de barcos de dragón ypersonas animosas tocando tambores,bailando, arrojando arroz al agua yempuñando los remos.

Las mágicas alfombras de TurquíaEstambul, la capital histórica de Turquía, es más populosa y exótica que NuevaYork e indiscutiblemente más antigua. Esta urbe de 10 millones de habitantes hasido conocida en distintos momentos como Bizancio, Constantinopla yEstambul, y fue el punto de encuentro de decenas de culturas del MundoAntiguo. Está dividida por el río Bósforo, que es, de hecho, la frontera quesepara Europa de Asia. Estambul es ante todo un gran mercado, y al centro seencuentra el Gran Bazar, donde es posible encontrar todo tipo de mercaderías.Yo he venido a comprar una alfombra. El dueño de una tienda me explica que casi todos los diseños son decorativos oabstractos porque la prohíbe hacer representaciones de personas yanimales. Las alfombras más duraderas son de lana —prosigue el comerciante—,

ley islámica

cadencia

4

3

2

: perteneciente o relativo a la dote o conjunto de bienes que aporta la mujer al matrimonio.Dotal



y están teñidas con colorantes naturalesque se desgastan con más elegancia quelos tintes químicos’’. ‘‘Usted sabe que enun principio sólo se hacían para protegersedel frío, ya que la mayoría de los pastoresvivía en carpas”. De pronto veo una alfombra que grita minombre. Es el tapete más singular quehaya visto hasta ese momento: es unaalfombra del oriente de Turquía. Talvez no sea de origen islámico, pues el peloteñido con colorantes vegetales muestrauna primitiva aldea con personas, casas,ganado, corderos, aves, camellos,estanques y herramientas de labranza.El comerciante me confiesa que lasalfombras dotales son sus favoritas. ‘‘Lajoven teje en ella alma, corazón y sueños—explica—. ‘¿Viviré en una granja?’, sepregunta. ‘¿En la ciudad? ¿Tendré hijos?’.Y entonces, cuando está en edad casadera,la familia cuelga el tapete frente a la casacomo un anuncio publicitario. Los chicosde la aldea lo miran para ver si sus sueñosson comparables. La alfombra revela si lajoven es vivaz o aburrida. Todo está plasmado allí’’.El hombre de la tienda hace una pausa, sorbe el té y aspira profundamente el humo de uncigarrillo antes de continuar. ‘‘Si después de ver la alfombra un muchacho desea casarse —prosigue—, pide a sus padres que lo acompañen a casa de la chica para hablar con lospadres de ella mientras la joven va a la cocina a preparar café y escucha detrás de la puerta.Si los padres se entienden, el de la pretendida grita: ‘¡Trae café!’ y la chica sale, pero nopuede hablar. Si el muchacho le gusta, le habrá puesto azúcar en el café. De lo contrario, sucafé estará muy salado. Todos observan atentamente su expresión al dar el primer sorbo. Elmuchacho se pone nervioso; la taza tiembla en el plato que sostiene en las manos. Sirealmente está deseoso de casarse con ella, no importará que le haya puesto sal: sonreirácomo si le hubiera dado azúcar’’.El comerciante toma mi cuaderno de apuntes y agrega: ‘‘me doy cuenta de que le gusta estaalfombra, así que anotaré mi mejor precio en su libreta’’. Tiene razón. Me quedaré con estaalfombra dibujada con las esperanzas de una muchacha desconocida del oriente turco. ¡Ojaláque se hayan cumplido sus sueños!

Fuente: Archivo editorial.

dotal

5

138

¿Aproximadamente, en qué mes se celebra este festival? ¿Qué antecedentes tepermitieron concluirlo? Comenta con tu curso cuál fue tu respuesta y el camino que realizaste para llegar a ella.

Relee este párrafo. ¿Qué significa la palabra “conmemorar” en este contexto? ¿Qué relación tiene este concepto con el sustantivo “memoria”?

En otras culturas, ¿qué otros animales son parte de tradiciones de esos pueblos? ¿Qué representan?

Este párrafo termina con la oración: “Yo he venido a comprar una alfombra”. ¿Quién afirma loanterior? ¿Dónde encuentras la respuesta?

¿Por qué las alfombras dotales son las favoritas del comerciante? Coméntalo con el curso.

5

4

3

2

1

Durante la lectura

¿Cuál es el propósito del texto que acabas de leer? Explícales a tus compañeros y compañerascómo llegaste a esa respuesta.

Comenta con tu curso:a. ¿Por qué razón se cuenta la historia del poeta Qu Yuam?b. ¿Por qué en este festival los barcos se visten como dragones?c. ¿Qué elementos de la idiosincrasia de los chinos se deducen de este texto?d.¿Tenemos algo en común con ellos? Explica.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.a. ¿Qué relación existe entre Bizancio, Constantinopla y Estambul?b. ¿Qué importancia tiene la ley islámica en la confección de alfombras?c. ¿Qué elementos de la idiosincrasia turca se deducen de este texto?d.¿Tenemos algo en común con ellos? Explica.

Relee los fragmentos y escribe un texto similar sobre alguna tradición chilena. Buscafotografías o ilústrala y luego preséntasela a tu curso.

Conversa con tu curso sobre el aporte que realiza la ilustración que acompaña al texto.

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5

3

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1

Después de leer


Sí No¿Descubrí alguna característica de estas culturas através de las tradiciones que aparecen en los textos?


Cuando conocemos las tradiciones de lospueblos, aprendemos más de las personas quepertenecen a esas culturas. Después de leer losdos textos que te presentamos:a. ¿Qué aprendiste de la cultura china?b. ¿Qué semejanzas y diferencias puedesestablecer entre las jóvenes de nuestro país ylas que confeccionan las alfombras dotales?

¿Por qué crees que el sentido del gusto cobraespecial importancia en la ceremonia de pedidade mano que señala el segundo texto?

En Chile también existen tradiciones que hanperdurado a través del tiempo. Escoge una de las fotografías que aparecen en esta página y averigua:a. ¿En qué consiste esta tradición?b. ¿En qué periodo del año se organiza?c. ¿Qué nos dice de nuestra gente?

¿En qué fiestas tradicionales has participado tú?Explícales a tus compañeros y compañerascómo te has sentido cuando has formado partede una fiesta tradicional.

4

3

2

1

Minga de tiradura de casa en Chiloé

Fiesta de Cuasimodo en la Región Metropolitana

Fonda dieciochera en ConcepciónTrilla a yegua suelta, zona central.


140

tErCEra EstaCión...


Lee el siguiente texto y luego lo que dicen los jóvenes de la fotografía. Completa en tucuaderno, en cada caso, con la forma que corresponda del verbo “viajar” en tiempo pasado.

1

En los verbos regulares, como puedes ver, se mantiene la raíz y solo cambia la partícula queagregamos al final. Gracias a ella, entendemos qué o quién realiza la acción.

Yo _________ desdeJamaica.

Nosotros ________desde Chile.

Estos jóvenes __________desde muy lejos.

¿Desde dónde _________tú?

¡Qué calor!

¡Bienvenidos!


Muchas personas viajan, también niños y jóvenes. ¿Sabías que existe unprograma en que algunos jóvenes de enseñanza media hacen la misma ruta quelos conquistadores españoles? Se llama Ruta Quetzal, y se realiza todos losaños. En la fotografía que se muestra a continuación, aparecen los jóvenesviajeros en el momento en que son recibidos en España por las autoridades.

Fuente: http://www.familia.cl/ContenedorTmp/Quetzal/quetzal2.htm

¿Qué es?

El pronombre personal es la clase de palabraque puede reemplazar sustantivos. Porejemplo, cuando estás hablando de un amigo,después puedes referirte a “él”. O bien, en vezde decir “mi hermana y yo”, puedes decir“nosotros” o bien, según el caso, “nosotras”.


Los verbos del siguiente texto se han borrado. Lee atentamente y descubre cuál forma verbalcorresponde a cada espacio, seleccionándola de la lista que aparece al final. Pon atención altiempo en que se realiza la acción.

2

Desde Japón, fabricando un mundo de colores

Los niños japoneses actuales __________ su tiempo libre de muy diversasmaneras. Naturalmente, como a cualquier niño del mundo les __________ jugar. Japón __________ muchos juegos tradicionales que __________ a los niños desdehace siglos. El origami, por ejemplo, __________ una actividad que todo niñojaponés __________ con frecuencia.El juego __________ en doblar hojas cuadradas de papel de colores para formarfiguras, como barcos, pájaros y animales. Muchos niños, en todas partes delmundo, han aprendido a practicar este juego de origen japonés.

Fuente: http://www.web-japan.org/kidsweb/explore/spanish/spain/es_outside.html

ocupaban encantaba divertían era practicaba consistía

ocupan encanta posee divierten es practica consiste

ocuparán encantará poseerá divertirán será practicará consistirá

Como te habrás dado cuenta, los verbos no soloconcuerdan en número con el sujeto, sino que tambiéndeben estar en un tiempo verbal coherente con el

texto en el que se encuentra.

142

A la tribu de los Mandari la presencia de los chilenos que llegaron a sus tierras les produjo una“absoluta extrañeza”. ¿Qué nos quiere decir la autora del texto anterior cuando escribe estaconclusión en su diario de viaje? Coméntalo con tu curso.

¿Qué clase de palabra es “extrañeza”?a.Un verbo.b.Un adjetivo.c. Un sustantivo.

Comparte con el curso la alternativa que escogiste; fundamenta tu elección a partir de loscontenidos que ya conoces.

¿Qué relación existe entre el adjetivo “extraño” y la palabra “extrañeza”?Observa:

5

4

3

2

Lee el siguiente fragmento extraído de una bitácora de viaje.1

“Pronto &nos &damos &cuenta &de &que &la &razón &de &existir &de &los Mandari,&una &tribu &de Sudán, &son &sus vacas y &toros. &Como nosotros &connuestro &perro &regalón, &ellos &los &acarician, &les &ponen nombres, &los &aman.Las vacas &lengüetean &sus manos, &es &una &relación &extraña y &profunda...El &jefe &de &la &tribu &corre &a &buscarnos &para &que vayamos &a &la &gran&fiesta… Si &a nosotros nos &impacta, &para &algunos &de &ellos nuestro &color&es más &impactante &aún. Gritos &histéricos, &caras &de &asco y &de &absoluta&extrañeza &preceden &gestos &como &tocarnos &con &la &punta &de &los &dedos,&como &quien &toca &a &una &lagartija. Sin &duda &somos &lo más &raro &que&han visto &en &la vida, &pero no &por &eso &dejan &su &celebración.”

Fuente: Bitácora de viaje de Javiera Contador. La ruta del Nilo. Santiago, Televisión Nacional de Chile, 2005.

—Los &hombres y &las mujeres &de &la &tribu Mandari &tenían &extrañas marcas &en &sus &frentes.

—Ellos &sintieron &extrañeza &ante nuestra &presencia.



La palabra “extrañeza” expresa la cualidad del adjetivo “extraño”. Aplicando la misma relación,busca cuáles son las palabras incógnitas para los siguientes adjetivos:a.Al interior de la tribu no alcanzamos a observar ni la _______ ni la _______.

(rico) (pobre)b.La _______ de aquellos pueblos es muy distinta a la occidental.

(bello)c. Es necesario contar con bastante _______ para sobrevivir en medio de la nada.

(fuerte)d.A pesar de que no cuentan con agua, la _______ es una característica de todas las aldeas.

(limpio) e. La _______ de esta gente nos permitió descubrir otras formas de enfrentar la vida.

(noble)

Inventa oraciones con los sustantivos que se originan a partir de los adjetivos diestro, raro,torpe, grande, y triste. Anótalas en tu cuaderno.

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6

Ahora, descubramos parte de la magia del sudeste asiático y qué chileno dejó en esas tierras una huella imborrable… Lee el siguiente texto y responde las preguntas que seplantean a continuación.

8

En este viaje por África has descubierto que los sustantivos que indican cualidad y queterminan en -eza se escriben con z.

“Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las&joyas &apenas &contaminada &de &todo &el&sudeste &asiático. En nuestro &recorrido&pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista&del &país, &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales,&cadenas montañosas y &la &placidez &del&paisaje &del &lago Inle. &Comenzamos &enRangún... Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de&emociones y &reencuentros, &así &es, &porque &fue &en &esta vieja &ciudad, &de&extensa y desteñida &apariencia &colonial, &donde &el &poeta Pablo Neruda,&en &una misión &consular, &pasó &un &largo &período &de &su vida... &Aquívivió &episodios &cargados &de &aventuras &pero &también &de &desventuras.”

Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga. La ruta de Oriente. Santiago, Televisión Nacional de Chile, 2004.

a. ¿Qué quiere decir “la placidez del paisaje”?

144

b.Ya sabes que “extrañeza” es un sustantivo que se escribe con “z” y que proviene de unadjetivo (“extraño”). En el caso del sustantivo “placidez” ocurre lo mismo. ¿Con qué adjetivopuedes relacionar esta palabra?

Los siguientes textos enriquecen la información de las bitácoras de viaje de Javiera Contador yRicardo Astorga. Aplicando la misma relación del cuadro que acabas de resolver, completa lassiguientes oraciones con el sustantivo que corresponda.a. La _______ de los habitantes es sobrecogedora.

(sencillo)b.El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor _______.

(maduro)c. Un ejemplo de estos pueblos: la _______ es una etapa de la vida que todos asocian con lasabiduría. (viejo)

d.En aquellos lugares tan exóticos la luna alcanzaba una _______ que nunca habíamos visto.(brillante)

e. Los platos que prepararon los hombres y las mujeres eran de una _______ inigualable.(exquisito)

Inventa cinco oraciones con los sustantivos que se originan a partir de los adjetivos ácido,sólido, estrecho, honrado y tímido.

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9

¿Qué otros apellidos que conoces siguen la misma regla? Comparte con tus compañeros ycompañeras su significado.

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En este viaje por Asia has descubierto que los sustantivosterminados en -ez se escriben con z.

Adjetivo Sustantivo

Placidez

Apellido

Hijo de Hernán

Hijo de Gonzalo

Hijo de Pedro (Pero)

Hijo de Fernando

Hijo de Martín

Hijo de Álvaro

Hijo de Rodrigo

A partir de la regla ortográfica que has descubierto, te invitamos a que observes qué sucedecon algunos apellidos que significan “hijo de …”:

11

: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo, pecho y abdomen rojo, con un moño sedoso y verde.: lujoso, magnífico, digno de verse.Fastuoso

Quetzal


¿Te gustan los chocolates? ¿Te has preguntado de dónde proviene el chocolate? Si sigues leyendote sorprenderá el pasado de este alimento tan delicioso…

Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres

Desde el principio de los tiempos existíaen las selvas vírgenes de Yucatán yde Guatemala el cacahuaquchtl,árbol con cuyos frutos preparabansu bebida los dioses: los tostabanen una sartén de barro y luego lostrituraban entre dos piedras hastaconseguir un polvo que se vertíaen agua hirviendo. Con dos ramitaslo batían cuidadosamente hasta queel líquido comenzaba a hacerburbujas. A esta infusiónburbujeante le añadían, entonces,pimienta picante, almizcle y miel, ylo bebían ceremonialmente.Los dioses eran bondadosos ypermitieron que —en algunas circunstanciasespeciales— los mortales también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada,el tchocoatl. Fue el sabio Quetzalcóatl, el gran dios barbudo, prudente como laserpiente y hermoso como el , quien enseñó a los hombres el conocimientodel cacahuaquchtl, que no solo daba placer y fuerza, sino también riqueza, ya que élles había enseñado a usar los granos del árbol como monedas.Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océanohacia el Este, hacia donde salía el Sol. Desde entonces su pueblo esperó el regresocon tristeza e impaciencia. ¡Qué día sería aquel! Todo el pueblo prepararíanuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas deoro fino.Por ello, cuando Hernán Cortés, barbudo y con armadura, llegó desde el Oriente—a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el emperadorMoctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en su honorrealizaron la ceremonia del tchocoatl, entregando, sin saberlo, la bebida divina aunos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo.

Anónimo. Fuente: Dorys Zeballos, (recopilación). Leyendas americanas de la tierra. Santiago. Arrayán Editores, 2003.

fastuoso

quetzal



146

¿Quién les enseñó a los hombres a preparar el chocolate, según la leyenda? ¿Cómo era estepersonaje? ¿Te lo imaginas? ¿Cómo lo representarías? Dibújalo en el momento de enseñar a loshombres a preparar el chocolate o bien cuando emprendió su viaje hacia el Este.

¿Conocías los nombres de Hernán Cortés y Moctezuma? ¿Sabías algo de los pueblos originariosque poblaban la zona de Guatemala y México? ¿Ahora sabes algo más? Convérsalo con tu curso.

Lee la siguiente oración extraída del texto fijándote en la palabra destacada.“Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas”.¿Qué tipo de palabra es la destacada? Investiga en un diccionario.Los adverbios son palabras que completan y modifican en su significado a un verbo, a unadjetivo o a otro adverbio. Se clasifican de la siguiente manera:

3

2

1

Observa los siguientes ejemplos donde un adverbio modifica a:4

Vuelve a leer el texto y busca más ejemplo de adverbios, cópialos en tu cuaderno y clasifícalos.5

• temprano• antes• ahora• después• mañana• tarde

• entonces• ayer• aún• recién• hoy• luego

TIEMPO

un adjetivo un verbo otro adverbio

El chocolate está muy caliente. ¿Por qué no hay chocolate? No tomo casi nunca chocolate

adverbio adjetivo adverbio verbo adverbio adverbiode de de de

cantidad negación cantidad negación

• mal• justamente• bien• rápidamente• así• cómodamente

MODO

• sí • además• también• ciertamente

AFIRMACIÓN

• quizá• talvez• quizás

DUDA

• no• jamás• tampoco• nunca

NEGACIÓN

• mucho• muy• más• nada• poco

• tanto • bastante • menos• casi

CANTIDAD

• aquí• lejos• allá• atrás• arriba

• adelante• abajo• dentro• afuera• cerca

LUGAR


Los textos El festival chino de barcos del dragón y Las mágicas alfombras de Turquía son textos informativos. Su objetivo es dar a conocer una información. En este caso setrata, respectivamente, de la tradición china de la carrera de barcos decorados como dragones yde la tradición turca de tejer alfombras.

Un texto informativo se organiza en una estructura que tiene tres partes: introducción,desarrollo y conclusión.

A continuación encontrarás un texto acerca de la costumbre de entregar regalos en Navidad. Através de él descubriremos cómo se escriben los textos informativos.

CUarta EstaCión...

¡Manos a la obra!

Babushka

Los regalos navideños en el

mundo

Si bien es cierto en todo el mundo cristiano secelebra la Navidad y se suele hacer regalos a losniños, no en todas partes los personajesencargados de este quehacer son los mismos.

En Argentina y Uruguay, por ejemplo, quienesregalan son los Reyes Magos. En Italia, en cambio,se cuenta que los niños son visitados por unabruja buena llamada La Befana, que es quien lesda sus regalos. Según la tradición, La Befanaestaba demasiado ocupada para acompañar a losReyes Magos en su visita al niño Jesús en Belén.Por eso, vive eternamente en busca del niño Jesús,y en cada casa deja un regalito, por si el niño pasa.Una versión semejante a La Befana es Babushka(abuelita), de quien se dice que llega a Rusia el díade Navidad. Babushka tampoco acompañó a losReyes Magos, así que todas las navidades busca alniño Jesús, y en su camino deja regalos.

Como podemos ver, las tradiciones navideñas, almenos en cuanto a los regalos, pueden ser muydiferentes en cada lugar.

Archivo editorial

Los textosinformativosposeen títulosque identificanclaramente el tema que se presentará.

Este párrafocorresponde aldesarrollo deltema. En él elautor transmitela informaciónsobre el temade manera claray ordenada.

Este párrafocorresponde ala introducción,pues presentael tema del quese va a hablar.

Este es elúltimo párrafodel texto y en élse concluye eltema. El textoda cuenta dehechos, datos y opiniones.

148

Trabaja con un compañero o compañera. Juntos relean Los regalos navideños en el mundo pararealizar las siguientes actividades:

Fíjense bien, ¿cuántos párrafos tiene el texto?

Lean el primer párrafo y en una oración completa expresen su contenido, es decir, la ideaprincipal. Escríbanla en su cuaderno.

2

1

Lean el segundo párrafo y anoten la idea principal en su cuaderno.3

• Idea principal del párrafo:_______________________________________________________________________________________________________________

En el cuaderno, continúen con el último párrafo.

¿Cuál es la información principal que entrega el desarrollo del tema? 5

4Befana

En Argentina y Uruguay, por ejemplo, quienes regalan son los Reyes Magos. EnItalia, en cambio, se cuenta que los niños son visitados por una bruja buenallamada La Befana, que es quien les da sus regalos. Según la tradición, LaBefana estaba demasiado ocupada para acompañar a los Reyes Magos en suvisita al niño Jesús en Belén. Por eso, vive eternamente en busca del niño Jesús,y en cada casa deja un regalito, por si el niño pasa. Una versión semejante a LaBefana es Babushka (abuelita), de quien se dice que llega a Rusia el día deNavidad. Babushka tampoco acompañó a los Reyes Magos, así que todas lasnavidades busca al niño Jesús, y en su camino deja regalos.

¿Qué es?

Un texto está constituido por párrafos. Cadapárrafo suele proporcionar una idea distinta ycada uno de ellos está construido en torno auna idea central.

• Idea principal del párrafo:__________________________________________________________________________

Si bien es cierto en todo el mundo cristiano se celebra la Navidad y se suelehacer regalos a los niños, no en todas partes los personajes encargados de estequehacer son los mismos.


¡Escribamos un texto informativo!

¿Sabes cómo se celebra el Año Nuevo en otros países? ¿O por qué se celebra el carnaval enalgunos lugares?Te invitamos a investigar costumbres y tradiciones que te parezcan interesantes en distintas culturas.

Primero:1.Reúnanse en grupos de cinco compañeros o compañeras.2.Seleccionen un país para investigar.3.Recuerden que deben informar acerca de este país y de sus costumbres y tradiciones.4.No olviden que los destinatarios de su trabajo final serán sus compañeros y compañeras.5.Observen y comenten la organización básica que debe tener un texto informativo.

Al momento de escribir, consideren los siguientes aspectos:1.Redacten su escrito en párrafos que contengan una idea central.2. Incorporen datos, elementos gráficos, fotografías, para ampliar la información del tema desarrollado.3.Enriquezcan la redacción con nuevo vocabulario que hayan incorporado durante lainvestigación. No olviden explicar qué significan aquellas nuevas palabras.

Detengámonos a reflexionarUna vez que hayan finalizado el texto informativo, evalúen cómo resultó el trabajo. Utilicen lasiguiente pauta.

El escrito cumple con el propósito que nos planteamos al principio.

El texto sigue la estructura del texto informativo.

La información del texto es clara y coherente.

Usé conectores de subordinación entre oraciones.

El lenguaje empleado es preciso.

El texto respeta las reglas de ortografía literal, acentual y puntual.

Quedamos contentos con nuestro trabajo.

¿En qué me debo fijar? Sí No Podría ser mejor

Presentación o introducción

Desarrollo

Cierre o conclusión

En ella el autor introduce el tema procurando motivar al lector.

Es el cuerpo del texto donde se entrega información en formaclara y ordenada. Se utilizan conectores de subordinación paraunir las oraciones, como: por tanto, ya que, si, para que, luego,

sin embargo, por lo tanto, entre otros.

Aquí el autor finaliza con una idea general explicativa quecierra el tema.

¿Cómo estructuramos nuestro texto informativo?

150

QUinta EstaCión...


¡Preparemos una exposición oral!

Recuerda alguna oportunidad en que te hayas presentado frente al curso para compartir untrabajo o una creación. ¿Cómo te sentiste frente a los demás? ¿Tus compañeros y compañeraste escucharon con respeto? ¿Qué materiales complementaron tu exposición? ¿La habíaspreparado o fue una presentación improvisada? ¿Qué habrías hecho diferente? Te proponemosque, teniendo en cuenta tus anteriores experiencias y aplicando las estrategias que tepresentaremos, prepares una exposición oral a partir del texto informativo que realizaste en¡Manos a la obra!

Ten en cuenta las siguientes recomendaciones:Para la introducción: antes de iniciar la presentación, saluden a quienes los van a escuchar. Deeste modo, sus compañeros y compañeras comprenderán que es hora de prestar atención.Inicien su exposición de una manera novedosa, por ejemplo, con una pregunta que capte laatención de sus oyentes: “¿Alguna vez habían escuchado hablar de la tribu mursi…?… ¿Quépasaría si viajaran a África y de pronto se encuentran con uno de sus miembros?”Para el desarrollo: siguiendo la organización de los temas que ustedes hayan escogido,desarrollen las ideas fundamentales. Eviten leer; solo manejen una tarjeta ordenada con brevesnotas de la información que no debieran olvidar. Para fortalecer la atención de los oyentespueden incluir preguntas que acercan el tema al público. Por ejemplo: “¿Se imaginan que desus labios colgaran grandes platos? La tribu mursi considera que esta es una de sus prácticasmás importantes.” Apóyense con recursos audiovisuales, tecnológicos o bien papelógrafos,mapas y fotografías. Ellos pueden reforzar la información y ofrecer nuevas aproximaciones altema de la exposición.Para el cierre o conclusión: expongan un breve resumen que contenga las ideas centrales dela presentación y que haya sido preparado con anticipación para no dejar ideas inconclusas.Por ejemplo: “Este trabajo nos ha permitido descubrir a una tribu que no conoce ni latelevisión, ni los aviones, ni los supermercados. Sin embargo, entre ellos y nosotros hemosvisto que hay muchas semejanzas….” Antes de terminar agradezcan a sus compañeros ycompañeras su atención.

2

1

Durantela exposición oral es

importante tener una buenapresentación personal.

¡Ah!Y cuiden su postura corporal

y el volumen de su voz.


Detengámonos a reflexionarUna vez que hayan finalizado la actividad, evalúen cómo resultó la exposición oral. Guíense por lasiguiente pauta.

Saludamos a nuestro público.

Iniciamos la exposición de manera novedosa.

Presentamos brevemente los temas que se tratarían en nuestra exposición.

Preparamos tarjetas con los datos que no se debían olvidar.

Usamos las tarjetas solo en casos puntuales.

Desarrollamos las ideas fundamentales.

Al final, realizamos una síntesis de la exposición.


¿Cómo organizamos nuestra exposición oral?

Presentacióno

introducción

Desarrollo

Cierre oconclusión

¿Cuál es elobjetivo?

¿Quéhacemos?


¿Quéhacemos?


¿Quéhacemos?

•Despertar el interés de quienes nos escuchan.•Captar su atención.

•Hablar con un buen volumen de voz, modulando correctamente.•Provocar suspenso (por ejemplo, plantear una pregunta que seresponde en el desarrollo).

•Personalizar el tema, señalando cómo este afecta a quienes escuchan.

•Concretar el objetivo de la exposición: qué se pretende comunicar.•Evitar la distracción de los oyentes.

•Seleccionar las ideas que resulten más interesantes para explicar el tema.

•Usar ejemplos, anécdotas, etc. que despierten la atención del público.•Utilizar recursos de apoyo (música, videos, PowerPoint, papelógrafos, etc.).

•Mantener la coherencia de las ideas que se exponen.

•Recordar en pocas palabras aquello que se ha tratado.

•Encadenar de forma lógica las ideas fundamentales, expresándolascon claridad y sencillez en una síntesis.

Lee con tu profesor o profesora el recuadro que te presentamos a continuación. Si observas,al igual que el texto informativo, la exposición oral se divide claramente en tres momentos.Cada uno tiene objetivos específicos y estrategias que ayudan a tus oyentes a seguir el temaque les presentas.

3

152

sExta EstaCión...

¿Qué me llevo?

¿Cómo posteo en un blog?

1.Observa y lee atentamente el siguiente texto. Fíjate bien en cada uno de sus detalles. Luego,realiza las actividades propuestas.

Adaptado de: http://www.blog.podcaster.cl/2008/04/29/publicidad-con-legos-just-my-style/

¡Qué entretenido! ¡Cómo se nota que los creativos de la agencia jugaron con los legos en

su infancia! Así seguimos con la tendencia de los “revival” o hacer modas con cosas del

pasado. Gracias por subir el video!!

Juanxxo 2008

07/05/08 - 14:20 - Juanxxo

Lo encuentro tontooooo. A kien le importa lo q pasa en rumania… mejor sub videos d

música!!!!!! :D

PP__B-)

07/05/08 - 14:48 - José

Escribe un comentario

Publicidad con Legos, just my style

Hace dos post atrás publiqué sobre unos parlantesincorporados para el Ipod en forma de blocks de Legos yhace escasos minutos atrás un amigo me mandó este videoque les dejo a continuación.Es la publicidad de un banco en Rumania, qué les parece?Gracias a F. Valenzuela por el dato. (Este blog es un hit, sihasta estamos recibiendo colaboraciones!)

http://www.blog.podcaster.cl/2008/04/29/publicidad-con-legos-just-my-style/

Nombre (requerido)

Mail (no será publicado) (requerido)


Detengámonos a reflexionarUna vez finalizada la actividad, evalúa cómo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta.

El orden de la información sigue la estructura del texto informativo.

Mi propuesta permite comprender la información que se presenta.

El título destaca la idea principal del texto.


2.Lo que acabas de leer es un ejemplo de weblogs oblogs. ¿Qué características tienen?¿Los conocías? ¿Por qué crees que se hicieron tanpopulares? ¿Crees que aportan en algo alas personas? ¿Te recuerda a algún otro texto? ¿Haydiferencias o similitudes entre los comentariosdejados por José y Juanxxo? ¿Cuáles? ¿Qué faltasortográficas encuentras en los textos posteados?¿Por qué crees que es frecuente escribir con faltasortográficas en este tipo de texto?Para reflexionar y responder estas preguntas,reúnete con tu compañero o compañera de puesto.

3.Este blog nos da una breve reseña y un video donde aparece la información que se nos entrega.Te recomendamos ver el video para que puedas participar tú también de este blog, dejando tucomentario. Copia en tu cuaderno los campos para completar y ¡A POSTEAR!

4.Para postear o comentar, solo debes escribir tu opinión sobre el tema del que trata el blog queestás leyendo. Debes ser respetuoso, respetuosa y cuidar la manera de expresarte tanto en loque dices como en la manera de escribir. ¿Cuál de los dos comentarios del blog se entiendemás? ¿Como cuál de ellos escribirías tú? ¿Por qué?

Los textos que aparecen en los blogs son generalmente textos informativos,pues nos informan de algo, y van seguidos de textos expositivos, pues los

autores de ellos expresan sus opiniones, las exponen, las entregan.

En periodismo, existe un tipo de texto similar a los blogs: lasColumnas de opinión. Allí, el escritor informa sobre un

acontecimiento, o puede no hacerlo y dar por sentado que todosconocen los hechos a los que se referirá, y entrega su opinión.Las personas que quieran contestarle, rebatirlo o apoyarlo,escribírán sus comentarios en la sección “Cartas al director”.

Diario de mi viaje ÚLtiMa EstaCión...


La boda rumana

La boda rumana es un espectáculo grandiosoque obedece a una importante tradición y poneen movimiento a muchas personas. Los padresdel novio y de la novia, ycasamenteras, familiares y amigos de lospadres y novios, padrinos de boda, maestroscocineros y bodegueros, músicos (“lautari”), yprácticamente todos los vecinos del pueblo.

Las amigas y los amigos de los novios empiezancon tiempo a preparar el pino de bodas o el

, confeccionan el y la camisadel novio y la corona y el velo de la novia. Enalgunas aldeas se trenzan y adornan los cabellosde la novia según un modelo querequiere días de minucioso trabajo. Al arreglar ala novia, las muchachas le cantan coplas dedespedida, haciéndole votos de felicidad para lanueva vida que se dispone a iniciar.

En la casa del novio, este, rodeado de susamigos, afeita su última barba de soltero y se pone el penacho de los novios. El día de la boda, hacia la tarde, en las casas del novio y de la novia se reúnenlos familiares y los convidados. Los jóvenes, montados en caballos adornados defiesta y llevando el estandarte de boda, se encaminan a la casa de la novia paraconducirla a la del novio. Todo el mundo se sienta en torno a la mesa debanquete. Los novios procuran romper en dos una gran rosca y comerconjuntamente del mismo plato, sirviéndose de una sola cuchara. Más tarde, lasmujeres preparan a la novia para acostarse.Al amanecer, los vecinos, acompañados de los músicos, entonan frente a laventana del nuevo matrimonio “la canción del amanecer”. Entonces aparece lajoven esposa con sus cabellos prendidos en moño, sin adornos ni joyas, llevandoun pañuelo en la cabeza, en señal de que ha ingresado en la comunidad de lasmujeres casadas. La alegría y la fiesta se desencadenan otra vez, rindiendohomenaje a la joven mujer.

Fuente: Embajada rumana. http://www.rumania.cl/index2.htm

ancestral

penachoestandarte

casamenteros

: personas que se ocupan de concertar matrimonios. : insignia que se borda sobre una tela y se lleva en un asta. : adorno para la cabeza confeccionado con plumas. : que viene de los antepasados.Penacho Ancestral

EstandarteCasamenteros


154

Detengámonos a reflexionarUna vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa tu aprendizaje. Copia en tu cuaderno los ítemesque te resultan difíciles y conversa con tu profesor o profesora para ver cómo los puedes mejorar.

Lectura:Hacer predicciones.Hacerme preguntas durante la lectura.Encontrar respuestas que no están en el texto.Escritura:Escribir un texto claro y coherente.Mantener la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.Respetar las reglas ortográficas.Expresión oral:Hablar con buen volumen de voz y modular correctamente.Mantener la coherencia de las ideas que expongo.

Al realizar actividades de: Me resulta difícilMe resulta fácil

¿Cuál es la idea central del primer párrafo del texto que acabas de leer? Selecciona unenunciado que resuma esta idea.a. La boda rumana es una importante tradición.b.La boda rumana es un espectáculo grandioso.c. La boda rumana pone en movimiento a todo el pueblo.

Relee el siguiente fragmento.

Al &arreglar &a &la &novia, &las &muchachas &le &cantan &coplas &de&despedida, &haciéndole &votos &de &felicidad &para &la &nueva &vida &que &se&dispone &a &iniciar.

En este contexto, ¿qué significa la palabra “coplas”? Escríbelo en tu cuaderno.

Lee las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso.• Cuando se dice un espectáculo grandioso, ¿de qué se está hablando?

a. De una fiesta de vecinos.b. De la gran fiesta de la boda rumana.c. De la despedida de solteros de los futuros esposos.

• En el desarrollo se describen los preparativos de la boda rumana. ¿Cuál de las siguientesacciones no es un preparativo?a. Mientras arreglan a la novia, cantan coplas de despedida.b. El novio afeita su barba de soltero rodeado de sus amigos.c. La muchacha toma su pelo en un moño y lo cubre con un pañuelo.

3

4

2


156

Cómo se hizo Buscando a Nemo

La historia de Buscando a Nemo fue muy personal para el director yguionista Andrew Stanton, ya que la escribió inspirándose en una serie deacontecimientos de su propia vida. En 1992 visitó el Mundo Marino y fueentonces cuando empezó a considerar las impresionantes posibilidades decaptar el mundo submarino mediante las técnicas de la animacióngenerada por ordenador. La otra pieza del puzzle la pusieron susrecuerdos de la pecera que había en la consulta del dentista a la que ibacuando era niño. Todavía se acuerda de cómo deseaba ir al dentista sólopara poder contemplar la pecera. Stanton recuerda que pensaba: “Quélugar más extraño para un pez del océano. ¿No echarán de menos su casa?¿Habrán intentando escapar y volver al océano?”.

Por último, su relación con su hijo también tuvo mucho que ver. Stantonnos lo cuenta: “Recuerdo un día que llevé al parque a mi hijo cuando teníacinco años. Había estado trabajando muchas horas y me sentía culpablepor no haber pasado más tiempo con él. Sin embargo, reprimí esesentimiento aunque no podía dejar de pensar en cuánto lo había echadode menos. Pero seguí caminando y diciendo: ‘No toques eso. No hagaseso. Te vas a caer’. Pero dentro de mi cabeza oía una vocecita que medecía: ‘Estás desaprovechando el tiempo que estás pasando con tu hijo’.Me obsesioné con la idea de que el miedo te puede impedir ser un buenpadre. Cuando hice ese descubrimiento, todas las piezas encajaron y pudecompletar la historia de ’Finding Nemo’ (Buscando a Nemo)”.

El siguiente paso fue plantear la historia a su mentor y colega JohnLasseter. Stanton se equipó con una multitud de elementos visuales y sesubió a la palestra decidido a vender su historia. Una hora después, unagotado Stanton le pidió a Lasseter su opinión. Lasseter respondió: “Mehas dejado con la boca abierta”.Lasseter lo recuerda: “Recuerdo que cuando estábamos trabajando en ‘ABug’s Life’ (Bichos. Una aventura en miniatura), Andrew tenía encima dela mesa un boceto que había hecho de dos pececillos nadando al lado deuna ballena gigantesca. Me gustó mucho. Me dijo que era una idea que

sigamos leyendo


lleva un tiempo rondándole por la cabeza pero no volví a escuchar nada alrespecto hasta el día que me planteó la historia de ‘Finding Nemo’(Buscando a Nemo). Llevo buceando desde 1980, me encanta el mundosubmarino. En cuanto me expuso su idea supe que iba a quedar fantásticaen la pantalla. En Pixar estamos muy orgullosos de nuestra capacidadpara adecuar las historias al medio cinematográfico. En cuanto pronunciólas palabras ‘pez’ y ‘submarino’ supe que la película iba a ser un éxito”.

“Me emocionaba la idea de contar una historia en la que el protagonista esel padre”, reconoce Stanton. Y continúa diciendo: “Creo que nunca heconsiderado una película de animación desde esa perspectiva. De repente,sentí muchas ganas de ponerme a escribir porque sabía que podía contaresa historia. También me di cuenta de que el océano es una metáforamagnífica de la vida. Es el lugar más aterrador e intrigante que existe en elmundo porque puedes encontrar cualquier cosa. Cosas buenas y cosasmalas. Me encantaba jugar con ese tema y hablar de un padre al que elmiedo impide comportarse como un buen padre. Tiene que superarlo yconvertirse en un padre mejor. Además, está en medio del océano y tieneque afrontar todos los peligros a los que nunca ha querido enfrentarse. Poreso, me pareció que sería una oportunidad única para divertirnos y almismo tiempo tratar temas importantes”.

Y añade: “Mi padre me dio unos consejos muy útiles al respecto. Me dijo:‘Lo más difícil es decidir entre ser padre o amigo de tus hijos. Sólo puedeselegir uno de los papeles. Es una disyuntiva a la que nos enfrentamos todala vida y me apasionaba la idea de tratarla en la película. En Pixar meconsideran el cínico del grupo. Soy el que siempre señala que algo esdemasiado sentimental o sensiblero. Y, sin embargo, probablemente soy elromántico más incorregible de todos si los sentimientos son de verdad. Meencantaba la idea de narrar la historia del amor que existe entre padre ehijo. Los padres y los hijos siempre están peleando”.

Fuente: http://www.labutaca.net/51sansebastian/buscandoanemo4.htm

158

Unidad6 Las huellas

Para conversar

1.Observa la lámina y conversa con tu curso:a. ¿Qué te llama la atención de la imagen?b. ¿Cómo son las huellas que dejan ambos niños? ¿Qué explicación puedes

elaborar para entenderlas?c. ¿Por qué crees que estos niños dejan huellas tan especiales?

2. ¿Cómo son las huellas que dejas tú? ¿Qué palabras aparecerían si tú fueses elprotagonista de la ilustración?

3. ¿En quiénes te gustaría dejar una huella? ¿Por qué?

En esta Unidad...

Descubrirás, a través de un poema, cómo podemos cuidar la amistad.

Conocerás estrategias que te permitirán enfrentarte al texto dramático.

Crearás diálogos, empleando tu imaginación y estrategias para escribir mejor.

Participarás, según tus intereses y talento, en el montaje de una obra de teatro.

Aprenderás que el verbo puede expresar una acción pasada, presente o futura.

Comprobarás que los signos de exclamación (¡ !) e interrogación (¿ ?) le dan mayor expresividad

a lo que comunicamos.

Aprenderás a expresar lo contrario u opuesto de las palabras.

Transformarás una imagen televisiva en un guión teatral.


que dejo

159Tercer bloque Unidad 6: Las huellas que dejo

160

¿Qué significa para ti ser amigo o amiga de alguien? Escribe en tucuaderno un texto breve que describa lo que es para ti la amistad.

Comenta con tu curso, ¿qué le regalarías a un amigo o amiga a quienquieres mucho? ¿Por qué?

Escucha atentamente la lectura que hará tu profesor o profesora.3

2

1

Comenta con tu curso: ¿qué significa “cultivar”? ¿Hay diferencia entre “cultivar” una rosa y“plantar” una rosa?

Cuando el hablante lírico dice: “Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo [...]”,¿quiere decir que efectivamente alguien le arranca el corazón? Coméntalo con tu curso. Si esnecesario, revisen la página 118 de este libro.

2

1



De “versos sencillos”(Fragmento)

Cultivo una rosa blanca,en julio como en enero,para el amigo sinceroque me da su mano franca.Y para el cruel que me arrancael corazón con que vivocardo ni ortiga cultivo:cultivo una rosa blanca.

José Martí (cubano)Fuente: José Martí. Cuento Contigo. Tomo III.Santiago, Centro de Estudios Públicos, 2004.

Reúnete con un grupo y comenten lo siguiente:a. ¿Qué nos quieren expresar los últimos cuatro versos?b.La rosa de este poema, ¿será una flor corriente? Si no lo es, ¿qué puede representar? c. Con un compañero o compañera, crea en forma oral un breve cuento acerca de la amistad.

Antes de presentarlo al curso, organicen qué partes del relato va a narrar cada uno.

1



1

2

Durante la lectura

Después de leer



Un texto dramático para leer

Hagamos una cita a la tardecita

Personajes:NARRADOR

PRESENTADORA

ROCÍO

MATEO

ACTO ÚNICO

(La escena transcurre en la esquina céntrica de una ciudad).

NARRADOR: Vamos a presentarlesuna historia deenamorados...

PRESENTADORA: De esas que ocurrenen cualquier lugar...

NARRADOR: Y en todos lados.PRESENTADORA: Es una historia de

encuentros y desencuentros...

NARRADOR: Podría suceder hoy...PRESENTADORA: O en cualquier

momento.Los protagonistaspodrían llamarse de muchasmaneras.


Fíjate en la forma de la siguiente lectura. ¿Qué clase de texto es? ¿Cómo lo sabes?

Observa el título de la lectura y sus ilustraciones, y lee la ficha del autor que está en la página168. ¿Cómo crees que será este texto? Elige una respuesta posible:a. Triste y dramático.b.Divertido y romántico.c. Histórico y filosófico.

Reunidos en grupos, realicen una lectura dramatizada de la obra y respondan grupalmente laspreguntas de la sección Durante la lectura.

3

2

1

: fingida, imaginaria. : reunión o encuentro previamente acordado.CitaFicticia

162


NARRADOR: Él podría ser Pedro...PRESENTADORA: Y ella, Gabriela.NARRADOR: Pero él también podría llamarse Juan, Adolfo o Daniel.PRESENTADORA: Alberto, Diego o Miguel.NARRADOR: Y ella podría ser María, Marta, Mónica, Estela,PRESENTADORA: Valeria, Silvina o Marcela.NARRADOR: Hasta podrían llamarse Julieta y Romeo.PRESENTADORA: Pero se llaman: ¡Rocío y Mateo!NARRADOR: Lo que les sucedió es tan común y al mismo tiempo

tan singular...PRESENTADORA: ¡Que le podría ocurrir a cualquier mortal!NARRADOR: Es una historia y también verdadera...PRESENTADORA: De esas que no le ocurren a nadie... ¡y le pasan a cualquiera!NARRADOR: Fue un día de invierno cuando se encontraron por

vez primera.PRESENTADORA: Y pese al frío los dos pensaron: ¡Ya es primavera!NARRADOR: ¡Al verse se sintieron impactados por la flecha del amor!PRESENTADORA: Y le pidieron uno al otro: ¡Una , por favor!

(Mateo y Rocío, cada uno en su casa, hablanpor teléfono. Los presentadores permanecenen escena todo el tiempo, pero ellos no los ven).

MATEO: Te espero mañana a las ocho, en laesquina de Corrientes y Fray Mocho.

ROCÍO: Allí estaré. A las ocho. No faltaré aunquellueva o truene.

MATEO: Yo tampoco, aunque caiga granizo o nieve.

(Salen Rocío y Mateo).

PRESENTADORA: Al día siguiente, Mateo llegó puntualmente a la esquina deCorrientes y Fray Mocho.

NARRADOR: Y Rocío también llegó justo a la ocho.PRESENTADORA: Pero por más que esperaron y miraron...NARRADOR: ¡No se encontraron!

(Entran Rocío y Mateo por separado y permanece cada uno enun sector diferente del escenario, sin verse).

ROCÍO: ¡Mateo, Mateo, Mateo! Te busco pero no te veo.MATEO: Rocío, Rocío, Rocío, ¿dónde te fuiste, amor mío?

cita

ficticia

1

: tristes. : muñeco grotesco.FantocheDesolados


ROCÍO: Tengo el corazón destrozado. Mateo no aparece porningún lado.

MATEO: Tengo el corazón partido. Me hiere la ausencia de Rocío.


PRESENTADORA: Totalmente desalentados, volvieron cada uno a su casa.NARRADOR: Tenían el ánimo por el piso.PRESENTADORA: Pensaban que el otro había olvidado el compromiso.NARRADOR: No encontraban respuesta ni consuelo.PRESENTADORA: ¡Los dos se sentían por el suelo!NARRADOR: Estaban totalmente .PRESENTADORA: ¡Creían que su amor los había abandonado!NARRADOR: Y para expresar su desengaño, su dolor y

su pena, se dedicaron a escribir poemas.

(Rocío y Mateo, en sectores opuestos delescenario, dicen).

MATEO: Ayer pasé por tu casa, miré, miré y note vi, y aunque era pleno día, se hizonoche para mí.

ROCÍO: En la selva del Brasil hay un picaflorperdido; si yo no tengo tu amor soy unpájaro sin nido.

PRESENTADORA: Pasaron muchas horas envueltos en unaprofunda tristeza....

NARRADOR: Tenían miedo de perder la cabeza....PRESENTADORA: Hasta que finalmente...

(Rocío y Mateo se hablan por teléfono).

MATEO: Ayer te estuve esperando desde las ochoa las diez; no pude esperarte más por eldolor de los pies.

ROCÍO: Y también yo te esperaba en el lugaracordado; cuando vi que no venías pensé: seguro me haolvidado.

MATEO: No hacía más que pensar en ti mirando hacia todos ladoshasta que me convencí que me dejaste plantado.

ROCÍO: Yo te esperé y te esperé mientras se iba la mañana, cuandovi que eran las diez pensé: se habrá quedado en la cama.

MATEO: Yo te esperé y te esperé mientras pasaba la noche sinmoverme de la esquina parado como un .

PRESENTADORA: Después de conversar un rato, llegaron a una conclusión.fantoche

desolados


2

: reclamo, queja.ReprocheFuente: http://www.rae.es

164

NARRADOR: Se habían enredado en un pequeño error.PRESENTADORA: Volvieron a sentir confianza y alegría y no se hicieron un

solo . NARRADOR: Comprendieron que uno había ido a la cita a las ocho de

la mañana...PRESENTADORA: ¡Y el otro a las ocho de la noche!

(Rocío y Mateo hablan por teléfono).

ROCÍO: Pero, ¡es imposible!MATEO: ¡Es increíble!ROCÍO: Los dos llegamos a la cita a las ocho, puntualmente.MATEO: Pero cada uno entendió algo diferente.ROCÍO: Uno fue a la noche, y otro a la mañana.MATEO: ¡Qué lástima, qué pena, qué macana!ROCÍO: Mateo, fijemos otro encuentro.MATEO: Sí, sí, sí, ¡cuanto antes! ¡Quisiera verte en este mismo

instante!ROCÍO: Mañana, a las seis de la tarde,

en el bar “Quito”.MATEO: Allí estaré. Esta vez no habrá

ningún error.ROCÍO: Por las dudas, lo repito: a

las seis de la tarde, en el bar “Quito”.


PRESENTADORA: Entusiasmados, Rocío yMateo esperaronimpacientes...

NARRADOR: ¡Que llegara el día siguiente!PRESENTADORA: Esa noche, los dos estaban

tan ansiosos...NARRADOR: ¡Que no pudieron pegar

un ojo!PRESENTADORA: Y como el sueño no venía, se

dedicaron con fervor...NARRADOR: ¡A la poesía!

(Rocío y Mateo, cada uno en su casa).

MATEO: En la puerta de mi casa tengo colgado un letrero, arribadice tu nombre y abajo dice: te quiero.

reproche

3

: ansiado, deseado. : acordado, pactado.ConvenidoAnhelado


ROCÍO: En la puerta de mi casa hay un perejil plantado que diceque por favor no te vayas de mi lado.

MATEO: Espero que lleguen las seis de la tarde; la cabeza me vuela,el corazón me arde.

ROCÍO: Espero que llegue el momento de verte, pero las horaspasan tan lentamente...

(Rocío y Mateo entran cada uno a un bar diferente).

NARRADOR: Y finalmente los relojes señalaron las seis de la tarde.PRESENTADORA: Había llegado el momento...NARRADOR: ¡Del encuentro!PRESENTADORA: Mateo se acercó a una mesa y se sentó nervioso.NARRADOR: Cada dos minutos preguntaba la hora al mozo.PRESENTADORA: Rocío llegó y miró ansiosa todas las caras.NARRADOR: Pero la de Mateo, ¡ni se asomaba!PRESENTADORA: Los dos esperaban y esperaban mientras bebían café.NARRADOR: Y sentían que la espera les consumía la fe.

(Rocío y Mateo, cada uno en una mesa, desesperados dicen casi llorando).

MATEO: Rocío, Rocío, Rocío, ¿dóndete fuiste, amor mío?

ROCÍO: Mateo, Mateo, Mateo, tebusco pero no te veo.

MATEO: Rocío, Rocío, sin ti la vida esun desierto frío.

ROCÍO: Mateo, Mateo, sin ti elmundo es triste y feo.

NARRADOR: Los dos creían estar en ellugar .

PRESENTADORA: Y ni sospecharon unmalentendido.

NARRADOR: Sin embargo, había ocurridoalgo sorprendente.

PRESENTADORA: ¡Estaban esperando en lugares diferentes!NARRADOR: Esperaron los dos hasta la medianoche.PRESENTADORA: Y al final se fueron.NARRADOR: Mateo se fue a pie y Rocío, en coche.PRESENTADORA: Se sentían totalmente confundidos.NARRADOR: Pensaban que el otro se había arrepentido.PRESENTADORA: Tenían el corazón destrozado.NARRADOR: Se sentían solos y abandonados.

convenido

anhelado


: desdicha, desconsuelo. : morir, perecer. : melancólica, triste.MustiaSucumbirCongoja

166


PRESENTADORA: Y se pasaron noches y días...NARRADOR: ¡Volcando su dolor en la poesía!


ROCÍO: Puedo soportar el frío, la tempestad o la helada, pero nopuedo aguantar que me dejaras plantada.

MATEO: Cuando no estás a mi lado soy como una flor marchita,por favor, ¿quieres decirme por qué faltaste a la cita?

NARRADOR: El desánimo los estaba venciendo. Era tanta su pena...PRESENTADORA: ¡Que no comían ni el almuerzo ni la cena!NARRADOR: La poca energía que tenían la dedicaban a sus poemas.


ROCÍO: La flecha busca el arco, la abeja busca un abrigo, y yo loúnico que quiero es encontrarme contigo.

MATEO: Cuando no estás a mi lado soy como un vaso vacío queno podría llenar ni toda el agua del río.

ROCÍO: Si no tengo tu amor todo es , el cielo se nubla, laflor se deshoja.

MATEO: Si llaman a tu puerta es el cartero, le pedí que teanunciara que yo te quiero.

NARRADOR: Mateo y Rocío estaban a punto de en un océanode lágrimas y angustia.

PRESENTADORA: Tenían el rostro demacrado y la mirada .NARRADOR: Cada uno creía que el otro lo había olvidado...PRESENTADORA: Y sin embargo, los dos estaban ¡enamorados!NARRADOR: Tenían miedo de buscar y que nadie respondiera.PRESENTADORA: Tenían miedo de querer y que el

otro no quisiera.NARRADOR: Tenían miedo de amar

pero no ser amados.

mustia

sucumbir

congoja

: valor. : audacia, valentía.OsadíaCoraje


PRESENTADORA: Tenían miedo de llamar y escuchar: ¡equivocado!NARRADOR: Hasta que finalmente, juntando y valentía, se

armaron de valor y de ...PRESENTADORA: ¡Decidieron llamarse, a la misma hora del mismo día!NARRADOR: Pero no hubo caso.PRESENTADORA: Su intento fue un total fracaso.NARRADOR: Mientras trataban de hablarse tenían el tubo descolgado...PRESENTADORA: Y los dos teléfonos sonaban: ¡ocupado!NARRADOR: Entonces, antes de hundirse en la desesperación...PRESENTADORA: Ambos tomaron una decisión.NARRADOR: ¡Irían a buscarse a cualquier parte, aunque tuvieran que

llegar a Marte!PRESENTADORA: Pero no tuvieron que cruzar ríos ni valles.NARRADOR: ¡Se encontraron en el medio de la calle!PRESENTADORA: Se dieron cuenta de la proximidad del otro...NARRADOR: ¡Porque el corazón les galopaba como un potro!

(Rocío y Mateo en la calle, separados por unos pocos metros. Seescuchan los intensos latidos de sus corazones. De pronto se veny se acercan uno al otro corriendo).

MATEO: ¡Rocío!ROCÍO: ¡Mateo!MATEO: Te veo y no lo creo.ROCÍO: No lo creo pero te veo.MATEO: Quisiera saber, si la pregunta

no te irrita, ¿por qué faltastea la cita?

ROCÍO: Un momento, antes quenada, quiero saber por quéme dejaste plantada.

MATEO: No entiendo. Yo llegué a lasseis de la tarde y esperéhasta la medianoche.

ROCÍO: Yo también. Y te busqué entodo el bar “Quito” y no te vi.

MATEO: Es imposible, yo te estabaesperando en el “Barquito”.

ROCÍO: Me parece que acá hay algo... algo... algo loquito.MATEO: A ver, pensemos un poquito.ROCÍO: Yo te esperé en el bar “Quito”, el bar que se llama “Quito”

de la calle Las Heras.MATEO: Y yo en el “Barquito”, todo junto, el bar que se llama

“Barquito” y queda en la costanera.

osadíacoraje


4

168

(Rocío y Mateo se toman de la mano y mirándose a los ojos dicen).

ROCÍO: Pensé que no me querías, tuve miedo de buscarte. Ahoraque te encontré ya no quisiera dejarte.

MATEO: Pensé que ya no me amabas, tuvemiedo de perderte. Ahora que teencontré no quiero dejar de verte.

ROCÍO: Hagamos una cita para mañana.MATEO: Me parece una muy buena idea.

(Rocío y Mateo permanecen tomados de lamano mientras los presentadores caminana su alrededor).

PRESENTADORA: Para evitar malentendidos yconfusiones...

NARRADOR: Para no caer en errores yequivocaciones...

PRESENTADORA: Para no enredarse en ambigüedades...NARRADOR: Se citaron para verse al mismo tiempo

a distintas horas....PRESENTADORA: ¡Y en distintos lugares!NARRADOR: Y recurriendo a todo su talento y a

su arte...PRESENTADORA: ¡Pudieron encontrarse todo el tiempo

en todas partes!NARRADOR: No preguntemos cómo lo lograron, no lo hagamos, por

favor.PRESENTADORA: Porque son los milagros que concede el amor.

Adela Basch (argentina)Fuente: Hagamos una cita a la tardecita, teatro, Editora Estelar, Buenos Aires, 1999.

conozcamos al autor

Adela Basch nació en Buenos Aires en 1946. Escribecuentos, poemas y obras de teatro, con muchosentido del humor, para niños y jóvenes, jugandocon el sonido de las palabras, su significado y los

malentendidos que pueden surgir. Algunos títulos son: Abran cancha, que aquí vieneDon Quijote de La Mancha, Colón agarra viaje a todacosta y ¿Quién me quita lo talado?

Adela Basch


Sí NoComprendí y aprecié el uso de las imágenes en laexpresión de emociones.


¿Cómo está escrito el texto que acabas de leer? ¿Has leído algo similar, es decir, que tenga lamisma estructura? ¿A qué se parece?

El escritor de un cuento se llama cuentista; el de un poema, poeta. ¿Cómo se llama el escritorque escribe obras de teatro? Averigua y comparte tu respuesta con tu curso.

Los enamorados expresan su amor a través de estas imágenes:• Sin ti “la vida es un desierto frío”.• Sin ti “el mundo es triste y feo”.• Cuando se encuentran “el corazón les galopaba como un potro”.a. ¿Qué imágenes se te ocurren a ti para expresar un

sentimiento parecido? b. Escríbelas en tu cuaderno, empleando una metáfora o comparación.

Reunidos en grupos, conversen sobre lo siguiente: • ¿Dónde ocurre esta historia de amor? • ¿Qué les parece la forma en que está presentada la historia?• ¿Por qué la autora habrá recurrido a tantas imprecisiones?• Después de tantos desencuentros, al borde de la angustia y ladesesperanza, Rocío y Mateo toman una decisión. ¿Cuál es? ¿Quéles parece esta decisión? ¿Qué riesgos tiene? ¿Qué habrían hecho ustedes?

• ¿Cómo hicieron Rocío y Mateo para verse al mismo tiempo a distintas horas y en distintos lugares?• Inventen un nuevo final para la obra. Háganlo incorporando nuevos personajes si lo desean.

3

4

2

1

¿Qué les ocurrió a los protagonistas de esta obra cuando se encontraron por primera vez?

¿Qué significa en este contexto la palabra “desalentados”? ¿Puede ser usada también lapalabra “desanimados”? ¿Cómo es el estado de ánimo que describen estas palabras? ¿Porqué se sentían así los protagonistas de la obra? Anoten sus conclusiones.

La palabra “fervor” tiene el mismo origen que la palabra “hervor”... ¿Qué significa que Rocío yMateo se dedicaran a la poesía “con fervor” esa noche? Escriban su reflexión.

Las palabras “coraje”, “valentía”, “valor”, “osadía”, pueden considerarse sinónimos. ¿Qué otrapalabra se podría agregar a estas? Anótenla.

4

3

2

1

Durante la lectura

Después de leer

170

Los protagonistas de la obra de teatro encuentran refugio en la poesía cuando tienen pena,dolor, o cuando es tan grande la ansiedad por verse que no pueden dormir. En ese momentoescriben poemas como estos:

1

“Cuando no estás a mi ladosoy como un vaso vacíoque no podría llenarni toda el agua del río.”

“Si no tengo tu amortodo es congoja,el cielo se nubla,la flor se deshoja.”

“Si llaman a tu puertaes el cartero,le pedí que te anunciaraque yo te quiero.”

a. ¿Qué haces tú cuando estás triste? ¿Se lo cuentas a alguien? Coméntalo con tu curso.b. ¿Qué te parece que Rocío y Mateo escriban poemas cuando están acongojados?

Coméntalo con tu curso.

Los enamorados, cuando se dan cuenta de la confusión de horas (8:00 y 20:00) o del nombredel bar (bar “Quito” y “Barquito”), reaccionan conversando, sin reprocharse la equivocación.¿Qué haces tú cuando participas en algún malentendido o equivocación como el de losprotagonistas de Hagamos una cita a la tardecita?

Las dos actitudes mencionadas anteriormente (escribir poesía y conversar) nos muestranuna forma de enfrentar problemas. Ahora, conversa con tus compañeros y compañeras acercadel tema.1.Reúnanse en grupos de cinco integrantes.2.Conversen en torno al tema “¿De qué manera resolvemos nuestros problemas?”3.Pongan en común sus experiencias. Usen sus respuestas a la actividad anterior. Recuerden

alguna anécdota personal o vivida por un pariente o conocido.4.Discutan y compartan opiniones.5.Concluyan lo conversado e inventen un lema que invite a resolver de manera creativa las

diferencias o dificultades que podemos vivir en nuestra relación con los demás. 6.Traten de que el lema tenga rima, imitando el juego de sonidos del texto.7.Escríbanlo en una cartulina y preséntenlo a su curso.

3

2





¿Cómo sabemos en qué momento suceden los acontecimientos? Es cierto que a vecesencontramos palabras o frases que nos indican esta información, como “ayer”, “hace un año”, “lapróxima semana”, etcétera, pero ¿qué pasa si no hay ninguna de ellas? Veamos cómo lo haces tú.

Fíjate en los siguientes textos y anota en tu cuaderno si corresponden a acciones realizadasantes (pasado), ahora (presente) o después (futuro).a. Narrador: Vamos a presentarles una historia de enamorados.b.Rocío: Y yo también te esperaba en el lugar acordado. c. Mateo: Tengo el corazón partido. Me hiere la ausencia de Rocío.

¿Cómo supiste en qué momento se realizaban estas acciones? Coméntalo con tu curso.

¡Exactamente! Como ves, además de indicarnos quién realiza la acción ahora, veremos que elverbo también nos indica el momento en que se desarrolla dicha acción. Lee atentamente lostextos que dice la presentadora y haz en tu cuaderno una pequeña ilustración.

3

2

1

HACE UNRATO

AHORA

PRONTORocío llega al bar

“Quito” y mira ansiosatodas las caras.

Rocío llegó al bar“Quito” y miró ansiosa

todas las caras.Rocío llegará al bar“Quito” y mirará

ansiosa todas las caras.


172

Pasado

Presente

Futuro

Rocío llegó al bar “Quito” y miró ansiosa todas las caras.

Rocío llega al bar “Quito” y mira ansiosa todas las caras.

Rocío llegará al bar “Quito” y mirará ansiosa todas las caras.

Conversa con tu compañero o compañera de puesto. Anota tu respuesta en tu cuaderno:a. ¿Qué quiere decir que un verbo esté en pasado?b. ¿Qué quiere decir que un verbo esté en presente?c. ¿Qué quiere decir que un verbo esté en futuro?

¿Qué hiciste ayer? Escribe un párrafo en el que cuentes cómo fue tu día de ayer. Encierra enuna cuerda los verbos que nos permitan descubrir cuándo ocurrieron los hechos que cuentas.a.Modifica los verbos para transformar el párrafo en tiempo presente.b.Modifica los verbos para transformar el párrafo en tiempo futuro.c. Comparte con tu compañero o compañera de puesto las modificaciones que se produjeron

en la historia a partir del cambio del tiempo verbal.

5

4

¡Cuando escribas, siempre tenpresente el tiempo que empleas

para que tu texto se puedacomprender fácilmente!


Imagina las escenas y escribe en tu cuaderno las oraciones con los signos que correspondan.1

Nuestro idioma te presenta dos parejas de amigos que te ayudarán en estos casos:• Los signos de interrogación (¿?) permiten dar la entonación de pregunta.• Los signos de exclamación (¡!) se usan para dar la entonación de sorpresa, alarma o emoción.Para emplearlos de manera correcta debes escribir el primero al comienzo de la oración y elsegundo al final de ella, procurando que sus puntos se encuentren al nivel de la línea de laescritura. Veamos…

Cuando hablas, la entonación que empleas nos permite entender si estás contando algo,haciendo una pregunta o expresando una sorpresa o alarma. Pero, ¿qué sucede cuando escribes?¿Cómo nos damos cuenta de que lo que quieres plantear es una duda o una emoción?

¿Dónde te fuisteamor mío?

¡Aquí estoy,Mateo!

¿Por &qué &faltaste &a &la &cita?

¡Quisiera verte &en &este mismo &instante!

Escena 1 - Gané la carrera.- Qué suerte.- Grande, Pepe.

Escena 2 - Qué helado más rico.- De qué sabor es.- Me convidas un poco.


174

¿Qué te llama la atención en las tres oraciones?a. ¿Puede existir una historia que a la vez sea común y singular? ¿Por qué?b. ¿Puede existir una historia que a la vez sea de encuentros y desencuentros? ¿Por qué?c. ¿Puede existir una historia que a la vez sea ficticia y verdadera? ¿Por qué?

Las parejas de palabras que acabas de leer tienen significados contrarios, por lo tanto, son antónimos.

En la obra de teatro que acabas de leer, Rocío y Mateo no se pueden encontrar, y por eso suspensamientos son tristes. Lee lo que piensan.

3

2

Busca el significado de las palabras que están en los pensamientos de Rocío y Mateo. Anota entu cuaderno las acepciones que encuentres en el diccionario.

¿Qué tienen en común todos estos sustantivos y adjetivos? ¿Son palabras alegres? ¿Por qué?

¡Ayúdalos a pensar positivamente! Descubre el antónimo de cada una de estas palabras.Escríbelos en tu cuaderno.

Con los antónimos que aparecieron, escribe una carta a un amigo o amiga, dándole las graciaspor su amistad.

7

6

5

4

Observa con detención lo que nos quieren contar los presentadores:1

Es una historia deencuentros y

desencuentros...

Lo que les sucedió es tancomún y al mismo

tiempo tan singular...

Es una historiaficticia y también

verdadera...

Mentira

Lágrimas

Tristeza

Soledad

Feo

OscuroDesanimado

Equivocado



El texto de la lectura central corresponde a una obra dramática. ¿Qué te llamó la atención de él? ¿Qué diferencias tiene respecto de las otras lecturas que hemos realizado duranteel año? ¿Te pareció entretenida? ¿Por qué?

Una obra dramática, a diferencia de los otros textos literarios, ha sido escrita para serrepresentada por unos actores en un escenario. Por eso, es que los diálogos son fundamentales enuna obra dramática, pues es a través de ellos que nosotros conocemos la historia, a través de laacción. Para esto debe reunir ciertas características. Presta atención.

cUarta Estación...

¡Manos a la obra!

(Rocío y Mateo en la calle,separados por unos pocosmetros. Se escuchan losintensos latidos de suscorazones. De pronto se ven yse acercan uno al otrocorriendo).

MATEO: ¡Rocío!ROCÍO: ¡Mateo!MATEO: Te veo y no lo creo.ROCÍO: No lo creo pero te veo.MATEO: Quisiera saber, si la

pregunta no te irrita, ¿porqué faltaste a la cita?

ROCÍO: Un momento, antes quenada, quiero saber por quéme dejaste plantada.

MATEO: No entiendo. Yo llegué alas seis de la tarde y esperéhasta la medianoche.

ROCÍO: Yo también. Y te busqué entodo el bar “Quito” y no te vi.

MATEO: Es imposible, yo te estabaesperando en el “Barquito”.

ROCÍO: Me parece que acá hay algo...algo... algo loquito.

Los dos puntosson una marcaortográfica queindica el iniciodel parlamentode un personaje

Los textosdramáticosposeen un títuloque da aconocer elnombre de la obra.

Encontramospersonajes quedialogan. Através de suconversaciónconocemos los hechos.

Las acotacionesindican quéestán haciendolos personajes eneste diálogo ycuál es suactitud. Seescribe entreparéntesis y conletra cursiva.

Los puntossuspensivosseñalan que el parlamentoqueda ensuspenso.

Los signos deexclamación einterrogaciónpermiten que alleer o representarle demosexpresividad yentonación a losparlamentos.

Hagamos una cita a latardecita

176

Recuerda o relee, si es necesario, el texto y luego responde las interrogantes:a. ¿Cuál es el conflicto que deben enfrentar los protagonistas? ¿Qué impide que ellos puedan

conseguir lo que tanto anhelan? ¿Cómo se resuelve finalmente el problema? Ordena tusrespuestas completando el siguiente esquema en tu cuaderno.

1

Problema o conflicto que se debe resolver

Los personajes anhelan No pueden hacerlo porque Finalmente deciden

Trabaja con un compañero o compañera. Juntos completen en su cuaderno el siguientecuadro con el recorrido que realiza el conflicto en la obra Hagamos una cita a la tardecita.Piensen qué pasa con los personajes y el problema al que se ven enfrentados en un comienzo,desarrollo y fin.

2

Presenten su trabajo a su curso y discutan las respuestas que han dado.3

Presentación____________________________________ __________________

Desarrollo____________________________________ __________________

Desenlace____________________________________ __________________

Presentación

Desarrollo

Desenlace

Corresponde al principio de la obra. En ella se presentanlos personajes que entrarán en conflicto e información

importante, como el lugar y tiempo en que va a ocurrir la acción.

En esta parte se nos muestra el curso que van tomando losacontecimientos, cómo actúan los personajes para lograr susobjetivos y cómo va aumentando el conflicto hasta llegar al

punto de mayor tensión, que es el clímax.

Momento en que se resuelve el conflicto planteado en la obra.

b. ¿Pudiste identificar claramente a los personajes y sus motivaciones? Recuerda que elprotagonista es el personaje principal (humano o no) de una obra narrativa o teatral, pues esél quien desata la acción central y busca alcanzar un objetivo al que se opone el antagonista(que puede ser un personaje o una fuerza social, religiosa, de la naturaleza, etc.).

El texto dramático presenta un conflicto, es decir, un problema que los protagonistas intentanresolver en el transcurso de la acción de la obra.

El conflicto se desarrolla en el siguiente orden:

Detengámonos a reflexionarFinalmente, evalúen su propio trabajo usando la siguiente pauta.

Nuestra obra tiene un tema identificable.Nuestra obra presenta un conflicto. Los personajes de la obra están bien definidos.Hay uno o más protagonistas en nuestra obra.Hay un personaje o una fuerza que se opone al(los) protagonista(s).

¿En qué nos debemos fijar? Sí No Podemos mejorar


Adela Basch nos presenta una historia de enamorados. Es una historia bastante particular, pues esficticia y verdadera a la vez; puede ocurrir en cualquier lugar y en cualquier momento, y sus personajespodrían llamarse de muchas maneras. Te invitamos a crear diálogos tan singulares y divertidos como los que sostienen Rocío y Mateo.

Antes de escribir

Trabaja con un compañero o compañera. Antes de empezar, realicen una lluvia de ideas yrespondan las siguientes preguntas.

1

Tomen nota de sus acuerdos.

Durante la escritura

No olviden:• Emplear los dos puntos para indicar que un personaje va a hablar.• Incorporar las acotaciones para dar indicaciones en relación al lugar, momento del día,sonidos que se escuchan vestuario de los personajes, sus movimientos, gestos, tono de voz,etcétera.

• Usar los signos de interrogación y exclamación para dar mayor expresividad a lo que dicenlos personajes.

• Utilizar los puntos suspensivos cuando sea necesario dejar la idea en suspenso o para callaralgo que no se quiere decir.

Cuando hayan terminado, intercambien su escrito con el de otra pareja y corríjanse mutuamente.

Sean respetuosos en sus observaciones: la corrección es una instancia de aprendizaje que nospermite rehacer y mejorar nuestros trabajos.

3

2

1

2

¡Escribamos diálogos!

Ideas para escribirnuestros diálogos.

¿Quiénes seránlos personajes

que dialogarán?

¿Cuál va a serel tema del

diálogo?

¿Qué conflictoenfrentarán los

personajes?

¿En qué lugar seencontrarán los personajes?

¿En qué tiempo?

178

QUinta Estación...


¡Montemos nuestra obra de teatro!

En este último proyecto trabajaremos en la representación de una obra de teatro. Esta actividadimplica organizar, montar y presentar la obra, lo que quiere decir que están todos invitados aparticipar y a expresar sus talentos e intereses a través de las distintas instancias que ofrece eltrabajo teatral.

Antes de empezar, te invitamos a realizar el siguiente ejercicio:

¿Cómo lo digo?

Lee y memoriza el siguiente trabalenguas.1

Una vez que hayan memorizado el trabalenguas, repítanlo disgustados, tristes, asustados,jadeando, como declaración de amor, exaltados, muy rápido, etcétera.

¿Qué cambios observas en las distintas maneras de expresar el trabalenguas?

¿De qué manera expresamos la tristeza, el susto, el amor, la rabia?

¿Con qué expresamos estas emociones?

Compartan con sus compañeros y compañeras qué experimentaron con este ejercicio.

Has podido observar que cuando nos comunicamos no solo son importantes las palabras, sinotambién nuestro cuerpo, manos y cara. Ahora, preparemos nuestra obra de teatro.

6

5

4

3

2

¿Cómo quieres que te quiera? si el que quiero que me quierano me quiere como quiero que me quiera, porque el que quiero que me quiera no me quiere como quiero que me quiera.¿Cómo quieres que te quiera?

Los pasos que debes darPrimero, la obra

Con su profesor o profesora determinen qué van a representar: una creación colectiva o una obrateatral ya escrita. Si eligen la primera, pongan en práctica los conocimientos adquiridos en la secciónde ¡Manos a la obra! Si eligen la segunda alternativa, aquí van algunas sugerencias de obras deteatro representables:• El pordiosero loco. Susana López de Gomara. (13 personajes)• Romance del papalote que quería llegar a la luna. René Fernández. (14 personajes)

Planifiquen el trabajo1.Reúnanse a definir los distintos momentos del

trabajo de montaje teatral que deben realizarpara que resulte una buena experiencia.

2.Seleccionada la obra, analícenla,distinguiendo: tipo de obra, protagonista,antagonista, personajes secundarios,conflicto, presentación, desarrollo, desenlace,espacio, tiempo, cómo está dividida: actos,escenas y cuadros.

3.Según las habilidades, intereses ynecesidades, distribuyan los diferentes roles ynombren coordinadores del trabajo.

4.Organícense en grupos de: dirección,actuación, escenografía, sonido, vestuario,maquillaje, publicidad, tramoya, etcétera.

Trabajando en equiposCada equipo presentará una propuesta relacionada con el aspecto del montaje que abordará. Debeincluir una descripción de su labor y de los requerimientos necesarios para llevarla a cabo.• Director: coordina y supervisa el trabajo de los otros equipos. Organiza los ensayos y ayuda a suscompañeros y compañeras actores guiándolos y animándolos.

• Escenógrafos: diseña y prepara la escenografía adecuada. Considera las dificultades que puedapresentar el montaje de la escenografía y propone las soluciones.

• Iluminadores y sonidistas: proponen la iluminación y el acompañamiento musical apropiado.Elaboran y proporcionan ambos elementos.

• Vestuaristas y maquilladores: diseñan el vestuario y maquillaje de los distintos personajes de laobra. Los preparan y aplican en el momento de la presentación.

• Utileros: elaboran y proporcionan los distintos objetos necesarios de utilería.• Publicistas: promocionan la obra de teatro a través de afiches e invitaciones llamativos.• Actores y actrices: preparan su actuación, memorizando, ensayando y dando expresión a supersonaje. Hacen buen uso de la voz, modulando y empleando un buen volumen.


Los actores y actrices que participaron en estapelícula no improvisaron lo que tenían que deciro hacer. Antes de que la cámara registrara laacción, ellos debieron aprenderse el guión yensayarlo con todo el equipo. ¿Imaginemoscómo podría haber sido el guión que leyeron?

Inicio del trabajo

Observa detenidamente los fotogramas de lapelícula que te presentamos. Responde en tucuaderno las siguientes preguntas:a. ¿Cuántos personajes aparecen en escena?b. ¿Dónde se desarrolla la acción? Describe

cómo es el lugar en que se desarrollan las acciones.

c. ¿Cuánto tiempo transcurre en total?Fundamenta tu respuesta.

d.¿Qué sucede? Enumera todas las accionesque debiera incluir el guión.

e. ¿Qué podrían estar diciendo los personajes?

Reúnete con cinco compañeros ycompañeras. Compartan las respuestas que han escrito, corrigiendo en caso de que sea necesario.

Desarrollo de la actividad

Teniendo en cuenta las respuestascompartidas, inicien la elaboración de unguión a partir de las características del textodramático que conocieron.

3

2

1

180

sExta Estación...

¿Qué me llevo?

De la pantalla al papel


Detengámonos a reflexionarUna vez finalizada la actividad, evalúen cómo fue el trabajo del grupo.Guíense por la siguiente pauta.

Actividades previas

Respondí las preguntas en mi cuaderno.

Compartí mis respuestas con el grupo.

Escritura

El guión incluye diálogos creíbles.

El guión incluye acotaciones que facilitan la representación del texto.

El guión presenta los signos de puntuación trabajados.

Representación

La representación se ajustó a los requerimientos del guión.

Todo el equipo participó en el montaje de la escena.


Recuerden...a.Definir los personajes que participarán en la escena.b.Establecer el espacio y el tiempo en los que se desarrollan las acciones.c. Imaginar los diálogos de las conversaciones que se debieran escuchar.d. Integrar movimientos, expresiones corporales, tonos de voz, etc., que pueden enriquecer

el guión.e. Integrar los signos de puntuación ejercitados en esta Unidad: paréntesis, dos puntos, puntos

suspensivos, signos de exclamación y signos de interrogación.

Revisen su escrito:a. ¿Tiene todas las indicaciones para ser representado? b. ¿Las conversaciones son creíbles? c. ¿El texto se presenta según las características del guión dramático?

Realicen los ajustes necesarios, tanto en el contenido como en la presentación.

Para cerrar…a.Una vez que tengan el escrito final, ensayen la escena y represéntenla frente al curso, siguiendo

las acotaciones que ustedes hayan establecido.b.Escuchen con atención las dramatizaciones de los otros grupos de trabajo.c. ¿Cómo es posible que a partir de las mismas imágenes se puedan elaborar guiones tan

variados? ¿Qué dificultades se presentaron durante la producción del guión? ¿Qué dificultadesse observaron durante la representación?

6

5

4

182

Diario de mi viaje ÚLtiMa Estación...


Intrigado, el amigo preguntó: ¿Por qué después que te lastimé, escribiste en laarena y ahora escribes en una piedra? Sonriendo, el otro amigo respondió:"Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena, donde elviento del olvido y el perdón se encargarán de borrar y apagar lo ocurrido; porotro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de lamemoria del corazón, donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo".

AnónimoFuente: http://www.dedicaselo.com/dedicatoria-04530727824.html

Amigos

Dice una linda leyenda árabe que dos amigos viajaban por el desierto y en undeterminado punto del viaje discutieron y uno de ellos se sintió ofendido. Sinnada que decir, escribió en la arena:

Hoy, mi mejor amigo me &pegó &una &bofetada &en &el &rostro.

Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El que habíasido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, pero fue salvado por el amigo.Al recuperarse, tomó un punzón y escribió en una piedra:

Hoy, mi mejor amigo me &salvó &la vida.

Lee las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso.a. ¿Qué sucede con lo escrito cuando el personaje escribe en la arena? ¿Qué ocurre cuando lo

hace en la piedra?b.A partir de los hechos que presenta el relato, ¿cómo describirías tú al amigo que escribe en

la arena y en la piedra? ¿Es rencoroso o bondadoso?

¿Cómo crees que continúa esta historia? ¿Siguen siendo amigos? ¿Por qué?

¿En qué tiempo verbal está narrada la historia? Reescríbela en tu cuaderno, pero ahoraempleando el tiempo futuro. ¿Cuál de las dos versiones prefieres? ¿Por qué?

Imagina que eres un dramaturgo o una dramaturga y que con esta historia tienes que crear untexto dramático. Empleando todos los recursos que has aprendido en esta Unidad (estructuray signos de puntuación), escríbelo en tu cuaderno.

¿Cómo te imaginas la escenografía? ¿Cómo la fabricarías? Comparte tus ideas con tuscompañeros y compañeras.

¿Cuál de las labores teatrales que te presentamos te gustaría realizar en este montaje? ¿Porqué? Responde en tu cuaderno y lee tu respuesta al curso.

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Detengámonos a reflexionar al final del viajeHas terminado un año entero de trabajo. Pensemos ahora en cuáles son las mejores estrategias deaprendizaje para ti.

Sí No


En lecturaComprendo mejor los textos cuando leo en voz alta o escucho leer a alguien.Comprendo mejor los textos cuando leo en silencio, sin ruidos.Necesito leer más de una vez algunos trozos para comprender mejor.Me resulta fácil encontrar las respuestas que están dichas en el texto.Me resulta fácil descubrir respuestas que no son evidentes en el texto.Me resulta fácil relacionar lo que leo con mi vida y experiencias.En escrituraAl escribir un texto, me ayuda hacer previamente una lluvia de ideas.Antes de escribir un texto de ficción, me ayuda definir los personajes, los temas, elambiente, etcétera.Antes de escribir una noticia, me ayuda definir de qué se tratará, quiénesintervienen, dónde y cuándo ocurre, etcétera.Durante la escritura, me ayuda fijarme bien en la ortografía y en las palabras queuso, así como en la claridad de lo que escribo.Después de escribir, me ayuda releer mi texto y reescribir lo que sea necesario.Siempre queda mejor.

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La torre más alta

Había una vez un pequeño pueblo de pequeñas casas a la orilla del mar.Al final del pueblo había un pequeño castillo donde habitaba un reypequeño, muy pequeño: un rey niño muy amado por sus súbditos. Cadamañana, los marineros iban a saludarlo y le decían:

—Ven con nosotros al mar.Los cazadores lo invitaban cada día:—Acompáñanos a las montañas.Los leñadores querían llevarlo con ellos:—Vamos juntos al bosque.Pero el pequeño rey no salía del castillo ni de día ni de noche. Y cuandooscurecía, ni siquiera se asomaba a la ventana.

Llevaba una preciosa corona de oro y siempre tenía miedo de que se la robasen.“El pueblo es pequeño, el castillo es pequeño, yo soy pequeño...”, sedecía. “¿Cómo podré defenderme si quieren robarme la corona?”Solo Vainilla, su gato, lo seguía a través de los salones del castillo, pordonde el rey niño paseaba lleno de miedo.Un día fue a hablar con el viejo sabio del pueblo:—¿Cómo puedo protegerme de los peligros? —le preguntó.—Puedes buscar una fortaleza —le respondió el sabio.—¡Eso es! ¡Construiré la fortaleza más grande y más segura del mundo!—dijo el pequeño rey.

El viejo sabio movió la cabeza:—Piénsalo bien. Tú no podrás hacer eso solo.El rey, impaciente por empezar a trabajar en su proyecto, no le hizo casoal sabio.—¡Me construiré una torre altísima donde nadie pueda alcanzarmejamás! —repetía una y otra vez, mientras el gato Vainilla lo mirabalevantar una delgada construcción que apuntaba al cielo.Algún tiempo después, el viejo sabio fue a visitar al rey y quedóasombrado al ver su trabajo.

sigamos leyendo


—¡Has levantado una torre impresionante! –dijo– . ¿Ya estás satisfecho?¿Te sientes seguro?—Todavía no —respondió el rey niño—.

Desde aquí arriba se ven otras torres más altas que la mía. Solo cuandolas haya superado me sentiré seguro.Y enseguida volvió a su trabajo, sin darse cuenta de que Vainilla no semovía de su lado.Así, piedra a piedra, la torre se hacía cada vez más alta, tan alta quesuperaba las nubes. Solo entonces el pequeño rey se detuvo y observócon orgullo su obra.Por fin estaba satisfecho y se sentía completamente protegido.Pero el viejo sabio le gritó desde abajo:—Has construido tú solo una obra extraordinaria, pero no creas estarseguro ahí, entre las nubes. Debes saber que en el mundo todavía existeuna fortaleza más grande que la tuya...Dicho esto, el viejo sabio se alejó moviendo tristemente la cabeza.

El pequeño rey no creyó en las palabras del anciano. Subió a lo alto de sutorre y miró en todas direcciones, pero por más que esforzaba su vista noalcanzaba a distinguir más que el blanco manto de las nubes. ¿Dóndeestaba entonces la fortaleza de la que hablaba el sabio? ¿Cómo podíaexistir, si él no la veía? “Seguro que el anciano se equivoca”, pensó el reyniño. “Ahora que estoy bien protegido ya no necesito sus consejos”.

Allí, en el cielo, el pequeño rey era feliz. Se divertía mucho, sobre todocuando la brisa hacía oscilar la torre como si fuese un columpio.Pero cuando llegó el invierno, el viento sopló furiosamente, balanceandopeligrosamente la delgada construcción. El rey niño, gritando de miedo,comprendió que debía bajar enseguida, antes de que ocurriese lo peor.

El pequeño rey no había llegado aún al suelo cuando la torre, demasiadoalta y delgada, se derrumbó sobre el castillo y lo destruyó por completo.El rey niño, aferrado a su corona, se lamentaba entre lágrimas. —¡Qué desgracia! —lloraba—. ¿Qué será de mí ahora?Tres feroces ladrones oyeron el estruendo y los gritos, y escondidos en elcañaveral de un pantano, muy cerca del castillo, sonrieron maliciosamente:—¡Capturaremos al pequeño rey y nos apoderaremos de su corona de oro!

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Dicho y hecho, salieron de los cañaverales armados hasta los dientes. Alverlos, el rey niño, aterrorizado, corrió hacia el pueblo lo más rápidoque pudo, seguido por el fiel Vainilla.

Entonces ocurrió algo extraordinario: del bosque surgieron losleñadores, de las colinas bajaron los cazadores, los marineros llegaron alpuerto del pueblo, y todos los habitantes del lugar corrieron a ayudar alpequeño rey.

Los ladrones se detuvieron, aturdidos. Nunca se habían enfrentado atanta gente y, muy asustados, huyeron lejos y nadie volvió a verlos jamás.

El rey niño miró primero a sus defensores, luego a los ladrones que huíany... ¡hasta se olvidó que había dejado su preciosa corona en el suelo!

El pequeño rey estaba radiante de felicidad. Su torre estaba destruida,pero ahora, rodeado de aquellas personas amigas que acababan desalvarlo, por primera vez se sentía completamente seguro. Ellos eran suverdadera fortaleza.

Desde aquel día, el rey nunca volvió a estar solo. Viajó con losmarineros y recorrió las montañas y el bosque con los cazadores yleñadores. Luego, con la ayuda de todos, se construyó una casita en elcentro del pueblo, donde estaría siempre cerca de sus amigos.

Una hermosa noche estrellada, el pequeño rey se encontró con el viejosabio en la plaza del pueblo y le preguntó:—¿Qué piensas de la fortaleza donde vivo ahora?—No existe en el mundo una fortaleza más grande y más segura que latuya —le respondió el anciano con una sonrisa.

Alberto Benevelli y Loretta Serofilli (italianos)Fuente: Alberto Benevelli y Loretta Serofilli. La torre más alta. Madrid, Editorial Bruño, 1998.

Te ofrecemos, para tus lecturas personales, los siguientes textos. En esta lista encontrarás novelas,colecciones de cuentos, poemas y textos informativos.

NOSOTROS, LOS OTROS Y LOS DEMÁSBaquedano, Lucía. Madrid, Magisterio Casals, 2003. 112 páginas.Esta novela invita a descubrir un gran misterio. Una casa abandonada es el lugar ideal para vivir todaclase de aventuras, y el día que el grupo de amigos superó el miedo a entrar en ella, descubrierontoda clase de cosas. Sin duda, la casa abandonada se convirtió en lo mejor del pueblo, hasta quellegan unos extranjeros empeñados en arreglarla. ¿Quién podría querer arreglar una casa tan vieja?¿Por qué se comportaban de manera tan rara? (Novela)

EL ESTANQUE DE LOS PATOS POBRESCasalderrey, Fina. Barcelona, Edebé, 2002. 165 páginas.Con su abuelo, Noema ha aprendido muchas cosas, y es que el abuelo es sabio.A través de las palabras de la protagonista, los lectores podrán ver reflejados sus propios miedos yproblemas, como enfrentar los cambios de los abuelos, la llegada de un nuevo hermano y la muerte.(Novela).

EL LIBRO DE LA SELVAKipling, Rudyard. Santiago de Chile, Editorial Zig-Zag, 2002. 144 páginas.Mowgli no está seguro de querer vivir en la aldea humana. ¡Hay demasiadas reglas! Por eso abandonóa sus amigos humanos y regresó a la selva con su viejo amigo, Baloo. Pero la selva está llena depeligros: serpientes hambrientas, hoyos de lava y su antiguo enemigo, Shere Khan. ¿Podrán losamigos de Mowgli ayudarle a vencer al astuto tigre? (Novela).

CUENTOS DE LA SELVAQuiroga, Horacio. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 1999. 165 páginas.Tigres, caimanes, culebras, venados y osos hormigueros son algunos de los protagonistas de estosfamosos Cuentos de la Selva. Gracias al talento del autor, la selva se convierte en escenario deemocionantes y divertidas aventuras iluminadas por el esplendor de la naturaleza. (Cuentos)

LOS VIAJES DE GULLIVERSwift, Jonathan. Madrid, Ediciones Gaviota, 2001. 199 páginas“Las luengas peregrinaciones hacen a los hombres discretos”, dijo Cervantes, y lo comprobó el capitánLemuel Gulliver tras sus viajes. Gulliver advierte que el ser humano, magnífico al lado de uno máspequeño, es ridículo al lado de otro más grande. (Novela)

Bibliografía

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EL ABUELO MÁS LOCO DEL MUNDOBerocay, Roy. Santiago de Chile, LOM, 2004. 98 páginasTodos dicen que el abuelo de Marcos es una mala influencia para él, pero cuando sus padres se van deviaje, no tienen con quién más dejarlo. Durante los días que Marcos pasará con su abuelo, descubrirámuchas cosas. (Novela).

TRECE CASOS MISTERIOSOSBalcells, Jacqueline y Güiraldes, Ana María. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 123 páginas, ilustrado.Son trece las incógnitas que dan origen a otros tantos cuentos detectivescos: ¿Qué sucedió con lacajita que doña Sara guardaba con tanto celo? ¿Se podrá aclarar el asalto al Banco Muchosmiles?¿Quién planeó el robo de las libretas de notas en el colegio Buenaventura? ¿Se logrará descifrar elmensaje del secuestrado canguro? (Cuentos).

LA BOLSA AMARILLABojunga, Lygia. Bogotá, Editorial Norma, 2001. 156 páginas, ilustrado.En una gran bolsa amarilla, herencia de una tía, Raquel guarda tres deseos: ser grande, ser niño y serescritora. Pero a la bolsa se añaden un gallo, un gancho de pañal, un paraguas, y todo el mundo deRaquel cabe y se teje en esta prodigiosa bolsa. (Novela).

NO SOMOS IRROMPIBLESBornemann, Elsa. Santiago de Chile, Alfaguara Infantil y Juvenil, 2001. 143 páginas, ilustrado.Enternecedores cuentos de niños y niñas enamorados, como el de Las mil grullas de Naomi y Toshiro,a quienes separa la bomba atómica de Hiroshima, o el menos trágico de Lynn y Constantino duranteun viaje en avión con destinos diferentes: Senegal y Brasil. (Cuentos).

GUILLERMOCrompton, Richmal. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 139 páginas, ilustrado.Guillermo, un niño muy travieso, capitanea la banda de los Proscritos, su grupo de amigos conquienes lleva a cabo sus planes, que no siempre llegan a buen término, como el caso del museo defiguras de cera o el de la carrera de galgos. (Novela).

EL PEQUEÑO NICOLÁSGoscinny, René. Santiago de Chile, Alfaguara Infantil y Juvenil, 2004. 139 páginas, ilustrado. Goscinny, uno de los creadores de Ásterix y Óbelix, muestra aquí las peripecias escolares de Nicolás,que son las de cualquier estudiante: la foto de curso, los castigos, las travesuras, las peleas con loscompañeros y la infaltable entrega de notas. (Novela).

LA ABUELAHartling, Peter. Madrid, Alfaguara Infantil y Juvenil, 2003. 103 páginas.Karli pierde padre y madre en un accidente. Su abuela, que es una mujer de carácter fuerte y muyespecial, se hará cargo del niño. Las experiencias que van a vivir son nuevas para ambos. (Novela).

LAS CRÓNICAS DE NARNIA (I) EL LEÓN, LA BRUJA Y EL ROPERO Lewis, C. S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 201 páginas, ilustrado.En la vieja casona de un profesor, cuatro niños descubren un ropero lleno de abrigos de piel, pero alfondo está Narnia, un mundo fantástico, lleno de personajes extraordinarios. (Novela).

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LAS CRÓNICAS DE NARNIA (II) EL PRÍNCIPE CASPIAN Lewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2000. 239 páginas, ilustrado.El príncipe Caspian, legítimo heredero, deberá combatir al enemigo con su ejército de enanos yanimales que hablan. (Novela).

LAS CRÓNICAS DE NARNIA (III) LA TRAVESÍA DEL EXPLORADOR DEL AMANECER Lewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 273 páginas, ilustrado. Ahora, una ola inmensa los llevará al Explorador del Amanecer, barco capitaneado por el príncipeCaspian, que navega rumbo a los confines del mundo. (Novela).

LAS CRÓNICAS DE NARNIA (IV) LA SILLA DE PLATALewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 265 páginas, ilustrado.Esta vez, Eustaquio y Jill, guiados por Aslan, van en busca del príncipe Rilian. Junto con Barroquejón, elRenacuajo del Pantano, viajan al oscuro Reino de Bajotierra, donde reina una espantosa bruja.(Novela).

LAS CRÓNICAS DE NARNIA (V) EL CABALLO Y SU NIÑO Lewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 247 páginas, ilustrado. Shasta es un niño huérfano que fue recuperado de un naufragio. Shi es un caballo de Narnia, que cayóen manos de los hombres y que tiene el don de hablar. (Novela).

LAS CRÓNICAS DE NARNIA (VI) EL SOBRINO DEL MAGO Lewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2003. 215 páginas, ilustrado.Dos niños, un mago, una bruja, un cochero y un caballo famélico tienen la ocasión de presenciar lacreación del mundo de Narnia. (Novela).

LAS CRÓNICAS DE NARNIA (VII) LA ÚLTIMA BATALLA Lewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 223 páginas, ilustrado. Esta última batalla entre las fuerzas del bien y del mal pone fin a estas crónicas. (Novela).

EL PIRATA GARRAPATAMuñoz Martín, Juan. Madrid, Ediciones SM, s.f. 134 páginas.El humor de este libro empieza desde el título. Los piratas Garrapata y Carafoca se lanzan a unadisparatada aventura. Cuando se hacen el hariquiri en honor del emperador de China, se les organizaun fastuoso funeral, durante el cual se hacen los muertos en medio de cánticos y perfumes. Entonces,se apaga la luz... (Novela).

CUENTOS ARAUCANOSMorel, Alicia. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 114 páginas, ilustrado.Un conjunto de relatos que nos acercan a las costumbres, creencias, ritos y tradiciones del ancestralpueblo mapuche: su origen, su relación con los seres de la naturaleza, el nacimiento de los copihues,que eran las lamparitas que guiaban al brujo malo del volcán cuando en sus correrías bajaba a beberchicha en el poblado. (Cuentos).

PAPELUCHO EN VACACIONESPaz, Marcela. Santiago de Chile, Editorial Sudamericana, 2003. 114 páginas, ilustrado.Papelucho se va de vacaciones con su familia, a acampar al sur de Chile. Lo espera una gran aventuracuando, al seguir unas luces, se encuentra con un “culebro”. Éste y un pumita serán sus mejorescompañeros, y juntos visitarán un cementerio de ciervos y la ruca de una familia mapuche. (Novela).

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PAPELUCHO Y EL MARCIANOPaz, Marcela. Santiago de Chile, Editorial Sudamericana, 2003. 134 páginas, ilustrado.Todos creen que Papelucho está loco, pero nadie sabe que sus rarezas —hablar solo, saltar comosapo— se deben a que, al estornudar, aspiró a un marciano que ahora vive dentro de su cuerpo.(Novela).

CUENTOS PARA JUGARRodari, Gianni. Santiago de Chile, Alfaguara Infantil y Juvenil, 2002. 163 páginas.Esta obra ha hecho escuela por su originalidad. Los cuentos, abiertos a tres finales, son un reto a lacreatividad, tanto de profesores como de alumnos. (Cuentos).

CUENTOS DE LOS DERECHOS DEL NIÑOSchkolnik, Saúl. Santiago de Chile, Editora Zig-Zag, 2004. 114 páginas, ilustradoEstos entretenidos cuentos exponen, en forma amena y novedosa para los niños, los diversosderechos que en todo momento los asisten. (Cuentos).

LA VUELTA AL MUNDO EN OCHENTA DÍASVerne, Julio. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2003. 130 páginas, ilustrado. En su club londinense, Phileas Fogg apuesta que en 80 días dará la vuelta al mundo, hazaña casiinconcebible para la segunda mitad del siglo XIX. Verne, anticipador de la ciencia ficción, nos guiará através de un increíble viaje, lleno de aventuras, peligros y también humor, hasta volver a Londres paraun final inesperado. (Novela).

EL GIGANTE EGOÍSTA Y OTROS CUENTOSWilde, Oscar. Barcelona, Ediciones Vicens Vives, 2003. 102 páginas, ilustrado.Una selección de los mejores cuentos para niños de este genial escritor, encabezada por la historia delclásico gigante terrible que finalmente es llevado a enternecerse con los niños. (Cuentos).

EL PRÍNCIPE FELIZ, EL RUISEÑOR Y LA ROSA Y OTROS CUENTOSWilde, Oscar. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 112 páginas, ilustrado.Este volumen incluye cinco de los cuentos más famosos del autor. En cada uno de ellos se encuentra un profundo mensaje de humanidad, de abnegación, amor ysacrificio, y también historias sobre seres egoístas o malvados, para quienes se presenta laoportunidad de tomar conciencia y redimirse. (Cuentos).

MANUAL DE LOS CIELOS Y SUS MITOSCornelius, Geoffrey. Barcelona, Blume, 1999. 176 páginas, ilustradoEste manual, fascinante y único, es tanto una guía práctica para la observación del firmamento comouna historia de los mitos y los símbolos relacionados con cada constelación. Incluye las 88constelaciones, cada una de ellas ilustrada con un mapa estelar, original, práctico y atractivo. (Ciencias Naturales).

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CONVERSACIONES CON EL PROFESOR ZAHVEDRUZGevert, Lucía. Santiago de Chile, Ediciones SM, 1993. 61 páginas.Esta narración nos muestra el diálogo entre un niño común, curioso e impaciente, y un hombre que esun gran científico y un maestro lleno de sabiduría.En sus conversaciones, el profesor Zahvedruz le contará importantes aspectos de la naturaleza y elcuidado que hay que tener con ella.Además, incorpora un glosario en un lenguaje simple y claro. (Ciencias Naturales).

CRISTÓBAL COLÓNTwist, Clint. Santiago de Chile, Dolmen Editores, 1996, 44 páginas, ilustrado.El descubrimiento de América más allá de Colón en 1492. Después de esta increíble hazaña, loseuropeos se volcarán al Nuevo Mundo con toda su cultura, pero también con su ambición eignorancia. Este es un amplio panorama del descubrimiento mismo y la exploración, conquistas ycolonización. (Historia).

Fuente: Tomado delCatálogo CRA para enseñanza básica, lecturas sugeridas para niños de 9 a 11 años.

Recursos tecnológicos (CD y páginas web) para acceder a través de la Red EnlacesSTORYBOOK WEAVER (herramienta)Desarrolla la escritura creativa.http://www.enlaces.cl/doc/catalogo_sw/Web_97/Ficha20.html

PREPARANDO EL CUMPLEAÑOS Software que promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo a través de la metáfora de laorganización de un cumpleaños.

FICHAS DE ESCRITURA Recursos de apoyo al aprendizaje de la escritura.

DOMINEDiccionario interactivo de consulta.http://www.enlaces.cl/doc/catalogo_sw/Web_97/Ficha21.htmlCUENTOSSelección de cuentos electrónicos.

EL PRINCIPITO Versión electrónica del cuento "El Principito" de Antoine de Saint-Exupéry.

LA PLAZA Contiene cuentos y otros programas educativos.

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Alcántara, J.A. Cómo educar la autoestima. Ediciones CEAC, Madrid, 1996.Alliende, Felipe y Mabel Condemarín. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile:Andrés Bello, 1993.Burón, J. Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros, 1993.Calero, J. De la letra al texto. Ediciones Octaedro. Barcelona, 1995.Cassany, D., M. Luna y G. Sanz. Enseñar Lengua. Barcelona: Grao, 1994.Flack, M., De Coulon, J. Niños que triunfan. Editorial Cuatro Vientos. Santiago de Chile, 1997.Gamboa de Viteleschi, S. Juegos creativos desde la palabra. Buenos Aires: Editorial Bonum, 2005.Gibb, J. Manual de dinámicas de grupos. Editorial Lumen. BA, 1996.González, J. Manual de proverbios, dichos y refranes de uso común en Chile. Publicaciones delNuevo Extremo. Santiago de Chile, 1997.Guilford, J. P. Creatividad y educación. Buenos Aires: Paidos, 1978.Lakoff, G. y Johnson, M. Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra, 1980.Ministerio de Educación. Programas de estudio Quinto Año Básico, Nivel básico 3.Morduchowicz, R. A mí la tele me enseña muchas cosas. Buenos Aires: Paidós, 2001.Orrantia, J. Sánchez, E. M. & Rosales, J. Hacia una medición de las estrategias implicadas en elproceso de comprensión lectora. Lectura y vida, XI, 4. Diciembre, 1990.Papalia, D. E. y Wandkos Olds, S. Desarrollo humano. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill, 1997.Quesada, R. Ejercicios para elaborar resúmenes y cuadros sinópticos. Editorial Limusa, México, 1998.Quesada, R. Ejercicios para leer para aprender. Editorial Limusa. México, 1998.Rodari, G. Ejercicios de fantasía. Ediciones del Bronce. Madrid, 1996.Solé, I. Estrategias de Lectura. Barcelona: Grao, 1994.Varios autores. Aprende conmigo: la televisión en el centro educativo. Ediciones de la Torre. Madrid, 1996.Varios autores. Los CBS y la enseñanza de la lengua. Buenos Aires: A-Z Editora, s/f.Vigotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Lautaro, 1964.

http://www.aplicaciones.info/http://www.adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectura.htmhttp://www.leemeuncuento.com.ar/contenido.htmlhttp://www.usuarios.lycos.es/sonialiliana/literatura/cuentos.htmhttp://www.roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/http://www.personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/cantar.htmhttp://www.educarchile.cl/eduteca/aprendiendo/index.htmlhttp://www.profesorenlinea.cl/http://www.educar.org/http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/home.htmlhttp://www.psicopedagogia.com

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¡ESTOS SON MIS DERECHOS!¡ESTOS SON MIS DERECHOS!

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Tengo derecho a que me respeten, no importacuál sea mi religión, color de piel, condición físicao lugar donde vivo.

Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas.

Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero sobre todo, que me quiera.

Tengo derecho a recibir educación y a tener las cosas que requiero para estudiar.

Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz.

Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo.

Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.

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Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas para conversar, expresarnos o, simplemente, para pasarlo bien.

Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.

Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco

se me debe utilizar para cometer delitos.

Para más información sobre tus derechos: http://www.sename.cl • Para denuncias llama al teléfono 800 730 800

¡Igualdad!No al trabajo...Si a la escuela

¡No me dañe!

¡Tengoderechos!

¡No al delito!

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011

Lenguaje y comunicación 5º básica, priomaria

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