Lenguaje y Comunicación 5º Básico

Lenguaje y comunicacin en QuinTo ao bsicogua didctica para el docente

ana cristina nez m.

Lenguaje y comunicacin en QuinTo ao bsicogua didctica para el docente

PRIMERA EDICIN JUNIO DE 2010

Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez Diseo grfico y diagramacin: Jos Miguel Campos Rodrguez Impreso por: Worldcolor Chile S.A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-113-1

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN QUINTO AO BSICO

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Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), un nuevo ajuste curricular, un ajuste que modifica totalmente el currculo desde la racionalidad prctica. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma tcnico. Durante muchos aos la educacin se rega slo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educacin debe dar respuesta a las exigencias mundiales. As como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educacin fuese de calidad en cualquier pas de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educacin de alta calidad, para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de pas, por estudio o trabajo, sean tan calificados como en su pas de origen. Hoy, Chile y los pases latinoamericanos estn organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para Amrica Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educacin de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educacin pblica, particular subvencionada, privada, y ser un profesional de alto nivel. No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de cmo enfrentar los desafos de la educacin a partir de este nuevo mundo. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual pas. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. Por qu?, porque las sociedades cambian y las necesidades tambin. No somos un pas devastado por sequas, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos nios y gente que viven en las calles, pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. No tenemos nios y nias caminando desnudos por las calles y con una alta desnutricin. Mejor an, no somos un pas devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar; tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educacin transformar la sociedad, porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relacin con ellos es que debemos responder. Este libro gua se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base principal de los requerimientos del pas. Cada escuela tendr la opcin de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc, cuando estn terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guen por el Marco Curricular, los cuales les aportarn una mejor realidad de su escuela. Este texto gua es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que adems les ayudar a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos. Espero que sea de gran ayuda, puesto que no slo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad prctica, sino tambin mirando al horizonte para llegar a l, que es la racionalidad prctico-crtica. La autora

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DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una gua que aportar sustancialmente a su trabajo, pero de ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluacin docente o evaluacin para la excelencia, se gue por l, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrn el libro al igual que usted. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe hacerlo en las ltimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluacin o medicin que va a utilizar en la retroalimentacin. Recuerde que la retroalimentacin es solo de competencias de contenidos deficitarios, no de toda la Unidad. Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodologa frontal, sino que incentive la autorreflexin y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrn estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformacin del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras ms estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase, as usted podr sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. Cuando los trabajos sean en grupo de disertacin, debern ser 6 como mximo, 3 en proyectos interdisciplinarios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. Por qu la sugerencia?, porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situacin, pida a cada grupo que los integren, si se niegan, los trabajos sern de un alumno, ver cmo cambia la reaccin hacia sus pares para trabajar. As, no solo ensea responsabilidad grupal e individual, sino tambin valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. Etapa de preparacin de planificacin y evaluacin para la retroalimentacin En este libro encontrar la planificacin por Unidades y la planificacin diaria; evaluaciones formativas acumulativas y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el tem de dificultad, su tabulacin y posterior tabla para anlisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contar con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudar a emitir un juicio valrico del proceso enseanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la hora del anlisis se transformar en un documento cuantitativo que le aportar una rica informacin en relacin con los grados de competencia logrados por cada estudiante. La tabla del grado de dificultad es slo para calcular notas. Para verificar el avance de competencias en los estudiantes se encuentra la tabulacin de la prueba pregunta por pregunta, para lo cual se debe utilizar el programa Excel o realizar la operacin en una hoja milimetrada: en la abscisa se registra el nmero de cada pregunta y en el eje de la ordenada, la cantidad de estudiantes. Luego cuente los nios que respondieron correctamente la pregunta 1 y los registra en la interseccin de ambos datos (cantidad de alumnos y nmero de preguntas). Observe el siguiente grfico:


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Cantidad de alumnos que respondieron correctamente cada pregunta25 20 15 Series 2 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 N Preg.

Anlisis de preguntas de una prueba de unidad para verificar el nivel de aprendizajeComo se aprecia en el grfico, se trata de una prueba de 14 preguntas, si usted examina en cul de stas tienen mayor respuestas errneas o menor aprendizaje, deber deducir del grfico que las preguntas 3 y 14 son las que tienen menor cantidad de estudiantes que respondieron correctamente, en un curso de 20 alumnos. Vaya a la tabla de tabulacin de competencias, busque esas preguntas y suponiendo que la 3 dice que est midiendo identificar la idea principal de un texto, significa que esa es la competencia que usted debe reforzar al retroalimentar la Unidad. En el caso de las pruebas SIMCE, tambin se debe realizar el mismo ejercicio. Luego calcule el porcentaje de respuestas correctas sobre el 85% y tendr el perfil del curso, esto debe hacerlo en cada prueba, con el fin de ir analizando en qu porcentaje de aprendizaje adquirido o logrado se encuentra su curso: si es bajo el 60%, su curso y usted tienen problemas, por qu?, se preguntar, porque usted es el que ensea (metodlogo) y sus alumnos, los aprendices; ellos aprendern de lo que usted logre ensear bien, o sea, lo que domina bien, por eso se le ensea a analizar los grficos por preguntas de pruebas, tambin lo puede hacer con los indicadores de clases, depende de usted ver en qu estn dbiles antes de la prueba; tambin cuenta con las guas, que puede tabular y graficar como se le ha explicado y de esa manera podr hacer proyecciones con sus estudiantes para mejorar su nivel de logro. Cuando dicta la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de ninguna manera a todos por igual, puesto que esos factores generalmente son de ndole individual, lo que no ser justificacin del rendimiento a la hora de mediciones SIMCE o evaluacin docente. Por ello es importantsimo que usted lea el prlogo, las sugerencias metodolgicas y la enseanza que se le ir entregando en cada texto gua. En este libro usted aprender a analizar e identificar las competencias deficientes, cmo realizar una planificacin de retroalimentacin y en qu se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluacin formativa, medible y cuantificable; es decir, aprender tambin un poco de estadstica. El objetivo es que usted aprenda a ser competente en lo que mejor sabe hacer: ensear.

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Prlogo .............................................................................................................................................................. Ajuste del Marco Curricular 2010 ...................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ................................................................................................ Planificacin de Unidad de Diagnstico ............................................................................................................ Metodologa de trabajo y criterios de evaluacin para todo el ao ................................................................... Unidad de Diagnstico ...................................................................................................................................... Identificacin de dificultad de la prueba y definicin de escala de evaluacin .................................................. 1 Unidad de aprendizaje: El mundo de la dramatizacin .............................................................................. Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 2 Unidad de aprendizaje: Contando historias entretenidas ........................................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 3 Unidad de aprendizaje: Novelas, producto de una fantasa realista .......................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 4 Unidad de aprendizaje: Un canto del alma ................................................................................................. Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 5 Unidad de aprendizaje: Expresar ideas con argumentos ........................................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 6 Unidad de aprendizaje: Buscando las ideas en los textos no literarios ...................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 7 Unidad de aprendizaje: Seales de comunicacin social........................................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad.....................................................................................................................................

7 12 14 15 16 17 24 34 36 39 54 67 69 71 87 104 106 108 122 136 138 139 148 154 156 158 167 175 177 179 189 196 198 200 209

Anexos............................................................................................................................................................... 215

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AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010Objetivo Fundamental Interactuar oralmente con diferentes Participacin en situaciones comunicativas, tales como: personas en variadas situaciones co- Conversaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniomunicativas que impliquen captar y nes y respetando los momentos de intervencin de cada participante. relacionar los contenidos y mensajes Entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes. generados por diversos interlocutores, Exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacomo un modo de vincularse positivacin en introduccin, desarrollo y conclusin. mente con su entorno. Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones u otra informacin relevante en textos escuchados y vistos. Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos, experiencias y opiniones personales, respetando los planteamientos ajenos. Contenidos Mnimos Obligatorios

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EJE Oral

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Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema.

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherenespecialmente para expresarse y narrar: tes, de intencin literaria y no literaria, Manifestando emociones y sentimientos. utilizando un vocabulario variado y Caracterizando personas o personajes. adecuado a la situacin comunicativa. Secuenciando las acciones y Describiendo objetos y espacios. Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio. Objetivo Fundamental Disfrutar de obras literarias significativas, a travs de lecturas personales y dirigidas, que amplen su imaginacin, su pensamiento y su mundo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Contenidos Mnimos Obligatorios Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la comunicacin de informacin (funcin referencial); la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); sealar cualidades y caractersticas (adjetivos); indicar acciones (verbos y formas verbales); sealar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de stas (sujeto y predicado). Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con informacin relevante de los textos ledos.

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EJE Lectura

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Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permiten desarrollar el pensamiento y ampliar la imaginacin.

Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo. Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos mbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes. Objetivo Fundamental Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas de acuerdo al contenido. Contenidos Mnimos Obligatorios Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros.

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EJE Escritura


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Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin.

Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales.

Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, bien construidas, respetando la ortografa literal y acentual de la mayora de las palabras y aplicando los principales signos de puntuacin, para la construccin del sentido de lo escrito. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn los requerimientos de la tarea.

Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.

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AUTOEVALUACIN DE LA PREPARACIN DE LA UNIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice actividades ms simples para el mismo tema, pero de comprensin adecuada para dichos nios y nias. S No

Sugerencia metodolgicaMantenga la sala con los trabajos y temas que se estn tratando en todos los subsectores, solo qutelos o tpelos cuando realice pruebas. Recuerde seleccionar partes de la sala como rincones de cada subsector; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irn elaborando durante el ao sus propios alumnos, ver el aumento de autoestima y organizacin de sus pupilos.

PLANIFICACIN DE UNIDAD DE DIAGNSTICO (2 semanas)OFT Escuchar con res- INICIO: peto. 1. Se dan a conocer objetivos para lograr en cada Unidad, meReconocer sus capatodologa y criterios de evaluacin diagnstica y de proceso y cidades y descenso producto del ao. de algunas de ellas. 2. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnstico. DESARROLLO: 1. Comentan qu recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelgrafo escrito. 2. Desarrollan una prueba diagnstica en dos partes. CIERRE: Retroalimentacin conceptual. RR.HH., Diagnstico directo: prueba. lpices, Esquema de niveles de aprendizaje cuaderno, papelgrafo, (instrumentos en el desarrollo). prueba. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin

Mes

Horas

Contenidos


Marzo

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Objetivo de la clase Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto ao.

Escritura legible manuscrita de diversos textos. Lectura e identificacin de estructura y propsito de diversos textos literarios y no literarios. Utilizacin, de acuerdo al nivel, de la aplicacin morfolgica, sintctica y gramatical general de la palabra y su uso en la vida cotidiana.

Marzo Escuchar con respeto. Reconocer sus capacidades y el descenso de ellas.

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Retroalimentar Competencias y concontenidos adqui- ceptos deficitarios. ridos en el primer ciclo bsico.

Lista de cotejo segn niveles logrados o no logrados. Niveles de aprendizaje (instrumentos en el desarrollo).

INICIO: RR.HH., Leen y comentan el objetivo de la clase diagnstico. lpices, DESARROLLO: cuaderno, 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. hoja de 2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua general de re- contenidos troalimentacin. impresa, CIERRE: pegamento, Retroalimentacin conceptual. gua impresa, papelgrafo.

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METODOLOGA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIN PARA TODO EL AOClase N 1 1. Metodologa para la enseanza de clases Dividir el curso en 2 4 grupos como mximo, con el fin de poder realizar la enseanza y que los estudiantes practiquen. Usted deber guiarlos en cada clase, sentndose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar la metacognicin de sus estudiantes. Sern evaluados por su trabajo colaborativo, que tendr un 15% de la nota final al libro por Unidades. 2. Metodologa para la enseanza: trabajos escritos, disertaciones, debates, proyectos y/o dramatizaciones Deber pedir que se renan por grupos, mnimo 3 y mximo 5. Cada grupo deber investigar y disertar una sntesis de lo investigado, las que se evaluarn con un 10%, ms el 15% de la disertacin, al sumar los porcentajes le dar el 25% de la nota final de la Unidad. Este trabajo puede presentarse como proyecto integrador en algunas de la Unidades, donde las notas sern calculadas de la misma forma que un trabajo escrito, es decir, 10% el informe y 15% el debate. As tambin puede ser en relacin con un proyecto de obra teatral: debern entregar la obra escrita, con un porcentaje del 10%, ms una representacin, del 15%, segn sea el caso del tema de la Unidad. 3. Tareas o guas tendrn un valor de 10% de la nota final. 4. Se autoevaluarn y coevaluarn bajo desempeos claros en las clases, tanto de contenido, colaboracin, conductas transversales (valorativa), que ser psicomtrica (o sea, medible; los conceptos se transformarn a nmeros y, por ende, a nota) y tendr un valor de 5% del total de la nota final de la Unidad. 5. Prueba de la Unidad tendr un valor de 35% de la nota. 6. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted, deben incluir el trabajo corregido, ms el trabajo en limpio y bien hecho, sin errores. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los estudiantes en cada Unidad) y tendr un porcentaje del 10%. 7. Prueba directa al leccionario de lecturas de textos literarios, narrativos, establecidos para su nivel 100%. En el caso de algunas unidades, como por ejemplo la 4, del gnero lrico, se tomar como evaluacin la recitacin de un poema u oda por parte del alumno, la cual corresponder al 100% y no al control de lectura. 8. Si por reglamento necesita obtener otra nota, debe hacerlo por rapidez lectora (tomar lectura), 100%. En cada Unidad se calcular la nota al libro de la siguiente forma: Metodologa para la enseanza de clases: 15% de la nota final (listas de cotejo) Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: 25% Tareas o guas: 10% Autoevaluacin y coevaluacin: 5% Prueba de la Unidad: tendr el valor porcentual del 35% de la nota. La prueba es individual. Portafolio: 10%


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Ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Metodologa para la enseanza de clases: obtuvieron un 7,0, pero el valor porcentual ser 1,05 Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: un 6,0, cuyo valor porcentual es 1,5 Tareas o guas: un 6,0, cuyo valor proporcional ser 0,6 Autoevaluacin y coevaluacin: un 7,0, pero su valor porcentual ser de 0,35 En la prueba obtuvieron un 5,7, cuyo valor porcentual es 1,71 Portafolio: un 6,5, pero su valor ser 0,65 Prueba de lectura de textos literarios del nivel 100% = 7,0 o recitacin Rapidez lectora (tomar lectura): 100% Al sumar, le dar la nota al leccionario: 1,05 1,5 0,6 0,35 1,99 + 0,65 6,14 Nota al leccionario es un 6,1

Le recuerdo que las listas de cotejo y trabajo son para ir verificando cmo van en el proceso y as poder retroalimentar a tiempo. Las investigaciones como el proyecto son para verificar la metacognicin de los estudiantes, es decir, si son capaces de relacionar la vida cotidiana y los dems subsectores con lo aprendido en clases.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOSUnidad de Diagnstico Clase N 1 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto ao. 2. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin. D la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo, tendrn ms profesores que conocer y muchas cosas que aprender. Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente se deben cumplir ciertas reglas o normas de convivencia; muestre las normas (squelas de los Anexos y cpielas en un papel kraft). DESARROLLO: 1. Comentan qu recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelgrafo. Prepare varios papelgrafos segn su eje de contenidos, comente de qu se acuerdan, haga un en contenidos que la mayora recuerda y una X en los que no tienen claros o no recuerdan.

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2. Desarrollan una prueba diagnstica en dos partes. La prueba es bastante larga, por lo que debe aplicarla en dos clases; presente primero las hojas de seleccin mltiple (alternativas). La clase siguiente aplique la parte de desarrollo. CIERRE: Retroalimentacin conceptual.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOSUnidad de Diagnstico Clases N 2 y 4 INICIO: Escuchan objetivo de las clases N 2 y 4 de retroalimentacin. Objetivo de las clases N 2 y 4 Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo bsico. DESARROLLO: 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. Para realizar estas clases, debe tener la estadstica de la prueba y verificar qu contenido necesitar para proseguir con la enseanza de 5 ao. Debe elaborar un PowerPoint slo con las competencias necesarias que deben tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB3. Luego prepare la planificacin de retroalimentacin, la cual se encuentra como plan remedial en Anexos. Planifique las actividades con apoyo de PowerPoint y data, de esa manera la interaccin con los estudiantes ser de mejor nivel; busque imgenes en www.google.cl y elabore por tema o aprendizaje deficitario (slo los que presentan mayor deficiencia y que interfieren con la adquisicin de los aprendizajes de 5 ao). Cuando planifique las clases, elabore tambin una gua de evaluacin formativa para la retroalimentacin; haciendo el PowerPoint sabr qu preguntar o qu ejercicios realizarn en la gua. Nunca planifique una clase sin la evaluacin correspondiente, pues siempre que se planifica una clase debe planificar inmediatamente el instrumento que va a utilizar. Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal est deficitario entre un 60% a 80% del curso. Slo eso voy a tomar en mi retroalimentacin. Pero cmo voy a verificar que se nivel el tema deficitario? Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o, para mayor efectividad, con la elaboracin de una carta formal en una gua general, la cual ser evaluada con puntaje, o sea en forma cuantitativa, as se observar con mayor exactitud cuntos alumnos se nivelaron realmente. Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario, significa que 24 alumnos no tienen dominio de cmo seguir el formato de una carta formal. Si despus de la retroalimentacin aplic una gua formativa basada en la elaboracin de una carta formal, y de los 40 estudiantes el 85% (34 alumnos) logr mejorar la competencia, podemos seguir con nuestro ao escolar, pues slo hay 6 alumnos que no lo han logrado, pero pueden estar en vas de hacerlo.


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2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua general de retroalimentacin. Pdales que la realicen solos y que si tienen dudas sobre alguna pregunta levanten la mano en silencio para no desconcentrar al compaero y usted ir por las filas atendindolos. Lo que no entienden momentneamente, lo dejan de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la gua. 3. Elabore una gua como evaluacin formativa final. CIERRE: Retroalimentacin conceptual.

PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNSTICONombre: ..................Apellidos: .... 36 Puntaje ideal............... Puntaje real................... Puntaje media................. Puntaje obtenido..... Nota........ I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (14 puntos) 1. La palabra subrayada en la oracin El puma chileno est en peligro de extincin, segn su acentuacin es a. b. c. d. Grave Esdrjula Aguda Sobresdrjula

2. En la oracin Yo soy flaco, la palabra Yo es a. b. c. d. Pronombre personal Pronombre indefinido Pronombre demostrativo Verbo

3. Qu alternativa muestra los pronombres personales en masculino y en plural? a. b. c. d. Yo, t, l, ella. Nosotros, ustedes, ellos. Yo, nosotras, ellos y ustedes. Ninguna de las anteriores.

4. En la oracin El prncipe feliz estaba triste, el sujeto es a. b. c. d. Estaba Triste El prncipe feliz Estaba triste

5. Cul es el sinnimo de la palabra subrayada en la oracin El gato con botas era astuto? a. b. c. d. Ingenuo Listo Sencillo Tonto

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6. La fbula es un texto a. b. c. d. En que intervienen animales Que entrega siempre una enseanza Cuyo propsito es entretener Todas las anteriores

7. Segn lo que has hecho y aprendido, la palabra argumentar significa a. b. c. d. Dar opiniones personales sobre un tema, defendiendo con claridad lo que cada uno piensa. Obligar al otro a que piense como uno, aunque tenga que pelearse con l. No opinar, es mejor slo escuchar lo que el otro dice, con respeto. Escribir lo que est dicho, sin ponerse a opinar sobre el tema.

8. Cul de las siguientes palabras no usa correctamente la B? a. b. c. d. Exclibur Combate Imbcil Embidia

En junio asoma el invierno, con sus cristales hmedos que al traspasarlos el sol forman el arco iris. 9. Segn la palabra subrayada, se sigue la regla del uso de la a. b. c. d. Letra v: siempre se escribe v si le antecede una n. Letra v: siempre se escribe v si le sigue una vocal cerrada. Letra n: siempre se escribe n antes de v y b. Ninguna de las anteriores

10. En cul de las siguientes palabras se usa c al transformarla en plural? a. b. c. d. Mayorazgo Izar Lpiz Ladronzuelo

En su pieza, Luis conversa por celular con su compaero y se coloca de acuerdo para salir maana al mall. 11. La palabra subrayada corresponde a un a. b. c. d. Adverbio de lugar Adverbio de modo Adverbio de tiempo Adverbio de orden

12. La pelcula Harry Potter corresponde a a. b. c. d. Una novela del gnero dramtico. Una novela del gnero narrativo fantstico. Una obra no literaria. Una obra del gnero narrativo de terror.


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La siguiente afirmacin se refiere a 13. Son los que expresan el nmero de veces que una cantidad contiene a otra, ejemplo: el triple, el doble, etc.. a. b. c. d. Sustantivos partitivos Sustantivos mltiplos Adverbios de cantidad Pronombres demostrativos

14. En cul de los siguientes textos puedo buscar informacin sobre los inventos y sus inventores? a. b. c. d. Diccionarios Enciclopedia de historia, geografa y ciencias sociales Biografas Enciclopedia cientfica y tecnolgica

II. Escribe el propsito de los siguientes textos. (7 puntos) 1. Carta = 2. Noticia = 3. Afiche = 4. Obra teatral = 5. Poema = 6. Biografa = 7. Leyenda = III. Escribe con letra clara y manuscrita. (12 puntos) 1. Una oracin que tenga un pronombre demostrativo. (1 punto) .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 2. Una oracin que tenga un pronombre personal. (1 punto) .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 3. Una oracin que tenga un pronombre indefinido. (1 punto) .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

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4. Una carta formal. (9 puntos) .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 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CORRECCIN PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNSTICO36 puntos idealI. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (14 puntos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. c a b c b d a 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. d a c c b b d

II. Escribe el propsito de los siguientes textos. (7 puntos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Carta = comunicar y/o solicitar algo Noticia = informar Afiche = informar y promocionar Obra teatral = ser representada y entretener Poema = expresar emociones Biografa = escribir emociones y experiencias de una persona Leyenda = entretener

III. Escribe con letra clara y manuscrita. (12 puntos en total) 1. Toda oracin que contemple los pronombres demostrativos (ese, esa, aquel, aquella, aquellos, aquellas, este, esos, estos, esta). Ej.: Ese auto es mo. (1 punto) 2. Toda oracin que contemple los pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros(as), ustedes, ellos, ellas). Ej.: Yo jugu a la pelota. (1 punto) 3. Toda oracin que contemple los pronombres indefinidos (alguien, nadie, cualquiera, cualesquiera, algo, nada, alguno, ninguno). Ej.: Alguien andaba rondando en la oscuridad. (1 punto) 4. Escribe las partes de una carta formal. (9 puntos) Partes Las cartas formales, en particular las cartas comerciales, cuentan con los siguientes elementos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Membrete: nombre, direccin, telfono y ciudad de la empresa que la escribe. Data: ciudad, entidad federativa, da, mes y ao en que se expide. Domicilio: nombre, direccin, ciudad y cdigo postal de la persona a quien se dirige (destinatario). Vocativo: expresin de cortesa que une al firmante con el destinatario. Texto: exposicin del asunto que motiva la carta. Despedida: expresin de cortesa que da trmino a la carta. Antefirma: razn social o denominacin de la empresa. Firma: nombre completo del remitente y su rbrica. Referencias finales: iniciales, maysculas y minsculas respectivamente, de la persona que dicta y de quien tipea la carta.

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IDENTIFICACIN DE DIFICULTAD DE LA PRUEBA Y DEFINICIN DE ESCALA DE EVALUACINCon el fin de identificar el grado de dificultad de la prueba, en relacin con el curso medido, y a la vez determinar la escala de calificacin que se debe aplicar, a continuacin se indican los pasos a seguir, acompandolos por un ejemplo. 1. Identifique el puntaje ideal de la prueba, es decir, el puntaje que se alcanzara si todas las respuestas fueran correctas. Asumamos que el puntaje ideal es 30. 2. Si ningn alumno obtuvo el puntaje ideal, calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje mximo logrado. Supongamos que el puntaje mximo obtenido fue 28. Entonces: 30 + 28 = 29 (puntaje medio) 2 3. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el nmero total de alumnos que obtuvo cada uno de ellos (frecuencia). En una tercera columna, multiplique el puntaje por la frecuencia. El primer valor de la tabla debe ser el puntaje medio. Ejemplo:X1 = puntaje 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1 = frecuencia (cantidad de alumnos(as) con ese puntaje) 0 1 5 2 4 2 2 1 1 3 3 5 1 0 0 3 2 0 3 1 1 2 1 2 0 0 0 0 0 45 Puntaje x frecuencia (X1 x F1) 0 28 135 52 100 48 46 22 21 60 57 90 17 0 0 42 26 0 33 10 9 16 7 12 0 0 0 0 0 831


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4. Sume los valores de la tercera columna y divdalo por el nmero de alumnos. En el ejemplo: 831 : 45 = 18,46. 5. Multiplique por 100 el valor obtenido y divdalo por el puntaje mximo conseguido en la prueba. La cifra obtenida representa el tem de dificultad de la prueba. Siguiendo con el ejemplo: 18,46 x 100 = 63,65 (tem de dificultad de la prueba) 29 6. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el tem de dificultad obtenido. En la segunda columna de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. En la tercera columna se define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mnima 4. En el ejemplo, conseguir un tem de dificultad del 63,65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relacin con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.% tem de dificultad 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Concepto Fcil Indeterminada medianamente fcil Adecuada Indeterminada difcil Difcil Porcentaje a aplicar 70% nota 4.0 65% nota 4.0 60% nota 4.0 55% nota 4.0 50% nota 4.0

7. A continuacin calcule el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin. Para ello, multiplique el puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. En el ejemplo: 29 x 60% = 17,4 (puntaje nota 4) 8. En una hoja milimetrada, confeccione un grfico de la siguiente manera: Notas (abscisa)

Puntajes (ordenada) Site un punto en la interseccin de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En el ejemplo: 17,4. 9. Para definir las notas deficientes, es decir las notas 3, 2 y 1, divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y establezca los consiguientes rangos. En el ejemplo: 17,4 : 4 = 4,35. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4,35 puntos, y as sucesivamente hasta la nota 1.Puntaje 17,4 17,4 - 4,35 = 13,05 13,05 - 4,35 = 8,7 8,7 - 4,35 = 4,35 Nota 4,0 3,0 2,0 1,0

Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 3, 2 y 1, segn los puntajes. 10. Para definir las notas sobre 4, es decir las notas 5, 6 y 7, calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese nmero por 3. Con ese valor, construya los rangos correspondientes. En el ejemplo:

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29 - 17,4 = 11,6 11,6 : 3 = 3,866Puntaje 29 29 - 3,86 = 25,14 25,14 - 3,86 = 21,28 21,28 - 3,86 = 17,4 Nota 7,0 6,0 5,0 4,0

Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 5, 6 y 7, segn los puntajes. 11. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias, una los puntos del grfico e identifique los puntos que representan cada nota, proyectndose en el eje pertinente. Es muy importante que esta proyeccin la haga con exactitud, basndose en la grilla del papel milimetrado y as podr obtener los puntajes exactos correspondientes a cada nota. 12. Una vez construido el grfico, elabore una tabla donde consigne los puntajes, las notas asociadas a stos, el nmero de alumnos en cada nota y la indicacin de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtencin de la nota 4). Siguiendo con el ejemplo, la tabla sera la siguiente:Puntaje 29 28,5 28 27,7 27,4 27 26,6 26,2 25,8 25,3 25,1 24,8 24,2 23,8 23,4 23,1 22,8 22,4 21,9 21,5 21,1 20,9 20,4 Nota 7,0 6,9 6,8 6,7 6,6 6,5 6,4 6,3 (aprox.) 6,2 6,1 6,0 (aprox.) 5,9 5,8 5,7 5,6 5,5 5,4 5,3 5,2 5,1 5,0 4,9 4,8 1 L 1 L 2 L 2 L 4 L 2 L 5 L 1 L N de alumnos(as) Logrado No logrado


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Puntaje 20 19,7 19,2 18,8 18,4 18 17,5 17,4 17 16,3 15,8 15,5 15,1 14,7 14,3 13,7 13,3 13,05 12,6 12,2 11,7 11,3 11 10,6 10,1 9,7 9,3 8,7 8,3 8 7,5 7,1 6,7 6,2 5,7 5,2 4,8 4,35

Nota 4,7 4,6 4,5 4,4 4,3 4,2 4,1 4,0 3,9 3,8 3,7 3,6 3,5 3,4 3,3 3,2 3,1 3,0 2,9 2,8 2,7 2,6 2,5 2,4 2,3 2,2 2,1 2,0 1,9 1,8 1,7 1,6 1,5 1,4 1,3 1,2 1,1 1,0

N de alumnos(as) 3 3

Logrado L L

No logrado

5

L

1

NL

3

NL

2

NL

3 1 1

NL NL NL

2 1 2

NL NL NL

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Puntaje 4,1 3,5 3 2,6 2,2 etc.

Nota 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 etc.

N de alumnos(as)

Logrado

No logrado

Resumen: 29 APROBADOS = 64,4% aprox. 16 REPROBADOS = 35,5% aprox. Conclusin: Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria, se puede decir que el curso es de bajo rendimiento acadmico. Si adems contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente, entre 4,7 y 4,0, se puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro.

Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% en el tem de dificultad. Tambin es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. Recuerde que cada ao cambian los nios del curso; un ao pueden presentarse numerosos estudiantes excelentes, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un tem con un grado de dificultad entre 71% a 90%, lo que variar la nota de aprobacin 4,0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba. Si se presenta un curso con muy buen desempeo, puede suceder que el tem de dificultad sea de 82%, lo que siguiendo con el ejemplo expuesto implicara que la nota 4,0 se ubique en los 23,7 puntos y no en 17,4. Por el contrario, si el siguiente ao se est trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje, el tem de dificultad ser quizs 45%, lo que implicar que la nota 4,0 se obtendr slo con 13 puntos. No es conveniente que en educacin bsica su prueba arroje un tem de dificultad inferior a 40%. Este nivel se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados, por lo que usted deber analizar qu errores metodolgicos, emocionales o de otra ndole pueden haber afectado al proceso de enseanzaaprendizaje. Normalmente, las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4,0, sin considerar el tem de dificultad de sta. Si la prueba es muy fcil para el grupo en estudio, se debiera exigir ms puntaje para otorgar el 4,0; de lo contrario, las notas asociadas a los puntajes estn sobrevaloradas, ya que la prueba era muy sencilla. Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel, se observa que el indicador tem de dificultad va aumentando, quiere decir que la escuela est mejorando sus niveles de rendimiento.


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TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)Eje N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad N de alumnos N de alumnos logrado no logrado

TEM I SELECCIN Lectura, 1. Aplicar conocimientos de ortografa acentual. escritura y gramtica ge- 2. Identificar pronombres personales. neral acorde 3. Reconocer gnero y nmero en pronombres al nivel. personales. (Elabore un grfico por cantidad de estudiantes con respuestas correctas por preguntas. Luego analice segn la curva que arroje el grfico.) 4. Reconocer el sujeto en una oracin (anlisis sintctico). 5. Reconocer palabras sinnimas (morfologa). 6. Reconocer tipo de texto segn sus caractersticas. 7. Reconocer significado de argumentar. 8. Ortografa literal: uso de la letra b. 9. Ortografa literal: uso de la letra v. 10. Ortografa literal: uso de la letra c. 11. Reconocer tipo de adverbios. 12. Analizar obras literarias segn su gnero. 13. Diferenciar tipos de sustantivos. 14. Reconocer textos segn su informacin o utilidad. TEM II ESCRIBIR 1. Escribir propsito de una carta. 2. Escribir propsito de una noticia. 3. Escribir propsito de un afiche. 4. Escribir propsito de una obra teatral. 5. Escribir propsito de un poema. 6. Escribir propsito de una biografa. 7. Escribir propsito de una leyenda. TEM III ESCRITURA Escribir oraciones con diferentes tipos de pronombres. 1. Demostrativos 2. Personales 3. Indefinidos 4. Reconocer partes de una carta formal 1 2 3 4 5 6 7 8 9

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ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBAApreciacin de logro Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4,0. TEM I SELECCIONAR TEM II ESCRIBIR TEM III ESCRITURA1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4

Sugerencias La modificacin en el anlisis de la prueba es simplemente la exigencia, tanto para el docente como para el alumno. Si una prueba muestra en segundo ciclo que de 45 alumnos slo el 80% o menos de ese porcentaje logr el aprendizaje, existiran tres causales: la primera es culpar a los estudiantes porque son flojos; la segunda, el instrumento tiene errores y por eso los estudiantes no lograron el aprendizaje; la tercera y que ms cuesta aceptar es la metodologa: si mis clases son claras y motivadoras, aunque no me apoye en ningn recurso informtico, pero la mayora de las veces cuesta que los estudiantes salgan a recreo, porque quieren saber ms, no debiese ir mal en ninguna prueba. Por el contrario, si no soy ameno ni exigente ni entretenido o extremadamente exigente y autoritario, les va ir mal a los estudiantes. Adems, si las reglas de convivencia estn bien estipuladas, el docente es creativo, imaginativo y es un buen relator (especialmente en Historia y Lenguaje) al estudiante le ir bien, pues se desarrollarn todas sus capacidades. Pero no es culpa de los alumnos que en el segundo ciclo el profesor no tenga el dominio de grupo o que el instrumento est mal elaborado, pues cada uno de los instrumentos de estos libros ha sido probado; estn midiendo conceptos, ideas, y sus preguntas son cortas para permitir la concentracin del estudiante; luego las pruebas aumentarn su complejidad (ensayos SIMCE), por lo que es indispensable conocer bien la conceptualizacin y potenciar competencias de sntesis, redaccin, relacin y metacognicin, entre otras, que se irn dando en el desarrollo de cada Unidad. A partir de 5 ao, la prueba de diagnstico es extensa para poder conocer en qu condiciones se encuentran los estudiantes antes de empezar el nuevo curso.

ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJEObjetivos por clase Nmero de alumnos que logran el aprendizaje Nmero de Porcentaje Porcentaje alumnos que de logro no logrado NO logran el aprendizaje

Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto ao. Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo bsico. Resultados de la Unidad de Diagnstico

En conclusin: Los aprendizajes esperados


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NIVELES DE LOGRON de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente las comunicaciones orales y las del maestro, respetando su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversacin organizada y fluida, utilizando un registro de habla coloquial con sus compaeros y uno formal cuando se comunica segn jerarqua, dndose a conocer con seguridad y confianza, formulando preguntas pertinentes. Expresa verbalmente sus sentimientos, sueos y fantasas. Comenta noticia y otros textos periodsticos radiales y televisivos. Expresa con seguridad sus opiniones, juicios y nuevas comprensiones, presentando informes orales de sus distintos desempeos y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario rico y variado, siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo, hacer comparaciones, metforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. Lee diversos textos, reproduciendo emociones; parafrasea el texto y responde diversas interrogantes sobre l, integrando nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias. Realiza inferencias a partir del texto. Lee pronunciando con fluidez y adecua el volumen de acuerdo a diversas lecturas. Formula, confirma y rechaza predicciones mientras lee. Compara argumentos, personajes y ambientes en la historia. Identifica y elabora contenidos, temas y conceptos de los textos informativos o expositivos. Capta y aun cuestiona el estilo del autor, sus planteamientos, perspectivas o puntos de vista, expresando opiniones, juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. Elige revistas, libros y peridicos con fines recreativos. Selecciona lecturas y actividades de libre eleccin. Elige en forma apropiada a sus propsitos texto para leer; emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha ledo; muestra entusiasmo por la lectura; exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector; comprende que la lectura es instrumento para la mayora de los aprendizajes. Demuestra una escritura clara, legible, manteniendo la proporcin, ligado, espaciado y alineacin de lo que copia en manuscrita y escribe textos bien construidos, coherentes y cohesivos; utiliza sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. Planifica, a nivel explcito, en forma oral o escrita, el texto narrativo que producir, considerando su contenido, el narrador, el o los personajes y las principales acciones y produce textos para satisfacer distintas necesidades: recados, invitaciones, cartas, cuentos, poemas, avisos, recetas, afiche, etc. Su escritura creativa revela su estilo personal y originalidad. Maneja los procesadores de texto o la escritura digital con soltura. Enmarca o diagrama sus textos dentro de macroestructura o siluetas pertinentes. Reescribe sus textos para mejorarlos, los edita y socializa. Puede identificar y utilizar variadas estructuras de textos y gneros; conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes, durante y despus de la lectura y escritura. Entiende cmo y cundo estas estrategias pueden ser usadas y por qu son tiles. Frecuentemente autoevala su trabajo, aprendizaje y progresos; exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector o escritor. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayora de los aprendizajes. Su escritura muestra un apropiado conocimiento de las convenciones ortogrficas, utilizando estructuras gramaticales apropiadas al propsito y gnero; muestra un vocabulario apropiado, rico y variado; entiende las funciones que cumplen las convenciones ortogrficas y sintcticas; entiende que las palabras tienen mltiples significados; puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo; consulta materiales de referencia, bibliotecas, Internet y otras fuentes.1 2 3 4 5 6 7 8 etc.

N de alumnos N de alumnos logrado no logrado

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N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel intermedio. Escucha casi siempre atentamente las comunicaciones orales y las del maestro, ocasionalmente respeta su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversacin organizada y fluida, utilizando un registro de habla coloquial con sus compaeros y medianamente formal cuando se comunica segn jerarqua, dndose a conocer medianamente con seguridad y confianza, formulando preguntas arbitrariamente y a veces pertinentes. Expresa verbalmente sus sentimientos, sueos y fantasas. Comenta algunas veces noticia y otros textos periodsticos radiales y televisivos. Expresa con mediana seguridad sus opiniones, juicios y nuevas comprensiones, presentando informes orales de sus distintos desempeos y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario adecuado y medianamente variado, siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. A veces hace comparaciones, metforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. Lee diversos textos, los parafrasea medianamente y responde con dificultad diversas interrogantes sobre stos. Relaciona nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias; realiza inferencias a partir del texto. Lee pronunciando con mediana fluidez y volumen relativo en diversas lecturas; formula predicciones mientras lee; compara a veces argumentos, personajes y ambientes en la historia. Identifica y se apoya en contenidos, temas y conceptos de los textos informativos o expositivos; no contrasta perspectivas o puntos de vista del autor con los propios, expresando opiniones, juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. Elige revistas, libros y peridicos con fines educativos y selecciona lecturas y actividades de libre eleccin. Pide orientacin y apoyo para leer; emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha ledo; muestra a veces entusiasmo por la lectura; exhibe conformidad y confianza al visualizarse como lector; identifica que la lectura es instrumento para la mayora de los aprendizajes. Demuestra una escritura medianamente clara, legible, manteniendo la proporcin, ligado, espaciado y alineacin de lo que copia en manuscrita y escribe textos construidos medianamente coherentes y cohesivos; pregunta si puede utilizar sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. Planifica, a nivel explcito, en forma oral o escrita, el texto narrativo que producir, considerando algunos elementos que debiese contener dicho texto para satisfacer distintas necesidades: recados, invitaciones, cartas, cuentos, poemas, avisos, recetas, afiches, etc. Su escritura creativa es confusa en su estilo personal y originalidad; maneja medianamente los procesadores de texto o la escritura digital. Le cuesta enmarcar o diagramar sus textos dentro de macroestructura o siluetas pertinentes. Reescribe sus textos para mejorarlos, los edita y socializa. Puede identificar y utilizar algunas estructuras de textos y gneros; conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes, durante y despus de la lectura y escritura. Entiende cmo y cundo estas estrategias pueden ser usadas y por qu son tiles. A veces autoevala su trabajo, aprendizaje y progresos; exhibe conformidad y confianza al visualizarse como escritor. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayora de los aprendizajes. Su escritura muestra un mediano conocimiento de las convenciones ortogrficas, utilizando estructuras gramaticales de mediana complejidad al propsito y gnero; muestra un vocabulario apropiado, aceptable y poco variado; identifica las funciones que cumplen las convenciones ortogrficas y sintcticas; le cuesta relacionar que las palabras tienen mltiples significados; puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo; consulta a veces materiales de referencia, bibliotecas, Internet y otras fuentes.

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.



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N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Se distrae fcilmente cuando el maestro habla o cuando sus pares toman la palabra; interrumpe la comunicacin de los otros; muestra inhibiciones para iniciar una conversacin y participar en ella; no muestra flexibilidad en la utilizacin de un registro del habla pertinente al interlocutor, revelando timidez para darse a conocer; tiene gran dificultad para formular preguntas y sus respuestas tienden a ser monosilbicas y no pertinentes. Expresa sus sentimientos a un nivel gestual, pero no puede verbalizarlos; tampoco expresa sus sueos y fantasas. Cuando sus compaeros comentan noticias y otros textos periodsticos, radiales y televisivos, da muestra de ignorarlos. Muestra no tener opiniones personales en temas especficos y no es capaz de emitir juicios crticos. Tiene dificultades para dar informes orales sobre las tareas emprendidas, su vocabulario es limitado y concreto. Disfruta de los chistes, pero no puede expresar su humor. No utiliza sus conocimientos y experiencias personales para construir significado e interpretar el texto; realiza pocas inferencias o elaboraciones; su recuerdo es slo literal, no puede apreciar las diferencias y semejanzas entre los argumentos, personajes y ambientes en las historias; no identifica con precisin ni elabora contenidos, temas y conceptos en los textos informativos o expositivos. No es sensible ni cuestiona el estilo del autor, sus planteamientos, perspectivas o sus puntos de vista. Sus tiempos libres no los utiliza en lectura recreativa; no expresa opiniones ni emite juicios crticos sobre el contenido del texto. Expresa poca o ninguna preferencia frente a tpicos, gneros y/o autores; emplea criterios vagos o poco claros para evaluar lo que ha ledo. Muestra indiferencia o aburrimiento en las actividades de lectura; exhibe inseguridad y pasividad ante la lectura. Visualiza la lectura como una actividad descontextualizada, y el hablar y escuchar, como actividades independientes; no establece relacin entre la lectura y escritura con las otras reas curriculares; no relaciona la lectura con su propia vida, no se siente estimulado a utilizar la lectura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. Escribe palabras desconectadas o frases con pocos rasgos identificables de cualquier tipo, no utiliza sus conocimientos personales como base para crear un texto; sus necesidades comunicativas no las satisface a travs de la escritura. No da evidencia de su estilo personal y originalidad, no utiliza procesadores de textos ni mquinas de escribir. No da un formato adecuado a sus textos, que corresponda a sus propsitos especficos comunicativos, no tiene conciencia de las distintas estructuras y gneros de los textos; no elige textos para leer o tpicos para escribir en forma apropiada; exhibe pasividad e inseguridad ante la escritura. Visualiza la escritura como una actividad descontextualizada, y al hablar y escuchar como actividades independientes; no establece relacin entre la lectura y escritura con las otras reas curriculares, no relaciona la escritura con su propia vida, no se siente estimulado a utilizar la escritura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. Su escritura incluye numerosas faltas de ortografa puntual, acentual y literal; utiliza inapropiadamente las estructuras gramaticales. Muestra un vocabulario inapropiado o muy limitado; no da un formato adecuado a sus textos que corresponda a sus especficos propsitos comunicativos; no tiene conciencia de las funciones de las convenciones y puntuacin en los textos, tampoco de los matices o sutilezas del uso del lenguaje. RESULTADOS % de aprobacin de alumnos % de reprobacin de alumnos Niveles de logro NINT

1 2 3 4 5 6 7 8 etc.


VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.

NA

NI

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LENGUAJE Y COMUNICACIN QUINTO AOUnidad de Aprendizaje N 1 Nombre de la Unidad: El mundo de la dramatizacin Fecha: Horas pedaggicas semanales: 25 Semanas:

Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar.

Preparacin de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical: Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa. Disfrutar de obras literarias significativas, a travs de lecturas personales y dirigidas, que amplen su imaginacin, su pensamiento y su mundo. Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Opinar sobre variados textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, buscando respuestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la bsqueda de soluciones y respuestas a las problemticas que se les plantean. Desarrollar actitudes de respeto y valoracin a las diferencias entre las personas, sin hacer distincin de ningn tipo; promover especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Aprendizaje Esperado: Se espera que los alumnos comprendan que la expresin oral se puede manifestar utilizando diversas formas, tales como: la pantomima, el monlogo, los tteres, el dilogo y la obra teatral colectiva. Reconocern que en la creacin de oraciones simples y compuestas deben utilizar adecuadamente la gramtica general con un correcto uso de la morfologa, ortografa (acentual, literal, puntual) y realizar una correcta redaccin en cuanto a la formacin sintctica de oraciones, donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir tambin informacin escrita coherente en sus resmenes y creaciones para la expresin artstica, valorando la dramatizacin como un lenguaje cotidiano y su funcin expresiva. Valorarn la comunicacin como un conjunto relacionado entre la expresin oral, lectora y escrita, que permite expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecundolo a las diversas situaciones comunicativas.


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Contenidos Mnimos Obligatorios: Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria, especialmente para expresarse y narrar: - manifestando emociones y sentimientos; - caracterizando personas o personajes; - secuenciando las acciones y - describiendo objetos y espacios. Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva). Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolos como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo. Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres).

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Fecha INICIO clase N 1: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa. 2. Responden preguntas sobre el gnero dramtico y escriben un mapa conceptual. 3. Ejemplifican pronombres en situaciones cotidianas respetando los patrones de la ortografa puntual. 4. Resuelven gua apoyados por su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIO clase N 2: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Frente a un espejo expresan emocioneb sin emitir palabras, slo gestos o sonidos onomatopyicos. 2. En grupo eligen una temtica corta donde caractericen a mimos; la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mmico. 3. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIO clase N 3: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan sobre un monlogo representado por el docente. 2. Cada estudiante escribe un monlogo sobre un tema de inters propio o guiado. 3. Cada uno presenta su monlogo. 4. Comentan sobre qu les pareci la experiencia. 5. Trabajan en su texto escolar. 6. Resuelven gua. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. espejos, Rbrica. maquillajes, cuaderno y lpices. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data y CPU Gua. o notebook, cuaderno, lpices, gua impresa.

Horas

Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluacin

Marzo

2

Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de gnero dramtico.

Narrativa del gnero dramtico. Pantomimas (lenguaje no verbal). Monlogo. Dilogo. Comedia. Teatro de tteres. Representaciones colectivas.

Marzo

3

Escribir y representar diversas emociones basadas en una temtica libre sobre la pantomima.

Emociones: tristeza, rabia, frustracin, miedo, alegra, indiferencia, sorpresa, enojo, etc. Adjetivos. Escritura de una tema libre y simple.

Marzo

2

Escribir un texto simple, respetando los patrones ortogrficos y sintcticos de la lengua para representar un monlogo.

Escritura legible y coherente. Gramtica y redaccin. Monlogo. Ampliacin del vocabulario.

RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. cuaderno, Gua. lpices, gua impresa.DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Fecha INICIO clase N 4: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Con material de desecho pedido con anticipacin, los estudiantes escriben una pequea presentacin de tteres, respetando los patrones ortogrficos y morfolgicos de la lengua. 2. Cada grupo expone su minifuncin de tteres sobre la comedia con tteres elaborados con desechos. 3. Comentan y escriben cules fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentacin, antes, durante y al final. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIO clase N 5: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y leen en conjunto el PowerPoint. 2. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinin sobre el tema tratado. 3. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas y las buscan en un diccionario; transforman la narracin del PowerPoint en un pequeo guin imaginndose los dilogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes, signos de interrogacin, exclamacin y puntuacin donde corresponde, segn la creacin grupal. 4. Se entrega gua de tarea grupal. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIO clase N 6: RR.HH., Se comenta el objetivo de la clase. cuaderno, DESARROLLO: lpices. 1. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar de acuerdo a su tarea. 2. Escriben la trama de la experiencia elegida, destacando personajes, ambiente, conflicto y final. 3. Revisan y reescriben acotando la presentacin en tres actos. 4. Designan roles y preparan su presentacin. 5. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. material de Rbrica. desecho, calcetines rotos (limpios), tmpera o maquillajes, bolsas de papel, globos, etc. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data y CPU Gua. o notebook, texto resumen Romeo y Julieta, diccionario, gua impresa.

Horas


Contenidos


Recursos

Evaluacin

Marzo

3

Realizar una Chiste. presentacin de Gnero dramtico tteres simples, (comedia). sobre el teatro comedia.


Abril

2

Leer y analizar comprensivamente un texto dramtico, expresando su opinin sobre su temtica y resumirlo utilizando adecuadamente la gramtica general pertinente.

Tipo de textos dramticos: Romeo y Julieta. Gramtica: pronombres. Ortografa puntual.

Abril

3

Preparar una representacin teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural.

Escritura de textos simples relacionados con la dramaturgia y experiencias del entorno cultural.

Formativa y acumulativa de lista de cotejo.

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38

Fecha INICIO clases N 7, 8 y 9: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Preparan su escenario. 2. Presentan su obra. 3. Analizan crticamente su representacin. CIERRE: Completan fichero temtico. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, decoracin Rbrica para trabajo y presentacin de una s e l e c c i o - obra del gnero dramtico. nada con recursos elegidos por cada grupo.

Horas


Contenidos


Recursos

Evaluacin

Abril

5

Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemtica de su entorno cultural. de la INICIO clase N 10: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa.

Gnero dramtico: impostacin de la voz; diccin, creatividad; emociones; propsito de la obra.

Abril

2

Resolver situa- Contenidos ciones que impli- Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.

Abril

3

Resolver situacio- Control de lectura INICIO clase N 11: nes que impliquen La cabaa del to Se explican instrucciones del control de lectura. los aprendizajes Tom. DESARROLLO: adquiridos en un 1. Realizan control de lectura segn instrucciones. texto narrativo 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. acorde a su nivel. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

Prueba control de lectura. Entrega de portafolio la siguiente clase.



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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOSUnidad N 1: El mundo de la dramatizacin. Clase N 1 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu tratar el tema de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de gnero dramtico. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa del gnero dramtico. Los PowerPoint estn elaborados para que usted, en cada clic del mouse, pueda ir explicando la temtica tratada. Revselos antes de hacer su clase. 2. Responden preguntas sobre el gnero dramtico: Cmo clasificamos el gnero dramtico? Cmo se subclasifica el drama? Cmo diferenciamos un monlogo de la pantomima? Cmo diferenciamos un dilogo de la representacin teatral? Cmo diferenciamos el drama tragedia y el drama comedia? Cmo se manifiesta el gnero dramtico? Qu debemos tomar en cuenta al representar una obra dramtica?

3. Escriben mapa conceptual del gnero dramtico. Despus de las preguntas, vuelva a preguntar dando pausa para que elaboren un mapa conceptual con todas las interrogantes. 4. Resuelven gua apoyados por su texto escolar y otras fuentes.

GUA EN PAREJASNombre Apellidos. Nombre Apellidos. 1. La siguiente definicin: Forma dramtica donde los personajes sufren un destino fatal, corresponde al gnero literario... . 2. Desarrolla un dilogo escrito entre dos personas, correspondiente a la comedia. . . . . .

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3. Por medio de qu exposicin del gnero dramtico representaras la tristeza o alegra que te causa algo, sin emitir palabra hablada? . 4. Define: A. Monlogo: . . . B. Teatro de tteres: . . . C. Dilogo: . . . D. Pantomima: . . . E. Comedia: . . . 5. Escriba cada uno un monlogo sobre un problema o un suceso que les haya ocurrido y que deseen expresar. Piensen por separado y lo escriben en 5 lneas cada uno(a). Estudiante 1: . . . . .


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Estudiante 2: . . . . . CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.

CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacinN de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y dilogo. 2 Diferencia entre comedia y representacin teatral. 3 Diferencia entre representacin teatral o tteres y pantomima. 4 Reconoce las manifestaciones del gnero dramtico. 5 Identifica y asimila las caractersticas que tiene la representacin dramtica. 6 Identifica y explica la funcin expresiva del gnero dramtico. 7 Diferencia el lenguaje no verbal (pantomima) y paraverbal en monlogos, dilogos, teatro de tteres y representaciones colectivas. Nota total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

N de alumnos logrado

N de alumnos no logrado

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOSUnidad N 1: El mundo de la dramatizacin. Clase N 2 INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Escribir y representar diversas emociones basados en una temtica libre sobre la pantomima. DESARROLLO: 1. Frente a un espejo expresan emociones sin emitir palabras, slo gestos o sonidos onomatopyicos. Esta actividad es muy ldica

Lenguaje y Comunicación 5º Básico

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