Lenguas+extranjeras+y+TIC

Ciclo de conferencias webde Fundación Evolución

2014

¡Bienvenidos a la conferencia web Lenguas extranjeras y TIC!

27 de noviembre, 19:00 horas.

ORGANIZA EL CICLO DE CONFERENCIAS WEB

La Fundación Evolución (FE) es una organización argentina sin fines de lucro que desde 1989 promueve la integración pedagógica de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en ámbitos educativos.

Tiene como visión contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje a través del uso reflexivo e innovador de las TIC, con el fin de promover el desarrollo integral de las personas.

Su misión es consolidarse como una organización con presencia en todo el país, proactiva en la generación de oportunidades de aprendizaje colaborativo, continuo y de calidad para todos, a través de tecnologías educativas de vanguardia.

ORGANIZA EL CICLO DE CONFERENCIAS WEB

María Ximena García TelleríaCoordinadora del Ciclo de conferencias web de Fundación Evolució[email protected]

mailto:[email protected]

* El ciclo de conferencias web de Fundación Evolución 2014

Es una propuesta destinada a docentes de educación formal y no formal de América Latina. A lo largo de 2014 se realizarán dos ciclos de conferencias web.

Las TIC en la escuela primaria- Primer semestre- Tour virtual por Proyectos en red (marzo)-Proyectos y actividades colaborativas (abril) -Literatura infantil y TIC (mayo)-TIC y lenguas extranjeras (agosto)

Las TIC en la escuela secundaria- Segundo semestre- Proyectos y actividades colaborativas (septiembre) - Artes y TIC (octubre)- TIC y lenguas extranjeras (noviembre)

CICLO DE CONFERENCIAS WEB 2014 Conferencia Nº 3: Lenguas extranjeras y TIC

#LasTICenlaEscuelaSecundaria

•Objetivos de la conferencia web Nº 3, Artes y TIC

1. Conocer las posibilidades de aprendizaje de lenguas extranjeras y TIC.

2. Conocer experiencias de aula de lenguas extranjeras y TIC.

#LasTICenlaEscuelaSecundaria


* Momentos de la conferencia web Lenguas extranjeras y TIC

• Actividad N° 1: Presentación de los participantes de la reunión virtual

• Presentación del Ciclo de conferencias web Las TIC en la escuela secundaria.

Introducción

•Silvana Carnicero•Silvia Severino•Graciela Manzur

Panel de experiencias

• Actividad N° 2: Preguntas y consultas a los invitados especiales

Preguntas a los panelistas

• Actividad N° 4: Cierre. Cierre


Experiencias


Silvana Carnicero Profesora de inglés egresada del ISP "Joaquín V Gonzalez". Licenciada en Educación y Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Actualmente cursa la Maestría en Tecnología Educativa en la Universidad de Buenos Aires. Tiene amplia experiencia en educación secundaria tanto en el ámbito público como privado. Es capacitadora docente en inclusión de TIC en el aula para el Programa Alianza por la Educación de Microsoft, el British Council y el INSPT-UTN. Es docente presencial y virtual de inglés para UTN-FRA Avellaneda. Se ha desempeñado en varias oportunidades como docente de idiomas para profesionales de la salud. Es reconocida como Docente Innovadora por Microsoft y como Docente Líder por Fundación Adobe por el trabajo en proyectos con TIC en el aula de inglés.

Herramientas y actividadescon TIC

para la clase de lengua extranjera

Lic. Silvana Carnicero

Las TIC y sus aportes a la

clase de inglésAutonomía de estudio

Clases invertidas (Flipped classrooms)

Estrategias de aprendizaje y comunicación

Aprendizaje colaborativo

Contextos de uso genuino

Modalidad de aprendizaje dual(Blended learning)

Autonomía de aprendizaje

Recursos offline y online

Actividades offline y online

Libros activos

Slideshare

Youtube

The British Council

Libros activos

Sitios de práctica interactiva

Estrategias de aprendizaje y comunicación

Clases invertidas (Flipped classrooms)

Modalidad de aprendizaje dual(Blended learning)

VIRTUAL

CLASS

Aprendizaje colaborativo MURALS

FACEBOOK

GROUP

VIDEO

MAKING

Contextos de uso genuino

PROYECTOS

TELECOLABORATIVOS

FORUMS

ConclusionesLas TIC son herramientas nuevas pero por sí solas no

dan una nueva enseñanza. El CAMBIO viene de la mano de la secuencia didáctica

que las incluya, que les permita pasar de consumidores a productores de conocimiento

THANK YOU!!!

[email protected]

Silvana Carnicero

mailto:[email protected]

Experiencias


Silvia Severino

Es profesora de inglés egresada del ISP Dr. Joaquín V. González, Licenciada en Lengua Inglesa en la Universidad Tecnológica Nacional. Hizo un postítulo del CePA en Especialización Superior en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y Educación, para el cual presentó como trabajo final la experiencia de BL que compartirá en la conferencia, y actualmente está cursando una maestría en la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera a distancia en la Universidad Europea Miguel de Cervantes (UEMC). Asimismo, el proyecto de BL acaba de ganar uno de los Aptis for Teachers Action research Awards para empezar a implementarlo y evaluar sus resultados el año próximo.Ha trabajado en los niveles primario y secundario, institutos de inglés y dio clases en empresas. Actualmente trabaja en las escuelas técnicas 35 y 30, y los comerciales 15 y 33 de CABA.

Experiencias


Experiencias


Blended learning en el aulahttp://www.ideastream.org/news/feature/kasich_backs_blended_learning_in_classrooms

http://www.ideastream.org/news/feature/kasich_backs_blended_learning_in_classrooms

Experiencias


Experiencias


Graciela Manzur Es profesora y licenciada en inglés, por la Universidad Nacional de San Juan. Tiene dos experiencias en línea, con FUNIBER en la maestría en inglés como lengua extranjera y luego con FLACSO en la Especialización en Educación y Nuevas Tecnologías. Esas experiencias le abrieron las puertas al mundo de la enseñanza y aprendizaje en línea, del que ahora forma parte y del que intenta aprender día a día. Actualmente es tutora en el Profesorado de Inglés en línea del Instituto de Formación Docente Lenguas Vivas, en Bariloche.

Haciendo camino al andar en la enseñanza y el aprendizaje con TIC. Aprendemos de y con el otro

Graciela I. Manzur

CONFERENCIA WEB TIC Y LENGUAS EXTRANJERAS

¿Cómo deberíamos mediar entre los alumnos y el uso de las

TIC para lograr un aprendizaje significativo, progresivo y

continuo?

¿Cómo ayudamos a nuestros alumnos a desarrollar las

habilidades necesarias en la sociedad del conocimiento?

¿Cómo fomentamos la interdependencia positiva y el sentido

de pertenencia en la comunidad de aprendizaje?

¿Cómo?

Mirada prismática de la enseñanza y el aprendizaje

Diseño tecno-

pedagógico

Cont

exto

Concepción epistemológica de

enseñenza y deaprendizaje

Co

mun

idad

de

ap

rend

izaj

e

InteractividadColaboraciónInteracción

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

(RE) CONOCIMIENTOSENTIDO DE PERTENENCIA

INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE MEDIADOS

POR TICESPACIOS SIGNIFICATIVOS DE

APRENDIZAJE

Comunidad de aprendizaje como construcción

Puentes en la apropiación y en

la (re)significación del conocimiento

Pila

res

en

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Cimientos

La brújula que guía el aprendizaje.

Protagonistas en la construcción de conocimientos: roles, funciones e interrelaciones

Materiales

Descripción de la experiencia pedagógica

Enfoque pedagógico (Cimientos)

Enfoque pedagógico socioconstructivista, centrado en la construcción social del conocimiento.

Contenidos y Competencias (Pilares)

Aprendizaje de contenidos.

Desarrollo de competencias (en este caso para el trabajo colaborativo).

Objetivos (Brújula)

Nutrirse de la interdependencia positiva a través del trabajo colaborativo.

Diseñar secuencia de actividades para integración de macrohabilidades

Construir sentido de la experiencia pedagógica con TIC.

Herramienta Digital (Materiales)

Conforma, y media el entorno de aprendizaje y de trabajo.

Modera las relaciones de los sujetos con los contenidos y actividades.

Media las relaciones intersubjetivas

Actividad (Puentes)

Tarea grupal, en torno a una narrativa.

Basada en el diseño de actividades para integración de

macrohabilidades.

Enfocada en la integración de saberes y en la articulación de

teoría y práctica.

Desarrollada a través de Google Docs.

Organizada en etapas, favoreciendo escritura en proceso.

Primera Etapa

Explorar el material de lectura, guía de trabajo y rúbrica de

evaluación.

Familiarizarse con Google Docs, a través de tutoriales y

experimentación.

Segunda Etapa

Elegir entre dos narrativas en la que se basarán las actividades.

Sugerir actividades para trabajar la narrativa, integrando habilidades.

Tercera Etapa

Elaboración del texto con el desarrollo de actividades diseñadas.

Entorno de aprendizaje

Promueva la autonomía del alumno.

construir sentido de sus propias acciones en su contexto social.

Promueva variedad de actividades, trabajo colaborativo,

responsabilidad por el propio aprendizaje.

Autonomía implica:

- asumir autoría de nuestras acciones.

- tener voz propia.

- conectarnos emocionalmente con nuestras acciones, discurso y comunidad de práctica.

El docente asume rol de mediador.

Aspectos necesarios en el trabajo colaborativo

Construir comunidad

Com

part

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a

Buscar y aprovechar la

diferencia

Construir aprovechando las

zonas de desarrollo próximo del grupo

Dar rea

limen

tación

entre

pares

Cuidar el bienestar de la

comunidad

Es necesario

Comprender las funciones socioculturales de las TIC y poder hacer uso de ellas.

Elaborar propuestas de aprendizaje significativas, viables y

pertinentes al contexto.

Pensar y explicitar las razones que justifican el trabajo

colaborativo en línea.

Pensar nuestras propuestas como un proceso contínuo y cíclico.

Proveer realimentación continua (el docente al alumno, el alumno

al docente y alumnos entre sí).

¿Qué intentó promover esta propuesta de trabajo colaborativo en línea?

HIPERTEXTUALIDAD

IMAGINACIÓN

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE CON HIPERMEDIA

COLABORACIÓN

EXPLORACIÓN

INTERACTIVIDADCREATIVIDAD

FEEDBACK CONTINUO

TRABAJO EN PROCESO

RESULTADOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA

En general, los alumnos manifestaron que:

La tarea grupal Ayudó a:

- Intercambiar ideas y opiniones.

- Enriquecerse del aporte de los otros.

- Conocer la dinámica de trabajo de sus compañeros.

- Trabajar en forma gradual y continua.

- Potenciar la realimentación del tutor y de los compañeros.

- Integrar saberes.

Resultó amena y beneficiosa para articular teoría y práctica.

Acerca de la herramienta

La mayoría de los alumnos expresaron que:

Les permitió:

- El trabajo sincrónico y asincrónico.

- La edición conjunta en el mismo documento.

Les resultó útil, práctica y accesible.

Excepciones

En dos de los siete grupos hubo poco intercambio y cooperación

entre sus miembros.

Dos alumnos manifestaron sentirse inseguros con el manejo de la

herramienta al principio del proceso.

… si [la tecnología] pretende ser una fuerza positiva en educación,

no debe percibirse como una alternativa a la enseñanza en el aula, o

en reemplazo del docente, sino como una herramienta que facilita un

trabajo áulico significativo y planteando desafíos. (van Lier, 2003:2,

en Larsen-Freeman & Anderson, 2011:216).

Construcción del diseño tecno-pedagógico:

¿Cómo y en qué momento de la propuesta didáctica integramos la(s) herramienta(s) para crear las condiciones que favorezcan el aprendizaje?

¿Cómo logramos que la propuesta sea significativa?

¿Qué sentido pedagógico tiene la inclusión de la(s) herramienta(s) en la propuesta didáctica? Es decir ¿con qué fin la adoptamos?

¿Cómo y en qué momento evaluamos el impacto de la propuesta didáctica? ¿Fue significativa? La inclusión de TIC ¿marcó una diferencia en el modo de construir conocimiento? ¿En qué aspectos? (Maggio, 2012)

¿Qué se consideró en esta propuesta?

Preguntas Guías (Kervin & Derewianka, 2011)

¿Es el input relevante, apropiado, accesible y rico?

¿Qué clases de interacción favorecen?

¿Qué grado de apoyo se ofrece y cómo se impulsa a los alumnos hacia una

mayor autonomía?

¿Cómo se ofrece un feedback que resulte útil?

¿Se incentiva la motivación?

Aspectos a considerar en la elección de herramientas 2.0, (Kervin & Derewianka, 2011):

¿Cuán accesible es la herramienta para los usuarios? ¿Cuán flexible es para un grupo de

alumnos en particular?

Enseñanza y aprendizaje: ¿qué clases de aprendizaje se necesitan? ¿Qué enfoques de

enseñanza responden mejor a las necesidades del alumno? ¿Qué tecnologías son más

óptimas para apoyar la enseñanza y el aprendizaje?

La interactividad y la facilidad en el manejo: ¿Qué clases de interacción permite el

dispositivo digital? ¿Cuán práctico es su uso?

Aspectos de organización: ¿Qué requisitos y barreras organizativos deben superarse, antes

de que la herramienta pueda usarse exitosamente? ¿Qué cambios organizativos son

necesarios?

Nuestras vivencias de aprendizaje pueden ayudarnos a entender que

Si un niño no aprende del modo en el

que le enseñamos quizás deberíamos

enseñarles del modo en que aprende.

Recomendamos

Experiencias


Van Olphen, M., Hofer, M., & Harris, J. (2011, February). World languages learning activity types. Recuperado del wiki de Tiposde actividades de aprendizaje de la Facultad de Educación del College of William and Mary: http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/WorldLanguagesLearningATs-Feb2011Spanish.pdf

http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/WorldLanguagesLearningATs-Feb2011Spanish.pdf

http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/WorldLanguagesLearningATs-Feb2011Spanish.pdf

Próximos libros


Biblioteca virtual de Fundación Evolución


http://fundacionevolucion.org.ar/

Fundación Evolución los invita a sumarse a los espacios de intercambio de Proyectos en red

http://proyectosenred.fundacionevolucion.org.ar/

Es un espacio virtual para el trabajo y el intercambio entre escuelas, grupos de educadores del ámbito formal y no formal y miembros de la Fundación Evolución.



http://www.fundacionevolucion.org.ar/

¡Muchas gracias por su participación!

http://fundacionevolucion.org.ar/http://proyectosenred.fundacionevolucion.org.ar/

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