La educación inclusiva: Mitos y Verdades

Encuentro Nacional de Estudiantes de Educación Diferencial ENEED 2012,

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Mg. Leonor Villena Pavez

Educadora Diferencial

lvillena@uct.cl

Viernes 9 de Noviembre del 2012

Preguntas para comenzar el diálogo

• ¿Qué es la Inclusión Educativa?

• La educación inclusiva en el desempeño laboral es un ¿Mito o realidad?

• ¿Hay ejemplos que funcionan?

¿Cuál es el imaginario al hablar de inclusión?

SOMOS TOD@S

¿Con qué identificamos o asocian el concepto de inclusión?

• Tolerancia, aceptación, respeto y la equidad.

• Integración de toda la comunidad educativa.

• Educación especial, intercultural y creación de red

enlaces.

• Igualdad de oportunidades es utópico: siempre se

hacen diferencias.

• La educación al servicio de las necesidades de los estudiantes.

• Ser parte de un todo para que se puedan desarrollar.

La equidad y la inclusión social en América Latina

América Latina se caracteriza por tener ciudades muy desintegradas y fragmentadas debido a la pobreza y la desigualdad en la distribución de los ingresos. (Tedesco, 2004)

Aumento de la cobertura en la primera infancia

Mayor cantidad de años de estudios

Aumento de acceso a la educación secundaria

Igualdad y desigualdad

Oferta educativa y logros de aprendizajes

Nivel socioeconómico, sector rural, pueblos originarios y personas que presentan discapacidad.

Equidad y la Inclusión social: Uno de los desafíos de la educación y la escuela de hoy (Blanco,R ,2006)

¿Qué es la inclusión educativa? El proceso de responder a la diversidad de necesidades

de los educandos a través de la participación creciente en el aprendizaje, las culturas y las

comunidades, y reducir la exclusión dentro de la educación y desde ella.”

“Implica cambios y modificaciones en los contenidos, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con

una visión común que abarca a todos los niños según su rango de edad y una convicción según la cual es

responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños” Unesco, 2007: 6.

•Todas las personas son valiosas y pueden contribuir a la

vida en este planeta.

•Todas las personas tienen habilidades, talentos y dotes.

•Todas las personas pueden aprender.

•Los impedimentos son una creación social. Las personas

no son impedidas, los sistemas impiden a las personas.

Filosofía educativa la cual tiene como

base fundamental 6 principios:

•El único descriptor recomendado es el nombre. Cualquier

otra forma de llamar a una persona es esconder la realidad

de que no sabemos qué hacer.

•El sentido común es lo más importante.

¿Qué es aquello que los profesores necesitan saber, creer y poder hacer?

Sobre esto:

• Los niños (sus intereses, experiencias previas y aprendizaje, cultura, sus comunidades, lengua)

• El contexto social y educativo más amplio

• El por qué algunos niños tienen dificultades de aprendizaje

• El curriculum

• Evaluación

• Pedagogía

• Ser un profesor profesional

• Escuelas y Escolarización

• Ellos mismos (sus creencias, presunciones y su visión de mundo)

(Martyn Rouse, 2012)

DIEZ RECOMENDACIONES PARA UNA ESCUELA DONDE TODOS APRENDEN

MINEDUC, DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL, 1998

• Garantiza y optimiza los tiempos de aprendizaje.

• Desarrolla un modelo de interacción democrática.

• Crea un clima relacional cálido.

• Utiliza la evaluación formativa para guiar su propio funcionamiento y los aprendizajes de los alumnos.

• La dirección se compromete con su función pedagógica y relacional.

• El conjunto de los educadores reflexiona regularmente sobre sus prácticas pedagógicas.

•Da sentido al trabajo escolar logrando aprendizajes significativos.

•Considera y acoge las diferencias individuales de los alumnos, asegurando una

base cultural común para todos.

•Los profesores están interesados en el éxito de todos sus alumnos.

•Favorece las relaciones con las familias y el entorno.

Situación actual de los docentes Denisse Valliant, 2012

• El perfil de los maestros y profesores que se espera reclutar para facilitar la inclusión educativa suele no estar definido.

• No están previstas formalmente las formas de acompañamiento y de supervisión para los docentes.

• Alta rotación de los docentes

Necesidades para el Cambio

• Reconocer que la educación es un derecho

• Búsqueda de estrategias para evitar la deserción

• La necesidad del acompañamiento

• Desarrollar un trabajo real con las familias

• Implementar la mirada sistémica en el trabajo con la comunidad de las escuelas

• Diseño e implementación de programas de formación continua flexibles y variados

Enfoque Inclusivo

“La incorporación del concepto de NEE, involucra una nueva forma de entender y abordar las dificultades o barreras para aprender y participar del currículo escolar que experimentan algunos estudiantes”

Cambio de foco desde una mirada centrada en el estudiante individual

Incluye el contexto educativo en su conjunto

- Las características de las escuelas - Los estilos de enseñanza

- Apoyo que reciben de la familia y entorno

Mineduc ,2009

• Logran Comprender el sentido de la diferencia a través de experiencia vivenciada.

• Reconocen en sí mismos virtudes y habilidades con el objeto de conformar equipos de trabajo heterogéneos

• Los niñ@s están consientes de que son diferentes en todo Chile y establecen una diferencia de carácter geográfico.

• Algunos niñ@s realizan discriminación de persona de etnia mapuche.

• Descubren que le diálogo o el conversar, constituye un elemento clave en la resolución de problemas.

Niñ@s

• Logran identificar diferencias y similitudes entre sus hij@s y/o pulil@s

• Levantan acciones que pueden desarrollarse en la escuela para responder a las individualidades de los niñ@s, destacando el trabajo que ha de llevarse a cabo entre la familia y la escuela.

• Destacan los espacios de convivencia que se puedan efectuar.

• Importancia de trabajar valores como el respeto

• Reconocen que también discriminan en la escuela.

Familia

• Relevancia del espacio de reflexión que se propició en cada uno de los talleres.

• Diversidad en su dimensión más amplia e individual

• Asumir como escuela el desafío de responder a la diversidad de sus estudiantes y plantean las necesidades de apoyo.

• Consideran relevante y urgente capacitarse en estás áreas.

Profesores

Educación Inclusiva Mito o Realidad

Investigadoras: X. Damm, C. Barría,

P. Riquelme y D. Morales.

Tensiones develadas en el estudio (Damm, Barría, Riquelme y Morales, 2008)

• Alumn@s: Se aceptan a los niñ@s en los centros pero se les discrimina, valorados espacios de participación pero éstos son estructurados; valoran el valor de diversidad en la escuela pero se contrasta con las prácticas.

• Familia: valoran los aspectos de la diversidad cultural, se hacen menos evidentes aspectos relacionados con religión, género y etnia mapuche; valoran los espacios de participación, pero ellas no lo hacen de forma continua y como una acción de mejoramiento.

• Prácticas Docentes: Contradicción en los discursos docentes; diversidad asociada a problemas de aprendizaje, vulnerabilidad y discapacidad: diferencias entre discursos y prácticas observadas; reconocen competencias claves pero no se evidencian en prácticas; apoyos pedagógicos centrados en contenidos más que en núcleos relacionados con cultura, género, religión, etc.; participación centrada en mecanismos formales previamente establecidos.

Desde las percepciones

• El concepto de inclusión educativa y atención a la diversidad devela una fragmentación, por lo cual aún persisten aspectos invisibles.

• La valoración de la diversidad sigue centrada en las dificultades de los alumn@s, lo cual orienta los apoyos y las prácticas.

Desde la aplicación de la

propuesta

• Se requieren procesos sistemáticos y rigurosos en la sensibilización

• La familia, los niños y docentes valoran espacios de participación y reflexión.

• Reconocimiento de la diversidad.

• Actividades lúdicas /trabajo colaborativo

• Reformulación de las competencias profesionales

• Rol de la familia

• Expectativas de familias

Principales conclusiones.

Educación Inclusiva Mito o Realidad

Investigadoras: X. Damm, C. Barría,

P. Riquelme y D. Morales.

Razones para la educación inclusiva en democracia

María Antonia Casanova, 2011

• Desde la psicopedagogía:

– Cambia el concepto de discapacidad y diferencia

– Se avanza en la definición de las diferentes situaciones del alumnado

– Se progresa en psicología del aprendizaje, en metodologías, en modelos evaluativos…, que favorecen la atención a la diversidad en las aulas

– Aparecen recursos adecuados para ofrecer respuestas diversificadas en función de las diferencias del alumnado

La educación inclusiva como realidad en las aulas:

Algunas respuestas

• Diseño universal

• Ajustes razonables

• Diseño universal para el aprendizaje

• Temario abierto para la educación inclusiva

• Evaluar la inclusión

Algunos Ejemplos • Curriculum Propio en establecimientos Interculturales

Bilingüe , en Liceos y escuelas de la región de la Araucanía

• Programa Propedéutico UCT y el de la Red Propedéuticos Unesco

Avances:

• Macro: En las escuelas con Ley Sep, se incluyen a niñ@s en situación de vulnerabilidad

• Incorporación de Programas de integración con Decreto 170

• Adaptación de aula, aunque muchas veces queda en manos del profesor cómo se trabaja la inclusión

El enfoque Inclusivo del DS Nº 170/09

La creación de condiciones

Privilegia

Establecimientos Sala de Clases

en los y la

Responder a las diferencias individuales de los estudiantes

para

Mineduc 2009

El enfoque Inclusivo del DS Nº 170/09

Implementación de un programa de Integración

Escolar (PIE)

Proceso de Evaluación Diagnóstica Integral de

NEE Trabajo Colaborativo

Aspectos generales

Planificación – Postulación

Ejecución – Evaluación

Uso de recursos de la subvención

Mineduc 2009

El enfoque Inclusivo del DS Nº 170/09

Implementación de un programa de Integración

Escolar (PIE)

Proceso de Evaluación Diagnóstica Integral de

NEE Trabajo Colaborativo

Criterios generales

Criterios de Evaluación

Integral Evalúa al estudiante y su

contexto

Interdisciplinaria Ámbito pedagógico y de

salud

Procesual

Evaluación Diagnóstica de Ingreso

Reevaluación de proceso o avance

Reevaluación de Egreso o Continuidad

Mineduc 2009

El enfoque Inclusivo del DS Nº 170/09

Trabajo Colaborativo Proceso de Evaluación

Diagnóstica Integral de NEE

Implementación de un programa de Integración

Escolar (PIE)

Equipo de Aula

“Momentos” del trabajo colaborativo y de la entrega de apoyos

Mineduc 2009

Reflexionemos…. • Efectivamente tenemos un discurso sobre la diversidad

y la inclusión

• Tratamos de construir espacios más inclusivos

• Desarrollamos prácticas donde se reconocen y valoran las diferencias

• Construimos espacios pedagógicos menos excluyentes

• ¿Cómo podríamos saber si lo que hacemos hace la diferencia?

• Desde los diferentes roles que asumimos ¿Cuáles serían nuestras recomendaciones para que en una escuela todos aprendan?

Muchas gracias

por su atención lvillena@uct.cl