C M Y CM MY CY CMY K

LES

DU

ES M

EITA

TS D

E L’A

MIS

TAT

2

RECURSOSPER AL

PROFESSOR

ARGUMENTLa novel·la explica com un noi àrab, en Salah, i una noia jueva, la Sarah, comencen unaamistat a partir d’una trucada telefònica triada a l’atzar. Tenen la mateixa edat i els dosaniran descobrint que malgrat tenen moltes coses en comú, els seus orígens són bendiferents i pertanyen a dues realitats molt diverses. Arriba un moment en què la sevaamistat avança fins al punt que necessiten conèixer-se personalment, però per això hau-ran d’enfrontar-se i superar dubtes i complexos.

Fitxa tècnica

Lectura adequada per a alumnes de 5è i 6èd’educació primària

El fet que la narració sigui, bàsicament, un diàlegentre dues persones per telèfon permet una lec-tura molt àgil. Cal, però, estar atent per entendreles diferents intervencions de cada personatge.Els protagonistes, un noi i una noia adolescents,són molt espontanis, directes i sincers i els lectorss’hi poden sentir identificats fàcilment.

Novel·la realista

Temes que tracta:• L’amistat• La diversitat de cultures• La família

Títol: Les dues meitats de l’amistatTítol original: Les deux moitiés de l’amitiéAutora: Susie MorgensternTraductor: Enric Tudó i RialpIl·lustradora: Carole Hénaff

Col·lecció: El Vaixell de VaporSèrie i número: Taronja, 151ISBN: 84-661-1390-8Pàgines: 137

117932 Les dues meitats de l'amistat.qxp 4/12/07 13:15 Página 2

L’autora: Susie Morgenstern

Aquesta escriptora nord-americana, nascuda l’any1945, ha estat formada a través de la història de l’arti de la música. Va estudiar història jueva a laUniversitat de Jerusalem. Ha estat sempre interessadaen escriure a l’entorn de l’amor, el retrobament i lafamília. Actualment resideix a Niça i la seva obra estàcentrada en la literatura juvenil francesa. Sovint hail·lustrat les seves pròpies novel·les. Ha rebut diversospremis francesos i algun dels seus llibres ha estat fontd’inspiració per al cinema.

La il·lustradora: Carole Hénaff

Neix a França el 1973. Des de l’any 1994 viu aBarcelona on comença a estudiar disseny gràfic, artque li obre moltes portes dins el món del dibuix delqual procedeix. Col·labora en molts articles per arevistes d’arreu i en il·lustracions de llibres infantils ijuvenils. Per aquest tipus de col·laboració rep el premiIsaac Díaz Pardo, l’any 2006. El seu estil, marcat bàsi-cament pels seus viatges, es troba entre la tradició i lamodernitat, entre la idea i la forma.

Fitxatècnica

LES

DU

ES M

EITA

TS D

E L’A

MIS

TAT

3

RECURSOSPER AL

PROFESSOR

117932 Les dues meitats de l'amistat.qxp 4/12/07 13:15 Página 3

LES

DU

ES M

EITA

TS D

E L’A

MIS

TAT

4

RECURSOSPER AL

PROFESSOR

OBJECTIUS DIDÀCTICS DE LA LECTURA

• Llegir mentalment i expressivament un text narratiu.• Aprofundir en la personalitat dels personatges a través de la comprensió dels seus sentiments i les

seves reflexions.• Relacionar els fets històrics amb la vida real.• Conèixer altres cultures que ajuden a transmetre el valor de la diversitat.• Descobrir el plaer de la lectura.

TEMES

Guia didàctica

L’amistat

Com ja diu el títol del llibre, aquestés el tema principal. És interessantanar veient com es construeix unaamistat del no-res i l’evolució queva experimentant. Els alts i baixos,les primeres confidències i tambéles conseqüents reserves; tanimportant és el que es diuen comel que no es diuen. La sinceritat i lavergonya de mostrar-se com són,la necessitat de donar una imatge ino desenganyar. Tot això en elmarc d’una amistat que no es veufísicament fins al final del llibre.L’interès de cadascú per saber del’altre i tenir un amic de debò és elfil argumental.

Un altre tipus d’amistat és la queapareix en el món escolar de laSarah. A través de la seva amigaMarysse es presenta l’amistat méssuperficial i això la fa sentir diferent.A partir dels companys de l’escola,els dos protagonistes es qüestio-nen el valor de l’amistat i comaconseguir ésser valorat en aquestcercle.

La diversitat de cultures

Durant tota la novel·la van sorgintconceptes que ens aporten lescaracterístiques més bàsiques deles dues cultures (judaisme i l’is-lam) (pàg. 84-85, 102-105).Sovint el diàleg dels personatgesporta a contrastar elements de lesdues cultures: menjar, festes ocelebracions, creences, llengua.Aquestes diferències sorgeixen jaals primers tres capítols: festa deles llums, sàbat, etc. Tant el Salahcom la Sarah desconeixen l’origende l’altre i per tal d’aprofundir en laseva amistat van a la biblioteca perobtenir més informació de les res-pectives cultures (pàg. 43).

La família

Aquest és un tema que pel fet deconviure amb els pares els condi-ciona molt i sovint, sobretot a laSarah que en treu reflexions. El pri-mer que fan és explicar-se ambqui viuen i el contrast és impor-tant. Un exemple pot ser l’opinióque tenen del telèfon els respec-tius pares: pels del Salah, és unelement prohibit, mentre que pelsde la Sarah és una eina per fernoves amistats.

També apareix la família com unnexe del passat. S’expliquen d’onprovénen els avis i com van viurela guerra i el feixisme: records,camps de concentració, valorstransmesos...

117932 Les dues meitats de l'amistat.qxp 4/12/07 13:15 Página 4

LES

DU

ES M

EITA

TS D

E L’A

MIS

TAT

5

RECURSOSPER AL

PROFESSOR

CONTEXTUALITZACIÓ

L’acció se situa en una ciutat francesa abans que existissin els telèfons mòbils. La protagonitzen un noi àrab, enSalah, i una noia jueva, la Sarah. El fet que pertanyin a dues cultures diferents fa que hi hagi constants referèn-cies a celebracions i costums de les dues cultures com ara el ramadà, el sàbat, la pasqua jueva, etc.

VOCABULARI

El diàleg és àgil i directe amb un vocabulari entenedor i unes expressions molt pròpies de l’edat. Per aquestmotiu cal estar atent a la lectura per saber qui parla en cada moment ja que no sempre s’especifica i pot crearconfusió en la comprensió. També és necessari un treball de vocabulari per comprendre els termes específicsde les dues cultures.

SUGGERIMENTS I ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES

• Després de la lectura del llibre, podeu organitzar un debat col·lectiu on es discuteixi com hauria esdevingutaquesta mateixa amistat si els dos protagonistes haguessin disposat d’un telèfon mòbil: l’haurien viscut tanintensament?, haurien estat tan respectuosos entre ells?, haurien trigat el mateix temps a veure’s?

• El ritme de la narració comporta una temporització més aviat curta i seguida ja que sinó es podria tallar el filargumental i no convé que es fragmenti massa. Podeu llegir d’un a dos capítols per sessió. Per aquesta lectu-ra col·lectiva, suggerim que dos alumnes interpretin els personatges per facilitar la comprensió. La part del narra-dor, la pot fer el mateix mestre.

• També podeu treballar el poema Podries de Joana Raspall, per aprofundir més en el significat dels conceptesde l’atzar i la diversitat.

Guiadidàctica

117932 Les dues meitats de l'amistat.qxp 4/12/07 13:15 Página 5

LES

DU

ES M

EITA

TS D

E L’A

MIS

TAT

6

RECURSOSPER AL

PROFESSOR

Classe: Data:

Alumnes Mecànica lectora Comprensió Valoració general (pronúncia, velocitat directa del text

i entonació)

Avaluar de l’1 al 5

Avaluació competència lectora

117932 Les dues meitats de l'amistat.qxp 4/12/07 13:15 Página 6

Avaluació competència lectora

LES

DU

ES M

EITA

TS D

E L’A

MIS

TAT

7

Què li feia vergonya a la Sarah?

a) Que els seus pares la sentissin.

b) Que els seus pares la veiessin.

c) Que els seus pares la veiessin i la sentissin.

Quin va ser «el flagrant delicte» comès pel Salah?

a) Dir adéu i penjar.

b) Parlar per telèfon.

c) Que l’escoltessin parlar per telèfon.

Quina mentida va dir el Salah al seu pare?

a) Que jugava amb el telèfon.

b) Que mirava com funcionava.

c) Que no el tocava.

El Salah, «talment un criminal»,

a) podrà complir l’ordre del pare.

b) s’atreveix a dir que no podrà complir l’ordre del pare.

c) no podrà complir l’ordre del pare.

d) s’atreveix a dir que no telefonarà més.

De cop la Sarah va pensar si els seus pares la sentien. No li feia vergonya, el que

deia, però la idea que l’escoltessin la feia sentir incòmoda. I just en aquell moment

tornava a casa la família del Salah. Atordit perquè l’havien enxampat en flagrant

delicte, el Salah va dir només «Adéu» i va penjar.

–No juguis amb el telèfon! –va cridar el pare del Salah.

–No hi jugava, només mirava com va –va mentir el Salah, vermell, tremolant de l’e-

moció.

–Ni tocar-lo! –va ordenar-li el pare.

El Salah, talment un criminal, no es va veure amb cor de confessar que no podria

obeir-lo.

(Pàg. 51-53)

Llegeix amb atenció aquest text, extret del llibre Les dues meitats de l’amistat de Susie Morgensteirn,i encercla la resposta adequada:

3

2

1

4

117932 Les dues meitats de l'amistat.qxp 4/12/07 13:15 Página 7

LES

DU

ES M

EITA

TS D

E L’A

MIS

TAT

8

RECURSOSPER AL

PROFESSOR

OBJECTIUS

• Posar-se en el lloc d’un personatge fictici i establir una conversa telefònica amb un desconegut.

• Cenyir-se a uns temes determinats d’un guió on aparegui la màxima informació personal per transmetre-laamb correcció.

• Escoltar i ser coherent en la intervenció i amb el tema del qual s’està parlant.

• Tenir capacitat d’improvisació segons com avanci la conversa.

• Intuir l’estat anímic de l’interlocutor, segons el to i el discurs.

MATERIAL

Petita fitxa o guió on aparegui la informació que ha de transmetre al nou amic. Millor que estigui ordenatencara que la conversa el porti a fer-ne un ús desordenat.

Dues cadires posades d’esquena entre elles per tal que no puguin veure les expressions de l’altre i hagin decentrar-se en el que escolten.

DESENVOLUPAMENT

• Expliqueu als alumnes que per parelles escenificaran una conversa telefònica on els dos interlocutors sónde dues nacionalitats diferents i no es coneixen entre ells.

• Repartiu un guió que hauran de seguir ordenadament: nom, edat, lloc de residència, amb qui viu, aficions,gustos, tradicions i costums del seu país...

• Expliqueu als alumnes que han d’establir un diàleg a partir de les dades del seu guió. No és necessari quesigui només un diàleg pregunta-resposta com si fos un qüestionari, sinó que es valorarà aquella conversaque sigui més elaborada amb reflexions i comentaris. Poden aparèixer personatges externs que en unmoment donat interfereixin en el ritme de la conversa (pares, germans...).

• En acabar, es farà un debat on es comenti com s’ha sentit cadascú, si ha anat canviant d’impressió, si s’hasentit incòmode i en quina situació.

DURADA

Cal dedicar-hi una o dues sessions perquè els alumnes recullin informació del país o la cultura que represen-ten i puguin aportar contingut al seu guió. En una altra sessió es farà l’escenificació. Aquesta dependrà de siper parelles actuen tots alhora o si es vol escenificar-ne només una davant la resta del grup i així fer-ne unaactivitat col·lectiva. També es poden fer les dues propostes amb una sessió per a cadascuna.

Animació lectora

117932 Les dues meitats de l'amistat.qxp 4/12/07 13:15 Página 8

C M Y CM MY CY CMY K