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t

OL XLV

.4

Q U I N C E N A M A R Z O

1961

eM.

13 1

Problemas pedaggicos

de la educacin

de los bien dotados

La palabra diferencial es un trmino que abun-

da mucho en los libros de Sicologa y Pedagoga.

Ambas disciplinas suelen dividirse en una parte ge-

neral

y

otra diferencial . En lo que se refiere a la

Pedagoga, lo general estudia los principios y co-

nocimientos generales aplicables al hombre en abs-

tracto, mientras que lo diferencial trata de acomo-

dar estos mismos principios al hombre en concreto

y particular, basndose en el conocimiento de sus

diferencias y peculiaridades.

La Sicologa ha esclarecido y puesto de manifiesto

las diferencias squicas, en general, e intelectuales,

en particular, entre los hombres. La Pedagoga, a su

vez, apoyndose en la Sicologa, ha lanzado el postu-

lado fundamental de que la educacin, para ser efi-

caz, requiere ser adecuada a las especiales condicio-

nes squicas e intelectuales del educando. As van

surgiendo los conceptos de educacin masculina, edu-

cacin femenina, educacin fundamental, educacin

de anormales, etc.

Esta ltima, que es la que a nosotros nos importa,

se ha tomado casi siempre en un sentido unilateral.

Los anormales, en sentido estricto, pueden serio po-

sitiva o negativamente. La Sicologa, al tomar al nio

como sujeto de estudio, evidenci que en lo intelec-

tual, junto a una mayora de tipo normal o corriente,

se daban dos minoras de tipo anormal: los infranor-

males y los supranormales.

Para los primeros no tard en propugnarse una

educacin especial, pues, dadas sus condiciones, no

era aconsejable que fueran educados en promiscui-

dad con los normales. Se llev a cabo una gran cam-

paa en pro del deficiente mental, aduciendo razones

de toda ndole y apelando al sentimiento humanitario

de las gentes para instituir centros donde pudiera

recibir un cuidado especial y una enseanza que ele-

vara al mximo su menguado caudal espiritual.

2

Argumentos que se esgriman? Fundamentalmen-

te el de que por su escasa capacidad intelectual no

podan seguir la marcha normal de la clase, sacando

un provecho nulo de las explicaciones del maestro y

siendo un estorbo para el resto de los alumnos.

Actualmente no creo haya nadie que se oponga

seriamente a una educacin especial para los retra-

sados mentales. Existen gran nmero de institucio-

nes, principalmente en el extranjero, que se dedican

nica y exclusivamente a la educacin de deficien-

tes. Y hay que reconocer que la labor por ellas reali-

zada es en extremo meritoria bajo todos los puntos

de vista.

La educacin de los nios superdotadog

f.por el

contrario, ha recibido y recibe muy poca atencin.

Por qu ?... Indudablemente es ste un problema

con muchas facetas. Nosotros nos limitaremos en lo

posible a las estrictamente pedaggicas. Las sociales,

con ser muy importantes, quedan un poco al mar-

gen de nuestro propsito.

1

Como dice Terman (1), los maestros, aun cuan-

do tengan conocimiento de la existencia de los bien

dotados, no suelen mostrarse propicios a considerar-

los como casos que constituyan un problema educa-

tivo especial. 2, No est el nio ya adelantado y rea-

liza un trabajo completamente satisfactorio ? Qu

ms se puede pedir de nosotros?,

es el argumento

cien veces repetido por los educadores...

En parecidos trminos se expresa el P. Ayala al

afirmar: Es notable el hecho de que, siendo tan ex-

traordinaria la trascendencia de la formacin de los

hombres de mrito, sean tan contados los que se con-

sagran a ella. Las causas de esta conducta, a nues-

tro parecer, son dos: que no se reflexiona suficiente-

mente sobre este problema y que es ms difcil for-

mar sobresalientes que educar vulgares... (2).

Ser, s, si

se quiere,

ms dificil, pero no menos im-

portante.

Las mismas razones que tenemos en propugnar

una educacin especial para deficientes mentales

abogan en pro de una educacin para superdotados

si al postulado de la escuela a la medida nos ate-

nemos, con la particularidad de que el fruto que lo-

gremos en la primera ser siempre incierto y men-

guado, mientras que por la segunda los resultados

estarn probablemente a la altura de nuestros deseos.

En el mismo espacio de tiempo se puede tallar

una piedra y un diamante; el resultado sera muy

diverso. Entre la educacin de un

rey y

la de un

labriego hay una diferencia en cuanto al efecto de

la accin educadora nos dice Ayala, prosiguiendo

despus: No significa esto que se menosprecien

las masas; es al contrario; se forman los selectos

en orden a ellas (3).

Lo mismo puede decirse respecto de la educacin

de los deficientes

y

de los bien dotados. Y si bien no

es el propsito de nadie cerrar el camino a la educa-

cin de aqullos, no falta quien opina que la educa-

cin de superdotados debera anteponerse a la de

los deficientes.

Ya Feijoo, en el siglo XVIII, se mostraba partida-

rio de una mayor preocupacin por los capacitados

aunque fuera en detrimento de los zotes como l

los llama. Y as nos dice en su Teatro Crtico: Mas

ya que esto (segregar a los zotes) no est en manos

de los maestros, no acorten el aprovechamiento de

los hbiles por atender a los estpidos... Extender

tanto la doctrina en la forma para drsela, como di-

cen, mascada a los rudos, es escasearla con miseria

1)

Ten-flan

y B. S. Burks :

El nio bien dotado.

M ur chison :

Manuel de Sicologa del

nio. Barcelona, 1935,

pgina. 990.

2)

P. Angel Ayala, S. I.:

Formacin de selectos. To-

mo I de las Obras Completas. Madrid, 1947, pg. 68.

3)

P. Angel Ayala: Ob. dt., pg. 68.

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50

(282)CURSO 1960-61

EVIST DE EDUC CINESTUDIOS

OL.

xLv

mlim. -131

a los ingeniosos, los cuales se ven indigna y volun-

tariamente detenidos a esperar el paso de los tardos;

y pudiendo seguir la carrera de la ciencia con la agi-

lidad de los ciervos, los atan a caminar con las tor-

tugas, de donde viene necesariamente que apenas en

un ario adelanten lo que pudieran adelantar en un

mes (4).

Esteban Pinto, profesor de la Normal de Pernam-

buco, se muestra tambin escptico en cuanto a los

resultados de la educacin de deficientes y se incli-

na abiertamente a la de los superdotados: Como los

retardados producen poco y representan, por tanto,

un valor social insignificante, el problema de la edu-

cacin de los bien dotados deber sobreponerse al de

los deficientes (5). Juicio ste un poco arriesgado

y nada caritativo al que no nos atreveramos a sus-

cribir en todos sus trminos. Para sustentar su tesis

se respalda el Sr. Pinto en palabras de S. L. Pressey:

Un director, en vez de buscar alumnos subnormales,

hara mucho mejor con investigar aquellos de sus

alumnos que fuesen superdotados. Y despus obrar

de manera que stos puedan acelerar el ritmo de sus

estudios.

Una y otra educacin, la del deficiente y la del

superdotado, no se contraponen, sino que pueden y

deben convivir. No tratamos de valorarlas. Si las

estudiamos paralelamente es con el nico fin de mos-

trar dos facetas de un mismo problema y hacer ver

que si hay razones que abogan por la creacin de

clases especiales para deficientes mentales, tambin

las hay para las de bien dotados y que si aqullas

estn ya en un perodo que podramos llamar de casi

madurez, cientficamente no hay motivo para que

stas sigan siendo objeto de trabas y objeciones que

dificultan su libre desarrollo y expansin.

2

De lo que llevamos dicho se desprende que si

una Pedagoga integral exige una educacin dife-

renciada de los deficientes mentales, exige tambin,

y no menos perentoriamente, una educacin especial

de bien dotados.

Pero 2, qu argumentos se aducen o pueden adu-

cirse en la exigencia de esta educacin ?

2

Necesita

realmente el bien dotado una educacin distinta de

la que recibe en las escuelas ordinarias ? En qu

radica esta necesidad? 2, Qu se persigue con ella?

Dnde y cmo realizarla?

No es obvio para todo el mundo que el bien dotado

necesite una educacin distinta de la que se da en

nuestras escuelas. Sin ella hemos vivido tranquila-

mente muchos arios, desenvolvindose la sociedad y

la civilizacin de un modo normal y corriente. Sin

ella ha habido a lo largo de la historia personalida-

des notables y eminentes, que sin haber recibido en

su infancia una educacin especial han asombrado

posteriormente al mundo con sus creaciones porten-

tosas.

Realmente ello es as y no estamos autorizados a

creer, ni lo pretendemos siquiera, que sin tal educacin

especial se malogren fatalmente todos los hombres

4)

T. Feijoo:

Antologa. Breviarios del pensamiento

espaol.

Tomo VIII:

Teatro critico

pg. 42.

5)

Esteban Pinto: Las

seleccin de los bien dotados.

Madrid, 1933, pgs. 19 y 68.

de talento. Pero no cabe duda de que si se llevara a

cabo podran derivarse pinges beneficios para la so-

ciedad, la ciencia y el individuo en particular.

Sin educacin especial no han faltado en el mundo

grandes hombres de talento que con sus magistrales

teoras

descubrimientos han impulsado poderosa-

mente el progreso y la civilizvin. Pero no es me-

nos cierto que de haberlos reconocido en la infancia,

educndoles y orientndoles adecuadamente, su n-

mero y aportaciones fuera quiz muy superior.

La provisin de genios del mundo es probable-

mente muy superior a lo que pudiera creerse juzgan-

do slo por los que dan frutos reconocidos. Esta pro-

visin es el resultado de la herencia, una propiedad

de la naturaleza que ninguna clase o cuanta de edu-

cacin o influencia del medio puede suplir; pero el

que este material bruto, suministrado por la heren-

cia, llegue a realizar las potencialidades de que est

dotado, depende de los factores del medio sobre los

que el hombre tiene el control, por lo menos terica-

mente. El descubrimiento y cultivo de los talentos y

genios ocultos aparece as a nuestros ojos como una

de las funciones ms importantes de una sociedad or-

ganizada (6).

La educacin de superdotados no pretende fabri-

car genios; nicamente evitar que se malogren por

descuido o negligencia.

La Historia est repleta de casos de hombres que

prometan llegar muy alto y al final se quedaron en

vulgares medianas. Con una educacin eficaz les ha-

bramos ayudado, con toda probabilidad, a alcanzar

aquello que prometan.

3

El fracaso frecuente de los nios superdotados

que no llegan a desarrollar sus capacidades hasta el

lmite es, de este modo, un potente argumento en

favor de la institucin de planes educativos especia-

les para esta clase de sujetos.

Pero con l no queda agotada la materia. Los ar-

gumentos y razones que abogan por la necesidad de

organizar una educacin especial para bien dotados,

son muchos e importantes. Nosotros expondremos so-

lamente algunos de los que a nuestro juicio revisten

un mayor inters.

El bien dotado es, intelectualmente, superior al

nio normal. Uno de los requisitos indispensables

para que puedan ser considerados como tales es, se-

gn el parecer de la mayora de los autores, que

su C.

I.

sea igual o superior a 130.

Esta mayor capacidad intelectual se exterioriza en

una superior facultad de aprendizaje y en una cu-

riosidad ms despierta por las cosas del espritu. El

bien dotado aprende ms y mejor y en

menos tiem-

po que el nio normal.

Por diversas experiencias se ha comprobado que

sus conocimientos son superiores en calidad y en

cantidad a la de los nios de la misma edad. Hay

por lo mismo una estrecha correlacin entre el nivel

intelectual y el grado de conocimientos. Sin embar-

go, no es sta lo elevada que sera de esperar.

Como puso de relieve Zaragoz en su experiencia

sobre los bien dotados de Valencia, el C. P. de los

6) Terman y B. S. Burks: Ob. cit., pg.

9 8

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V 4 LV

izNeeti. 131

PROBLEM S PED GGICOS DE

L A E D U C A C I N

1 283)

e

tiempo se vuelven normales a la

fuerz pot

e

tante

opresin del ambiente escolar.

4r

nilsrnos

oscilaba de

8 0

a

100, asignativo al

77

por

100

de los sujetos, al de

120, representativo solamente

del

0,8

por

100 7).

Si tenemos en cuenta que su C. I.

mnimo era de

130, podemos apreciar claramente este

contraste paradjico.

Estos resultados estn en armona con las conclu-

siones de

Termany

Witty,

los cuales hallaron que

el adelanto escolar medio de los bien dotados era

igual solamente al

14 o al

16,

mientras que la ace-

leracin del desarrollo mental de estos mismos ni

ros era del

50

por 1

aproximadamente.

A

qu atribuir esta desproporcin entre el C. I.

y el C. P.? La mayora de los autores creen que es

debido al hecho de mantener a los bien dotados en

las mismas clases que los dems alumnos. El ritmo

de las clases no se adapta a sus capacidades y se

ven constreidos en su desarrollo. Los nios bien do-

tados son generalmente los ms aventajados de la

clase. Aprende y asimilan fcil y rpidamente lo que

se les ensea.

us

conocimientos son superiores a

los de los dems, pero inferiores en mucho a los que

seran capaces de adquirir si se les proporcionasen.

Conclusin lgica de todo ello sera que ni la escuela

corriente ni las enseanzas que en ella se dan res-

ponden a las posibilidades del bien dotado.

Otto

Lipmann

formulaba el

derecho bsico a la

educacin

en los siguientes trminos: Todo hombre

tiene en todo momento de su vida un derecho a aque-

lla cantidad y a aquel gnero de educacin que co-

rresponden a sus capacidades. Con la satisfaccin

de esta aspiracin se sirve, a la vez, del mejor modo

posible a la comunidad (8).

W.

Stern,

a su vez, rebatiendo a los que se opo-

nen a la educacin especial de bien dotados por juz-

gar que de ella puede derivarse la gnesis de una

separacin de clases, afirma

taxativamente

que el

postulado verazmente moral slo puede consistir en

que se d a todos los hombres la misma posibilidad

para desarrollarse a su modo particular, segn su

naturaleza

y

conforme a sus capacidades (9).

El bien dotado tiene derecho a una cantidad y g-

nero de educacin que no encuentra en las escuelas

ordinarias.

Al educarlos juntamente con los normales, el su-

perdotado no puede emplearse a fondo. Todo le re-

sulta excesivamente fcil y sencillo, y con el tiempo

se vuelve holgazn, indisciplinado. Durante arios y

aos van adquiriendo conocimientos que serian capa-

ces de asimilar en unos meses. Pudiendo seguir la

carrera de la ciencia con la agilidad de los ciervos

como deca

Feijoo--

los atan a caminar con las

tortugas. La escuela, la comunidad escolar, en vez

de ayudarle le perjudica.

Suspira el bien dotado por un horizonte ms am-

plio, ms despejado, en el que pueda moverse con

desenvoltura y libertad, poniendo a contribucin las

dotes y capacidades con que tan prdigamente le ha

dotado la naturaleza. Su labor es estril y con el

(7)

J. Zaragoza:

El problema de los bien dotados

y

atencin en Valencia.

Rev.

de

Sicologa y Pedagoga

Aplicadas , vol. II, nm.

3.

Valencia,

1951,

pg.

2 7

3

Otto Lipnaann:

Sobre la teora de seleccin de los

ilLS

aptos.

Rey. de Pedagoga , nm.

53,

ao

1926,

p -

gina 2 1 5 .

(9) W Stern:

L e a

seleccin

de los alumnos

Madrid,

i ;

5 .

Binet,

citado por Esteban Pinto,

reco>bde_cas0-'

curioso de capacidad brillante que no puede desarro-

llarse libremente en el medio escolar ordinario: Des-

graciada es la situacin de un escolar bien dotado

en

un medio melanclicamente mediocre. Es perfec-

tamente consciente de su posicin ventajosa en la

clase. Sabe que est en primera fila. No se esfuerza,

no adquiere hbitos de estudio, porque se siente capaz

de realizar con la mxima comodidad y en poco

tiempo lo que los dems compaeros consiguen con

mucho trabajo. Es naturalmente holgazn, resbala

poco a poco hasta la inaccin. Apesar de todo, nin-

gn alumno le iguala. Ocupa un lugar inaccesible.

Consigue las mejores notas. Los temas, las lecciones

son para l un juego. Entre tanto, no recibe estimu-

lo, se siente aislado; la clase a que perezosamente

pertenece va conquistando terreno. Seguirla en su

avance no le cuesta ningn esfuerzo. De todo lo cual

se deriva un quebrantamiento de disciplina y buen

orden... Las escuelas para jvenes de este tipo se-

rian de una importancia que salta a la vista (10).

Leta Hollingworth

nos cuenta el caso de una jo-

ven

entremadamente

inteligente (C. I.

190)

que, co-

locada en una clase de alumnos normales, se torn

triste y

distraida

para luego reanimarse tan pronto

como fue trasladada a la seccin especial de alum-

nos bien dotados

11) .

Algunos estudios experimentales demuestran que

los superdotados progresan ms cuando estn sepa-

rados de los otros y reunidos en grupos de bien dota-

dos. As lo atestiguan las experiencias de

Lamson,

Gray, Holling-worth,

Dvorak,

Race

y

Danielson,

en-

tre otras.

Race,

en

1918 ,

al examinar una de las primeras

clases especiales donde la seleccin se basaba en el

C. I., pudo comprobar que sin esfuerzo excesivo los

alumnos de la misma recorrieron los estudios pres-

critos en la mitad del tiempo normal (12).

Vallejo Njera

se rebela tambin contra la educa-

cin de los bien dotados por los mtodos comunes en

las clases ordinarias. Demuestra la

inadecuabilidad

de los mtodos pedaggicos corrientemente emplea-

dos para la formacin de superdotados que estos ni-

os tienen puntuaciones muy altas en aquellos tests

cuyo conocimiento se adquiere fuera de la escuela,

tales ciencias, idiomas, literatura y arte. Y ms ade-

lante prosigue : Creemos que el fracaso de los su-

perdotados espaoles

dbese

a que los mtodos no

se adaptan a sus monstruosas aptitudes, y tambin

a que el medio ambiente es contrario a la disciplina

del trabajo. Debe

emprenderse

urgentemente la se-

leccin desde la infancia de los nios de aptitudes

intelectuales sobresalientes, someterlos a especiales

mtodos pedaggicos

y

sustraerlos a perniciosas in-

fluencias del medio ambiente al objeto de que no se

malogren. Es imposible que se eleve el nivel

intelec-

1 0) E.

Pinto:

Ob.

cit., pg. 32 .

1 1 )

Idem,

pg.

30 .

1 2 )

d.

Cox Miles:

Les bien dous.Carmichael: Ma-

nuel de Psychologie de l enjant,

tomo III. P. U.

F. Paris,

1952,

pg. 1 478 .

7/23/2019 Leta Hollingworth

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52 284)

--cURso 1960-61

EVISTA DE EDUCACINESTUDIOS

OL.

X L V

N er m .

Al

tual

de la raza si se pierden anualmente millares de

superdotados (13).

4.

El problema de los bien dotados es fundamen-

talmente problema pedaggico, aunque enraizado de

un modo directo en el campo de lo social.

El simple hecho de considerar la educacin de los

bien dotados corno problema es ya un jaln impor-

tante en el camino de su solucin. El que los bien do-

tados, educados en promiscuidad con los normales,

rindan generalmente ms que los alumnos medios, no

nos exime de seguir considerndolos como problema,

por cuanto su rendimiento, como hemos visto, es in-

ferior a lo que sera de esperar dadas sus capacidades

intelectuales.

Hay que explotar al mximo las capacidades de

los alumnos bien dotados en beneficio del propio su-

jeto y de la comunidad a que pertenece. Para llevar-

lo a cabo se han propuesto diversas soluciones. En

esta ocasin nos limitaremos a sealarlas dejando

para otras el desarrollarlas con un cierto deteni-

miento. En lneas generales pueden reducirse a las

siguientes:

1

yuda material

por

el sistema de becas.

--Una

solucin de tipo social con la que se pretende facili-

tar los estudios a las personas capacitadas que ca-

recen de recursos materiales.

2

nseanza individualizada.Por

medio de una

tcnica pedaggica especial, cada alumno avanza en

sus estudios de acuerdo con sus especiales aptitudes.

En la prctica este sistema tropieza con obstculos

de difcil remocin.

3 .

celeracin de los estudios.Cuando

el alum-

no es capaz de ello, una organizacin escolar

flexi.

ble

le permite cursar en un solo ario los estudios co-

rrespondientes a dos o ms cursos.

4

nriquecimiento de los programas.Los

pro-

gramas para alumnos bien dotados se enriquecen con

nuevas materias o se profundiza ms en las ya exis-

tentes. De este modo, aun siguiendo el comps de las

escuelas ordinarias, los conocimiento de los bien do-

tados son ms variados y extensos que lo ordinario.

5

lases especiales para bien dotados.Se

se-

gregan los alumnos bien dotados de las escuelas or-

dinarias y se les agrupa en escuelas especialmente

organizadas para ellos.

Generalmente, en los pases que se han preocupado

por este problema, han adoptado una solucin de tipo

mixto, llevando a la prctica simultneamente dos o

ms de las soluciones anteriormente expuestas. Sin

embargo, la mayora de los autores apuntan hacia

el establecimiento de clases especiales para bien do-

tados, solucin sta que parece la ms adecuada.

Jost

COSTA

RIBAS.

Inspector de Enseanza

Primaria.

(13) Vallejo Nitjera:

Nios

y

jvenes anormales.

Ma-

drid, 1941, pgs. 128

y

3 2 4 .

Los Centros de Orientacin

Didctica y el perfecciona-

miento del Magisterio*

PRECISIONES CONCEPTUALES Y TERMINOLGICAS.

La idea de perfeccionar al magisterio en ejercicio

es relativamente reciente. Prescindiendo de anticipa-

ciones tericas carentes de efectividad, podemos de-

cir que fue una consecuencia de la remocin sicol-

gica y cultural que origin la Primera Guerra Mun-

dial. Hasta entonces se crea que bastaba la prepara-

cin que el maestro adquira en las Escuelas Norma-

les para afrontar todos los problemas que le plan-

tease la realidad profesional.

Todavia

hoy, existen

paises donde la conciencia profesional de los docen-

tes primarios se opone, ms o menos abiertamente,

a las exigencias de un perfeccionamiento , a pri-

mera vista procedente de reflexiones que consideran

*)

Por su indudable inters

para

los problemas

generales de la educacin primaria espaola damos

a continuacin el trabajo de nuestro consejero de

Redaccin D. Adolfo Mallo conocido

ya fuera de

Espaa por

el volumen II

nmero

7 del Boletn del

Proyecto -Principal de Educacin de

la nesco

al primario, en cierto modo, como un perpetuo me-

nor de edad , en los aspectos tcnico y cultural.

No obstante, cada da es ms patente el fenmeno

que suele denominarse aceleracin de la historia ,

consistente en la accin

confluyente

de un conjunto

de cambios sicolgicos, econmicos

y

culturales, que

se suceden con una rapidez antes desconocida y obli-

gan al hombre a una serie de readaptaciones impres-

cindibles para no dejar de ser seor de su circuns-

tancia y

dueo de s mismo.

Hay, por otra parte, quienes rechazan el concepto

mismo de perfeccionamiento atribuyndole una sig-

nificacin de ndole religiosa, opuesta a la neutra-

lidad del hecho educativo. Los que as piensan de-

searan que fuera sustituido por otro alusivo al pro-

greso en la eficiencia profesional , ms en armona,

a su entender, con los propsitos y la realidad de la

tarea docente.

Carecemos de espacio para razonar nuestra posi-

cin. Digamos, no obstante, que, en efecto, la idea de

perfeccionamiento es una hijuela del concepto de

perfeccin , caracterstico de la asctica cristiana.

En cuanto a la posibilidad y conveniencia de

rern-

pl z rlo

por el mdulo de la eficiencia (proceso muy

adelantado ya en el vocabulario pedaggico derivado

del

pragmatismo

norteamericano), se trata de un cri-

terio que no compartimos, no slo, ni siquiera princi-

palmente, porque el segundo concepto es ms res-

tringido y, por consiguiente, ms pobre que el pri-

mero, sino porque pertenece a la esfera filosfica y