Libro de retos multiples

7/25/2019 Libro de retos multiples

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ANEXOS


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NDICE

Evaluacin Funcional de la Comunicacin

Matriz de Comunicacin

Cernimiento (evaluacin) Visual y Auditivo

Funcional

Escala de Evaluacin del Desarrollo Cognitivo y

Comunicativo del Estudiante que Presenta

Necesidades Educativas Especiales Mltiples

Evaluacin de Caractersticas Fsicas de Acceso al

Computador (PCA)

COACH (Escogiendo Resultados y Acomodos para

Nios)


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Evaluacin Funcional de la ComunicacinDocumento traducido y adaptado del Programa Padd, Helen Keller, N.Y., por Elizabeth

Camacho Hernndez, Costa Rica, 2002

Nombre del estudiante

Fecha de Nacimiento

EdadDiagnstico

Nombre del Padre

Nombre de la Madre

Direccin

Telfono

Fecha de la evaluacin

Persona que evala

Formas no simblicas de comunicacinPuede la persona usaralguna de las siguientesformas de comunicacin?

Cmo? Describa cada una

Movimientos oculares

Expresiones faciales

Vocalizaciones

Manifestaciones conductuales

Tocando / dirigindose a...

Manipulacin fsica para

alertar (dirigiendo a unapersona hacia algo que desea)

Manipulacin fsica de unobjeto (toma o extiende unobjeto para solicitar algo quelo representa)


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Sealando

Gestos

Seguimiento de instrucciones

Qu tipo de instruccionespuede ver la persona para

entender?

Observaciones

Claves contacto

Gestos bsicos /seas icnicas(ejemplo: cepillarse los dientes)

Nmeros (ejemplo: dame cuatro,tome tres tazas, etc.)

Localizacin (vaya al bao, vaya alcomedor) para ir al lugarapropiado que se le indica.

Sea del nombre (dar su nombre)

Funciones de la comunicacin Describa ordenadamentecualquier mtodo formal o

informal usado por la personaIndica necesidades bsicas

(incomodidad, bao, etc.)Protesta o rechazo de unaactividadIndica una cosa especfica

Solicita que una actividadcontine, termine o quiere ms deesa actividad.


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Funciones de la comunicacin Describa ordenadamentecualquier mtodo formal o

informal usado por la personaSolicita cosas especficas (comida,lugares)

Solicita acciones o actividades

Solicita ayuda

Solicita informacin

Provee informacin

Hace comentarios de los eventosen los que participa

InteraccinLa persona:

Observaciones

Responde a tiempo cuando sesolicita su atencin

Atiende a otros el tiempo que durael mensaje de su interlocutor.

Explora al mximo su ambiente

Llama la atencin de otraspersonas. Cmo? Para qu lohace?

Comparte actividades con otraspersonas

Extiende objetos para solicitar(actividades, necesidades)


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Dirige su atencin hacia objetos opersonas. Cmo lo hace?

Responde a preguntas

Puede la persona responder a preguntas sencillas? Cmo lo hace?

Qu quiere?

Quin?

Dnde?

Cundo?

Qu hace? Qu esthaciendo?Por qu?

Para qu?

Formas de comunicacin que utilizaPuede la persona expresar un lenguaje que incluya:

Formas de comunicacinPre - Simblica

S No

Observaciones

Vocalizaciones

Llorar, sonrer

Seales tctiles

Objetos representacionales

Claves / Gestos

Claves / Contacto

Movimientos

Gestos naturales


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Objetos asociados

Partes de objetos

Formas de Comunicacin

Simblica

SI

NO

Describa cmo lo realiza

Objetos en miniatura

Contorno de objetos

Diseos

Actividades

Figuras de palitos

Historia Social

Smbolos

Una palabra / una sea

Sustantivos

Verbos

Adjetivos

Palabras funcionales

Seas formales

Escritura

Deletreo manual en sus

diferentes formas

Escritura en negro

Escritura en braille


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Comunicacin Metasimblica

SI NO

Describa cmo lo realiza

Procesamiento activo de lainformacin

Capacidad de planeamiento

Organizacin del lenguaje

Comprensin, interpretaciny evaluacin de lainformacin

Produccin y desarrollo de

ideas

Comunicacin interactivacon otros

Autorregulacin, reflexin

Inventario del vocabulario de seas que conoce:

Seas Forma Receptiva Forma Expresiva

Observaciones y Sugerencias:


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MATRIZ

DECOMUNICACINESPECIAL PARA PADRES

Doctora Charity RowlandOregon Health and Science University


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Qu es la Matriz de Comunicacin?La Matriz Comunicacin es una herramienta de evaluacin para precisar conexactitud como un nio se est comunicando en la actualidad y para proporcionaruna estructura para determinar objetivos comunicativos lgicos. Se public porprimera vez en 1990 y fue revisada en 1996 por la doctora Charity Rowland de laUniversidad de Salud y Ciencia de Oregn. En un primer momento fue diseadapara que logopedas y educadores pudieran documentar las habilidadescomunicativas de nios con discapacidades agudas o mltiples, incluyendo nioscon discapacidades sensoriales, motoras y cognitivas. La versin original paraprofesionales se puede comprar todava al da de hoy. Utiliza un formato conciso,diseado para un manejo rpido por personas familiarizadas con esta herramientade evaluacin.

La versin electrnica en Internet se dise especialmente para los padres.Tambin se puede comprar en versin impresa. Esta versin para padres fue

diseada para ser ms fcil de usar. Los resultados de la matriz quedanresumidos en un Perfil de una pgina. El Perfil es una matriz que le muestra deun vistazo qu nivel de comportamiento comunicativo est usando su hijo y qutipo de mensajes est expresando. El Perfil es exactamente el mismo que el Perfilcreado por la versin profesional de la matriz. Esto significa que tanto padrescomo profesionales pueden usar la misma hoja para mostrarle a la otra partecmo se est comunicando un nio en casa o en la escuela.

Pblico Objetivo

La Matriz Comunicacin es apropiada para personas de cualquier edad que estnen las etapas iniciales de la comunicacin. En el nio con un desarrollo normal, elrango de habilidades comunicativas que cubre la matriz estara entre los 0 y 24meses de edad. La matriz se acomoda a cualquier tipo de comportamientocomunicativo, incluidas las formas "aumentativas y alternativas" (AAC, por sussiglas en ingls) y la comunicacin presimblica. Es apropiada para personas concualquier tipo o grado de discapacidad, incluidas discapacidades severas omltiples, limitaciones intelectuales y discapacidades sensoriales o fsicas. LaMatriz de Comunicacin NO es adecuada para personas que ya utilizan algunaforma de lenguaje con sentido y fluidez.

En los materiales preparados para la matriz, se hace referencia a la personaevaluada como "su hijo". Tenga en cuenta que la matriz se puede aplicarigualmente a adultos que estn utilizando los niveles ms tempranos decomunicacin. Tambin puede ser til para evaluar a nios pequeos sindiscapacidades que estn en las primeras etapas del desarrollo de lacomunicacin.


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Diseo de la Matriz de Comunicacin

La Matriz de Comunicacin trabaja con tres aspectos principales de lacomunicacin: los comportamientos que las personas usan para comunicarse (porejemplo, sealar), los mensajes que las personas expresan (por ejemplo, quiero

eso) y el nivel de comunicacin (por ejemplo, smbolos abstractos).

Siete niveles de comunicacin

I. Comportamiento preintencionalEl comportamiento no est bajo el control de la persona, pero refleja su estadogeneral (por ejemplo, que est cmodo, incmodo, hambriento o que tienesueo). Las personas a cargo del cuidado de un nio interpretan el estado delnio por sus comportamientos, como movimientos corporales, expresionesfaciales y sonidos. En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara

entre los 0 y los 3 meses de edad.

II. Comportamiento intencionalEl comportamiento se encuentra bajo el control de la persona, pero an no secomunica de manera intencional. Las personas a cargo del cuidado de un niointerpretan las necesidades y los deseos del nio por sus comportamientos; porejemplo, movimientos corporales, expresiones faciales, vocalizaciones y miradas.En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara entre los 3 y los 8meses de edad.

LA COMUNICACIN INTENCIONAL COMIENZA AQU, CON EL NIVEL III

III. Comunicacin no convencionalSe utilizan comportamientos presimblicos no convencionales de maneraintencional para la comunicacin. Los comportamientos comunicativos sonpresimblicos porque no implican ningn tipo de smbolo; son noconvencionales porque su uso a medida que crecemos no es socialmenteaceptable. Los comportamientos comunicativos incluyen movimientos corporales,vocalizaciones, expresiones faciales y gestos simples (como tomar y tirar delbrazo de la gente). En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estaraentre los 6 y los 12 meses de edad.

IV. Comunicacin convencionalSe utilizan comportamientos presimblicos convencionales de manera intencionalpara la comunicacin. Los comportamientos comunicativos son presimblicosporque no implican ningn tipo de smbolo; son convencionales porque son


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socialmente aceptables y continuamos usndolos para acompaar el lenguaje amedida que maduramos. Los significados de algunos gestos pueden ser nicos enla cultura en la que se utilizan. Los comportamientos comunicativos incluyensealar, asentir o negar con la cabeza, saludar, abrazar y mirar a una persona o aun objeto deseado. Tenga en cuenta que muchos de estos gestos (especialmente

sealar) requieren buenas destrezas visuales y es posible que no sean tiles paralas personas con impedimento visual severo. En esta etapa pueden utilizarsealgunas entonaciones vocales. En los nios que se desarrollan tpicamente, estenivel estara entre los 12 y los 18 meses de edad.

LA COMUNICACIN SIMBLICA COMIENZA AQU, CON EL NIVEL V

(Los smbolos representan o significan algo diferente)

V. Smbolos concretos

Los smbolos concretos, que fsicamente se asemejan a lo que representan, seusan para comunicarse. Los smbolos concretos se asemejan, se sienten, semueven o suenan como lo que representan. Los smbolos concretos incluyenimgenes, objetos (por ejemplo, un cordn de zapato para representar zapato),gestos icnicos (por ejemplo, dar golpecitos en una silla para decir sintate) ysonidos (por ejemplo, hacer un zumbido para representar una abeja). Lamayora de las personas se saltan esta etapa y pasan directamente al Nivel VI.Para algunas personas los smbolos concretos pueden ser el nico tipo de smboloque tiene sentido; para otras, pueden servir como un puente para el uso desmbolos abstractos. Los nios con un desarrollo tpico utilizan smbolos concretos

junto con gestos y palabras, en general entre los 12 y los 24 meses de edad, perono como una etapa separada.

VI. Smbolos abstractos

Se usan smbolos abstractos tales como el habla, el lenguaje de signos, palabrasen Braille o palabras impresas para la comunicacin. Estos smbolos sonabstractos porque NO son fsicamente similares a lo que representan. Seutilizan de uno en uno. En los nios que se desarrollan tpicamente, esta etapa

ocurre entre los 12 y los 24 meses de edad.

VII. Lenguaje

Se combinan smbolos (concretos o abstractos) y forman combinaciones de dos otres smbolos (quiero jugo, yo ir afuera), segn las reglas gramaticales. Lapersona entiende que el significado de las combinaciones de smbolos puede ser


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diferente, dependiendo de cmo se ordenen los smbolos. En los nios que sedesarrollan tpicamente, esta etapa comienza alrededor de los 24 meses de edad.

Cuatro razones para comunicarse

La Matriz est organizada en base a cuatro razones principales para comunicarseque aparecen en la parte inferior del perfil: para RECHAZAR cosas que noqueremos; para OBTENER cosas que queremos; para participar en interaccionesSOCIALES y para proporcionar o buscar INFORMACIN. Bajo cada una de estasrazones principales hay mensajes ms especficos que la gente comunica: estoscorresponden a las preguntas que usted debe responder para completar la Matrizde Comunicacin. Estos mensajes especficos se encuentran ordenados por nivelen la tabla que aparece a continuacin.


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Nueve categoras del comportamiento comunicativo

Los comportamientos se clasifican en 9 categoras: algunas abarcan varios nivelesde desarrollo, mientras que otras corresponden slo a un nivel, como se muestraen la tabla a continuacin:

Resultados

La informacin que usted proporciona se utilizar para generar dos productosimportantes: un Perfil de una pgina y una Lista de destrezas comunicativas.Perfil.El Perfil ofrece un resumen visual de una pgina de la informacin que ingressobre las destrezas comunicativas de una persona. El Perfil contiene 80 celdillas,y cada una de ellas representa un mensaje particular en un nivel decomportamiento comunicativo en particular. Cada celdilla est codificada concolor y muestra las destrezas que domina, las emergentes, las que no se utilizano las que estn superadas.


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Cmo empezar

Marque UNA de las cuatro afirmaciones siguientes que describan mejor lashabilidades comunicativas de su hijo/a.

A.No parece que mi hijo (a) tenga control real sobre su cuerpo todava.La nica manera que tengo de saber que quiere algo es porque sequeja o llora cuando est descontento o incmodo, y sonre o haceruidos o se calma cuando est contento y cmodo. Si marc estaafirmacin, vaya a la seccin A (pgina 3).

B. Mi hijo (a) tiene control sobre sus comportamientos, pero no los usapara tratar de comunicarse conmigo. No viene hacia m para hacermesaber lo que quiere, pero es fcil para m imaginrmelo, puesto quetrata de hacer las cosas por s mismo. Sabe lo que quiere, y sucomportamiento me muestra lo que quiere. Si se le acaba lo que estcomiendo, intenta obtener ms, en vez de intentar que yo le d ms.Si marc esta afirmacin, vaya a la seccin B (pgina 6).

C.Mi hijo(a) trata de comunicarme claramente sus necesidades. Sabecmo hacer que haga algo por l o ella. Utiliza varios gestos y sonidos(como sealar, mover la cabeza, jalar de mi brazo o mirarme a m y a

lo que quiere alternadamente) para comunicarse conmigo. Porejemplo, cuando quiere ms leche, puede pasarme una taza o sealarel refrigerador. No utiliza ningn tipo de lenguaje para comunicarse.Si marc esta afirmacin, vaya a al seccin C (pgina 10).

O

Mi hijo(a) trata de hacerme saber lo que quiere utilizando algn tipo delenguaje o comunicacin simblica (como el habla, palabras escritas,Braille, smbolos de imgenes, smbolos tridimensionales o lenguajede signos). Cuando usa los smbolos est claro que entiende lo que

significan. Si usted marc esta afirmacin, vaya a la seccin C(pgina 10).


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Instrucciones para la seccin A

Puntuacin

Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje quesu hijo(a) podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas ydecida si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces loscomportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tieneque decidir si su hijo(a) domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o sitodava est en una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a loscomportamientos que considera que estn empezando. Ponga una cruz [X] en la casillaprxima a los comportamientos que usted ya considere dominados. Use las siguientesdefiniciones para decidir si un comportamiento est dominado o emergiendo (fase inicial).

[/] Emergente

Hace esto inconsistentemente

Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo

Slo hace esto en uno o dos contextos o con una persona

[X] Dominado

Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuandosurge la oportunidad.

Hace esto en un nmero de contextos diferentes, y con gente diferente


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Seccin A

Expresa incomodidadPuede darse cuenta de cundo su hijo(a) no est cmodo (con calor, mojado,con hambre, asustado)? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que noest cmodo(a)?

cambia de postura(endurece el cuerpo, se

retuerce, se da la vuelta)

llora, grue, chilla hace muecas

movimientos de

extremidades (patea, agita

los brazos)

movimientos de cabeza(aparta la cabeza)

Expresa comodidadPuede darse cuenta de cundo su hijo(a) est contento, cmodo o con buennimo? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que est cmodo(a)?

cambia de postura

(endurece el cuerpo, se

relaja)

arrullos, chillidos sonrisa

movimientos deextremidades (patea, agita

los brazos)

A.1

A.2


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movimientos de cabeza(asiente)

Expresa inters en otras personasPuede darse cuenta de cundo su hijo(a) se interesa por otra gente? En tal caso,qu es lo que hace su hijo (a) para hacerle saber que est interesado(a) enusted o en otra gente?

cambia de postura

(endurece el cuerpo, serelaja)

arrullo, agitacin sonrisa

movimientos deextremidades (patea,agita los brazos)

Tiene su hijo(a) varios comportamientos que parezcan estar bajo sucontrol? En tal caso vaya a la seccin B (pgina 6) y vea si usted puederesponder S a cualquiera de estas preguntas. Si no, vaya a la pgina 28.

A.3


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Instrucciones para la seccin B

Puntuacin

Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje quesu hijo(a) podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas ydecida si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces loscomportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tieneque decidir si su hijo(a) domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o sitodava est en una fase emergente (fase inicial). Ponga una diagonal [/] en la casilla prximaa los comportamientos que considera que todava estn en fase emergente. Ponga una cruz[X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya considere que estndominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est dominadoo es emergente.

[/] Emergente

Hace esto inconsistentemente

Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo


[X] Dominado

Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuandosurge la oportunidad.



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Seccin B

ProtestaPuede notar que su hijo(a) no quiere algo especfico, como cierta comida, unjuguete o un juego que usted est jugando, como que le hagan cosquillas? En talcaso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que no quiere algo?

movimientos de cabeza(aparta la cabeza haciaun lado o hacia atrs

lloriquea, alborota,grita

frunce el ceo,hace muecas

movimientos de brazos(agita los brazos,empuja, arroja objetos)

movimientos de piernas(patea el suelo, patea)

se aleja de personas u

objetos

B.1


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Contina una accinPuede notar a veces que a su hijo(a) le gustara seguir con una accin oactividad que usted acaba de dejar de hacer con l (como caballitos, jugar a laspalmadas, jugar con un juguete musical)? En tal caso, qu hace su hijo(a) para

hacerle ver que le gustara seguir con cierta actividad?

movimientos de cabeza

(se acerca, asiente)

arrullos, chillidos,

alboroto

sonrisa

movimientos de brazos(agita los brazos)

movimientos de piernas(patea)

mira a las personas

Obtiene ms de algoPuede notar a veces que a su hijo(a) quiere ms de algo especfico (comocomida o un juguete)? En tal caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver quequiere ms de algo?

se acerca al objeto

deseado

arrullos, chillidos,

alboroto

sonrisa

movimientos de cabeza

(se acerca, asiente)

movimientos de brazos

(agita los brazos)

B.2

B.3


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mira los artculosdeseados

toma el artculo deseado

Llama la atencinHace su hijo(a) algo que le hace dirigirle la atencin, an cuando no estintentando atraer su atencin hacia l de manera intencionada? En tal caso, qucomportamientos tiene su hijo(a) que le hacen dirigirle la atencin?

se acerca a la persona arrullos, chillidos,alboroto

sonrisa

movimientos de cabeza(se acerca, asiente)

movimientos de brazos

(agita los brazos)


mira a las personas

Tiene su hijo(a) varios comportamientos que usa claramente con laintencin de comunicarse con usted? En tal caso, vaya a la seccin C(pgina 10) y vea si usted puede responder S a cualquiera de laspreguntas. Si no, vaya a la pgina 28.

B.4


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Instrucciones para la seccin C

Uso de dispositivos de comunicacin

Los nios/as con discapacidades fsicas agudas pueden utilizar dispositivos de comunicacinmecnicos que impliquen algn tipo de sistema de smbolos. Por ejemplo, puede que utilicen undispositivo electrnico con varios paneles para presionar que se identifican con smbolos deimgenes o quiz con palabras impresas. Cuando aprietan un panel, una voz grabada puede emitir el

mensaje que se identifica con la imagen o con la palabra impresa. En tales casos, usted entenderaque el nio (a) est utilizando intencionalmente el tipo de smbolo incorporado en el dispositivo de

comunicacin (es decir, los dibujos o las palabras escritas, o cualquiera que sea el tipo de smboloque se est utilizando para identificar los mensajes que pueden expresarse). Los smbolos a los que

podra accederse a travs del dispositivo de comunicacin incluyen:

Smbolos concretos Lenguaje Smbolos abstractos

Fotos/dibujos Smbolos de objetos

representando mensajes

especficos

Combinaciones de los tiposde smbolos anteriores

Palabras escritas Palabras de Braille Smbolos abstractos

tridimensionales

Smbolos abstractosbidimensionales

Puntuacin

Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que su hijo/a

podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida si su hijo/a escapaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utiliza para

expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene que decidir si su hijo/a domina ya el uso delos comportamientos en la casilla prxima a los comportamientos que haya marcado o si todava esten una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los comportamientos que considera

que estn empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya

considere dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento estdominado o emergiendo (fase inicial).

[/] Emergente

Hace esto inconsistentemente Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo


[X] Dominado

Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando surge laoportunidad.



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Seccin C

Rechaza o niega algoLe muestra su hijo(a) de forma intencional que no quiere ciertas cosas oactividades? En tal caso, qu hace su hijo(a) para rechazar o negar algo?

NIVEL III

grita, lloriquea frunce el ceo, hacemuecas

movimientos corporalescompletos (se retuerce, seda vuelta)

movimientos de cabeza(aparta la cabeza o la echahacia un lado)

NIVEL IV NIVEL V

movimientos de brazos ymanos

le da un artculo nodeseado

movimientos de piernas(patea, patea el suelo)

niega con la cabeza

rechaza la foto o eldibujo del artculo nodeseado

vocalizacionesespeciales

empuja objeto o personapara alejarla

rechaza el smbolo delos objetos querepresentan el artculono deseado

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(no, acabado)

palabra de Braille(no, parar)

combina dos o ms smbolos(para eso, todo acabado, nosalir ahora)

signo manual(no, parar)

smbolo 3D abstracto(para no, parar) Tipo de smbolos

C.1

estos Convencionalesy Vocalizacin


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palabra escrita(no, acabado)

smbolo 2D abstracto(para no, parar) ________________________

________________________

Pide ms de una accinLe muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere ms de una accin queusted acaba de parar de hacer (como jugar a esconderse y aparecer o darlemovimiento a un juguete)? En tal caso qu hace su hijo(a) para mostrarle quequiere ms de una accin?

NIVEL III

Arrullos, chillidos risa frunce el ceo, hacemuecas

movimientos corporalescompletos (se abalanza)

movimientos de brazos ymanos (agita los brazos)

le mira

movimientos de piernas(patea) NIVEL IV NIVEL V

le hace seas para quevaya

rechaza la foto o eldibujo del artculo nodeseado

toma su mano

le toca

mantiene sus manosalzadas o extendidashacia usted (para quelo tome)

rechaza el smbolo delos objetos querepresentan el artculono deseado

se inclina hacia usted o leda golpecitos asiente con la cabeza dramatiza la accindeseada

NIVEL VI NIVEL VII

C.2



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palabra hablada(ms, cosquillas)

palabra de Braille(ms, piedra)

combina dos o ms smbolos(ms cosquillas, otra vez)

signo manual(ms, columpio)

smbolo 3D abstracto(para ms, cosquillas) Tipo de smbolos

smbolo 2D abstracto(para ms, comer) ________________________

palabra escrita(ms, cosquillas)

________________________

Rechaza o niega algoLe indica su hijo(a) de forma intencionalque quiere realizar una accin (una queno estuviera haciendo un momento antes)?En tal caso, cmo le pide (u ordena) su hijo(a) una nueva accin?

NIVEL III

sonre le miramovimientos corporalescompletos (rebota de arribaabajo, como si desease unaaccin nueva)

movimientos de brazos ymanos (mueve los brazos

como si desease una accinnueva)

NIVEL IV NIVEL V

movimientos de piernas(mueve las piernas como sidesease una accin nueva)

le hace seas para quevaya

seala la foto o eldibujo de la accindeseada

seala el smbolo delos objetos querepresentan la accindeseada

agarra su mano

mantiene sus manosalzadas o extendidashacia usted (parasubirlo)

dramatiza la accindeseada

imita el sonido queacompaa la actividaddeseada, por ejemplo,una cancin

C.3



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NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(cosquillas)

palabra de Braille(columpio)

combina dos o ms smbolos(haz cosquillas, quiero

columpio)

signo manual(comer)

smbolo 3D abstracto(piedra) Tipo de smbolos

palabra escrita(cosquillas)

smbolo 2D abstracto(cosquillas) ________________________

________________________


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Pide ms de un objetoLe muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere ms de algo (como un

juguete o algo de comida) despus de haber tenido algo de ello ya?En tal caso, cmo le pide su hijo(a) ms de un objeto?

NIVEL III

movimientos corporalescompletos (se abalanzasobre un objeto)

agitacin, chillido mira el objeto deseado

mueve la cabeza hacia elobjeto deseado

movimientos de brazos ymanos

sonrisa NIVEL V

seala la foto o eldibujo del artculodeseado

movimientos de piernas

NIVEL IV seala el smbolo deobjetos que representael artculo deseado

gua su mano hacia elartculo deseado o tira deusted hacia ste

alterna la mirada entre ustedy el artculo deseado

dramatiza el objetodeseado

toca el objeto deseado(sin tomarlo)

seala el artculo deseado imita el sonido delobjeto deseado

se inclina hacia usted oda golpecitos al objeto

C.4



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NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(ms, pelota)

palabra de Braille(ms, jugo)

combina dos o ms smbolos(ms jugo, quiero ms

burbujas)

signo manual(ms, mueca)

smbolo 3D abstracto(ms, pelota)

Tipo de smbolos

palabra escrita(ms, pelota)

smbolo 2D abstracto(ms, galleta) ____________________________

____________________________


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EligeElige su hijo(a) de forma intencionalentre dos o ms artculos que le ofrezca al

mismo tiempo? (Asegrese de que su hijo(a) est consciente de toda las opcionesque se le presentan y no seala simplemente el primer artculo). En tal caso,cmo elige sus opciones?

NIVEL III

movimientos corporalescompletos (se abalanza sobreun objeto)

mira el objetodeseado

gua su mano hacia elartculo deseado

mueve la cabeza hacia elobjeto deseado

se inclina hacia elobjeto deseado, lo tocao le da golpecitos (sintomarlo)

NIVEL IV NIVEL V

alterna la mirada entre usted yel objeto deseado

seala la foto o el dibujo delartculo deseado

dramatiza el artculodeseado

seala el objeto deseado seala el smbolo de objetosque representa el artculodeseado

imita el sonido delartculo deseado

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(ese o nombre del

artculo)

palabra de Braille(nombre del artculo)

combina dos o ms smbolosabstractos (ese ah, quiero el

tren, yo quiero eso)

signo manual(ese o nombre delartculo)

smbolo 3D abstracto(nombre del artculo) Tipo de smbolos

palabra escrita(nombre del artculo)

smbolo 2D abstracto(nombre del artculo) ________________________

C.5



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Pide un objeto nuevoLe muestra su hijo(a) de forma intencionalque quiere un nuevo objeto (como un

juguete o comida) que est dentro de su alcance visual, auditivo, tctil, pero queusted no le ha ofrecido? En tal caso, cmo le pide su hijo(a) un objeto nuevo?

NIVEL III NIVEL IV

movimientos corporalescompletos (se abalanzasobre un objeto)

mira el objetodeseado

alterna la mirada entre usted y elobjeto deseado

mueve la cabeza hacia

el objeto deseado

seala el objeto deseado

NIVEL V

gua su mano hacia elartculo deseado

seala la foto o el dibujodel artculo deseado

dramatiza el artculo deseado

toca el objeto deseado

(sin tomarlo)

seala el smbolo de

objetos que representael artculo deseado

Imita el sonido del artculo

deseado

se inclina hacia usted oda golpecitos al objeto

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(coche)

palabra de Braille(galleta)

combina dos o ms smbolosabstractos (quiero coche,quiero la pelota)

signo manual(mueca)

smbolo 3D abstracto(coche) Tipo de smbolos

C.6



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palabra escrita(pelota)

smbolo 2D abstracto(jugo) ________________________

________________________

Pide objetos que estn ausentesLe pide su hijo(a) de forma intencionalcosas (juguetes, comida, gente) que noestn presentes en el entorno inmediato (cosas que estn fuera de su alcancevisual, auditivo, tctil, en otra habitacin, etc.)?En tal caso, cmo le pide su hijo(a) un objeto ausente?

NIVEL V NIVEL VI NIVEL VII

seala la foto o el dibujo delartculo/persona deseado/a

palabra hablada(pelota)

seala el smbolo de objetosque representa elartculo/persona deseado/a

signo manual(mueca)

combina dos smbolos oms (quiero pelota,quiero el auto)

dramatiza el artculodeseado

palabra escrita(galleta)

Tipo de smbolos

imita el sonido del artculodeseado

palabra de Braille(jugo)

________________________

smbolo 3D abstracto(libro) ________________________

smbolo 2D abstracto(pelota)

________________________

C.7


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Pide atencinIntenta su hijo(a) de forma intencionalatraer su atencin?En tal caso, cmo le reclama su hijo(a) su atencin?

Nivel III

arrullos, chillidos sonrisa movimientos debrazos y manos

(agita los brazos)

le toca

activa interruptor o

dispositivo dellamada

le mira

NIVEL IV

le hace seas para que vaya

le seala

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(mira, mam)

palabra de Braille(mira, Bobby)

combina dos o ms smbolosabstractos (papi, mira, miraestoy aqu)

signo manual(mira, papi)

smbolo 3D abstracto(mira, mam) Tipo de smbolos

C.8



35/115

palabra escrita(mira, mam)

smbolo 2D abstracto(mira, maestro) ________________________

________________________


36/115

Muestra afectoLe muestra su hijo(a) a usted o a otras personas afecto de forma intencional?En tal caso, qu es lo que hace su hijo(a) para mostrar afecto?

Nivel III

arrullos, chillidos sonrisa movimientos debrazos y manos

le toca

le mira

NIVEL IV NIVEL V

le abraza, le besa y le da

palmaditas

seala la foto o el dibujo que representa

conceptos como el de amor

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(amor)

palabra de Braille(amor)

combina dos o ms smbolosabstractos (te quiero, quieromi mamita)

signo manual

(abrazo)

smbolo 3D abstracto

(abrazo) Tipo de smbolos

palabra escrita(amor)

smbolo 2D abstracto(amor) ________________________

________________________

C.9



37/115

Saluda a genteHace su hijo(a) intencionalmente alguna sea para decir hola o adis

cuando alguien llega o se va? En tal caso, cmo saluda o se despide suhijo(a)?

NIVEL IV

dice hola o adis con la mano

NIVEL V

seala la foto o el dibujo querepresenta saludos o despedidas(hola, adis)

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(hola, adis)

palabra de Braille(hola, adis)

combina dos o ms smbolosabstractos (adis, mamita,buenos das, papi)

signo manual

(hola, adis)

smbolo 3D abstracto

(hola, adis) Tipo de smbolos

palabra escrita(hola, adis)

smbolo 2D abstracto(hola, adis) ________________________

________________________

C.10



38/115

Ofrece cosas o las comparteLe ofrece o comparte su hijo(a) cosas con usted intencionalmente, sin esperar

nada a cambio? En tal caso, cmo le ofrece su hijo(a) algo o lo comparte conusted?

NIVEL IV

le da o le muestra algo

vocalizaciones especficas conentonacin de pregunta comodiciendo quieres esto?

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(tuyo)

palabra de Braille(tuyo)

combina dos o ms smbolos(para ti, galleta para ti)

signo manual(tuyo)

smbolo 3D abstracto(tuyo) Tipo de smbolos

palabra escrita(tuyo)

smbolo 2D abstracto(tuyo) ________________________

________________________

C.11



39/115

Dirige la atencin de usted hacia algoLe dirige su hijo(a) la atencin intencionalmentehacia algo en lo que l est

interesado (como si dijese mira eso)? En tal caso, cmo le dirige su hijo(a) laatencin hacia algo?

NIVEL IV

seala hacia algo

alterna la mirada entre usted, unapersona o el objeto deseado

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(mira, all)

palabra de Braille(mira, all)

combina dos o ms smbolos(por all, mira eso all)

signo manual(mira, all)

smbolo 3D abstracto(mira, all) Tipo de smbolos

palabra escrita(mira, all)

smbolo 2D abstracto(mira, all) ________________________

________________________

C.12



40/115

Usa frmulas sociales educadasUsa su hijo(a) de forma intencional normas de educacin en la interaccin

social como pedir permiso antes de hacer algo, indicando por favor, gracias odisclpeme?En tal caso, qu frmulas sociales de educacin utiliza su hijo(a)?

NIVEL IV

seala hacia algo como preguntandopuedo tenerlo?

vocalizacin especfica (entonandocomo diciendo puedo?)

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(por favor)

palabra de Braille(perdn)

combina dos o ms smbolosms (s porfi, Mami, medejas?)

signo manual(gracias)

smbolo 3D abstracto(por favor) Tipo de smbolos

palabra escrita(por favor)

smbolo 2D abstracto(gracias) ________________________

________________________

C.13



41/115

Responde a preguntas de S y NoIndica intencionalmentesu hijo(a) s, no o no lo s para responder a una

pregunta?En tal caso, cmo contesta su hijo(a) preguntas de s o no?

NIVEL IV

dice s con la cabeza encoge los hombros

niega con la cabeza vocalizacin especficaindicando s o no

NIVEL V

seala la foto o el dibujorepresentando s o no

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(s, no)

palabra de Braille(s, no)

combina dos o ms smbolos(no quiero, no lo s)

signo manual

(s, no)

smbolo 3D abstracto

(s, no) Tipo de smbolos

palabra escrita(s, no)

smbolo 2D abstracto(s, no) ________________________

________________________

C.14



42/115

Hace preguntasLe hace preguntas su hijo(a) (sin que necesariamente tenga que utilizarpalabras), esperando claramente una respuesta de su parte? En tal caso,cmo le hace su hijo(a) una pregunta?

NIVEL IV

levanta las manos, encoge los hombros como siestuviera preguntando

vocalizacin especfica como si estuvierapreguntando

alterna la mirada entre usted y un objeto o lugar

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(quin?, qu?,dnde?, cundo?,por qu?)

palabra de Braille(quin?, qu?,dnde?, cundo?,por qu?)

combina dos o ms smbolos(quin qu?, a dndevas?)

signo manual(quin?, qu?,dnde?, cundo?,por qu?)

smbolo 3D abstracto(quin?, qu?,dnde?, cundo?,por qu?)

Tipo de smbolos

________________________

palabra escrita

(quin?, qu?,dnde?, cundo?,por qu?)

smbolo 2D abstracto

(quin?, qu?,dnde?, cundo?,por qu?)

________________________

C.15



43/115

Nombra cosas o genteNombra o etiqueta su hijo(a) objetos, gente o acciones, ya seaespontneamente o como respuesta a una pregunta hecha por usted? (como porejemplo qu es eso?) En tal caso, cmo nombra su hijo(a) algo?

NIVEL V

seala una foto o dibujo deobjeto/persona/lugar/actividad

seala el smbolo objeto que representa

un objeto/persona/lugar/actividad

dramatiza una accin u objeto

imita el sonido de un objeto

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(nombre del artculo)

palabra de Braille(nombre del artculo)

combina dos o ms smbolos(ese auto, esto es auto)

signo manual(nombre del artculo)

smbolo 3D abstracto(nombre del artculo) Tipo de smbolos

palabra escrita(nombre del artculo)

smbolo 2D abstracto(nombre del artculo) ________________________

________________________

C.16


44/115

Hace comentariosLe da su hijo(a) informacin sobre las cosas de forma espontnea (sin

preguntarle) en forma de comentarios (qu bonito, caliente, etc.)? En tal caso,cmo hace su hijo(a) un comentario?

NIVEL V

seala una foto o dibujo deobjeto/persona/lugar/actividad/cualidad

seala el smbolo objeto que representa un

objeto/persona/lugar/actividad/cualidad

dramatiza accin u objeto, persona o cualidad

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada(bonito)

palabra de Braille(malo)

combina dos o ms smbolos(t bueno, eso muy fro)

signo manual(fro)

smbolo 3D abstracto(agradable) Tipo de smbolos

palabra escrita(caliente)

smbolo 2D abstracto(amarillo) ________________________

________________________

C.17


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46/115

CERNIMIENTO(EVALUACIN)

VISUAL

Y

AUDITIVOFUNCIONAL

Elaborado por Comit de Identificacin de Estudiantes en Sordoceguera del Departamento de Educacin, PuertoRico, 2001


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INTRODUCCIN

La informacin obtenida de esta evaluacin ser utilizada como base para identificar la

visin y audicin funcional del estudiante y determinar los apoyos que ste requiera.

Esta evaluacin debe efectuarse en un ambiente familiar para el estudiante utilizando objetos

que conozca y disfrute. Las actividades pueden ser realizadas ms de una vez. Debe estar

atento a cualquier respuesta que la o el estudiante emita.

INFORMACIONGENERAL

Diseado para evaluar la visin y audicin funcional en estudiantes que presentan

Necesidades Educativas Especiales Mltiples y/o Sordoceguera.

I. Informacin del Estudiante

Nombre delestudiante

Domicilio Fono

Fecha deNacimiento

Edad:

Nombre delprofesor/aFecha deEvaluacin:

Nombrede lospadres

II. Antecedentes de SaludDiagnstico deSalud

EvaluacinAuditiva

Evaluacin Visual

Ayudas pticasUtiliza lentes para ver de lejos Utiliza lentes para ver de cercaUtiliza lupas Utiliza ayudas pticas

combinadasOtras


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OBSERVACIONES HALLAZGOS

A. Uso de la Visin

1. Se observa resistencia al estmulo

visual.

Cmo?

2. Utiliza la visin en forma

selectiva.

Dnde? Qu le interesa?

3. Utiliza visin binocular.

4. Usa visin monocular.

5. Usa visin central.

6. Usa visin perifrica

B. Uso funcional de la visin

1. Utiliza su visin para explorar

Cmo?

2. Muestra curiosidad por objetos

Cmo? Cules? Dnde?

C. Direccional idad de la visin

1. Mueve el material para ver. A

qu distancia? En qu direccin?

De qu tamao? Con qu

inclinacin?

2. Puede seguir objetos o personas

Cules? Cmo? En qu

situaciones? A qu distancia?


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C. Direccional idad de la visin

3. Establece contacto visual Cmo?

4. Puede mantener buena atencin

visual en una actividad.

5. Puede reconocer personas u

objetos familiares Cules? A qu

distancia?

6. Puede discriminar color y diseos.

7. Sigue objetos de color intenso

fosforescente, en contraste, otros

Qu color? Dnde? En qu

situacin?

8. Puede alcanzar objetos que se le

han cado A qu distancia? De qu

tamao?

9. Destapa un objeto si lo ve oculto

10. Anticipa el objeto entero viendo

slo una parte.

11. Mira imgenes en la televisin a

qu distancia?

12. Desplaza la atencin visual de un

objeto a otro.

13. Busca visualmente el objeto o la

persona desaparecida Cmo?

14. Coordinacin ojo-mano:

a. seala objetos

b. intenta alcanzar

objetos


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D. Aprendizaje

1. Observa el material impreso A

qu distancia? Qu colores?

2. Utiliza sus manos para

compensar su falta de visin.

3. Maneja objetos con cautela.

4.

Muestra inters en las diferencias

de textura y detalles de objetos.

5. Busca el origen del sonido,

vibracin o contacto fsico.

E. Luminosidad

1. Tiene la o el estudiante algunafijacin por la luz a tal punto que lo

distrae de otras actividades?

2. Localiza fuente de luz natural

Cmo?

3. Localiza fuente de luz artificial

Cmo?

4. Atiende a luz brillante presentada

sbitamente.

5. Atiende a luz brillante

constantemente.


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6. Atiende a luces de colores fijos

Cules?

7. Atiende a luces de colores

intermitentes Cules?


F. Orientacin y Movilidad

1. Se mueve de un lado a otro usando

su visin.

2. Se mueve en el ambiente con

cautela pero con curiosidad, usando

su cuerpo para explorar y

protegerse.

3. Se queda en un solo lugar

experimentando slo lo que est a su

alcance.

4. Interacta con usted fsicamente:

a. revisando lo que su cuerpo est

realizando

b. siguiendo las acciones de sus

manos

5.

Parece que lo toca a usted slo

como un objeto o como fuente de

ayuda, placer, afecto, etc.

6. Le permite a usted manipular su

cuerpo para mostrarle cosas.

7. Evita un obstculo fijo antes de

tocarlo Cmo? Dnde?


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DESTREZAS AUDITIVAS


1. Responde a sonidos del ambiente

natural.

2. Responde a sonidos en relacin a

la posicin del objeto:

a. arriba

b. abajo

c. a la izquierda

d. a la derecha

- Sonidos a los que responde:

a.humanos (voz, estornudos)

b.de la naturaleza (lluvia...)

c.ambiente (bocina, auto...)

d.objetos (juguetes...)

e.del hogar (radio, TV...)

- Cmo responde a los sonidos:

a. parpadea, tensa el cuerpo,

incrementa o disminuye el

movimiento, busca el sonido.

3. Escucha la voz del evaluador

a. a qu distancia

b. a qu volumen

c. sigue mandatos sencillos

4. Disfruta del sonido

a. produce sonidos

autoestimulatorios

b. prefiere que otros hagan elsonido para su placer.


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COMUNICACIN Y LENGUAJE


1. Cmo hace saber lo que quiere?

2. Es fcil o difcil de entender lo

que quiere comunicar?

3. Comunica otras ideas aparte de

sus necesidades:

a.

su nombre

b. responde a no

c. responde a saludos,

despedidas

d. responde a peticiones

simples

4. Encuentra formas de expresar lo

que quiere o necesita?

5. Presta atencin cuando se

comunican con l o ella?

6. Tipo de comunicacin que

entiende del evaluador

a. seas

b.

gestosc. habla

7. Imita espontneamente o

entiende cuando le pide que lo

intente


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NIVEL COGNITIVO

Resumen de Hallazgos

Recomendaciones:


1. Curiosidad con respecto a su ambiente

a. se mueve espontneamente para

explorarb. se interesa en las cosas nuevas que se

le muestran

2. Cmo manipula los objetos

- Tiene forma repetitiva de

manipular los objetos (se los pone

en la boca, los mueve rpidamente

frente a sus ojos o trata de

desarrollar ideas con cada uno)

3. Puede resolver problemas o situaciones

simples:

- derramar cosas

- sacar algo de un recipiente

- poner los juguetes juntos

- otros

4. Juega de manera representativa:

- imita una accin o conducta que le

es familiar

- imita una accin o conducta de un

adulto

- otros


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ESCALA DE EVALUACIN DEL DESARROLLO COGNITIVO YCOMUNICATIVO DEL ESTUDIANTE QUE PRESENTA NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES MLTIPLES(Adaptacin al material de la Doctora Mara Bove

por Rosa Eugenia Pea y Teresa Barrientos.ltima adaptacin: Olivia de la Fuente, psicloga)

Esta Escala de Observacin de Desarrollo Cognitivo y Comunicativo del estudiante que presenta necesidadeseducativas especiales mltiples, permite obtener un panorama de sus respuestas funcionales, lo cual facilitarposteriormente adaptar las actividades a su nivel de ejecucin e ir planteando paulatinamente nuevos desafos alaumentar el grado de dificultad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Manifiesta las siguientes adquisiciones cognitivas

Logros Criterios deEvaluacin

Descripcin

Nocin de objeto permanente: sabe que losobjetos existen an cuando no los esttocando o mirando. Ej.: busca la cuchara.

Causa efecto: se da cuenta que susacciones producen algn efecto.

Tiempo (presenta, pasado, futuro): comprende

ayer, hoy, maana, ahora, despus, antes.Comprensin de secuencias temporales: Ej.:comprende pasos de una actividad.

Establece seriacin

Establece correspondencia: Ej.: alimentos yservicios, tengo dos jarros cuntas cucharasnecesito, etc.

Nocin de cantidad: relacin entre el nmero yla cantidad de objetos.

Juego: sensoriomotorSimblico, con reglas

.

2. Nivel simblicoEs posible observar en cul de estos niveles el estudiante puede reconocer elementos, contextos y/o personas,siendo esto fundamental para la prctica comunicacional.

Objeto concreto (real)

Miniatura (ej.: juguetes)

Fotos (ej.: personas y objetos familiares)

Grfica (ej.: dibujos)

Lectura (ej.: palabras funcionales, su nombre)

Logrado con Transferencia al Hogar LTHLogrado en la Escuela o Centro LELogrado con Mediacin Leve LMLLogrado con Intensa Mediacin LMINo Logrado NL


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3. Habilidades comunicativas presentes (Funciones comunicativas)Para esto se considerarn todas las posibilidades de comunicacin: verbal, gestual, por medio de tablero decomunicacin, seas formales, etc.

Atiende

Informa

Protesta, rechaza

Acepta

Saluda, se despidePregunta

Responde

Solicita

Comenta

Describe

Refuerza

Chequea

4. Sistema de comunicacin utilizado (Formas comunicativas)Se considerarn las formas que utiliza para comunicarse habitualmente en la escuela y en su hogar.

Claves de contexto

Claves de movimiento o gestos tctiles

Claves de tacto o tctiles

Claves de objeto

Claves de gestos o gestos naturales

Objetos en miniatura

Objetos asociados

Imgenes

Dibujos en lneas

Seas formales

Habla

Lectoescritura

Braille

Computador

5. Habilidades pragmticas de la comunicacin del estudiante en relacin con el interlocutor

Control de la mirada

Inicia la comunicacin

Responde a las peticiones de su interlocutor

Mantiene dilogos

6. Etapa de la interaccin en que el estudiante se encuentraSe marcan la o las que se encuentren presentes

ReactivoResiste, tolera

Disfruta

Coopera pasivamente

Coopera activamente

Responde

Inicia dentro del movimiento

Inicia espontneamente

Imita


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PHYSICAL CHARACTERISTICS ASSESSMENTComputer Access for Individuals with Cerebral Palsy

Beverly Fraser, P.T. Computer institute, Temple UniversityPCA Traducida por Claudia Marimn Rigollet, Chile, 1992.

EVALUACIN DE CARACTERSTICAS FISICAS DE ACCESO AL COMPUTADOR

(PCA)

NOMBRE ESTUDIANTEFECHA NACIMIENTODIAGNSTICONIVEL EDUCATIVOEXPERIENCIA EN USODE COMPUTADOR

CONCLUSIN PCA:

SUGERENCIAS DE SOFTWARE

SUGERENCIAS DE HARDWARE

OTRAS ADAPTACIONES


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SECCION PREGUNTASSI NO OMI-

TE

1. Puede aislar el movimiento del dedo para usar elteclado.Si es SIpuede realizar seleccin directa con los dedos y

puede explorar el uso de dispositivos de ayuda, pase a lapregunta 14.Si es NOcontine con la pregunta 2

2. Puede usar la mano para mover el mouse en cortadistancia en forma controlada y presionar el botn.Si es SI, pase a la pregunta 60Si es NOcontine con la pregunta 3

3. Puede usar la mano para mover un trackball en formacontrolada y presionar el botn.Si es SI, pase a la pregunta 60Si es NOcontine con la pregunta 4

4. Puede mantener la cabeza alineada y movilizarla en

forma controlada hacia arriba, abajo y lados sin laaparicin de reflejos asociados de otras partes delcuerpo.Si es SI, pase a la pregunta 24Si es NOcontine con la pregunta 5

5. Puede mover su mano an sin tener una posturafuncional.Si es SI, pase a la pregunta 29Si es NOcontine con la pregunta 6

6. Puede mover la cabeza hacia un lado yotro sinprovocar la extensin de un brazo y la flexin de otro.Contine con la pregunta 7

7. Puede mover la cabeza hacia arriba sin provocarextensin de brazos..Contine con la pregunta 8

8. Puede mover la cabeza hacia abajo sin provocarflexin de brazos.Contine con la pregunta 9

9. Puede mover la cabeza hacia atrs sin arquear laespalda y extensin de brazos.Contine con la pregunta 10

10. Puede mover los brazos sin movimientosinvoluntarios incontrolables.

Si las respuestas de las preguntas 6 a 10 son SI esposible la activacin con switch en el brazo pase a lapregunta 29.Si la respuesta a cualquiera de esas preguntas es NO,contine con la pregunta 11

Parte del

cuerpo

para

activacin

11. Puede mover la cabeza sin movimientos involuntariosasociados.Si es SI, pase a la pregunta 37Si es NOcontine con la pregunta 12


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TE

12. Puede mover la rodilla en forma controlada.Si es SI, pase a la pregunta 45Si es NOcontine con la pregunta 13

Parte delcuerpoparaactivacin 13. Puede mover el pie en forma controlada

voluntariamente.Si es SI, pase a la pregunta 48

Si es NOes probable que la persona no sea un candidatopara el acceso del computador.

Dispositivos de Ayuda

14. El uso de un teclado expandido, mejora la activacindel computador con el dedo.Contine con la pregunta 15

15. El uso de un teclado pequeo, mejora la activacindel computador con el dedo.Contine con la pregunta 16

16. El uso de un protector de teclado mejora laactivacin del computador con el dedo.Contine con la pregunta 17

17. El uso de un puntero manual, mejora la activacindel computador con el dedo.Contine con la pregunta 18

18. El uso de un mitn, mejora la activacin delcomputador con el dedo.Contine con la pregunta 19

19. El uso de un protector de dedo mejora la activacindel computador con el dedo.Contine con la pregunta 20

20. El uso de un soporte de mueca, mejora la activacindel computador con el dedo.Contine con la pregunta 21

21. El uso de un apoyo para la mueca, mejora laactivacin del computador con el dedo.Contine con la pregunta 22

22. El uso de un apoyo en el antebrazo, mejora laactivacin del computador con el dedo.Contine con la pregunta 23

Activacin

conel dedo

23. La fijacin del brazo mejora la activacin delcomputador con el dedo.Indique los dispositivos efectivos y pase a la pregunta 52

24. Es efectivo el uso de un puntero ceflico para laactivacin del computador.Contine con la pregunta 25

25. Es efectivo el uso de un puntero mentoneano para laactivacin del computador.Contine con la pregunta 26

Activacincon puntero

26. Es efectivo el uso de un puntero de luz para laactivacin del computador.Contine con la pregunta 27


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TE

39. Es efectiva la posicin del switch a un lado de lamejilla para accionarlo con movimientos laterales decabeza.Contine con la pregunta 40

40. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la sien,para activado con movimientos laterales de cabeza.

Contine con la pregunta 4141. Es efectiva la posicin del switch inclinado hacia unlado de la cara para accionarlo con movimientos haciaabajo.Contine con la pregunta 42

42. Es efectiva la posicin del switch inclinado hacia unlado de la cara, para accionarlo con movimientos haciaarriba.Contine con la pregunta 43

43. Es efectiva la posicin del switch entre el mentn y ellabio inferior, para accionarlo abriendo o cerrando laboca.

Contine con la pregunta 44

Activacin

por

Movimientos

de cabeza

44. Es efectiva la posicin del switch en la parte posteriorde la cabeza, para accionarlo por movimientos de lacabeza hacia atrs. Tome nota de la localizacinadecuada del switch y pase a la pregunta 57.

45. Es efectiva la posicin del switch en la parte externade la rodilla, para accionarlo con movimientos laterales.Contine con la pregunta 46

46. Es efectiva la posicin del switch en la parte internade la rodilla, para accionarlo con movimientos laterales.Contine con la pregunta 47

Activacinpormovimientosde rodilla

47. Es efectiva la posicin del switch en la parte superior

de la rodilla para accionarlo con movimiento ascendentede rodilla.Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pasea la pregunta 62

48. Es efectiva la posicin del switch en algn lugar delpiso o, apoya pie, para accionarlo con movimientos tipopatada.Contine con la pregunta 49

49. Es efectiva la posicin del switch en el piso o apoyapies, para accionarlo con movimiento de presin de laplanta.Contine con la pregunta 50

50. Es efectiva la posicin del switch junto al dedopulgar, para accionarlo con movimientos laterales delpie.Contine con la pregunta 51

Activacin

por

movimientosdel pie

51.Es efectiva la posicin del switch junto al dedomeique, para accionarlo con movimientos lateralesexternos del pieTome nota de la localizacin adecuada del switch y pasea la pregunta 62


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TE

52. Puede sentarse correctamente con flexin decodos a nivel del escritorio.Si es SI, pase a la pregunta 55Si es NOcontine con la pregunta 53

53. Levanta los hombros para trabajar en el

escritorio.Si es SI, baje la altura del escritorioy pase a lapregunta 55Si es NOcontine con la pregunta 54

54. Se inclina hacia adelante cuando sus brazosdescansan sobre el escritorio.Si es SI, suba la altura del escritorio ypase a lapregunta 55Si es NOcontine con la pregunta 55

55. Puede sentarse sin que se le extiendan los brazosal trabajar en el escrito.Si es SI, pase a la pregunta 57

Si es NOcontine con la pregunta 5656. Puede un escritorio inclinado mejorar el trabajode los brazosSi es SI incline la superficie del escritorio y continecon la pregunta 57

57. Puede sentarse sin provocar movimientosinvoluntarios de los brazos que interfieran en elcontrol de cabeza.Si es SI, pase a la pregunta 59Si es NOcontine con la pregunta 58

58. Puede mejorar el control de cabeza poniendo losbrazos sobre las piernas.

Si es SI, pase a la pregunta 60Si es NOcontine con la pregunta 59

59. Puede mejorar el control de cabeza poniendo losbrazos bajo el escritorio.Si es SI, pase a la pregunta 60

60. Est sentado a una distancia apropiada, con laspiernas bajo el escritorio.Si es SI, pase a la pregunta 62Si es NOcontine con la pregunta 61

61. Una mesa ms alta permitira un mejoracercamiento.Si es SI, aumente la altura de la mesa

62. Puede sentarse con las rodillas juntas sin tomaruna postura asimtrica.Si es SI, pase a la pregunta 64Si es NOcontine con la pregunta 63

Consideraciones

Posturales

bsicas

63. Puede un asiento con cojn mejorar la postura.Si es SI, coloque un cojn y contine con la pregunta64


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TE

64. Puede sentarse correctamente sin aumentar lacurvatura de la espalda.Si es SI, pase a la pregunta 66Si es NOcontine con la pregunta 65

65. Puede un cojn en la espalda mejorar la postura.Si es SI, coloque un cojn y contine con la pregunta66

66. Puede sentarse sin deslizarse en la silla.Si es SI, pase a la pregunta 68Si es NOcontine con la pregunta 67

67. Un asiento menos profundo logra mejorar lapostura.Si es SIubique una silla menos profunda y continecon la pregunta 68

68. Puede sentarse con los pies apoyados en el piso.Si es SI, est completa la evaluacinSi es NOcontine con la pregunta 69

ConsideracionesPosturalesbsicas

69. Puede un apoya pies mejorar la postura sentado.Si es SI, provea de un apoya pies

Evaluacin realizada por: ________________________________Fecha : ________________________________


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Programa de Servicios aNios y Jvenes Adultos

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICODEPARTAMENTO DE EDUCACIN

Secretaria Asociada de Educacin Especial

Escogiendo Resultadosy Acomodos para Nios

Choosing Outcomes and Accommodations

for children(COACH por sus siglas en Ingls)

AutoresMichael F. Giangreco, Ph. D.Chigee J. Cloninger, Ph. D.

Virginia Salce Iverson, M. Ed.

2da. Edicin

Documento de TrabajoTraducido y editado al Espaol por Carmen L. Avils Ortiz, D. Ed. (2008)

En colaboracin con Mara Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M. A.

Auspiciado por elProyecto Federal para Nios y Jvenes con Sordoceguera

H326C030042-05


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APENDICE A

PREGUNTAS Y

RESPUESTAS PARA

LOS PADRES Y MADRES

ACERCA DE COACH


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Apndice A Preguntas y Respuestas para los Padres y Madres 2

Estimados Padres y Madres:

El equipo de trabajo de su hijo(a) esta interesado en utilizar un proceso llamado COACH para

ayudarlos a planificar e implantar un programa educativo de calidad para su hijo(a), haciendo quela familia participe en el proceso de planificacin junto a otros miembros del equipo. Lo siguienteson las preguntas y respuestas que frecuentemente las personas hacen acerca de COACH.Esperamos que con esto podamos darle una buena idea acerca de lo que trata COACH.

P1: Qu significan las siglas COACH?

R1: COACH por sus siglas en ingles significa Choosing Outcomes and Accomodation for Childrenen espaol Escogiendo Resultados y Acomodos para Nios.

P2: Qu es COACH?

R2: COACH es un instrumento de planificacin utilizado por los maestros para desarrollarprogramas educativos individualizados (PEIs) para los estudiantes con impedimentos. COACHesta dividido en dos grandes reas, cada una de ellas tiene una serie de pasos.

Parte A: Determinando el Programa Educativo del/la Estudiante

Paso 1: Entrevista a la Familia (establecer las propiedades que tiene la familia con elprograma educativo del/la estudiante)

Paso 2: Resultados Adicionales del Aprendizaje (establecer otros resultados delaprendizaje, adems de los que son prioridad para la familia).

Paso 3: Apoyos Generales (para establecer qu se tiene que hacer para el/la estudiante)Paso 4: Metas Anuales (asegurar que las prioridades de la familia estn reflejadas en el PEI)

Paso 5: Vistazo del Programa (resumen de una o dos pginas del programa educativo-Parte A, Pasos 1, 2, 3,4)

Paso 6: Objetivos a Corto Plazo (desarrollar objetivos acorto plazo para lograr/alcanzar lasmetas anuales.

Paso B: Estrategias y Procesos para Establecer un Programa Educativo GeneradoMediante COACH

Paso 7: Organizando e informando el Plan Educativo del Equipo de Trabajo (asegurar que elplan Educativo se est llevando a cabo)

Paso 8: Estableciendo un Itinerario para el Estudiante con Impedimento en la Sala de Clases(desarrollar un itinerario con actividades adecuadas)

Paso 9: Planificando y Adaptando la Educacin (asegurar que el plan educativo se hadesarrollado y puesto en prctica tomando en cuenta las necesidades del/laestudiante y permitiendo su participacin en las actividades de clase cuando lasmetas sean diferentes a las de sus compaeros de clase).

Paso 10: Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas (asegurar que los planeseducativos sean evaluados para determinar si estn impactando positivamente alestudiante)


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P3: Cules son los principios y filosofa en las que COACH esta basado?

R3: En el manual de COACH puede encontrarse una amplia explicacin de los principios yfilosofa en las que COACH est basado. COACH esta fundamentado en un grupo de seisprincipios guas:

1. Adquirir destrezas de calidad de vida es un aspecto importante de la educacin.Esto significa que el objetivo final de la educacin es alcanzar el camino/la rutahacia una vida mejor. Esto ser individualizado porque una vida mejor significadiferentes cosas para diferentes personas.

Le preguntamos a otros padres y madres que tienen hijos con impedimentos, qu eslo que contribuye a una vida mejor para sus hijos. Hemos categorizadoampliamente las ideas de ellos en un grupo de cinco resultados de destrezas decalidad de vida en COACH.

Estar Seguro y saludable

Tener un hogar donde vivir ahora y en el futuro Establecer relaciones significativas Poder escoger y tener control de acuerdo a su edad y cultura Participar en actividades significativas en diferentes lugares

2. La familia es la piedra angular en la planificacin educativa.3. La colaboracin del equipo de planificacin educativa es esencial para una

educacin de calidad.4. La coordinacin entre los proveedores de los servicios de apoyo es esencial para

una educacin adecuada.5. Utilizando el mtodo de solucin de problemas mejora la efectividad de la

planificacin educativa.

6. Educacin especial es un servicio, no un lugar.

P4: Cmo se relaciona COACH con el PEI (Programa EducativoIndividualizado)?

R4: COACH es utilizado como una herramienta para planificar el PEI. Es una forma de obtenerel insumo de la familia y la participacin del equipo de planificacin educativa en elproceso del PEI. COACH ve el desarrollo del PEI como un proceso en vez de un evento.

P5: Cul es mi responsabilidad, como padre/madre en COACH?R5: Primero se le proveer informacin acerca de COACH y el personal de la escuela le

preguntar si usted esta interesado en participar en las reuniones de COACH paracompletar la Entrevista a la Familia. Si usted decide participar, se programar una reuninen el da y lugar acordado por usted y el personal de la escuela.


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P6: Si el/la estudiante tiene a su padre y madre, deberan ambos asistir a lareunin de COACH?

R6: Nosotros exhortamos a ambos padres a participar en la reunin, pero COACH puede sercompletado con uno de los dos padres.

P7: Debera estar mi hijo/a en la reunin de COACH?

R7: Los estudiantes son bienvenidos a las reuniones de COACH, sin embargo, no es requeridoasistir. Si ellos asisten o no, es una decisin individual que se hace. La participacin enCOACH generalmente requiere de amplio uso del lenguaje. Si se le requiriera acomodopara permitirle a su hijo/a participar de la Entrevista de la Familia (ej. Un sistema decomunicacin aumentativa, materiales en letra agrandada), esto debe coordinarse conanticipacin.

P8: Qu otras personas deben participar en la reunin de COACH?

R8: Tratamos de mantener grupos pequeos en las reuniones de COACH, as que no todos losmiembros del equipo de planificacin educativa tienen que estar presentes en lasreuniones. Una reunin tpica de COACH puede incluir uno o los dos padres, maestro deeducacin especial y maestro de la sala de clases general (regular), sin embargo, cualquiergrupo de personas que puedan contribuir a lo que se pretende pueden ser utilizados.

P9: Cunto puede durar una reunin de COACH?

R9: Usualmente una reunin para completar la parte A de COACH puede tomar de 1 a 2 horas(Pasos 1, 2 y 3). El tiempo puede variar basado en si uno o ambos padres participan y lafamiliaridad y destrezas de los facilitadores que estn usando COACH. El tiempo paracompletar la Parte B vara y se extiende durante el transcurso del ao escolar a diferenciade la Parte A que se hace en una reunin.

P10: Qu ocurre en la reunin de COACH?

R10 : En la reunin de COACH a usted se le har una serie de preguntas acerca de su hijo/a, lashabilidades de ste(a), y su parecer acerca de lo que usted considera importante aprenderpara su hijo(a) durante este ao escolar. Esto se hace con un protocolo especfico que usala persona encargada (facilitador) que llevar a cabo en la reunin de COACH. Durante laEntrevista a la Familia, esta persona le har a usted una serie de preguntas cortas. Losprofesionales del equipo de planificacin educativa estarn all para escuchar lo que ustedtiene que decir y ofrecerle informacin para su consideracin. Las preguntas estn

formuladas para contestar con respuestas cortas. Las preguntas de la Entrevista a laFamilia se formulan rpido pero no tienen que darse prisa al contestarlas. El proceso deCOACH esta diseado para ofrecerle a usted una amplia variedad de posibilidades yayudarlo a seleccionar cules resultados del aprendizaje son la prioridad para su hijo(a)durante este ao.



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P11: Qu pasa si me hacen una pregunta a la que no tengo respuestas o nodeseo contestar?

R11: La mayora de los padres y madres encuentran que las preguntas son fciles de contestar yno son demasiado personales. Usted puede escoger no contestar ciertas preguntas y notiene que ofrecer razn alguna. Simplemente diga No deseo contestar esa pregunta. La

persona capacitada en el proceso de COACH no juzgar sus respuestas y seguir adelantecon la prxima pregunta.

P12: Debo prepararme llenando los documentos por adelantado?

R12: No. Su conocimiento del da a da con su hijo(a) es todo lo que usted necesita, as pues nohay ninguna razn para dedicar tiempo a prepararse para este proceso. De echo, llenardocumentos por adelantado o venir preparado con un grupo de predeterminadas prioridadesen realidad puede intervenir con el proceso COACH. Una de las razones que nos permitesaber que COACH funciona bien es por la interaccin que ocurre en el proceso.

P13: Qu ocurre luego de completar la Entrevista a la Familia?

R13: Luego de completar la Entrevista a la Familia, el facilitador guiar al equipo de trabajo alPaso 2 (Otros Resultados del Aprendizaje) y Paso 3 (Apoyo General). Durante estos dospasos, el facilitador dirigir preguntas y obtendr el insumo de todos los presentes en elproceso y que estn esforzndose por llegar a un consenso con el grupo de trabajo. Al finalde la reunin usted habr identificado un pequeo grupo de prioridades del aprendizajepara su hijo(a) este ao escolar, un grupo ms grande de otros resultados del aprendizaje, yun grupo de apoyos generales. Las prioridades se utilizan para desarrollar las metas anuales(paso 4). Estos componentes del programa educativo son resumidos en la seccin deVistazo del Programa (Paso 5).

P14: Qu ocurre luego de la reunin de COACH?R14: El facilitador compartir copias del resumen del programa con todos los miembros del

equipo de planificacin educativa incluyendo aquellos que estuvieron en las reuniones deCOACH y aquellos que no. Esto se hace para estar seguros que todo el mundo comparte elmismo acuerdo acerca de cul es el programa educativo para el/la estudiante. Es en estemomento cuando se toman decisiones acerca de la ubicacin educativa y la necesidad deservicios relacionados. Entonces, los objetivos a corto plazo son desarrollados por losmiembros del equipo de trabajo. El equipo de trabajo, entonces, procede con la Parte B deCOACH, para asegurarse de que las decisiones hechas en la reunin de COACH (Parte A) sonimplementadas.


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P15: Qu participacin tienen los profesionales (ej. Patlogos del habla ylenguaje, terapeutas fsicos) dentro del proceso de COACH?

R15: Los Servicios Relacionados son brindados cuando estos son educativamente relevantes ycuando son necesarios para que el /la estudiante pueda tener acceso o participar de su programaeducativo individualizado, o ambos. Por lo tanto, la necesidad para estos apoyos especializados sepuede determinar solamente por el equipo de planificacin educativa despusque el programa

educativo individualizado haya sido establecido.

P16: Qu pasa si tengo otras preguntas que no estn contenidas aqu?

R16: Si usted tiene preguntas que no han sido contestadas aqu comunquese con el personal de laescuela o refirase al manual COACH.

Esperamos que usted encuentre su participacin en COACH como una gran ayuda. Le deseamosxito.

Michael F. Giangresco, Chigee J. Cloninger, & Virginia Salce Inverson (co autores de COACH)


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Apndice B

Formularios del Libro

Escogiendo Resultados y Acomodos

para Nios 2da. Edicin

Choosing Outcomes and Accommodationsfor Children (COACH por sus siglas en Ingls)

Estos formularios pueden ser fotocopiados para propsitos educativos.


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Documento del Estudiante

Autores

Michael F. Giangreco, Ph. D.

Chigee J. Cloninger, Ph. D.

Virginia Salce Iverson, M. Ed.

Traducido al Espaol por Carmen L. Avils Ortiz, D. Ed. (2008)

en colaboracin con Mara Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M.A.

______________________________________________________

Nombre del Estudiante

Planificacin del Ao Escolar_________________________

Choosing Outcomes and Accommodations for Children 1998 by Michael F. Giangreco

Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.


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Lista de Cotejo

Los siguientes son pasos importantes para tomar al prepararse para administrar COACH. En laprimera columna escriba las iniciales de la persona responsable de asegurar que se completeel instrumento, en la segunda columna anote los das en que se complete.

Quin? Fecha

1. Asegrese que todos los miembros del equipo de planificacineducativa estn debidamente orientados sobre el propsito deCOACH y de las instrucciones para usarlo (Vea documento dePreguntas y Respuestas para los Padres acerca de COACH queaparece en el Apndice A)

2. Asegrese de que todos los miembros del equipo de planificacineducativa estn de acuerdo en usar COACH para planificar elprograma educativo del estudiante.

3. Asegrese de que todos los miembros del equipo de planificacineducativa estn de acuerdo en aceptar y trabajar sobre lasprioridades educativas identificadas por la familia durante laEntrevista a la Familia.

4. Incluya a la familia para determinar quin ser el facilitador enla Entrevista a la Familia.

5. Incluya a la Familia para determinar cundo y dnde se llevar acabo Entrevista a la Familia.

6. Incluya a la familia para determinar quin necesita estarpresente en la Entrevista a la Familia (no todos los miembros delequipo de planificacin educativa tienen que estar presente).Generalmente la Entrevista a la Familia lo compone un grupopequeo de 2 a 4 personas.

7. Identifique quin, cundo y cmo los pasos 2 al 6 sern llevadosa cabo.8. Asegrese de que todos los documentos estn listos parautilizarse previo a la Entrevista a la Familia. Prepare una lista denombres en el formato de Informacin del Equipo de Planificacin.

9. Asegrese de que la persona que sirve de facilitador para laEntrevista a la Familia est familiarizado con las instrucciones aseguir.

10. Complete la pgina de la portada de COACH, esta Lista deCotejo y la Informacin de Equipo de Planificacin previo a laEntrevista a la Familia.


Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.


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Informacin del Equipo de Planificacin (COMPU)

Nombre del estudiante: __________________________ Fecha de nacimiento: ____________

Ubicacin educativa: ____________________________________________________________

Entrevista de la Familia (Paso 1)

Fecha: ______________________ Entrevistador: _________________________

Persona(s) que fueron entrevistadas: ______________________________________________

Resultados Adicionales del Aprendizaje (Paso 2)

Fecha: ______________________ Facilitador: ___________________________

Apoyos Generales (Paso 3)


Metas Anuales (Paso 4)


Vistazo del Programa (Paso 5)


Objetivos a Corto Plazo (Paso 6)


Miembros del Equipo

Nombre del miembro del equipo Relacin con el estudiante Fecha de revisin Pasos 1-4

___________________________ _______________________ ________________________

___________________________ _______________________ ________________________

___________________________ _______________________ ________________________

___________________________ _______________________ ________________________

___________________________ _______________________ ________________________

___________________________ _______________________ ________________________

___________________________ _______________________ ________________________

___________________________ _______________________ ________________________



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Forma de Llevar a Cabo la Entrevista a la Familia

Instrucciones:Los siguientes componentes de la entrevista a la familia representan la informacin a sercompartida con los participantes y ejemplos de cmo presentarla. La informacin debe serindividual

para que vaya a la par con cada situacin.

Propsito de la Entrevista Familiar

El propsito de esta reunin es identificar las prioridades educativas mas importante queusted considera que mejorara la calidad de vida de (nombre de estudiante). El equipo detrabajo reconoce que usted tiene un papel bien importante en la toma de estas decisiones.

Contenido al Dirigir la Entrevista a la Familia

COACH incluye una variedad de resultados del aprendizaje, muchos de los cuales, por logeneral, no aparecen incluidos en el currculo de la educacin general. Los resultados del

aprendizaje de COACH estn diseados para aadir o extender las destrezas del currculo deeducacin general. Esta es la razn por la cual es tan importante ir ms all de las prioridadesque usted va a seleccionar en este momento y analizar otros resultados del aprendizaje delcurrculo de educacin general utilizando el Paso nmero 2.

Actividades Relacionadas con la Entrevista y Tiempo Estimado

Llevar a cabo la Entrevista a la Familia tomar aproximadamente 1 hora, un poco ms detiempo si dos o ms miembros de su familia estn participando. En la entrevista a la familia sele formular a usted una serie de preguntas para que usted tome en consideracin cuantasdestrezas de aprendizaje sean posibles de sealar y detenerse en aquellas que usted sienta queson las ms importantes para trabajar durante este ao escolar. Estas preguntas se le harn

pausadamente para que las conteste brevemente. A travs de la entrevista, sintase enlibertad de no contestar cualquiera de las preguntas que usted no desee. El total de losresultados del aprendizaje que usted seleccione se convertirn en la prioridad para el plan deseguimiento del equipo de planificacin educativa.

Resultados de la Entrevista a la Familia

Al finalizar la Entrevista a la Familia usted seleccionar un pequeo grupo de resultados delaprendizaje que usted considera ms importantes para (nombre del estudiante) que mejoran suvida. Adems, nosotros llegaremos a un acuerdo acerca de cules de estas prioridades debernincluirse en la meta del PEIPrximos pasos

Luego de completada la Entrevista a la Familia, las prioridades seleccionadas por usted se

compartirn con los otros miembros del equipo de planificacin educativa que no estn

presentes hoy. El total de las prioridades que usted seleccion para incluirse en el PEI seestablecern como metas y objetivos anuales. Aunque la Entrevista a la Familia es un primerpaso importante para determinar el contenido del programa educativo de [Nombre del

Estudiante], ste no ser completado hasta que un grupo ms amplio de resultados del

aprendizaje y apoyos generales se hayan identificado utilizando el instrumento de COACH.


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Parte A: Determinando el Programa Educativo del Estudiante

Preparacin de la Lista de Cotejo

Paso 1: Entrevista a la Familia

Propsito: Determinar las prioridades de aprendizaje seleccionadas por la familia para elestudiante mediante una serie de preguntas realizadas por un entrevistador

Paso 2: Resultados Adicionales del Aprendizaje

Propsito: Determinar destrezas del aprendizaje ms all de las prioridades de la familia.

Paso 3: Apoyos Generales

Propsito: Determinar qu apoyos son necesarios para proveer al Estudiante

Paso 4: Metas Anuales

Propsito: Asegurar que las prioridades de la familia estn reflejadas como metas en el PEI

Paso 5: Vistazo del Programa

Propsito: Proveer un resumen breve del programa educativo

****************************************************************************************************************Determinar la Ubicacin en el Ambiente Menos Restrictivo y Servicios Relacionados

****************************************************************************************************************

Paso 6: Objetivos a Corto Plazo

Propsito: Desarrollar objetivos a corto plazo para lograr las metas anuales

**************************************************************************************************************Terminara el Documento del PEI

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Parte B: Estrategias y procesos para Implantar un Programa Educativo GeneradoMediante COACH

Paso 7: Organizando e Informando al Equipo que Trabajar con el Plan Educativo

Propsito: Organizar las funciones del equipo para asegurar la implementacin del PEI


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Paso 8: Estableciendo un Itinerario o Agenda para el Estudiante en la Sala de Clase

Propsito: Desarrollar un itinerario de actividades para trabajar con las necesidades delestudiante

Paso 9: Planificando y Adaptando la Educacin

Propsito: Desarrollar e implantar o implementar planes educativos que estn dirigidos alas necesidades del estudiante y al acceso al currculo general y a suparticipacin en clase an cuando las metas del PEI puedan ser modificadas enalguna de las reas en relacin a las metas establecidas para sus compaeros declase.

Paso 10: Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas

Propsito: Evaluar los planes educativos para determinar su impacto segn los resultadosdel aprendizaje esperado y los de calidad de vida.


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Resultados Adicionales del A prendizaje (Paso 2)

2.1 Resu ltados del A prendizaje a travs del uso de COACH

2.2 Resultados Adici onales del Aprendizaje de laEducacin Gene ral

Otros Apoyos

(Paso 3)

Entrevista a la Familia

Paso 1

Prioridades en el

Aprendizaje

Resultados en el PEI

Metas Anuales

2.1 Resultados del Aprendizaje de COACH 2.2 Resultados del Aprendizaje de la Educacin General

Comunicacin Hogar Lectura/ Artes del lenguaje Idiomas ExtranjerosSocializacin Escuela Matemticas/ciencias Servicios a la ComunidadManejo personal Comunidad Historia/ Est. Sociales Economa DomesticaTiempo libre/recreacin Vocacional Arte/Msica Artes IndustrialesDestreza Acad. Seleccionadas Otras Tecnologa/ Computacin Vocacional

Salud/Educacin Fsica Razonamiento/Solucinde problemas


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Estar Seguro y SaludablePregunta: Est usted (miembro de la familia) interesado

en contestar preguntas relacionadas con este tema?

Haga un Crculo: S o NO

1. Qu le gustara a usted ver que cambie en la salud o seguridad de [Nombre del Estudiante]que le ayude a mejorar y disfrutar de la vida?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tener un Hogar, Ahora y en el Futuro

Pregunta: Est usted (miembro de la familia) interesado en responder

Preguntas sobre este tema?

Haga un Crculo: S o NO

2. Si todo transcurre como usted espera, Anticipa usted que [Nombre del Estudiante] contine

viviendo en donde ha vivido durante sus aos escolares?Haga un Crculo: S o NO Dnde es?_________________________________________

Si la respuesta es NO, Cul sera un lugar deseable para usted? ______________

3. Le gustara hablar acerca de ese lugar deseable para cuando [Nombre del Estudiante] seaadulto? Sienta libertad de responder NO si usted piensa que esta decisin est muy distantepara discutirla ahora.

Haga un Crculo: S o NO Si la respuesta es S, Dnde? _______________________

4. Existe algn lugar que usted no deseara que [Nombre del Estudiante] viviera e

Libro de retos multiples

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