Libro estrategias de aprendizaje
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias de la Educación Profesorado en Pedagogía y Ciencias Sociales Licda. Dilia de Teos Estrategias de Aprendizaje [Escribir el subtítulo del documento] [Escriba aquí una descripción breve del documento. Una descripción breve es un resumen corto del contenido del documento. Escriba aquí una descripción breve del documento. Una descripción breve es un resumen corto del contenido del documento.] Evelyn Leonela Morales Mejía / 1013382 19/01/2013
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Estrategias utilizadas en el aula, como proceso de la práctica doscente
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias de la Educación
Profesorado en Pedagogía y Ciencias Sociales Licda. Dilia de Teos
Estrategias de Aprendizaje [Escribir el subtítulo del documento]
[Escriba aquí una descripción breve del documento. Una descripción breve es un resumen corto del contenido del documento. Escriba aquí una descripción breve del documento. Una descripción breve es un resumen corto del contenido del documento.]
Evelyn Leonela Morales Mejía / 1013382
19/01/2013
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Contenido Dramatización ..................................................................................................................................... 3
Pelar cebolla ........................................................................................................................................ 5
Métodos audiovisuales ........................................................................................................................ 7
Phillips 6-6 ........................................................................................................................................ 10
Resolución de Problemas .................................................................................................................. 12
Interrogatorio .................................................................................................................................... 14
Lectura comentada ........................................................................................................................... 16
Análisis de lectura ............................................................................................................................. 18
Cronológica ....................................................................................................................................... 20
Círculos concéntricos ........................................................................................................................ 22
Pecera/Peces y pescadores ............................................................................................................... 24
Experimento ...................................................................................................................................... 26
Árbol de Problemas ........................................................................................................................... 28
Tela de Araña .................................................................................................................................... 32
Método Harvard (para aprendizaje de las matemáticas) ................................................................. 34
Tutoría de pares (Peer Tutoring) ....................................................................................................... 36
Rejilla ................................................................................................................................................. 38
Lluvia de ideas ................................................................................................................................... 40
Portafolio ........................................................................................................................................... 43
Debate ............................................................................................................................................... 46
Trabajo individual ............................................................................................................................. 48
Pregunta ............................................................................................................................................ 50
Diario pedagógico ............................................................................................................................. 52
Conocimientos previos ...................................................................................................................... 54
Vivencia ............................................................................................................................................. 55
Estudio de Casos................................................................................................................................ 56
Centros de Aprendizaje ..................................................................................................................... 58
Seminario .......................................................................................................................................... 60
Simulación ......................................................................................................................................... 62
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Dramatización
Objetivos:
Desarrollar la imaginación, creatividad y espontaneidad del alumno.
Conocer y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo en
relación a gestos y posturas.
Descripción:
Representar realidades vividas o inventadas. Para ello usamos todas las posibilidades
comunicativas y expresivas de nuestro cuerpo (movimiento, gesto, postura o actitud
postural) además de poder utilizar otros recursos.
Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los estudiantes y a
desenvolverse de una mejor forma, liberarse de sus inhibiciones, en donde les ayuda a
expresar y a proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. Exige una gran habilidad en
su aplicación real. Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación
en el grupo pues al personalizar la situación problemática y hace abstracción de las
personas involucradas “muestra y enfoca una faceta única y concreta de un problema.
Este método evita tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo
tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida
real.
Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos
"representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al
presentarlos en una forma más dramática.
Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos
que facilitan su éxito.
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Pasos a seguir:
Determinar qué se va representar
Elegir los personajes que van a participar
Elegir los elementos necesarios para hacer real la representación
La escenografía
Elegir el vestuario necesario
Hacer ensayos
Representación final
Ejemplo:
Con figuras de cartón y tela que suelen imitar una cara, seleccionar un grupo de alumnos en
donde cada uno imitará una emoción, cada uno explicará de forma clara a cada uno de los
estudiantes lo que siente y pidiendo que cada gesto que él haga sea imitado por el resto de
la clase.
El maestro observa la participación de cada estudiante y especialmente la participación del
grupo que se encuentra frente a los demás.
Los estudiantes demuestran su interés realizar cada una de las instrucciones dadas. En la
clase un ambiente de risas y donde cada momento es disfrutado por los alumnos.
En qué materias se aplica:
Lenguaje
Artes Plásticas
Lenguaje
También se puede aplicar en todas las materias, siempre y cuando el tema se adecué para
favorecer el aprendizaje del estudiante.
Cómo puede evaluarse:
La autoevaluación y evaluación por compañeros puede realizarse de forma oral o escrita.
Una lista de cotejo ideal para evaluar. Lo importante es ofrecer la oportunidad de que el
alumnado comunique sus impresiones, destacando los aspectos positivos, negativos y otras
incidencias que hayan tenido lugar a lo largo de los talleres.
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Pelar cebolla
Objetivos:
Motivar al alumno a la participación previa al tema
Descubrir el tema a trabajar en clase.
Descripción:
Consiste en la representación de una cebolla elaborada con hojas de papel en la cual cada
una de las capas represente un concepto o una palabra clave respecto que ayuda a los
conocimientos previos.
Este tipo de técnica permite en el estudiante divertirse en donde en donde el profesor lanza
la cebolla elaborada con papel de china en donde los estudiantes encontrarán conceptos o
palabras claves que promueve la participación del estudiante y dando la oportunidad de
construir su conocimiento en base a las opiniones de sus compañeros.
Es una técnica que ayuda a ampliar la información, crear un momento divertido,
participación de estudiantes que sin tímidos, que por medio de la participación de todos se
logre mejores ideas y aprender de forma correcta la información que se pretende en ese
momento.
Pasos a seguir:
Indicar el nombre de la técnica
Presentar la cebolla elaborada con papel.
Proporcionar a los estudiantes las instrucciones claras para que se lleve a cabo el
desarrollo de la técnica.
Desojar la cebolla y exponer el contenido de la misma a sus compañeros
Cerrar presentando el tema descubierto al final de que los conceptos o palabras
fueron presentadas.
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Ejemplo:
Un catedrático se presenta a su clase y quiere que sus estudiantes descubran el tema que
será impartido durante una clase de 40 minutos. El tema que él desea impartir es la
clasificación de los animales.
Se presenta y da las instrucciones adecuadas y promueve la motivación de los estudiantes
esperando con paciencia y agrado a las respuestas que los estudiantes proporcionan.
Al final explica de qué manera se clasifican los animales según su especie, presentando
imágenes que ayudan a que los estudiantes conozcan y comprendan mejor el tema.
En qué materias se aplica:
En todas las materias. Al final resulta una técnica divertida siempre y cuando se expliquen
adecuadamente las instrucciones.
Cómo puede evaluarse:
A través de una lista de cotejo.
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Métodos audiovisuales
Objetivo:
Que los alumnos puedan crear sus propias imágenes (expresión), tener la posibilidad de
convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse en activo.
Descripción:
En el campo educativo, los medios de comunicación audiovisuales peden utilizarse desde
dos puntos de vista:
1. Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa índole (pedagogía con
imágenes). La pedagogía con imágenes consistiría en aplicar todos los hallazgos del
lenguaje de los medios de comunicación para explicar determinadas áreas del
currículo.
2. Para analizar los diversos medios y lograr la expresión a través de ellos (pedagogía
de la imagen). La pedagogía de la imagen consiste en analizar la influencia de la
comunicación audiovisual y lleva aparejado dos procesos:
Lectura crítica de los medios, elementos y procesos para crear imágenes
(alfabetización visual).
Que los alumnos puedan crear sus propias imágenes (expresión), tener la posibilidad
de convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse
en activo.
El uso de medios no puede constituir un hecho en sí mismo, ya que sería sólo un elemento
de distracción. Si se usa un material sin pensar en su explotación didáctica se vacía de
significado su propio contendido.
La utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza depende de:
La metodología
Los contenidos a transmitir
El tipo de tarea
Las características del grupo
Las limitaciones arquitectónicas, administrativas, económicas
La flexibilidad en la utilización de los medios
La facilidad de producción de esos medios
La actitud del educador ante los medios
Funciones de los medios audiovisuales en la enseñanza
Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen los limitados resultados de
una presentación de la información convencional, basada en el texto impreso y la
voz.
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Proporcionan unas experiencias que de otra manera serían completamente
inaccesibles.
Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la realización de
comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias.
También permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento,
así como analizar la relación existente entre las partes y el todo en un modelo o
proceso.
Son motivadores y estimulan la atención y receptividad del alumno. Fomentan la
participación, la creatividad, el interés por un tema, la observación y el espíritu
crítico.
Introducen al alumno en la tecnología audiovisual.
Permite que el alumno se ejercite en el uso integrado de materiales evitando el
aprendizaje memorístico.
Ayudan al alumno a comprenderse mejor a sí mismo y a su entorno. La realización
de un proyecto audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de
los problemas que preocupan a los estudiantes así como la relación que establecen
con su medio.
Con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los estudiantes con
fines de retroalimentación, análisis crítico y guía.
Pasos a seguir:
Los pasos a seguir para utilizar los medios audiovisuales en el aula serían los siguientes:
Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta fase se formulan los
objetivos del tema y se decide si se van a utilizar o no imágenes.
Selección del medio audiovisual.
Presentación y utilización del material audiovisual. Ver en qué momento del
proceso de enseñanza se va a utilizar y ensayar su presentación.
Actividades posteriores a la presentación de imágenes (son fundamentales para
cargar de valor didáctico al medio exhibido).
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Ejemplo:
Ana, maestra de Ciencias Naturales, desea resaltar la importancia del cuidado de nuestro
planeta. En un video muestra a sus estudiantes la devastación a la que se enfrenta nuestro
planeta y con imágenes impactantes transmite a sus alumnos conocimientos y situaciones
muy reales que harán un mayor énfasis en lo que desea que aprendan y construyan.
En qué materias se aplica:
Puede aplicarse en todas las materias, mientras esté bien planificado y responda al
desarrollo de una competencia determinada.
Como puede evaluarse:
A través de ejercicios prácticos en los que se apliquen los conocimientos transmitidos por
medio de los métodos audiovisuales.
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Phillips 6-6
Objetivo
Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por
grande que éste sea.
Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran
número de personas acerca de un problema o cuestión.
Conseguir, de forma rápida, propuestas consensuadas por todo el grupo.
Promover rápidamente la participación de todos los miembros del grupo y
desarrollar la seguridad y la confianza necesarias para la participación.
Descripción
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State
College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos, afín de facilitar
una discusión, con el propósito de analizar un problema o tema en base a una serie de
preguntas, permitiendo ampliar la comunicación y la participación de los integrantes del
grupo.
Esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración; ayuda a superar las
inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y
distribuye la actividad en grandes grupos, permitiendo una participación democrática entre
todos los integrantes del grupo. Ambas técnicas fueron aplicadas al grupo experimental,
mientras que en el grupo control se trabajó con el método clásico de enseñanza.
Pasos a seguir
Planteamiento de un problema o tema por parte del formador.
Informar sobre el uso de la técnica y la limitación del tiempo para que cada
subgrupo ajuste su trabajo a estas limitaciones.
Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles
soluciones o ideas.
Cada uno de los componentes del grupo expone su opinión durante un minuto.
Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las
opiniones del subgrupo al resto de participantes.
Una vez leídos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el
portavoz de cada subgrupo.
El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos.
Cada subgrupo elige un representante que se reúne con los representantes de los
otros grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos.
Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada.
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Ejemplo:
1. Si observamos bien, en nuestro entorno pueden encontrarse muchos temas
(problema-solución) que podrían ser motivo de la puesta en práctica del Phillips 66.
Veamos algunos:
2. Supongamos que ha llegado a nuestro colegio un escritor a hablarnos sobre el libro,
con motivo del Día Internacional del Libro. Después de la conferencia llegamos al
aula de clase y comentamos dicha conferencia. Surge de pronto una pregunta: ¿Por
qué los estudiantes no leen? Esta pregunta puede dar lugar a organizar un Phillips
66.
3. Se nos hace difícil realizar nuestros trabajos de investigación, porque en nuestro
instituto no existe una biblioteca. ¿Cómo podríamos solucionar este problema?
4. Queremos fomentar el deporte en nuestro instituto, pero esto parece un sueño,
porque hemos encontrado muchas dificultades al respecto. ¿Cuáles son esas
dificultades?
5. En los periódicos nacionales han estado publicando reportajes muy interesantes,
sobre una diversidad de TEMAS que nos afectan, o son de interés público. Leamos
estos reportajes o artículos de opinión, para expresar nuestras propias opiniones, o
buscar otras alternativas de solución a los problemas planteados.
En qué materias se aplica:
La técnica Phillips 66 puede ser aplicada en muy diversas circunstancias y con
distintos propósitos, siendo un procedimiento muy flexible.
Es últil para obtener opiniones elaboradas por los subgrupos, acuerdos parciales,
decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de
comprobación inicial de información, antes de tratar un nuevo tema.
También puede utilizarse en el aula para indagar el nivel general de información
que poeseen los alumnos sobre el tema.
Para elaborar y encontrar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente.
Después de cualquier actividad realizada colectivamente (exposición de un tema de
clase, conferencia, entrevista, película, lectura de una obra literaria, una prueba de
laboratorio, etc.), la misma puede ser evaluada o apreciada por medio de esta
técnica.
En fin, una vez de que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado esta
técnica grupal, hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con
verdadero provecho.
Como puede evaluarse
A través de una rúbrica, una lista de cotejo y observación pedagógica.
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Resolución de Problemas
Objetivo:
Proporcionar al alumno las habilidades necesarias para su análisis y solución.
Descripción
Es una técnica sistemática de preguntas utilizada durante la fase de análisis de problemas
para buscar posibles causas principales de un problema.
La resolución de problemas ayuda a reducir o eliminar los pensamientos negativos que
llevan a la persona a creerse incapaz de manejar una situación, a reducir la ansiedad que
surge cuando se es incapaz de tomar una decisión, para aliviar los sentimientos de
impotencia e ira cuando no se ha encontrado una solución a los problemas crónicos.
Pasos a seguir ´
1. Especificar el problema.
2. Concretar la respuesta que como hábito damos al problema.
3. Hacer una lista con soluciones alternativas.
4. Valorar las consecuencias de cada alternativa.
5. Valorar los resultados.
Ejemplo
1. Se descubrió que el monumento de Lincoln se estaba deteriorando más rápido que
cualquiera de los otros monumentos de Washington D.C, – ¿Por qué?
2. Porque se limpiaba con más frecuencia que los otros monumentos – ¿Por qué?
3. Se limpiaba con más frecuencia porque había más depósitos de pájaros en el
monumento de Lincoln que en cualquier otro monumento – ¿Por qué?
4. Había más pájaros alrededor del monumento de Lincoln que en cualquier otro
monumento, particularmente la población de gorriones era mucho más numerosa –
¿por qué?
5. Había más comida preferida por los gorriones en el monumento de Lincoln –
específicamente ácaros – ¿por qué?
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6. Descubrieron que la iluminación utilizada en el monumento de Lincoln era diferente
a la de los otros monumentos y esta iluminación facilitaba la reproducción de
ácaros.
7. Cambiaron la iluminación y solucionaron el problema
Como puede evaluarse
Observación, Hoja de Cotejo
En que materias se aplica
Matemáticas, Productividad y Desarrollo, Contabilidad, Estadística.
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Interrogatorio
Objetivo:
Recordar conocimientos anteriores, necesarios para la comprensión de un tema
nuevo; es el interrogatorio de fundamentación.
Inducir la motivación inicial, despertando la atención y el interés de los alumnos
hacia un asunto nuevo; es el interrogatorio motivador.
Mantener e intensificar la atención de los alumnos, previniendo o interrumpiendo
distracciones e indisciplinas; es el interrogatorio disciplinador.
Estimular la reflexión y guiar el razonamiento de los alumnos; es el interrogatorio
reflexivo o socrático.
Diagnosticar deficiencias e incomprensiones de los alumnos en su aprendizaje; es el
interrogatorio diagnosticador.
Recapitular e integrar la materia; es el interrogatorio retrospectivo o integrador.
Comprobar el rendimiento del aprendizaje; es el interrogatorio verificador.
Descripción
El interrogatorio, frecuente y oportuno, hecho con la debida técnica, atrae la atención de los
alumnos y estimula su raciocinio, haciéndoles relacionar, comparar, juzgar, apreciar
críticamente las respuestas dadas por los colegas y acompañar atentamente el desarrollo del
asunto de la clase. Es, por tanto, un poderoso acicate para el aprendizaje auténtico.
Pasos a seguir
Las preguntas deben ser claras, simples y bien definidas, enfocando un punto cada
vez.
Deben ser interesantes, atractivas, estimulantes y formuladas con habilidad.
No deben contener la respuesta ni sugerirla.
Deben ser constructivas, hilvanándolas con lógica y conducentes a una conclusión o
punto que quede claro o fijado.
Deben distribuirse de modo que las respondan sucesivamente el mayor número de
alumnos. Nunca se deben limitar a dos o tres alumnos y mucho menos a uno solo.
Cuando sea posible, se deben pedir “voluntarios” para las respuestas, evitando la
coacción de la llamada nominal. – Si la clase es indisciplinada o hay alumnos que
monopolizan todas las respuestas, volver al sistema de la llamada nominal.
Formular la pregunta, siempre y en primer lugar, para la clase entera; después de
una corta pausa indicar el alumno que deberá contestar.
No limitar el interrogatorio a uno o dos alumnos; distribuir las preguntas entre el
mayor número posible de ellos, de suerte que puedan participar todos.
Las preguntas nominales se deben hacer en un orden que los alumnos no puedan
prever y de acuerdo con la capacidad probable del alumno designado para contestar.
Es inútil llamar a los menos capaces para responder preguntas difíciles.
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No hacer del interrogatorio un castigo ni un instrumento de bochorno, sino un
torneo interesante y animado, en el que todos quieran tomar parte.
Apreciar y elogiar las respuestas acertadas de los alumnos y destacar debidamente
los aciertos.
Demostrar a los alumnos una actitud acogedora, de aprecio y de satisfacción, por los
intentos honestos de responder con acierto, aun cuando no lo consigan; ayudar a los
vacilantes, tímidos o confusos con estímulos didácticos oportunos.
Las preguntas formuladas con claridad suficiente no deben ser modificadas ni
repetidas muchas veces, Sólo deben modificarse cuando se sienta que no están bien
formuladas.
No satisfacerse con respuestas evasivas, confusas e incompletas; exigir respuestas
claras, correctas, bien definidas y enunciadas de forma que toda la clase pueda
oírlas.
Ejemplo
Un maestro de 3ro básico debe presentarles a sus alumnos la realidad sobre el aborto. Ha
elegido un video que le permitirá demostrar cuan desgarradora es esta práctica y luego de el
video ha decidido que sus alumnos respondan a una serie de preguntas y para ello llevará a
cabo la técnica del interrogatorio. A través de una serie de preguntas bien planificadas el
profesor hará que sus alumnos profundicen el tema y que puedan también resolver dudas o
establecer sus propios puntos de vista a través de su guía sin que se sientan atacados.
En qué materias se aplica
Puede aplicarse en todas las materias mientras sea bien planificado y no se abuse de ella.
Como puede evaluarse
Se evalúa a través de listas de cotejo e incluso a través de rúbricas.
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Lectura comentada
Objetivos:
Analizar un tema, un problema, etc.
Estudiar detalladamente un escrito
Verificar al momento la comprensión de un tema
Retroalimentar constantemente al grupo
Descripción:
En la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo por parte de los
participantes, bajo la conducción de un instructor. Al mismo tiempo se van haciendo pausas
con el objeto de profundizar las partes relevantes del documento en las que el instructor
hace comentarios.
Introducción del material a leer por parte de instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y síntesis a cargo del instructor.
Pasos a seguir:
1. El instructor explica el procedimiento de la técnica y entrega al grupo del
documento que se va analizar. Seleccionar un participante para iniciar la lectura.
2. Al terminar unan idea, el conductor suspende la lectura y verifica la comprensión
por parte del grupo, realiza algunas preguntas sobre lo leído. Al final de cada
párrafo se hará un comentario
3. El instructor selecciona a otros lectores para que participen de la misma manera y
vuelva a cuestionar al grupo sobre lo leído.
Ejemplo:
El león peinado
La liebre y la tortuga
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En qué materias se aplica:
Sociales
Comunicación y Lenguaje
Sociales
Se podría aplicar en todas las materias si fuera necesario
Cómo puede evaluarse:
Mientras el estudiante lee, el profesor los observa y utiliza una tabla de cotejo con aspectos
que él considere convenientes para verificar que cada uno lleve el control de la lectura, al
finalizar evalúa con un a prueba objetiva que mide comprensión.
Recomendaciones:
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.
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Análisis de lectura
Objetivos:
Mejorar el nivel lector de los estudiantes
Crear en los alumnos el hábito de la lectura
Mejorar el nivel del vocabulario y la lectura
Descripción:
Es leer cada línea de una lectura, e interpretar cada palabra, definirla y adentrarse a lo que
el autor quiso dar a entender con cada una de las frases, juntar cada una de ellas y tomarle
el sentido.
Pasos a seguir:
Prelectura: pre leer es decir.
Dar una ojeada rápida al texto con el fin de ver el autor, título, fecha, origen y tener una
idea general de lo que se trata la lectura.
Preguntas:
Preguntar sobre el contenido dirigiendo la atención a lo que interesa aprender
O recordar, y atender a lo importante y no a lo secundario.
Lectura:
Una lectura completa y en silencio para comprender todas las ideas e identificar palabras
extrañas.
Repaso:
Releer subrayando las ideas principales y buscando en el diccionario las palabras que no
conozcan.
Respuestas:
Responder las preguntas asegurándose de la comprensión de la lectura y la capacitación de
las ideas importantes.
Repetición: repetir las ideas que son importantes y fijar las ideas aprendidas para fortalecer
el recuerdo. Tomar notas para utilizar las ideas en el futuro.
Cada una de las observaciones nos permitirá realizar la lectura comprendiendo su
significado y valorando en contenido de ella.
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Ejemplo:
Lectura de la fábula. “El águila y la zorra”
En qué materias se aplica:
Comunicación y Lenguaje
Medio Social
Medio Natural
Cómo puede evaluarse:
Registros de observación continúa sobre las realizaciones de los alumnos y sobre el
comportamiento general con que se llevan a cabo las actividades.
Hojas de evaluación para el alumno; el instructivo que explicita al docente las condiciones
en que debe llevarse a cabo cada tarea; las claves de corrección y las planillas de
recolección de datos.
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Cronológica
Objetivo:
Facilitar el ordenamiento de información para su mejor asimilación.
Descripción
Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su
aparición en el tiempo. Si buen se la emplea en mayor grado para la enseñanza de la
historia, puede ser utilizada también en la enseñanza de otras disciplinas, puesto que el
hecho estudiado puede ser considerado desde el punto de vista de la evolución cronológica,
a partir de su aparición y hasta llegar a nuestros días.
La técnica cronológica puede, también, recibir el nombre de genética, dado que un
problema o asunto puede enfocarse desde su origen hasta la actualidad, esto es, hasta su
estado actual.
Esta técnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva. Progresiva, cuando los hechos son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente, en orden sucesivo; regresiva,
cuando esos mismos hechos son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los
mismos pasos, en sentido inverso, hacia el pasado. La presente técnica, bien empleada,
puede conducir al educando a la noción de evolución en todos los hechos, acontecimientos
o fenómenos sobre los cuales el presente se asienta en el pasado y el futuro en el presente.
Consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición
en el tiempo. Esta técnica pude ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos
son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar la presente. Regresiva cuando esos
mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
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Pasos a seguir
Se proporciona el tema a ser desglosado en pequeñas porciones.
Deben resaltarse los acontecimientos relevantes del tema, y luego deben ordenarse
para crear un esquema.
Debe elegirse un tipo de esquema que permita ordenar la información y que permita
su fácil comprensión.
Debe realizarse un borrador del esquema para observar si toda la información
planteada en él es realmente relevante y si es comprensible.
Debe realizarse el esquema utilizando una línea de tiempo recordando mantener el
orden cronológico.
Ejemplo
Un profesor desea que sus alumnos reconozcan fechas significativas ocurridas
durante la primera guerra mundial, entonces ha decidido formar grupos de trabajo,
cada grupo realizará un esquema o una línea de tiempo de forma creativa que
facilite que todos en clase puedan recordar las fechas más relevantes de forma
divertida y fácil. El grupo más creativo tendrá el privilegio de colocar su línea de
tiempo en el memo del aula.
En qué materias se aplica
Puede ser utilizada en Historia, Historia del Arte, Estudios Sociales, Antropología.
Como puede evaluarse
Se evalúa a través de listas de cotejo e incluso a través de rúbricas.
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Círculos concéntricos
Objetivo:
Facilitar la comprensión de un tema al hacerlo más gráfico.
Resumir información importante en forma más vistosa y facilitadora del proceso de
aprendizaje.
Descripción
Los círculos concéntricos, son representaciones del conocimiento conceptual, se propone
como un medio para programación de unidades, proyectos, núcleo generador, etc. La idea
es que el concepto inclusor del contenido pueda estar representado en el círculo central más
interior, de manera que incluya el concepto, tema o unidad, hasta otros círculos que
incluyan otros conceptos menos abstractos y derivados de los más cercanos al círculo
inicial.
También puede consistir en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una
disciplina y, cada vez ampliar y profundizar el estudio anterior.
Al igual que puede consistir en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una
disciplina y, en cada vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
- Fomentar un ambiente distendido y de participación.
- Favorecer la comunicación y el intercambio.
- Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el
propio grupo.
Pasos a seguir
Es un esquema gráfico circular de forma de un reloj, abarcando la descripción de un tema,
argumento o contenido conceptual desde el núcleo hacia el entorno.
CARACTERÍSTICAS:
Existe un orden de ubicación.
. El núcleo se ubica en el centro como el sistema planetario solar.
. El concepto central se ubica al núcleo del problema.
. En torno al cual se ubican sectores circulares conteniendo los subtemas.
. Los subtemas son ideas secundarias.
. Luego consideramos el concepto colateral o ideas terciarias.
. Se elaboran tantos círculos y sectores como conceptos desagregados se ubiquen
concéntricamente a la concepción central.
. Puede describirse completamente un tema, un hecho o fenómeno.
. Es un resumen esquemático.
.Tiene las mismas aplicaciones de los mapas.
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VENTAJAS:
Es muy útil en las tareas de planificación de una clase.
.Ayuda en la elaboración de resúmenes para los estudiantes,
.Refuerza el aprendizaje de contenidos trabajados ,
. Es un gráfico vistoso y de fácil confección.
. Facilita la lectura gráfica de un tema.
Ejemplo:
Para evitar realizar un círculo concéntrico en una hoja de papel, el profesor de física
fundamental formó dos grupos e hizo lo siguiente: Los participantes se sitúan en dos
círculos concéntricos. Los del círculo interior se colocan mirando hacia fuera, de manera
que tengan en frente su pareja del círculo exterior. El director/a del juego irá leyendo unas
frases que serán el tema de conversación con su respectiva pareja, cuando el animador/a
diga “¡ya!”, comienza a girar el círculo exterior un lugar, si anteriormente habló solamente
el del círculo exterior, ahora sólo hablará el del círculo interior igualmente hasta que el
director/a del juego diga “¡ya!”. Tras varias tandas se puede cortar el juego.
En qué materias se aplica
Podría utilizarse en cálculo, Física, Geometría Descriptiva para fijarse bien los conceptos e
ir profundizando de poco a poco.
Como puede evaluarse:
Puede evaluarse a través de una lista de cotejo y también a través de rúbricas.
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Pecera/Peces y pescadores
Objetivo:
Fomentar la improvisación y el conocimiento de un tema.
Descripción
Una vez se ha estudiado/trabajado un tema en el aula se divide a los alumnos en dos grupos.
Uno serán los peces y otro los pescadores. Cada grupo le formula una pregunta al otro. El
miembro del grupo que responde sólo podrá contestar una vez, si acierta se mantiene en su
grupo y si falla se mueve al otro grupo. El grupo que pregunta se convierte en el de los
pescadores y el que responde en el de los peces, alternativamente. Gana el grupo que tenga
más miembros al final de la ronda de preguntas.
Las preguntas normalmente serán libres y directamente relacionadas con los datos objetivos
o conclusiones consensuadas del tema estudiado. Cada equipo elabora un batería de
preguntas. Éstas también pueden ser formuladas por un moderador.
Pasos a seguir
Se divide la sección en dos grupos.
A cada grupo se le asigna un rol a seguir, peces o pescadores y un tema de clase
para analizar.
Una vez analizado el tema cada grupo redactará 5 preguntas con respuesta.
El grupo de pescadores, se sentará en semicírculo abarcando la mitad de la clase,
simulando ser una pecera, y designará un capitán de grupo.
El grupo de peces se sienta, también en semicírculo dentro o de frente a los
pescadores.
Al grupo de pescadores se les entregará un instrumento de evaluación dado por los
peces. Se iniciará la ronda de mismas.
Los peces responderán a cada pregunta planteada pidiendo la palabra.
El capitán de los pescadores cotejará cada respuesta con el instrumento entregado
por el moderador.
Finalizada la ronda de preguntas, el capitán entregará la evaluación al moderador.
Se invierten los roles entre grupos y se repite el procedimiento de ronda de
preguntas.
25
Ejemplo
Una profesora desea que sus alumnos reconozcan la diferencia que existe entre
libertad y libertinaje. Entonces inicia la clase con la exposición de ambos temas,
escucha las opiniones de los alumnos y luego divide la clase en dos grupos grandes.
Da a cada grupo la instrucción de realizar un cuestionario que evalúe el
conocimiento del tema dado y que permita conocer las perspectivas desarrolladas.
Explica cómo se llevará a cabo la dinámica y da un tiempo prudente para que cada
equipo elabore sus preguntas y un instrumento de evaluación que permitirá conocer
al grupo ganador.
En qué materias se aplica
Puede aplicarse en Estudios Sociales, en Ciencias Naturales, Moral y Ética.
Como puede evaluarse
A través del instrumento de evaluación elaborado por cada grupo, usando
observación pedagógica, usando una lista de cotejo e incluso una rúbrica. De igual
forma esta técnica facilita el uso de la coevaluación y la Heteroevaluación.
26
Experimento
Objetivos:
Planificar y secuenciar la propia acción para la resolución de tareas, superando las
posibles dificultades
Conocer y comprender algunos fenómenos con actitud de interés y disfrute
Establecer relaciones entre hechos de la vida cotidiana y su explicación científica
Descripción:
Es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar (confirmar o verificar) una o
varias hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno, mediante la manipulación y el
estudio de las correlaciones de la(s) variables que presumiblemente son su causa.
En la experimentación se consideran todas las variables relevantes que intervienen en el
fenómeno, mediante la manipulación de las presumiblemente con su causa, el control de
las variables extrañas. Estos procedimientos pueden variar mucho según las disciplinas.
Las distintas formas de realizar un experimento (en cuanto a la distribución de unidades
experimentales en condiciones o grupos) Conocidas como protocolo de investigación.
Pasos a seguir:
Observación
Planteamiento del problema de investigación
Hipótesis
Resultados y conclusiones
Ejemplo:
Una bacteria que descompone un antibiótico común.
Ahora, en una nueva investigación se ha descubierto en bacterias de los suelos otro posible
mecanismo de resistencia a los antibióticos. Un grupo de científicos canadienses y
franceses ha informado sobre una bacteria del suelo que descompone la sulfametazina, un
antibiótico común de uso veterinario, y además, por si fuera poco, la usa para su
crecimiento.
Pero, hasta donde sabe el equipo del microbiólogo Ed Topp, de la AAFC (Agriculture and
Agri-Food), una institución canadiense con sede en la provincia de Ontario, ésta es la
primera vez que se informa sobre un microorganismo del suelo que degrada un antibiótico
tanto para protegerse a sí mismo como para obtener alimento.
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El maestro ha elegido este tema de suma importancia y preparó un video con imágenes que
luego de verlos podrán investigar mejor llevando a cabo los pasos exactos para poder
presentar el trabajo al profesor.
En qué materias se aplica:
Química
Biología
Comunicación y Lenguaje
Medio Natural
Medio Social
Cómo puede evaluarse:
Se debe de evaluar por medio de una Rúbrica tomando en cuenta los aspectos necesarios
que el maestro considere, también puede utilizarse una lista de cotejo.
28
Árbol de Problemas
Objetivo
Presenta un problema ilustrado mentalmente con las partes de un árbol.
Descripción
En el campo social, el árbol de problema es una técnica metodológica que permite describir
un problema, además conocer y comprender la relación entre las causas que están
originando el problema y los posibles efectos que se derivan del mismo.
En el árbol de problema debes formular el problema central de modo que sea lo
suficientemente claro y preciso, así como identificar quiénes son los sujetos directos que se
ven afectados por el problema
Pasos a seguir
1. El problema central, el cual está situado en el tronco del árbol se transformará en el
objetivo general.
2. Las causas que se encuentran en las raíces del árbol del problema se convertirán en
los objetivos específicos, que se pretende lograr con la intervención.
3. Las consecuencias de las causas que aparecen en el árbol de problema se
convertirán en los resultados esperados y en el efecto final, objetivo último de la
investigación-acción.
Ejemplo
Si lo que te preocupa es el bajo rendimiento de tus estudiantes, podrás plantearte
algunas preguntas al respecto:
¿Qué pasa con los estudiantes cuando trabajan en grupo?
¿Cómo trabajan?
¿Cómo se organizan?
¿A qué o a quiénes afecta el problema?
¿Cuántos están afectados y en qué magnitud?
¿Desde cuándo?, ¿con qué frecuencia?
¿Dónde ocurre?
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Por ejemplo, hemos identificado como problema central el siguiente:
“Los estudiantes de primer grado de educación secundaria presentan dificultades en el logro
de los aprendizajes en el área de Comunicación”.
Las causas o raíces de este problema pueden ser:
1. Las orientaciones que brindo a los estudiantes son poco adecuadas para que trabajen en
equipo.
2. La evaluación que realizo enfatiza el aprendizaje individual.
3. Los alumnos muestran poca tolerancia ante las situaciones conflictivas entre
compañeros.
4. Los padres de familia no autorizan reuniones entre sus hijos fuera del horario escolar.
Los efectos o consecuencias del problema pueden ser:
1. Los alumnos están desmotivados y poco interesados en el trabajo en equipo.
2. El clima en el aula es poco favorable y motivador para que los alumnos trabajen en
equipo.
3. Los alumnos tienen dificultades para expresar sus ideas
4. La capacidad de escucha de los alumnos ante las opiniones de los compañeros es
limitada.
El efecto mayor es:
1. Los estudiantes elaboran los trabajos con poco entusiasmo y en forma rutinaria.
En que materias se aplica
Ciencias Sociales
Comunicación y Lenguaje
Ciencias Naturales
Como puede evaluarse
Actividades Individuales
Actividades de aplicación
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Adivinanzas
Objetivo
Las adivinanzas suelen estar dirigidas a los niños para que adivinen animales, frutas,
objetos, etc. En este sentido, las adivinanzas cuentan con un componente educativo más allá
del lúdico, que busca el desarrollo mental del pequeño. El niño, ante una adivinanza, debe
estar atento al enunciado, analizarlo y razonar para hallar la respuesta. La formulación en
rima, por su parte, ayuda al aspecto lúdico.
Descripción
Se denomina adivinanza a un acertijo expresado en forma de rima, generalmente es
orientado a un público infantil. Como todo acertijo, la adivinanza presenta un enigma a
resolver, poniendo en juego la inteligencia del interpelado. Carecen, en general, de un autor
conocido a quien adjudicárselas. Tienen una forma variada, aunque suelen abundar las de
metro octosílabo en el español.
Pasos a seguir y Ejemplo
1. Elegir un objeto que hay que adivinar, observar las cualidades que mejor lo
caracterizan y que sirvan de base a su definición, seleccionando al menos dos o tres
de dichas características, a las que necesariamente se aludirá, de manera clara, en la
adivinanza.
Ejemplo: el paraguas, protege de la lluvia, es de tela, tiene mango.
2. Encontrar las palabras más precisas y apropiadas que expresan esas características
y, en general, cuantas circunstancias pueden constituir un buen camino para llegar a
adivinar el nombre del objeto en cuestión.
Ejemplo: la forma del paraguas, una especie de techito.
3. Formular la adivinanza con el menor número posible de palabras, limitando, así la
longitud de las frases; y, a ser posible, recurrir mejor al verso que a la prosa, y
procurando emplear las palabras -insistimos una vez más- con la mayor propiedad.
Ejemplo: "Me llevan para la lluvia, me usan de techito, me cuelgan cuando hay
solcito." (El paraguas)
4. Proponer la adivinanza a los niños y si éstos encuentran dificultades para resolverla,
ofrecerles algunas pistas que les faciliten el hallazgo, por sí mismos de la solución.
5. Si la solución hallada no es la que sirvió de base para formular la adivinanza, deben
discutirse los razonamientos que condujeron a los compañeros a una solución
distinta de la prevista.
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Como puede evaluarse
De acuerdo a la lectura de la materia que se este impartiendo, luego se hacen
pregunta en forma de adivinanzas.
De una lectura ya hecha elaborar unas adivinanzas de acuerdo al contenido.
En que materias se aplica
En todas (Sociales, Ciencias Naturales, Comunicación y Lenguaje, Matemática,
Física, etc.) se puede aplicar sin restricciones.
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Tela de Araña
Objetivo
El objetivo de esta técnica es presentar a los participantes y romper el hielo que
normalmente tienen al inicio de un evento. Antes de iniciar el desarrollo de la técnica, el
técnico debe realizar una explicación clara respecto al objetivo y procedimiento de la
técnica, para que los participantes estén atentos durante el juego.
Descripción
Se trata de un ejercicio que sirve para conocerse, romper el hielo y simboliza el crear lazos
de unión, de trabajo en red y de conexión entre las personas que participan en este grupo.
Los participantes, sentados o de pie, forman un círculo. La persona que dinamiza dará
instrucciones al grupo sobre la actividad. Mostrará una madeja de lana. Explicará que al
recibir la madeja de lana la persona deberá presentarse dando su nombre, organización a la
que pertenece, descripción breve del trabajo que realizan... Quien coordina se acercará a
una de las personas participantes y le entregará una madeja de lana. Acto seguido, ésta se
presenta en voz alta y dando los datos que quién monitoriza haya sugerido. A continuación,
sujetando una punta del ovillo, arrojará la madeja a otra persona del círculo que a su vez
deberá presentarse y sujetar el hilo de lana al tiempo que arroja la madeja a otro
participante y así sucesivamente. El ir y venir de la madeja hace que los hilos se
entrecrucen formando una telaraña.
El monitor puede anotar en un papelógrafo / pizarra nombre, organización y actividad de
cada participante. Si quedara tiempo o se tuviera un interés especial por repasar nombres,
organizaciones y actividades, se repetiría el ejercicio a la inversa hasta deshacer la telaraña.
Pasos a seguir
Para esta técnica se utiliza un ovillo de lana (mínimamente del tamaño de una naranja). Se
organiza a los participantes en un círculo. Para comenzar con el desarrollo de la técnica,
uno de los participantes agarra la punta del ovillo y lo arroja a otra persona, pero mientras
lo hace debe mencionar en voz alta su nombre y la expectativa que tiene del evento. La
persona que recibe el ovillo de lana debe lanzar a otra persona mencionando en voz alta su
nombre y la expectativa del Taller y así sucesivamente hasta que todos los participantes
concluyan su presentación. A medida que se va arrojando el ovillo, se forma una especie de
telaraña por los cruces que se forman con la lana. Seguidamente, se debe desenredar la
telaraña, para lo cual se debe seguir el mismo procedimiento y orden que el anterior, con la
diferencia de que en esta oportunidad la persona que inicia el juego (del desenredo) es la
última persona que agarró el ovillo de lana, la cual debe arrojar el ovillo a la persona que
anteriormente le lanzó y mientras lo hace debe mencionar en voz alta el nombre y la
expectativa del compañero(a) anterior que le pasó el ovillo. Así sucesivamente debe seguir
el juego hasta desenredar completamente. Todos los participantes deben estar atentos
durante este juego para recordar el nombre y la expectativa del compañero que le lanza el
ovillo de lana. Materiales requeridos: Un ovillo de lana. Número de participantes: 10 a 15
personas. Tiempo necesario: 15 a 20 minutos.
33
Ejemplo
Esta técnica se puede utilizar para un momento en que nos parezca útil abrir una
ronda de opiniones espontáneas sobre un tema.
Como puede evaluarse
Hojas de cotejo.
En que materias se aplica
En todas (Sociales, Ciencias Naturales, Comunicación y Lenguaje, Matemática,
Física, etc.) se puede aplicar sin restricciones.
34
Método Harvard (para aprendizaje de las matemáticas)
1. Objetivo: El objetivo es permitir que los estudiantes aprendan mutuamente de los enfoques
propuestos por sus compañeros y desarrollen habilidades blandas de negociación y
liderazgo a la hora de persuadir.
2. Descripción: Investigación y profundización de un tema trabajando en grupos pequeños. Estudio
de un tema a profundidad en pequeños grupos por parte de los alumnos, cuyos
hallazgos han de ser plasmados en un informe grupal y comunicados mediante una
presentación oral a los demás miembros de la clase. Es bastante intuitivo, sencillo y
nos abre los ojos ante una realidad: afrontar los obstáculos de manera ordenada es el
mejor atajo para solucionarlos.
Elementos:
Este método puede definirse cuatro elementos básicos
a) Las personas: hay que separar las personas del problema. Los participantes
deben verse a sí mismos trabajando en común para resolver el problema, y no
atacándose mutuamente. Para poder separa ambas cosas, hay que trabajar con las
percepciones que cada parte tiene, tratar de comprenderlas, poniéndose en el lugar
del otro: esto será un beneficio porque reducirá el margen del conflicto. También es
útil permitir que las emociones se hagan explícitas, que las partes las expresen ello
resalta la seriedad del problema, se libera el peso de las emociones no expresadas, y
las partes van a estar mejor dispuestas a trabajar en la solución del problema. Es
bueno que cada parte, a su turno, se desahogue obteniendo un gran alivio
psicológico. Frente a los problemas de comunicación, muy frecuentes entre las
personas, hay que escuchar bien, para comprender las percepciones, sentir las
emociones y oír lo que los otros tratan de decir. Mientras se escucha al otro no hay
que estar pensando en la respuesta porque uno puede perderse lo que el otro dijo y
no habrá comunicación.
b) Los intereses: concéntrese en los intereses –las preocupaciones subyacentes– y
no en las posiciones. El problema básico en una negociación son los intereses, no
el conflicto entre posiciones, sino el conflicto entre las necesidades, los deseos, las
preocupaciones.
c) Las opciones: antes de intentar ponerse de acuerdo sobre la única solución
correcta, invente opciones de beneficio mutuo. Dense un tiempo para pensar en una
amplia gradación de soluciones posibles que favorezcan los intereses compartidos y
concilien los diferentes. Separe la invención de la decisión porque el juicio crítico
inhibe la imaginación. La regla sería posponer toda crítica, limitándose –en la etapa
de tormenta de ideas– a que todo el grupo invente ideas sin detenerse a pensar si son
buenas o malas. Nadie debe sentirse como un tonto. Luego de la tormenta sí señalar
las ideas más prometedoras, para comenzar a desarrollarlas más.
35
d) Los criterios: insista en que el resultado se base en un criterio objetivo,
independiente de la sola voluntad de una parte, como ser la opinión de un experto,
la costumbre, o la ley, el valor del mercado, etc. La discusión de estos criterios
llevaría a que ninguna de las partes deba ceder ante la otra, sino que se acogen
ambas a una solución justa. El objetivo no es lograr el acuerdo ni la victoria: es
lograr un resultado sensato, en forma eficiente y amistosa.
4. Pasos a seguir
El método harvard consiste en seis pasos que deben ejecutarse de forma ordenada:
Definir el problema principal, aquel que es fuente de los demás problemas. Un error
que debemos evitar es confundir problemas con sintomatología.
Enumerar las cuestiones cruciales que rodean el problema y su contexto.
Enumerar las posibles soluciones alternativas con sus respectivas ventajas y
desventajas.
Examinar y analizar las alternativas.
Extraer las conclusiones derivadas de los puntos anteriores.
Hacer nuestras recomendaciones.
5. Ejemplo
Piense en la historia de dos hombre que están peleando en una biblioteca. “Uno de ellos
quiere abrir la ventana y el otro quiere la ventana cerrada. Discuten sobre qué tan abierta:
apenas una rendija, la mitad, tres cuartos: ninguna solución satisface a ambos. Entonces
llega la bibliotecaria y le pregunta a uno “por qué quiere abrir la ventana”. Para recibir aire
freso, contesta, contesta uno. Le pregunta al otro por qué quiere cerrar la ventana: para que
no haya corriente. Después de pensarlo un momento, la bibliotecaria abre una ventana en la
habitación contigua logrando así que haya aire fresco, sin que haya corriente. Si la
bibliotecaria se hubiera concentrado en las posiciones de ambos hombres: abrirla o cerrarla,
no hubiera podido inventar una solución”.
6. En qué materias se aplica:
Ciencias sociales, matemática, moral y ética.
Como puede evaluarse:
A través de una rúbrica y de tabla de cotejo.
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Tutoría de pares (Peer Tutoring)
Objetivo:
Facilitar el aprendizaje de temas que pueden resultar difíciles para algunos alumnos.
Descripción:
Un tipo de tutoría que se construye por díadas, la mayoría de las veces se seleccionan
compañeros de los grados más altos, o bien compañeros de sus mismos grupos que han
mostrado mayor desempeño y desenvolvimiento en sus actividades escolares. Este tipo de
tutoría es benéfica en las instituciones donde el número de tutores es insuficiente para
realizar tutoría individualizada, debido a que tienen una matrícula importante de
estudiantes. Por otro lado ayuda a que los estudiantes se sientan estimulados a realizar sus
actividades escolares ya que uno de los miembros de las díadas enseñará al otro dentro de
algunas actividades.
Para que la Tutoría Entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos
implicados, tienen que darse las siguientes condiciones:
El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compañero.
La ayuda que proporcione el tutor a su compañero debe tomar la forma de
explicaciones detalladas sobre el proceso de resolución de un problema y nunca
debe proporcionarle soluciones ya hechas. Tanto el hecho de recibir respuestas con
la solución explicitada, como no recibir ayuda a una demanda, comporta,
evidentemente, un efecto negativo sobre el rendimiento.
Veamos ahora cuáles son los elementos claves o condiciones indispensables de la tutoría
entre iguales:
Planificación cuidadosa: dado que se trata de una innovación educativa, habrá que
prever la necesidad de informar bien al resto de profesorado, al alumnado y en
algunos casos a madres y padres.
Preparación de materiales.
Estructura de relación tutor-tutorado: al menos en las primeras experiencias es
imprescindible optar por una interacción entre las parejas altamente estructurada.
Formación del alumnado en roles respectivos: precisamente la existencia de un
guión de interacción permitirá formar a los alumnos en las funciones que se derivan
de sus roles.
Dar tiempo para asentar la relación: las parejas necesitan tiempo para aprender a
funcionar.
Ofrecer retroalimentación de los progresos: hay que fomentar que los alumnos
tutores destaquen los progresos de los compañeros tutorados. El profesorado a su
vez deberá destacar que estos progresos son el fruto del esfuerzo del tutorado, pero
también de la valiosa ayuda del tutor.
37
Pasos a seguir: Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.
Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de
evaluación).
Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
Formación de los tutores.
Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras sesiones.
Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y contactos
informales con los profesores de apoyo).
Ejemplo: Un profesor de lenguaje ha notado que muchos de sus estudiantes tienen mucha dificultad
al analizar lecturas; decide entonces platicar con un grupo que presenta muy buena
comprensión lectora y armar parejas para beneficiar a los estudiantes con mayor
problemática. Decide entonces que dará 15 minutos diarios al trabajo en parejas y dará
ejercicios específicos que permitirán que el alumno tutor y el tutoriado puedan tener el
mismo rendimiento al finalizar la unidad.
El maestro observa diariamente el progreso de sus estudiantes, va modificando lo que ve
que no funciona y se mantiene en comunicación constante con ambos grupos de estudiantes
para conocer si se sienten a gusto con el progreso. Sus anotaciones permiten mejorar el
programa día a día y le dan ideas de aplicarlo en otras materias pues está teniendo un éxito
muy grande.
Todos los estudiantes parecen felices y además de obtener mejores notas en la materia, los
alumnos también están mejorando sus relaciones interpersonales, están utilizando esta
técnica por sí mismos para mejorar en otras áreas académicas y adquieren valores como la
responsabilidad, empatía y paciencia.
En qué materias se aplica:
Puede ser aplicado en todas las materias, sin abusarse de ella.
Como puede evaluarse:
A través de coevaluación y de una lista de cotejo. La observación pedagógica será
imprescindible.
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Rejilla
Objetivo:
Permitir que cada uno de los integrantes participe activamente convirtiéndose en un
expositor del tema propuesto.
La interacción entre los integrantes de los diferentes grupos, permitiendo un
intercambio más amplio de ideas.
Que todos los participantes logren un dominio amplio del tema en cuestión.
Descripción:
Análisis, estudio y comprensión de determinado material de trabajo (artículos, capítulos,
etc.) a partir de la organización de los alumnos en pequeños grupos. El material se divide en
tanto apartados como miembros tiene el grupo (pequeño). Los alumnos de cada grupo
estudian con los miembros de los demás grupos que tienen su mismo apartado. Luego
vuelven a su grupo original y explican los aprendizajes efectuados al resto de sus
compañeros.
Se logra que el grupo obtenga mayor información en el menor tiempo posible y que, al
mismo tiempo, el grupo aprenda a analizar, sintetizar y compartir la información. Profesor
y alumnos, analizarán el contenido y los resumirán. Insistirá en la responsabilidad que cada
uno tiene de elaborar su resumen, para poder comunicar la información a los otros equipos.
Después, en el plenario, uno de los equipos que se formaron en el orden horizontal, dará la
visión general de la información obtenida. El profesor hará hincapié en los puntos que
considere importantes sobre el tema tratado y a partir de la información que ya tiene todo el
grupo, procederá al análisis de la misma. Al finalizar, se hará una evaluación de la técnica
para ver si se lograron los objetivos propuestos
Pasos a seguir
Primera etapa: Se numeran a todos los estudiantes de tal manera que a cada uno le
corresponda un número y se forman los grupos de trabajo de acuerdo a la cantidad
de participantes.
El contenido del tema se divide entre la cantidad de grupos formados, para que cada
equipo lo trabaje abordando cada uno, una parte de él y logre dominar su contenido.
En el segundo momento se recomponen los grupos, con la finalidad que en los
nuevos grupos formados participe un representante de cada uno de los grupos
anteriores, en ellos cada integrante tiene la responsabilidad de resumir lo tratado y
exponerlo.
Al final todos los equipos conocen el tema abordado.
Se realiza un plenario designando al equipo que dará la visión final del tema,
realizando un debate y análisis conjunto.
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El profesor insiste en los aspectos más importantes, los aclara y/o refuerza, así como
evalúa el trabajo grupal.
Ejemplo
Se están estudiando los acontecimientos sucedidos durante la segunda guerra mundial, el
catedrático decide dividir los temas utilizando una línea de tiempo y en los distintos grupos
formados por alumnos, se hará un breve cuchicheo que tendrá como resultado conclusiones,
aspectos relevantes y aspectos negativos que acontecieron. Luego el maestro dará unos
minutos para que se formen nuevos grupos que contarán con un representante de cada uno
de los grupos anteriores, se realizará una pequeña discusión y al finalizar el tiempo todos
regresarán a su lugar y con ayuda del maestro completarán una línea del tiempo y
determinarán los aspectos más relevantes.
En qué materias se aplica
Puede aplicarse en cualquier materia con objetivos bien establecidos.
Como puede evaluarse
Puede evaluarse con lista de cotejo y con coevaluación y Heteroevaluación
.
40
Lluvia de ideas
Objetivo:
Favorecer la participación y la creatividad de todos los estudiantes.
Descripción
La Tormenta de Ideas es una técnica de grupo que permite la obtención de un gran número
de ideas sobre un determinado tema de estudio.
Características principales
A continuación se comentan una serie de características que ayudan a comprender la
naturaleza de la herramienta:
Participación: Favorecen la intervención múltiple de los participantes, enfocándola
hacia un tema específico, de forma estructurada y sistemática.
Creatividad: Las reglas a seguir para su realización favorecen la obtención de ideas
innovadoras. Estas son en general, variaciones, reordenaciones o asociaciones de
conceptos e ideas ya existentes.
Pasos a seguir
Paso 1: Elegir un coordinador: El grupo de trabajo o el responsable del estudio designará a
una persona para dirigir y coordinar la sesión de Tormenta de Ideas.
Paso 2: Definición del enunciado del tema de la Tormenta de Ideas: El enunciado del tema
a tratar se definirá con anterioridad a la realización de la sesión de trabajo. Esto permite la
preparación de la misma por los componentes del grupo. El enunciado debería ser:
Específico: Para que no sea interpretado de forma diferente por los componentes del grupo
de trabajo, y para que las aportaciones se concentren sobre el verdadero tema a analizar.
No sesgado: Para no excluir posibles líneas de análisis sobre el tema a estudiar. Es
conveniente definirlo por escrito, especificando lo que incluye y lo que excluye.
Paso 3: Preparar la logística de la sesión: Preparar, con anterioridad a la sesión, superficies
y material de escritura idóneos. Tiene las siguientes ventajas: Permite escribir todas las
ideas aportadas de forma que sean claramente visibles a lo largo de la sesión. Ayuda a
mantener un ritmo constante durante toda la sesión. Favorece el trabajo de ordenación y
clasificación de ideas.
Paso 4: Introducción a la sesión: Escribir el enunciado del tema de forma que sea visible a
todos los participantes durante la sesión. Comentar las reglas conceptuales de la Tormenta
de Ideas: El pensamiento debe ser creativo, no se admiten críticas y comentarios a las ideas
41
ajenas, ni se admiten explicaciones a las propias. Se anotarán todas las ideas incluso las
duplicadas. Se debe hacer asociación de ideas, esto es, modificarlas, ampliarlas,
combinarlas o crear otras nuevas por asociación. Comentar las reglas prácticas: Las
aportaciones se harán por turno. Se aportará sólo una idea por turno, y así no olvidar ideas
entre turnos, es conveniente anotarlas. Cuando en un turno no se disponga de ideas se
puede "pasar" y reincorporarse
en el turno siguiente.
Paso 5: Preparación de la atmósfera adecuada: Cuando la actitud o las condiciones del
grupo no son las adecuadas se puede realizar una Tormenta de Ideas de "entrenamiento":
Elegir como tema neutral uno que distienda el ambiente de la sesión. La duración será
breve, de 5 a 10 minutos.
Paso 6: Comienzo y desarrollo de la Tormenta de Ideas: Establecer el turno a seguir
señalando el participante que debe comenzar. Iniciar el proceso aportando las ideas por
turno y observando las reglas anteriormente descritas. Cuando se llega a un punto del
desarrollo en que el volumen de ideas aportado decrece apreciablemente, se hará una
ordenación o una lectura de las ideas aportadas, produciéndose generalmente una segunda
fase creativa.
Paso 7: Conclusión de la Tormenta de Ideas: La Tormenta de Ideas se dará por finalizada
cuando ningún participante tenga ideas que aportar.
El resultado de la sesión será una lista de ideas que contiene, generalmente, más ideas
nuevas e innovaciones que las listas obtenidas por otros medios.
Paso 8: Tratamiento de las ideas: Para su correcta interpretación, la lista de ideas obtenida,
se tratará de la siguiente forma: Explicar las ideas que ofrecen dudas a algún participante.
Eliminar ideas duplicadas. Agrupar las ideas según criterios de ordenación adecuados, para
poder simplificar el desarrollo del trabajo posterior.
Ejemplo:
Disminución de la demanda de reservas para los viajes en crucero por el Mar Báltico en la
última temporada
Situación
En una importante agencia de viajes se encargó a un grupo de trabajo determinar las causas
de la fuerte disminución de reservas para los viajes en crucero por el Mar Báltico en la
última temporada. El equipo decidió empezar la investigación con la realización de una
Tormenta de Ideas para obtener una lista de ideas sobre las posibles causas.
Enunciado:
“¿Cuáles pueden ser las causas de la disminución de reservas de estos viajes durante la
temporada pasada?”.
Lista parcial de las ideas obtenidas:
42
- Nuestro mayor competidor ha incluido un viaje similar en su programa.
- Competencia ofrece un menor precio. - Miedo al terrorismo, guerra, revoluciones, etc.
- La actividades que se realizan han pasado de moda.
- Un nuevo competidor especializado en el mercado.
- Apertura de Europa Oriental al turismo.
- La publicidad ha sido menor este año.
En qué materias se aplica:
Puede aplicarse en Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Comunicación y lenguaje.
Como puede evaluarse:
Utilizando una lista de cotejo.
43
Portafolio
Objetivo
De recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias
profesionales que capacitan a una persona.
Descripción
Es un instrumento de gestión que permite al docente organizar y documentar de manera
objetiva sus esfuerzos y resultados en la enseñanza (experiencias, estrategias, resultados).
En él, el docente, a través de un proceso de reflexión describe y analiza la cantidad y
calidad de sus actividades y respalda sus conclusiones con documentos y materiales.
Pasos a seguir
Normalmente, comprende materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el
profesor y el alumno que hace referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas, es
decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Está dirigido a la práctica diaria académica y puede contemplar, además,
aprendizajes indirectos de formación.
El Portafolio para su elaboración debe cumplir con los siguientes propósitos:
Propósito institucional:
La elaboración del portafolio debe estar enmarcada en una política institucional de
mejoramiento de la calidad educativa y/o por una que busque mecanismo de
reconocimiento y promoción del estamento docente.
Propósito personal:
La elaboración del portafolio es un acto creativo individual.
Página de portada
En esta página debe considerarse el nombre de la institución, el departamento,
nombre del autor, fecha de elaboración; se recomienda incluir el nombre de las
personas que colaboraron de forma especial en la elaboración.
44
Índice del portafolio:
Página en la que se detalla el contenido del Portafolio.
Corazón del portafolio
En estas páginas se presenta la descripción, análisis y valoración de la enseñanza.
(Aproximadamente considerara de 12 a 15 páginas)
Anexos:
La longitud de este rubro la determina el autor; se recomienda que estén ordenados
de tal manera que para el lector sea fácil ubicar las referencias indicadas en el
corazón del portafolio.
Ejemplo
En el área de Educación Musical, supongamos que un profesor decide que durante el
primer semestre va a evaluar su curso mediante esta técnica. Lo que espera que sus
estudiantes aprendan durante ese semestre es: crear una canción popular simple usando
arreglos de tres instrumentos (por ejemplo, bombo, flauta y guitarra), escribiendo su letra y
su partitura.
Las categorías para el portafolio podrían ser las siguientes:
Letra de la canción
Partituras
Grabaciones
Video clip
Opiniones acerca de la creación musical
Es importante recordar que, tanto las categorías del portafolio como sus productos y
descripciones correspondientes, deben ser generados por los estudiantes
45
Como puede evaluarse
Se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se
plantea su aprendizaje. Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas
en la interacción entre docente y alumno. Nos sirve como herramienta y, se convierte en
una estrategia de autoevaluación y evaluación.
De autoevaluación porque el propio alumnado puede realizar un juicio crítico de su
trabajo y analizar la evolución en su desarrollo personal y formativo.
De evaluación porque permite a los profesores realizar un seguimiento de las
capacidades adquiridas por los alumnos
En que materias se aplica
En Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Piscología, Filosofía.
46
Debate
Objetivo
Es la defensa de una idea a partir de una convincente argumentación. La sana discusión
organizada y sistemática, nos ayuda a arreglar diferencias, motivar nuestra iniciativa,
aprender de quien no piensa igual que nosotros, tener espíritu participativo y defender
nuestras certezas, de tal manera que si no logramos nuestro objetivo, perderemos el debate;
por eso es importante estar concentrado y atento.
Descripción
Un debate (Del lat. debattuĕre 'discutir, disputar sobre algo') es una técnica,
tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones
antagónicas sobre un tema o problema. Por extensión, también se denomina así a cualquier
tema de interacción comunicativa en la que esté presente dicha técnica; en una reunión de
amigos, en un confrontamiento político, o en un grupo de discusión en el cual hay
integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan
soluciones, sólo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas
tecnologías, se admite que el debate pueda realizarse, mediante la comunicación escrita, por
medio de los llamados foros de Internet, donde también encontramos la figura del
moderador, los integrantes, que serán aquellos que redacten hilos de discusión, el público,
que lo formarán los lectores, y el secretario que lo representa la propia herramienta
informática.
Pasos a seguir
En las ceremonias de Debate se consta de 3 etapas principales que son las siguientes:
1. Presentación de argumentos con evidencia (ensayos)
2. Sesión interrogativa que consta de diferentes preguntas de cada lado, para
derrumbar los argumentos del oponente.
3. Reivindicación, que es básicamente la oportunidad que tiene cada postura para
defenderse de los comentarios del otro equipo/ persona; presentar nueva evidencia,
etc.
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Ejemplo
Debate Político
Debate sobre las drogas
Debate sobre el aborto
Como puede evaluarse
Rubrica, Hoja de Cotejo.
En que materias se aplica
Estudios Sociales, Ciencias Naturales. Idioma Español.
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Trabajo individual
Objetivos:
Fomentar en el estudiante la responsabilidad de presentar un trabajo en el tiempo
indicado
Fortalecer la seguridad en el estudiante, cumpliendo con los lineamientos
establecidos.
Permitir que el alumno o alumna pueda superar el sentimiento de frustración ante la
fragilidad y el fracaso.
Descripción:
Esta técnica consiste en trabajar en solitario para conseguir sus propósitos sin prestar
atención a los demás.
Existen técnicas que potenciando la cooperación, no relegan la competición siempre y
cuando favorezca la corresponsabilidad, y el compromiso individual.
El trabajo individual tiene sus ventajas:
No discutes con nadie
Flexibilidad en los horarios
Independencia
Libertad para elegir la forma de trabajar
La toma de decisiones no va a ser prematura
La responsabilidad es únicamente del individuo
Sus desventajas son:
Menor riqueza de información
Menos diversión
Al no tener la presión del grupo, puedes tender a ir dejándolo pasar
No tienes la aprobación o crítica de los demás, de si el trabajo está bien hecho o no
Careces de diferentes puntos de vista
La responsabilidad es únicamente del individuo
Los objetivos deben de ser alcanzados por el alumno en donde el rol del profesor es no
intervenir de manera magistral, guía sin imponer un punto de vista, no realiza el trabajo del
estudiante.
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Pasos a seguir:
Presentar el tema para la elaboración del trabajo
Proporcionar los lineamientos para presentar el trabajo
Indicar la fecha en el que el trabajo será entregado
Ejemplo:
El maestro presenta a sus estudiantes el contenido de un tema de Estudios Sociales. Da las
explicaciones indicadas para que el estudiante pueda guiarse y realizar una investigación
adecuada para la entrega con éxito del estudiante.
Proporciona con claridad lo que se desea que el estudiante realice porque sabe que no
tendrá que elaborar su trabajo en grupo.
Da el tiempo indicado y la fecha en que el trabajo será realizado esperando que el
estudiante cumpla sus objetivos para obtener un mejor resultado.
En qué materias se aplica:
En todas las materias siempre y cuando se especifique con claridad los lineamientos
correctos.
Cómo puede evaluarse:
Por medio de una autoevaluación y una coevaluación.
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Pregunta
Objetivos:
Ampliar la información y afianzar los conocimientos para un mejor aprendizaje
Descripción:
El uso de la pregunta es una de las técnicas más antiguas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Sócrates ya empleaba la mayéutica como procedimiento básico y esencial para
estimular la actividad reflexiva del estudiante y orientarlo en la búsqueda personal de la
verdad.
El maestro debe dominar el tema y clasificar las preguntas de la siguiente manera:
Pregunta limitadas:
Requieren de un bajo nivel de pensamiento, respuestas cortas aceptables y correctas.
Preguntas amplias:
Requiere que el estudiante infiera, estipule, pronostique, exprese opiniones en donde emita
juicios y valores.
Pasos a seguir:
Explicar con claridad el tema
Clasificar las preguntas que se van a emplear para lograr la correcta comprensión
del estudiante.
Escuchar atentamente a cada una de las respuestas obtenidas por el estudiante
Ampliar la información si la respuesta no fue dada de forma correcta
Comparar la opinión del resto de los estudiantes.
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Ejemplo:
Un maestro se presenta ante sus alumnos para impartir el tema preparado para sus
estudiantes. Explica ´por medio de imágenes sobre las capas tectónicas de la tierra.
Clasifica las preguntas que serán utilizadas para lograr la participación activa de los
estudiantes.
Luego de las respuestas obtenidas amplía la información para lograr un mejor resultado en
la claridad del tema
En qué materias se aplica:
En todas las materias siempre y cuando el maestro domine el tema y elabore las preguntas
de forma correcta y clara para los estudiantes.
Cómo puede evaluarse:
Por medio de una lista de cotejo y una Rúbrica.
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Diario pedagógico
Objetivos:
Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre el conocimiento
práctico significativo) y el conocimiento disciplinar (académico). Mediante el
Diario se pueden realizar focalizaciones sucesivas en las problemáticas cotidianas
sin perder las relaciones de contexto.
Descripción:
Pedagógico, es el Instrumento que enriquece y evidencia el proceso de formación y
supervisión de la experiencia docente, posibilitando, la reflexión constante, la auto
evaluación, coevaluación y Heteroevaluación.
Es un cuaderno en el que se va registrando con frecuencia y cuidadosamente todas las
experiencias y reflexiones sobre la intervención pedagógica dentro y fuera del aula. Es
importante tener en cuenta que un diario de campo pedagógico presenta un panorama
general de lo que sucede en el aula de clases.
En el Diario Pedagógico se anotan los hechos observados de primera mano, o por personas
que con su testimonio, permiten que el educador abarque un universo mayor de
información; por ejemplo, los hechos ocurridos en las clases, en los descansos, u otros
momentos significativos para la vida intelectual de docente.
Pasos a seguir:
Utilizar un cuaderno de su agrado. No tiene que ser necesariamente nuevo.
Identificarlo con su nombre y materia
Marginar cada página a utilizar.
Ilustrar lo que se registra a diario
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Ejemplo:
El maestro pide a sus estudiantes que realicen un Diario Pedagógico en donde registren su
experiencia personas el clase de valores. Indica que lo ilustren y lo presenten en clase en la
fecha indicada. Que usen su creatividad al momento de ´presentarlo.
En qué materias se aplica:
En todas las materias siempre y cuando se sigan los pasos indicados para logras que
realmente sea un diario pedagógico que cumpla los objetivos del maestro y alumno.
Cómo puede evaluarse:
Se puede elaborar por medio de una lista de cotejo.
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Conocimientos previos
Objetivos:
Comprender la importancia de favorecer el aprendizaje significativo del estudiante
Ampliar la información almacenada del estudiante en base a los conocimientos
basados en la experiencia
Descripción:
Es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus
experiencias pasadas. Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo
postulada por David Ausubel, por ende también se relaciona con la Psicología cognitiva. Es
muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda mucho en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de
nuevos aprendizajes, llamándolos Ausubel, a estos ideas anclajes.
Pasos a seguir:
Presentación del tema
Lanzar preguntas a los estudiantes para ver si conocen del tema
Apoyar a las respuestas dadas por los estudiantes.
Ejemplo:
Un maestro quiere que sus alumnos aprendan cuales son los animales mamíferos. Pregunta
a sus alumnos si tienen perritos en casa y si alguna vez han visto como nacen. Al escuchar
sus respuestas se da cuenta que los alumnos en base a esa experiencia los alumnos
almacenaron información que le puede servir para aplicarla a un tema como se mencionó al
principio. Completa con éxito su clase porque pudo enseñar a sus estudiantes sobre los
animales mamíferos.
En qué materias se aplica:
En la mayoría de materias especialmente en Ciencias
Naturales, Sociales y Comunicación y Lenguaje.
Cómo puede evaluarse:
Por medio de una lista de cotejo
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Vivencia Objetivos:
Crear un ambiente divertido en los estudiantes.
Construir nuevas estructuras conceptuales
Descripción:
Una vivencia es toda experiencia que deja una huella en la personalidad, es decir, que tiene
relevancia en la vida psicológica. Las vivencias surgen en relación con la capacidad
vivencial de cada persona, con el umbral de la profundidad de la vivencia.
El umbral de la vivencia se refiere a la excitabilidad emocional que cada persona tiene
frente a los distintos estímulos externos por los que puede surgir la vivencia.
Pasos a seguir:
Utilizar un vocabulario adecuado
Estar abierto a conocer mejor a las personas que te rodean
Participar amenamente y ser flexible a una nueva experiencia de vida
Poner ante todos los valores aprendidos como parte de una vivencia.
Exponer lo que se aprendió en ese momento
Ejemplo:
Un catedrático da su clase, pudo escuchar algunas risas de sus estudiantes, su clase fue un
éxito los alumnos expresaron que hubo claridad en la forma en que se desarrollo. Escucho
que los alumnos comentaron entre lo bonito que había sido estar en esa clase.
En qué materias se aplica:
En todas las materias dependiendo de la forma en se imparta la clase y se desarrolle el
tema.
Cómo puede evaluarse:
Por medio de una lista de cotejo
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Estudio de Casos
Objetivo
Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observación y
recolección de datos establece hipótesis o teorías.
Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teorías que ya se
sabían.
Hacer una crónica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio.
Describir situaciones o hechos concretos
Proporcionar ayuda, conocimiento o instrucción a cado caso estudiado
Comprobar o contrastar fenómenos, situaciones o hechos.
Pretende elaborar hipótesis
Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o
transformar.
Descripción
Los estudios de caso se basan en la recopilación de información detallada sobre el mismo
individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable; el material proviene principalmente
de entrevistas, observaciones directas y otras herramientas descriptivas. Generalmente es
usado en los ambientes de salud mental. Entre sus ventajas encontramos el que proporciona
más información sobre procesos íntimos y complejos que cualquier otro método y
posibilitan formular ideas sobre el desarrollo durante el ciclo vital; entre sus deficiencias
encontramos el que sus resultados son poco generalizables y es difícil lograr la objetividad.
Pasos a seguir
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno
de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él
se puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un método de análisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
4. Tomar decisiones
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Una vez formuladas las metas, el docente elabora el caso. Para ello debe acudir a todas las
fuentes documentales necesarias: artículos, relatos que describan sucesos o problemas de la
vida real, experiencias propias o de profesionales experimentados, de sus propios alumnos,
etcétera. Para redactar correctamente un caso hay que tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
Tener claras las metas educativas a lograr.
Delimitar el alcance de la información.
Ser claro y conciso.
Utilizar una terminología adecuada al nivel escolar de los alumnos.
Omitir los detalles inútiles.
Incluir diálogos para hacerlo más real.
Finalizar el caso formulando preguntas básicas que ayuden a guiar el análisis
Ejemplo
Este, es un caso que cada día se ve con mayor frecuencia en nuestra ciudad ya que la
problemática actual en nuestro país es muy conflictiva, respecto al uso, consumo y tráfico
de sustancias. Es por eso que este caso es uno más, de los miles de casos que se atienden
diariamente en las diferentes instituciones públicas y privadas.
La drogadicción es una problemática que afecta todos los estatus sociales, y no solo daña a
los jóvenes, cualquier persona está en riesgo de caer en la drogadicción, desgraciadamente
por la situación económica y de inseguridad que se vive en el país es más fácil, conseguir
droga, que trabajo, esto lleva a muchas personas a tomar “El camino fácil” y así entrar en el
mundo de la Drogadicción.
Como puede evaluarse
Lista de Cotejo
En que materias se aplica
Estudios Sociales, Ciencias Naturales. Idioma Español.
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Centros de Aprendizaje
Objetivo
Los centros de aprendizaje han sido utilizados como una herramienta de enseñanza en las
aulas de primaria, pero estas áreas de instrucción personalizada pueden ser muy efectivas
dentro de un aula de escuela media. Para establecer de manera efectiva los centros de
aprendizaje en un aula de escuela secundaria, los profesores deben tener en cuenta las
necesidades y el desarrollo social y establecer una serie de centros de aprendizaje que sean
ideales para los niveles académicos y de desarrollo de sus estudiantes.
Descripción
Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo» del aprendizaje).
Los alumnos difieren en el modo en que pueden «navegar» en medio del aprendizaje y
expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción
(mediante materiales con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones
expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes
recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la
estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta).
Pasos a seguir
Estructurar el ambiente, es decir, organizar el aula estableciendo límites visuales claros que
le permitan al estudiante entender qué se espera de él en cada área. (Utilizar muebles,
letreros o dibujos para señalizar el lugar donde debe colocar sus pertenencias, sentarse,
jugar, etc.).
Establece reglas para el uso del centro. Los estudiantes de secundaria funcionan mejor
cuando se presentan reglas y expectativas claras. Antes de permitir que tus estudiantes de
escuela media usen estos centros de aprendizaje, explícales de qué modo funcionan, en qué
momentos pueden concurrir y lo que se espera de ellos durante su participación en estos
centros.
Incluye actividades cooperativas. Los estudiantes de secundaria mejoran cuando trabajan en
grupo con sus compañeros. Permite el aprendizaje cooperativo en la planificación de los
centros de aprendizaje mediante la creación de algunos centros que incluyan actividades
destinadas a que sean completadas por lo menos por dos personas.
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Ejemplo
Lectura de un libro
Historia
Como puede evaluarse
Observación, Hoja de cotejo
En que materias se aplica
Idioma Español, Estudios Sociales, Matemática, Ciencias Naturales.
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Seminario
Objetivo
El seminario tiene por objeto la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones
de trabajo debidamente planificadas (workshops). Puede decirse que constituye un
verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya
elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboración
recíproca.
El grupo de Seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12 miembros. Los
grupos grandes de deben subdividir en grupos pequeños para realizar la tarea.
Descripción
Seminario, del latín seminarĭus, es una clase o encuentro didáctico donde un especialista
interactúa con los asistentes en trabajos en común para difundir conocimientos o
desarrollar investigaciones.
El seminario es una reunión especializada, de naturaleza técnica o académica, que intenta
desarrollar un estudio profundo sobre una determinada materia. Por lo general, se establece
que un seminario debe tener una duración mínima de dos horas y contar con, al menos,
cincuenta participantes.
El aprendizaje en un seminario es activo, ya que los participantes deben buscar y elaborar
la información en el marco de una colaboración recíproca entre sí y a partir de la
interacción con el especialista.
Pasos a seguir
1. En la primera sesión estarán presentes todos los participantes que se dividirán luego
en subgrupos de Seminario. El facilitador, después de las palabras iniciales,
formulará a título de sugerencia la agenda previa que ha preparado, la cual será
discutida por todo el grupo. Modificada o no dicha agenda por el acuerdo del grupo,
queda convertida en agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos
subgrupos.
2. El grupo grande se subdivide en grupos de seminario de 5 a 12 miembros, a
voluntad de los mismos. Estos pequeños grupos se instalan en los locales previstos,
preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios.
3. Cada grupo designa un director para coordinar las tareas y un secretario que tomará
nota de las conclusiones parciales y finales.
61
4. La tarea específica del Seminario consistirá en indagar, buscar información,
consultar fuentes bibliográficas y documentales, recurrir a expertos y asesores,
discutir en colaboración, analizar a fondo datos e informaciones, relacionar aportes,
confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre
el tema. Todo ello siguiendo el plan de trabajo formulado en la agenda aprobada por
el grupo general.
5. Al concluir las reuniones del seminario debe haberse logrado en mayor o menor
medida el objetivo buscado. El grupo redactará las conclusiones de los estudios
efectuados, las cuales serán registradas por el secretario para ser presentadas ante el
grupo grande.
6. Terminada la labor de los subgrupos, todos ellos se reúnen nuevamente con la
coordinación del organizador, para dar a conocer sus conclusiones, Éstas se debaten
hasta lograr un acuerdo y resumen general de las conclusiones del Seminario.
7. Finalmente se llevará a cabo la evaluación de la tarea realizada mediante las
técnicas que el grupo considere más apropiadas (Opiniones orales o escritas,
cuestionarios, etc.).
Ejemplo
Los distintos grupos de seminario pueden trabajar sobre aspectos diversos de un mismo
tema general, el cual se divide en lo que se podría llamar ejes temáticos. En tal caso, los
miembros se agrupan según su preferencia en el estudio, o su interés, experiencia y
conocimiento, en torno a cada uno de los ejes definidos.
En caso de que se cuente con asesores, estos prestarán su colaboración a los distintos
grupos. Pero además del conductor general del seminario, los grupos pueden buscar sus
propios asesores particulares, que les aporten luces para un mejor desempeño
Es muy conveniente que los grupos de seminario tengan a la mano los elementos mínimos
de información y consulta, necesarios para la indagación del tema, sobre todo bibliografía o
material fotocopiado. El organizador proveerá por lo menos, una bibliografía básica,
variada en cantidad suficiente y asequible en el momento que se le requiera.
La estructura del trabajo académico, se produce en un sistema de cascada de manera similar
a la del árbol de problemas o a la triangulación, en la cual cada trabajo individual se
convierte en insumo para el trabajo grupal, y estos como insumo del trabajo colectivo,
adicionados con los resultados del debate que se da a la exposición de cada trabajo grupal
Como puede evaluarse
Rubrica, Hoja de Cotejo
En que materias se aplica Técnicas de investigación, Moral y Etica
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Simulación
Objetivo
La técnica de simulación en la enseñanza es muy útil para lograr un aprendizaje
significativo, y recrear experiencias que serían imposibles de vivencia en la realidad, tal
como ocurre por ejemplo con los hechos del pasado.
Descripción
La simulación es una técnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para
analizar y estudiar sistemas complejos. En Investigaciones se formularon modelos que se
resolvían en forma analítica. En casi todos estos modelos la meta era determinar soluciones
óptimas. Sin embargo, debido a la complejidad, las relaciones estocásticas, etc., no todos
los problemas del mundo real se pueden representar adecuadamente en forma de modelo.
Cuando se intenta utilizar modelos analíticos para sistemas como éstos, en general
necesitan de tantas hipótesis de simplificación que es probable que las soluciones no sean
buenas, o bien, sean inadecuadas para su realización.
Pasos a seguir
1. Elaboración de guías orientadoras para los educandos y guías metodológicas para
los profesores de cada tipo de simulación (y simulador) que empleemos, que
contenga una definición clara de los objetivos a lograr.
2. Demostración práctica inicial a los educandos por parte del profesor, que contenga
su introducción teórica, donde se puedan emplear otros medios de enseñanza de
forma combinada.
3. Ejercitación del educando de forma independiente.
4. Evaluación por el profesor de los resultados alcanzados por cada estudiante de
forma individual.
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Ejemplo
Un caso típico de simulación se da en la investigación de enfermedades para crear
una vacuna contra las mismas. Se encuentra y aísla un virus y se lo debilita para que
no sea capaz de defenderse del sistema inmunológico de las personas, de modo que
al inyectarlo en el cuerpo se "simula" la enfermedad y el organismo mata a ese virus
debilitado generando los anticuerpos que luego pueden defenderlo de la enfermedad
real.
Como puede evaluarse
Rúbrica, Hoja de Cotejo
En que materias se aplica
Matemáticas, Estadísticas, Computación.
