Libro Metodo Alameda Ciegos

5/26/2018 Libro Metodo Alameda Ciegos

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METODO ALAMEDA

Maduracin Lecto-Escritora para alumnos ciegos ydeficientes visuales de tres a seis aos

!L"A #!E$TE% &E'$($DE) *rofesora Apoyo del M+E+,+

Diseo de la portada RR PP y Comunicacin de la ONCE Coordinacin de laedicin Seccin de Cultura de la ONCE

Julia Fuentes Hernnde

ONCE Or!aniacin Nacional de Cie!os Espaoles

Departamento de Ser"icios Sociales para #$iliados Seccin de Educacin%S&N' ()*(+,++*--*.Depsito /e!al 0*.112)*3--2%mpreso en Espaa por 4R5F%C#S J60#0a7uetacin8 #D%

DEDICATORIA

A la memoria de mi "maestro", del que aprend que el herosmo en el trabajoest en "acabar" cada tarea


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A'ADE,"M"E$TO%

Este tra9a:o tiene como o9:eto comunicar mis e;periencias pro$esionalesad7uiridas a lo lar!o de muc3-(2 de 1 de 0aro por el 7ueentre otras= el 0inisterio se compromete a dar $acilidades a la inte!racin denios de$icientes= Da 0a Carmen Salare!ui= inspectora del 0inisterio deEducacin y Ciencia= en esos momentos responsa9le de la Educacin Especialen la Re!in de 0urcia= me o$reci tra9a:ar con la O8N8C8E8 en el apoyo a niosde$icientes "isuales? este $ue el primer paso= una in"itacin 7ue nunca a!radec@lo su$iciente8 # partir de ese momento $ueron muc


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"$D",E DE MATE'"A%

*'OLOO

.+ *'E%E$TA,"/$

0+ E1OL!,"/$ &l%TO'",A DE LA ED!,A,"/$ "$#A$T"L

2+ EL $"3O ,"EO+ D"#E'E$,"A% E1OL!T"1A%

.838 %NBROD6CC%GN'

.8,8 D%FERENC%#S EO/6B%#S DE/ N%O C%E4O'

.8,838 0otricidad

.8,8,8 5rea co!niti"a

.8,8.8 /en!ua:e

.8,8)8 Desarrollo social

.8,828 Caracter@sticas a$ecti"as o de personalidad

.8.8 O&SER#C%ONES 4ENER#/ES'

.8.838 5reas de mayor a$ectacin por causa de la ce!uera

4+ METODO ALAMEDA

)838 CONBEN%DO DE/ 0IBODO)8,8 BE0POR#/%#C%ON DE /#S 5RE#S DE/ 0IBODO)8.8 E#/6#C%GN DE /#S 5RE#S DE/ 0IBODO)8)8 OR%ENB#C%ONES &5S%C#S #/ PROFESOR*B6BOR DE/ #/60NOC%E4O O DEF%C%ENBE %S6#/

)828 PRO4R#0#C%GN

)82838 O9:eti"os !enerales)828,8 Consideraciones metodol!icas)828.8 Pro!ramacin o9:eti"o !eneral #

MALETA $5 .

O9:eti"o espec@$ico #830aterialesO9:eti"o espec@$ico0etodolo!@aBemporaliacion

MALETA $5 0

O9:eti"os espec@$icos #8,= #8. y #8)0ateriales


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O9:eti"os espec@$icos0etodolo!@aBemporaliacion

MALETA $5 2

O9:eti"os espec@$icos #82= #81 y #8+0aterialesO9:eti"os espec@$icos0etodolo!@aBemporaliacion

MALETA $5 4

O9:eti"os espec@$icos #8( y #8-0ateriales

O9:eti"os espec@$icos0etodolo!@aBemporaliacion

MALETA $5 6

O9:eti"os espec@$icos #8 3 y #8 330aterialesO9:eti"os espec@$icos0etodolo!@a

)828)8 Pro!ramacin o9:eti"o !eneral &

)828)838 O9:eti"os espec@$icos &3 y &,

MALETA $57

O9:eti"os espec@$icos &3 y &,0aterialesO9:eti"os espec@$icos0etodolo!@a

'ELA,"O$ DE A$E8O%

Ane9o .

Ane9o 0

:i;liograf


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*'OLOO

a maduraci#n lecto$escritora en ni%os cie&os ' de(icientes )isuales es untema de permanente actualidad ' de indudable inter*s pro(esional ' (amiliar porel componente educati)o que conlle)a en su (ase pre)ia al aprendi+aje del

sistema raille como c#di&o de trabajo Desde un acercamiento e)oluti)o, lacondici#n percepti)a de la ce&uera constitu'e un serio handicap en eldesarrollo de las habilidades tales como la percepci#n del espacio, lasrelaciones espaciales -retraso en el conocimiento bsico del espaciocircundante, andau, .//.! Ochata, ./01! ' Ochata et al8= ./02a

3, conductassimb#licas, desarrollo co&niti)o ' desarrollo psicomotor en sus dimensiones deorientaci#n ' e4ploraci#n manual -5euthen, , ./023 As lo ponen demani(iesto autores como 6raiber&, -./073! 8at9ell, -./::3 -retraso en lareali+aci#n de tareas operatorias con material manipulati)o en las que elcomponente (i&urati)o espacial es predominante3! Rosel, -./0;3 ' n retraso o, al menos, pueden paliarse los e(ectos esperados por sucondicin de ce!uera -8aspiel, ./:2! ?r9in, ./0@! arren, ./BB3 a tra)*s de


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c#mo desarrollar las acti)idades propuestas

Cada una de las maletas contiene un amplio repertorio de acti)idadescomplementarias que pueden ser desarrolladas (cilmente por el pro(esor$tutore incluso por los propios padres en coordinaci#n con el pro(esor e4perto del

Equipo Espec(ico de Atenci#n a la Ce&uera ' De(iciencia Gisual Estasacti)idades estn diri&idas a (omentar la madure+ en los (actores descritos atra)*s de elementos l>dicos ' de inter*s para los ni%os ' ni%as cie&oscomprendidos en el tramo de edad correspondiente a la Educaci#n In(antil ensu se&undo ciclo e incluso para el primer curso de la Educaci#n nlos casos

El m*todo constitu'e un loable es(uer+o de la autora en el que hasistemati+ado una dilatada ' (ruct(era e4periencia pro(esional en la educaci#nde ni%os cie&os ' de(icientes )isuales en el rea de la preparaci#n a la lectura' escritura en el sistema raille El m*todo es sencillo, prctico ' e(ica+,

presentando una di)ersi(icaci#n de materiales manipulati)os, (ruto de suin&enio didctico, que obedecen a los principios de curiosidad e inter*s enestas edades de @ a : a%os, a la )e+ que permite un aprendi+aje percepti)o 'co&niti)o (acilitador de los procesos implicados en el posterior inicio de la lecto$escritura


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.+ *'E%E$TA,"O$

Cuando comenamos a tra9a:ar en este campo e;ist@a escasa documentacinso9re la enseana de los nios cie!os8 En las reas de atencin tempranaconse!uimos traducir el 0Atodo Ore!on y con Al ya ten@amos una 9ase

cient@$icamente ela9orada para tra9a:ar con 9e9As8 /as reas de K3L#utoayuda= K,L Co!niti"a= K.L Socialiacin= K)L /en!ua:e= K2L 0otricidad Fina y4ruesa y otras aportaciones documentales so9re el tema8

En cuanto a 9a:a "isin= con ayuda del E7uipo 7ue en 3-(2 $unciona9a en0la!a y muc


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cient@$ico mi ima!inacin8 He ela9orado una pro!ramacin espec@$ica 7ue parael alumno cie!o= o con muy 9a:a "isin= ser tra9a:ada dentro del aula= en elmismo momento 7ue sus compaeros den los primeros pasos s@ntesis= 7ue lepermiten reconocer todas las sensaciones reci9idas y en cierto modo=estructura sus es7uemas mentales 7ue le permitirn la creacin de sus propiasim!enes8

/a 9ase de esta pro!ramacin es'

38 /os materiales8 #$irma9a 0ontessori 7ue el material


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de los dems alumnos8

Bodo este material 7ue os presento tiene una e"olucin cuyo trayecto no a= pro$esor>aL se


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0+ E1OL!,"O$ &"%TO'",A DE LA ED!,A,"O$ "$#A$T"L

Con el si!lo %% da comieno el desarrollo de la Peda!o!@a Cient@$ica8 Jo


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no "aria9an en nios de$icientes y en nios sanos KpreescolaresL8

El nio es el principal a!ente de su peda!o!@a' Es Al 7uien decide? esaaplicacin es el tra9a:o de su conciencia= el e:ercicio de su responsa9ilidad8 #s@se li9ra del mayor de los peli!ros= cual es depositar en el adulto la

responsa9ilidad de sus acciones= condenando la propia conciencia a un sueoinerte8 De:emos al nio li9re en la aplicacin de sus


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de "erano= se asocian y $ruto de estas asociaciones en 3-12 sur!e en&arcelona la %nstitucin Peda!!ica Rosa Sensat= al $rente de la cual yautAntica alma del mo"imiento se sita 0arta 0ata8

# ra@ de estas asociaciones peda!!icas sur!en otras en distintos puntos de

Espaa8 Bodo este mo"imiento de reno"acin peda!!ica plantea la educacinde los nios en edades muy tempranas8

/a /ey de Educacin Primaria de 3-12 simplemente cita escuelas maternalespara nios de , y . aos y escuelas de pr"ulos para ) y 28

En 3-1- el 08E8C8 edita el /i9ro &lanco' la Educacin en Espaa= 9ases parauna pol@tica educati"a y parte de las dos etapas arri9a citadas= pero sinre!ular= apenas cita al!n o9:eti"o espec@$ico para la etapa de ) y 2 aos8

/a /ey 4eneral de Educacin apro9ada en a!osto de 3-+ en sus art@culos 3.

y 3) re co!e las orientaciones del /i9ro &lanco8 En 3-+. aparecen unasOrientaciones Peda!!icas para la Educacin Preescolar reco!idas en laOrden 0inisterial del ,+ de Julio= conteniendo ya unos o9:eti"os !enerales deEducacin Preescolar= unos o9:eti"os espec@$icos y acti"idades para cada edaddesde , a 2 aos8 En el Real Decreto del - de Enero de 3-(3 Kcon la nue"aestructura de Enseana 4eneral &sica= or!aniada por ciclosL se $i:an ydesarrollan en la Orden 0inisterial del 3+ de Enero del mismo ao lasenseanas m@nimas para el Ciclo %nicial= 3-- de . de Octu9re deOrdenacin 4eneral del Sistema Educati"o declara en su art@culo )o loselementos inte!rantes del curriculum y nos lo 3--3 de 1 de Septiem9re K&8O8E8 n ,1de - de Septiem9re de 3--3L esta9lece el curriculum de la Educacin %n$antil8Con porterioridad= el proceso del desarrollo normati"o de la /O4SE= culmina yKprosi!ue en la actualidadL con sucesi"as pu9licaciones de aspectoscurriculares relati"os= entre otros= a la Educacin %n$antil? como la edad en la7ue se u9ica el contenido del 0Atodo #lameda8

ol"er al %ndice> %nicio del capitulo


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2+ EL $"3O ,"EO+ D"#E'E$,"A% E1OL!T"1A%

2+.+ "$T'OD!,,"O$

El elemento 9sico 7ue es preciso tener en cuenta en la educacin del nio

cie!o o de$iciente "isual es 7ue se trata de un nio como los dems= pletricode "ida= dispuesto a a$rontar la realidad si se tiene con$iana en Al= se le o$receamor= ale!r@a e interAs y se le ayuda a captar un mundo 7ue le cuesta perci9ir8

Bodo nio= cual7uiera 7ue sea su condicin= dis$ruta :u!ando con suscompaeros= compartiendo acti"idades= contando e;periencias= escuc


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Sus temores a !olpearse o a tropear con o9:etos desconocidos= suinse!uridad a desplaarse sin sa9er a dnde "a= la di$icultad en lo!rar elconcepto espacial y en ad7uirir la nocin de las relaciones de los o9:etos entres@ y consi!o mismo= son causa ms 7ue su$iciente 7ue impiden un li9redesplaamiento y el dis$rutar con el mo"imiento8

El nio cie!o pe7ueo es= por lo !eneral= pasi)o, inacti)o, se nie!a adesplaarse= rec


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nuestra cara para 7ue pueda captar !estos producidos por di$erentessentimientos8

#= Posturas inadecuadas

El cie!o con!Anito suele presentar una postura caracter@stica' espalda cur"aday ca9ea inclinada adelante con los


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2+0+0+ Area cognitiva

A=)etraso en la captacin de la permanencia del ob'eto

/a nocin de permanencia de o9:eto Kentendida se!n Pia!et como el

conocimiento de la e;istencia de o9:etos independientemente de supercepcinL= parece alcanarse con 9astante retraso8 Cuando a un nio cie!ose le cae un :u!uete de las manos= no mostrar nin!n interAs por 9uscarlo=actuando como si el o9:eto


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desarrollo del :ue!o8 El :ue!o sim9lico se da ms tarde 7ue en el "idente ya7ue no posee la percepcin "isual para poder o9ser"ar y por lo tanto imitar lasacciones de la "ida diaria8

Se aade a esta cuestin la di$icultad para encontrar :u!uetes si!ni$icati"os

para el nio cie!o= por lo 7ue se circunscri9e a imitar conductas "er9ales delocutores de radio= pro$esores= etc888

/a importancia del :ue!o es $undamental al ser Aste una acti"idad en la 7ue elnio "uelca todas sus ener!@as ps@7uicas y $@sicas8 Puede decirse 7ue el


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$alta de "isin en lo 7ue a representacin $i!urati"a se re$iere8

2+0+4+ Desarrollo social

Se!n Eleen Scott el desarrollo social en el nio cie!o se da en !eneral un ao

despuAs 7ue en el "idente8

/os estudios 7ue se


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V El dA$icit de "isin suele producir sentimiento de in(erioridad ' (alta dese&uridad en s mismo al encontrar unas 9arreras K$@sicas y ps@7uicasL paraconse!uir determinados o9:eti"os8 /a primera de estas 9arreras estrepresentada por el ale:amiento 7ue se produce entre el nio cie!o y sus

padres o pro$esores de9ido a la ansiedad= no aceptacin y miedo a con Al8

V 6alta de a&resi)idad, 7ue se traduce en una e;cesi"a sumisin con el"idente consistente en no 7uerer "iolentar ni ser rec


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auto ima!en= por ms percepciones anal@ticas= de su entorno espacial y o9:etaly en un !ran nmero de "aria9les 7ue la ce!uera ocasiona en la estructuracinde la personalidad8

El nio cie!o presenta unas conductas ori!inales y espec@$icas 7ue le permiten


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$undamentalmente a tra"As de su e;periencia "isual8

Para todos estos conocimientos el nio de9er ad7uirir= entre otras cosas= una9uena or!aniacin espacio temporal= la correspondencia entre el espacio y eltiempo= la circulacin entre i7uierda y derec


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2+2+.+ (reas de mayor afectacin por causa de la ceguera

MOT'","DADV Retardo en la aparicin del re$le:o de apoyo lateral y posterior yre$le:o de paraca@das

V Prensin at@picaV Restriccin de mo"imientosV Resistencia al cam9io de posturasV Se sua"ian los mo"imientos ampliosV Di$icultad para el !ateoV Retraso en la marc %nicio del capitulo


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4+ M?TODO @ALAMEDA@

)838 Contenido del mAtodo

)8,8 Bemporaliacin de las reas del mAtodo

)8.8 E"aluacin de las reas del mAtodo

)8)8 Orientaciones 9sicas al pro$esor*tutor del alumno cie!o o de$iciente"isual

)828 Pro!ramacin

Seis maletines

4+.+ ,ontenido del mtodo de maduracin lecto-escritora para alumnosciegos de tres a seis aos

El ncleo principal del 0Atodo #lameda consiste en una pro!ramacin 7uea9arca el per@odo e"oluti"o del alumno cie!o o de$iciente "isual8

Consta de seis maletines8 En cada uno de Astos= se


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acti"idades8

Este mAtodo est diseado para 7ue el pro$esor del aula pueda disponer de Al=tanto en su parte literal= como de los materiales 7ue lo con$orman= con la do9le$inalidad de 7ue los utilicen tanto el alumno cie!o o de$iciente "isual= como el

resto de los alumnos= y 7ue puedan ser utiliados para otros contenidos delcurriculum8

Del mismo modo los padres= en coordinacin con el pro$esor e;perto= podrntam9iAn realiar al!unas de las acti"idades complementarias 7ue tendrn unmayor carcter ldico con el propsito de cola9orar en el proceso demaduracin lecto*escritora8

4+0+ TemporaliBacin de las Creas del mtodo


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4+2+ Evaluacin de las Creas del mtodo

A=#avorecer el desarrollo de la percepcin la representacin mental y laposi;ilidad de e9presin de las distintas nociones y relaciones espacialesy temporales en los alumnos ciegos o deficientes visuales de 2 a 7 aos+

# & C D#lL /o!rar el desarrollo percepti"o tctil mediante lamanipulacin de $i!uras !eomAtricas8#,L Reconocer las $i!uras !eomAtricas en el plano atendiendo asus cualidades de $orma y tamao8

# & C D

#.L Conse!uir el dominio de la coordinacin manual entre losdedos @ndice= pul!ar y medio= para lle!ar al correcto uso delpunn de ore:as y pasar las


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# & C D&3L Conocer las letras del al$a9eto &raille para iniciar al nio enla comprensin y e;presin escrita8&,L Conse!uir un mayor desen"ol"imiento en el mane:o de lam7uina Perins8

,ategor


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-8 Bener conocimiento de la e;istencia de material y tAcnicas espec@$icas delecto*escritura= di9u:o= etc8

38 Reconocer sus limitaciones= pero no aumentarlas8

338 Reconocer sus posi9ilidades y apro"ec


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eL /os materiales para conse!uir cada o9:eti"o estn ela9orados ycompro9ados y no son precisos otros= lo 7ue no e;cluye 7ue se utilicen otrospara re$orar conceptos 7ue se a9a:o

V derec i7uierda

V en medio8

#818 /o!rar la interpretacin correcta de los est@mulos tctiles8


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#8+8 Realiar mo"imientos coordinados de manos y dedos8

#8(8 #$ianar las tAcnicas de se!uimiento y rastreo de l@neas8

#8-8 Concienciar al nio de la estructuracin espacial= su9yacente en el si!no

!enerador y 7ue apli7ue en ella los conceptos de lleno y "ac@o8

#838 #$ianar la ad7uisicin de la estructura del si!no !enerador comopreparacin a la lecto*escritura8

#8338 %niciar al nio en el mane:o de la m7uina Perins8



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MALETA $F .

0aterial adaptado

Ba9lero Corc !oma Kmaterial ela9oradoL


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O;>etivo espec


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detrs= se!n indi7ue el pro$esor8

.8 Coloca "arios o9:etos= con respecto a otro indicado por el pro$esor= en laposicin delante*detrs8

)8 Se sita en la posicin "sentado$de pi*" a una orden del pro$esor8

28 %ndica= entre "arios compaeros= los 7ue estn sentados y los 7ue estnde pie8

18 Se colocar en la posicin "de rodillas", cuando lo indi7ue el pro$esor8

+8 %denti$icar= entre "arios compaeros= los 7ue estn de pie= los 7ue estnsentados y los 7ue estn de rodillas8

(8 Di$erencia el andar de distintos animales= mediante la imitacin' ele$ante=

paso lento? ardilla= paso rpido8

-8 0arc


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,38 Da una palmada en el mismo momento Ka


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Por su edad y caracter@sticas= las primeras acti"idades no alcanarn unaduracin superior a cinco minutos y sern alternadas con tiempos similaresdedicados a :ue!os y descanso= ele!idos por el alumno8 Pro!resi"amente suresistencia a la $ati!a aumentar y las acti"idades podrn ser de mayor

duracin8

TemporaliBacin

6n trimestre8

&o>a de control

O;+ Espcf+ Tareas '+ Activ+ #+ ,om+ #+ #inal Materiales O;serva+A : ,

,ategor %nicio del capitulo


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MALETA $5 0

Plantillas para B


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4O0EBS

Derec i7uierda 8 #rri9a > a9a:o

/i9re dentro > $uera Kcuadrados= c@rculos y trin!ulosL


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O;>etivos espec ru!osos* !randes > pe7ueos

O;>etivos espec!rande8 Reconoce trin!ulo pe7ueo > !rande8

#8,8)8 Reconoce y discrimina $i!uras lisas > ru!osas8

#8,828 Reconoce y discrimina c@rculo !rande > cuadrado !rande8

#8,818 Discrimina c@rculos= cuadrados y trin!ulos pe7ueos8

#8,8+8 Discrimina c@rculos= cuadrados y trin!ulos8

#8,8(8 Discrimina c@rculos= cuadrados y trin!ulos !randes y pe7ueos8

#8,8-8 #d7uiere los conceptos' dentro > $uera= so9re8

#8,838 %nicia el se!uimiento de l@neas con am9os @ndices8

#8,8338 #$iana los conceptos ad7uiridos mediante pe!ado y picado8


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#8,83,8 Discrimina en el plano de los conceptos espaciales arri9a > a9a:o8

#8,83.8 Discrimina en el plano de los conceptos i7uierda > derec a9a:o= i7uierda > derec a9a:o8

,8 Reconoce ante un di9u:o en B


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$i!uras8

3(8 Pone pinas en un cartn= por presin del dedo @ndice y pul!ar so9re la9ase de la pina= colocando al menos die8

3-8 Des


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aL 4ran relie"e' $i!uras !eomAtricas realiadas en B %nicio del capitulo


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MALETA $5 2

3= ,o= .oy (o0aterial ela9orado

)o= 2o= 1oy BFFaterial adaptado


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P%#RR# &R#%//E

0aterial ela9orado

0aterial ela9orado


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0aterial ela9orado

O;>etivos espec


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V arri9a > a9a:o

V derec i7uierda

V en medio

#818 /o!rar la interpretacin correcta de los est@mulos tctiles8 #8+8 Realiarmo"imientos coordinados de manos y dedos8

Tareas a realiBar

#82838 /ocalia y coloca pi"otes= se!n las indicaciones del pro$esor= en elta9lero positi"o o ne!ati"o'

aL arri9a= a la i7uierda

9L en medio= a la i7uierdacL a9a:o= a la i7uierdadL arri9a= a la derec


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)8 Ensarta pe7ueas cuentas en un


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,.8 #9re y cierra de $orma alternati"a una mano y la otra' %*D= D*%= con laspalmas apoyadas so9re la mesa8

,)8 Pasa de la posicin prono a la posicin supino' palma*dorso= con una

mano= so9re la mesa8 DespuAs repetir el e:ercicio con la otra mano8

,28 Pasa alternati"amente de la posicin prono a la posicin supino con lasmanos apoyadas so9re la mesa8

,18 Pasa simultneamente de la posicin prono a la posicin supino' palma*dorso= am9as a la "e= con am9as manos apoyadas so9re la mesa8

,+8 Co!e simultneamente dA la posicin prono a la posicin supino' palma*dorso= am9as a la "e= con am9as manos apoyadas so9re la mesa8

,(8 Co!e= con una mano= la otra por la mueca y la do9lar repetidamente a unritmo determinado8

,-8 Co!e el ante9rao con la mano contraria y realia c@rculos con la muecade Aste8

.8 #9re una mano= mientras 7ue la otra la cierra= teniendo los dedos muyseparados8 /ue!o el mismo e:ercicio teniendo los dedos muy :untos8

.38 Cam9ia a una seal= la posicin de las manos? teniendo una cerrada ytensa= la otra a9ierta y rela:ada8

.,8 De:a la mano i7uierda rela:ada= como muerta= y la mue"e por la muecacon la otra mano? lo mismo con la mano derec


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En este momento en 7ue el nio realia por "e primera se!uimientos yrastreos= se introduce la tAcnica 7ue le permitir se!uir sin di$icultad las tareas'mientras la mano dominante localia el pinc


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MALETA $5 4

Dactilorritmia

Plantillas para B


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Plantillas para Betivos espec


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#8-8 Hacer 7ue el nio tome conciencia de la estructuracin espacialsu9yacente en el si!no !enerador y apli7ue en ella los conceptos lleno*"ac@o8

Tareas a realiBar

#8(838 Realia el se!uimiento de l@neas $ormadas por una serie de c@rculosdispuestos uno a continuacin de otro8

#8(8,8 Si!ue l@neas $ormadas por si!nos !eneradores8

#8-838 #plica los conceptos lleno y "ac@o= discriminndolos en cada una de lasposiciones aprendidas K3= arri9a a la i7uierda= ,888L

#8-8,8 #plica el concepto correspondiente de lleno o "ac@o con un nmero cada"e mayor de espacios "ac@os8

#8-8.8 Realia estas tareas cuando los materiales presentan un tamao menor8

Actividades

38 Retuerce un cordn a un punto $i:o o m"il8

,8 Repasa super$icies de te;turas di"ersas indicando cul es ms !ruesa y cualms $ina8

.8 %ntroduce con los dedos @ndice y pul!ar= o @ndice= pul!ar y medio= al$ileres enuna almo


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338 Frota el pul!ar so9re los dems dedos


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mientras 7ue la otra simultneamente se a9re y se cierra8

.8 4olpea so9re la mesa con las puntas de los dedos de una mano tecleando=mientras 7ue la otra= simultneamente= !olpea de plano y de canto8

.38 Beclea los dedos de una mano so9re la mesa= mientas 7ue la otra se a9re yse cierra= lle"ando am9as manos el mismo ritmo= pasando de un ritmo lento aun ritmo rpido y "ice"ersa8

Metodologa de controlO;+ Espcf+ Tareas '+ Activ+ #+ ,om+ #+ #inal Materiales O;serva+

A : ,

,ategor


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& [ O9:eti"o conse!uido incompleto8C [ O9:eti"o no conse!uido8



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MALETA $5 6

Plantillas para B


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0aterial complementario

ista &raille8 0aterial ela9orado8 Cuarenta y siete enca:a9les= todos condistintos enca:e8 ocales8 Consonantes8 Si!nos de puntuacin

0aterial complementario

Pules' 0aterial ela9orado8 &ande:a #' ) Pieas= &8 1 Pieas8 C ( Pieas


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O:ET"1O% E%*E,K#",O% A+ . A+ ..

Materiales

V Ba9leros= Dactilorritmia= Re!leta Kson materiales utilia9les en todo momentoL8

V Plantillas para Betivos espec


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cL Parte posterior' mar!inadores8

#8 338,8 Coloca el papel y pulsa las teclas de la m7uina en e:ercicios sencillos'

V apretar las seis teclas

V pulsar el espaciador

Actividades complementarias

38 Ele"a sucesi"amente los dedos de una mano y lue!o de la otra= lo ms alto7ue pueda= con las manos $i:as so9re la mesa= sin mo"er el resto= 7uepermanece $i:a8

,8 Ele"a simultneamente el mismo dedo de cada mano= con las manos $i:as

so9re la mesa8

.8 Ele"a un dedo de una mano y sucesi"amente el mismo de la otra=


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consideraciones'

V 4raduacin de la di$icultad en la presentacin del si!no !enerador= donde sereduce pro!resi"amente el nmero de puntos presentes8

V Orientar al nio con respecto a dic


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Otro punto a considerar es la inter"encin de pro$esores y $amilia para laad7uisicin de todos estos aprendia:es' cuando los ten!a asimilados con elpro$esor itinerante podr practicar en clase= con la cola9oracin del pro$esor deaula 7ue se!uir las instrucciones de a7uAl8 En este tipo de aprendia:es9sicos= donde es necesaria una cola9oracin estrec


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MALETA $5 7

O:ET"1O% E%*E,K#",O% :+. :+0

Materiales

V Piarra pre*&raille8

V Dactilorritmia8

V Ba9leros pre*&raille8

V Re!leta de pincetivo espec


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mano i7uierda' 3*,*. mano derec


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El orden de introduccin de las letras ser "aria9le en $uncin de lapro!ramacin se!uida por el pro$esor tutor en clase8

En las acti"idades correspondientes al o9:eti"o &83 es importante 7ue el nioslo escri;a lo ue es capaB de leer de esta $orma'

aL Nunca su escritura estar ms all de sus posi9ilidades lectoras8 E:emplo= sies capa de leer la= le= li= lo= lu= le permitiremos escri9irlo y una "e escrito"ol"er a leerlo8

9L Se elimina el peli!ro 7ue en el nio "idente se presenta= Ka la in"ersaL escapa de leer y no puede escri9ir8

M esto en nuestros nios puede suponer un pro9lema 7ue incidir directamenteen la "elocidad y en la comprensin= as@ como en la localiacin de un prra$odel te;to= cuando para la realiacin de sus tareas precisa utiliar

alternati"amente la m7uina y el li9ro de te;to8

/!icamente la m7uina Perins supondr el ltimo paso en la escritura de lasletras= una "e 7ue las escritura &raille cada indi"iduo adopta sus propiastAcnicas= es sumamente importante 7ue las ad7uieran con una correctaminuciosidad= ya 7ue de una incorrecta utiliacin de los dedos > m7uinaPerins= un incorrecto rastreo= se!uimiento y localiacin de l@neas=tardar@amos ms de lo desea9le en conse!uir del alumno una correcta"elocidad= comprensin y e;presin lecto>escritora8



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.+ 'ELA,"/$ DE A$E8O%

Ane-o n3 45

Cuento8 Conceptos 9sicos8

Ane-o n3 445

3838 Real Decreto 7ue esta9lece el curr@culo de la Educacin %n$antil838,8 Principios metodol!icos de la etapa838.8 Resolucin del Secretario del Estado838)8 O9:eti"os !enerales de la etapa83828 Orden 0inisterial so9re e"aluacin en Educacin %n$antil8

$otaG Para los aspectos re$eridos a la ela9oracin del material descrito en elmAtodo contactar con la autora en el E7uipo Espec@$ico de #poyo a la Ce!uera

y De$iciencia isual de Carta!ena8 Paseo de #l$onso %%% n ,)8 .,3Carta!ena K0urciaL8


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A$E8O "

,!E$TOG ,O$,E*TO% :(%",O%

Faterial adaptado .; lminas abatibles

0alet@n


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/minas 7ue componen el cuento

Conceptos 9sicos


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Delante > detrs

Hacia dentro >


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Dentro de > $uera de

Su9ir por > desliarse por dentro > $uera


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Dentro > $ueraarri9a > a9a:o

0irando desde dentro


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So9re el > de9a:o deldentro > $uera

# tra"As de


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#rri9a > a9a:o /leno > "ac@o

#rri9a > a9a:o Dentro > $ueraHacia dentro >


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Dentro > $uera

Hacia dentro > $uera


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Delante > detrs



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A$E8O ""

'EAL DE,'ETO P!E E%TA:LE,E EL ,!''",!LO DE LA ED!,A,"/$"$#A$T"L

/a /ey Or!nica 3>3--= de . de octu9re= de Ordenacin 4eneral del SistemaEducati"o= declara= en su art@culo )o= cules son los elementos inte!rantes delcurr@culo8 Por otra parte= en el mismo art@culo se dispone 7ue el 4o9ierno $i:arlos aspectos 9sicos del curr@culo y 7ue las #dministraciones educati"ascompetentes esta9lecern el curr@culo de los di$erentes ni"eles= etapas= ciclos=!rados y modalidades del sistema educati"o= del 7ue $ormarn parte= en todocaso= las enseanas m@nimas 7ue a7uellos aspectos 9sicos constituyen8

El planteamiento !eneral 7ue


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metodolo!@a 7ue encierran unas intenciones educati"as determinadas8 Se trata=asimismo= de otros ni"eles de concrecin del diseo curricular= en los 7ue lose7uipos docentes y los pro$esores determinan sus intenciones educati"as en$orma de proyectos y pro!ramaciones8

El curr@culo 7ue se incluye en el ane;o del presente Real Decreto re7uiereulterior determinacin por parte de los pro$esores en di$erentes momentos8 Espreciso= ante todo= 7ue los e7uipos docentes ela9oren= para la correspondienteetapa= proyectos curriculares de carcter !eneral= en los 7ue el curr@culoesta9lecido se concrete de acuerdo con las circunstancias del alumnado= delcentro educati"o y de su entorno sociocultural8 Esta concrecin 3--= de . de octu9re8 Bales$inalidades se corresponden con el ni"el y con los procesos de desarrollo 7ueen nuestra cultura son propios de los nios desde su nacimiento


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nios8 En la interaccin con ellos se constituyen importantes e;periencias yoportunidades de aprender en estas edades8 /a creacin de estasoportunidades de e;periencias y de aprendia:e resulta del todo decisi"a8 Elpapel del pro$esorado de Educacin %n$antil= un pro$esorado 7ue de9e serespecialiado= es insustitui9le en la pro!ramacin y en el desarrollo curricular8

Es un papel 7ue corresponde no slo a cada pro$esor= sino tam9iAn= y so9retodo= al e7uipo docente8 /os centros educati"os


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El presente Real Decreto ser de aplicacin en el m9ito territorial de !estindel 0inisterio de Educacin y Ciencia8

Art(culo 9.3

/a Educacin %n$antil comprender


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-L Enri7uecer y di"ersi$icar sus posi9ilidades e;presi"as mediante la utiliacinde los recursos y medios a su alcance= as@ como apreciar di$erentesmani$estaciones art@sticas propias de su edad8

Articulo 685

So9re la 9ase de los o9:eti"os !enerales de la etapa= los procesos deenseana y aprendia:e de9ern contri9uir= en el primer ciclo de la Educacin%n$antil= a 7ue los nios y nias alcancen los o9:eti"os si!uientes'

3L %denti$icar y e;presar sus necesidades 9sicas de salud y 9ienestar= de:ue!o y de relacin= y resol"er autnomamente al!unas de ellas medianteestrate!ias y actitudes 9sicas de cuidado= alimentacin e


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reas o m9itos de e;periencia'

aL %dentidad y autonom@a personal89L 0edio $@sico y social8cL Comunicacin y representacin8

,L /as reas de9ern conce9irse con un criterio de y de mutua dependencia= yse desarrollarn mediante la realiacin de e;periencias si!ni$icati"as para losnios8

.L /a or!aniacin por reas constituir un instrumento para 7ue los pro$esoresde Educacin %n$antil sistematicen= ordenen y plani$i7uen su accinpeda!!ica8

Articulo


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art@culo += apartado 3= de la /ey Or!nica 3>3--= de . de octu9re8

2L El 0inisterio de Educacin y Ciencia $omentar la ela9oracin de materiales7ue $a"orecan el desarrollo del curr@culo y dictar disposiciones 7ue orientenel tra9a:o del pro$esorado en este sentido8 DicM

El


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%egunda+ El curr@culo esta9lecido en el presente Real Decreto ser deaplicacin supletoria en las Comunidades #utnomas con competencia plenaen materia de educacin= de con$ormidad con lo esta9lecido en el art@culo3)-8. de la Constitucin8

Tercera+ El presente Real Decreto entrar en "i!or el d@a si!uiente de supu9licacin en el &olet@n O$icial del Estado8

Dado en 0adrid= a 1 de septiem9re de 3--38

Juan Carlos R8

El 0inistro de Educacin y Ciencia8 Ja"ier Solana 0adaria!a

*'"$,"*"O% METODOL/",O% DE LA ETA*A

/a etapa de Educacin %n$antil es suscepti9le de reci9ir di$erentes tratamientos8/a e;i!encia de orientar y dar un sentido ine7u@"ocamente educati"o a laEducacin %n$antil conduce a la necesidad de


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Es imprescindi9le destacar la importancia del :ue!o como la acti"idad propia deesta etapa8 En el :ue!o se aunan= por una parte= un $uerte carcter moti"ador y=por otra= importantes posi9ilidades para 7ue el nio y la nia esta9lecanrelaciones si!ni$icati"as y el pro$esorado or!anice contenidos di"ersos= siempre

con carcter !lo9al re$eridos so9re todo a los procedimientos y a lase;periencias8 Se e"itar la $alsa dicotom@a entre :ue!o y tra9a:o escolar8

Desde esta perspecti"a de9e entenderse la consideracin de las distintasclases de contenidos esta9lecidos en el curr@culo8 /a e;istencia de conceptos yactitudes no supone en nin!n caso 7ue de9an ser a9ordados de maneratransmisi"a y "er9alista8 /a distincin es til para el pro$esor= 7uien a la


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adecuacin a los o9:eti"os educati"os son elementos esenciales en esta etapa8

En la Educacin %n$antil la or!aniacin de las acti"idades re7uiere $le;i9ilidad yposi9ilidad de adecuacin a los ritmos de los nios8 /a or!aniacin del tiempode9e res petar sus necesidades' a$ecto= acti"idad= rela:acin= descanso=

alimentacin= e;periencias directas con los o9:etos= relacin y comunicacin=mo"imiento8 El Educador or!aniar la acti"idad partiendo de los ritmos9iol!icos y esta9leciendo rutinas cotidianas= lo 7ue contri9uir a estructurar laacti"idad del nio y a la interioriacin de unos marcos de re$erenciatemporales8

En los centros de Educacin %n$antil se con$i!ura una comunidad educati"a conmayor $acilidad 7ue en otro tipo de centros8 /a Educacin %n$antil alcana supleno sentido en un marco de cola9oracin y coordinacin entre los elementos7ue inciden en el proceso educati"o de los nios y nias' el e7uipo docente ylas $amilias8

/a e;istencia del e7uipo educati"o es indispensa9le para ase!urar unaco


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sus posi9ilidades8

/a etapa de Educacin %n$antil tiene un marcado carcter pre"enti"o ycompensador8 Dada la !ran importancia de la inter"encin temprana para e"itar7ue los pro9lemas en el desarrollo se intensi$i7uen= esta etapa es

especialmente cr@tica= y precisa de la m;ima atencin para 7ue las distintasinstancias acten coordinadamente en relacin a los nios y nias connecesidades educati"as especiales8 /a actuacin del pro$esor se conci9e comola or!aniacin intencional de acti"idades y e;periencias= cuidadosamentepreparadas= $a"orecedoras del aprendia:e y= por tanto= del desarrollo8

Con o9:eto de !arantiar la me:or atencin educati"a a todo el alumnado= y enparticular la de los alumnos con necesidades educati"as especiales= lospro$esores de Educacin %n$antil compartirn con los e7uipos interdisciplinaresde sector 7ue les correspondan la 9s7ueda de orientaciones so9re ladimensin pre"enti"a de su tra9a:o= la identi$icacin y "aloracin de las

necesidades de los alumnos y la toma de decisiones 7ue permitan introducira:ustes en la plani$icacin educati"a En todo caso= estos e7uiposinterdisciplinares de sector= o los de atencin temprana en particular= ampliarnsu m9ito de actuacin


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Se!n este planteamiento= es importante 7ue la #dministracin educati"a$ormule= con carcter orientador= un modelo de posi9le distri9ucin de loso9:eti"os y contenidos en los distintos ciclos8 En ese modelo= propuesto en el#ne;o de la presente Resolucin= se enuncia cmo pueden ordenarse loso9:eti"os educati"os y los contenidos curriculares a lo lar!o de los ciclos y

cmo= a tra"As de esos contenidos= pueden ir ad7uiriAndose las capacidadespropias de la etapa8 Dic


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carcter orientati"o= la distri9ucin por ciclos= de los o9:eti"os y contenidos 7uese reco!en en el #ne;o de la presente Resolucin8

1L /a distri9ucin de o9:eti"os y contenidos por ciclos del citado #ne;o suplir=en su caso= la carencia= en todo o en parte= de elementos esenciales del

proyecto curricular 7ue de9en ela9orar los Centros8

+L /os centros educati"os podrn actualiar y modi$icar el proyecto curricular acomieno del curso escolar por el mismo procedimiento pre"isto para laela9oracin del mismo8

(L /as Direcciones Pro"inciales asistirn a los centros en la ela9oracin deproyectos curriculares y en la super"isin de los mismos8

-L Se autoria a las Direcciones 4enerales de Reno"acin Peda!!ica= deCoordinacin y de la #lta %nspeccin y de Centros Escolares a desarrollar las

disposiciones oportunas relati"as al m9ito de la presente Resolucin8

El Secretario de Estado de Educacin=

#l$redo PAre Ru9alca9a

O:ET"1O% E$E'ALE% DE LA ETA*A

En relacin con el m9ito de e;periencias de comunicacin y representacin= lainter"encin educati"a tendr como o9:eti"o desarrollar unos procesos deenseana y aprendia:e 7ue capaciten al nio para'

3L E;presar sentimientos= deseos e ideas mediante el len!ua:e oral=a:ustndose pro!resi"amente a los di$erentes conte;tos y situaciones decomunicacin


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+L 6tiliar las di"ersas $ormas de representacin y e;presin para e"ocarsituaciones= acciones= deseos y sentimientos= sean de tipo real o ima!inario8

(L 6tiliar tAcnicas y recursos 9sicos de las distintas $ormas de representaciny e; presin= para aumentar sus posi9ilidades comunicati"as8

-L 6tiliar las normas 7ue ri!en los intercam9ios lin!@sticos y las seales e;tralin!@sticas en di$erentes situaciones de comunicacin= para re$orar elsi!ni$icado de sus mensa:es y atri9uir sentido a los 7ue reci9e8

6tiliar a un ni"el a:ustado las posi9ilidades de la $orma de representacinmatemtica para descri9ir al!unos o9:etos y situaciones del entorno= suscaracter@sticas y propiedades= y al!unas acciones 7ue pueden realiarse so9reellos= prestando atencin al proceso y los resultados o9tenidos8

,ontenidos

/os 9lo7ues de contenidos 7ue constituyen esta rea se


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su propia prctica educati"a y el desarrollo de las capacidades de los nios ynias= de acuerdo con las $inalidades de la etapa= a tra"As de una e"aluacin7ue contri9uya a me:orar la acti"idad educati"a8

El art@culo 33 del citado Real Decreto re!ula el carcter de la e"aluacin en

esta etapa educati"a y la de$ine como !lo9al= continua y $ormati"a8

/a Educacin %n$antil tiene por $inalidad la contri9ucin al desarrollo de todaslas capacidades de los nios8 /a e"aluacin en Educacin %n$antil pretende= portanto= sealar el !rado en 7ue se "an alcanando las di$erentes capacidades=as@ como orientar las medidas de re$uero o adaptaciones curricularesnecesarias8 /a e"aluacin tiene en Asta etapa una e"idente $uncin $ormati"a=sin carcter de promocin ni de cali$icacin del alumnado8

El proyecto curricular de9er incluir= i!ualmente= las medidas oportunas pararealiar la e"aluacin no slo del proceso de aprendia:e de los alumnos sino

tam9iAn de la prctica docente y del propio proyecto curricular8 El e7uipo depro$esores de la etapa lle"ar a ca9o la plani$icacin del proceso e"aluador enel proyecto curricular8

Esta9lecidos los componentes 9sicos de los proyectos curriculares ydeterminada la autonom@a de los centros con respecto a las decisionesrelacionadas con la e"aluacin= procede esta9lecer una normati"a 9sica 7ueayude a sistematiar la e"aluacin del alumnado= esta9lecer la e"aluacin delpropio proceso de enseana= $acilitar el intercam9io de in$ormacin entre loscentros y las $amilias y entre el pro$esorado de distinto ciclo8

Por otro lado= con"iene esta9lecer al!unos documentos 7ue re$le:en Al procesose!uido por los alumnos en su etapa anterior a la escolaridad o9li!atoria= a $inde ser"ir de orientacin para su continuidad escolar8

#s@ pues= y en "irtud de las atri9uciones 7ue le con$iere la Disposicin Final dela Orden de . de octu9re de 3--,= por la 7ue se esta9lecen los elementos9sicos de los in$ormes de e"aluacin= de las enseanas de rA!imen !eneralre!uladas en la /ey Or!nica de Ordenacin 4eneral del Sistema Educati"o=as@ como los re7uisitos $ormales deri"ados del proceso de e"aluacin 7ue sonprecisos para !arantiar la mo"ilidad de los alumnos pre"io in$orme del

Conse:o Escolar del Estado= este 0inisterio dispone'

Primero.

/a presente Orden 0inisterial ser de aplicacin en el m9ito territorial de!estin del 0inisterio de Educacin para los centros p9licos y pri"ados en los7ue se implante la Educacin %n$antil8

.+ ,arCcter de la evaluacin

@egundo.

3L /a e"aluacin en la Educacin %n$antil ser !lo9al= re$erida al con:unto de


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capacidades e;presadas en los o9:eti"os !enerales8

Estos o9:eti"os= adecuados al conte;to sociocultural del centro y a lascaracter@sticas propias del alumnado= sern el re$erente permanente de lae"aluacin8

,L /a e"aluacin tendr= asimismo= un carcter continuo= considerndose unelemento insepara9le del proceso educati"o= mediante el cual el pro$esorreco!e permanente mente in$ormacin so9re el proceso de enseana yaprendia:e8

.L /a e"aluacin tendr= en consecuencia= un carcter $ormati"o= re!ulador=orientador y auto corrector del proceso educati"o= al proporcionar unain$ormacin constante 7ue permitir me:orar tanto los procesos como losresultados de la inter"encin educati"a8

Tercero.

3L Constituyen re$erentes 9sicos para la e"aluacin del proceso deaprendia:e'

aL /os o9:eti"os !enerales de etapa= o= en su caso= del primer ciclo89L /os o9:eti"os !enerales de las reas8

,L Corresponde al e7uipo docente de la etapa adecuar al conte;to y a lascaracter@sticas de los nios y nias= los o9:eti"os y contenidos curricularesdispuestos con carcter !eneral en el Real Decreto 3...>3--3 de 1 deseptiem9re= por el 7ue se esta9lece el curr@culo de la Educacin %n$antil8 Estoso9:eti"os y contenidos $ormarn parte del proyecto curricular de la etapa= y!uiarn el proceso de e"aluacin8

.L Dado el carcter !eneral de los o9:eti"os= el e7uipo docente de9eresta9lecer al!unos indicadores o criterios de e"aluacin 7ue permitan "alorar el!rado de ad7uisicin de las capacidades en cada ciclo8

)L #simismo se tomarn decisiones so9re las estrate!ias de e"aluacin 7ueme:or se adapten al propio proyecto curricular8 Se!n esta9lece el Real

Decreto 3...>3--3= de 1 de septiem9re= la o9ser"acin directa y sistemticaconstituir la tAcnica principal del proceso de e"aluacin8

2L /a "aloracin del proceso de aprendia:e se e;presar en tArminoscualitati"os= reco!iAndose los pro!resos e$ectuados por los nios y= en su caso=las medidas de re$uero y adaptacin lle"adas a ca9o8

0+ Documentos de evaluacin

"uarto.

3L #l inicio de la escolariacin en la etapa de Educacin %n$antil= el centroa9rir un E;pediente Personal de cada nio o nia8 Dic


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$ormato de carpeta*dossier en cuya cartula se inscri9ir la e;presin'E;pediente Personal y el nom9re del nio= adems del relati"o al centro8

,L En el E;pediente Personal se inte!rarn los distintos documentospersonales de cada nio8 Entre ellos= se considera indispensa9le la inclusin de

la Fic


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solicitar al centro de ori!en la Fic


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.L El pro$esor reco!er y anotar los datos relati"os al proceso de e"aluacincontinua y ela9orar= al $inaliar cada curso escolar= un in$orme de e"aluacincon los aspectos ms rele"antes del proceso de aprendia:e de cada nio8

0ctavo.

3L #l tArmino de la etapa se proceder a la e"aluacin $inal del alumnado= apartir de los datos o9tenidos en el proceso de e"aluacin continua= con lare$erencia de los o9:eti"os esta9lecidos en el proyecto curricular y de loscriterios de e"aluacin ela9orados8

,L En el in$orme $inal de e"aluacin se reco!ern las o9ser"aciones msrele"antes so9re el !rado de ad7uisicin de los di"ersos tipos de capacidades7ue re$le:an los o9:eti"os !enerales8

.L Dic


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ciclos8 /a re!ularidad y calidad de la relacin con los padres8

.L /os resultados o9tenidos en la e"aluacin del proceso de enseanaincidirn en la adaptacin del proyecto curricular y de la pro!ramacin de aula8

Bndcimo.

3L El proyecto curricular incluir precisiones so9re su e"aluacin en lo 7ue sere$iere a los momentos o plaos para realiarla= los mecanismos para


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7+ Disposicin adicional

Corresponde a la %nspeccin BAcnica de Educacin asesorar y super"isar eldesarrollo del proceso de e"aluacin y proponer la adopcin de las medidas7ue contri9uyan a per$eccionarlo8 En este sentido= los inspectores= en las

"isitas a los centros= se reunirn con el e7uipo directi"o= los pro$esores y demsresponsa9les de la e"aluacin dedicando especial atencin a la "aloracin yanlisis del proceso de e"aluacin de los alumnos8

H+ Disposicin final

/a Secretar@a de Estado de Educacin dictar cuantas normas sean precisaspara la aplicacin de la presente Orden 0inisterial8

#l$redo PAre Ru9alca9a E;cmo8 Sr8 Secretario de Estado de Educacin8



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:":L"O'A#KA

Q.R A!'"A!E''A Fanual de


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Q.JR !"$EA , OT'O%a educaci#n del ni%o cie&o o de baja )isi#n CREJoan #mades= ONCE= &arcelona 3-((

Q0R !"$EA , LEO$&A'DT MFiradme Te4to para la educaci#n del ni%ocie&o, /a Cai;a= &arcelona 3-(3

Q0.R &A%*"EL % 3-12L Communication reaHdo9n in the lind Emot9nall'Disturbed Chd Ne] Outloo $or t


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I0= 2.+*2+1

Q27R 'O%EL K3-(L El preescolar cie&o %n$ancia y #prendia:e= 3= ,+*)(

Q2HR 'O!%%EA! Emilio o de la Educaci#n Fotanella &arcelona= 3-+.

Q2IR TlTO$E 'Fetodolo&a didctica, Rialp= 0adrid 3-+)

Q2JR !$"1E'%"DAD A!T/$OMA DE MAD'"D Te4tos uni)ersitarios #naya=Salamanca 3-(-

Q4R !'S"$ , K3-(.L Dialo&ue and Co&niti)e 6unctionin& in the Earl'an&ua&e De)elopment o( Three lind Children en # E 0ills Ked L= /an!ua!eac7uisition in t


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El 0Atodo #lameda constituye un manual completo orientado a lo!rar lamaduracin lecto*escritora de los nios cie!os o de$icientes "isuales entre lostres y los seis aos8 Su autora= Julia Fuentes= di"ide el mAtodo en seis 9lo7uesen los 7ue se tra9a:a la percepcin tctil= la discriminacin de $i!uras!eomAtricas= el desarrollo de los conceptos 9sicos espaciales= tAcnicas de

se!uimiento di!ital y rastreo y el inicio del aprendia:e del al$a9eto 9raille atra"As de m7uina de escri9ir Perins8

/os materiales utiliados con$i!uran un mAtodo sencillo= prctico y e$icapresentando acti"idades 7ue puede desarrollar $cilmente el pro$esor*tutor o lospadres en coordinacin con el pro$esor itinerante8

Su autora es pro$esora de apoyo del 0inisterio de Educacin y Ciencia ytra9a:a actualmente en el E7uipo Espec@$ico para la #tencin del #lumnoDe$iciente isual de la Direccin #dministrati"a de la O8N8C8E8 en Carta!ena8


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Libro Metodo Alameda Ciegos

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