LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“Integración de las TIC en el currículo de los docentes de Lengua y

Literatura en los niveles de Educación Básica y Bachillerato de la Unidad

Educativa Monte Tabor Nazaret de Samborondón cantón Samborondón

provincia del Guayas, en el año 2011 - 2012.”

Trabajo de fin de titulación

Autor: Mención:

Puyol Pino, María Soledad Lengua y Literatura

Director:

Quizhpe Kapa, Luis Antonio

Centro universitario: Guayaquil

2013

Sr.Dr.

Luis Antonio Quizhpe

DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN

CERTIFICA:

Que el presente trabajo, denominado “Integración de las TIC en el currículo de los

docentes de Lengua y Literatura en los niveles de Educación Básica y Bachillerato

de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret de Samborondón cantón

Samborondón provincia del guayas, en el 2011- 2012.” Realizado por el

profesional en formación: María Soledad Puyol Pino; cumple con los requisitos

establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad

Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo

cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.

Loja, abril de 2013

f) ______________________________

C.I.______________________________

ii

AUTORÍA

Yo, María Soledad Puyol Pino como autora del presente trabajo de investigación,

soy responsable de las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en

la misma.

f) ________________________________

María Soledad Puyol Pino

C.I.: 0906289145

iii

CESIÓN DE DERECHOS

Yo, María Soledad Puyol Pino, declaro se autora del presente trabajo y eximo

expresamente a la Universidad técnica Particular de Loja y a sus representantes

legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente

textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad

intelectual de los investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado

que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional

(operativo) de la Universidad”.

F _______________________

María Soledad Puyol Pino

C.I.: 0906289145

iv

AGRADECIMIENTO

Gracias a todas y cada una de las personas que participaron en la investigación

realizada, por invertir su tiempo y conocimientos para ayudarme a completar mi

proyecto de tesis.

Finalmente, quiero agradecer a mis padres y a mi hija por el apoyo.

MARÍA SOLEDAD PUYOL PINO

v

DEDICATORIA

A mis padres, por ser el pilar fundamental en la vida, durante toda mi educación,

por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo.

A mi hija, por su constante ánimo y compañía durante la elaboración de esta tesis.

A ellos, todo mi agradecimiento.

MARÍA SOLEDAD PUYOL PINO

vi

ÍNDICE

Portada………………………………………………………………………..…....i

Certificación……………………………………………………………………….ii

Acta de cesión de derechos…………………………………………………….....iii

Autoría…………………………………………………………………………....iv

Dedicatoria………………………………………………………………………...v

Agradecimiento…………………………………………………………………...vi

Índice………………………………………………………………………….….vii

Resumen……………………………………………………………………........1

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………...2

2. MARCO TEÓRICO……………………………………………………… 5

2.1 Las Tecnologías de la Información y Comunicación…………………5

2.1.2 Concepto e importancia………………………………………….5

2.1.2.1 Las Tic y la educación…………………………………………7

2.1.2.2 Recursos educativos TIC: herramientas de productividad

(Office: procesador de textos, Word, Excel, Power Point; Redes

sociales: facebook, twitter; blogs, wikis, programas educativos

informáticos, portales educativos)…………………………………10

2.2 La competencia profesional………………………………...………..28

2.2.1 Competencia digital docente……………………………….29

2.2.2 Competencias instrumentales………………………………32

2.2.3 Competencias pedagógico-tecnológicas……………………33

2.2.4 Competencias de gestión escolar…………………………...34

2.2.5 Competencias actitudinales………………………………...35

2.3 Integración de las TIC al Currículo de Lengua y Literatura…………36

2.3.2. La planificación didáctica: concepto e importancia………36

2.3.3. Orientaciones para la planificación didáctica (propuesta por

el Ministerio de Educación)………………………………………38

3. METODOLOGÍA……………………………………………………..42

3.1 Contexto institucional…………………………………………………...42

3.2 Muestra y población……………………………………………………..44

3.3 Participantes de la investigación………………………………………..45

3.4 Métodos e instrumentos de investigación………….…………….…….48

3.4.1 Métodos……………………………………………………….……48

3.4.2 Instrumentos………………………………………………….…….49

3.5 Diseño y procedimiento…………………………………………...…….50

3. 6 Recursos………………………………………………………………...50

3.6.3.1 Humanos………………………………………………….50

3.6.3.1 Institucionales…………………………………………….51

3.6.3.3 Materiales………………………………………………...51

3.6.3.4 Económicos………………………………………………51

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS……………….………..52

4.1 Diagnóstico de las TICS………………………………………………...52

4.2 Resultado de las competencias digitales……………………………….59

4.3 Uso de las TICS en el desempeño docente……………………………..61

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………..79

5.1 Conclusiones…………………………………………………………….79

5.2 Recomendaciones………………………………………………………..80

6. PROPUESTA DE MICROCURRÍCULO CON INCLUSIÓN DE LAS

TIC…………………………………………………..………………………82

7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………84

7. ANEXOS…………………………………………………………………88

vii

1

RESUMEN

La integración de las TIC en el currículo de los docentes de Lengua y Literatura

en los niveles de Educación Básica y Bachillerato de la Unidad Educativa Monte

Tabor Nazaret de Samborondón cantón Samborondón provincia del Guayas, en el

año 2011 – 2012, cuyo objetivo fue realizar un diagnóstico y llevar a cabo un

diseño de planificación para el área, utilizando las TIC como recurso didáctico.

Los instrumentos utilizados fueron la encuesta y entrevista, aplicadas a diez

maestros. Los resultados se ingresaron a la matriz de Excel diseñada por el equipo

planificador de la UTPL, mientras que para el estudio y análisis se emplearon: el

método descriptivo, que sirvió para recoger, tabular, analizar e interpretar datos; y

exploratorio, para familiarizarnos con el problema de estudio y seleccionar o

adecuar procedimientos para una investigación posterior.

Las encuestas dieron a conocer que la institución investigada aplica las TIC en su

currículo. Sin embargo, la dificultad para los maestros, ha sido la búsqueda,

selección y organización de información, puesto que no siempre es pertinente.

Finalmente, se elaboró una propuesta curricular para décimo de EGB.

2

1. INTRODUCCIÓN

Se considera a la alfabetización informacional como una luz en la sociedad de la

información, que permite las vías del desarrollo, la prosperidad y la libertad. La

alfabetización informacional, conocida por el acrónimo ALFIN, proviene de la

traducción de Information literacy, y surge de la evolución y maduración de

conceptos y prácticas que se han dado en contextos educativos y bibliotecarios.

La alfabetización informacional permite que la persona, cualquiera que sea su

actividad buscar, evaluar, utilizar y crear información para lograr sus objetivos

personales, sociales, laborales y de educación. Las personas que la dominan son

capaces de acceder a información relativa a su salud, su entorno, su educación y

su trabajo, así como de tomar decisiones críticas sobre sus vidas.

El volumen de información actual y la necesidad de la participación activa del

educando en el proceso de aprendizaje demandan una forma de alfabetización, así

como de fomentar una cultura en información en la comunidad estudiantil.

El contexto actual exige fortalecer los conocimientos y elevar el desarrollo de

habilidades que permitan interactuar con un medio más competitivo e

inevitablemente sofisticado. Saber trabajar con la información y utilizar las

tecnologías son elementos importantes de evolución hacia una sociedad de la

información, y su importancia puede verse justificada, entre otras razones, por la

alta desigualdad que existe entre las personas y en cada país en este sentido. En el

ámbito educativo, es necesario que los docentes adquieran y/o desarrollen sus

competencias profesionales

En las comunidades, los agentes culturales y sociales tienen grandes tareas. Deben

intentar la búsqueda de contribuciones de diversas instituciones. Deben

3

desarrollarse estudios locales para considerar las condiciones de cada lugar. En

función de cada situación particular, este agente cultural debe preparar su propio

plan estratégico para crear hábitos de aprendizaje y desarrollar otras acciones

fundamentales. Por ello, la UTPL elaboró esta investigación tipo puzzle.

Actualmente, las TIC son empleadas en algunas instituciones educativas como

parte del currículo y como apoyo de todas las actividades docentes, pero no todas

cuentan con la infraestructura, ni con los elementos necesarios ni con la

preparación de sus maestros para aplicarla. Es entonces necesario cubrir estas

necesidades para que permitan la mejora de estándares educativos enfocados hacia

el logro de las competencias digitales para el docente del área de Lengua y

Literatura a fin de integrar estas herramientas en el área y poder desarrollar en los

estudiantes las cuatro destrezas: hablar, leer, escribir, escuchar en un entorno

mediado por el uso de las TIC.

Para conocer la realidad del país, fue necesario realizar un estudio sobre la

integración curricular de las TIC de los docentes de Lengua y Literatura en los

niveles de Educación Básica y Bachillerato del Ecuador, investigación que fue

guiada por el Departamento de Lenguas Modernas y Literatura de la Universidad

Técnica Particular de Loja. Esta investigación también sirvió para identificar el

conocimiento que tienen los docentes de la Institución sobre las TIC y el uso que

se les da en los salones de clase.

A partir de esta investigación los docentes de la Unidad Educativa Monte Tabor

Nazaret, reconocieron la importancia de organizar, clasificar y registrar los

recursos que ellos utilizan, puesto que por pertenecer a una Institución privada

que cuenta con todos los medios para aplicar las TIC, estos deben ser

aprovechados en el plan de clase. Como investigadora puedo decir, que no

4

encontré mayores dificultades en la aplicación de las encuestas, ya que tanto los

directivos de la Institución como los maestros estuvieron dispuestos a colaborar

en todo momento.

Los recursos y medios empleados fueron la guía didáctica y los continuos avisos

en el EVA, estos facilitaron mi trabajo. Aunque al comienzo de la tesis tuve

confusiones porque se me estableció un tutor y luego hubo un cambio, esto

retrasó mi trabajo.

Esta investigación tuvo como objetivo general el realizar el diagnóstico de la

integración curricular de las TIC en los docentes del área de Lengua y Literatura

de Educación Básica y Bachillerato del Ecuador, y llevar a cabo un diseño de

planificación para dicha área utilizando las TIC como recurso didáctico, durante el

período 2012-2013, planificación que se encuentra al final de este trabajo.

Los objetivos específicos fueron: Identificar la importancia de la integración de

las tecnologías de información y comunicación en la práctica curricular docente

del área de Lengua y Literatura, gratamente se pudo constatar que es parte del

currículo del colegio investigado. Se determinó el nivel de competencias digitales

en la práctica pedagógica de aula de los docentes del área de Lengua y Literatura

de Educación Básica y Bachillerato de las instituciones educativas seleccionadas y

se elaboró un diseño de planificación de clase de Literatura para Décimo año de

Educación Básica utilizando las TIC como recurso didáctico.

5

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Las Tecnologías de la Información y Comunicación

2.1.2 Concepto e importancia

En la actualidad, las tecnologías de la información y la comunicación son

elementos que acompañan a los docentes en su quehacer educativo “son un

conjunto de servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin el

mejoramiento de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se

integran a un sistema de información interconectado y complementario”.

(Carrillo, 2009, p. 2). Las TIC no son otra cosa que la confluencia de las

computadoras y telecomunicaciones, esta inició en la década de 1950, al nacer

internet (Goldin, Kriscautzky & Perelman, 2012, p. 23).

En la última década, la manera de impartir clases en el aula ha cambiado, esto se

debe a diversos factores, uno de ellos es a través de la incorporación de las

tecnologías de información y comunicación, ya que se han modificado las

organizaciones, los procesos y los factores de la educación.

Existen tres razones por las que deben usarse las TIC en la educación:

La alfabetización digital de los alumnos, es necesario que todos adquieran

las competencias básicas.

La productividad, ya que hay que aprovechar las ventajas que ofrece para

realizar diversas actividades educativas.

Innovación en las prácticas docentes, implementar actividades didácticas

para mejorar la calidad de aprendizaje de los alumnos (Marqués P, 2010,

p. 3).

Según Fernández (2010) la incorporación de las TIC en el aula se considera como

necesidad y una herramienta de trabajo básica para profesores y alumnos. La

6

aparición de estas nuevas tecnologías ha causado un cambio profundo en la

sociedad, tanto así que esta ha pasado a llamarse sociedad de la información.

Gracias a herramientas como Internet, la información está al alcance de todos,

sería impensable esperar que no sea aprovechada en un salón de clases, ya que se

convierte en un gran apoyo permitiendo mostrarle al alumno gran diversidad de

información sobre el tema que se esté tratando.

Las TIC en la educación pueden ser aplicadas a los contenidos curriculares,

puesto que presentan la información de una manera más dinámica, permitiéndole

al alumno la interactividad y fomentando una actitud activa del mismo, haciendo

que el estudiante se involucre más en su proceso de aprendizaje. Otra razón por la

que podemos considerar importante la aplicación de las TIC es porque:

Permite a los maestros la creación de simulaciones, realidades virtuales,

hace posible la adaptación del material a las características nacionales o

locales, su modificación y actualización con mayor facilidad. Se les da a los

profesores la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con los

intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos

reducidos o incluso a un estudiante individual (Fernández, 2010, p. 2).

Lo anteriormente dicho es aplicable a la realidad de los maestros de Lengua y

Literatura, puesto que los textos de los que se sirven los alumnos solo muestran de

manera muy sintetizada la información, con textos ajenos a su realidad y en

ocasiones con un lenguaje distinto al suyo. Entonces, es responsabilidad nuestra

adaptar el material a las necesidades y realidad de los estudiantes.

7

En fin, podemos decir que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos para la

comunidad escolar, ya que facilita el trabajo de los maestros y mejora su relación

con los alumnos debido a la amplia gama de posibilidades que estas ofrecen.

2.1.2.1 Las Tic y la educación

Según Fernández (2010) la educación debe ajustarse y dar respuestas a las

necesidades de cambio de la sociedad. Esta no puede desligarse del uso de las

TIC, que cada vez son más asequibles para el alumnado. Por esto, la escuela ha

de garantizar la preparación de sus estudiantes y para ello debe integrar la nueva

cultura: alfabetización digital, material didáctico, fuente de información,

instrumento para realizar trabajos, etc.

Por ello es importante la presencia en clase de computadoras o que al menos el

maestro ingrese al salón con una laptop, como un instrumento más, con diversas

finalidades: lúdicas, informativas, comunicativas e instructivas.

El uso de las TIC en el aula proporciona tanto al educador como al alumno una

útil herramienta tecnológica, posicionando así a este último en protagonista y

actor de su propio aprendizaje. En la Reforma Curricular del Ecuador, una de las

cuatro macrodestrezas lingüísticas que se pide desarrollar es la de “escuchar” la

que se encuentra íntimamente ligada a la observación. El uso de las TIC por parte

de los docentes de Lengua y Literatura, facilita el uso y aplicación de esta

destreza. Por ejemplo, si la destreza que el maestro se propone desarrollar es

escuchar y observar publicidades, lo ideal sería mostrar un par de ellas. Esto

ayudará a que el alumno comprenda la intención comunicativa, el propósito, el

público al que va dirigido, etc. Además la comparación entre una y otra

publicidad permitirá al docente hacer que el alumno infiera los resultados de

aprendizaje que desee de sus alumnos.

8

Por lo tanto, hay que aprovechar esta herramienta educativa, porque nos permite

ser innovadores y motivadores de aprendizaje.

Ventajas y desventajas de las TIC en el ámbito educativo

Existen ventajas en la aplicación de las TIC en las aulas tanto para el alumno

como para el profesor. Una de ellas es la motivación, ya que al usar las

herramientas TIC el alumno se siente motivado, porque estas le permiten aprender

la materia de forma más atractiva, amena, divertida, investigando de una forma

sencilla. No solo esto, el uso de las TIC despierta el interés del alumno, por la

utilización de recursos como animación, videos, audio, gráficos, textos y

ejercicios que además, refuerzan la comprensión de ciertos contenidos. Todos

esos recursos son útiles en el área de Lengua y Literatura.

A través de las TIC el alumno puede interactuar, comunicar e intercambiar

experiencias con otros compañeros del aula, del centro u otros centros educativos,

enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. La interactividad hace que el

proceso de enseñanza aprendizaje sea más dinámico y didáctico. Estimula la

reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad cognitiva.

Esta interacción permite la cooperación, puesto que las TIC posibilitan la

realización de experiencias, trabajos o proyectos en común.

Facilitan la iniciativa y creatividad ya que fomentan el autoaprendizaje y

desarrollan la imaginación. Por ejemplo, la creación de videos sobre un tipo de

cuento por parte de los alumnos, demuestra no solo su creatividad y

conocimientos adquiridos, sino el trabajo en equipo. El alumno tiene autonomía

para buscar información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y

seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente. Los

alumnos aprenden a tomar decisiones por sí mismos. Todas estas actividades

9

hacen que los alumnos estén en continua actividad intelectual por la búsqueda y

selección de información a la que se enfrentan.

Otra ventaja, es la alfabetización digital y audiovisual que favorece el proceso de

adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar

adecuadamente las TIC.

En definitiva, las TIC aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje aportan un

carácter innovador y creativo, dando acceso a nuevas formas de comunicación y

beneficiando al área educativa, ya que la hace más dinámica y accesible porque

está abierta a todas las personas. (Fernández, 2010, p. 3-5)

Pero no todo son ventajas, el uso de tecnología en el aula conlleva una serie de

inconvenientes. Uno de ellos es la distracción, puesto que el alumno se distrae

consultando páginas web que le llaman la atención desviando su búsqueda inicial.

Ades y Lejoyeux (2003) señalan que la adicción puede provocar que una persona

se quede horas tras horas en una computadora en programas como chats y

videojuegos.

Otro factor es la pérdida de tiempo generada por la búsqueda de una información

determinada en diversas fuentes, esto implica “tiempo” ya que las opciones en

internet son innumerables.

Uno de los mayores inconvenientes es la falta de fiabilidad de la información,

dado que tantos tienen acceso a subir información que no siempre es verificada o

basada en fuentes confiables.

10

Finalmente, el aislamiento es un problema común entre nuestros niños y jóvenes.

Esto se debe a que la utilización constante de las herramientas informáticas en el

día a día del alumno lo aísla de otras formas comunicativas, que son

fundamentales en su desarrollo social y formativo. Debemos educar y enseñar a

nuestros alumnos qué tan importante es la utilización de las TIC así como el

aprendizaje y la sociabilidad con los que lo rodean.

2.1.2.2 Recursos educativos TIC: herramientas de productividad

(Office: procesador de textos, Word, Excel, Power Point; Redes

sociales: facebook, twitter; blogs, wikis, programas educativos

informáticos, portales educativos)

Según la Reforma Curricular del Ecuador del 2010, el empleo de las TIC dentro

del proceso educativo, es absolutamente necesario para apoyar la enseñanza y el

aprendizaje, en procesos tales como: la búsqueda de información con rapidez,

visualización de lugares, hechos y procesos que apoyan el contenido de estudio,

por ejemplo el contexto de un autor; simulación de procesos o situaciones de la

realidad, participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a

profundizar en el aprendizaje, entre otros.

Para Villegas (2011) los recursos didácticos buscan asentar habilidades

cognitivas, procedimentales y actitudinales, pues poseen un sentido práctico y una

dimensión didáctica. Estos pueden emplearse como herramientas de apoyo y

acompañamiento al proceso de enseñanza - aprendizaje.

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Las herramientas de productividad de escritorio son aquellas cuyo software está

conformado por los programas que se instalan en la computadora. Entre los más

utilizados están los que automatizan tareas de oficina. Por ejemplo:

1. Microsoft Word 2007: permite crear, editar e imprimir documentos de

texto. Word permite que cuando el alumno elabore escritos siguiendo un

formato establecido se lo envíe al maestro vía mail y este al recibirlo lo

revisa y reenvía con las correcciones, optimizando el medio ambiente y

creando un vínculo profesor alumno.

2. Microsoft Excel 2007: permite realizar cálculos y manejar información en

tablas y gráficos.

3. Microsoft Power Point 2007: posibilita realizar presentaciones con

diapositivas. Este es un elemento útil como apoyo de exposiciones orales y

en el que los alumnos pueden demostrar su creatividad y capacidad de

síntesis de información (Orellana, 2010, p. 12).

El procesador de textos como herramienta de aprendizaje

El procesador de textos es muy utilizado en todos los ámbitos y es una excelente

herramienta pedagógica más allá de una simple “buena presentación”. Esto es, las

funciones de corrección-mejora, la comunicación y colaboración. En relación con

el aprendizaje las funciones que los procesadores cumplen son:

1. Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su

integración con las imágenes.

2. Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través de

la corrección-mejora de lo realizado. Esta reelaboración puede darse de

forma individual, pero será más rica si se hace entre varios alumnos

(simultánea o consecutivamente) y en interacción con el profesorado.

12

3. Como instrumento en el intercambio de ideas. En el intercambio de

correos electrónicos, presentaciones multimedia, etc., ya que se potenciará

su poder comunicativo.

4. Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este caso,

se trata de construir un texto "a medias", de forma simultánea (varias

personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o

reescriben a continuación de otros). También en este caso es cierto que el

procesador no es un instrumento imprescindible, pero amplía mucho las

posibilidades de colaboración, posibilidades que también se multiplican si

lo integramos con la comunicación telemática (SIMCETIC, 2010).

El mayor aprovechamiento se producirá si integramos estas diferentes

posibilidades, en lugar de centrarnos solo en una de ellas por ejemplo, centrarse

solo en la mejora de la presentación de un texto. Si el procesador se utiliza dentro

de un enfoque pedagógico favorecerá más la autocorrección.

Internet

La red que llamamos Internet alberga una enorme cantidad de información. Pero

el tratamiento de la información presente en la red presenta algunos

inconvenientes: su dispersión, la falta de un método de búsqueda, el exceso de

información o información meramente superficial y la descontextualización de los

contenidos en la mayoría de las ocasiones. Gran parte de la información vertida en

la red es de calidad dudosa, por no estar contrastada, por simple, por simular rigor

científico o simplemente por estar mal escrita. A ello se suma la volatilidad de los

datos, es decir, que en ocasiones la información permanece poco tiempo accesible,

los portales dejan de funcionar o los enlaces (links) ya no nos redirigen hacia la

información esperada. Su utilización como herramienta de aprendizaje presenta

por ello una serie de dificultades, empezando por la de que los alumnos no suelen

contrastar lo suficiente la información que han encontrado.

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No obstante, a pesar de las dificultades señaladas, Internet facilita en el ámbito

educativo, una mayor atención a la diversidad, la toma en consideración de la

multiculturalidad y sus posibilidades van más allá de ser solo un medio y canal de

comunicación e información. Internet aporta, además, perspectivas múltiples de la

información distintas de las que puede proporcionar un libro de texto. Su

verdadero potencial se manifiesta cuando se utiliza en actividades de enseñanza y

aprendizaje con la intención de fomentar la comunicación entre profesores, padres

y alumnos mediante la intranet y la web del centro.

Un recurso recurrente es proporcionar enlaces para obtener nuevos recursos e

información de Internet y por ello se hace totalmente necesario desarrollar

actividades de aprendizaje basadas en la red. Así, uno de los objetivos es alcanzar

competencias en el tratamiento de la información, especialmente útiles por la gran

cantidad de información presente en Internet (Arrufat, Gómez, Nogales, Buenache

& Francés, 2008, p. 273).

WebQuest

Una herramienta útil para los estudiantes de secundaria es el WebQuest, ya que es

una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo

desarrollado utilizando los recursos de la WWW. WebQuest que significa

indagación, investigación a través de la web. Originariamente fue formulado a

mediados de los años noventa por Bernie Dodge y desarrollado por Tom March.

La idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest

fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un

objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y

desarrollar las habilidades de pensamiento crítico, habilidad aplicable a los

alumnos de bachillerato. Entonces, se presenta un problema con un conjunto de

14

recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su profesor, de

modo que evite la navegación simple y sin rumbo a través de la WWW.

Para Rodríguez García (2002) WebQuest es un modelo de aprendizaje simple y

rico que propicia el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje

cooperativo y en procesos de investigación para aprender, está enfocada a la

investigación y la información usada por los alumnos es, en su mayor parte,

descargada de Internet. Es una exploración dirigida, que culmina con la

producción de una página Web, donde se publica el resultado de una

investigación.

Pero, ¿por qué el WebQuest es útil para el área de Lengua y Literatura?, pues

porque permite que el alumno sea el que construya su conocimiento. La

realización de una WebQuest consiste básicamente en que el profesor identifica y

plantea un tópico/problema y a partir de ahí crea una web en la que presenta la

tarea al alumnado, describe los pasos o actividades que tienen que realizar,

proporciona los recursos online necesarios para que los alumnos por sí mismos

desarrollen ese tópico, así como los criterios con los que serán evaluados. Según

B. Dodge y T March, una WebQuest, se compone de seis partes esenciales:

1. La introducción, que provee a los alumnos información de manera

atractiva y orientándolos del tema o problema sobre el que tiene que

trabajar

2. La tarea, es la descripción formal de lo que los alumnos deben hacer. Esto

podría ser un producto ya sea una presentación multimedia, una

exposición verbal, una cinta de video, una tarea analítica, una tarea

periodística, una tarea de persuasión, construir una página Web o realizar

15

una obra de teatro. Como vemos, tareas totalmente importantes de

desarrollar en el área de Lengua.

3. El proceso, describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a

cabo la tarea con los enlaces incluidos en cada paso.

4. Los recursos, consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha

localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea.

5. La evaluación, se realiza a través de criterios de evaluación, los que se

presentan desde el inicio de la tarea, para que el alumno conozca cómo va

a ser evaluado; y

6. La conclusión, resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del

proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido (Area

Morerira, 2008, p. 1-5).

Las MiniQuest

Son una versión reducida de las WebQuest. Su preparación requiere un tiempo

menor y su realización está prevista en el transcurso de una sola sesión, ya que

además contemplan sólo tres pasos de realización: escenario, tarea y producto.

La MiniQuest es una estrategia didáctica en la que los alumnos son los que

realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza

en grupos, se les asignan tareas y tienen que elaborar un producto que va desde

una presentación, un documento, una escenificación teatral o un guión

radiofónico.

Una MiniQuest es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor

parte de la información que se debe usar está en la Web.

Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en

el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos

intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

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MiniQuest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su

estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la

información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los

estudiantes a desarrollar habilidades sociales (Arrufat, Gómez, Nogales,

Buenache, & Francés, 2008, p. 278).

Hot Potatoes

Las patatas calientes o Hot Potatoes son un paquete de software (desarrollado por

la University of Victoria) pensado para la realización de actividades de evaluación

sencillas, que se ejecutan por medio de un navegador y son publicadas en lenguaje

html. Su uso es gratuito y ofrece la posibilidad de alojar las actividades en línea si

el usuario está registrado y permite acceder a ellas sin restricciones.

Los diferentes generadores permitirán crear actividades como crucigramas,

rellenar huecos y campos, crear cuestionarios de respuesta múltiple, ejercicios de

coincidencias, ordenar oraciones o crear una pantalla desde la que acceder a todas

estas actividades.

El software también permite hacer un cálculo de los porcentajes de aciertos o

errores, por lo que permite disponer de una calificación precisa de los alumnos

(Arrufat, Gómez, Nogales, Buenache, & Francés, 2008).

Microblogging

Las redes en microblogging (también llamadas de nanoblogging) son las que se

basan en mensajes cortos de texto. Un ejemplo de este tipo de redes es Twitter

(http://twitter.com). Este tipo de red, no es muy beneficioso para la educación, por

17

su falta de interacción social, aspecto muy importante para los niños y

adolescentes (de Haro J. J., 2010).

Existen redes de microblogging creadas especialmente para la educación. Estos

sistemas permiten mantener la privacidad de los alumnos, ya que las redes son

totalmente invisibles desde el exterior. Además, el registro de los estudiantes en la

red se realiza a través de un código que les proporciona el profesor y no necesitan

correo electrónico para registrarse ni dar datos personales relevantes.

El más significativo de estos servicios es Edmodo (http://www.edmodo.com) que

desde hace poco está traducido al español. Dispone de herramientas pensadas

especialmente para la educación como la asignación de tareas, la calificación de

trabajos o un calendario de entrega de trabajos. Además, dispone de servicios de

alerta por Twitter o por teléfono móvil. También existe la red Twiducate

(http://www.twiducate.com), pero aún no está disponible en español.

El microblogging en educación permite por sus características realizar actividades

donde se utilicen textos cortos, elaboración entre los miembros de la clase de

microcuentos, hacer partícipes a los padres de las actividades, debatir sobre temas

de interés y compartir recursos como enlaces relacionados con las materias que se

estudian.

La pizarra digital o electrónica

Una computadora, sus periféricos (escáner, altavoces, impresora, webcam...), un

proyector, una pantalla y un acceso de banda ancha a Internet constituyen lo que

denominamos la pizarra digital. La versión más simple es la que está constituida

por un proyector y una computadora. Este nuevo recurso educativo exige un

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replanteamiento de la actividad docente y de los materiales didácticos y exige

nuevos roles al profesorado, pero a cambio es el más eficaz de todos, pues permite

superar los problemas técnicos e informáticos que se producen en el aula.

La utilización de este recurso permite dinamizar didácticamente la enseñanza

tradicional, mediante presentaciones, conexiones puntuales a Internet y permite

adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y sus necesidades

con más rapidez y versatilidad. Además, por sí mismo, el entorno es mucho más

motivador. Es una fuente de conocimiento de la actualidad y de la cultura de todo

el mundo.

A continuación, algunas de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital

como recurso educativo:

1. Apoyo a las explicaciones del profesorado. El profesor/a puede ilustrar sus

explicaciones con la pizarra digital. Las herramientas habituales suelen ser

presentaciones en Powerpoint, acceso a páginas web, animaciones,

gráficos, archivos multimedia, simulaciones, etc.

2. Actividades y recursos para la atención y tratamiento de la diversidad. La

pizarra permite acceder a gran cantidad de recursos que favorecen una

atención individualizada de los alumnos en función de sus intereses. Así

puede orientarse hacia actividades obligatorias o voluntarias, individuales

o grupales, autocorrectivas, de refuerzo o ampliación.

3. Exposiciones públicas de los alumnos. Los estudiantes pueden buscar

materiales y recursos que pueden presentar a sus compañeros cuando el

profesor lo indique. Ello, mediante el seguimiento del profesor, permite

desarrollar actividades de búsqueda y selección de información,

elaboración y presentación de informes, etc. Puede servir para repasar todo

aquello que se ha aprendido.

19

4. Presentación de trabajos realizados por el grupo en clase. Los trabajos

pueden presentarse en formato multimedia o como páginas web. Su

exposición permite desarrollar habilidades comunicativas y facilita el

aprendizaje y el repaso.

5. Apoyo en los debates y uso conjunto por el profesor y los estudiantes. La

información localizada y presentada permite sustentar las ideas y

argumentaciones, así la pizarra digital favorece la interacción en el aula.

Las aportaciones se pueden recoger en un editor de textos y ser analizadas

y revisadas paralelamente.

6. Espacio informático. Disponer del equipamiento, ordenador y periféricos,

posibilita digitalizar, imprimir, permitiendo una gestión inmediata de las

necesidades de profesores y alumnos.

7. Prensa digital y diversidad idiomática. El acceso a la prensa digital es una

interesante opción de iniciarse en algún tema de actualidad sobre el que

argumentar, debatir, contrastar o ampliar la información. Asimismo, puede

consultarse la prensa extranjera, favoreciendo así la práctica de idiomas y

la diversidad multicultural presente en las aulas Videoconferencias y

comunicaciones colectivas en línea para comunicarse con otros grupos de

alumnos, profesores o personas por correo, chat o videoconferencia de

cualquier lugar del mundo.

8. Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos. Se pueden

proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes en línea o

desde disco y organizar su realización colectiva.

9. Corrección colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra es

muy útil realizar esta tarea de corrección y favorece la intervención del

grupo en la resolución de dudas. Igualmente puede servir para la puesta en

común de la corrección de ejercicios, análisis y comentarios de textos.

10. Preguntas no previstas. En cualquier momento es posible acceder a

Internet para buscar información sobre estas cuestiones y comentarla en el

aula.

20

11. La pizarra digital como una pizarra convencional. Con un procesador de

textos y otros programas (dibujo, gráficos) puede utilizarse la pizarra para

enseñar aquello que el profesor crea conveniente mostrar en aquel

momento de la misma forma que con una pizarra convencional y de forma

limpia. Puede guardarse e imprimirse la información expuesta y ser

recuperada en cualquier momento por ejemplo, para recordar lo explicado

en otra sesión, enviar información por mail a los que no pudieron asistir a

clases. Además, permite emplear fuentes tipográficas distintas y de

diferentes colores. Permite también tomar apuntes de forma colectiva.

12. Síntesis conjuntas. Sobre cualquier tema se puede hacer un trabajo de

síntesis en el aula haciendo participar a los estudiantes para aportar sus

ideas mientras se van anotando las conclusiones en un procesador de

textos.

13. Para el tratamiento de la multiculturalidad en el aula. El alumnado

extranjero puede buscar información sobre sus lugares de origen en

Internet y presentarla de la forma que se crea más conveniente.

14. Aprendizajes sobre programas informáticos. La pizarra digital facilita el

aprendizaje de programas si es utilizada en el aula de informática.

15. Pizarra digital e intranet del centro. La intranet del centro puede

constituirse en un banco de materiales elaborados por profesores y

alumnos que puede ser consultado, y contener, por ejemplo, un índice de

los recursos que pueden encontrarse en Internet.

16. Pizarra digital, webcam y escáner. Una webcam o un escáner permiten

digitalizar y mostrar un documento en cualquier momento. (Arrufat,

Gómez, Nogales, Buenache & Francés, 2008, p. 277,278).

Los blogs

Un blog “es un sitio Web que funciona como un diario. Las entradas permiten

retroalimentación de los lectores del blog que comentan, completan o cuestionan

la información publicada por el editor” (Blas, 2008, p. 11).

21

Las weblogs o bitácoras son páginas personales sencillas, de formato periodístico,

cuyos contenidos son la suma de una serie de textos, similares a los cuadernos de

bitácora de los barcos en los que se anotan diariamente los acontecimientos

relevantes. Los textos suelen estar relacionados con un tema en particular. Las

weblogs o blogs publican en orden y con cierta regularidad sus artículos.

También existen los fotoblogs, en donde la imagen tiene mayor relevancia que el

texto; por ello, se dedican, fundamentalmente, a contener imágenes que aparecen

acompañadas de sus respectivos comentarios (Arrufat, Gómez, Nogales,

Buenache & Francés, 2008, p. 277).

Los blogs tienen los siguientes usos educativos:

Para mantenernos actualizados.

Como un diario de clase, un porfolio que le sirve al profesor para

reflexionar sobre su propia labor docente e intercambiar opiniones.

Para albergar trabajos, tareas, colgar documentos y deberes, ampliar

información, etc. Se retroalimenta con las valoraciones de los compañeros

y las reacciones de cualquier usuario en la red. Pueden convertirse en

edublogs si son los propios alumnos quienes generan contenido y no el

profesor el único que propone entradas.

Como porfolio personal del alumno que sirve de repositorio de

producciones orales, escritas, interactuaciones grabadas en video, tareas

finales, etc. El profesor puede mantener una blogosfera donde reúne los

blogs de los alumnos de una clase y sigue las actualizaciones de cada blog

(Blas, 2008, p. 13).

22

Los wikis

Los wikis son una herramienta digital asíncrona para editar colaborativamente un

documento entre varios usuarios. Cada editor puede añadir información, y cada

modificación queda guardada en el historial identificando al autor de los cambios.

El documento final se beneficia de las aportaciones de todos y de los

conocimientos de la colectividad. Estos permiten planear, negociar para gestionar

proyectos, hacer tareas de escritura colaborativa, elaborar periódicos y revistas

digitales con varios autores, hacer lluvias de ideas o comentarios entre todos sobre

un artículo, un audio o un video (Blas, 2008, p. 14).

Las redes sociales

Las redes sociales se han convertido en un punto importante de la llamada web

2.0: un modo distinto de mirar y usar la red, que pone el énfasis en la apropiación

por parte de los usuarios, que no conformes con limitarse a consultar lo que otros

publican, quieren ser, además, protagonistas de todo lo que sucede en Internet

(Bringué & Sádaba, 2011, p.11).

Existe una diferencia entre redes sociales completas y servicios 2.0 con

características de redes sociales. Las primeras son aquellas que se centran en las

relaciones entre personas. Los usuarios determinan el uso posterior que le darán

al servicio por lo que, su función la acaba determinando el usuario y son

totalmente inespecíficas. Los servicios 2.0 con características de redes sociales

son todo lo que se denomina la Web 2.0. Su centro de atención suele ser un objeto

concreto, tal como vídeos, presentaciones, documentos, imágenes, etc. Por

ejemplo: YouTube (vídeos), Slideshare (presentaciones y documentos), Scribd

(documentos y presentaciones), Flickr (fotos), etc. Todos ellos tienen una gran

capacidad de comunicación e intercambio de información entre sus usuarios.

23

Según de Haro (2008) las redes sociales completas permiten una mayor

comunicación e interacción entre sus miembros, además se pueden compartir

todo tipo de objetos digitales además del texto. Un ejemplo es Facebook donde

los usuarios establecen lazos de amistad mutua.

Las redes sociales de este tipo, para ser aptas y útiles en educación, deben cumplir

con dos características La primera, la posibilidad de crear redes cerradas para

todo el que no esté registrado y la segunda, crear grupos o subredes dentro de la

propia red. Las redes cerradas permiten la creación de un espacio educativo

seguro y exento de injerencias externas. Los grupos, normalmente estarán

formados por los alumnos de la misma clase o asignatura y su profesor o grupos

de alumnos que realizan trabajos utilizando la red como medio de comunicación.

Estos grupos son los que proporcionan la mayor flexibilidad a la red porque

permiten adaptaciones según las necesidades de cada momento.

Las redes sociales completas, a diferencia del microblogging, favorecen el

aprendizaje informal ya que se establecen relaciones por medio de los perfiles,

chat, foros y todo tipo de comentarios a través de fotos, vídeos, etc. Cuanto más

numerosa sea una red social, más fácilmente se establecerán estas relaciones,

mientras que, las redes con pocos miembros permanecerán casi inactivas.

En las redes cuyos miembros son escasos se convierten en algo poco atractivo

para los alumnos, ya que sólo entran en ella cuando hay un trabajo concreto que

realizar, así se desaprovecha el carácter educativo y socializador de las redes,

quedándose en una simple plataforma donde se realizan trabajos.

24

Las redes sociales completas crean un ambiente de trabajo agradable ya que el

alumno no acude sólo por obligación, sino porque también puede desarrollar parte

de su actividad social en ella. Esta actividad social (informal) de la red es la que

hace de las redes sociales lugares aptos para la labor docente a través de la

motivación que producen en el alumnado. Existen muchas formas de usar las

redes sociales en educación, las más comunes son:

Redes de asignaturas

Son redes creadas específicamente para una asignatura, con la finalidad de

establecer un diálogo a partir de la red, consultar dudas, realizar trabajos, etc. La

desventaja de este tipo de red, es que llegan a ser poco numerosas. Lo aconsejable

será crear una red con asignaturas afines. Por ejemplo: Lengua, Historia y Arte.

Redes de centros educativos y grupos para crear comunidades internas

Este es el uso más fructífero para las redes sociales educativas. Un centro

educativo en una única red social crea un sentimiento de pertenencia a una

comunidad real. Las diferentes asignaturas, tutorías o agrupaciones de cualquier

otro tipo se pueden realizar a través de los grupos internos de la red. Los

siguientes casos pertenecen a este modelo de red.

Grupos como lugar de consulta de dudas y de actividad académica de una

asignatura. En estos, los alumnos de una asignatura están en contacto con

su profesor ya sea para preguntar sobre la materia, consultar notas de los

exámenes, etc.

Grupo como tablón de anuncios de la asignatura. Son lugares que se usan

para colocar todas las tareas, trabajos o deberes que deben realizar los

alumnos. Por ejemplo los blogs.

25

Grupos de alumnos. Es muy interesante para la realización de trabajos

escolares, como foro de discusión, panel de mensajes (muro) y otras

herramientas para organizarse, dejar información a sus compañeros e ir

elaborando el trabajo de forma conjunta.

Tutoría de trabajos. Se presenta especialmente útil para mantener el

contacto alumno-profesor e ir revisando trabajos y tareas (de Haro J. J.,

2010, p. 6-10).

Figura 1: Herramientas y materiales didácticos en Internet para la enseñanza de la

Lengua y La Literatura

A continuación se detallan algunas páginas en las que se muestran herramientas y

materiales didácticos útiles para la actividad docente en el área de Lengua y

Literatura.

Categoría Nombre web Descripción páginas

Herramientas

lingüísticas

Real

Academia

Corpus Referencia

Español Actual.

http://corpus.rae.es/creanet.ht

ml

26

Española

Obneo

Gedlc

Diccionarios

Enciclonet

Lengua en

secundaria

Diccionario de

neologismos.

Flexionador y

lematizador.

Diccionario general

Enciclopedia

Sintaxis

http://obneo.iula.upf.edu/spes

/

http://gedlc.ulpgc.es/index.ht

ml

http://www.diccionarios.com

http://www.enciclonet.com/

http://www.lenguaensecundar

ia.com

Medios de

comunicació

n del aula

Wikis

Antología

poética

Poemas

antología

MyScrapboo

k.

Antología grupo 27

Antología de poemas

Libros virtuales

http://antologiapoetica.wetpai

nt.com/?t=anon

poemasantologia.wikispaces.c

om

http://milibrovirtual.com/

Orientación

de la lectura

Sol-e Servicio de Orientación

de la lectura.

http://www.sol-e.com/

Prensa Kiosko

El Universo

El Comercio

El expreso

El Clarín

Periódicos de España.

Toda la prensa de hoy

Periódicos del Ecuador.

Periódico de Argentina.

http://www.kiosko.net

http://www.el universo.com

http://www.elcomercio.com

http://www.expreso.com

http://elclarin.com

Herramientas

para elaborar

materiales

didácticos

Aula21

Educa

hot potatoes

Cuadernia 2.0

http://www.aula21.net/segund

a/hotpotenlaces.htm

http://www.educa.jccm.es/ed

uca-jccm/cm/temas/cuadernia

Herramientas

para elaborar

Repaso de

lengua

blogs

http://www.repasodelengua.c

om

27

contenidos y

compartirlos

A pie de aula

Time rime

Mind meister

SlideShare

Google Docs

líneas de tiempo

mapas mentales

presentaciones

ofimática en línea

http://apiedeaula.blogspot.co

m/

http://www.timerime.com/htt

p://

http://www.mindmeister.com/

es

https://www.slideshare.net/lo

gin

https://accounts.google.com

Información

sobre

contenidos

curriculares

y

actividades.

Edu365

Educa

Educaguia

Lengua

profes

Materiales de

lengua

Lengua en

secundaria.

Portales educativos

Portales para

profesores

Materiales de Lengua y

Literatura

http://www.edu365.com/

http://www.educ.ar/

http://www.educaguia.com/

http://www.lengua.profes.net/

http://www.materialesdelengu

a.org/

http://www.lenguaensecundar

ia.com/

Literatura y

multimedia

Qué-leer

Espéculo

El aleph

Ciudad Seva.

Recursos para lectura http://www.que-leer.com/

http://www.ucm.es/info/espec

esp/

http://www.elaleph.com/

http://www.ciudadseva.com/

Bibliotecas

digitales

Cervantes

virtual

Poesi

Ale

El-castellano

Biblioteca general

Poesía en español

Época Romanticismo

Novedades literarias.

http://www.cervantesvirtual.c

om/

http://www.poesi.as/

http://www.ale.uji.es/romanti.

htm

http://www.el-castellano.org/

28

Roble

Spanishharts

Lengua y

literatura

A media voz

Historia de la literatura

española

Historia de literatura

española e

hispanoamericana

http://roble.cnice.mecd.es/~m

santo1/lengua/

http://www.spanisharts.com/b

ooks/literature/epica.htm Web

http://www.lenguayliteratura.

net

http://www.amediavoz.com

Pizarras

digitales

Sigmat

Pizarra

digital 2005

Recursos para la

pizarra digital

http://intranet.sigmat.com/enl

acesdim

http://www.pizarradigital200

5-2006.blogspot.com/

2.2 La competencia profesional

El desarrollo profesional, considera las dimensiones de tiempo y espacio, esto

quiere decir que como docentes nos desarrollamos durante toda la vida. Los

cursos y actividades de perfeccionamiento a los que asistimos constituyen

instancias importantes, pero no son las únicas para desarrollar nuestras

competencias. Otras aspectos que debemos considerar son por ejemplo, los

espacios de colaboración con otros miembros de la comunidad y actores sociales

involucrados en educación, la búsqueda y consulta de información en diferentes

fuentes y el propio desempeño laboral. A estas acciones debemos incluir el uso de

las TIC.

Los docentes debemos considerar a las TIC y su potencialidad como herramientas

para el desarrollo profesional vía formación continua, así como oportunidad para

mejorar el desempeño, aportando desde ahí al mejoramiento de los aprendizajes

de los estudiantes. Debemos enfocarnos en nuestro propio desarrollo y

29

responsabilidad profesional demostrando competencias de comunicación con

pares y comprometiéndonos con un aprendizaje continuo. En el ámbito de la

comunicación, es importante compartir información con otros así como escuchar

activamente a los interlocutores, o ponerse en el lugar de los otros en las

interacciones y ser asertivo con nuestros colegas.

Finalmente, este compromiso involucra la preocupación por el aprendizaje de los

demás, tanto de sus estudiantes como de sus colegas y la aplicación de medidas de

mejoramiento permanente a través del aprendizaje (Gorichon, Irigoin, Maurizi &

Elliot, 2011, p. 76-77).

2.2.1. La competencia digital docente

Según Blas “la competencia digital docente es el conjunto de conocimientos,

habilidades y actitudes para tratar la información, y la capacidad de integrar todo

ello en su actuación docente para planificar la enseñanza, desarrollarla y

evaluarla” (Blas, 2008).

En el 2008, la UNESCO redactó un documento que ofrece orientaciones dirigidas

a todos los docentes para plantear programas de formación y selección de cursos

que les permitan desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de

los estudiantes. En este programa se establecen tres enfoques complementarios en

cuanto a las competencias TIC:

Nociones básicas sobre las TIC: mediante este enfoque formativo se

pretende incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes,

ciudadanos y trabajadores a través de la integración de competencias en las

TIC en los planes de estudio y currículos.

30

Profundización de conocimientos: a través de este segundo enfoque se

pretende acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza

laboral para utilizar conocimientos con las TIC con el fin de adicionar

valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para

resolver problemas complejos y reales.

Generación de conocimientos: con este tercer enfoque se habla de

aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para

innovar con las TIC, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de

este.

Mediante el cruce de los tres enfoques antes mencionados y los seis componentes

del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las

TIC, organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco de referencia

del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los

formadores de docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo

material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más,

de los enfoques mencionados (UNESCO, 2008). A continuación, el siguiente

cuadro detalla los seis aspectos nombrados.

31

Figura 2: Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes.

Básicamente, para cumplir lo anteriormente mencionado en cuanto a las

competencias, los docentes deben:

Comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las

prácticas de aula las atienden y apoyan.

Tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de

estudios) de sus asignaturas como también de los procedimientos de

evaluación estándar.

Integrar correctamente las TIC en el currículo.

Conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como

de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un

programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de

gestión.

Estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas,

así como de garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.

Tener habilidades en las TIC y conocimiento de los recursos Web,

necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos

32

complementarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía, que

contribuyan a su propio desarrollo profesional (UNESCO, 2008).

2.2.2. Competencias instrumentales

La incorporación de las TIC en la educación es un proceso que requiere, además

del equipamiento adecuado, que los docentes dispongan de oportunidades reales

para familiarizarse con estas tecnologías, adquirir seguridad en la operación

instrumental de los sistemas y dominar estos medios que les permita implementar

y ejecutar con confianza las actividades de aprendizaje y apoyar al estudiantado

en su manejo informático.

La competencia instrumental está implícita en las otras, dado que en el contexto

planteado la incorporación de las TIC en la educación, se supone en todos los

casos la utilización de recursos digitales y tecnológicos.

El énfasis de esta competencia está en orientar y facilitar procesos de inducción al

uso de los sistemas y herramientas actuales y emergentes. Usar instrumentalmente

recursos tecnológicos, digitales y espacios virtuales en los procesos de enseñanza

y aprendizaje; y operar sistemas digitales de comunicación de información

pertinente y relevante para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Respecto al uso de instrumentos tecnológicos, se sugiere enfocar los aspectos

básicos de operación de equipos informáticos según parámetros de sistemas de

reconocimiento nacional e internacional destinados a toda persona que debe

operar con las TIC. Es relevante para los docentes saber buscar y seleccionar

herramientas y recursos digitales a través de internet, porque esto les permitirá

actuar con autonomía e independencia técnica para implementar y configurar

33

servicios de comunicación y espacios virtuales que respondan a sus objetivos

pedagógicos.

En cuanto a operar sistemas de comunicación mediados por computadores, se

entiende como los servicios que utiliza internet para posibilitar la comunicación

entre personas y grupos. Esta modalidad requiere conocer, además de sus

funcionalidades técnicas, los protocolos de comunicación que les son propios.

Además, cuando se requiera un asesoramiento y asistencia de carácter técnico

para el buen funcionamiento de los recursos tecnológicos, los docentes deberían

saber identificar el tipo de problema en el que se requiere un servicio de soporte

técnico y comunicar en forma efectiva a las personas especializadas (Gorichon,

Irigoin, Maurizi & Elliot, 2011, p. 44-45).

2.2.3. Competencias pedagógico-tecnológicas

En el área pedagógica, (Silva, Rodríguez, Garrido, Schalk, & Nervi, 2008, p. 8)

los docentes deben adquirir y demostrar formas de aplicar las TIC en el currículo

escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la

enseñanza. Para ello deben:

Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus

posibilidades para apoyar su sector curricular.

Planear y diseñar ambientes de aprendizaje con las TIC para el desarrollo

curricular.

Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las

prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral.

Implementar experiencias de aprendizaje con uso de las TIC para la

enseñanza del currículo.

34

Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas

pedagógicas.

Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de

tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades

cognitivas.

Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de

entornos virtuales.

2.2.4. Competencias de gestión escolar

El concepto actual de gestión involucra:

Todas las prácticas realizadas en un establecimiento educacional para

asegurar el cumplimiento del ciclo curricular, desde la sustentabilidad del

diseño e implementación de una propuesta pedagógica consistente, hasta la

evaluación de sus resultados, ello considerando la coherencia con el

proyecto educativo institucional (PEI) y los aprendizajes de los estudiantes

(Gorichon, Irigoin, Maurizi, & Elliot 2011, p. 52-53).

Dicho esto, podemos decir que la competencia de gestión tiene como objetivo el

desarrollo y el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

En este contexto, los docentes cumplen un rol fundamental en la gestión

curricular, pues sus prácticas deben asegurar que la implementación curricular se

concrete en el aula a través de los procesos de enseñanza aprendizaje y sus aportes

a la gestión del establecimiento, en relación con la comunidad y especialmente en

la relación escuela-familia, pues también contribuyen en gran medida a su

desarrollo.

El docente cumple dos funciones: Apoyar las tareas administrativo-docentes y las

tareas administrativas del establecimiento. En la primera, utilizará las Tics para

35

mejorar y renovar procesos de gestión curricular y otra para mejorar y renovar la

gestión institucional; y la segunda implica usar las TICS en la planificación e

implementación de proyectos, estudios y acciones institucionales colectivas que

involucren a diferentes actores; y en el desarrollo de actividades con los padres

para el acompañamiento académico de los estudiantes y promoción del trabajo

conjunto que apoye los procesos de aprendizaje.

2.2.5. Competencias actitudinales

Este aspecto se refiere principalmente a que los estudiantes conozcan y se

apropien de los aspectos sociales, éticos y legales relacionados con el uso e

incorporación de las TIC en un marco de respeto y compromiso de cuidado de sí

mismo, de los demás y del medio ambiente.

Así como las TIC brindan oportunidades, también pueden resultar una amenaza.

Como docentes tenemos la responsabilidad de realizar reflexiones éticas,

especialmente aquellas relativas al uso responsable, a los derechos y deberes de

los actores, a la promoción de las TIC, a la propiedad, y a otros temas que

crecientemente ocupan un lugar preponderante en nuestras vidas. Todo esto se

relaciona también con lo legal, que constituye una mirada imprescindible para el

trabajo con las TIC. Por ejemplo, es importante enseñar a nuestros alumnos a citar

todas las investigaciones que realicen, indicar que el material que se usa debe

siempre mostrar respeto a la audiencia (Gorichon, Irigoin, Maurizi, & Elliot,

2011, p. 64-65).

Por lo tanto, los docentes deben: conocer los aspectos relacionados al impacto y

rol de las TIC en la forma de entender y promocionar su inclusión en la sociedad

del conocimiento, e identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados

a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos,

36

privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la

información y de las comunicaciones (Silva, Rodríguez, Garrido, Schalk & Nervi,

2008, p. 8).

2.3 Integración de las TIC al Currículo de Lengua y Literatura

2.3.1. La planificación didáctica: concepto e importancia

Concepto e importancia

La planificación didáctica es un instrumento que le permite al docente organizar y

sistematizar su práctica educativa, articulando contenidos, actividades, opciones

metodológicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta organización se

programa para un período equivalente al año académico, y requiere

especificaciones para cada momento o etapa de su desarrollo (Salgueiro, 2012, p.

151).

La planificación didáctica es “un proceso mental mediante el cual el docente

organiza un contenido de manera tal que pueda ser enseñado - según su propio

criterio- de la forma más eficaz posible” (Cazau, 1999).

1. La planificación es un proceso mental. Planificar es trazar un plan de

acción sobre qué se enseñará y cómo se lo hará.

2. Lo planificado debe registrarse por escrito. Trazar un diseño que sea capaz

de informarnos a nosotros mismos y también a los otros sobre los alcances

del plan o del proyecto trazado.

3. En ocasiones, lo planificado no se cumple. Esto no quiere decir que la

planificación sea fallida sino, más bien exitosa. Para Harf, la planificación

es una sucesión de borradores, diseños constantemente reestructurados y

37

reorganizados para adecuarlos a la realidad siempre cambiante del aula o

los alumnos.

4. La planificación no sirve para una sola clase. No está exenta de situaciones

externas que afecten su cumplimiento.

5. La planificación puede fallar.

6. Un buen docente es un buen planificador, alguien que enseña según un

cierto orden u organización, y para ello organizó el material, es decir, tuvo

que haberlo planificado.

7. La planificación puede ser controlada. Estos se hace a través de la

evaluación continua. Si algo va mal, si los alumnos no aprenden, deberá

revisarse.

La planificación es un acto necesario para un profesor, pues permite aplicar la

teoría con la práctica. Es decir, poder hacer uso de los contenidos (teoría), que son

más o menos estándares y comunes, y adaptarlos a las necesidades de los alumnos

recurriendo a diferentes herramientas y metodologías para que los contenidos

programáticos lleguen de la mejor manera a los alumnos.

La planificación permite pensar con anterioridad las clases, secuenciar y

segmentar el contenido para que este sea coherente y funcional. Un docente

nunca debe caer en la improvisación.

Es también necesario que la planificación se planteé objetivos, tanto generales

como específicos, pues solo de esta manera se pueden analizar los resultados de la

enseñanza, con relación a si se cumplen de manera correcta o no. Así, una

planificación basada en objetivos guiará y encauzará las sesiones, permitiendo un

ordenamiento más eficaz.

38

Sin embargo, no hay que olvidar que la enseñanza es un proceso dinámico, por lo

tanto a veces serán necesarios cambios y acomodaciones que sean necesarias

(Ansaldo, 2009).

En conclusión, las razones por las que se considera importante registrar lo

planeado se indican a continuación:

Organiza y orienta el pensamiento de modo coherente y consistente.

Permite su comunicación, su análisis y modificación.

Posibilita la confrontación y contrastación con otras producciones, propias

o ajenas, anteriores y actuales.

Facilita la reflexión para la toma de decisiones sobre la tarea a desarrollar.

Permite el acceso inmediato y constante a un instrumento organizador de

sus prácticas.

Concretiza las intenciones, ayuda a garantizar que se enseñe lo que se

quiere enseñar.

Promueve la búsqueda de coherencia entre los diversos componentes

didácticos, su selección, gradualidad, complejización y articulación.

Anticipa y prevé sucesos y resultados (Salgueiro, 2012, p. 151-152).

2.3.2. Orientaciones para la planificación didáctica (propuesta por el

Ministerio de Educación).

Para la planificación microcurricular en el área de Lengua y Literatura, es

necesario tomar en cuenta que el área abarca dos instancias: la lengua y la

literatura. Por esto, la planificación didáctica se realizará por bloques

curriculares.

39

Datos informativos.

Los datos que deben constar son: área, año lectivo, año de Educación General

Básica, título del bloque, nombre del docente, duración de la planificación

didáctica, fecha de inicio y fecha de finalización.

Elementos que debe tener una planificación.

Antes de planificar debe hacerse una reflexión sobre cuáles son las capacidades y

limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la

temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los

recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar.

La planificación didáctica no se ciñe a un formato único; sin embargo, es

necesario que se oriente a la consecución de los objetivos planteados por el

currículo y desde las políticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta

los siguientes elementos en el orden que la institución y/o el docente crean

convenientes:

Objetivos educativos específicos:

Los objetivos específicos son propuestos por el docente y buscan contextualizar la

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica

(AFCEGB) 2010, Estos se toman de los objetivos educativos del año. Es

importante recordar que los objetivos educativos orientan el alcance del

desempeño que deben alcanzar los estudiantes en un tiempo determinado,

aproximadamente seis semanas, tiempo que se toma en desarrollar un bloque

curricular.

40

Destrezas con criterios de desempeño:

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para

que los docentes elaboren su planificación microcurricular. Están dadas por la

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica

(2010). Estas contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de

profundidad. Ejemplo: Reconocer la estructura de una argumentación para

elaborar textos cohesivos y coherentes.

Estrategias metodológicas:

Las estrategias metodológicas están relacionadas con las actividades del docente,

de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben evidenciar el

desarrollo de los procesos de las macrodestrezas lingüísticas. Los métodos y las

técnicas deben plantearse como macroactividades que requieren del desarrollo de

acciones específicas que permitan desarrollar las destrezas con criterios de

desempeño. Ejemplo: Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de

la lengua en la escritura de un texto argumentativo.

Indicadores esenciales de evaluación:

Los indicadores esenciales de evaluación constituyen la evidencia concreta de los

resultados del aprendizaje, e indican el desempeño esencial que deben cumplir los

estudiantes al finalizar el año escolar. Estos indicadores se evidenciarán en

actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con

registros concretos. Ejemplo: Planifica la escritura de un texto argumentativo.

Recursos:

Los recursos son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Es

preciso identificar el texto y su bibliografía. Ejemplo: Textos argumentativos (los

41

biocombustibles. Fuente: http//www.ekemplo.us). Además, cuando corresponda,

los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo.

Bibliografía:

En la bibliografía se deben incluir todos los recursos bibliográficos utilizados en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como

los que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas,

periódicos, etc. Debe constar siempre la fuente de donde fueron tomados a fin de

respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo: Ministerio de

Educación, Texto del estudiante, primer año de EGB, 2010 (Diseño Nacional de

Currículo 2011, p.1-6).

Finalmente, el cumplimiento de la planificación didáctica puede ser verificada con

las observaciones que realiza el docente durante la ejecución de la planificación.

Estas le permitirán hacer los reajustes que fueren necesarios.

42

3. METODOLOGÍA

3.1 Contexto Institucional

Tabla # 1 Datos de la institución

Tipo de institución educativa

Opción f %

No contesta 0 0.0

Fiscal 0 0.0

Particular 10 100.0

Fiscomisional 0 0.0

Municipal 0 0.0

Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

La Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret (UEMTN) inicia su labor formativa en

el año 2000. Es una institución educativa católica administrada sin fines de lucro

por la Fundación Caminos de Alianza. Pertenece a la Red de Centros Educativos

de Schoenstatt alrededor del mundo inspirados en la pedagogía del Padre

Fundador, José Kentenich.

La UEMTN es una institución particular dirigida a una clase media alta que

ofrece educación bilingüe en inglés desde el Pre-Escolar, e incorpora la enseñanza

del idioma alemán a partir del sexto año de Educación Básica. Recibió en

septiembre de 2011 la autorización para impartir el Programa del Diploma del

Bachillerato Internacional.

El plantel está ubicado en el km. 13,5 de la Vía Samborondón, posee más de 8

hectáreas de terreno: edificios con requerimientos específicos para Pre-Escolar,

Primaria y Secundaria incluyendo laboratorios de computación, ciencias,

43

química/biología, física, sala de psicomotricidad, música, arte, amplias canchas

deportivas, capilla, WI-F, entre otros. A partir de Octavo de Básica todas las aulas

están equipadas con proyector y parlantes. Los salones están equipados con

bancas y sillas para albergar a un máximo de 25 estudiantes.

Cuenta además con el importante apoyo de departamentos de psicopedagogía,

psicología y orientación que acompañan la tarea formativa de los estudiantes. En

cuanto a la parte académica, en la sección Pre-escolar en cada salón se encuentra

una profesora titulada en español o en inglés y una ayudante. En la sección

Primaria, desde segundo hasta quinto año de EGB, cada maestro de salón dicta

tres asignaturas correspondientes al área de español (Lengua y Literatura,

Matemáticas, Estudios Sociales) la materia de Ciencias Naturales se dicta en

inglés junto con Language. A partir de sexto de básica, la Institución cuenta con

un maestro para cada asignatura.

Figura 1: Preescolar de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret

Fuente: Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret

44

Figura 2: Sección Básica de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret

Fuente: Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret

Figura 3: Sección Secundaria de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret

Fuente: Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret

3.2 Muestra y población

La investigación fue aplicada a diez maestros de la Unidad Educativa Monte

Tabor Nazaret. Cinco pertenecen a la Sección Básica, profesores de séptimo hasta

45

décimo; y cinco a la Sección de Bachillerato, profesores de Primero y Segundo

Bachillerato, ya que la institución no posee el último nivel por lo que año a año se

va agregando un nivel y su primera promoción será el 2014.

3.3 Participantes de la investigación

Tabla #2 Edad de los maestros

Opción f %

< 25 años 0 0.0

26 - 50 años 10 100.0

51 - 75 años 0 0.0

> 75 años 0 0.0

Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

Se realizaron las encuestas a profesores de la Unidad Educativa Monte Tabor

Nazaret, seleccionando a un grupo de maestros desde séptimo de Básica hasta

segundo Bachillerato. Los encuestados fueron maestros que se encuentran entre

las edades desde los 27 hasta los 46 años y solo uno de ellos correspondía al

género masculino.

Tabla #3 Género

Opción f %

Masculino 1 10.0

Femenino 9 90.0

Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

46

En la institución existe una cantidad equitativa entre hombres y mujeres, aunque

en el área de Lengua y Literatura, en la sección Secundaria, existe un solo varón.

Según los Coordinadores de Tabor (sección masculina) es necesaria la presencia

de profesores en grados superiores, ya que los alumnos se sienten más cómodos

con ellos y por cuestiones disciplinarias.

Tabla #4 Años en la institución

Opción f %

Menos de 15 años 10 100.0

16 - 30 años 0 0.0

31 - 45 años 0 0.0

Mayor a 45 años 0 0.0

Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

Los profesores que respondieron a este documento no tienen muchos años en la

Institución, ya que esta solo tiene doce años, por ello vemos que los maestros

tienen máximo seis años en ella.

Tabla #5 Años en la docencia

Opción f %

Menos de 15 años 7 70.0

16 - 30 años 3 30.0

31 - 45 años 0 0.0

Mayor a 45 años 0 0.0

Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

47

Un 70’% de los maestros tiene menos de 15 años de experiencia docente y solo

cuenta con un 30 % con profesores de hasta 20 años de experiencia, por lo que

podemos deducir que tiene un personal competente, que utiliza las TIC en su

currículo como lo demostraré más adelante.

Tabla #6 Titulación de los docentes

Opción f %

No contesta 0 0.0

Bachiller 1 10.0

Licenciatura 6 60.0

Maestría 1 10.0

Otra 2 20.0

Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

En la Institución, encontramos maestros titulados en Lengua y Literatura,

Comunicación Social, Letras Modernas y Psicología Educativa. La minoría de los

docentes encuestados, el 10%, posee un título de Postgrado, el 60% posee una

Licenciatura. Mientras que el 30% se encuentra en preparación para la obtención

de un título a corto plazo, ya que la Institución ha dado un plazo hasta fines del

2014 para la obtención de un título universitario. Se puede decir, que todos los

maestros pertenecen a materias afines a la Lengua y la Literatura con la

preparación necesaria para impartir dicha materia.

48

Tabla #7 Función que cumple en la institución

Fuente: Matriz del equipo planificador

Todos los encuestados imparten clases de Lengua y Literatura y solo dos

comparten esta actividad con otra. Uno de ellos es el Jefe de Área de Lengua y

Literatura y el otro es Coordinador de Sección, cuya función es velar por la

disciplina de grados inferiores en los que no imparte clases.

3.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación

3.4.1 Métodos

Los métodos utilizados en esta investigación son: el exploratorio y el descriptivo.

El método exploratorio: tiene como objetivo familiarizarnos con el objeto de

estudio y seleccionar, adecuar o perfeccionar los recursos y procedimientos

disponibles para una investigación posterior (Contreras, 2011).

El método descriptivo: se lo utiliza en la descripción de hechos y fenómenos

actuales. Este método se sitúa en el presente. Recoge y tabula los datos para

luego analizarlos e interpretarlos de una manera imparcial. Este método se lo

Opción f %

No contesta 0 0.0

Profesor 8 80.0

Directivo 0 0.0

Prof. de Inform. 0 0.0

Otra 1 10.0

Prof. y Direct. 1 10.0

Prof. y Prof. Inf. 0 0.0

Dirc. y Prof. Inf 0 0.0

Prof., Dir., y Prof. Inf. 0 0.0

Total 10 100.0

49

aplica al momento de realizar las encuestas, recopilando información actualizada

para luego poder analizarla (Callao, 2010).

Las técnicas utilizadas en este trabajo son: la técnica documental que permite la

recopilación de información de los resultados obtenidos que sustentan el estudio

de los fenómenos y procesos a través de la observación directa del contexto en

que se desarrolla la investigación, las encuestas y entrevistas realizadas a una

población de maestros para determinar el uso de las TIC en el área de Lengua y

Literatura de la UEMTN

3.4.2 Instrumentos

Para realizar esta investigación tipo puzzle, se pidió autorización a la Directora

General de la Institución, Directora de la Sección Secundaria y Primaria

respectivamente. El instrumento utilizado fue el cuestionario para docentes

proporcionado por la UTPL. Dicho cuestionario consta de 79 ítems divididos en

dos partes: información general del docente y de la institución en relación a

formación e infraestructura TIC y nivel de desempeño de los docentes en

competencia digital en base a indicadores. Esta última parte se subdivide a su vez

en cuatro dimensiones que son: dominio del computador a nivel del usuario,

localización y selección de información, uso de las TIC en el desempeño de la

actividad docente y ética y seguridad en el uso de las TIC.

Los maestros debían escoger entre tres sencillas opciones tales como: “nada”,

“poco” y “mucho”. El cuestionario fue sencillo y fácil de aplicar, solo hubo

confusión en los puntos 3.4, 3.5, 4.1, 4.2 considerados repetidos. Este cuestionario

fue utilizado para conocer si la institución cuenta con una infraestructura adecuada

para la aplicación de las TIC e identificar el dominio y conocimientos que poseen

los maestros tanto de la Básica como del Bachillerato en relación a las TIC.

50

3.5 Diseño y procedimiento

Para la elaboración de estas encuestas se organizó un horario durante una semana

en el que los maestros en grupos (dos de tres y uno de cuatro) acudieron a la sala

de profesores para responder los cuestionarios, se explicó que dicha prueba tenía

la intención de conocer si los maestros de Lengua y Literatura integran las TIC en

su currículo.

Los docentes fueron colaboradores y mantuvieron una buena actitud mediante la

aplicación del cuestionario. Hubo pocas interrogantes, una de ellas hacía

referencia a la inclusión de las Leyes de Educación en la planificación, indicando

que este punto no era su decisión ya que al inicio del año o durante el transcurso

del mismo, son los Directivos de la Institución o el Jefe de área quienes señalan

los cambios o adecuaciones sugeridas por el Ministerio de Educación y el otro

sobre el término SUMAK KAWSAY.

Otro aspecto que llamó la atención de manera general en los encuestados fue

sobre la Subdimensión sobre ética y seguridad en el uso de las TIC, indicaron que

las normas que se aplican son las referidas a nombrar la fuente, usar páginas

adecuadas a la edad y nivel de los estudiantes.

3.6 Recursos

Recursos Humanos

Para esta investigación se contó con la guía del tutor, Dr, Luis Antonio Quizhpe,

el equipo planificador del programa de la UTPL conformado por el Director del

Departamento de Lenguas Modernas y Literatura, Dr. Galo Guerrero; la

Coordinadora de Titulación de Lengua y Literatura, Eco. Tania Valdivieso

Guerrero; la Coordinadora Académica del Programa Nacional de Investigación-

Docente investigadora, Dra. Álida Jara Reinoso y los investigados que

51

corresponden a los diez maestros de la Sección Básica y Bachillerato de la Unidad

Educativa Monte Tabor Nazaret.

Recursos Institucionales

Las instituciones que colaboraron con este trabajo investigativo fueron la UTPL y

la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret que otorgó el permiso para realizar las

encuestas y entrevistas a los profesores.

Recursos Materiales

Para esta investigación se utilizó la guía para el primer programa nacional de

investigación tipo puzle de Lengua y Literatura, entrevistas y encuestas a los

maestros. Medios tecnológicos y bibliografía adjunta.

Recursos Económicos

Los gastos de esta investigación han sido aproximadamente 71.5 dólares que

corresponden a papelería (resma de hojas, anillados y tinta para impresión). No

hubo gastos en cuanto a movilización, puesto que las encuestas se realizaron en

mi lugar de trabajo.

52

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

4.1 Diagnóstico de las TIC

Tabla#8 Actitud de los maestros hacia las TIC

Opción f %

No contesta 0 0.0

Positiva 10 100.0

Negativa 0 0.0

Indiferente 0 0.0

Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

La actitud del profesorado ante el uso didáctico de las TIC exige: PODER

(capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER (tener claro que

merece la pena). Aunque se tenga el apoyo de la institución, infraestructuras bien

mantenidas, recursos, formación y asesoramiento si el profesorado tiene una

actitud hostil hacia las TIC, resultará imposible una adecuada integración de las

mismas en el quehacer educativo. Y si las TIC no se aplican bien, se pierde la

eficacia y eficiencia que pueden proporcionar.

La motivación del profesorado y su actitud positiva hacia las TIC aumentará a

medida que aumente su formación instrumental-didáctica y descubra sencillos y

eficaces modelos de utilización de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en

su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de

los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción

personal) (Marqués P. , La escuela del 2015. Las competencias digitales del

docente., 2008)

53

Según un estudio realizado por Magis, Revista Internacional de Investigación en

Educación (2011) los resultados sobre la actitud de los maestros hacia las TIC

evidencian que hay una actitud favorable de los docentes hacia su uso, las

actitudes menos favorables se relacionan con la facilidad y disponibilidad de las

TIC, lo cual puede estar apuntando a las carencias que aún persisten en muchas

escuelas en relación con las TIC, los profesores presentan actitudes más

favorables que las profesoras, en especial en lo relacionado a facilidad y

disponibilidad y hay actitudes más positivas hacia las TIC en los docentes que

tienen mayores posibilidades de interacción con ellas.

Se pudo observar que la actitud de los maestros de UEMTN es positiva, ya que la

institución cuenta con los recursos necesarios para su aplicación, comentan que el

uso de material como: videos, canciones, fragmentos de películas, etc., en el aula,

generan una buena motivación y ayudan a desarrollar las diversas habilidades

comunicativas. También indicaron que se puede demostrar temas tal y como se

muestran en la realidad, ya sea con imágenes o de manera auditiva. Además de

facilitar el registro notas, elaboración de planificaciones, lecciones, trabajos en

clase, entre otros. Los maestros manejan continuamente las TIC para la labor

educativa y administrativa.

Tabla # 9 Maestros que han recibido formación TIC

Opción f %

No contesta 0 0.0

Si 9 90.0

No 1 10.0

Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

54

Para la revista Aula Virtual, los docentes muestran gran interés por estar formados

en el uso de las TIC. Los más jóvenes se muestran más preocupados por su

incorporación, utilización y formación que los de más edad. Algunos se muestran

cautelosos ante el uso de las nuevas tecnologías, debido a que se autoevalúan y

tienden a solicitar capacitación para resolver el problema de su desconocimiento

en la utilización de las TIC.

Tabla #10 Aspectos en los que ha recibido formación en TIC

Opción f %

No contesta 1 10.0

Asp. Técnicos 5 50.0

Asp. Pedag.-Técnicos 4 40.0

No aplica 0 0.0

Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

Generalmente los docentes han recibido alguna capacitación para el manejo

técnico, no así para su utilización didáctica. Se puede afirmar que no han recibido

una verdadera cualificación a los largo de sus estudios, para incorporarlas a su

actividad profesional. (Aula virtual. Un espacio para el aprendizaje, 2011).

Según Fernández y Cebreiro (2003) uno de los errores más significativos que se

ha cometido en la formación de los docentes, es que se ha tenido una visión

demasiado técnica e instrumental, descuidando la formación del conocimiento que

les posibilita incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular y transformar y

crear entornos diferenciados para el aprendizaje.

55

Efectivamente, los maestros indicaron que durante su etapa universitaria

recibieron capacitación técnica-tecnológica (Word, Excel). Otros indicaron que

por necesidad recurrieron a cursos de computación para poder aplicar

herramientas tecnológicas en su trabajo, pero no recibieron capacitación sobre la

dimensión pedagógica. Los maestros indicaron que en la UEMTN, han recibido

capacitaciones sobre el manejo y uso responsable de las TIC en el aula y en el

hogar, mas no han recibido una capacitación que haga referencia al uso de las TIC

como recurso de aprendizaje, es decir la creación de blogs, wikis, cómo emplear

redes sociales en la educación, etc. Si se ha realizado su implementación ha sido

por iniciativa propia de los profesores del área.

Tabla # 11 Nivel de formación sobre las TIC en educación

Fuente: Matriz del equipo planificador

De los maestros encuestados un 60% dijo estar en un nivel avanzado y un 40 % en

nivel intermedio. Los profesores del nivel avanzado indicaron dominar programas

como Word, Excel, Power Point, manejo de redes sociales e internet en general,

estos son aplicados a actividades en el aula. Esta aplicación de las TIC, aparece

como sugerencias que los docentes han recibido en cursos y talleres a los que han

asistido tanto dentro como fuera de la institución, los que indicaron han sido

pocos.

Opción f %

No contesta 0 0.0

Principiante 0 0.0

Intermedio 4 40.0

Avanzado 6 60.0

No sé 0 0.0

Total 10 100.0

56

Tabla#12 Está convencido de la utilidad de las TIC

Opción f %

No contesta 0 0.0

Si 10 100.0

No 0 0.0

No sé 0 0.0

Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

Diversos estudios han citado factores personales y contextuales que están

afectando la adquisición de las competencias TIC por parte del profesorado. Se

ha identificado: el género, que indica que los profesores muestran una

competencia superior a las profesoras. Otro factor es la edad del profesorado, de

forma que los más jóvenes presentan un mayor conocimiento de las competencias

tecnológicas, así como su mayor integración en su práctica docente, la naturalidad

de la relación del profesorado con el ordenador y la intensidad con que se

produce. Por otro lado, la situación se muestra con claras diferencias en función

del nivel educativo, el profesorado de primaria presenta un menor conocimiento

de los recursos tecnológicos que el de secundaria o bachillerato (Suarez-

Rodriguez, Almerich, Díaz-García, & Fernández-Piqueras, 2011).

Los maestros de la UEMTN están convencidos de la utilidad de las TIC en el aula,

puesto que son una herramienta que facilita actividades educativas como la

obtención de información, realización de actividades novedosas y afines a los

estudiantes. Se pudo observar que de los factores antes mencionados (edad,

género, relación con el ordenador, nivel educativo) no coincide con la totalidad de

realidad de la muestra tomada. Lo que sí se pudo constatar es que un grupo de

maestra, las más jóvenes, dominan más el uso de la web y su aplicación en el aula.

57

Tabla # 13 Herramientas tecnológicas que posee en casa

Opción f %

No contesta 0 0.0

Comp. de Esc. 0 0.0

Portátil 0 0.0

Internet 0 0.0

Otro 0 0.0

Comp. Escrit., y

Portát. 0 0.0

Comp. Escrit., e

Intern. 0 0.0

Portátil e Internet 5 50.0

Comp. Escrit,

Port., e Int. 5 50.0 Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

“La frecuencia de uso del ordenador en casa constituye en un factor diferenciador,

de forma que su mayor utilización conlleva un incremento de las competencias en

TIC” (Suarez-Rodriguez, Almerich, Díaz-García, & Fernández-Piqueras, 2011).

Todos los encuestados indicaron poseer internet y una computadora, ya sea de

escritorio o laptop. Dichas herramientas facilitan su trabajo, ya que elaboran o

corrigen actividades escolares en el hogar. Ciertamente, se pudo observar que

todos los maestros utilizan con destreza su computadora.

58

Tabla #14 Herramientas tecnológicas que posee en el trabajo

Opción f %

No contesta 0 0.0

Computador de Escr. 0 0.0

Portátil 0 0.0

Internet 0 0.0

Otro 0 0.0

Comp. Escrit., y Por. 0 0.0

Comp. Escrit., e Int. 1 10.0

Portátil e Internet 1 10.0

Comp. Escrit, Port., e

Int. 8 80.0

Total 10 100.0

Fuente: Matriz del equipo planificador

La disponibilidad de un acceso a infraestructuras tecnológicas en la práctica

docente, especialmente con condiciones estructurales adecuadas, supone un

elemento decisivo en el nivel de competencia de los profesores, de manera que la

utilización cotidiana del aula de informática conlleva un incremento de las

competencias en TIC por parte del profesorado (O’Dwyer, Russell & Bebell,

2004).

Los docentes de la UEMTN señalaron que las herramientas tecnológicas que

posee la institución permiten con efectividad el cumplimiento de las actividades

que se deben desarrollar en el área. Los maestros no necesitan ir a la sala de

informática, puesto que la sala de profesores está dotada de computadoras de

escritorio y tres laptops. Además el 50% de los encuestados llevan sus laptops a

la institución.

59

4.2 Resultado de las competencias digitales

Tabla# 15 Nivel de desempeño de los docentes en competencia digital en base a

indicadores

Nivel de desempeño de los docentes en competencia

digital en base a indicadores. BÁSICA BACHILL.

1. Dominio del computador a nivel de usuario

(hardware y software) para la práctica

docente.

DCNU 9.8 9.2

2. Localización y selección de información y

recursos relacionados con su práctica docente. LSIR 9.5 9.0

3. Uso de las TIC en el desempeño de la

actividad docente: UTDA 6.4 6.3

3.1. Uso de las TIC en la Planificación y

diseño de la docencia UTP 7.5 6.2

3.2. Uso de las TIC en el aula. UTA 4.3 4.2

3.3. Uso de las TIC en la Evaluación del

aprendizaje. UTE 7.3 8.4

4. Ética y seguridad en el uso de las TIC. ESUT 6.7 6.7

Fuente: Matriz del equipo planificador

60

La competencia digital es saber acceder a la información (adquirir las habilidades

instrumentales para la búsqueda de la información y uso de las tecnologías) saber

transformar la información en conocimiento (ser capaz de plantear problemas,

analizar e interpretar con significado la información) saber expresar y difundir y

usar democrática y éticamente la información (Area, 2011).

La competencia digital docente “consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar, comunicar y transformarla en conocimiento” (Blas,

Competencia digital docente. Instituto Cervantes., 2011)

Según Benedicto González de la revista de Educación y Pedagogía para el siglo

XXI, las nuevas generaciones de docentes tienen poco o nulo conocimiento del

uso de las TIC en educación. Actualmente, existe falta de eficientes planes de

alfabetización tecnológica en varias instituciones. Los cambios tecnológicos, la

obsolescencia de conocimientos, la necesidad de actualizaciones a versiones

recientes de programas, antivirus y aplicaciones, provocan en los profesores la

sensación de que deben estar al día en muchos frentes, lo que lleva a dificultades

para asumirlos. Los cambios requieren recursos que en la mayoría de los casos no

abundan y que parecen “desaparecer” una vez que las innovaciones se han puesto

en marcha.

Se pudo observar que los maestros de la UEMTN poseen un buen dominio del

computador, localizan información para su práctica docente, pero señalan que

dado el gran número de personas (profesores, alumnos y personal de

administración) que emplean Internet, este servicio se vuelve muy lento

dificultando la realización de sus actividades.

61

No hay diferencias significativas entre la sección Básica y el Bachillerato sobre el

nivel de desempeño de los docentes en competencia digital en base a indicadores,

aunque el uso de las TIC levemente se inclina más hacia a la Básica. En cuanto a

los comentarios de los docentes sobre el Internet se sugiere se amplíe la banda

ancha del colegio o colocar roueters que permitan conectar al mismo tiempo uno o

varios equipos o incluso una o varias redes de área local. En cuanto al espacio

físico, una solución temporal sería que los docentes que posean laptops trabajen

en las oficinas de las jefaturas de área, así liberarían el espacio.

4.3 Uso de las TIC en el desempeño docente

Tabla# 16 Dominio del computador a nivel del usuario (hardware y software para

la práctica docente en la sección Básica

62

Fuente: Matriz del equipo planificador

Tabla# 17 Dominio del computador a nivel de usuario (hardware y software) para

la práctica docente en la sección Bachillerato

63

Fuente: Matriz del equipo planificador

Según Bosco (2007) la dimensión instrumental es relativa al dominio técnico de la

tecnología (conocimiento práctico del “hardware” y “software” que emplea cada

medio), y que el desarrollo de esta habilidad comprende la competencia

instrumental informática, que hace referencia a la adquisición de los

conocimientos y destrezas como usuario de recursos informáticos tanto del

“hardware” como del “software”, es decir, utilizar los recursos del sistema

operativo, navegar y comunicarse por Internet, emplear procesadores de texto, de

creación de presentaciones, de bases de datos, etc.

64

En la UEMTN, los maestros no realizaron preguntas sobre los dominios

localizadores de recursos ni subdominios de organización, los maestros de la

sección Básica acotaron que los subdominios más utilizadas son com, edu y net.

Sobre las partes del computador, tanto los maestros de Básica como de

Bachillerato dijeron reconocer sus partes y admiten desconocer cómo solucionar

problemas del monitor, apagado imprevisto del equipo, imagen pixeleada o

congelada. Pero gracias a que la Institución cuenta con técnicos de planta que

ayudan a resolver problemas como estos, son llamados para solucionar cualquier

inconveniente.

Tabla # 18 Localización y selección de información y recursos relacionados con

la práctica docente en la sección Básica

Fuente: Matriz del equipo planificador

65

Tabla # 19 Localización y selección de información y recursos relacionados con la

práctica docente en el Bachillerato

Fuente: Matriz del equipo planificador

La dimensión cognitiva según Bosco (2007) hace referencia a la adquisición de

los conocimientos y habilidades específicas que permiten buscar, seleccionar,

analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se

accede a través de las tecnologías. Es decir, aprender a utilizar de forma

significativa la información. En relación al profesorado incluiría también el uso

66

significativo de la tecnología en el sentido que ésta se integra en la visión más

amplia de lo que implica para el docente enseñar y aprender. Algo que le permite

evaluar cuándo un medio es adecuado o no y por qué, más allá de cualquier

imposición.

En cuanto a la localización y selección de información y recursos relacionados a

la práctica docente, los maestros admiten usar palabras claves para su búsqueda.

Los maestros utilizan los diversos recursos disponibles en la red, siendo más

utilizado en la Básica. Visitan con más frecuencia portales educativos para buscar

actividades que sirvan de refuerzo de contenidos. Los profesores de Bachillerato,

especialmente los de Segundo, indicaron que se les dificulta mucho localizar

material pertinente que apoye a los contenidos.

Para las notificaciones, comunicados y otros datos importantes, el colegio cuenta

con Intranet, por lo que cada alumno y profesor posee una cuenta y un usuario

personal, este recurso es utilizado ampliamente y de manera similar en ambos

niveles. Los profesores comentaron además que las notificaciones también se les

envía a los padres de familia, quienes tienen registrado su correo personal en la

base de datos de la Institución.

Se sugiere que en ambas secciones se creen archivos organizados por nivel para

registrar la información disponible en Internet puesto que una vez creado un

banco de datos, les ahorrará tiempo a los maestros. Estos archivos pueden

registrarse en un sistema interno del colegio ya existente llamado Staff a los que

todos los docentes tienen acceso.

67

Tabla# 20 Uso de las TIC en la planificación y diseño de la docencia en la sección

Básica

Fuente: Matriz del equipo planificador

68

Tabla # 21 Uso de las TIC en la planificación y diseño de la docencia en el

Bachillerato

Fuente: Matriz del quipo planificador

69

Bosco (2007) indica que los maestros necesitan desarrollar la competencia de uso

didáctico de la tecnología, que no es otra cosa que la adquisición de

conocimientos y destrezas para utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado, para la planificación, desarrollo y

evaluación de proyectos y actividades didácticas apoyadas en el uso de

ordenadores, así como para la creación y desarrollo de materiales didácticos

digitales; y de las competencias para la docencia virtual, que es la adquisición de

conocimientos, habilidades y destrezas para saber planificar, desarrollar, hacer el

seguimiento y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje a través de recursos y

aulas virtuales.

En la UEMTN, los maestros utilizan las TIC para su planificación, cada semana

deben ingresarlas al sistema interno del colegio llamado Staff. Los maestros de

Básica ingresan cada dos meses en planillas de Excel las notas de sus alumnos,

mientras que desde octavo hasta segundo de bachillerato lo hacen cada quince

días.

Los maestros consideran de suma importancia el uso de las TIC en la

planificación y diseño docente, ya que estos sí complementan los métodos

didácticos. En ambas secciones, se consideran al momento de planificar el PEI y

la Reforma Curricular, cumpliéndose en un 100% en la sección Secundaria

(Octavo de Básica a Segundo Bachillerato), ya que los profesores han firmado un

contrato pedagógico institucional en el que se comprometieron a esta acción.

A partir de Segundo Bachillerato, se incluye dentro de la planificación, el

programa sugerido por el Bachillerato Internacional, mientras que los maestros de

la básica se apegan más a la Reforma Curricular y de menor medida al PEI. Los

70

docentes manifestaron dudas sobre la inclusión de la Ley de Educación al

momento del plan de clase, consideraron que esto es competencia de los

Directivos de la institución, mas no de ellos.

Otro comentario que hubo que aclarar fue el término SUMAK KAWSAY (el que

luego identificaron como Buen Vivir) puesto que en la institución laboran

profesoras extranjeras, una de ellas preguntó el porqué de una palabra quichua en

la encuesta, le pareció extraño que se incluya una terminología andina si la

encuesta se realizaba en la Costa. Se le aclaró que estas estaban diseñadas para

realizarlas a nivel nacional.

Los profesores reconocieron no realizar mayores adecuaciones en cuanto a la

inclusión, ya que en esta Institución, no se presentan problemas de esta índole. En

relación, a adaptaciones culturales, solo se han mostrado videos que inviten al

conocimiento o tolerancia de distintas culturas cuando la temática o los contextos

de libros en Literatura lo necesiten.

Se sugiere que los docentes realicen adecuaciones a actividades con TIC para la

inclusión de estudiantes con capacidades diferentes, ya sea de índole cultural o

étnica, ya que es necesario desarrollar actitudes democráticas en los alumnos

como partes de una sociedad. Además se sugiera se incluya las TIC ya que son

especialmente efectivas para atender algunas de las dificultades de aprendizaje

asociadas con la inclusión social y la igualdad de oportunidades .educativas

71

Tabla #22 Uso de las TIC en el aula en la sección Básica

Fuente: Matriz del equipo planificador

72

Tabla #23 Uso de las TIC en el aula en la sección Bachillerato

Fuente: Matriz del equipo planificador

73

Según el decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula propuesto por Area

(2007) las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje

académico de las distintas materias curriculares como para la adquisición y

desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información. Las

TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y

elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras

personas. Es decir, se debe propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC

tareas tanto de naturaleza intelectual como social, además deben ser utilizadas

para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de

alumnos.

Los profesores de Básica y Bachillerato coinciden en que el uso de las TIC en el

aula es un recurso indispensable para la materia, Los profesores de Básica

reconocen utilizar con más frecuencia Power Point, fotografías y videos. Mientras

que, los profesores de Bachillerato promueven más actividades para que sus

alumnos elaboren dicho material, especialmente fotografías y grabaciones de voz.

Los maestros indicaron que se utilizan distintos recursos para la clase, siendo los

más comunes Power Point y videos que se extraen de You Tube. La diferencia

entre Básica y Bachillerato es que, los primeros utilizan mucho tiempo en buscar

y seleccionar información pertinente, mientras que para Bachillerato la búsqueda

es más sencilla.

Podemos ver una diferencia del uso de las TIC entre Básica y Bachillerato. La

sección Básica utiliza las TIC para crear el material para sus alumnos, ya sea

como actividad motivadora o como complemento de los contenidos de la materia

a excepción del procesador de textos, mientras que en Bachillerato los maestros lo

usan más como complemento de la materia y como producto final de cada bloque,

74

ya que sus alumnos deben diseñar presentaciones y textos en los que aplican un

sinfín de recursos que deben presentarse al Bachillerato Internacional.

Los maestros de Bachillerato utilizan el correo electrónico puesto que por esta vía

los alumnos entregan deberes, sin embargo no creen muy conveniente ni el uso

de redes sociales ni del chat, porque puede crear confusión en los alumnos en

cuanto al nivel de confianza o seguridad en el manejo de información.

De manera general, los maestros comentaron que el uso de las TIC en el aula

puede ser un gran apoyo o puede convertirse en un riesgo, ya que algunos la usan

en exceso, por ello debe ser controlada y regulada por el Jefe de Área. A pesar de

que los maestros utilizan diversos recursos en las aulas, son pocas las actividades

grupales, por lo que se sugiere se realicen más actividades que motiven la

cooperación entre alumnos como: debates, exposiciones grupales, elaboración de

videos, etc.

Tabla# 24 Uso de las TIC en la evaluación del aprendizaje en la sección Básica

Fuente: Matriz del equipo planificador

75

Tabla# 25 Uso de las TIC en la evaluación del aprendizaje en el Bachillerato

Fuente: Matriz del quipo planificador

Los ordenadores en red aportan diferentes fuentes de información para evaluar los

aprendizajes discentes y nuevos modos de acceder, generar y transmitir datos para

ese proceso, facilitando la adopción de decisiones docentes relativas al diseño y al

desarrollo del currículum. La evaluación con TIC ayuda al diálogo, comprensión

y mejora de los programas educativos Las TIC afectan los modelos educativos y a

los escenarios de aprendizaje, tanto a las unidades básicas de enseñanza (aula)

como a las variables tiempo y actividad.

Se pueden utilizar las TIC en cualquier tipo de evaluación. En la evaluación

inicial sirve para valorar los conocimientos previos del alumno. En la evaluación

formativa para hacer seguimiento del progreso del alumno en la comprensión del

76

contenido de aprendizaje y en la sumativa para valorar el grado de aprendizaje en

relación con los objetivos educativos (Tordecilla, 2012).

En relación al uso de las TIC en la evaluación del aprendizaje, para los maestros

de Bachillerato, ha sido más sencillo evaluar el impacto de los proyectos de clase

y extra clase, que para los de la sección Básica, ya que para los primeros, el uso de

rúbricas y criterios de evaluación a partir de los procesadores de textos es lo

común.

La utilización de evaluaciones formativas y sumativas son aplicadas con más

frecuencia a partir de Octavo Año de Educación Básica. Los profesores de

Bachillerato indican que la mayoría de sus evaluaciones son: la producción de

todo tipo de textos por parte del alumno, textos que deben ser elaborados en

computadora, las grabaciones de voz y video y la autoevaluación por lo que se

usa muy poco las pruebas objetivas. Estas son más comunes en la básica.

Se sugiere que se implemente la utilización de la autoevaluación en la Básica, ya

que los maestros indicaron que solo lo realiza el Bachillerato.

Tabla# 26 Ética y seguridad en el uso de las TIC en la sección Básica

77

Fuente: Matriz del equipo planificador

Tabla# 27 Ética y seguridad en el uso de las TIC en el Bachillerato

Fuente: Matriz del equipo planificador

En cuanto a ética y seguridad en el uso de las TIC es necesario garantizar que el

acceso a determinados contenidos esté protegido para evitar el acceso a

78

contenidos que atenten contra la moral o la salud del alumno. Existe un riesgo

continuo en la seguridad de los equipos informáticos por lo que debe evitarse la

contaminación del equipo por parte de elementos y evitar agujeros de seguridad

mediante actualizaciones. Para esto es recomendable aplicar sistemas de

protección local, como: mantener actualizado el sistema operativo y el software

instalado, cambiar periódicamente la contraseña de acceso al sistema e instalar y

mantener actualizado un programa antivirus (Calero, Campos, Carrasco, Deblás,

& Bernal, 2011).

El uso de las TIC en una Organización Educativa, debe limitarse exclusivamente a

realizar procesos administrativos, procesos de enseñanza-aprendizaje y no para

realizar actividades o trabajos personales como ingresar a redes sociales, chatear,

realizar compras o pagos por Internet, etc. (Mercado, Purca, & Wong, 2012)

En respuesta al conocimiento sobre las normas y políticas sobre el uso de las TIC,

los maestros de la sección Básica indicaron conocer las normas establecidas por la

Institución, que son las normas generales sobre citas de fuentes y respeto sobre la

propiedad intelectual. Mientras que, con los maestros de Bachillerato hubo

confusión sobre la pregunta.

Las inquietudes iban en torno al uso que se le da a cada recurso, la calidad en la

información que se entrega a los alumnos y el respeto a la propiedad intelectual.

Indicaron además que en cuanto a normas éticas, indicaron que se les enseña a los

alumnos que siempre deben citar la fuente, no solo copiar y pegar, respetar la

propiedad intelectual de trabajos que se encuentren en Internet. Sobre políticas de

seguridad, los maestros de Bachillerato indicaron desconocerlas.

79

Se sugiere que la institución elabore una política de seguridad para el uso de las

TIC. Es importante que desde la sección Básica se inicie el fortalecimiento de

valores y principios. Es por eso que se recomienda contar con un código de ética

que permita tener pautas de conducta, de comportamiento y criterios para el uso

correcto de las TIC.

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Los docentes de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret identifican la

importancia de la integración curricular de las TIC en la práctica curricular

docente de Lengua y Literatura.

Se puede concluir al respecto que, los maestros poseen conocimientos necesarios

sobre dominios y subdominios más utilizados en educación, conocimiento que les

permite integrar las TIC en el currículo, pero al momento de localizar y

seleccionar información, pierden tiempo ya que no se ha creado un banco de datos

con dichas direcciones electrónicas, este existe solo para el alumnado no para los

docentes. También se observó que no se realizan de manera grupal, la crítica de

páginas web, que sirve para determinar si un recurso es adecuado o no.

Es necesaria la capacitación pedagógica, ya que la incorporación de las nuevas

tecnologías, como parte de un proceso de innovación pedagógica, no es suficiente

requiere entre otras cuestiones instancias de formación continua, acompañamiento

y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafío que esta tarea

representa.

80

El nivel de competencias digitales en la práctica pedagógica de aula de los

docentes del área de Lengua y Literatura de Educación Básica y Bachillerato de la

Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret es adecuado. Son pocas las observaciones

que se hacen al respecto.

Una de ellas es que los docentes no incluyen en su plan de clase el SUMAK

KAWSAY a pesar de que se explicó a que hacía referencia al Buen Vivir, realizar

adecuaciones a actividades con TIC para la inclusión de estudiantes con

capacidades diferentes, ya sea de índole cultural o étnica. Tampoco hacen

adecuaciones para atender algunas de las dificultades de aprendizaje asociadas

con la inclusión social y la igualdad de oportunidades educativas.

Los maestros de la Sección Básica no generan muchas actividades grupales, por

temor al desorden, pero dichas actividades fomentan el desarrollo de este valor, a

la que se debe incluir la autoevaluación.

Finalmente, se elaboró un diseño de planificación de clase de Lengua y Literatura

de Décimo de educación Básica utilizando las TIC como recurso didáctico

5.2 Recomendaciones

En cuanto a la selección de información se recomienda que en ambas secciones se

creen archivos organizados por nivel para registrar la información disponible en

Internet. Una vez creado un banco de datos, les ahorrará tiempo a los maestros.

Estos archivos pueden registrarse en el sistema interno del colegio ya existente

llamado Staff a los que todos los docentes tienen acceso. También es necesario

que haya una revisión periódica de los sitios educativos sugeridos, por lo que es

81

necesaria la discusión de las páginas web seleccionadas. Esta discusión puede

realizarse cuando los maestros se reúnan a planificar.

Como parte del desarrollo profesional y acompañamiento de los docentes es

necesario se realicen capacitaciones que mantengan al personal actualizado. Estas

capacitaciones pueden ser online y realizadas en pequeños grupos de maestros.

Una de las direcciones sugeridas es http://sumakkawsay.tieneblog.net/?p=7048

que también hace referencia a cómo trabajar la educación inclusiva.

Es necesario que lo maestros incluyan en sus actividades más actividades grupales

en los que se apliquen TIC. Dichas actividades deben ser planificadas para no

generar desorden y al final de dichas actividades incluir la autoevaluación.

Finalmente, en cuanto a la propuesta curricular se elaboró un diseño de

planificación de clase de Lengua y Literatura de Décimo de Educación Básica

utilizando las TIC como recurso didáctico en la que se sugieren actividades

grupales.

82

6. Propuesta de Microcurrículo con inclusión de las TIC

La propuesta de plan de clase es para Décimo EGB, ya que a los maestros se les

dificulta encontrar algo adecuado a la edad y que a la vez sea pertinente en el

lenguaje.

PLAN DE CLASE

DATOS INFORMATIVOS

Área: Lengua y Literatura Nivel: Décimo EGB

Bloque# 6 Teatro: tragedia y

comedia

Profesora: María Soledad Puyol

Eje: Hablar y escuchar Tiempo: 45 min

Fecha Tema diario y

objetivo

Tiempo

(min.)

Fases de aprendizaje

¿Cómo?

Recursos TIC Tareas/Evalua

ciones

19-11-

2012

Tema: El origen

del teatro, la

tragedia y la

comedia

Objetivo:

Conocer y

comprender el

origen del teatro

a partir de la

observación y

escucha atenta a

diversos videos.

Distinguir las

características

sobre el

surgimiento de

cada subgénero

teatral.

4´

38´

Inicio: partir de una

conversación con los

alumnos sobre el teatro.

¿Alguna vez han asistido

al teatro?

¿Cómo se llaman las

personas que se

presentan en este lugar?

¿y al lugar, ¿cómo se lo

denomina?

¿Saben la diferencia

entre una obra trágica y

una cómica?

¿Podrían definir entonces

tragedia y comedia?

Cuerpo:

Escuchar atentamente los

videos sobre el origen e

historia de la tragedia y

comedia. (11 min)

Indicar que al finalizar la

observación, deberán

responder preguntas. (1

min)

Video1

http://www.youtube

.com/watch?v=gSq

uamdwsJw

Video 2

http://www.youtube

.com/watch?v=9qb

VdjYutMg

Video 3

http://www.youtube

.com/watch?v=038

vQ1kGdt4

Video 4

http://www.youtube

.com/watch?v=1Vb

lXhWLcKE

desde el minuto

2:30 hasta el 03:53

Elaborar un

mapa

conceptual

con las

características

de la tragedia

y la comedia.

2. Contesta la

ficha de

autoevaluació

n.

83

3´

Al finalizar la

exposición de videos

dividir la clase en cuatro

grupos. (1 min)

A cada grupo se le

entregará un papelógrafo,

un marcador y preguntas

sobre cada video.

NOTA: si son 4 videos

son 4 grupos. (5 min)

Luego cada grupo

expondrá su trabajo.

Mientras los compañeros

de clase exponen los

otros copian la

información para que

quede registrada en sus

cuadernos (20 min)

Cierre: Luego de las

exposiciones el profesor

hará una corta

retroalimentación sobre

los temas expuestos.

Realizará correcciones si

es necesario.

El maestro entregará el

material necesario para la

tarea.

Recursos:

Material del profesor: Papelógrafos, marcadores, proyector, parlantes, laptop.

Material del alumno: Cuaderno, plumas, copias.

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84

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88

8. ANEXOS

ANEXO 1

Croquis del lugar en donde se hizo la investigación.

89

ANEXO 2

Documentos de autorización para hacer la investigación en el lugar

90

ANEXO 3

Acta recepción entrega

ACTA RECEPCIÓN- ENTREGA

La Institución Educativa UNIDAD EDUCATIVA MONTE TABOR NAZARET, deja

constancia de la recepción del Informe final de investigación: INTEGRACIÓN

CURRICULAR DE LAS TIC DE LOS DOCENTES DE LENGUA Y LITERATURA

EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO DEL

ECUADOR”, realizada en nuestra entidad educativa, por parte de la Sra. MARIA

SOLEDAD PUYOL PINO., para constancia firman.

DIRECTORA ALUMNO

Sylvia Andrade Dessommes María Soledad Puyol

Pino

C.I. 0908902729 C.I.

0906289145

91

ANEXO 4

Profesores encuestados

Fotografía 1: Profesora de Octavo de Básica

92

Fotografía 2: Profesora de Noveno y Décimo de Básica

Fotografía 3: Profesora de Octavo, Noveno y Décimo de Básica

Fotografía 4: Profesor de Séptimo de Básica

93

Fotografía 5: Profesora de Décimo de Básica

94

Fotografía 6: Profesora de

Primero Bachillerato

Fotografía 7: Profesora de Primero y Segundo Bachillerato

95

Fotografía 8: Profesora

de Primero y Segunda

Bachillerato

Fotografía 9: Profesora de Primero bachillerato

96

Fotografía 10: Profesora de Décimo de Básica, Primero y Segundo de Bachillerato

ANEXO 5

Preguntas para los grupos de trabajo del plan de clase.

Grupo 1 El origen del teatro.

a) ¿En qué país surge el teatro y en honor a qué dignidades?

b) ¿sobre qué temas se trataban las historias de esta civilización?

c) ¿Quién fue Dionisio?

d) ¿Por qué celebraba un festival en honor a Dionisio?

e) ¿Qué nombre recibía este festival y en qué época del año se celebraba?

Grupo2 El nacimiento de la tragedia.

a) ¿Cómo logra Pisístrato que asistiera más gente a las fiestas dionisiacas?

b) ¿Qué se le ocurrió al poeta Tespis?

c) ¿Cómo estaba formado el coro?

d) Los actores llevaban máscaras, ¿por qué las llamaban tragedias?

e) ¿Qué significado tenía la palabra hipócrita en esta época?

Grupo3 El origen de la tragedia

a) ¿Cuándo se celebran las fiestas y quiénes asistían?

b) ¿Qué significa tragedia?

c) ¿Qué representaban las primeras tragedias?

d) ¿Qué es catarsis?

e) ¿Qué efecto quería causarla catarsis?

Grupo 4 La comedia

97

a) ¿En qué año surgió la comedia?

b) ¿Cuántos escritores presentaban una sola obra?

c) ¿Qué figuras se podían encontrar en los cántaros que utilizaban esa época?

d) ¿Cuál era la vestimenta que utilizaban para la comedia y en qué se

diferenciaba con la de la tragedia?

e) ¿Qué característica tenían las máscaras de la comedia?

98

ANEXO 6

Alumnos y maestros aplicando TIC en las aulas y actividades de trabajo.

Figura 11: Alumnos de Primero Bachillerato aplicando las TIC en el aula

99

Figura 12: Alumnas de Segundo bachillerato aplicando las Tic en el aula

Figura 13: Maestra aplicando las TIC al momento de ingresar notas al sistema

100

académico de la Institución

Figura14: Profesora de Octavo de Básica aplicando las TIC en el aula

ANEXO 7

Modelo de Encuesta realizada a los profesores.

101

102

103