LICENCIATURA EN EDUCACION DEPORTIVA CON ESPECIALIDAD EN TEORIA Y METODOLOGIA DEL ENTRENAMIENTO...

LICENCIATURA EN EDUCACION DEPORTIVA CON LICENCIATURA EN EDUCACION DEPORTIVA CON ESPECIALIDAD EN TEORIA Y METODOLOGIA DEL ESPECIALIDAD EN TEORIA Y METODOLOGIA DEL

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION.PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION.

ASESOR : ASESOR :

MTRO. JUAN CARLOS ESPINA PEREZ.MTRO. JUAN CARLOS ESPINA PEREZ.

CRITERIOS DE EVALUACION.CRITERIOS DE EVALUACION.

• EXAMEN ESCRITO (al termino de cada unidad) 6 0 % EXAMEN ESCRITO (al termino de cada unidad) 6 0 %

• ANTOLOGIA INDIVIDUAL 2 0 %ANTOLOGIA INDIVIDUAL 2 0 %

• ENSAYO AL TERMINO DE CADA UNIDAD 1 0 %ENSAYO AL TERMINO DE CADA UNIDAD 1 0 %

• PARTICIPACION INDIVIDUAL 5 %PARTICIPACION INDIVIDUAL 5 %

• RESUMEN DE LECTURAS 5 %RESUMEN DE LECTURAS 5 %

• Notas: quien no entregue el trabajo de ensayo al termino de Notas: quien no entregue el trabajo de ensayo al termino de cada unidad en la fecha establecida no podrá presentar cada unidad en la fecha establecida no podrá presentar examen de dicha unidad.examen de dicha unidad.

• El alumno que presente 3 faltas durante la duración del El alumno que presente 3 faltas durante la duración del cuatrimestre, automáticamente presentara examen de cuatrimestre, automáticamente presentara examen de regularización.regularización.

LICENCIATURA EN EDUCACION DEPORTIVA CON LICENCIATURA EN EDUCACION DEPORTIVA CON ESPECIALIDAD ESPECIALIDAD

EN TEORIA Y METODOLOGIA DEL ENTRENAMIENTO EN TEORIA Y METODOLOGIA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.DEPORTIVO.

1º S E S I O N .1º S E S I O N .

DEFINICION DE PARADIGMADEFINICION DE PARADIGMA

• Etimológicamente del latín Paradigma y este del griego Paradeigma Etimológicamente del latín Paradigma y este del griego Paradeigma ( norma, modelo, ejemplo ), de Paradeiknymi ( mostrar, manifestar ).( norma, modelo, ejemplo ), de Paradeiknymi ( mostrar, manifestar ).

• Un paradigma es la forma de ver el mundo, una perspectiva general, una Un paradigma es la forma de ver el mundo, una perspectiva general, una manera de fragmentar la complejidad del mundo real. Dicho esto, los manera de fragmentar la complejidad del mundo real. Dicho esto, los paradigmas están enraizados en la socialización de los adeptos y los paradigmas están enraizados en la socialización de los adeptos y los practicantes, los paradigmas dicen a ellos lo que es importante, legitimo y practicantes, los paradigmas dicen a ellos lo que es importante, legitimo y razonable (Pattón 1990).razonable (Pattón 1990).

• Conjunto de principios cognitivos y presunciones que definen el tipo de Conjunto de principios cognitivos y presunciones que definen el tipo de dato que somos capaces de observar en primer lugar (Ken Wilber).dato que somos capaces de observar en primer lugar (Ken Wilber).

• Totalidad de ideas, percepciones y valores que constituyen una Totalidad de ideas, percepciones y valores que constituyen una determinada vision de la realidad (Fritjot Capra).determinada vision de la realidad (Fritjot Capra).

• Un paradigma es un armazón del pensamiento, un esquema para Un paradigma es un armazón del pensamiento, un esquema para comprender y explicar ciertos aspectos de la realidad (Marilyn comprender y explicar ciertos aspectos de la realidad (Marilyn Fergunson).Fergunson).

• El paradigma se define desde la epistemología de la ciencia del El paradigma se define desde la epistemología de la ciencia del conocimiento, como aquel gran conjunto de creencias que permitan ver y conocimiento, como aquel gran conjunto de creencias que permitan ver y comprender la realidad de determinada manera.comprender la realidad de determinada manera.

¿ QUE ES UN PARADIGMA ?¿ QUE ES UN PARADIGMA ?

• Es un modelo o ejemplo a seguir, tanto como una forma Es un modelo o ejemplo a seguir, tanto como una forma de entender o resolver el mundo bajo las normas y de entender o resolver el mundo bajo las normas y limites señalados por el propio paradigma.limites señalados por el propio paradigma.

• Un paradigma señala normas y reglamentos que indican Un paradigma señala normas y reglamentos que indican como resolver un problema dentro de sus limites del como resolver un problema dentro de sus limites del propio paradigma.propio paradigma.

• En termino sencillos un paradigma es el conjunto de En termino sencillos un paradigma es el conjunto de cosas que asumimos y creemos lo que sirve como base o cosas que asumimos y creemos lo que sirve como base o filtro para nuestra percepción e interpretación de la filtro para nuestra percepción e interpretación de la realidad.realidad.

• Dichas creencias incluyen también ciertas Dichas creencias incluyen también ciertas preconcepciones y creencias filosóficas, que en un preconcepciones y creencias filosóficas, que en un determinado momento comparte la comunidad científica. determinado momento comparte la comunidad científica.

LOS PARADIGMAS Y SU INTERPRETACION .LOS PARADIGMAS Y SU INTERPRETACION .

• Hasta aquí hemos resumido tres de las Hasta aquí hemos resumido tres de las "interpretaciones" o formas de uso que podemos "interpretaciones" o formas de uso que podemos encontrar en encontrar en materia de "paradigmas" de "paradigmas"

• La respuesta tiene, en alguna medida, ciertos vínculos La respuesta tiene, en alguna medida, ciertos vínculos

con las anteriores, por una parte mantiene. con las anteriores, por una parte mantiene.

• El sentido platoniano, en tanto que se toma "paradigma" El sentido platoniano, en tanto que se toma "paradigma" como «ejemplo» de algo supremo.como «ejemplo» de algo supremo.

• También conserva el sentido Kuhniano, al estar basada También conserva el sentido Kuhniano, al estar basada en en creenciascreencias, sólo que estas creencias son de carácter , sólo que estas creencias son de carácter personal o individual. o individual.

• Perdiendo así el carácter de «consenso en una Perdiendo así el carácter de «consenso en una comunidad» que prevalece en el paradigma científico de comunidad» que prevalece en el paradigma científico de KuhnKuhn

EL PADRE Y DESCUBRIDOR DEL PARADIGMA.EL PADRE Y DESCUBRIDOR DEL PARADIGMA.

• El filosofo y científico Thomas Kuhn dio a su significado El filosofo y científico Thomas Kuhn dio a su significado contemporáneo cuando lo adopto para referirse al contemporáneo cuando lo adopto para referirse al conjunto de practicas que define una disciplina científica conjunto de practicas que define una disciplina científica durante un periodo especifico de tiempo y define a un durante un periodo especifico de tiempo y define a un paradigma de la siguiente manera :paradigma de la siguiente manera :

- Lo que debe observar y escrutar .- Lo que debe observar y escrutar .

- El tipo de interrogante que se supone que hay que - El tipo de interrogante que se supone que hay que formular para hallar la formular para hallar la

respuesta en relación al objetivo.respuesta en relación al objetivo.

- Cómo tales interrogantes deben estructurarse.- Cómo tales interrogantes deben estructurarse.

- Cómo deben interpretarse los resultados de la - Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.investigación científica.

L A S C O R R I E N T E S F I L O S O F I C A S .L A S C O R R I E N T E S F I L O S O F I C A S .

• Cada corriente filosófica tiene su propia concesión sobre el proceso de construcción Cada corriente filosófica tiene su propia concesión sobre el proceso de construcción de la ciencia, y los criterios teóricos que sustentan la investigación científica.de la ciencia, y los criterios teóricos que sustentan la investigación científica.

• El Emperialismo: considera la experiencia sensorial como una fuente del saber, aquí El Emperialismo: considera la experiencia sensorial como una fuente del saber, aquí los datos son registrados a través de técnicas objetivas fundamentales en principios los datos son registrados a través de técnicas objetivas fundamentales en principios matemáticos y estadísticos, es decir que los datos ocupan un lugar en privilegiado.matemáticos y estadísticos, es decir que los datos ocupan un lugar en privilegiado.

• El Racionalismo: se centra en que los conceptos a priori no se basan en la experiencia El Racionalismo: se centra en que los conceptos a priori no se basan en la experiencia

sensible, sino que son producidos por la razón o el intelecto.sensible, sino que son producidos por la razón o el intelecto.

• El Materialismo: en esta corriente lo material tiene carácter primario y lo espiritual El Materialismo: en esta corriente lo material tiene carácter primario y lo espiritual tiene carácter secundario.tiene carácter secundario.

• El Idealismo: le asigna gran importancia a la conciencia, a las ideas, al sujeto y al yo El Idealismo: le asigna gran importancia a la conciencia, a las ideas, al sujeto y al yo

en el proceso del conocimiento. Esta corriente sostiene que “los objetos físicos no en el proceso del conocimiento. Esta corriente sostiene que “los objetos físicos no pueden tener existencia aparte de una mente conciente de ellos”. Ha concepción del pueden tener existencia aparte de una mente conciente de ellos”. Ha concepción del principio idealista se centra en que “no hay objeto sin sujeto” y persigue la principio idealista se centra en que “no hay objeto sin sujeto” y persigue la compresión de los hechos y el sentido que revisten para los sujetos que lo viven.compresión de los hechos y el sentido que revisten para los sujetos que lo viven.

• El Positivismo: parte del supuesto de que toda ciencia debe ser neutra, imparcial y El Positivismo: parte del supuesto de que toda ciencia debe ser neutra, imparcial y

objetiva y sostiene que deben utilizarse los procedimientos de la ciencia naturales objetiva y sostiene que deben utilizarse los procedimientos de la ciencia naturales para estudiar los hechos.para estudiar los hechos.

• El Positivismo Lógico: esta corriente surge en la segunda década del siglo XX, intenta El Positivismo Lógico: esta corriente surge en la segunda década del siglo XX, intenta

combinar el emperialismo idealista subjetivo con el análisis lógico del saber. Investiga combinar el emperialismo idealista subjetivo con el análisis lógico del saber. Investiga la estructura lógica del conocimiento científico con el fin de descubrir el contenido la estructura lógica del conocimiento científico con el fin de descubrir el contenido empíricamente ( basado en la experiencia, sin teoría, ni razonamiento ) comprobado.empíricamente ( basado en la experiencia, sin teoría, ni razonamiento ) comprobado.

D E F I N I C I O N E S .D E F I N I C I O N E S .

• FILOSOFIA: Conjunto de reflexiones que algunos hombres han formulado a lo largo de la historia , sobre el origen de las cosas, del hombre y del universo.

Doctrina o ciencia que desarrolla una reflexión critica sobre estas cuestiones.

• ONTOLOGICO: Parte de la metafísica que trata del ser en general y de sus propiedades trascendentales. Ciencia del ser en general.

• EPISTEMOLOGICO: Teoría del conocimiento, Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.

• AXIOLOGICO: Teoría de los valores, Ciencia de los valores.

• METODOLOGICO: Estudio de los métodos o procedimientos, Aplicación lógica de un método, Conjunto de métodos de una ciencia, investigación, exposición, etc..

D E F I N I C I O N E S .D E F I N I C I O N E S .

• EL METODO :EL METODO : Etimología del termino meta- odos, traducidos estos 2 vocablos como Etimología del termino meta- odos, traducidos estos 2 vocablos como

“camino hacia” o también “ camino que se sigue para alcanzar un objetivo, “camino hacia” o también “ camino que se sigue para alcanzar un objetivo, un fin propuesto” esto advierte que para llegar a un punto señalado de un fin propuesto” esto advierte que para llegar a un punto señalado de antemano, se buscar el camino mas apropiado.antemano, se buscar el camino mas apropiado.

Por lo tanto el método es el camino o medio para llegar a un fin, el modo Por lo tanto el método es el camino o medio para llegar a un fin, el modo de obrar y de proceder para alcanzar un objetivo determinado.de obrar y de proceder para alcanzar un objetivo determinado.

• LA METODOLOGIA :LA METODOLOGIA : Teoría acerca de la producción y la aplicación de los métodos, coherencia Teoría acerca de la producción y la aplicación de los métodos, coherencia

entre los métodos y procedimientos utilizados en investigación.entre los métodos y procedimientos utilizados en investigación.

La metodología y el problema de los métodos debe ser analizada desde la La metodología y el problema de los métodos debe ser analizada desde la perspectiva epistemológica, ética y practica.perspectiva epistemológica, ética y practica.

• LA TECNICA : LA TECNICA : Conjunto de procedimientos y recursos de que se vale la ciencia para Conjunto de procedimientos y recursos de que se vale la ciencia para

conseguir su fin.conseguir su fin.

E J E M P L O S .E J E M P L O S .

FUENTES FUENTES DE DE

INFORMACIINFORMACIONON

METODOSMETODOS TECNICASTECNICAS

BIBLIOTECASBIBLIOTECASAnálisis de Análisis de documentosdocumentos

( Investigación ( Investigación Documental )Documental )

Tomar Notas, Análisis Tomar Notas, Análisis de Contenido. de Contenido.

Compilación y Compilación y

Manipulación Manipulación EstadísticaEstadística

DE CAMPODE CAMPO CuestionariosCuestionariosUso de Escalas Uso de Escalas

Sociométricas y Sociométricas y

de Actitudes.de Actitudes.

DE DE LABORATORIOLABORATORIO

Estudio de las Estudio de las conductas en grupos conductas en grupos

pequeños y en pequeños y en situaciones situaciones especificas.especificas.

( Observación)( Observación)

Usos de Usos de Mecanismos Mecanismos IndividualesIndividuales

de Grabación y de Grabación y

de Filmación.de Filmación.

NIVELES DEL METODO FILOSOFICO.NIVELES DEL METODO FILOSOFICO.

• Los paradigmas suelen identificarse en base a la forma en que tratan de dar Los paradigmas suelen identificarse en base a la forma en que tratan de dar respuesta, a distintos niveles, a algunas de las preguntas básicas de la respuesta, a distintos niveles, a algunas de las preguntas básicas de la filosofía de la ciencia.filosofía de la ciencia.

• Podemos agrupar en estos niveles de análisis las preguntas siguientes :Podemos agrupar en estos niveles de análisis las preguntas siguientes :

• Nivel Ontológico: ¿ Cuál es la naturaleza de la realidad ?Nivel Ontológico: ¿ Cuál es la naturaleza de la realidad ?

• Nivel Epistemológico: ¿ Qué relación se establece entre el sujeto de Nivel Epistemológico: ¿ Qué relación se establece entre el sujeto de estudio estudio

y los sujetos u objetos estudiados ?y los sujetos u objetos estudiados ?

• Nivel Axiológico: ¿ Qué función tienen los valores en esa búsqueda o Nivel Axiológico: ¿ Qué función tienen los valores en esa búsqueda o explicación de la realidad ?explicación de la realidad ?

• Nivel Metodológico: ¿ Cuál es la forma más adecuada para que el Nivel Metodológico: ¿ Cuál es la forma más adecuada para que el investigador obtenga el conocimiento o investigador obtenga el conocimiento o la información sobre el objeto/sujeto de la información sobre el objeto/sujeto de

estudio ?estudio ?

ESPECIFICIDAD DEL METODO FILOSOFICO .ESPECIFICIDAD DEL METODO FILOSOFICO .

Los Métodos Lógicos Generales de la Ciencia :Los Métodos Lógicos Generales de la Ciencia :

• Procedimientos Empleados para llegar al Conocimiento.Procedimientos Empleados para llegar al Conocimiento.

• La DeducciónLa Deducción significa sacar o separar consecuencias de significa sacar o separar consecuencias de algo. Gracias a la deducción se aplican los principios a casos algo. Gracias a la deducción se aplican los principios a casos particulares.particulares.

- la deducción es un enlaces de juicios que conducen a la - la deducción es un enlaces de juicios que conducen a la inferencia entendida como el razonamiento que combina dos o inferencia entendida como el razonamiento que combina dos o mas juicios. mas juicios.

• La InducciónLa Inducción este procedimiento va de lo particular a lo este procedimiento va de lo particular a lo general significa conducir, introducir, llevar a ….general significa conducir, introducir, llevar a ….

-anima al investigador a ponerse en contacto directo con lo que -anima al investigador a ponerse en contacto directo con lo que quiere estudiar. Su recorrido esta trazado entre la concreción quiere estudiar. Su recorrido esta trazado entre la concreción ( reducir a lo mas importante, concordar o estar de acuerdo y ( reducir a lo mas importante, concordar o estar de acuerdo y hacer concreto lo abstracto * lo difícil de determinar y hacer concreto lo abstracto * lo difícil de determinar y comprender y que no se ocupa en cosas reales ) o especificidad comprender y que no se ocupa en cosas reales ) o especificidad de los objetos a la unidad de los conceptos.de los objetos a la unidad de los conceptos.

- su fundamento es la experiencia.- su fundamento es la experiencia.


• El AnálisisEl Análisis : : es la descomposición de un todo en sus partes. es la descomposición de un todo en sus partes. Significa separar o examinar, pero no de cualquier manera “ es Significa separar o examinar, pero no de cualquier manera “ es necesario observar sus características a través de una necesario observar sus características a través de una descomposición de las partes que integran su estructura”. Es descomposición de las partes que integran su estructura”. Es decir encontrar las relaciones, las dependencias y las decir encontrar las relaciones, las dependencias y las articulaciones que están en una totalidad.articulaciones que están en una totalidad.

- el examen critico es el principio de este método.- el examen critico es el principio de este método.

• La SíntesisLa Síntesis : : análisis y síntesis se correlacionan, son análisis y síntesis se correlacionan, son inseparables, sintetizar, implica rehacer, recomponer, inseparables, sintetizar, implica rehacer, recomponer, representar mucho en poco con claridad, fidelidad y seriedad.representar mucho en poco con claridad, fidelidad y seriedad.

- el análisis evita la confusión y la síntesis permite comprender - el análisis evita la confusión y la síntesis permite comprender mejor al objeto o lo que de el se dice.mejor al objeto o lo que de el se dice.


INDUCTIVOINDUCTIVO Observación, Abstracción, Observación, Abstracción, Comparación,Comparación,

Experimentación Generalizada.Experimentación Generalizada.

DEDUCTIVDEDUCTIVOO

Aplicación, Comprobación, Aplicación, Comprobación, Demostración.Demostración.

ANALITICOANALITICO División, Clasificación.División, Clasificación.

SINTETICOSINTETICO Recapitulación, Diagrama, Recapitulación, Diagrama, Definición, Conclusión, Resumen, Definición, Conclusión, Resumen, Sinopsis, Esquemas. Sinopsis, Esquemas.

L A T E O R I A D E L A C I E N C I A .L A T E O R I A D E L A C I E N C I A .

• En la teoría de la ciencia: En la teoría de la ciencia:

Un paradigma es una teoría o modelo explicativo de Un paradigma es una teoría o modelo explicativo de las realidades físicas. Con el significado de paradigma las realidades físicas. Con el significado de paradigma científico, se usa hoy en la científico, se usa hoy en la investigación científica y fue y fue introducido por Thomas Kuhn (1975) para explicar o introducido por Thomas Kuhn (1975) para explicar o los cambios o "revoluciones científicas". los cambios o "revoluciones científicas".

Según Según Karl Popper, las , las teorías mueren cuando se mueren cuando se descubre una nueva teoría que falsifica a la anterior, descubre una nueva teoría que falsifica a la anterior, ese sería el ese sería el motor del progreso científico. del progreso científico.

Para Thomas Kuhn el motor es simplemente el Para Thomas Kuhn el motor es simplemente el "cambio de paradigma" en la explicación de los "cambio de paradigma" en la explicación de los fenómenos naturales; la nueva teoría no tiene por qué fenómenos naturales; la nueva teoría no tiene por qué falsificar a la anterior, puede ser una alternativa, un falsificar a la anterior, puede ser una alternativa, un nuevo modelo o teoría modelo, un paradigma nuevo.nuevo modelo o teoría modelo, un paradigma nuevo.

P A R A D I G M A D E L A C I E N C I A .P A R A D I G M A D E L A C I E N C I A .

• Seguro que muchas veces nos hemos preguntado sobre el Seguro que muchas veces nos hemos preguntado sobre el porqué de esta diferenciación metodológica. Vamos a porqué de esta diferenciación metodológica. Vamos a intentar aproximarnos de una manera sencilla y intentar aproximarnos de una manera sencilla y resumida al conocimiento de las raíces científico-resumida al conocimiento de las raíces científico-filosóficas de esta diferenciación metodológica, filosóficas de esta diferenciación metodológica, considerando que sus antecedentes son antiguos y considerando que sus antecedentes son antiguos y vinculados a aspectos conceptuales y/o teóricos.vinculados a aspectos conceptuales y/o teóricos.

• A lo largo de la historia, filósofos y científicos han A lo largo de la historia, filósofos y científicos han intentado explicar la naturaleza de la realidad, así como intentado explicar la naturaleza de la realidad, así como la posición de los investigadores que estudiaban la la posición de los investigadores que estudiaban la realidad. Esta explicación se ha realizado desde diversas realidad. Esta explicación se ha realizado desde diversas visiones filosóficas y científicas, es decir desde diversos visiones filosóficas y científicas, es decir desde diversos paradigmas de la ciencia.paradigmas de la ciencia.

CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA POSITIVISTA.CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA POSITIVISTA.

• El enfoque científico más tradicional se apoya en el paradigma filosófico del El enfoque científico más tradicional se apoya en el paradigma filosófico del positivismo del siglo XIX (Loke, Comte, Newton), reflejo de un pensamiento más positivismo del siglo XIX (Loke, Comte, Newton), reflejo de un pensamiento más amplio, denominado modernismo.amplio, denominado modernismo.

• El positivismo entiende que se pueden conseguir explicaciones objetivas del mundo. El positivismo entiende que se pueden conseguir explicaciones objetivas del mundo. Para este enfoque la realidad es algo exterior, ajeno, objetivo y puede y debe ser Para este enfoque la realidad es algo exterior, ajeno, objetivo y puede y debe ser estudiada y por tanto conocida.estudiada y por tanto conocida.

• Por ejemplo es el Por ejemplo es el paradigma de las Ciencias Naturalesparadigma de las Ciencias Naturales. Se parte de un principio de . Se parte de un principio de que todo fenómeno natural es regular, ordenado, responde a una causa objetiva que que todo fenómeno natural es regular, ordenado, responde a una causa objetiva que lo explicaría, independientemente del observador de ese fenómeno. Otro ejemplo si lo explicaría, independientemente del observador de ese fenómeno. Otro ejemplo si una joven sufre un proceso de anorexia, el investigador supone que existe una o una joven sufre un proceso de anorexia, el investigador supone que existe una o varias causas que subyacen a ese problema.varias causas que subyacen a ese problema.

• Por la importancia que tiene el concepto "realidad objetiva", los científicos que se Por la importancia que tiene el concepto "realidad objetiva", los científicos que se apoyan en este paradigma intentan ser lo más objetivos posibles en la explicación apoyan en este paradigma intentan ser lo más objetivos posibles en la explicación del fenómeno a estudiar, intentando mantener al margen del proceso de del fenómeno a estudiar, intentando mantener al margen del proceso de investigación sus valores, creencias, respecto al tema de estudio.investigación sus valores, creencias, respecto al tema de estudio.

• La investigación denominada cuantitativa está vinculada a esta tradición del La investigación denominada cuantitativa está vinculada a esta tradición del pensamiento positivista, que se caracteriza por una concepción global del mundo pensamiento positivista, que se caracteriza por una concepción global del mundo asentada en el positivismo lógico, la utilización del método hipotético deductivo, el asentada en el positivismo lógico, la utilización del método hipotético deductivo, el carácter particularista orientado a los resultados, el supuesto de objetividad.carácter particularista orientado a los resultados, el supuesto de objetividad.

• Normalmente la metodología cuantitativa es sinónimo de rigor y de procedimientos Normalmente la metodología cuantitativa es sinónimo de rigor y de procedimientos fiables, que definen el método científico.fiables, que definen el método científico.

CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA NATURALISTA.CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA NATURALISTA.• También llamado constructivita o fenomenológico, surge como un posicionamiento También llamado constructivita o fenomenológico, surge como un posicionamiento

crítico y opuesto al positivismo (Weber, Kant) y refleja el pensamiento llamado crítico y opuesto al positivismo (Weber, Kant) y refleja el pensamiento llamado postmodernismo, que pone de relieve la necesidad de romper con las viejas ideas y postmodernismo, que pone de relieve la necesidad de romper con las viejas ideas y estructuras mentales y sociales (desconstrucción) y trabajar por la reconstrucción estructuras mentales y sociales (desconstrucción) y trabajar por la reconstrucción de nuevas ideas y estructuras de nuevas ideas y estructuras (reconstrucción).(reconstrucción).

• Para estos pensadores, la realidad no es algo fijo, observable, objetivo, sino que es Para estos pensadores, la realidad no es algo fijo, observable, objetivo, sino que es un constructo (una idea) que los participantes del proceso de investigación se un constructo (una idea) que los participantes del proceso de investigación se hacen; así pues, la realidad sólo existe dentro de un determinado contexto y siendo hacen; así pues, la realidad sólo existe dentro de un determinado contexto y siendo múltiples los contextos pueden ser múltiples los constructos o realidades existentes múltiples los contextos pueden ser múltiples los constructos o realidades existentes en las mentes de las personas.en las mentes de las personas.

• Los investigadores naturalistas son relativistas, comprobar la veracidad o falsedad Los investigadores naturalistas son relativistas, comprobar la veracidad o falsedad de los constructos no es posible, no existe un proceso que permita determinarlo.de los constructos no es posible, no existe un proceso que permita determinarlo.

• Desde esta posición se obtendrá más conocimiento de una realidad concreta cuando Desde esta posición se obtendrá más conocimiento de una realidad concreta cuando el investigador se implica en el proceso. Justamente los resultados de este tipo de el investigador se implica en el proceso. Justamente los resultados de este tipo de investigaciones son fruto de la interacción entre el investigador y los sujetos investigaciones son fruto de la interacción entre el investigador y los sujetos investigados. La posición subjetiva del investigador es contemplada como un investigados. La posición subjetiva del investigador es contemplada como un elemento más del proceso.elemento más del proceso.

• La investigación denominada cualitativa está más vinculada a esta tradición del La investigación denominada cualitativa está más vinculada a esta tradición del pensamiento naturalista, ofrece la oportunidad de centrarse en hallar respuestas a pensamiento naturalista, ofrece la oportunidad de centrarse en hallar respuestas a preguntas que se centran en la experiencia social.preguntas que se centran en la experiencia social.

• La metodología cualitativa asume una postura fenomenológica global, inductiva, La metodología cualitativa asume una postura fenomenológica global, inductiva, estructuralista y subjetiva, orientada en los procesos y propia de todas las estructuralista y subjetiva, orientada en los procesos y propia de todas las disciplinas que tienen como tema de estudio la dimensión psicosocial de lo humano.disciplinas que tienen como tema de estudio la dimensión psicosocial de lo humano.

Algunas Diferencias entre los Paradigmas Positivista y Algunas Diferencias entre los Paradigmas Positivista y Naturalista. Naturalista.

HipótesisHipótesis Paradigma PositivistaParadigma Positivista Paradigma NaturalistaParadigma Naturalista

Ontológica: Ontológica: ¿Cuál es la ¿Cuál es la

naturaleza de la naturaleza de la realidadrealidad??

La realidad existe, hay un La realidad existe, hay un mundo real activado por mundo real activado por causas naturales. causas naturales.

La realidad es múltiple y La realidad es múltiple y subjetiva. subjetiva.

Construida mentalmente por Construida mentalmente por los individuoslos individuos

Epistemológica:Epistemológica: ¿De qué manera ¿De qué manera

se relaciona el se relaciona el investigador con investigador con los investigados?los investigados?

El investigador es El investigador es independiente de los independiente de los investigados; los resultados investigados; los resultados no son influidos por el no son influidos por el investigador investigador

El investigador El investigador interactúa con los interactúa con los investigados; los investigados; los resultados son la resultados son la creación de un proceso creación de un proceso interactivo. interactivo.

Axiológica:Axiológica:

¿De qué manera ¿De qué manera participan los participan los valores en la valores en la

investigación?investigación?

Controlarse; se busca la Controlarse; se busca la objetividad. objetividad.

Inevitables y deseables. Inevitables y deseables.

Metodológica:Metodológica: ¿Cómo se obtiene ¿Cómo se obtiene el conocimiento?el conocimiento?

Procesos deductivos: Hincapié Procesos deductivos: Hincapié en conceptos bien delimitados y en conceptos bien delimitados y específicos. específicos.

Verificación de las corazonadas Verificación de las corazonadas del investigador. Diseño fijo. del investigador. Diseño fijo.

Controles estrictos sobre el Controles estrictos sobre el contexto. Hincapié en la contexto. Hincapié en la información cuantitativa información cuantitativa medida; importancia del medida; importancia del análisis estadístico. Búsqueda análisis estadístico. Búsqueda de generalizaciones de generalizaciones

Procesos inductivos: Procesos inductivos: Hincapié en la totalidad de Hincapié en la totalidad de algún fenómeno; holismo. algún fenómeno; holismo. Interpretaciones emergentes Interpretaciones emergentes basadas en las experiencias basadas en las experiencias de los participantes. Diseño de los participantes. Diseño flexible. Vinculación con el flexible. Vinculación con el contexto. Hincapié en la contexto. Hincapié en la información narrativa, información narrativa, análisis cualitativo de esa análisis cualitativo de esa información. Búsqueda de información. Búsqueda de patrones. patrones.

E L D E B A T E C U A L I T A T I V O - C U A N T I T E L D E B A T E C U A L I T A T I V O - C U A N T I T A T I V O .A T I V O .

• Durante años el único abordaje metodológico, utilizado en Durante años el único abordaje metodológico, utilizado en ciencias era el abordaje denominado "cuantitativo" o ciencias era el abordaje denominado "cuantitativo" o cuantitivista, es decir, la utilización de la metodología.cuantitivista, es decir, la utilización de la metodología.

• A pesar de que el debate entre la utilización de la metodología A pesar de que el debate entre la utilización de la metodología cuantitativa, frente a la cualitativa ha perdido parte del vigor de cuantitativa, frente a la cualitativa ha perdido parte del vigor de épocas anteriores, no podemos olvidar que es un debate que sigue épocas anteriores, no podemos olvidar que es un debate que sigue abierto y sin resolver.abierto y sin resolver.

• El par cuali - cuanti parece una oposición entre:El par cuali - cuanti parece una oposición entre:

Objetivismo - SubjetivismoObjetivismo - SubjetivismoEmpirismo - EspeculaciónEmpirismo - EspeculaciónHolismo - RelativismoHolismo - Relativismo

• Cuantitativo = número = exterior = explicación = facticidad = científico = Cuantitativo = número = exterior = explicación = facticidad = científico = objetivo = válidoobjetivo = válido

• Cualitativo = palabra = interior = comprensión = virtualidad = no Cualitativo = palabra = interior = comprensión = virtualidad = no científico = no válidocientífico = no válido

Rasgos de los Paradigmas Cuantitativo y Rasgos de los Paradigmas Cuantitativo y Cualitativo . Cualitativo .

Paradigma CuantitativoParadigma Cuantitativo Paradigma CualitativoParadigma Cualitativo

Métodos Cuantitativos.Métodos Cuantitativos. Métodos Cualitativos.Métodos Cualitativos.

Positivismo lógicoPositivismo lógicoMedición penetrante y Medición penetrante y controladacontroladaObjetivo desde fuera de los Objetivo desde fuera de los datosdatosConfirmatorio, inferencial, Confirmatorio, inferencial, deductivodeductivoOrientado al resultadoOrientado al resultadoDatos "sólidos y Datos "sólidos y respetables"respetables"Generalizable ParticularistaGeneralizable ParticularistaRealidad estáticaRealidad estática

Fenomenológica y Fenomenológica y comprensióncomprensiónSubjetivoSubjetivoDentro de los datosDentro de los datosExploratorio, inductivo, Exploratorio, inductivo, descriptivodescriptivoOrientado al procesoOrientado al procesoDatos "ricos y profundos"Datos "ricos y profundos"No generalizableNo generalizableHolistaHolistaRealidad estática Realidad estática

La Versión Paradigmática .La Versión Paradigmática .

Ambos tipos de investigación se basan en dos Ambos tipos de investigación se basan en dos supuestos:supuestos:

• 1. Se supone, en principio, que la adhesión a un 1. Se supone, en principio, que la adhesión a un paradigma proporciona los medios adecuados y paradigma proporciona los medios adecuados y exclusivos de escoger entre los tipos de métodos. exclusivos de escoger entre los tipos de métodos. Si las concepciones sobre el mundo son distintas Si las concepciones sobre el mundo son distintas en ambos paradigmas, entonces también han de en ambos paradigmas, entonces también han de serlo las distintas opciones metodológicas.serlo las distintas opciones metodológicas.

• 2. Ambos tipos de paradigmas son mutuamente 2. Ambos tipos de paradigmas son mutuamente exclusivos, excluyentes y casi exhaustivos. exclusivos, excluyentes y casi exhaustivos.

2 º S E S I O N .2 º S E S I O N .

LOS BENEFICIOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA.LOS BENEFICIOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA.

• Le ha otorgado al hombre beneficios múltiple y de Le ha otorgado al hombre beneficios múltiple y de gran trascendencia. La ciencia le ha proporcionado al gran trascendencia. La ciencia le ha proporcionado al ser humano los conocimientos que le han permitido ser humano los conocimientos que le han permitido mejorar su medio natural y social, explicar y predecir mejorar su medio natural y social, explicar y predecir los fenómenos que observa a su alrededor ; los fenómenos que observa a su alrededor ; reconstruir conceptualmente su mundo y le ha dotado reconstruir conceptualmente su mundo y le ha dotado de sus recursos para mejorar su nivel de vida.de sus recursos para mejorar su nivel de vida.

• Como sabemos toda investigación tiene su origen en Como sabemos toda investigación tiene su origen en una inquietud, en un problema, en una duda, la cual una inquietud, en un problema, en una duda, la cual genera una pregunta en torno a determinados genera una pregunta en torno a determinados fenómenos, acontecimientos naturales o sociales. Y es fenómenos, acontecimientos naturales o sociales. Y es el investigador quien haciendo uso de su curiosidad, el investigador quien haciendo uso de su curiosidad, inteligencia, razonamiento, conocimientos y inteligencia, razonamiento, conocimientos y habilidades, trata de resolver esas preguntas y habilidades, trata de resolver esas preguntas y profundizar en los conocimientos de los fenómenos.profundizar en los conocimientos de los fenómenos.

FUNDAMENTOS, PROCESOS Y REQUISITOS DE LA FUNDAMENTOS, PROCESOS Y REQUISITOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA.INVESTIGACION CIENTIFICA.

La calidad de sus respuestas a las cuestiones planteadas o los La calidad de sus respuestas a las cuestiones planteadas o los resultados de su trabajo dependerán de factores tales como :resultados de su trabajo dependerán de factores tales como :

• La identificación y selección de problemas de relevancia La identificación y selección de problemas de relevancia social y/o metodológicasocial y/o metodológica

• De las fuentes de información a las que recurraDe las fuentes de información a las que recurra• De su propia experiencia con el objeto de estudioDe su propia experiencia con el objeto de estudio• Del acopio y de la organización apropiada de la información.Del acopio y de la organización apropiada de la información.• De la formulación del plan de desarrollo de la investigaciónDe la formulación del plan de desarrollo de la investigación• De la optimización de los resultados en forma claraDe la optimización de los resultados en forma clara• Del método que seleccione para comprobar las consecuencias Del método que seleccione para comprobar las consecuencias

inferidasinferidas• De la correcta interpretación cuantitativa y cualitativa de los De la correcta interpretación cuantitativa y cualitativa de los

datosdatos• De su capacidad para comunicar en forma clara. Objetiva y De su capacidad para comunicar en forma clara. Objetiva y

con su lenguaje científico el producto de su investigación.con su lenguaje científico el producto de su investigación.

• ES NECESARIO POSEER EL CONOCIMIENTO ACERCA DE ES NECESARIO POSEER EL CONOCIMIENTO ACERCA DE LA BASES TEORICAS QUE LA SUSTENTAN. LA BASES TEORICAS QUE LA SUSTENTAN.

C O N C E P T O D E C O N O C I M I E C O N C E P T O D E C O N O C I M I E N T O .N T O .

• En virtud de que el objetivo principal de esta parte del curso se En virtud de que el objetivo principal de esta parte del curso se enfocara al estudio del método científico, a continuación se enfocara al estudio del método científico, a continuación se proporcionaran una serie de conceptos básicos relacionados con el proporcionaran una serie de conceptos básicos relacionados con el mismo.mismo.

• El primer concepto básico es el de El primer concepto básico es el de CIENCIA definida definida etimológicamente el termino se deriva de la palabra latina Scientia; de etimológicamente el termino se deriva de la palabra latina Scientia; de Scire: Saber. Etimológicamente ciencia es sinónimo de conocimiento.Scire: Saber. Etimológicamente ciencia es sinónimo de conocimiento.

• Así la ciencia puede ser considerada como el conjunto o sistema Así la ciencia puede ser considerada como el conjunto o sistema acumulativo, metódico de conocimientos comprobables, producto de acumulativo, metódico de conocimientos comprobables, producto de una investigación científica, relativos a una determinada área de una investigación científica, relativos a una determinada área de objetos y fenómenos.objetos y fenómenos.

• Un concepto presente en la definición de ciencia es el conocimiento. Un concepto presente en la definición de ciencia es el conocimiento. Durante muchos siglos y en todas las culturas, el hombre ha Durante muchos siglos y en todas las culturas, el hombre ha adquirido, acumulado, utilizado y trasmitido información acerca de su adquirido, acumulado, utilizado y trasmitido información acerca de su entorno, esta información ha sido producto de experiencias, de entorno, esta información ha sido producto de experiencias, de indagaciones o de saberes trasmitidos de un individuo a otro. A indagaciones o de saberes trasmitidos de un individuo a otro. A toda esa información acumulada sobre al naturaleza y sobre el hombre toda esa información acumulada sobre al naturaleza y sobre el hombre mismo durante su existencia en el mundo se le denomina mismo durante su existencia en el mundo se le denomina CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO . .

C O N C E P T O D E C O N O C I M I E C O N C E P T O D E C O N O C I M I E N T O .N T O .

• De acuerdo a Luna (1988) tenemos un conocimiento cuando nos damos De acuerdo a Luna (1988) tenemos un conocimiento cuando nos damos cuenta de algo. En este proceso participa el sujeto cognoscente, capaz cuenta de algo. En este proceso participa el sujeto cognoscente, capaz de conocer ( la persona, el observador, el investigador ) y el objeto conocido de conocer ( la persona, el observador, el investigador ) y el objeto conocido ( cosa, evento, fenómeno ), por lo que el conocimiento es el producto de la ( cosa, evento, fenómeno ), por lo que el conocimiento es el producto de la relación que guarda el sujeto que estudia algo y la cosa que es objeto de relación que guarda el sujeto que estudia algo y la cosa que es objeto de estudio. estudio.

• Cervo y Berbian (1988) coinciden con Luna al definir el conocimiento como la Cervo y Berbian (1988) coinciden con Luna al definir el conocimiento como la relación que se establece entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido.relación que se establece entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido.

• Ortega (1993) el conocimiento es el resultado de la actividad de conocer, es Ortega (1993) el conocimiento es el resultado de la actividad de conocer, es decir de esta relación.decir de esta relación.

• Lenin (1988) señala que el conocimiento es un acercamiento del Lenin (1988) señala que el conocimiento es un acercamiento del pensamiento al objeto, es decir, que es el producto de la actividad del pensar pensamiento al objeto, es decir, que es el producto de la actividad del pensar orientada a reflejar la realidad objetiva. Esa realidad puede ser interpretada orientada a reflejar la realidad objetiva. Esa realidad puede ser interpretada por el hombre dependiendo de :por el hombre dependiendo de :

a)a) Su relación con el objetoSu relación con el objeto

b)b) Del método que disponga para descubrir esa realidadDel método que disponga para descubrir esa realidad

c)c) Del buen funcionamiento de sus capacidades intelecto sensorialesDel buen funcionamiento de sus capacidades intelecto sensoriales

d)d) Lo adecuado de los instrumentos de recolección de datos. Lo adecuado de los instrumentos de recolección de datos.

• La idea ( imagen o representación mental del objeto o fenómeno) que nos La idea ( imagen o representación mental del objeto o fenómeno) que nos forjamos cuando observamos un objeto o fenómeno de la realidad se llama forjamos cuando observamos un objeto o fenómeno de la realidad se llama conocimiento. conocimiento.

L O S N I V E L E S D E L C O N O C I M I E N L O S N I V E L E S D E L C O N O C I M I E N T O . T O .

• De acuerdo a Cervo y Bervian un investigador puede identificar y De acuerdo a Cervo y Bervian un investigador puede identificar y moverse en 4 diferentes niveles de conocimiento:moverse en 4 diferentes niveles de conocimiento:

• EL CONOCIMIENTO EMPIRICO: EL CONOCIMIENTO EMPIRICO:

Empírico, ( de empiria que significa experiencia). El conocimiento Empírico, ( de empiria que significa experiencia). El conocimiento que se adquiere por experiencia del individuo. Ejemplo: el que se adquiere por experiencia del individuo. Ejemplo: el conocimiento adquirido por el campesino, para cultivar la tierra, o conocimiento adquirido por el campesino, para cultivar la tierra, o por el ama de casa para cocinar, etc..por el ama de casa para cocinar, etc..

Conocimiento, también llamado vulgar ( vulgo= pueblo ) es el Conocimiento, también llamado vulgar ( vulgo= pueblo ) es el conocimiento popular, obtenido por azar luego de innumerables conocimiento popular, obtenido por azar luego de innumerables tentativas. Es ametódico y asistemático. Es conocimiento del sentido tentativas. Es ametódico y asistemático. Es conocimiento del sentido común. común.

• El individuo ordinario, sin formación científica tiene conocimientos El individuo ordinario, sin formación científica tiene conocimientos del mundo material exterior en el que habita. Esta consciente de si del mundo material exterior en el que habita. Esta consciente de si mismo, de sus ideas, de su pensamiento y comportamiento, y mismo, de sus ideas, de su pensamiento y comportamiento, y mediante el lenguaje trasmite a otro sus conocimientos. A través del mediante el lenguaje trasmite a otro sus conocimientos. A través del conocimiento empírico, conoce los hechos, elabora sus explicaciones conocimiento empírico, conoce los hechos, elabora sus explicaciones sobre los fenómenos, pero sin método, por ensayo y error; por el sobre los fenómenos, pero sin método, por ensayo y error; por el saber de otros, por tradiciones. En ocasiones se encuentra en reglas saber de otros, por tradiciones. En ocasiones se encuentra en reglas empíricas en refranes y dichos populares. Ejemplo: “ mas sabe el empíricas en refranes y dichos populares. Ejemplo: “ mas sabe el diablo por viejo, que por diablo”, “ del plato a la boca se cae la diablo por viejo, que por diablo”, “ del plato a la boca se cae la sopa”.sopa”.

• EL CONOCIMIENTO FILOSOFICO :EL CONOCIMIENTO FILOSOFICO :

Este conocimiento se basa en la reflexión o Este conocimiento se basa en la reflexión o especulación proporcionados por la experiencia y por especulación proporcionados por la experiencia y por la ciencia. Este conocimiento se caracteriza la ciencia. Este conocimiento se caracteriza principalmente por lo siguiente:principalmente por lo siguiente:

a)a) Conocimiento derivado del cuestionar, del preguntar Conocimiento derivado del cuestionar, del preguntar respecto a hechos y problemas que rodean al hombre y respecto a hechos y problemas que rodean al hombre y sobre el hombre mismo, su entorno y Dios.sobre el hombre mismo, su entorno y Dios.

b)b) Su método es racional. Su punto de partida es la Su método es racional. Su punto de partida es la observación de la realidad o la aceptación de ciertas observación de la realidad o la aceptación de ciertas proposiciones evidentes principios o axiomas para proposiciones evidentes principios o axiomas para luego proseguir por deducción. luego proseguir por deducción.

L O S N I V E L E S D E L C O N O C I M I E N T O .L O S N I V E L E S D E L C O N O C I M I E N T O .

L O S N I V E L E S D E L C O N O C I M I E N L O S N I V E L E S D E L C O N O C I M I E N T O .T O .

• EL CONOCIMIENTO TEOLÓGICO.EL CONOCIMIENTO TEOLÓGICO.

Este es un conocimiento resultante del revelado de algo Este es un conocimiento resultante del revelado de algo oculto o de un misterio, es conocimiento aceptado por oculto o de un misterio, es conocimiento aceptado por fé frente a lo revelado.fé frente a lo revelado.

El conjunto de verdades a las cuales los hombres El conjunto de verdades a las cuales los hombres llegan, no con el auxilio de su inteligencia sino mediante llegan, no con el auxilio de su inteligencia sino mediante la aceptación de los datos de revelación divina.la aceptación de los datos de revelación divina.

Estos conocimientos son adquiridos a través de los Estos conocimientos son adquiridos a través de los libros sagrados y aceptados racionalmente por los libros sagrados y aceptados racionalmente por los hombres después de haber pasado las criticas históricas.hombres después de haber pasado las criticas históricas.

L O S N I V E L E S D E L C O N O C I M I E N L O S N I V E L E S D E L C O N O C I M I E N T O .T O .

• EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO :EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO : Este trasciende al conocimiento empírico, Este trasciende al conocimiento empírico, permitiendo identificar las causas y las permitiendo identificar las causas y las

leyes que rigen a los fenómenosleyes que rigen a los fenómenos. .

Es metódico y sistemático.Es metódico y sistemático.

El conocer verdaderamente, es conocer por las causas, conocer por demostración.El conocer verdaderamente, es conocer por las causas, conocer por demostración.

Para Cervo y Bervian las características del conocimiento científico son las Para Cervo y Bervian las características del conocimiento científico son las siguientes :siguientes :

a) es cierto: explica las razones de su certeza.a) es cierto: explica las razones de su certeza.

b) es general: identifica en la realidad lo que es universal, valido para todos los b) es general: identifica en la realidad lo que es universal, valido para todos los casos de la casos de la

misma especie.misma especie.

c) es sistemático: el científico sabe que los seres y los hechos están ligados por c) es sistemático: el científico sabe que los seres y los hechos están ligados por ciertas relaciones. Su objetivo es encontrar y reproducir este encadenamiento. Lo ciertas relaciones. Su objetivo es encontrar y reproducir este encadenamiento. Lo alcanza por medio del conocimiento de las leyes y principios, por eso la ciencia alcanza por medio del conocimiento de las leyes y principios, por eso la ciencia constituye un sistema. Adicionalmente identifica a la objetividad, el desinterés y el constituye un sistema. Adicionalmente identifica a la objetividad, el desinterés y el espíritu critico como características.espíritu critico como características.

ejemplo: - a cada acción corresponde una reacción igual y de dirección ejemplo: - a cada acción corresponde una reacción igual y de dirección opuesta.opuesta.

- el virus del HIV ataca el sistema inmunológico del organismo.- el virus del HIV ataca el sistema inmunológico del organismo.

E L C O N O C I M I E N T O C I E N T I F I C O .E L C O N O C I M I E N T O C I E N T I F I C O .

Se podría considerar como una clase o subconjunto de conocimiento Se podría considerar como una clase o subconjunto de conocimiento humano. humano.

• Es definido por Troncoso y Yurèn (1989) como el producto de la Es definido por Troncoso y Yurèn (1989) como el producto de la actividad de pensar que permite representar mentalmente la actividad de pensar que permite representar mentalmente la realidad de manera precisa, rigurosa y objetiva.realidad de manera precisa, rigurosa y objetiva.

• Según Heredia (1984) el conocimiento científico es aquel Según Heredia (1984) el conocimiento científico es aquel conocimiento racional, sistemático y verificable, que se obtiene conocimiento racional, sistemático y verificable, que se obtiene mediante procedimientos objetivos, ordenados y repetibles.mediante procedimientos objetivos, ordenados y repetibles.

• Para Ortega (1993) el conocimiento científico es aquel que se Para Ortega (1993) el conocimiento científico es aquel que se basa en el descubrimiento de las causas inmediatas de los basa en el descubrimiento de las causas inmediatas de los fenómenos por ejemplo:fenómenos por ejemplo:

a)a) El agua se compone de 2 átomos de hidrogeno y 1 de oxigenoEl agua se compone de 2 átomos de hidrogeno y 1 de oxigeno

b)b) La conducta esta controlada por sus consecuencias y la historia La conducta esta controlada por sus consecuencias y la historia previa del individuo.previa del individuo.

FINALIDAD Y CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO FINALIDAD Y CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.CIENTIFICO.

• Para Heredia el propósito del conocimiento científico es la Para Heredia el propósito del conocimiento científico es la comprensión y control de los fenómenos, para otros es explicar comprensión y control de los fenómenos, para otros es explicar un fenómeno o cosa de manera exacta y razonada. un fenómeno o cosa de manera exacta y razonada.

• Se puede decir que el que un conocimiento sea científico o no, Se puede decir que el que un conocimiento sea científico o no, depende de que posea las características que a su vez tiene la depende de que posea las características que a su vez tiene la ciencia las cuales se presentan a continuación.ciencia las cuales se presentan a continuación.

• Las principales características que se le atribuyen al Las principales características que se le atribuyen al conocimiento científico son:conocimiento científico son:

1.- su replicabilidad ( León y Montero, 1993 )1.- su replicabilidad ( León y Montero, 1993 )

2.- la racionalidad, la sistematización y la verificabilidad 2.- la racionalidad, la sistematización y la verificabilidad ( Heredia ) ( Heredia )

3.- la objetividad y la sistematicidad ( Yuren, 1984)3.- la objetividad y la sistematicidad ( Yuren, 1984)

4.- la racionalidad, la objetividad y la sistematización 4.- la racionalidad, la objetividad y la sistematización ( Troncoso, 1989 )( Troncoso, 1989 )

EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.CIENTIFICO.De acuerdo a Gutiérrez Sáenz ( 1989 ) en la Construcción del De acuerdo a Gutiérrez Sáenz ( 1989 ) en la Construcción del

Conocimiento Humano participan 4 elementos :Conocimiento Humano participan 4 elementos :

1.- el sujeto cognoscente.1.- el sujeto cognoscente.

2.- el objeto conocido.2.- el objeto conocido.

3.- la operación cognoscitiva.3.- la operación cognoscitiva.

4.- el pensamiento o huella que permanece en la mente y en la 4.- el pensamiento o huella que permanece en la mente y en la memoria del sujeto.memoria del sujeto.

• En el caso del conocimiento científico estos elementos son:En el caso del conocimiento científico estos elementos son:

a) el sujeto cognoscente: es el científico, la persona que capta a) el sujeto cognoscente: es el científico, la persona que capta algún aspecto de la realidad, quien con sus observaciones, algún aspecto de la realidad, quien con sus observaciones, raciocinios y experimentos hace posible la construcción de ese raciocinios y experimentos hace posible la construcción de ese cuerpos de ideas o pensamientos llamados ciencia.cuerpos de ideas o pensamientos llamados ciencia.

b) el objeto del conocimiento es toda cosa, fenómeno u b) el objeto del conocimiento es toda cosa, fenómeno u organismo conocido y que puede ser objeto de la ciencia.organismo conocido y que puede ser objeto de la ciencia.

EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.CIENTIFICO.

c) la operación cognoscitiva: es un proceso psicofisiologico c) la operación cognoscitiva: es un proceso psicofisiologico necesario para que el sujeto se ponga en contacto con el necesario para que el sujeto se ponga en contacto con el objeto y pueda obtener algún pensamiento acerca de dicho objeto y pueda obtener algún pensamiento acerca de dicho objeto, la operación cognoscitiva dura un momento, en objeto, la operación cognoscitiva dura un momento, en cambio el pensamiento obtenido permanece en la memoria cambio el pensamiento obtenido permanece en la memoria del sujeto y puede ser evocado nuevamente con una segunda del sujeto y puede ser evocado nuevamente con una segunda operación mental, la operación cognoscitiva de nuestro operación mental, la operación cognoscitiva de nuestro interés es la que produce pensamientos, ideas con categoría interés es la que produce pensamientos, ideas con categoría científica, esto es lo que intenta el método científico.científica, esto es lo que intenta el método científico.

d) Los pensamiento son las huellas mentales de lo conocido : d) Los pensamiento son las huellas mentales de lo conocido : cada vez que se conoce algún objeto queda una huella interna cada vez que se conoce algún objeto queda una huella interna en el sujeto, en su memoria y que consiste de una serie de en el sujeto, en su memoria y que consiste de una serie de pensamientos que en cierto modo nos recuerda el objeto pensamientos que en cierto modo nos recuerda el objeto conocido.conocido.

• Los pensamientos o ideas son pues la expresiones mentales Los pensamientos o ideas son pues la expresiones mentales del objeto conocido, cuando una serie de ideas o del objeto conocido, cuando una serie de ideas o pensamientos están estructuradas convenientemente y pensamientos están estructuradas convenientemente y satisface determinados requisitos que constituyen una satisface determinados requisitos que constituyen una ciencia.ciencia.

“ “ V E R D A D ”, EVIDENCIA Y CERTEZA .V E R D A D ”, EVIDENCIA Y CERTEZA .

El científico siempre trata de adecuarse a la realidad, es decir, conseguir un El científico siempre trata de adecuarse a la realidad, es decir, conseguir un conocimiento verdadero.conocimiento verdadero.

• Se entiende por verdad la adecuación de la mente con la realidad ( Gutiérrez Sáenz, Se entiende por verdad la adecuación de la mente con la realidad ( Gutiérrez Sáenz, 1989 ). La verdad consiste en afirmar que las cosas son, lo que son en 1989 ). La verdad consiste en afirmar que las cosas son, lo que son en realidad.realidad.

• Sin embargo, el conocimiento del objeto es Sin embargo, el conocimiento del objeto es imperfectoimperfecto, no siempre es posible que se , no siempre es posible que se este en posesión plena del objeto del conocimiento, por lo que se dice que el este en posesión plena del objeto del conocimiento, por lo que se dice que el hombre nunca conoce toda la verdad absoluta.hombre nunca conoce toda la verdad absoluta.

• El descubrimiento o develamiento del ser de las cosas supone la capacidad del El descubrimiento o develamiento del ser de las cosas supone la capacidad del hombre para recibir mensajes ( adecuada atención ), buenos sentidos y buenos hombre para recibir mensajes ( adecuada atención ), buenos sentidos y buenos instrumentos.instrumentos.

• para Cervo y Bervian la verdad es el encuentro del hombre con el develamiento, para Cervo y Bervian la verdad es el encuentro del hombre con el develamiento, con el desocultamiento y con la manifestación del ser. Cuando el ser de las cosas se con el desocultamiento y con la manifestación del ser. Cuando el ser de las cosas se manifiesta, se torna traslucido, visible a la perfección, a la inteligencia y a la manifiesta, se torna traslucido, visible a la perfección, a la inteligencia y a la comprensión del hombre comprensión del hombre

• Hay verdad cuando existe conformidad entre lo que el hombre piensa o juzga y dice, Hay verdad cuando existe conformidad entre lo que el hombre piensa o juzga y dice, y entre el objeto que se manifiesta.y entre el objeto que se manifiesta.

• Cuando se emiten juicios que no correspondan a los hechos ni a la realidad aparece Cuando se emiten juicios que no correspondan a los hechos ni a la realidad aparece entonces el error. Es decir, cunado no hay correspondencia de lo que decimos del entonces el error. Es decir, cunado no hay correspondencia de lo que decimos del objeto y las características del mismo.objeto y las características del mismo.

VERDAD , “ E V I D E N C I A ” Y CERTEZA .VERDAD , “ E V I D E N C I A ” Y CERTEZA .

• La verdad solo resulta cuando existe evidencia.La verdad solo resulta cuando existe evidencia.

• La evidencia es manifestación clara, es transparencia, es La evidencia es manifestación clara, es transparencia, es desocultamiento y develamiento del ser .desocultamiento y develamiento del ser .

• La evidencia es el criterio de la verdad. La evidencia es el criterio de la verdad.

• Es la claridad con la cual lo verdadero aparece ante Es la claridad con la cual lo verdadero aparece ante nosotros. nosotros.

• Esta es una característica del objeto. Esta es una característica del objeto.

VERDAD, EVIDENCIA Y “ C E R T E Z A ” .VERDAD, EVIDENCIA Y “ C E R T E Z A ” .

• La certeza consiste en la adhesión, firme a una verdad sin La certeza consiste en la adhesión, firme a una verdad sin temor de engaños. temor de engaños.

• Según Ortega es el estado de la mente que afirma sin temor Según Ortega es el estado de la mente que afirma sin temor de equivocarse.de equivocarse.

• Esto es un estado del sujeto.Esto es un estado del sujeto.

• Relacionado al trinomio se puede concluir : habiendo evidencia, Relacionado al trinomio se puede concluir : habiendo evidencia, esto es, si el objeto se devela o se manifiesta con suficiente esto es, si el objeto se devela o se manifiesta con suficiente claridad , se puede afirmar con certeza, sin temor de engaños, claridad , se puede afirmar con certeza, sin temor de engaños, una verdad.una verdad.

EL CONTRASTE DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO VS EL CONOCIMIENTO EL CONTRASTE DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO VS EL CONOCIMIENTO COTIDIANO O POPULAR.COTIDIANO O POPULAR.

CONOCIMIENTO CIENTIFICOCONOCIMIENTO CIENTIFICO CONOCIMIENTO COTIDIANOCONOCIMIENTO COTIDIANO

Es objetivo. Comprobado en pruebas Es objetivo. Comprobado en pruebas formales o en observaciones o formales o en observaciones o

experimentos controlados.experimentos controlados.

Es subjetivo. Se apoya en el sentido común. Es subjetivo. Se apoya en el sentido común.

Su validez varia de sujeto a sujeto.Su validez varia de sujeto a sujeto.

Es sistemático. Los conceptos, Es sistemático. Los conceptos, proposiciones deben formar un todo proposiciones deben formar un todo coherente estructurados y ordenados coherente estructurados y ordenados

lógicamente en intima relación unos con lógicamente en intima relación unos con otros.otros.

Es asistemático. Sus conceptos y Es asistemático. Sus conceptos y proposiciones no forman un todo proposiciones no forman un todo

coherente. Suelen contradecirse unos a coherente. Suelen contradecirse unos a otros o permanecer aislados.otros o permanecer aislados.

Es metódico. Se logra a partir de un Es metódico. Se logra a partir de un método especifico que obedece a una método especifico que obedece a una

cuidada planeación. Planea lo que persigue cuidada planeación. Planea lo que persigue y como obtenerlo. y como obtenerlo.

Se obtiene por azar, no requiere de un Se obtiene por azar, no requiere de un método determinado, ni de un plan método determinado, ni de un plan

especifico para lograrlo.especifico para lograrlo.

Es profundo. Por medio de el se conocen Es profundo. Por medio de el se conocen las causas y las leyes que rigen el las causas y las leyes que rigen el

fenómeno.fenómeno.

No se preocupa por buscar las verdaderas No se preocupa por buscar las verdaderas causas que lo generan. No exige la causas que lo generan. No exige la

investigación a fondo de los hechos. investigación a fondo de los hechos.

Se obtiene a través de la investigación de Se obtiene a través de la investigación de los principios y de las causas de los los principios y de las causas de los

fenómenos fenómenos

Es obtenido a través de investigaciones Es obtenido a través de investigaciones personales realizadas al calor de las personales realizadas al calor de las

circunstancias o del saber do otros y de las circunstancias o del saber do otros y de las tradiciones. Recurre a su sentido común.tradiciones. Recurre a su sentido común.

Controla. El científico trata de descartar Controla. El científico trata de descartar sistemáticamente que sean causas posibles sistemáticamente que sean causas posibles

del efecto que estudia.del efecto que estudia.

No controla. El hombre común rara vez se No controla. El hombre común rara vez se molesta en controlar en forma sistemática molesta en controlar en forma sistemática

las explicaciones de los fenómenos que las explicaciones de los fenómenos que observa.observa.

Es general valido para todos lo casosEs general valido para todos lo casos Es individual, su validez depende del sujeto Es individual, su validez depende del sujeto cognoscentecognoscente

Se fundamenta en la observación y en la Se fundamenta en la observación y en la experiencia.experiencia.

Sin fundamentosSin fundamentos

EL CONTRASTE DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO VS EL CONOCIMIENTO EL CONTRASTE DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO VS EL CONOCIMIENTO COTIDIANO O POPULAR.COTIDIANO O POPULAR.

CONOCIMIENTO CIENTIFICOCONOCIMIENTO CIENTIFICO CONOCIMIENTO COTIDIANOCONOCIMIENTO COTIDIANO

Aquí es metódica, apoyada con los recursos Aquí es metódica, apoyada con los recursos que le permiten registrar y cuantificar el que le permiten registrar y cuantificar el fenómeno. La experiencia aquí se traduce fenómeno. La experiencia aquí se traduce

en experimentación.en experimentación.

Aquí es personal, no controla, no planeada, Aquí es personal, no controla, no planeada, intuitiva, asistemática.intuitiva, asistemática.

Ambos se esfuerzan por explicar los Ambos se esfuerzan por explicar los fenómenos de la naturalezafenómenos de la naturaleza

Sin explicaciónSin explicación

Aquí se trata de identificar, establecer Aquí se trata de identificar, establecer y demostrar relaciones causas-y demostrar relaciones causas-

efectos. No se ocupan de efectos. No se ocupan de proposiciones metafísicas.proposiciones metafísicas.

Aquí se recurre al sentido común, liga Aquí se recurre al sentido común, liga la aparición fortuita de 2 fenómenos la aparición fortuita de 2 fenómenos

como causa y efecto.como causa y efecto.

Es replicable, puede ser obtenido Es replicable, puede ser obtenido utilizando el mismo método en utilizando el mismo método en

situaciones similares.situaciones similares.

No siempre es replicableNo siempre es replicable

Es acumulativa, se sirve de los Es acumulativa, se sirve de los conocimientos que se han obtenido en conocimientos que se han obtenido en

muchos años y diversos lugaresmuchos años y diversos lugares

Es acumulativa, se sirve de los Es acumulativa, se sirve de los conocimientos que se han obtenido en conocimientos que se han obtenido en

muchos años y diversos lugares.muchos años y diversos lugares.

Es provisional, es perfectible, Es provisional, es perfectible, cambiante no permanente, no cambiante no permanente, no

definitiva.definitiva.

Sin justificaciónSin justificación

Utiliza el lenjuage científicoUtiliza el lenjuage científico Emplea el lenjuage cotidianoEmplea el lenjuage cotidiano

Es racional, integrado por conceptos, Es racional, integrado por conceptos, juicios y raciociniosjuicios y raciocinios

Predominan además de juicios Predominan además de juicios empíricos sensaciones e imágenes.empíricos sensaciones e imágenes.

L A E X P L I C A C I O N.L A E X P L I C A C I O N.• Quizás la diferencia mas importante entre el conocimiento cotidiano y Quizás la diferencia mas importante entre el conocimiento cotidiano y

el científico radica en la clase de explicación que en cada uno de ellos el científico radica en la clase de explicación que en cada uno de ellos se utiliza para dar cuenta de un fenómeno.se utiliza para dar cuenta de un fenómeno.

• En el caso del conocimiento empírico no recurre a la demostración En el caso del conocimiento empírico no recurre a la demostración metódica de las causas del fenómeno .metódica de las causas del fenómeno .

• En el caso del conocimiento científico se recurre a investigar las causas En el caso del conocimiento científico se recurre a investigar las causas que generaron el fenómeno a través del lenguaje.que generaron el fenómeno a través del lenguaje.

• Rosenblueth (1993) señala dos conceptos de explicación:Rosenblueth (1993) señala dos conceptos de explicación:

1.- cuando en la mente del explicador o de la audiencia o de ambos, la 1.- cuando en la mente del explicador o de la audiencia o de ambos, la sensación de misterio o de oscuridad, da lugar a una de comprensión o sensación de misterio o de oscuridad, da lugar a una de comprensión o de claridad.de claridad.

2.- expresar o resolver un problema desconocido en términos 2.- expresar o resolver un problema desconocido en términos familiares.familiares.

• La explicación así constituye una de las funciones principales de la La explicación así constituye una de las funciones principales de la ciencia. Ya que ésta no se conforma con describir los fenómenos, sino ciencia. Ya que ésta no se conforma con describir los fenómenos, sino que pretende explicarlos, identificando las causas por las cuales que pretende explicarlos, identificando las causas por las cuales ocurren. ocurren.

LAS FUNCIONES Y CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE LAS FUNCIONES Y CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE CIENTIFICO CIENTIFICO

Y Y DEL REPORTE CIENTIFICO . DEL REPORTE CIENTIFICO .

Las principales funciones del lenguaje identificadas Las principales funciones del lenguaje identificadas por Cervo y Bervian ( 1988 ) son :por Cervo y Bervian ( 1988 ) son :

• Función Expresivas : adecuadas a la comunicación o Función Expresivas : adecuadas a la comunicación o expresión de emociones, experiencias o vivencias expresión de emociones, experiencias o vivencias psicológicas.psicológicas.

• Función Persuasiva : adecuada al discurso que Función Persuasiva : adecuada al discurso que pretende actuar sobre la voluntad de dirigir la pretende actuar sobre la voluntad de dirigir la conducta de los hombres, como en la propaganda.conducta de los hombres, como en la propaganda.

• Función Informativa : adecuada a las trasmisiones de Función Informativa : adecuada a las trasmisiones de conocimientos e informaciones.conocimientos e informaciones.

CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE CIENTIFICO .CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE CIENTIFICO .

El Conocimiento Científico hace uso del Lenguaje el cual posee las siguientes El Conocimiento Científico hace uso del Lenguaje el cual posee las siguientes características:características:

• InformativoInformativo : el lenguaje científico es informativo y técnico, de orden : el lenguaje científico es informativo y técnico, de orden cognoscitivo y racional basados en datos concretos a partir de los cuales cognoscitivo y racional basados en datos concretos a partir de los cuales analiza y sintetiza, argumenta y concluye.analiza y sintetiza, argumenta y concluye.

• Es ClaroEs Claro : el lenguaje científico es académico y didáctico; debe transmitir : el lenguaje científico es académico y didáctico; debe transmitir conocimientos e información con precisión y objetividad. Para que haya conocimientos e información con precisión y objetividad. Para que haya claridad en la expresión debe haber primero claridad de ideas.claridad en la expresión debe haber primero claridad de ideas.

• Es Concreto y ObjetivoEs Concreto y Objetivo : se recurre a los términos mas adecuados para : se recurre a los términos mas adecuados para expresar las ideas que se quieren exponer y determinar su significado exacto. expresar las ideas que se quieren exponer y determinar su significado exacto. De ahí que el científico debe conocer la significación exacta del termino De ahí que el científico debe conocer la significación exacta del termino empleado, conforme se encuentra en el contexto, por lo que no se recomienda empleado, conforme se encuentra en el contexto, por lo que no se recomienda el uso de términos en sentido figurado.el uso de términos en sentido figurado.

• UtilizaUtiliza : tanto el vocabulario técnico como el común como vehículos de : tanto el vocabulario técnico como el común como vehículos de conocimientos. Ambos deben de ser empleados con claridad y precisión.conocimientos. Ambos deben de ser empleados con claridad y precisión.

CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE CIENTIFICO .CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE CIENTIFICO .

El Conocimiento Científico hace uso del Lenguaje el cual posee las siguientes El Conocimiento Científico hace uso del Lenguaje el cual posee las siguientes características:características:

• Breve y ConcisoBreve y Conciso : las frases y oraciones que se utilizan deben de ser : las frases y oraciones que se utilizan deben de ser simples, cortas, pero desarrollar la idea en forma completa.simples, cortas, pero desarrollar la idea en forma completa.

• Es ImpersonalEs Impersonal : se habla y redacta en tercera persona, evitándose hacer : se habla y redacta en tercera persona, evitándose hacer referencias personales como “ mi trabajo ”, “ mis estudios ” . referencias personales como “ mi trabajo ”, “ mis estudios ” .

• Es ObjetivoEs Objetivo : debe de alejarse puntos de vista personales que dejen ver : debe de alejarse puntos de vista personales que dejen ver impresiones subjetivas no fundadas sobre datos concretos, ejemplos: “ me impresiones subjetivas no fundadas sobre datos concretos, ejemplos: “ me parece que ”, “ yo pienso ”.parece que ”, “ yo pienso ”.

• Es Modesto y CortesEs Modesto y Cortes : al adquirir conocimientos profundos en un : al adquirir conocimientos profundos en un sector de su estudio especifico, no se deberán comunicar o transmitir con aires sector de su estudio especifico, no se deberán comunicar o transmitir con aires de autoridad absoluta, desdeñando investigaciones anteriores. El lenjuage que de autoridad absoluta, desdeñando investigaciones anteriores. El lenjuage que expresa la investigación se limitaría a describir sus pasos y resultados, el expresa la investigación se limitaría a describir sus pasos y resultados, el lenguaje utilizado debe ser para informar, mas que para impresionar.lenguaje utilizado debe ser para informar, mas que para impresionar.

3 º S E S I O N .3 º S E S I O N .

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION.INVESTIGACION.

• SITUACION PROBLEMÁTICA .SITUACION PROBLEMÁTICA .

• La investigación parte de una ignorancia acerca de algo, de un conocimiento La investigación parte de una ignorancia acerca de algo, de un conocimiento impreciso o no comprobado, lo que viene a generar una pregunta para lo cual no impreciso o no comprobado, lo que viene a generar una pregunta para lo cual no tiene respuesta el investigador en ese momento. La situación o fenómeno, hecho o tiene respuesta el investigador en ese momento. La situación o fenómeno, hecho o evento que esta afectando a un individuo o a un grupo porque es algo desagradable, evento que esta afectando a un individuo o a un grupo porque es algo desagradable, no deseable, o por ser en si una dificultad o una necesidad.no deseable, o por ser en si una dificultad o una necesidad.

• Esta situación se denomina SITUACION PROBLEMÁTICA. Es realmente esta situación Esta situación se denomina SITUACION PROBLEMÁTICA. Es realmente esta situación problemática ( cuando no se parte de un tema seleccionando o asignado) el primer problemática ( cuando no se parte de un tema seleccionando o asignado) el primer peldaño que nos conducirá a una primera etapa de la investigación, denominada peldaño que nos conducirá a una primera etapa de la investigación, denominada PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

• Ejemplos de situaciones problemáticas que pueden ser los siguientes:Ejemplos de situaciones problemáticas que pueden ser los siguientes: 1) El alto índice de reprobación de los alumnos de sexto año de primaria en la ciudad 1) El alto índice de reprobación de los alumnos de sexto año de primaria en la ciudad

de Veracruz.de Veracruz. 2) El consumo excesivo de comida chatarra en niños escolares de la ciudad de Orizaba.2) El consumo excesivo de comida chatarra en niños escolares de la ciudad de Orizaba. 3) El desconocimiento de los índices de nutrición y de ejercicios de las madres de tres 3) El desconocimiento de los índices de nutrición y de ejercicios de las madres de tres sectores socio-económicos.sectores socio-económicos. 4) La ausencia de los adultos en los programas de alfabetización en las zonas 4) La ausencia de los adultos en los programas de alfabetización en las zonas

marginadas de Córdoba.marginadas de Córdoba. 5) El desconocimiento por parte de los padres acerca de cómo sus actividades y 5) El desconocimiento por parte de los padres acerca de cómo sus actividades y

comportamientos comportamientos incrementan los síntomas del asma de los niños.incrementan los síntomas del asma de los niños. 6) La carencia de un método que permita el aprendizaje de conceptos en niños 6) La carencia de un método que permita el aprendizaje de conceptos en niños

hiperactivo de preescolar. hiperactivo de preescolar.


• EL PROBLEMA DE INVESTIGACION .EL PROBLEMA DE INVESTIGACION .

• Como se puede deducir en los ejemplos mencionados, la situación problemática nos Como se puede deducir en los ejemplos mencionados, la situación problemática nos expone a una parte de la realidad, del entorno que afecta y que conduce al expone a una parte de la realidad, del entorno que afecta y que conduce al investigador a cuestionar el porque de esa situación, como se da, que la origina y investigador a cuestionar el porque de esa situación, como se da, que la origina y sobre todo como puede llegar a resolverse. Todo esto lleva a generar un problema sobre todo como puede llegar a resolverse. Todo esto lleva a generar un problema de investigación.de investigación.

• La elaboración del conocimiento suele proceder de lo concreto a lo abstracto. Así se La elaboración del conocimiento suele proceder de lo concreto a lo abstracto. Así se parte de la situación problemática ( que involucra una serie de evento o hechos parte de la situación problemática ( que involucra una serie de evento o hechos concretos) hacia el planteamiento del problema ( que viene a ser una proposición concretos) hacia el planteamiento del problema ( que viene a ser una proposición conteniendo abstracciones o variables).conteniendo abstracciones o variables).

• La investigación se inicia con la identificación de una situación de la vida real, la La investigación se inicia con la identificación de una situación de la vida real, la cual genera una pregunta aun no contestada en el pensamiento del investigador. cual genera una pregunta aun no contestada en el pensamiento del investigador. Del planteamiento apropiado del problema dependerá lo adecuado de los otros Del planteamiento apropiado del problema dependerá lo adecuado de los otros elementos o fases de investigación. elementos o fases de investigación.

• El problema de investigación ha sido definido por varios autores: así Troncoso y El problema de investigación ha sido definido por varios autores: así Troncoso y Yuren (1991) lo definen : “ como la pregunta que surge dentro del cuerpo de Yuren (1991) lo definen : “ como la pregunta que surge dentro del cuerpo de conocimientos con posibilidad de ser respondida después de un proceso de conocimientos con posibilidad de ser respondida después de un proceso de investigación, realizado con el método científico”.investigación, realizado con el método científico”.

• Para Moreno Bayardo (1986), el problema de investigación suele ser: “ un Para Moreno Bayardo (1986), el problema de investigación suele ser: “ un enunciado interrogativo que inquiere sobre la naturaleza, la frecuencia, la enunciado interrogativo que inquiere sobre la naturaleza, la frecuencia, la distribución, el comportamiento de una variable que son objeto de estudio por distribución, el comportamiento de una variable que son objeto de estudio por parte del investigador”.parte del investigador”.


• PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION DE UN PROBLEMA.PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION DE UN PROBLEMA.

• El propósito general de la investigación de un problema es aportar información que El propósito general de la investigación de un problema es aportar información que permita su resolución, dar respuesta a la pregunta, a la duda teórica.permita su resolución, dar respuesta a la pregunta, a la duda teórica.

• Algunos de los fines específicos que puede perseguir la investigación de un problema son Algunos de los fines específicos que puede perseguir la investigación de un problema son los sig.los sig.

a) Verificar o demostrar si un hecho o fenómeno exista realmente.a) Verificar o demostrar si un hecho o fenómeno exista realmente.

b) Mostar o describir como es un evento o un fenómeno del que apenas sabemos que existe.b) Mostar o describir como es un evento o un fenómeno del que apenas sabemos que existe.

c) Establecer una comparación entre dos o mas objetos, hechos o fenómenos.c) Establecer una comparación entre dos o mas objetos, hechos o fenómenos.

d) Explicar, determinar las causas o factores que producen o están relacionadas a un d) Explicar, determinar las causas o factores que producen o están relacionadas a un evento.evento.

e) Determinar la forma de que hacer o como hacer algo ( procedimientos) e) Determinar la forma de que hacer o como hacer algo ( procedimientos)

f ) Plantear algún problema para buscar su solución.f ) Plantear algún problema para buscar su solución.

g) Ordenar, clasificar sistematizar algún conjunto de objetos o eventos.g) Ordenar, clasificar sistematizar algún conjunto de objetos o eventos.

h) Determinar desacuerdos entre hechos.h) Determinar desacuerdos entre hechos.

i) Evaluar el efecto de una variable sobre otra.i) Evaluar el efecto de una variable sobre otra.

j) Establecer los factores asociados a un fenómeno.j) Establecer los factores asociados a un fenómeno.


• CARACTERISTICAS O REQUISITOS DE LOS PROBLEMAS DE CARACTERISTICAS O REQUISITOS DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACION.INVESTIGACION.

• Habiéndose identificado el problema de investigación este debe de ser evaluado, Habiéndose identificado el problema de investigación este debe de ser evaluado, para concluir si realmente se justifica la realización de todo un estudio para su para concluir si realmente se justifica la realización de todo un estudio para su solución o si va a ser posible llevar a acabo dicho estudio. Al respecto, varios solución o si va a ser posible llevar a acabo dicho estudio. Al respecto, varios autores recomiendan su evaluación en base a varios criterios o requisitos.autores recomiendan su evaluación en base a varios criterios o requisitos.

• Para Kerlinger (1988) un buen planteamiento del problema debe satisfacer Para Kerlinger (1988) un buen planteamiento del problema debe satisfacer tres criterios:tres criterios:

1) El problema debe expresar la relación entre dos o mas variables, ejemplo: como 1) El problema debe expresar la relación entre dos o mas variables, ejemplo: como esta relacionado el factor A ( aprendizaje) con el factor B ( cociente intelectual).esta relacionado el factor A ( aprendizaje) con el factor B ( cociente intelectual).

2) El problema de debe de establecer claramente y sin ambigüedades en forma de 2) El problema de debe de establecer claramente y sin ambigüedades en forma de pregunta. Un ejemplo de este criterio seria el sig. ¿ cual de los siguientes pregunta. Un ejemplo de este criterio seria el sig. ¿ cual de los siguientes métodos A, B, o C, incrementara el aprendizaje de la lecto - escritura ?.métodos A, B, o C, incrementara el aprendizaje de la lecto - escritura ?.

3) El problema y su planteamiento deben de ser susceptibles de ser aprobados 3) El problema y su planteamiento deben de ser susceptibles de ser aprobados empíricamente decir que la relación de las variables debe ser real y estas deben empíricamente decir que la relación de las variables debe ser real y estas deben ser medibles. ser medibles.

• Preguntas que involucran constructos muy subjetivos como las sig. Tienen escasa Preguntas que involucran constructos muy subjetivos como las sig. Tienen escasa probabilidad de ser contestadas a través de la investigación científica. ¿ Mejora probabilidad de ser contestadas a través de la investigación científica. ¿ Mejora la educación democrática la conciencia de los ciudadanos? ¿ Es la empatia un la educación democrática la conciencia de los ciudadanos? ¿ Es la empatia un factor de cohesión de los grupos?.factor de cohesión de los grupos?.


A continuación se describen varios de los criterios que pueden ser utilizados en la evaluación del A continuación se describen varios de los criterios que pueden ser utilizados en la evaluación del problema. Estos criterios se han clasificado en tres categorías generales para una mejor problema. Estos criterios se han clasificado en tres categorías generales para una mejor

comprensión de ellos.comprensión de ellos.• 1º METODOLOGICOS1º METODOLOGICOS: Estos requisitos, como su nombre lo indica tienen que ver estrictamente : Estos requisitos, como su nombre lo indica tienen que ver estrictamente

con criterios exigidos por la metodología y que van a incidir con la validez y confiabilidad del con criterios exigidos por la metodología y que van a incidir con la validez y confiabilidad del estudio.estudio.

1.1 El problema debe de establecer una relación o asociación entre dos o mas variables , las 1.1 El problema debe de establecer una relación o asociación entre dos o mas variables , las cuales puedan ser susceptibles de ser definidas, observadas y medidas. El uso de constructos cuales puedan ser susceptibles de ser definidas, observadas y medidas. El uso de constructos muy subjetivos daría lugar a la violación de esta regla y haría al estudio sumamente frágil muy subjetivos daría lugar a la violación de esta regla y haría al estudio sumamente frágil metódicamente.metódicamente.

1.2 El problema debe de estar preferentemente relacionado con un conjunto de conocimientos 1.2 El problema debe de estar preferentemente relacionado con un conjunto de conocimientos existentes. Lo anterior le proporcionara al investigador un fuerte respaldo sobre los existentes. Lo anterior le proporcionara al investigador un fuerte respaldo sobre los antecedentes y la metodología utilizados con efectividad en el fenómeno de estudio. antecedentes y la metodología utilizados con efectividad en el fenómeno de estudio.

1.3 La respuesta al problema planteado debe de hacer alguna aportación al cuerpo de 1.3 La respuesta al problema planteado debe de hacer alguna aportación al cuerpo de conocimientos existentes. Debe de evitarse la elección de problemas irrelevantes por su escasa o conocimientos existentes. Debe de evitarse la elección de problemas irrelevantes por su escasa o nula contribución metodológica y/o practica.nula contribución metodológica y/o practica.

1.4 El enunciado del problema de investigación debe contener términos y conceptos claros y 1.4 El enunciado del problema de investigación debe contener términos y conceptos claros y precisos, no deben de ser ambiguos.precisos, no deben de ser ambiguos.

1.5 El planteamiento del problema debe ser la base de los elementos que permitan elaborar los 1.5 El planteamiento del problema debe ser la base de los elementos que permitan elaborar los objetivos, la justificación, la hipótesis y consecuentemente los diseños a utilizar para contestar objetivos, la justificación, la hipótesis y consecuentemente los diseños a utilizar para contestar la pregunta de investigación.la pregunta de investigación.

1.6 De ser posible la pregunta de investigación debe generar nuevos problemas y 1.6 De ser posible la pregunta de investigación debe generar nuevos problemas y consecuentemente dar lugar a nuevas investigaciones.consecuentemente dar lugar a nuevas investigaciones.

1.7 El problema debe delimitarse en sus variables, población y situación.1.7 El problema debe delimitarse en sus variables, población y situación.


• 2º PERSONALES2º PERSONALES: estos requisitos tienen que ver con las características, : estos requisitos tienen que ver con las características, capacidades recursos del propio investigador.capacidades recursos del propio investigador.

2. 1 El problema debe de ser del interés del investigador. Trabajar en un tema o 2. 1 El problema debe de ser del interés del investigador. Trabajar en un tema o

problema que es problema que es aburrido o que carece de motivación para el trabajador, hace su trabajo mas aburrido o que carece de motivación para el trabajador, hace su trabajo mas

complejo o difícil complejo o difícil de lo que realmente es y propicia la deserción del mismo.de lo que realmente es y propicia la deserción del mismo. 2. 2 El problema debe relacionarse con los objetivos del investigador.2. 2 El problema debe relacionarse con los objetivos del investigador. 2. 3 El investigador debe de poseer la experiencia, los conocimientos y las habilidades 2. 3 El investigador debe de poseer la experiencia, los conocimientos y las habilidades

requeridas requeridas para realizar el estudio sobre el problema.para realizar el estudio sobre el problema. 2. 4 El investigador debe se poseer los recursos materiales ( equipo, instrumentos, 2. 4 El investigador debe se poseer los recursos materiales ( equipo, instrumentos,

etc.) humanos etc.) humanos ( registradores, analistas, operadores, etc.) y financieros, que la investigación ( registradores, analistas, operadores, etc.) y financieros, que la investigación

del problema del problema requiere para su realización.requiere para su realización. 2. 5 El investigador debe tener acceso a la población, situación e información 2. 5 El investigador debe tener acceso a la población, situación e información

requerida.requerida. 2. 6 El investigador debe obtener el apoyo administrativo y político de la institución 2. 6 El investigador debe obtener el apoyo administrativo y político de la institución

o dependencia o dependencia donde se realizara el estudio. donde se realizara el estudio.


• 3º SOCIALES3º SOCIALES : Este tercer grupo de recomendaciones o criterios esta relacionado con la : Este tercer grupo de recomendaciones o criterios esta relacionado con la utilidad practica, con los beneficios sociales que generan la resolución del problema de utilidad practica, con los beneficios sociales que generan la resolución del problema de investigación.investigación.

3. 1 Los resultados de la investigación deben contribuir a la solución de un problema de 3. 1 Los resultados de la investigación deben contribuir a la solución de un problema de

relevancia para un grupo social determinado ( padres, maestros, alumnos, administradores, relevancia para un grupo social determinado ( padres, maestros, alumnos, administradores, comunidad, etc..).comunidad, etc..).

3. 2 Los resultados de la investigación deben incrementar los conocimientos sobre el tema.3. 2 Los resultados de la investigación deben incrementar los conocimientos sobre el tema.• A continuación se presentan algunos problemas de investigación:A continuación se presentan algunos problemas de investigación:

1.- Cual es el efecto de la instrucción programada ( Variable Independiente ) en alumnos de sexto 1.- Cual es el efecto de la instrucción programada ( Variable Independiente ) en alumnos de sexto año con bajas de calificaciones en matemáticas ( Variable Dependiente ).año con bajas de calificaciones en matemáticas ( Variable Dependiente ).

2.- De que factores (VI) depende el consumo de comida chatarra (VD) en los niños escolares de la 2.- De que factores (VI) depende el consumo de comida chatarra (VD) en los niños escolares de la ciudad de Orizabaciudad de Orizaba

3.- Cuales son los factores asociados (VI) a los hábitos de nutrición y de ejercicio (VD) de las 3.- Cuales son los factores asociados (VI) a los hábitos de nutrición y de ejercicio (VD) de las madres de tres sectores socio-económicos de Xalapa, Ver.madres de tres sectores socio-económicos de Xalapa, Ver.

4.- Que variables motivacionales (VI) están relacionadas con la participación de adultos en los 4.- Que variables motivacionales (VI) están relacionadas con la participación de adultos en los programas de alfabetización (VD) en las zonas indígenas de Veracruz, ver.programas de alfabetización (VD) en las zonas indígenas de Veracruz, ver.

5.- Cuales son las actitudes y comportamientos (VI) de los padres que exacerban los síntomas de 5.- Cuales son las actitudes y comportamientos (VI) de los padres que exacerban los síntomas de asma (VD) de losasma (VD) de los

niños.niños.

6.- Cual es el efecto del procedimiento de igualación de la muestra estándar (VI) en el aprendizaje 6.- Cual es el efecto del procedimiento de igualación de la muestra estándar (VI) en el aprendizaje de la lecto – escritura ( VD) en los niños hiperactivos del jardín experimental Benito Fentanes. de la lecto – escritura ( VD) en los niños hiperactivos del jardín experimental Benito Fentanes.


• FUENTES PARA LA LOCALIZACION DE PROBLEMAS.FUENTES PARA LA LOCALIZACION DE PROBLEMAS.

• Son diversas las fuentes a las que puede recurrir el investigador a fin de Son diversas las fuentes a las que puede recurrir el investigador a fin de poder encontrar problemas de investigación. A continuación se poder encontrar problemas de investigación. A continuación se mencionan los principales.mencionan los principales.

• 1) LA EXPERIENCIA: Quienes se desempeñan en ambientes laborales 1) LA EXPERIENCIA: Quienes se desempeñan en ambientes laborales ( instituciones educativas, empresas, dependencias gubernamentales, etc. ( instituciones educativas, empresas, dependencias gubernamentales, etc. ) se encuentran en contacto con diversas dificultades, las cuales pueden ) se encuentran en contacto con diversas dificultades, las cuales pueden llevar a la identificación de uno o varios problemas de investigación.llevar a la identificación de uno o varios problemas de investigación.

Las instituciones educativas son en muchas ocasiones verdaderos Las instituciones educativas son en muchas ocasiones verdaderos laboratorios de investigación, y en donde se requiere que el aprendiz de laboratorios de investigación, y en donde se requiere que el aprendiz de investigador sea un observador agudo de las dificultades existentes y de investigador sea un observador agudo de las dificultades existentes y de los posibles factores a los que están asociados o relacionados.los posibles factores a los que están asociados o relacionados.

La experiencia de la persona con el fenómeno de estudio lo ubica en la La experiencia de la persona con el fenómeno de estudio lo ubica en la posición de poder describir el problema y opinar sobre los posibles posición de poder describir el problema y opinar sobre los posibles factores que lo alteran, ejemplo: un profesor de 1º año, quien deseé factores que lo alteran, ejemplo: un profesor de 1º año, quien deseé investigar sobre métodos de lecto – escritura, podrá ofrecer importantes investigar sobre métodos de lecto – escritura, podrá ofrecer importantes aportaciones basadas en su experiencia en la enseñanza de la lecto – aportaciones basadas en su experiencia en la enseñanza de la lecto – escritura. escritura.


• 2) REVISION DE LITERATURA ESPECIALIZADA : La revisión de libros, artículos 2) REVISION DE LITERATURA ESPECIALIZADA : La revisión de libros, artículos de revistas especializadas en el tema de investigación, de las investigaciones de revistas especializadas en el tema de investigación, de las investigaciones realizadas por otros investigadores sobre nuestro fenómeno de interés.realizadas por otros investigadores sobre nuestro fenómeno de interés.

El análisis de la literatura le proporcionara información relevante al investigador El análisis de la literatura le proporcionara información relevante al investigador no solo de los problemas, sino también de teorías, de los procedimientos, diseños no solo de los problemas, sino también de teorías, de los procedimientos, diseños utilizados, de las variables estudiadas, de los aciertos y errores de sus utilizados, de las variables estudiadas, de los aciertos y errores de sus investigaciones etc.. Con toda esta información se podrá orientar a la investigaciones etc.. Con toda esta información se podrá orientar a la investigación, beneficiándose así de los trabajos ya realizados.investigación, beneficiándose así de los trabajos ya realizados.

• 3) DEDUCCION DE LA TEORIA : En el campo de la educación se encuentra 3) DEDUCCION DE LA TEORIA : En el campo de la educación se encuentra una variedad amplia de teorías, las cuales describen, explican fenómenos diversos una variedad amplia de teorías, las cuales describen, explican fenómenos diversos tales como: la motivación, el aprendizaje, la personalidad, la formación de los tales como: la motivación, el aprendizaje, la personalidad, la formación de los académicos, la evaluación del docente, la integración de los grupos, la académicos, la evaluación del docente, la integración de los grupos, la productividad, etc..productividad, etc..

En una teoría se pueden identificar principios generales que pueden ser aplicados En una teoría se pueden identificar principios generales que pueden ser aplicados en situaciones problemáticas. Por ejemplo: en la teoría del condicionamiento en situaciones problemáticas. Por ejemplo: en la teoría del condicionamiento operante se puede identificar varios principios como el del reforzamiento positivo, operante se puede identificar varios principios como el del reforzamiento positivo, del castigo, del costo de respuesta, de evitación, de reforzamiento diferencial, etc.. del castigo, del costo de respuesta, de evitación, de reforzamiento diferencial, etc.. Y los cuales pueden ser utilizados y evaluados en problemas relacionados con el Y los cuales pueden ser utilizados y evaluados en problemas relacionados con el aprendizaje, participación de los alumnos, desempeño de los docentes , aprendizaje, participación de los alumnos, desempeño de los docentes , productividad del personal administrativo.productividad del personal administrativo.

El investigador puede interesarse por una de las teorías que traten de explicar El investigador puede interesarse por una de las teorías que traten de explicar algún fenómeno, por ejemplo: si estuviera interesado en el aprendizaje, el podrá algún fenómeno, por ejemplo: si estuviera interesado en el aprendizaje, el podrá recurrir a una de las sig. Teorías que lo explican: Psicogenetica, Humanista, recurrir a una de las sig. Teorías que lo explican: Psicogenetica, Humanista, Conductista.Conductista.


• DESARROLLO DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.DESARROLLO DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

• A fin de poder formular la pregunta final de la investigación es A fin de poder formular la pregunta final de la investigación es necesario realizar varias acciones. Para el planteamiento del problema necesario realizar varias acciones. Para el planteamiento del problema algunos autores recomiendan las siguientes etapas.algunos autores recomiendan las siguientes etapas.

a) LA IDENTIFICACION, DESCRIPCION Y SELECCION DEL a) LA IDENTIFICACION, DESCRIPCION Y SELECCION DEL PROBLEMA : En esta fase el investigador identifica el problema que PROBLEMA : En esta fase el investigador identifica el problema que afecta, que incomoda, que no pude explicarse totalmente ( situación afecta, que incomoda, que no pude explicarse totalmente ( situación problemática). Este puede ser producto de su experiencia, de la problemática). Este puede ser producto de su experiencia, de la revisión de la literatura, de la consulta a un experto, etc.. revisión de la literatura, de la consulta a un experto, etc..

A continuación procede a A continuación procede a describirlodescribirlo, enunciando como se presenta y , enunciando como se presenta y como afecta a determinada población. Es recomendable que esta como afecta a determinada población. Es recomendable que esta descripción del problema se haga en términos objetivos, ya que ellos descripción del problema se haga en términos objetivos, ya que ellos permitirá una identificación y definición mas precisa de las variables permitirá una identificación y definición mas precisa de las variables ( sobre todo la dependiente). Es en ese momento en el que el ( sobre todo la dependiente). Es en ese momento en el que el investigador selecciona el problema que desea resolver. investigador selecciona el problema que desea resolver.


• LA DELIMITACION DEL PROBLEMA: El enunciado de la situación LA DELIMITACION DEL PROBLEMA: El enunciado de la situación problemática suele ser un enunciado conteniendo constructos muy generales, problemática suele ser un enunciado conteniendo constructos muy generales, por lo que en esta fase el investigador requiere ser mas especifico. Una por lo que en esta fase el investigador requiere ser mas especifico. Una proposición como la sig. “ los alumnos están fallando en sus clases debido a los proposición como la sig. “ los alumnos están fallando en sus clases debido a los deficientes métodos de enseñanza”, contiene términos muy vagos y generales. deficientes métodos de enseñanza”, contiene términos muy vagos y generales.

A fin de irse aproximando a un buen planteamiento del problema, el A fin de irse aproximando a un buen planteamiento del problema, el investigador debe delimitar los elementos de sus enunciados: Así se debe de investigador debe delimitar los elementos de sus enunciados: Así se debe de especificar la población, la (s) variables (s) independiente (s), la (s) dependientes especificar la población, la (s) variables (s) independiente (s), la (s) dependientes (s) y de ser posible la situación.(s) y de ser posible la situación.

La mejor forma de hacer esta delimitacion de variables es definiéndolas La mejor forma de hacer esta delimitacion de variables es definiéndolas operacionalmente. ( una definición operacional es aquella que define un operacionalmente. ( una definición operacional es aquella que define un concepto indicado las operaciones o procedimientos que se realizaran para concepto indicado las operaciones o procedimientos que se realizaran para observar el fenómeno de estudio. También involucra la definición del constructo observar el fenómeno de estudio. También involucra la definición del constructo en términos observables, medibles). Así la inteligencia se define como los en términos observables, medibles). Así la inteligencia se define como los puntajes que obtiene un individuo en pruebas de inteligencia.puntajes que obtiene un individuo en pruebas de inteligencia.

Así, el enunciado general anterior, sometido a la delimitacion de sus Así, el enunciado general anterior, sometido a la delimitacion de sus componentes podría quedar así: “ los alumnos del 3º grado de primaria de la componentes podría quedar así: “ los alumnos del 3º grado de primaria de la escuela primaria Benito Juárez de Xalapa, Ver., están obteniendo bajas escuela primaria Benito Juárez de Xalapa, Ver., están obteniendo bajas calificaciones ( VD) debido al empleo único de la conferencia (VI) como método calificaciones ( VD) debido al empleo único de la conferencia (VI) como método de enseñanza”.de enseñanza”.


En ocasiones, en la elaboración del enunciado del problema, En ocasiones, en la elaboración del enunciado del problema, suele incluirse solo a la variable dependiente o a una variable suele incluirse solo a la variable dependiente o a una variable independiente que no contribuye a la solución del problema. independiente que no contribuye a la solución del problema. Por lo que es necesario en esta etapa considerar ( en base a las Por lo que es necesario en esta etapa considerar ( en base a las fuentes de identificación de problemas) que variable (s) fuentes de identificación de problemas) que variable (s) independiente (s) pudiera (n) estar asociada (s) o que pueda independiente (s) pudiera (n) estar asociada (s) o que pueda (n) afectar a la variable dependiente del estudio y que por lo (n) afectar a la variable dependiente del estudio y que por lo tanto resuelva (n) la dificultad o situación problemática. tanto resuelva (n) la dificultad o situación problemática.

Así, podría pensarse que si el maestro utilizara como Así, podría pensarse que si el maestro utilizara como método de enseñanza la instrucción programada, los alumnos método de enseñanza la instrucción programada, los alumnos incrementarían sus calificaciones en la materia de incrementarían sus calificaciones en la materia de matemáticas.matemáticas.

Consecuentemente se obtendría un nuevo enunciado a manera Consecuentemente se obtendría un nuevo enunciado a manera

de hipótesis : de hipótesis : “ “ la instrucción programada pude afectar las calificaciones en la instrucción programada pude afectar las calificaciones en

matemáticas de los alumnos del 3º grado de la escuela matemáticas de los alumnos del 3º grado de la escuela primaria Benito Juárez de Xalapa, Ver.primaria Benito Juárez de Xalapa, Ver.


• EVALUACION DEL PROBLEMA : Teniendo la proposición así completamente EVALUACION DEL PROBLEMA : Teniendo la proposición así completamente elaborada, el investigador procede a analizarla y a evaluar si el problema en si elaborada, el investigador procede a analizarla y a evaluar si el problema en si es factible de ser solucionado, si merece ser investigado en términos de su es factible de ser solucionado, si merece ser investigado en términos de su importancia social y metodológica; de los intereses, capacidades del importancia social y metodológica; de los intereses, capacidades del investigador, de los recursos materiales, financieros de los que dispongan y de investigador, de los recursos materiales, financieros de los que dispongan y de muchos otros factores ya mencionados previamente.muchos otros factores ya mencionados previamente.

• PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA : Si el problema ya fue identificado, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA : Si el problema ya fue identificado, descrito delimitado en sus variables y además evaluado, el ultimo paso consiste descrito delimitado en sus variables y además evaluado, el ultimo paso consiste en formularlo y redactarlo en forma de pregunta, de tal manera que ésta sea la en formularlo y redactarlo en forma de pregunta, de tal manera que ésta sea la interrogante a ser resuelta con la investigación a desarrollarse. En el ejemplo interrogante a ser resuelta con la investigación a desarrollarse. En el ejemplo que se ha venido utilizando, el planteamiento del problema quedaría redactado que se ha venido utilizando, el planteamiento del problema quedaría redactado de la sig. forma:de la sig. forma:

¿ Cual seria el efecto de la instrucción programada en las calificaciones de ¿ Cual seria el efecto de la instrucción programada en las calificaciones de matemáticas de los alumnos del 3º grado de la escuela primaria Benito matemáticas de los alumnos del 3º grado de la escuela primaria Benito Juárez ?Juárez ?

El planteamiento adecuado del problema debe de contener la variable El planteamiento adecuado del problema debe de contener la variable dependiente y l a independiente, los sujetos de estudio y de ser posible la dependiente y l a independiente, los sujetos de estudio y de ser posible la situación; sobre todo porque estas variables deberán de aparecer en los situación; sobre todo porque estas variables deberán de aparecer en los subsecuentes elementos o etapas del proceso de investigación.subsecuentes elementos o etapas del proceso de investigación.

LICENCIATURA EN EDUCACION DEPORTIVA CON ESPECIALIDAD EN TEORIA Y METODOLOGIA DEL ENTRENAMIENTO...

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