ELABORACIÓN DE UNA LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LAS

TEORÍAS ATÓMICAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA

UNIDAD DE APRENDIZAJE DE QUÍMICA 1.

EJE TEMATICO: CIENCIAS EXPERIMENTALES

AUTORES: MES MARÍA DEL ROSARIO DEL REAL VEGA

MEC EMMA LAURA LARA LAZCANO

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: PREPARATORIA 16 UANL

TELÉFONO: (81) 80420030 CELULAR: 8110806630

CORREO ELECTRÓNICO: rdelrosario57@hotmail.com; elauralara@hotmail.com

RESUMEN

La propuesta desarrollada en la Preparatoria 16 de la UANL pertenece al área

disciplinar de “Ciencias Experimentales” en la Unidad de aprendizaje de Química I

correspondiente al tema de Teoría Atómica y consiste en la realización de una

estrategia didáctica con el subtema de “ Desarrollo de los modelos atómicos” orientada

a cumplir primero con los principios de la reforma integral, con la finalidad de que el

alumno podrá desarrollar competencias genéricas y disciplinares relacionadas con la

investigación, ordenación de la información, utilización de medios y herramientas etc.

Todo esto para el logro de un aprendizaje significativo.

La estrategia diseñada que consiste en la construcción de una línea del tiempo la cual

será evaluada en cada una de las etapas del proceso de aprendizaje a través de

rúbricas y retroalimentando al alumno constantemente, pretendiendo así no solo lograr

la adquisición de conceptos, sino fomentar actitudes relacionadas con el trabajo

colaborativo, ante lo anterior contribuye a ampliar su concepción de las ciencias y su

interacción con otras áreas del conocimiento, valorando el impacto ambiental y social.

PALABRAS CLAVE: Modelo atómico, Estrategia didáctica, Aprendizaje Significativo,

Trabajo Colaborativo y Evaluación

INTRODUCCIÓN

Partiendo de la premisa: “Docente por vocación y competente por convicción” que

enmarca el XVI Coloquio Nacional de Formación Docente donde una de sus directrices

es coadyuvar el intercambio de prácticas disciplinares, que promuevan la generación

de conocimientos aúlicos; en ese sentido el rol del docente juega un papel importante

para facilitar el aprendizaje dentro del aula.

Esta estrategia está orientada a cumplir con los principios que establece la Reforma

Integral de la Educación Media Superior (RIEMS); en la que se menciona que el alumno

podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas con la investigación,

ordenación de la información, utilización de medios y herramientas de comunicación,

registro de datos, contrastación y comparación de resultados y aprenderá a elaborar

conclusiones relevantes de un tema logrando así un aprendizaje significativo.

Esta propuesta pertenece al área disciplinar de “Ciencias Experimentales” en la unidad

de aprendizaje de Química I correspondiente al tema de Teoría Atómica. La cual

consiste en la realización de una estrategia didáctica que se implementará en el tema

anteriormente mencionado, siendo el subtema “desarrollo de los modelos atómicos”, los

cuales se encuentran insertados en primer semestre de la modalidad del bachillerato

general de la Preparatoria 16 UANL.

Esta unidad de aprendizaje tiene como finalidad que el alumno adquiera una cultura por

la química que le permita observar, analizar, comprender y explicar los fenómenos

químicos que se manifiestan en la naturaleza y en la vida cotidiana, también se busca

que desarrolle competencias genéricas que forman el perfil del egresado aumentando

de esta forma sus niveles de desempeño.

La estrategia diseñada, pretende no solo lograr la adquisición de conceptos, sino

además fomentar actitudes relacionadas con el trabajo colaborativo, tales como

compromiso, responsabilidad, liderazgo, que para lograrlo los alumnos trabajarán en

equipos de tres a cinco personas máximo y cada equipo desarrollara una de las teorías

atómicas elaborando un modelo atómica utilizando material de reciclaje.

OBJETIVOS: Diseñar una estrategia de aprendizaje que este orientada a cumplir con

los principios que establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior

(RIEMS); en la que se menciona que el alumno podrá desarrollar competencias

genéricas relacionadas con la investigación ordenación de la información, utilización de

medios y herramientas de comunicación, fomentar actitudes relacionadas con el trabajo

colaborativo, tales como compromiso, responsabilidad, liderazgo etc.

Orientar al alumno a consolidar los aprendizajes y desempeños adquiridos

anteriormente, ampliando y profundizando conocimientos, valores y actitudes que

tienen que ver con el ámbito científico.

En el bachillerato el alumno consolidará los aprendizajes y desempeños adquiridos

anteriormente, ampliando y profundizando conocimientos, valores y actitudes que

tienen que ver con el ámbito científico. Ante esta perspectiva el docente busca que el

alumno reconozca que la ciencia es parte de su vida y que le ayudará a resolver

problemas de índole cotidiano, en el caso de esta unidad de aprendizaje debe

reconocer que la Química es una herramienta útil para su vida y que aprenda la

conexión que esta tiene con la sociedad y la tecnología, así como crear el sentido de

responsabilidad y conciencia del cuidado del ambiente y su entorno.

Lo anterior se torna muy ambicioso de lograr ante todo, cuando el docente se encuentra

con grupos numerosos, con jóvenes de entre 14 a 17 años cuyas aspiraciones e

inquietudes van más allá de la conciencia de aprender, lo que ocasiona poco interés en

la materia y por lo tanto altos índices de reprobación y abandono escolar, ante la

frustración de no acreditar esta y otras materias que se consideran difíciles.

El docente de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), se enfrenta

continuamente a retos, ya que siempre se está en la búsqueda de nuevas estrategias

didácticas y de innovaciones educativas para que el aprendizaje se haga realidad en

cada una de las aulas donde desempeña la mayor parte de su trabajo.

Además la RIEMS, busca la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

donde se pretende homogenizar los planes y programas, entre otros en el marco de

diversidad de subsistemas en cada institución donde se imparte el nivel medio superior.

El SNB busca crear un Marco Curricular Común con el propósito fundamental de que

los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener

acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (acuerdo 442, 2008).

Uno de los ejes de esta reforma continua el acuerdo 442 (2008) es lograr que este

Marco Curricular Común (MCC) esté basado en competencias para darle cabida a los

programas de otros subsistemas de Educación Media Superior (EMS) en el país.

Esta reforma busca articular los programas de las distintas opciones educativas en el

país y definir estándares compartidos que hagan más flexible y pertinente el currículo

de la EMS, además de precisar un perfil que defina los rasgos fundamentales que el

egresado debe poseer, así como facilitar la permanencia de los estudiantes y su libre

tránsito (acuerdo 442, 2008).

En este Marco Curricular se establece que las competencias pueden ser Genéricas y

Disciplinares las cuales constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de

Bachillerato (acuerdo 444. 2008).

Retomando los retos y principios de la reforma, esta estrategia didáctica busca crear

ambientes de aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias genéricas y

disciplinares. En este caso estará ubicada en la unidad de aprendizaje de Química 1.

La unidad de aprendizaje de Química I forma parte del campo de las ciencias

experimentales, y su antecedente son las Ciencias (con énfasis en Química) de la

educación básica (secundaria).

En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños

adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores, relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo en

Química I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y

como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea. La relación

de la Química con la tecnología y la sociedad, y el impacto que ésta genera en el medio

ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservación

del medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de los

recursos naturales para su generación y las generaciones futuras.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene

una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la

importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo

interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida

cotidiana. En base a los niveles de concreción curricular del SNB, la estrategia

propuesta corresponde al quinto nivel es decir al salón de clases y corresponde al

docente tomar las adecuadas decisiones para que los planes de estudio que en nuestro

caso son elaborados por la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior de la UANL

se apliquen de tal forma que puedan interrelacionarse con modelos pedagógicos y

didácticos, que resulten apropiados en el desarrollo de competencias, procurando

mantener la visión constructivista donde el conocimiento se construye de manera

individual aunado a la creación de ambientes de aprendizaje. La estrategia propuesta

surge de la necesidad que el alumno le encuentre sentido a fenómenos explicados por

las ciencias experimentales, en este caso la Química, utilizando parte de las

competencias genéricas que debe desarrollar durante su trayecto como estudiante.

Como expectativas de aplicación se espera que después de desarrollar la estrategia

didáctica propuesta, el joven tendrá la capacidad de identificar las diferentes teorías

atómicas, las aportaciones históricas de ellas, las características de las diferentes

partículas subatómicas, elaborar modelos atómicos, resolver ejercicios relacionados

con número atómico y masa atómica, realizar configuraciones electrónicas de los

diferentes elementos e identificar los números cuánticos, así como el manejo de

nuevas tecnología, lograr o mejorar la comunicación oral y escrita, lograr perfeccionar el

trabajo colaborativo y desarrollar competencias relacionadas con la tolerancia y el

respeto hacia los demás.

Para implementar la presente estrategia didáctica que compete al tema Estructura

Atómica, subtema “Desarrollo de los modelos atómicos” de la unidad de

aprendizaje de Química I se tomaron algunas consideraciones teóricas sobre lo que

implica una estrategia didáctica.

Ronald Feo (2010) define una estrategia didáctica como un procedimiento en la cual el

docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir

y lograr metas en el proceso enseñanza aprendizaje, adaptándose a las necesidades

de los participantes. Feo (2010) describe que las estrategias, se clasifican como: de

enseñanza, instruccionales, de aprendizaje y de evaluación. La presente estrategia se

encuentra ubicada según esta clasificación como una estrategia de aprendizaje y de

evaluación. En cuanto a las consideraciones de cómo aprenden los alumnos, el

enfoque pedagógico de Marzano, (1992); nos ayuda a comprender este proceso, para

ello el autor menciona que el aprendizaje puede ser ubicado en cinco dimensiones:

La primera dimensión llamada problematización-disposición, en la que el alumno

necesita tener una curiosidad inicial o motivación y la llama fase de cuestionamientos

previos o expectativas. La segunda dimensión llamada: adquisición y organización del

conocimiento, incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo

con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté

explícita, en ella se realizan las conexiones que el estudiante necesita para construir su

aprendizaje. La tercera dimensión denominada procesamiento de la información

contempla el desarrollo de operaciones mentales tales como: deducción, inducción,

comparación, clasificación y abstracción, procesos cognitivos que son de suma

importancia para el desarrollo de habilidades en los alumnos. A la cuarta dimensión se

le conoce como la aplicación de la información, en ella se desarrollan las operaciones

cognoscitivas que ocurren cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento

para realizar tareas significativas. La quinta dimensión menciona se le conoce como la

conciencia del proceso de aprendizaje, la cual sirve para: definir problemas, aplicar

estrategias, lograr la representación interna del problema, distribuir recursos mentales,

materiales etc.

METODOLOGÍA de la Estrategia Didáctica:

Elaboración de una línea del Tiempo sobre la Evolución de las Teorías Atómicas para el

logro de aprendizajes significativos en la Unidad de Aprendizaje de Química I.

Propósito: El estudio de los átomos ha tenido una gran evolución que ha revolucionado

a la ciencia y a la tecnología actual, durante el desarrollo de esta actividad analizarás

las teorías que dieron origen a la estructura atómica, la naturaleza de las partículas

subatómicas y los modelos atómicos, con el fin de conocer las propiedades de los

átomos y sus aplicaciones en la vida diaria.

Contexto: Unidad de Aprendizaje: Química ISemestre:Primero Cantidad de

alumnos: 49 a 52 alumnos . Recursos: El salón de clases con computadora e

infocus o aula inteligente, libro de texto, Internet, materiales de reciclaje, copia del examen

quiz. Duración de la estrategia: 5 sesiones de 50 minutos cada una, total 250 min.

Competencias a desarrollar:

GENÉRICAS DISCIPLINARES DOCENTES

4.-El estudiante escucha, interpreta y

emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la

utilización de medios

2.-Obtiene registra y sistematiza la

información para responder a

preguntas de carácter científico

consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes.

Organiza su formación continua a lo

largo de su trayectoria profesional.

Planifica los procesos de enseñanza y

de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en

contextos disciplinares, curriculares y

sociales amplios. Lleva a la práctica

procesos de enseñanza y de

aprendizaje de manera efectiva.

8.-Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

5.-Contrasta los resultados obtenidos

en una investigación o experimento

con hipótesis previas y comunica sus

conclusiones.

Evalúa los procesos de enseñanza y

de aprendizaje con un enfoque

formativo. Construye ambientes para

el aprendizaje autónomo y

colaborativo

Evidencias de Aprendizaje

1.-Presentación del modelo elaborado con material de reciclaje por equipo de cada

teoría. 2.-Documento en Power Point con una línea del tiempo donde se señale con

imágenes o dibujos a cada uno de los científicos, año en que se originó su teoría y

modelo atómico, así como las aportaciones de cada investigador a los diferentes

modelos.3.- Examen Quiz de conceptos sobre: Teoría Atómica

Contenidos a Desarrollar

Conocimientos: Habilidades: Actitudes y Valores:

Describe las aportaciones al modelo atómico

actual realizadas por Dalton,Thomson,

Rutherford, Chadwick, Goldstein, Bohr, Plank,

de Broglie, Schödinger, Pauli

Valora las aportaciones históricas de

los modelos atómicos que nos llevan

al modelo actual.

Muestra disposición al trabajo metódico y

organizado.

Reconoce las partículas subatómicas y sus

características más relevantes.

Valora las aportaciones históricas de

los modelos atómicos que nos llevan

al modelo actual.

Adquiere la capacidad de integrarse y

trabajar en un equipo

Actividades de aprendizaje:

1) Investigación sobre los modelos atómicos en diferentes medios,2) Elaboración de un

resumen,3) Elaboración de modelos,4) Elaboración de la línea del tiempo,5) Contestar

un quiz

Evaluación: La presentación de los modelos se evaluará con una rúbrica (anexo 1) y

una co-evaluación (anexo 2). La presentación en Power Point de la línea del tiempo se

evaluará con rúbrica; El quiz de 5 preguntas relacionadas con el tema.

Primera Etapa (primera dimensión de Marzano) 1 sesión (total 50 minutos repartidos

en dos etapas) Tiempo: 25 minutos

Recursos: papeletas para el sorteo, libreta de apuntes, pintarrón y marcadores para

pintarrón

1) En esta primera sesión se les explica a los alumnos, como se va a llevar las

actividades a realizar sobre el tema Teoría Atómica, los recursos que se van a utilizar,

como van a ser las reglas de presentación de los trabajos, así como la evaluación.

2) Se integran los equipos y se realiza un sorteo para asignar el modelo que

desarrollará cada equipo.

3) Se dan indicaciones para el trabajo que se realizará en 4 etapas

Segunda Etapa: Tiempo: 25 minutos Recursos: libreta de apuntes, pintarrón y

marcadores para pintarrón.

El Maestro proporciona las indicaciones siguientes:

1) La actividad se realiza en equipos integrados de tres a cinco estudiantes, 2) Cada

equipo elegirá un nombre para ser identificado. Asimismo, uno de los miembros del

equipo tomará un papel de responsabilidad en el mismo, es decir líder o representante,

para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones, y un secretario el cual

tomara notas de los acuerdos, 3) El representante de cada equipo entrará al sorteo

tomando una papeleta que contienen el nombre del modelo asignado a su equipo, las

papeletas contendrán la siguiente escritura:

Equipo 1: Dalton,Equipo 2: Thomson ,Equipo 3: Rutherford ,Equipo 4: Bohr,Equipo 5:

Schrödinger

Una vez que cada equipo tiene su modelo asignado, deberá realiza una investigación

sobre la vida y obra de cada uno de los científicos que contribuyeron al desarrollo de

ese modelo.

Sobre la investigación realizada cada equipo se pondrá de acuerdo para elaborar un

modelo con material reciclado, utilizando su creatividad para ello, también deberán

elaborar un resumen que incluya el historial del científico creador de cada modelo, así

como en qué consiste su teoría, y cuáles son sus aportaciones al desarrollo del átomo.

Sesión 3. 2 sesiones (100 minutos), Recursos: modelos atómicos y rúbicas de

evaluación y co-evaluación.

Cada equipo presentará su modelo al grupo contando con tiempo máximo de 20

minutos, mencionando las características de los mismos, así como el procedimiento de

elaboración y la selección del material utilizado. Para la exposición cada equipo deberá

organizarse seleccionando a un integrante para exponer el trabajo y explicar la teoría y

modelo atómico asignado. Al final de la exposición cada equipo entrega a sus

compañeros y al Maestro copia del resumen elaborado en Word.

Durante la presentación, los demás equipos evaluarán (1 por equipo) a su compañeros

con una rúbrica de co-evaluación (anexo 1) y la entregaran al maestro al finalizar cada

presentación, el cual a su vez los evaluará con otra rubrica. (anexo 2).

Sesión 4 Tiempo: sesión no presencial, trabajo en casa

Recursos: Computadora, Internet, copia de los resúmenes de los modelos átomos, CD

Después de terminar la presentación de las contribuciones los científicos sobre la

evolución de los modelos atómicos, cada alumno deberá realizar un documento en

Power Point para elaborar una línea del tiempo, donde se incluya el nombre del

científico, el año, la teoría y su modelo atómico, además describir cuales fueron las

aportaciones de cada científico para el desarrollo del átomo; este trabajo se entregará

en un CD previamente identificado y el maestro evaluará este línea del tiempo mediante

una rúbrica de Línea del tiempo (Anexo 3).

Sesión 5 (quinta dimensión es la evaluación)

Tiempo: 1 sesión (10 minutos)

Recursos: copias del examen

Recepción de los CD con las líneas del tiempo

Para comprobar la comprensión del tema en esta sesión se aplica en forma individual

un quiz de 3 preguntas que deberán contestar en un tiempo máximo de 10 min (Anexo

4).

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

En el diseño se busca lograr que el estudiante, construya su propio aprendizaje a través

de investigaciones, elaboración de modelos, discusiones dentro del equipo de trabajo,

tomar acuerdos, trabajar en forma colaborativa y elaborando una línea del tiempo para

que observen por si mismos el proceso que se llevó en la construcción de cada uno de

los modelos atómicos hasta nuestros días y puedan por si solos llegar a una conclusión

y por lo tanto a un aprendizaje significativo.

Esta estrategia didáctica se basa en un modelo pedagógico, que a partir de la reforma

logra una transformación en el diseño de actividades, ya que produce el encuentro de

docentes y alumnos en forma transversal, por un lado está el deseo de enseñar y por

otro la necesidad de aprender, y cada uno debe tomar un rol diferente, como maestro

se tiene que crear ambientes de aprendizaje, ser organizado, utilizar los diferentes

recursos y materiales, aplicar estrategias y evaluar los aprendizajes todo esto para

lograr despertar el interés de los alumnos.

Como resultado de esta estrategia se considera que: El alumno aprende haciendo a

pensar en forma organizada y productiva por lo que logra enfrentarse en un ambiente

profesional para y desarrolla la habilidad de trabajar en equipo.

Así mismo la Academia de Química de la preparatoria 16 preocupada por el índice de

reprobación de esta unidad de aprendizaje se ha dado a la tarea de buscar estrategias

para disminuir este índice y a la vez aumentar la eficiencia terminal.

Índice de Reprobación

Química I en 1ª. Y 2ª. oportunidad

Eficiencia Terminal

2014 60 % 2014 69.5%

2015 57.1% 2015 70 %

Se ha establecido asesorías tanto preventivas antes de cada examen parcial, así como

remediales, una vez que reprueban en segunda oportunidad esta unidad de

aprendizaje logrando con esto que los alumnos reprobados logrando un índice de

aprobación de un 90 % con estos programas.

BIBLIOGRAFÍA

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creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

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Acuerdo 444 (2008) Competencias que expresan el perfil del estudiante de la

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desde:

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Acuerdo 447 (2008) Competencias que expresan el perfil docente de la Educación

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Feo R.(2010)Orientaciones Básicas para el diseño de Estrategias Didácticas.

Tendenciaspedagógicas No. 16

Marzano, R. J.(1992) A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of

Learning. Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N.

Pit Street, Alexandria, VA 22314.

Tehuitzitl. H y ethal(2010) Guía de aprendizaje de Química 1. 1era Edición. UANL.

UANL 2008. Modelo Educativo de la UANL.

UANL. 2008. Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL.

ANEXOS

Anexo 1

Rubrica para la co-evaluación

Tema Modelos Atómico

Equipo que evalúa _______________ Fecha . _____

Equipo evaluado __________________

Instrucción: Califica de 1 hasta 10 los siguientes criterios con respecto a la exposición realiza por tus compañeros

Anexo 2

Anexo 3 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE UNA LÍNEA DEL TIEMPO

Nombre de los integrantes: Matrícula(s):

RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN DEL MODELO ATOMICO

CRITERIOS Contenido

Creatividad Exposición

RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN DEL MODELO ATOMICO

CRITERIOS SATISFACTORIO

BUENO

REGULAR

NO

SATISFACTORIO

CONTENIDO La secuencia sobre el

tema está bien

organizada y muy

clara la exposición.

Información es clara

y organizada.

Hay información

pero poco clara y

apenas organizada.

Información no

estructurada. datos

sin organización

CREATIVIDAD La creatividad fue

excelente, utilizo de

forma inmejorable los

recursos a su alcance

creativo de los

recursos

Se nota esfuerzo

para lograr la

creatividad, sin

embargo no utiliza

todos los recursos a

su alcance.

Solo hay producción

del tema no hay uso

de recursos.

No hay buen

producto de trabajo.

PRESENTACIÓN Seguridad, Dominio

del tema, hay buena

argumentación y

coherencia

El tema se domina,

pero falta algo de

argumentación y

coherencia.

Notoria la falta de

seguridad, algunas

partes no están

argumentadas y

coherentes.

No hay

identificación con el

Tema, no hay

coherencia, ni

argumentación.

TRABAJO EN

EQUIPO Y

PARTICIPACIÓN

Todos forman parte en

forma equilibrada y la

cooperación se

manifiesta.

Todos forman parte

en forma equilibrada

pero no hay buena

cooperación.

Todos participan

pero no en forma

equilibrada, no hay

buena cooperación.

No hay participación

de equipo, ni

cooperación.

Nombre del equipo:

Tema: TEORIA ATÓMICA

Descripción

sobresaliente

Descripción

sobresaliente

Descripción

sobresaliente

Descripción

sobresaliente.

Descripción

sobresaliente

Dalton Thompson Rutherford BhorSchödinger

Fechas Fechas Fechas Fechas Fechas

EVALUACIÓN

FORMA

Puntos Criterio Indicador

2 Datos Generales Nombre, matrícula, nombre del profesor, nombre de la

Unidad de Aprendizaje

15 Redacción y

Ortografía

Redacción en forma clara y precisa. Ortografía correcta.

3 Estilos Fuente Arial, tamaño 12, 1.5 interlineado

Puntos Criterio Indicador

30 Fechas Identifica con claridad fechas que se dan en la temática.

50 Descripción Describe con claridad la información más sobresaliente

de todas las fechas identificadas.

Anexo 4

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

PREPARATORIA 16

EXAMEN QUIZ “TEORÍAS ATÓMICAS”

NOMBRE _________________________________________ GRUPO_____

MATRÍCULA __________________________ TURNO ___

I. Contesta las siguientes preguntas, tiempo máximo 20 min. Valor del examen 10% de la evaluación de segundo examen parcial

1. Relaciona cada una de las teorías atómicas con su modelo atómico y anota la letra que se corresponda y que se encuentra en el

cuadro inferior.

( ) Dalton

( ) Thompson

( ) Rutherford

( ) Bohr

( ) Schödinger

A) Esfera de

electricidad positiva

con electrones

dispersos dentro de

él.

B) Átomos iguales

indivisibles,

Indestructibles.

C) Los electrones se

ubican en niveles de

energía

D) Mediante un

modelo matemático

describe la

probabilidad de

ubicar un electrón.

E) Describe el átomo

con un núcleo

positivo y los

electrones girando

alrededor de él.

2. Completa la siguiente tabla con respecto a las partículas subatómicas2. Completa la siguiente tabla con respecto a las par tículas

subatómicas

3.- Identifica los modelos atómicos con el nombre del científico que los describe.

______________ _________________ ______________

Descubridor Símbolo

Carga

eléctrica relativa

Masa

Relativa en uma Masa real

en gramos

Electrón

Protón

Neutrón

_______________ _________________