ELABORACIÓN DE UNA LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LAS
TEORÍAS ATÓMICAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE QUÍMICA 1.
EJE TEMATICO: CIENCIAS EXPERIMENTALES
AUTORES: MES MARÍA DEL ROSARIO DEL REAL VEGA
MEC EMMA LAURA LARA LAZCANO
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: PREPARATORIA 16 UANL
TELÉFONO: (81) 80420030 CELULAR: 8110806630
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]; [email protected]
RESUMEN
La propuesta desarrollada en la Preparatoria 16 de la UANL pertenece al área
disciplinar de “Ciencias Experimentales” en la Unidad de aprendizaje de Química I
correspondiente al tema de Teoría Atómica y consiste en la realización de una
estrategia didáctica con el subtema de “ Desarrollo de los modelos atómicos” orientada
a cumplir primero con los principios de la reforma integral, con la finalidad de que el
alumno podrá desarrollar competencias genéricas y disciplinares relacionadas con la
investigación, ordenación de la información, utilización de medios y herramientas etc.
Todo esto para el logro de un aprendizaje significativo.
La estrategia diseñada que consiste en la construcción de una línea del tiempo la cual
será evaluada en cada una de las etapas del proceso de aprendizaje a través de
rúbricas y retroalimentando al alumno constantemente, pretendiendo así no solo lograr
la adquisición de conceptos, sino fomentar actitudes relacionadas con el trabajo
colaborativo, ante lo anterior contribuye a ampliar su concepción de las ciencias y su
interacción con otras áreas del conocimiento, valorando el impacto ambiental y social.
PALABRAS CLAVE: Modelo atómico, Estrategia didáctica, Aprendizaje Significativo,
Trabajo Colaborativo y Evaluación
INTRODUCCIÓN
Partiendo de la premisa: “Docente por vocación y competente por convicción” que
enmarca el XVI Coloquio Nacional de Formación Docente donde una de sus directrices
es coadyuvar el intercambio de prácticas disciplinares, que promuevan la generación
de conocimientos aúlicos; en ese sentido el rol del docente juega un papel importante
para facilitar el aprendizaje dentro del aula.
Esta estrategia está orientada a cumplir con los principios que establece la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS); en la que se menciona que el alumno
podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas con la investigación,
ordenación de la información, utilización de medios y herramientas de comunicación,
registro de datos, contrastación y comparación de resultados y aprenderá a elaborar
conclusiones relevantes de un tema logrando así un aprendizaje significativo.
Esta propuesta pertenece al área disciplinar de “Ciencias Experimentales” en la unidad
de aprendizaje de Química I correspondiente al tema de Teoría Atómica. La cual
consiste en la realización de una estrategia didáctica que se implementará en el tema
anteriormente mencionado, siendo el subtema “desarrollo de los modelos atómicos”, los
cuales se encuentran insertados en primer semestre de la modalidad del bachillerato
general de la Preparatoria 16 UANL.
Esta unidad de aprendizaje tiene como finalidad que el alumno adquiera una cultura por
la química que le permita observar, analizar, comprender y explicar los fenómenos
químicos que se manifiestan en la naturaleza y en la vida cotidiana, también se busca
que desarrolle competencias genéricas que forman el perfil del egresado aumentando
de esta forma sus niveles de desempeño.
La estrategia diseñada, pretende no solo lograr la adquisición de conceptos, sino
además fomentar actitudes relacionadas con el trabajo colaborativo, tales como
compromiso, responsabilidad, liderazgo, que para lograrlo los alumnos trabajarán en
equipos de tres a cinco personas máximo y cada equipo desarrollara una de las teorías
atómicas elaborando un modelo atómica utilizando material de reciclaje.
OBJETIVOS: Diseñar una estrategia de aprendizaje que este orientada a cumplir con
los principios que establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS); en la que se menciona que el alumno podrá desarrollar competencias
genéricas relacionadas con la investigación ordenación de la información, utilización de
medios y herramientas de comunicación, fomentar actitudes relacionadas con el trabajo
colaborativo, tales como compromiso, responsabilidad, liderazgo etc.
Orientar al alumno a consolidar los aprendizajes y desempeños adquiridos
anteriormente, ampliando y profundizando conocimientos, valores y actitudes que
tienen que ver con el ámbito científico.
En el bachillerato el alumno consolidará los aprendizajes y desempeños adquiridos
anteriormente, ampliando y profundizando conocimientos, valores y actitudes que
tienen que ver con el ámbito científico. Ante esta perspectiva el docente busca que el
alumno reconozca que la ciencia es parte de su vida y que le ayudará a resolver
problemas de índole cotidiano, en el caso de esta unidad de aprendizaje debe
reconocer que la Química es una herramienta útil para su vida y que aprenda la
conexión que esta tiene con la sociedad y la tecnología, así como crear el sentido de
responsabilidad y conciencia del cuidado del ambiente y su entorno.
Lo anterior se torna muy ambicioso de lograr ante todo, cuando el docente se encuentra
con grupos numerosos, con jóvenes de entre 14 a 17 años cuyas aspiraciones e
inquietudes van más allá de la conciencia de aprender, lo que ocasiona poco interés en
la materia y por lo tanto altos índices de reprobación y abandono escolar, ante la
frustración de no acreditar esta y otras materias que se consideran difíciles.
El docente de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), se enfrenta
continuamente a retos, ya que siempre se está en la búsqueda de nuevas estrategias
didácticas y de innovaciones educativas para que el aprendizaje se haga realidad en
cada una de las aulas donde desempeña la mayor parte de su trabajo.
Además la RIEMS, busca la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
donde se pretende homogenizar los planes y programas, entre otros en el marco de
diversidad de subsistemas en cada institución donde se imparte el nivel medio superior.
El SNB busca crear un Marco Curricular Común con el propósito fundamental de que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (acuerdo 442, 2008).
Uno de los ejes de esta reforma continua el acuerdo 442 (2008) es lograr que este
Marco Curricular Común (MCC) esté basado en competencias para darle cabida a los
programas de otros subsistemas de Educación Media Superior (EMS) en el país.
Esta reforma busca articular los programas de las distintas opciones educativas en el
país y definir estándares compartidos que hagan más flexible y pertinente el currículo
de la EMS, además de precisar un perfil que defina los rasgos fundamentales que el
egresado debe poseer, así como facilitar la permanencia de los estudiantes y su libre
tránsito (acuerdo 442, 2008).
En este Marco Curricular se establece que las competencias pueden ser Genéricas y
Disciplinares las cuales constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato (acuerdo 444. 2008).
Retomando los retos y principios de la reforma, esta estrategia didáctica busca crear
ambientes de aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias genéricas y
disciplinares. En este caso estará ubicada en la unidad de aprendizaje de Química 1.
La unidad de aprendizaje de Química I forma parte del campo de las ciencias
experimentales, y su antecedente son las Ciencias (con énfasis en Química) de la
educación básica (secundaria).
En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños
adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo en
Química I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y
como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea. La relación
de la Química con la tecnología y la sociedad, y el impacto que ésta genera en el medio
ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservación
del medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de los
recursos naturales para su generación y las generaciones futuras.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene
una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo
interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida
cotidiana. En base a los niveles de concreción curricular del SNB, la estrategia
propuesta corresponde al quinto nivel es decir al salón de clases y corresponde al
docente tomar las adecuadas decisiones para que los planes de estudio que en nuestro
caso son elaborados por la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior de la UANL
se apliquen de tal forma que puedan interrelacionarse con modelos pedagógicos y
didácticos, que resulten apropiados en el desarrollo de competencias, procurando
mantener la visión constructivista donde el conocimiento se construye de manera
individual aunado a la creación de ambientes de aprendizaje. La estrategia propuesta
surge de la necesidad que el alumno le encuentre sentido a fenómenos explicados por
las ciencias experimentales, en este caso la Química, utilizando parte de las
competencias genéricas que debe desarrollar durante su trayecto como estudiante.
Como expectativas de aplicación se espera que después de desarrollar la estrategia
didáctica propuesta, el joven tendrá la capacidad de identificar las diferentes teorías
atómicas, las aportaciones históricas de ellas, las características de las diferentes
partículas subatómicas, elaborar modelos atómicos, resolver ejercicios relacionados
con número atómico y masa atómica, realizar configuraciones electrónicas de los
diferentes elementos e identificar los números cuánticos, así como el manejo de
nuevas tecnología, lograr o mejorar la comunicación oral y escrita, lograr perfeccionar el
trabajo colaborativo y desarrollar competencias relacionadas con la tolerancia y el
respeto hacia los demás.
Para implementar la presente estrategia didáctica que compete al tema Estructura
Atómica, subtema “Desarrollo de los modelos atómicos” de la unidad de
aprendizaje de Química I se tomaron algunas consideraciones teóricas sobre lo que
implica una estrategia didáctica.
Ronald Feo (2010) define una estrategia didáctica como un procedimiento en la cual el
docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir
y lograr metas en el proceso enseñanza aprendizaje, adaptándose a las necesidades
de los participantes. Feo (2010) describe que las estrategias, se clasifican como: de
enseñanza, instruccionales, de aprendizaje y de evaluación. La presente estrategia se
encuentra ubicada según esta clasificación como una estrategia de aprendizaje y de
evaluación. En cuanto a las consideraciones de cómo aprenden los alumnos, el
enfoque pedagógico de Marzano, (1992); nos ayuda a comprender este proceso, para
ello el autor menciona que el aprendizaje puede ser ubicado en cinco dimensiones:
La primera dimensión llamada problematización-disposición, en la que el alumno
necesita tener una curiosidad inicial o motivación y la llama fase de cuestionamientos
previos o expectativas. La segunda dimensión llamada: adquisición y organización del
conocimiento, incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo
con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté
explícita, en ella se realizan las conexiones que el estudiante necesita para construir su
aprendizaje. La tercera dimensión denominada procesamiento de la información
contempla el desarrollo de operaciones mentales tales como: deducción, inducción,
comparación, clasificación y abstracción, procesos cognitivos que son de suma
importancia para el desarrollo de habilidades en los alumnos. A la cuarta dimensión se
le conoce como la aplicación de la información, en ella se desarrollan las operaciones
cognoscitivas que ocurren cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento
para realizar tareas significativas. La quinta dimensión menciona se le conoce como la
conciencia del proceso de aprendizaje, la cual sirve para: definir problemas, aplicar
estrategias, lograr la representación interna del problema, distribuir recursos mentales,
materiales etc.
METODOLOGÍA de la Estrategia Didáctica:
Elaboración de una línea del Tiempo sobre la Evolución de las Teorías Atómicas para el
logro de aprendizajes significativos en la Unidad de Aprendizaje de Química I.
Propósito: El estudio de los átomos ha tenido una gran evolución que ha revolucionado
a la ciencia y a la tecnología actual, durante el desarrollo de esta actividad analizarás
las teorías que dieron origen a la estructura atómica, la naturaleza de las partículas
subatómicas y los modelos atómicos, con el fin de conocer las propiedades de los
átomos y sus aplicaciones en la vida diaria.
Contexto: Unidad de Aprendizaje: Química ISemestre:Primero Cantidad de
alumnos: 49 a 52 alumnos . Recursos: El salón de clases con computadora e
infocus o aula inteligente, libro de texto, Internet, materiales de reciclaje, copia del examen
quiz. Duración de la estrategia: 5 sesiones de 50 minutos cada una, total 250 min.
Competencias a desarrollar:
GENÉRICAS DISCIPLINARES DOCENTES
4.-El estudiante escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilización de medios
2.-Obtiene registra y sistematiza la
información para responder a
preguntas de carácter científico
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Organiza su formación continua a lo
largo de su trayectoria profesional.
Planifica los procesos de enseñanza y
de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios. Lleva a la práctica
procesos de enseñanza y de
aprendizaje de manera efectiva.
8.-Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
5.-Contrasta los resultados obtenidos
en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Evalúa los procesos de enseñanza y
de aprendizaje con un enfoque
formativo. Construye ambientes para
el aprendizaje autónomo y
colaborativo
Evidencias de Aprendizaje
1.-Presentación del modelo elaborado con material de reciclaje por equipo de cada
teoría. 2.-Documento en Power Point con una línea del tiempo donde se señale con
imágenes o dibujos a cada uno de los científicos, año en que se originó su teoría y
modelo atómico, así como las aportaciones de cada investigador a los diferentes
modelos.3.- Examen Quiz de conceptos sobre: Teoría Atómica
Contenidos a Desarrollar
Conocimientos: Habilidades: Actitudes y Valores:
Describe las aportaciones al modelo atómico
actual realizadas por Dalton,Thomson,
Rutherford, Chadwick, Goldstein, Bohr, Plank,
de Broglie, Schödinger, Pauli
Valora las aportaciones históricas de
los modelos atómicos que nos llevan
al modelo actual.
Muestra disposición al trabajo metódico y
organizado.
Reconoce las partículas subatómicas y sus
características más relevantes.
Valora las aportaciones históricas de
los modelos atómicos que nos llevan
al modelo actual.
Adquiere la capacidad de integrarse y
trabajar en un equipo
Actividades de aprendizaje:
1) Investigación sobre los modelos atómicos en diferentes medios,2) Elaboración de un
resumen,3) Elaboración de modelos,4) Elaboración de la línea del tiempo,5) Contestar
un quiz
Evaluación: La presentación de los modelos se evaluará con una rúbrica (anexo 1) y
una co-evaluación (anexo 2). La presentación en Power Point de la línea del tiempo se
evaluará con rúbrica; El quiz de 5 preguntas relacionadas con el tema.
Primera Etapa (primera dimensión de Marzano) 1 sesión (total 50 minutos repartidos
en dos etapas) Tiempo: 25 minutos
Recursos: papeletas para el sorteo, libreta de apuntes, pintarrón y marcadores para
pintarrón
1) En esta primera sesión se les explica a los alumnos, como se va a llevar las
actividades a realizar sobre el tema Teoría Atómica, los recursos que se van a utilizar,
como van a ser las reglas de presentación de los trabajos, así como la evaluación.
2) Se integran los equipos y se realiza un sorteo para asignar el modelo que
desarrollará cada equipo.
3) Se dan indicaciones para el trabajo que se realizará en 4 etapas
Segunda Etapa: Tiempo: 25 minutos Recursos: libreta de apuntes, pintarrón y
marcadores para pintarrón.
El Maestro proporciona las indicaciones siguientes:
1) La actividad se realiza en equipos integrados de tres a cinco estudiantes, 2) Cada
equipo elegirá un nombre para ser identificado. Asimismo, uno de los miembros del
equipo tomará un papel de responsabilidad en el mismo, es decir líder o representante,
para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones, y un secretario el cual
tomara notas de los acuerdos, 3) El representante de cada equipo entrará al sorteo
tomando una papeleta que contienen el nombre del modelo asignado a su equipo, las
papeletas contendrán la siguiente escritura:
Equipo 1: Dalton,Equipo 2: Thomson ,Equipo 3: Rutherford ,Equipo 4: Bohr,Equipo 5:
Schrödinger
Una vez que cada equipo tiene su modelo asignado, deberá realiza una investigación
sobre la vida y obra de cada uno de los científicos que contribuyeron al desarrollo de
ese modelo.
Sobre la investigación realizada cada equipo se pondrá de acuerdo para elaborar un
modelo con material reciclado, utilizando su creatividad para ello, también deberán
elaborar un resumen que incluya el historial del científico creador de cada modelo, así
como en qué consiste su teoría, y cuáles son sus aportaciones al desarrollo del átomo.
Sesión 3. 2 sesiones (100 minutos), Recursos: modelos atómicos y rúbicas de
evaluación y co-evaluación.
Cada equipo presentará su modelo al grupo contando con tiempo máximo de 20
minutos, mencionando las características de los mismos, así como el procedimiento de
elaboración y la selección del material utilizado. Para la exposición cada equipo deberá
organizarse seleccionando a un integrante para exponer el trabajo y explicar la teoría y
modelo atómico asignado. Al final de la exposición cada equipo entrega a sus
compañeros y al Maestro copia del resumen elaborado en Word.
Durante la presentación, los demás equipos evaluarán (1 por equipo) a su compañeros
con una rúbrica de co-evaluación (anexo 1) y la entregaran al maestro al finalizar cada
presentación, el cual a su vez los evaluará con otra rubrica. (anexo 2).
Sesión 4 Tiempo: sesión no presencial, trabajo en casa
Recursos: Computadora, Internet, copia de los resúmenes de los modelos átomos, CD
Después de terminar la presentación de las contribuciones los científicos sobre la
evolución de los modelos atómicos, cada alumno deberá realizar un documento en
Power Point para elaborar una línea del tiempo, donde se incluya el nombre del
científico, el año, la teoría y su modelo atómico, además describir cuales fueron las
aportaciones de cada científico para el desarrollo del átomo; este trabajo se entregará
en un CD previamente identificado y el maestro evaluará este línea del tiempo mediante
una rúbrica de Línea del tiempo (Anexo 3).
Sesión 5 (quinta dimensión es la evaluación)
Tiempo: 1 sesión (10 minutos)
Recursos: copias del examen
Recepción de los CD con las líneas del tiempo
Para comprobar la comprensión del tema en esta sesión se aplica en forma individual
un quiz de 3 preguntas que deberán contestar en un tiempo máximo de 10 min (Anexo
4).
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
En el diseño se busca lograr que el estudiante, construya su propio aprendizaje a través
de investigaciones, elaboración de modelos, discusiones dentro del equipo de trabajo,
tomar acuerdos, trabajar en forma colaborativa y elaborando una línea del tiempo para
que observen por si mismos el proceso que se llevó en la construcción de cada uno de
los modelos atómicos hasta nuestros días y puedan por si solos llegar a una conclusión
y por lo tanto a un aprendizaje significativo.
Esta estrategia didáctica se basa en un modelo pedagógico, que a partir de la reforma
logra una transformación en el diseño de actividades, ya que produce el encuentro de
docentes y alumnos en forma transversal, por un lado está el deseo de enseñar y por
otro la necesidad de aprender, y cada uno debe tomar un rol diferente, como maestro
se tiene que crear ambientes de aprendizaje, ser organizado, utilizar los diferentes
recursos y materiales, aplicar estrategias y evaluar los aprendizajes todo esto para
lograr despertar el interés de los alumnos.
Como resultado de esta estrategia se considera que: El alumno aprende haciendo a
pensar en forma organizada y productiva por lo que logra enfrentarse en un ambiente
profesional para y desarrolla la habilidad de trabajar en equipo.
Así mismo la Academia de Química de la preparatoria 16 preocupada por el índice de
reprobación de esta unidad de aprendizaje se ha dado a la tarea de buscar estrategias
para disminuir este índice y a la vez aumentar la eficiencia terminal.
Índice de Reprobación
Química I en 1ª. Y 2ª. oportunidad
Eficiencia Terminal
2014 60 % 2014 69.5%
2015 57.1% 2015 70 %
Se ha establecido asesorías tanto preventivas antes de cada examen parcial, así como
remediales, una vez que reprueban en segunda oportunidad esta unidad de
aprendizaje logrando con esto que los alumnos reprobados logrando un índice de
aprobación de un 90 % con estos programas.
BIBLIOGRAFÍA
Acuerdo 442 (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La
creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Bajado de la web site el 18 de Junio de 2008, desde:
http://www.sems.com.mx/Reforma%20%Integral%20EMS%202008/SNB%20
Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf.
Acuerdo 444 (2008) Competencias que expresan el perfil del estudiante de la
Educación Media Superior. Bajado de la web site el 20 de junio de 2008,
desde:
http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMS-
SEP/Competencias_que _expresan_el_Perfil_Docente.pdf
Acuerdo 447 (2008) Competencias que expresan el perfil docente de la Educación
Media Superior. Bajado de la web site el 20 de junio de 2008, desde:
http://www.ofmx.com.mx/documentos/pdf/Acuerdo444.pdf
Feo R.(2010)Orientaciones Básicas para el diseño de Estrategias Didácticas.
Tendenciaspedagógicas No. 16
Marzano, R. J.(1992) A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of
Learning. Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N.
Pit Street, Alexandria, VA 22314.
Tehuitzitl. H y ethal(2010) Guía de aprendizaje de Química 1. 1era Edición. UANL.
UANL 2008. Modelo Educativo de la UANL.
UANL. 2008. Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL.
ANEXOS
Anexo 1
Rubrica para la co-evaluación
Tema Modelos Atómico
Equipo que evalúa _______________ Fecha . _____
Equipo evaluado __________________
Instrucción: Califica de 1 hasta 10 los siguientes criterios con respecto a la exposición realiza por tus compañeros
Anexo 2
Anexo 3 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE UNA LÍNEA DEL TIEMPO
Nombre de los integrantes: Matrícula(s):
RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN DEL MODELO ATOMICO
CRITERIOS Contenido
Creatividad Exposición
RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN DEL MODELO ATOMICO
CRITERIOS SATISFACTORIO
BUENO
REGULAR
NO
SATISFACTORIO
CONTENIDO La secuencia sobre el
tema está bien
organizada y muy
clara la exposición.
Información es clara
y organizada.
Hay información
pero poco clara y
apenas organizada.
Información no
estructurada. datos
sin organización
CREATIVIDAD La creatividad fue
excelente, utilizo de
forma inmejorable los
recursos a su alcance
creativo de los
recursos
Se nota esfuerzo
para lograr la
creatividad, sin
embargo no utiliza
todos los recursos a
su alcance.
Solo hay producción
del tema no hay uso
de recursos.
No hay buen
producto de trabajo.
PRESENTACIÓN Seguridad, Dominio
del tema, hay buena
argumentación y
coherencia
El tema se domina,
pero falta algo de
argumentación y
coherencia.
Notoria la falta de
seguridad, algunas
partes no están
argumentadas y
coherentes.
No hay
identificación con el
Tema, no hay
coherencia, ni
argumentación.
TRABAJO EN
EQUIPO Y
PARTICIPACIÓN
Todos forman parte en
forma equilibrada y la
cooperación se
manifiesta.
Todos forman parte
en forma equilibrada
pero no hay buena
cooperación.
Todos participan
pero no en forma
equilibrada, no hay
buena cooperación.
No hay participación
de equipo, ni
cooperación.
Nombre del equipo:
Tema: TEORIA ATÓMICA
Descripción
sobresaliente
Descripción
sobresaliente
Descripción
sobresaliente
Descripción
sobresaliente.
Descripción
sobresaliente
Dalton Thompson Rutherford BhorSchödinger
Fechas Fechas Fechas Fechas Fechas
EVALUACIÓN
FORMA
Puntos Criterio Indicador
2 Datos Generales Nombre, matrícula, nombre del profesor, nombre de la
Unidad de Aprendizaje
15 Redacción y
Ortografía
Redacción en forma clara y precisa. Ortografía correcta.
3 Estilos Fuente Arial, tamaño 12, 1.5 interlineado
Puntos Criterio Indicador
30 Fechas Identifica con claridad fechas que se dan en la temática.
50 Descripción Describe con claridad la información más sobresaliente
de todas las fechas identificadas.
Anexo 4
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PREPARATORIA 16
EXAMEN QUIZ “TEORÍAS ATÓMICAS”
NOMBRE _________________________________________ GRUPO_____
MATRÍCULA __________________________ TURNO ___
I. Contesta las siguientes preguntas, tiempo máximo 20 min. Valor del examen 10% de la evaluación de segundo examen parcial
1. Relaciona cada una de las teorías atómicas con su modelo atómico y anota la letra que se corresponda y que se encuentra en el
cuadro inferior.
( ) Dalton
( ) Thompson
( ) Rutherford
( ) Bohr
( ) Schödinger
A) Esfera de
electricidad positiva
con electrones
dispersos dentro de
él.
B) Átomos iguales
indivisibles,
Indestructibles.
C) Los electrones se
ubican en niveles de
energía
D) Mediante un
modelo matemático
describe la
probabilidad de
ubicar un electrón.
E) Describe el átomo
con un núcleo
positivo y los
electrones girando
alrededor de él.
2. Completa la siguiente tabla con respecto a las partículas subatómicas2. Completa la siguiente tabla con respecto a las par tículas
subatómicas
3.- Identifica los modelos atómicos con el nombre del científico que los describe.
______________ _________________ ______________
Descubridor Símbolo
Carga
eléctrica relativa
Masa
Relativa en uma Masa real
en gramos
Electrón
Protón
Neutrón
_______________ _________________