Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 - Icfes

GUIAS

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.Lineamientos para la aplicación

muestral de 2011

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.Lineamientos para la aplicación

muestral de 2011

Presidente de la RepúblicaJuan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación NacionalMaría Fernanda Campo Saavedra

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y MediaMauricio Perfetti del Corral

Directora GeneralMargarita Peña Borrero

Secretaria GeneralGioconda Piña Elles

Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y MercadeoAna María Uribe González

Director de EvaluaciónJulián Patricio Mariño von Hildebrand

Director de Producción y OperacionesFrancisco Ernesto Reyes Jiménez

Director de TecnologíaAdolfo Serrano Martínez

Subdirectora de Diseño de InstrumentosFlor Patricia Pedraza Daza

Subdirectora de Análisis y DivulgaciónMaria Isabel Fernandes Cristóvão

Elaboración del informeYanneth Beatriz Castelblanco MarceloMaria Isabel Fernandes Cristóvão Rocío del Pilar Méndez Suárez

Revisor de estiloFernando Carretero Socha

DiagramaciónNicolás Bravo Ramírez

ISBN de la versión impresa: 978-958-11-0572-4ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0573-1

Bogotá, D.C., septiembre de 2011

AdvertenciaCon el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.

3PRUEBAS SABER 5o. y 9o.Lineamientos para la aplicación

muestral de 2011

INFORMES

Contenido

Presentación ............................................................................................................................................4

1. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o. y 9o. en 2011. ........................................................5

2. Características generales de SABER 5o. y 9o. .............................................................................7

2.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. y 9o.? ............................................................................7 2.2 ¿A quiénes se evalúa? ..........................................................................................................7

2.3 ¿Qué se evalúa? ....................................................................................................................7

2.4 ¿Cómo son las pruebas? ......................................................................................................9 2.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? ...............................................................................9

3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) .............10

4. Prueba de lenguajes ......................................................................................................................14

4.1 Competencia lectora ...........................................................................................................15 4.2 Competencia escritora ........................................................................................................15

4.3 Componentes que se evalúan ............................................................................................16

4.4 Especificaciones de la prueba ............................................................................................17

4.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ....................................21

4.6 Ejemplos de preguntas .......................................................................................................21

5. Prueba de matemáticas .................................................................................................................29

5.1 Las competencias ...............................................................................................................29 5.2 Los componentes ...............................................................................................................30




6. Prueba de ciencias .........................................................................................................................44

6.1 Competencias .....................................................................................................................45 6.2 Componentes ......................................................................................................................46




7. Prueba de competencias ciudadanas ..........................................................................................62

7.1 Competencias .....................................................................................................................62



8. Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico .......................................................67

8.1 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? .................................67

8.2 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico? ........................................................68

Anexo .....................................................................................................................................................70

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Presentación

Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, competentes, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente, en la que participe toda la sociedad, y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. Para ello, se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educación, orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluación, del sistema de aseguramiento de la calidad, así como al desarrollo profesional de directivos y docentes.

Para la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes, además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012, se realizarán anualmente, a partir de 2011, operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo, lo cual permitirá orientar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento. En los operativos muestrales solo participarán los establecimientos educativos seleccionados.

Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretarías de Educación la información básica sobre la aplicación muestral que se realizará en octubre de 2011, en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje, matemáticas, ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarán a estudiantes de los grados quinto y noveno, además de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. Asimismo, se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados.

Esta publicación está organizada en ocho capítulos. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada, y así obtener resultados confiables. El segundo contiene información sobre las características generales de la evaluación, en términos del objetivo de SABER 5o. y 9o., la población y las áreas que se evaluarán, la estructura de las pruebas, así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. En los capítulos 4, 5, 6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas, para cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas, a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación. Finalmente, en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 5o. y 9o. pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www.icfes.gov.co/saber59/).

1 Ministerio de Educación Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 – 2014. Bogotá, mimeo, p. 1.


muestral de 2011

INFORMES

1. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o. y 9o. en 2011

En 2011 las pruebas SABER 5o. y 9o. se aplicarán a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales.

Todas las actividades relacionadas con esta aplicación (recepción y entrega de materiales, jefes de salón, entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus delegados en las regiones. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con este la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos:

• Objetivosyestructuradelaspruebas.• Lostiposdepreguntasyelmanejodelashojasderespuestas.• Temasdeloscuestionariossociodemográficosydefactoresasociadossobreloscuales

los estudiantes deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar.

Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios, y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Asegurarquetodos losestudiantesde5o.y9o.gradosdelestablecimientoeducativoparticipen en la evaluación. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución, ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y, por ello, no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo.

• Habráunrecesode30minutosentre lassesionesdeaplicacióndelaspruebas,enelque los estudiantes podrán descansar, en un espacio distinto a los salones de clase. Se requiere la colaboración del rector, coordinadores y demás personal de la institución para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realización de la segunda sesión.

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• Aquellosestudiantesquepresentenalgunadelasdiscapacidadesenunciadasenlatabla1 y que estén matriculados en 5o. o 9o. grados, también deberán presentar las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemográfico (véase anexo). Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. De manera similar a lo que se hizo en 2009, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño.

• Reportar, en el cuestionario del rector, cuáles de los siguientes modelos educativosflexibles avalados por el Ministerio de Educación Nacional se están implementando en el establecimiento educativo2.

o Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación.o Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural, Telesecundaria y Etnoeducación.

2 Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional, en la aplicación de 2011 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento.

Tipo de discapacidad Casos

Física

Sensorial

Cognitiva

•Parálisistotaloparcialdeunoovariosmiembros•Faltadeunoovariosmiembros•Trastornosmotoresqueafectenlacapacidaddeescribir

•Sordera•Hipoacusia•Ceguera•Bajavisión•Sordoceguera

•SíndromedeDown•SíndromedeAsperger(autismo)

Tabla 1


muestral de 2011

INFORMES

2. Características generales de SABER 5o. y 9o.

2.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. y 9o.?Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretarías, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.

2.2 ¿A quiénes se evalúa?SABER 5o. y 9o. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados, así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales, familiares y escolares, a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos.

2.3 ¿Qué se evalúa?Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer.

La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas”3. Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas.

3 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, p. 12.

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SABER 5o. y 9o. evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.

Las pruebas que se aplicarán a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 están enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2.

En cada una de estas áreas se evalúan sus componentes, los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias (véase tabla 3). Esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y, según estas, plantear estrategias concretas de mejoramiento.

Tabla 3

Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas

•Lectura•Escritura

•Razonamientoyargumentación

•Comunicación,representaciónymodelación

•Planteamientoyresolucióndeproblemas

•Usocomprensivodelconocimientocientífico

•Explicacióndefenómenos•Indagación

•Usodelconocimiento•Pensamientocrítico

Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas

•Semántica•Sintaxis•Pragmática

•Numérico- variacional•Geométrico-métrico

•Aleatorio

•Entornovivo•Entornofísico•Ciencia,tecnología ysociedad(CTS)

•Convivenciaypaz•Participaciónyresponsabilidaddemocrática

•P lu ra l idad , iden t idad y valoracióndelasdiferencias

Tabla 2


muestral de 2011

INFORMES

Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estándares definidos para cada área, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz.

2.4 ¿Cómo son las pruebas?SABER 5o. y 9o. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 4.

2.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán?El ICFES entregará a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado, para corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar sus procesos de mejoramiento. Este reporte no será público, es decir, solo estará disponible para la consulta y descarga por la institución participante, mediante el ingreso de una contraseña que se le asignará oportunamente.

Prueba Quinto Noveno

LenguajeMatemáticasCienciasnaturalesCompetenciasciudadanas

36484848

54545454

Tabla 4

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3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en

Evidencias (MBE)Una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permita establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y, con base en ello, identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo.

Desde 2007, el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluación masiva o a gran escala con un alto grado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y, por tanto, la comparabilidad de los resultados en el tiempo. Además, las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.

El MBE es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineación de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propósitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación, de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las habilidades que se quieren medir.

El primer paso de la metodología, denominado análisis del dominio, es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa, como los estándares básicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar, se pueden diseñar o seleccionar actividades de evaluación que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. Así, en este estrato se define qué se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias, se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación.


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INFORMES

En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán, las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, que atienden a la pregunta ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente. Durante el desarrollo de las especificaciones, es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir.

Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a través de los exámenes, se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que estas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba.

A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica, corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas características pueden variar para cada tarea, haciéndola más sencilla o más compleja. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1).

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Figura 1. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias

Figura 2. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido4

Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluación, se realiza la validación de estas. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares académicos en las instituciones educativas, las especificaciones para la evaluación de un área particular. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE.

4 Castelblanco M., Y. B. “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. Revista Internacional Magisterio, No. 51, julio – agosto de 2011, pp. 28 – 33.

Validación de especificacionesde contenido

Análisisdepertinenciafrentealosreferentesescogidosparalaevaluación.

Análisisdelacorrespondenciaconelmodelodeevidencias.

Análisisdelapertinenciaycorrespondenciaconeltrabajodeaula.

Estándaresbásicos de

competencias

Docentes yexpertos enevaluación

Estándar

Competencia1 Competencia2 Competencian

Afirmación1

Evidencia1 Evidencia1 Evidencian

Afirmación2 Afirmaciónn

Pregunta1 Pregunta1 Preguntan


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INFORMES

La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente, en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación; por ejemplo, frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media; (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula.

La validación de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseño de evaluaciones, pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones, las evidencias y las tareas. Asimismo, proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que conformarán los instrumentos de evaluación.

El diseño técnico de las pruebas SABER 5o. y 9o. para el periodo 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró según esta metodología, la cual permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.

En desarrollo de la metodología, se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar, independientemente de su procedencia y condiciones sociales, económicas y culturales5. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes, de acuerdo con las características disciplinares de cada área.

La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz; por tanto, se eligieron aquellas que, además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica, puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple.

5 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

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4. Prueba de lenguaje

Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje, que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas”6. Por ello, se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual; (b) comprensión e interpretación textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje; (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos; y (e) ética de la comunicación, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores.

No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos, entre otros) y otras formas de comunicación no verbal, como gestos, música y expresiones artísticas en general. A su vez, la segunda tiene que ver con la generación de significados, tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás.

En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensión, el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una relación dinámica entre estos y el lector. La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares.

Para la evaluación de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico, el semántico y el pragmático.

6 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias…lenguaje,matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. p. 20.


muestral de 2011

INFORMES

Textos literarios Textos expositivos

DescriptivosNarrativo(prosaynarrativaicónica)Lírico

InformativoExplicativoArgumentativo

Enquintogradonoseevalúaeltextolíricoyennovenonoseevalúaeltextodescriptivo.

4.1 Competencia lectoraLa competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos.

En términos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice (organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o críticas.

Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias, las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d) los saberes previos según el grado cursado; (e) la complejidad estilística; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensión. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información. La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba.

4.2 Competencia escritoraDe acuerdo con los estándares, esta competencia se refiere a la producción de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.

Tabla 5

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La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa, la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación.

• Planeación, preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?; ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?; ¿qué necesita saber?; ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?; ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?; ¿para qué debe escribir?

• Textualización, escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; además, anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. También incluye datos que considere importantes, evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.

• Revisión o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. Además, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pág. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparación al borrador, del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura”.

4.3 Componentes que se evalúanLa prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas:

• Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.


muestral de 2011

INFORMES

Estándar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

Componente Afirmación: El estudiante...

Seconsideranlossiguientestiposdetextos:descriptivos,informativos(noticias,anuncios,propagandasoafiches),narrativos(cuentos,leyendas,mitosyfábulas),historietas,textosexplicativosyargumentativos.

Semántico

Pragmático

Sintáctico

1. Relacionatextosymovilizasaberespreviosparaampliarreferentesycontenidosideológicos(lecturacrítica).

2. Relaciona,identifica,infiereydeduceinformaciónparaconstruirelsentidoglobaldeltexto(lecturainferencial).

3. Recuperainformaciónexplícitadelcontenidodeltexto(lecturaliteral).

1. Evalúainformaciónexplícitaoimplícitadelasituacióndecomunicación(lecturacrítica).

2. Reconoceelementosimplícitosdelasituacióncomunicativadeltexto(lecturainferencial).

3. Reconoceinformaciónexplícitadelasituacióndecomunicación(lecturaliteral).

1. Evalúaestrategiasexplícitasoimplícitasdeorganización,tejidoycomponentesdelostextos(lecturacrítica).

2. Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,tejidoycomponentesdelostextos(lecturainferencial).

3. Identificainformacióndelaestructuraexplícitadeltexto(lecturaliteral).

4.4 Especificaciones de la pruebaLas tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba, tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

• Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.

• Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación.

Tabla 6. Competencia lectora – ciclo de 1o. a 5o. grados

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Tabla 7. Competencia lectora – ciclo de 6o. a 9o. grados

Estándar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.


Seconsideranlossiguientestiposdetextos:narrativos,líricos,informativos,explicativosyargumentativos.Lostextossobreodeliteraturaseubicanenelcontextolatinoamericano.Énfasisenlatradiciónorallatinoamericana.

Semántico

Pragmático

Sintáctico

1. Relacionatextosymovilizasaberespreviosparaampliarreferentesycontenidosideológicos(lecturacrítica).

2. Relaciona,identifica,infiereydeduceinformaciónparaconstruirelsentidoglobaldeltexto(lecturainferencial).

3. Recuperainformaciónexplícitadelcontenidodeltexto(lecturaliteral).

1. Evalúainformaciónexplícitaoimplícitadelasituacióndecomunicación (lecturacrítica).2. Reconoceelementosimplícitosdelasituacióncomunicativadeltexto (lecturainferencial).3. Reconoceinformaciónexplícitadelasituacióndecomunicación(lecturaliteral).

1. Evalúaestrategiasexplícitasoimplícitasdeorganización,tejidoycomponentesdelostextos(lecturacrítica).

2. Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,tejidoycomponentesdelostextos(lecturainferencial).

3. Identificainformacióndelaestructuraexplícitadeltexto(lecturaliteral).


muestral de 2011

INFORMES

Tabla 8. Competencia escritora – ciclo de 1o. a 5o. grados

Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.


Semántico

Pragmático

Sintáctico

1. Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenuntexto,dadalasituacióndecomunicaciónparticular.

2. Dacuentadelasideas,tópicosolíneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoconeltemapropuestoenlasituacióndecomunicación.

3. Prevétemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondanadiversasnecesidadescomunicativas.

4. Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.5. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y elpropósitodelescrito.

6. Seleccionalosmecanismosqueaseguranlaarticulaciónsucesivadelasideasen un texto (presentación, continuación, transición, digresión, enumeración,cierreoconclusión)atendiendoaltemacentral.

1. Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeuntexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.

2. Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivas,paraadecuareltextoalasituacióndecomunicación.

3. Prevéelpropósitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalasnecesidadesdelaproduccióntextualenuncontextocomunicativoparticular.

1. Dacuentadelaorganizaciónmicro-ysuperestructuralquedebeseguiruntextoparalograrsucoherenciaycohesión.

2. Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelalenguaydelagramáticatextualquepermitenregularlacoherenciaycohesióndeltexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.

3. Prevé el plan textual, organización de ideas y/o selección de tipo textualatendiendoalasnecesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativoparticular.

20

Tabla 9. Competencia escritora – ciclo de 6o. a 9o. grados

Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.


Semántico

Pragmático

Sintáctico

1. Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenuntexto,dadalasituacióndecomunicaciónparticular.

2. Dacuentadelasideas,tópicosolíneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoconeltemapropuestoenlasituacióndecomunicación.

3. Dacuentadelasideas,tópicosolíneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoconeltemapropuestoenlasituacióndeescritura.

4. Prevétemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondanadiversasnecesidadescomunicativas.

5. Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.6. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y alpropósitodelescrito.

7. Seleccionalíneasdeconsultaatendiendoalascaracterísticasdeltemayalaintencióndecomunicación.

8. Seleccionalosmecanismosqueaseguranlaarticulaciónsucesivadelasideasen un texto (presentación, continuación, transición, digresión, enumeración,cierreoconclusión)atendiendoaltemacentral.

4. Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeuntexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.

5. Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivas,paraadecuareltextoalasituacióndecomunicación.

6. Prevéelpropósitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalasnecesidadesdelaproduccióntextualenuncontextocomunicativoparticular.

1. Dacuentadelaorganizaciónmicro-ysuperestructuralquedebeseguiruntextoparalograrsucoherenciaycohesión.

2. Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelalenguaydelagramáticatextualquepermitenregularlacoherenciaycohesióndeltexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.

3. Prevéelplantextual,organizacióndeideas,tipotextualyestrategiasdiscursivasatendiendoa lasnecesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativoparticular.


muestral de 2011

INFORMES

Tabla 10

4.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentesLa tabla 10 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados. La proporción es la misma para quinto y noveno grado.

4.6 Ejemplos de preguntas4.6.1 Quinto grado

ComponenteLectora Escritora TOTAL

Competencia

SemánticoSintácticoPragmáticoTotal

22%22%22%66%

12%11%11%34%

34% 33% 33%100%

Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:

Enlosespaciospúblicoslasseñalescumplentresfuncionesbásicas: facilitar laconvivenciadiciéndonoscómocomportarnosdentrodeunespacioqueescolectivo,detodosyparatodosenigualdaddecondiciones.Algunasseñalesnosponencondiciones:nopitar,noestacionarse,transitarenunadirección,etc.

Otrafuncióndelasseñalesesayudarnosavivirlaciudad,guiándonosydándonosinformaciónrelevante.Y lamás importante:cuidarnuestrasvidas,previniéndonossobre lassituacionesde riesgo,paraasídisminuirlosaccidentes.

Haymuchasmásseñalesanuestroalrededor.Lasquetraenlosequiposeléctricos,losjuguetes,losinsecticidas,lasprendasdevestir.Lasquenosguíanenloscentroscomerciales,enelTransmilenio.Lasdeseguridadindustrial.Pero,¿sabemosleerlas?¿Entendemossusmensajes?Porquenosiempresonfácilesdedescifrarasimplevista,aunquepretendanserunlenguajeuniversalquevencelasbarrerasdelosidiomasenestemundoglobalizadodehoy.Porfortunasiguenunoscuantoscódigoscomunes,internacionales,quenospuedendarunapistainicial.Losmásimportantes:laformayelcolor.

Sinembargo,comonadienaceaprendido,debemosalfabetizarnosyalfabetizaralosniñosenlalecturadeseñales(yenseñarlessuimportancia).Unaformadehacerloesinventarconellasmuchosjuegosparaestasvacaciones,dentrodelacasaoenlospaseos.

Tomadode:Arango,MagdalenaHabitantedelacalle.Revista Urbícola,Juliode2004.

Bogotá:AlcaldíaMayordeBogotá.

Señales que hablan

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CompetenciaComponenteClave


LectoraSemánticoA

LectoraSemánticoB

1. Las“tres funciones básicas”delas señalesseexplicanenlospárrafos

A. 1y2.B. 2y3.C. 3y4.D. 1y4.

2. Eneltercerpárrafodeltexto,laautora hablade

A. lascaracterísticasdelasseñales.B. lostiposdeseñales.C. losusosdelasseñales.D. cómoleerlasseñales.


LectoraSintácticoD

3. Laideadelanecesidaddeaprenderlalecturadeseñalessedesarrollaen

A. elprimerpárrafo.B. elsegundopárrafo.C. eltercerpárrafo.D. elcuartopárrafo.


LectoraSintácticoC

4. Deltextosepuedeafirmarqueelúltimopárrafocumplelafunciónde

A. explicarcuálessonlasfuncionesbásicasdelasseñales.B. ampliarloanotadoacercadelasclasesdeseñales.C. presentarunejemploparaenseñaraleerlasseñales.D. presentarunaconclusióndetodoloanotadoeneltexto.


LectoraSemánticoC

5. Deacuerdoconeltexto,lapalabraseñalsignifica

A. instrumentoparaguiarseenloscentroscomerciales.B. herramientaparapodertrabajarconlosequiposeléctricos.C. imagenqueseutilizaparadarinformaciónsobrealgo.D. avisodeadvertenciaenlacarreteraquedisminuyeriesgos.


muestral de 2011

INFORMES


EscritoraSemánticoA

8. Tepidieronescribiruntextosobrelahistoriadelfútbolynecesitasinvestigarantesdehacerlatarea.Entreloslibrosquetienelabibliotecadetucolegiosobreeltema,teparecequeelmásadecuadoesunoquesetitula

A. Estrellas del fútbol de ayer y hoy.B. Arquitectura de los grandes estadios.C. Reglamento del balompié profesional.D. La violencia de las barras bravas.


EscritoraSintácticoD

9. Elrectordetucolegioquieresaberquéopinanlosestudiantesdelafranjainfantildelatelevisióncolombiana.Túquieresayudarleyparaesoelaboras

A. unafiche.B. unacartelera.C. unavisoclasificado.D. unaencuesta.


EscritoraSintácticoA

10. Tepidieronescribiruntextosobrelascaracterísticasdelasfábulasynecesitasinvestigarparahacerlatarea.Enlabibliotecaescogeríasunlibroquetratede

A. relatosdemoraleja.B. losdiosesdelamitología.C. labiografíadeunescritor.D. historietasparaniños.



LectoraPragmáticoB

EscritoraPragmáticoB

6. De acuerdo con la información del texto,puede afirmarse que las señales formanpartedelprocesode

A. industrialización.B. comunicación.C. alfabetización.D. tecnificación.

7. Quieresescribirleatumamáunpoema,paraeldíadesucumpleaños.Vasaescribirelpoemaconelfinde

A. recordarlelaedadquetiene.B. expresarletussentimientosdeamor.C. contarlequetucumpleañosseráelpróximomes.D. decirlequenotegustaqueteregañe.

24


EscritoraPragmáticoC

11. Estásescribiendolasiguientehistoria:

Unhombreconducesuautoagranvelocidad.Unperroseleatraviesa.Paranoatropellaralperro,elconductorsesaledelcaminoychocacontraunárbol.Elseñorsebajaamirarcómoquedósucarroyelperrolomuerde...

Paraponerleuntítuloqueserefieraaquesondemasiadascosasmalaslasquelepasanalseñordetuhistoriaescribes:

A. ElcarroB. UnaccidenteC. ElcolmoD. Unperro

4.6.2 Noveno grado

Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:

Ecoticias.com(Enviadopor:ECOticias.com),28/08/08,16:22h

LacientíficavalencianaPilarMateoHerrerofuedistinguidaconelPremioUnicefdelComitéEspañol2008porsupromocióndelasaludyelmedioambienteatravésdesusproyectosdecooperacióndeluchacontralapobrezayenfermedadescomoelmaldeChagasolamalaria,especialmenteenpoblacionesindígenas.

EndeclaracionesaEuropaPressMateoconfesósentiruna“inmensaalegría”porladistincióndeUnicefyaquesetratadeunorganismodeprestigiodeNacionesUnidasyvinculadoalainfancia.

DesuluchacontraelmaldeChagas,quedefiniócomo“unaespeciedegenocidiosilenciosodelosmáspobres”,explicóquesólotienearreglosisellegaacontrolaralostriatominos(laschinches),paraquenopiquenalaspersonasquetodavíanotienenlaenfermedadyestosensumayoríasonlosniños.

LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO, PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE


muestral de 2011

INFORMES

Alrespecto,añadióqueenBoliviahaymuchoshuérfanosporculpade“estaterribleycruelenfermedad”quetransmiteuninsecto,porloqueesperaquepremioscomoeldeUnicefEspañasirvande“denunciadelarealidadalaqueestánexpuestosmilesdeniñosentodoelmundo”.

Enesesentido,insistióquecuandosehablademalariauotrasenfermedadesendémicashayquepensarque“losmásvulnerableseindefensossonlosniños”yrecordóquelasoluciónpasaporun“tratamientointegralqueseocupe,porunlado,deerradicarlosinsectosdelasviviendas,yporotrolado,deintentarsanarlasenfermedades”.

Tomadode:http://www.ecoticias.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateo-

premio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente.html


LectoraSintácticoB

1. Relacionandoeltemaprincipaldeltextoconloqueanotaelprimerpárrafo,puedeafirmarsequeestepárrafo

A. contradiceeltema.B. resumeeltema.C. amplíaeltema.D. finalizaeltema.


LectoraSemánticoC

2. Enelsegundopárrafo,enlaexpresión“Mateoconfesósentiruna‘inmensaalegría’porladistincióndeUnicef…”,lapartesubrayadapuedereemplazarse,sincambiarsusignificado,por

A. dudópensar.B. descubrióimaginar.C. aceptóexperimentar.D. pensódescubrir.

26


LectoraPragmáticoB

3. Eneltexto,cuandoladoctoraMateohablade“unaespeciedegenocidiosilenciosodelosmáspobres”buscallamarlaatenciónsobre

A. losgenocidios.B. loindefensosqueestánlospobres.C. lasenfermedades.D. lofuertequepuedeserelmaldeChagas.


LectoraSintácticoA

5. AdemásdeinformarsobreelpremioqueganóunacientíficaespañolaporsuluchacontraelmaldeChagas,eltextotambiénhablade

A. formasdecombatirlaenfermedad.B. nombresdemédicosfamosos.C. loinevitabledelasenfermedades.D. loprotegidosqueestánlosniños.


LectoraSintácticoC

4. Eneltercerpárrafo,enlafrase“controlaralostriatominos(laschinches),paraquenopiquenalaspersonas”,losparéntesissirvenpara

A. expresarunagransorpresa..B. señalarunacontradicción.C. introducirunaaclaración.D. darunalistadeejemplos.


LectoraSintácticoC

6. DelasexpresionesdeladoctoraMateocitadaseneltexto,sepuedeconcluirqueellaquiere

A. quelosniñosseeduquencadavezmejor.B. investigarmuchasotrasenfermedades.C. queelmundoconozcaladurarealidad.D. quelosadultosseanmejorprotegidos.


muestral de 2011

INFORMES


EscritoraSintácticoC

7. Estásinteresadoenescribiruntextoparaelperiódicodelcolegioquedestaquetuopiniónpersonalsobrelaorganizacióndelasemanaculturalentuinstitucióneducativa.

¿Cuáldelossiguientestiposdetextonoescribirías?

A. Unanoticia.B. Unartículo.C. Unguion.D. Unacarta.


EscritoraSemánticoA

8. TuprofesordeCienciasSocialeshaasignadounproyectoa toda laclase,elcualconsisteenescribiruntextosobrelahistoriayeldesarrollodetumunicipio.¿Sobrecuáldelossiguientestemasconsiderasquenoesnecesariorealizartuconsulta?

A. Mitosyleyendasdelaregión.B. Paisajesyrecursosdelmunicipio.C. Crecimientodemográficodelaregión.D. Losprimerospobladoresdelmunicipio.


EscritoraPragmáticoA

9. Tepidenconstruirunavisopublicitarioenelqueelpropósitoseaprevenirunproblemaambiental.Paracumplirestepropósitotúharíasundiseñoparecidoa

Yo

noarrojo basura

al camino

A. B. C. D.

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EscritoraSemánticoD

10. Estás escribiendo una nota periodística sobre el concierto que ofrecerá Lila Downs, cantantemexicana,enelFestivaldeTeatro.Entrelassiguientesopciones,seleccionaelfragmentodetuescritoquepermitequeellectorconozcasobreelestilogeneraldesumúsica.

A. LilaDownsestudióelsimbolismotextil indígena,porlocualsuropaylaescenografíadesusconciertosestáncargadasdemensajesydeimportanciavisual.

B. Elmiércoles12demarzo,LilaDownsinterpretaráenvivoenelGranSalóndeCorferias,eneldesarrollodelXIFestivalIberoamericanodeTeatrodeBogotá.

C. ComopreámbuloalaactuacióndeLilaDowns,MaríaMulatapresentarálosritmosfolk,conlosquesalióganadoraenViñadelMar.

D. LilaDownsmezclaperfectamenteensumúsicaritmostradicionalesdesupaísnatal,México,coneljazz,el bluesyhastaelrap.


EscritoraSemánticoC

11. Tuhermanotepideayudaparaescribiruntextobreve,enelqueseenuncienlosatractivosdelaciudadbrasileñadeRíodeJaneiro.Paraayudarlo,escribes:

A. Laciudad,queseextiendesobrelabahíadeGuanabarayquecuentaconmásdedocemillonesdehabitantes,esunodeloslugaresmásvisitadosdelmundo.

B. EnRíodeJaneiromuchagenteviveenlasfavelas,viviendasqueseencuentranubicadasenlasladerasdelasmontañasquerodeanlaciudad.

C. EnRíodeJaneiro,ademásdesumúsica,suvegetación,susplayasysusmodernasconstrucciones,sedestacaelcarnaval,comounodeloseventosmásatractivosdelmundo.

D. ElestadiodefútboldeMaracaná,concapacidadpara160.000personas,esunadelasconstruccionesmásimportantesdeRíodeJaneiroyunapruebadelafiebredefútboldelpaís.


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INFORMES

5. Prueba de matemáticas

En esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas, la vida diaria y las otras ciencias. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas.

En la prueba, la aproximación que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa, relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas, explicaciones o construcciones.

Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes).

5.1 Las competenciasLa prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación, modelación, razonamiento, planteamiento y resolución de problemas, elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y el planteamiento y resolución de problemas. En estas últimas quedan inmersas, desde luego, la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.

• El razonamiento y la argumentación: están relacionados, entre otros, con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.

30

• La comunicación, la representación y la modelación: están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal.

• El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.

• Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración, el significado del número, la estructura del sistema de numeración; por el significado de las operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.

5.2 Los componentesPara estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos; por el contrario, estos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada.

7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.


muestral de 2011

INFORMES

5.3 Especificaciones de la pruebaLas tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 5o. grados, como para el que va de 6o. a 9o.8. Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

5.3.1 Ciclo 1o. a 5o.

• Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensión de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área y volumen.

• Aleatorio: indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; por el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.

8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. Para obtener mayor información, consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, pp. 80 a 87.


Numérico-variacional

Geométrico-métrico

1. Reconocesignificadosdelnúmeroendiferentescontextos(medición,conteo,comparación,codificación,localización,entreotros).

2. Reconocediferentesrepresentacionesdeunmismonúmero.3. Describeeinterpretapropiedadesyrelacionesdelosnúmerosysusoperaciones.4. Traducerelacionesnuméricasexpresadasgráficaysimbólicamente.

1. Establecerelacionesentrelosatributosmensurablesdeunobjetooeventoysusrespectivasmagnitudes.

2. Identifica unidades tanto estandarizadas comono convencionales apropiadasparadiferentesmedicionesyestablecerelacionesentreellas.

3. Utilizasistemasdecoordenadasparaespecificarlocalizaciones.

Tabla 11. Competencia: comunicación

32


Aleatorio

1. Clasificayorganizalapresentacióndedatos.2. Interpretacualitativamentedatosrelativosasituacionesdelentornoescolar.3. Representaunconjuntodedatose interpreta representacionesgráficasdeunconjuntodedatos.

4. Hacetraduccionesentrediferentesrepresentaciones.5. Expresaelgradodeprobabilidaddeunsuceso.



Aleatorio


1. Reconocepatronesnuméricos.2. Justificapropiedadesyrelacionesnuméricasusandoejemplosycontraejemplos.3. Reconoceygeneraequivalenciasentreexpresionesnuméricas.4. Analizarelacionesdedependenciaendiferentessituaciones.5. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeracióndecimal).

1. Comparadatospresentadosendiferentesrepresentaciones.2. Hacearregloscondicionadosonocondicionados.3. Haceconjeturasacercadelaposibilidaddeocurrenciadeeventos.

1. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales deacuerdoconsuscomponentes.

2. Reconocenocionesdeparalelismoyperpendicularidadendistintoscontextos.3. Haceconjeturasyverificalosresultadosdeaplicartransformacionesafigurasenelplano.

4. Describeyargumentaacercadelperímetroydeláreadeunconjuntodefigurasplanascuandounadelasmagnitudessefija.

5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivosdesarrollosplanos.

6. Construyeydescomponefigurasplanasysólidosapartirdecondicionesdadas.7. Identificayjustificarelacionesdesemejanzaycongruenciaentrefiguras.

Tabla 12. Competencia: razonamiento

Tabla 11. Continuación


muestral de 2011

INFORMES



Aleatorio


1. Resuelveyformulaproblemasaditivosdetransformación,comparación,combi-nacióneigualación.

2. Resuelveyformulaproblemasmultiplicativos:deadiciónrepetida,factormulti-plicante,razónyproductocartesiano.

3. Resuelveyformulaproblemasdeproporcionalidaddirectaeinversa.4. Resuelveyformulaproblemasquerequierenelusodelafraccióncomopartedeuntodo,comococienteycomorazón.

1. Resuelveproblemasquerequierenrepresentardatosrelativosalentornousandounaodiferentesrepresentaciones.

2. Resuelveproblemasquerequierenencontrary/odarsignificadoalpromediodeunconjuntodedatos.

3. Resuelvesituacionesquerequierencalcularlaposibilidadoimposibilidaddeocurrenciadeeventos.

1. Utilizadiferentesprocedimientosdecálculoparahallarlamedidadesuperficiesyvolúmenes.

2. Reconoce el usode lasmagnitudes y de las dimensionesde las unidadesrespectivasensituacionesaditivasymultiplicativas.

3. Utilizarelacionesypropiedadesgeométricaspararesolverproblemasdemedición.4. Usayconstruyemodelosgeométricosparasolucionarproblemas.



1. Identificacaracterísticasdegráficascartesianasenrelaciónconlasituaciónquerepresentan.

2. Identificaexpresionesnuméricasyalgebraicasequivalentes.3. Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de lasecuacionesalgebraicas.

4. Reconoceellenguajealgebraicocomoformaderepresentarprocesosinductivos.5. Describey representasituacionesdevariación relacionandodiferentesrepresentaciones.

Tabla 13. Competencia: resolución

Tabla 14. Competencia: comunicación

5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. grados

34


Aleatorio

1. Representayreconoceobjetostridimensionalesdesdediferentesposicionesyvistas.

2. Usasistemasdereferenciaparalocalizarodescribirposicióndeobjetosyfiguras.3. Reconoceyaplicatransformacionesdefigurasplanas.4. Identificarelacionesentredistintasunidadesutilizadasparamedircantidadesdelamismamagnitud.

5. Diferenciamagnitudesdeunobjetoyrelacionalasdimensionesdeesteconladeterminacióndelasmagnitudes.

1. Interpretayutilizaconceptosdemedia,medianaymodayexplicitasusdiferenciasendistribucionesdiferentes.

2. Compara,usaeinterpretadatosqueprovienendesituacionesrealesytraduceentrediferentesrepresentacionesdeunconjuntodedatos.

3. Reconocelaposibilidadolaimposibilidaddeocurrenciadeuneventoapartirdeunainformacióndadaodeunfenómeno.

4. Reconocerelacionesentreunconjuntodedatosysusrepresentaciones.

Tabla 15. Competencia: razonamiento





1. Reconocepatronesensecuenciasnuméricas.2. Interpretayusaexpresionesalgebraicasequivalentes.3. Interpretatendenciasquesepresentanenunconjuntodevariablesrelacionadas.4. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidaddirectaeinversa.

5. Reconoceelusodepropiedadesyrelacionesdelosnúmerosreales.6. Desarrollaprocesos inductivos,deductivosdesdeel lenguajealgebraicoparaverificarconjeturasacercadelosnúmerosreales.

1. Argumenta formale informalmentesobrepropiedadesy relacionesde figurasplanasysólidos.

2. Haceconjeturasyverificapropiedadesdecongruenciasysemejanzaentrefigu-rasbidimensionales.

3. Generalizaprocedimientosdecálculoparaencontrareláreadefigurasplanasyelvolumendealgunossólidos.

4. Analiza lavalidezo invalidezdeusarprocedimientospara laconstruccióndefigurasplanasycuerposconmedidasdadas.

5. Prediceycomparalosresultadosdeaplicartransformacionesrígidas(rotación,traslaciónyreflexión)yhomotecias(ampliacionesyreducciones)sobrefigurasbidimensionalesensituacionesmatemáticasyenelarte.


muestral de 2011

INFORMES

Aleatorio

1. Haceconjeturasacercadelosresultadosdeunexperimentoaleatoriousandoproporcionalidad.

2. Prediceyjustificarazonamientosyconclusionesusandoinformaciónestadística.3. Calculalaprobabilidaddeeventossimplesusandométodosdiversos.4. Usamodelosparadiscutirlaposibilidaddeocurrenciadeunevento.5. Fundamentaconclusionesutilizandoconceptosdemedidasdetendenciacentral.


Tabla 16. Competencia: resolución



Aleatorio


1. Resuelveproblemasensituacionesaditivasymultiplicativasenelconjuntodelosnúmerosreales.

2. Resuelveproblemasqueinvolucranpotenciación,radicaciónylogaritmación.3. Resuelve problemas en situacionesde variación ymodela situacionesdevariaciónconfuncionespolinómicasyexponencialesencontextosaritméticosygeométricos.

1. Usaeinterpretamedidasdetendenciacentralparaanalizarelcomportamientodeunconjuntodedatos.

2. Resuelveyformulaproblemasapartirdeunconjuntodedatospresentadoentablas,diagramasdebarrasydiagramacircular.

3. Haceinferenciasapartirdeunconjuntodedatos.4. Planteayresuelvesituacionesrelativasaotrascienciasutilizandoconceptosdeprobabilidad.

1. Resuelveproblemasdemediciónutilizandodemanerapertinenteinstrumentosyunidadesdemedida.

2. Resuelveyformulaproblemasusandomodelosgeométricos.3. Estableceyutilizadiferentesprocedimientosdecálculoparahallarmedidasdesuperficiesyvolúmenes.

4. Resuelveyformulaproblemasquerequierantécnicasdeestimación.

5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentesLas tablas 17 y 18 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluación.

36

Tabla 17. Quinto grado

Tabla 18. Noveno grado

ComponenteRazonamiento Comunicación TOTALResolución

Competencia

NuméricoGeométricoAleatorioTotal

10%19% 6%35%

15%10%10%35%

15%11% 4%30%

40%40%20%100%

ComponenteRazonamiento Comunicación TOTALResolución

Competencia

NuméricoGeométricoAleatorioTotal

11%15%11%37%

13%11%10%34%

11% 9% 9%29%

35% 35%30%100%



ResolucióndeproblemasGeométricoC

1. LasiguientegráficamuestraelrecorridoquerealizaJosé,desdesucasahastaelparque.

¿QuédistanciarecorrióJosédesdesucasahastaelparque?

A. 541metros.B. 541kilómetros.C. 1.540metros.D. 1.540kilómetros.

Casa de JoséColegio

Parque

40 metros

1 kilómetro

500 metros


muestral de 2011

INFORMES

Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información

ResolucióndeproblemasNumérico-variacionalD


4. Elrelojdelaescuelamarcalashorascorrectamente.CuandoJuanllegóalaescuelaelrelojmarcabalas12enpunto.12 1

2

34

5678

910

11

12 12

34

5678

910

11

CuandoJuansalióalprimerdescansomiróelrelojyobservólosiguiente:

¿CuántotiempohapasadodesdequeJuanllegóalaescuela?A. Mediahora.B. Unahoraymedia.C. Trescuartosdehora.D. Unahoraycuarto.

RazonamientoAleatorioD


3. Jhonylanzalasdosfichasalsueloysinlevantarlasmiraelcolordesuscaras.EsimposiblequeJhonyoberve

A. unacararojayunaverde.B. unacararojayunaazul.C. doscarasrojas.D. doscarasazules.

ComunicaciónAleatorioC


Jhonytienedosfichas.Elcolordelasdoscarasdecadafichasemuestraacontinuación.

2. JhonylanzólaFicha1ysinlevantarlamiróelcolordelacara.Laprobabilidaddequelacarasearojaes

A. eldobledequeseaverde.B. lamitaddequeseaazul.C. igualaladeserverde.D. lacuartapartedeladeserazul.

Ficha 1

Cara roja

Cara verde

Ficha 2

Cara azul

Cara roja

38

ComunicaciónNumérico-variacionalC


5. TrescuartosdehoradespuésdequeJuanllegóalaescuela,¿quéhoramarcabaelreloj?

A. B. C. D.

12 12

34

5678

910

11 12 12

34

5678

910

1112 12

34

5678

910

1112 12

34

5678

910

11

ComunicaciónGeométricoB


6. Daríomidióellargodelosobjetosquesemuestranenelsiguientedibujo.Ellargodeunodelosobjetosfue20centímetros.

¿Acuáldelosobjetospuedecorresponderestamedida?

A. Alborradordenata.B. Allápiznuevo.C. Altablero.D. Alapareddelsalón.

Borrador denata

Lápiz nuevo

Tablero Pared del salón


muestral de 2011

INFORMES

RazonamientoAleatorioB


7. Eljueves,unrestauranteofrecelassiguientesopcionesdealmuerzo:

Elalmuerzocompletoenelrestaurantetienesopa,bandejaypostre.

¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones, acerca de los almuerzos que ofrece elrestauranteeljueves,esosonverdadera(s)?

I. Todoslosalmuerzoscompletosincluyencarnederes.II. Todoslosalmuerzoscompletosincluyenhelado.III. Todoslosalmuerzoscompletosincluyensancocho.

A. IIsolamente.B. IIIsolamente.C. IyIIsolamente.D. IIyIIIsolamente.

Sopa Bandeja con Postre Sancocho Pollo Helado

Carne de res Torta

RazonamientoNumérico-variacionalC


8. Enunadulceríaseelaborarondistintosempaquesparavenderdulces.Observalosdibujos.

DoñaMaríaquierecomprarquinientosochentaycuatrodulces.¿Cuántascajas,paquetesydulcessueltospuedecomprardoñaMaría?

A. 4cajas,8paquetesy5dulcessueltos.B. 8cajas,5paquetesy4dulcessueltos.C. 5cajas,8paquetesy4dulcessueltos.D. 5cajas,4paquetesy8dulcessueltos.

Un paquete: contiene 10 dulces.

Un dulce.Una caja:

contiene 10 paquetes de dulces.

40

5.5.2 Noveno grado

ComunicaciónNumérico-variacionalB


1. Lasiguientegráficamuestraelnúmerodevehículosnuevos,vendidosendosmunicipiosduranteel2007.

¿Enquémesfueigualelnúmerodevehículosnuevosvendidosenlosdosmunicipios?

A. Enero.B. Septiembre.C. Octubre.D. Diciembre.

160

140120

100

80

60

40

20

Núm

ero

0

Ene.

Feb.

Mar

.

Abr.

May

.

Jun.

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

Dic.

Municipio 1Municipio 2

Mes

RazonamientoGeométricoC


2. Lossiguientessondesarrollosplanosdealgunospoliedrosregulares.

Acercadel volumende lospoliedros regularesmostrados en losdesarrollos anteriores, escorrectoafirmarque

A. eltetraedrotieneelmayorvolumen..B. eloctaedrotieneelmayorvolumen.C. elcubotieneelmayorvolumen.D. todostienenelmismovolumen.


muestral de 2011

INFORMES

RazonamientoAleatorioA


3. Entrelosestudiantesdenovenogradodeuncolegio,sehizounaencuestaparadeterminarelnúmerodemujeresyhombresquepracticanalgúndeporteensutiempolibre.Observalosresultados.

¿Cuáles laprobabilidaddequeal seleccionaral azarunestudiantequecursenovenogradoenelcolegio,esteseaunamujerquepracticaalgúndeporte?

A.

B.

C.

D.

Hombres MujeresPractican algún deporte 25 15

No practican deporte 10 20

1570

15

1520

55

1525

ResolucióndeproblemasNumérico-variacionalC


4. En1997,había1.234.127habitantesenunaciudadyseestimóqueelnúmerodehabitantesdeesaciudad,diezañosdespués,seríaaproximadamenteeldobledeloqueeraeneseaño.

Enel2007sedeterminólacantidaddehabitantesde4ciudades,dentrodelasqueseencuentralaciudadmencionadainicialmente.Losresultadosfueronlossiguientes:

Ciudad1:5.346.757habitantes. Ciudad2:10.123.101habitantes. Ciudad3:2.505.123habitantes. Ciudad4:523.006habitantes.

Silaestimaciónde1997secumplió,¿cuáldelascuatrociudadesanteriorestenía1.234.127habitantesen1997?

A. Laciudad1.B. Laciudad2.C. Laciudad3.D. Laciudad4.

42

ResolucióndeproblemasAleatorioB


5. Enlasiguientetablasepresentanlosporcentajesdeltotaldeclientesdeunaestacióndegasolinaquecomprarondiferentestiposdecombustible,ellunespasado.

Delosclientesquecomprarongasolinacorriente,el30%pagó$50.000omás;ydelosclientesquecomprarongasolinaextra,el50%pagó$50.000omás.

¿Cuáldelassiguientesgráficasrepresentacorrectamentelainformaciónqueapareceenlatabla?

Gasolinaextra30%

Gasolinacorriente

60%

Gasolinacorriente

60%

Gasvehicular

10%

Gasvehicular

10%

Gasolinaextra30%

Gasolinaextra30%

Gasolinacorriente

60%

Gasvehicular

10%

Gasolinacorriente

60%

Gasolinaextra30%

A. B.

C. D.

Gasvehicular

10%

Tipo de combustible Porcentaje del total de clientes quecompraron combustible

Gasolina corriente 60%

Gasolina extra 30%

Gas vehicular 10%


muestral de 2011

INFORMES

RazonamientoGeométricoA


6. Conelmoldequesepresentaacontinuaciónsevaaconstruirundado.Acadaunodeloscuadradosenelmolde,seleasignóunodelosnúmerosdel1al6comoseilustra.

¿Encuáldelassiguientesfigurassemuestralaubicacióncorrectadelosnúmerosenlascarasdeldado?

ComunicaciónGeométricoA


7. Unacompañíadeseaconstruirunedificioenunterrenodeformarectangularquetiene3.000m2deárea.

Las medidas de los lados del terrenopuedenser

A. 100my30m.B. 100my200m.C. 1.000my2.000m.D. 1.500my1.500m.

ResolucióndeproblemasAleatorioD


8. Uncursotiene27estudiantes.Elpromediodelascalificacionesobtenidaspor25deellos en Ciencias Sociales es 3,0. Losotros dos estudiantes fueron calificadoscon4,5cadauno.¿Cuáleselpromediodelascalificacionesdelos27estudiantesdelcursoenCienciasSociales?

A. 3,0B. 3,1C. 3,7D. 4,0

5

21 34

6

A.

B.

C.

D.

5

31

24

6

3

64

51

2

3

54

21

6

1

46

53

2

44

6. Prueba de ciencias

Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. La prueba evalúa, además, la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes.

La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crítica, entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación, para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética.

En este mismo contexto, la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación según distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno. En este sentido, se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias, el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana, que se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización.

Los estándares básicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean estas de carácter disciplinar, metodológico o actitudinal. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias.


muestral de 2011

INFORMES

6.1 Las competencias• Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar

conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales; pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos.

• Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.

• Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.

Aunque esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal, se reconoce su importancia, pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos. Esta dimensión consta de cuatro competencias que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación, entendida como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos; (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

46

6.2 Los componentesLa comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndo-se gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. La estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales.

De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias, esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes:

• Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. Además, se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función, homeóstasis, herencia y reproducción, ecología, evolución, diversidad y similaridad. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma parte de este componente y también del de ciencia, tecnología y sociedad (CTS).

• Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones, apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones químicas, energía, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medición y nomenclatura.

• Ciencia, tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico.

El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si identifican, analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Así mismo, la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad.


muestral de 2011

INFORMES

6.3 Especificaciones de la pruebaEn las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente.

6.3.1 Ciclo de 1o. a 5o. grados

Tabla 19. Competencia: uso del conocimiento científico

Estándar Afirmación: El estudiante...Componente

Identifico estructuras de los seresvivosquelespermitendesarrollarseen un entorno y que puedo utilizarcomocriteriosdeclasificación.

Identifico transformaciones en mientornoapartirde la aplicacióndealgunosprincipiosfísicos,químicosybiológicosquepermiteneldesarrollodetecnologías.

Me ubico en el universo y en laTierra e identifico característicasde lamateria, fenómenos físicos ymanifestacionesde laenergíaenelentorno.

1. Comprendequelosseresvivosdependendel funcionamientoeinteraccióndesuspartes.2. Comprendequelosseresvivospasanpordiferentesetapasdurantesuciclodevida.

3. Comprendequeexistenrelacionesentrelosseresvivosyelentornoyqueellosdependendeestas.

1. Valoraycomprendelanecesidaddeseguirhábitos para mantener la salud y elentorno.

2. Comprendeelfuncionamientodediferentesobjetosapartirdesususosypropiedades.

3. Comprende la diferencia entre varios odiversostiposdemáquinas.

1. Comprendequeexisteunagrandiversidaddematerialesquesepuedendiferenciarapartirdesuspropiedades.

2. Comprendequeexistendiversasfuentesyformasdeenergíayqueestasetransformacontinuamente.

3. Comprende la estructura básica y elfuncionamientodeloscircuitoseléctricos.

4. Reconoce los principales elementos ycaracterísticasdelaTierraydelespacio.

5. Comprende el funcionamiento dealgunasmáquinassimplesylarelaciónfuerza/movimiento.

Entornovivo

Ciencia,tecnologíaysociedad

Entornofísico

48

Tabla 20. Competencia: explicación de fenómenos


Identifico estructuras de los seresvivosquelespermitendesarrollarseen un entorno y que puedo utilizarcomocriteriosdeclasificación.

Identifico transformaciones en mientornoapartirde la aplicacióndealgunosprincipiosfísicos,químicosybiológicosquepermiteneldesarrollodetecnologías.

MeubicoeneluniversoyenlaTierraeidentificocaracterísticasdelamateria,fenómenos físicos y manifestacionesdelaenergíaenelentorno.

1. Comprendequelosseresvivosdependendelfuncionamientoeinteraccióndesuspartes.

2. Comprendequelosseresvivospasanpordiferentesetapasdurantesuciclodevida.

3. Comprendequeexistenrelacionesentrelosseresvivosyelentornoyqueellosdependendeestas.

1. Comprendeelfuncionamientodediferentesobjetosapartirdesususosypropiedades.

2. Comprende la diferencia entre varios odiversostiposdemáquinas.

3. Comprendelaimportanciadeldesarrollohumanoysuefectosobreelentorno.

4. Valoraycomprendelanecesidaddeseguirhábitosparamantenerlasaludyelentorno.

1. Comprendequeexisteunagrandiversidaddematerialesquesepuedendiferenciarapartirdesuspropiedades.

2. Comprendequeexistendiversasfuentesyformasdeenergíayqueestasetransformacontinuamente.

3. Comprende la estructura básica y elfuncionamientodeloscircuitoseléctricos.

4. Comprende y describe la ubicacióny características de la Tierra y algunoscuerposcelestesennuestrosistemasolar.

5. Comprende el funcionamiento dealgunasmáquinassimplesylarelaciónfuerza/movimiento.

Entornovivo


Entornofísico


muestral de 2011

INFORMES

Tabla 21. Competencia: indagación


Meaproximoalconocimientocomocientífico(a)natural

1. Comprendequeapartirdelainvestigacióncientíficaseconstruyenexplicacionessobreelmundonatural.

2. Utilizaalgunashabilidadesdepensamientoydeprocedimientoparaevaluarpredicciones.

3. Observayrelacionapatronesenlosdatosparaevaluarlaspredicciones.

4. Elaborayproponeexplicacionesparaalgunosfenómenos de la naturaleza basadas enconocimiento científico y de la evidenciadesupropiainvestigaciónydeladeotros.

Entornovivo

Entornofísico

50

Explico condiciones de cambio yconservación en diversos sistemas,teniendoencuentalatransferenciayeltransportedeenergíaysuinteracciónconlamateria.

1. Comprendelasrelacionesqueexistenentrelascaracterísticasmacroscópicasy

microscópicasdelamateriaylaspropiedadesfísicasyquímicasdelassustanciasquelaconstituyen.

2. Comprendelanaturalezadelosfenómenosrelacionadosconlaluzyelsonido.

3. Comprende la naturaleza de los fenómenosrelacionados con la electricidad y elmagnetismo.

4. Comprendelanaturalezaylasrelacionesentrelafuerzayelmovimiento.

5. Comprendeladinámicadenuestrosistemasolarapartirdesucomposición.

6. Comprendequeexistendistintasformasde energía y que estas se transformancontinuamente.

Entornofísico

Identificoaplicacionescomercialeseindustrialesdeltransportedeenergíaydelasinteraccionesdelamateria.

1. Comprendelanecesidaddeseguirhábitossaludablesparamantenerlasalud.

2. Comprendequeexistendiversosrecursosy analiza su impacto sobre el entornocuandosonexplotados,asícomolas

posibilidadesdedesarrolloparalas comunidades.3. Comprendeelpapeldelatecnologíaeneldesarrollodelasociedadactual.



Expl ico la var iabi l idaden laspoblacionesy ladiversidadbiológicacomo consecuencia de estrategiasdereproducción,cambiosgenéticosyselecciónnatural.

1. Analizaelfuncionamientodelosseresvivosentérminosdesusestructurasyprocesos.

2. Comprendelafuncióndelareproducciónenlaconservacióndelasespeciesylosmecanismos a través de los cuales seheredanalgunascaracterísticasysemo-dificanotras.

3. Comprende que en un ecosistema laspoblacionesinteractúanunasconotrasyconelambientefísico.

Entornovivo

Tabla 22. Competencia: uso del conocimiento científico

6.3.2 Ciclo de 6o. a 9o. grados


muestral de 2011

INFORMES

Tabla 23. Competencia: explicación de fenómenos


Exp l ico la va r i ab i l idad en laspoblacionesyladiversidadbiológicacomo consecuencia de estrategiasdereproducción,cambiosgenéticosyselecciónnatural.

Identificoaplicacionescomercialeseindustrialesdeltransportedeenergíaydelasinteraccionesdelamateria.

Explico condiciones de cambio yconservación en diversos sistemas,teniendoencuentalatransferenciayeltransportedeenergíaysuinteracciónconlamateria.

1. Analiza el funcionamientode los seresvivos en términos de sus estructuras yprocesos.

2. Comprendelafuncióndelareproducciónen la conservación de las especies ylosmecanismos a través de los cualesseheredanalgunascaracterísticasysemodificanotras.

3. Comprende que en un ecosistema laspoblacionesinteractúanunasconotrasyconelambientefísico.

1. Comprendelanecesidaddeseguirhábitossaludablesparamantenerlasalud.

2. Comprendequeexistendiversosrecursosyanalizasuimpactosobreelentornocuandosonexplotados,asícomolasposibilidadesdedesarrolloparalascomunidades.

3. Comprendeelpapeldelatecnologíaeneldesarrollodelasociedadactual.

1. Comprende las relaciones que existenentrelascaracterísticasmacroscópicasymicroscópicasdelamateriaylaspropiedadesfísicasyquímicasdelassustanciasquelaconstituyen.

2. Comprendelanaturalezadelosfenómenosrelacionadosconlaluzyelsonido.

3. Comprende la naturaleza de los fenómenosrelacionados con la electricidad y elmagnetismo.

4. Comprendelanaturalezaylasrelacionesentrelafuerzayelmovimiento.

5. Comprendeladinámicadenuestrosistemasolarapartirdesucomposición.

6. Comprendequeexistendistintasformasde energía y que estas se transformancontinuamente.

Entornovivo


Entornofísico

52

Tabla 24. Competencia: indagación

Tabla 25. Quinto grado

Tabla 26. Noveno grado


Meaproximoalconocimientocomocientífico(a)natural.

1. Comprendequeapartirdelainvestigacióncientífica se construyen explicacionessobreelmundonatural.

2. Utilizaalgunashabilidadesdepensamientoydeprocedimientoparaevaluarpredicciones

3. Observayrelacionapatronesenlosdatosparaevaluarlaspredicciones.

4. Elabora y propone explicaciones paraalgunos fenómenos de la naturalezabasadasenconocimientocientíficoydelaevidenciadesupropiainvestigaciónydeladeotros.

Entornovivo

Entornofísico

6.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 25 y 26 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación.

EntornovivoEntornofísicoCTSTotal

11%11% 8%30%

11%11% 8%30%

20%20%--

40%

42% 42% 16%100%

ComponenteUso comprensivo del

conocimiento científicoIndagaciónExplicación de

fenómenosTOTAL

Competencia

EntornovivoEntornofísicoCTSTotal

11%11% 9%31%

11%11% 9%31%

19%19%--

38%

41% 41% 18%100%

ComponenteUso comprensivo del

conocimiento científicoIndagaciónExplicación de

fenómenosTOTAL

Competencia


muestral de 2011

INFORMES


UsodelconocimientocientíficoEntornovivoA


1. Camiloencontrólasiguienteinformaciónenellibrodeciencias:

“Variascélulasigualesformanuntejido. Variostejidosdiferentesformanunórgano. Variosórganosdiferentes,confuncionesdiferentes,formanunsistema”.

EldiagramaqueresumelainformaciónqueencontróCamiloes

Células

Tejidos Órganos

Sistema Células

Tejidos Órganos

SistemaCélulas

Tejidos Órganos

Sistema Células

Tejidos Órganos

Sistema

la indica formación de

A. B. C. D.

UsodelconocimientocientíficoEntornofísicoA


2. Juanconstruyecuatrocircuitoseléctricosconcables,unapila yunbombillo.Losdibujossemuestranacontinuación.

DelasconexioneshechasporJuan,seenciendeelbombilloen

A. 1.B. 2.C. 3.D. 4.

+- +- +-+-

1. 2. 3. 4.

54

IndagaciónEntornovivoB


3. Unosestudiantesmidieronduranteochomeseslatemperaturaambientalylatemperaturadeunospapagayos;conlosresultadoselaboraronlasiguientegráfica:

Teniendoencuentalainformacióndelagráfica¿Cuáldelassiguientesconclusioneseslamásacertada?

A. Latemperaturaambientalinfluyesobrelatemperaturadelospapagayos. B. Lospapagayosmantienenconstantelatemperaturadelcuerpo.C. Lospapagayoscambiansutemperaturaalolargodelaño.D. Latemperaturaambientalenelzoológicoesconstante.

Grad

os c

entíg

rado

s

Promedio de la temperatura ambiental y de unos papagayos en 8 meses

50

40

30

20

10

012 34 5 67 8

Meses

Ambiente

Papagayos

UsodelconocimientocientíficoCiencia,tecnologíaysociedadC


4. Augustotrabajaenunaeropuertoytodoslosdíasdebeusarunasorejerasquetapansusoídos.Laempresaleobligaausarestasorejeraspara

A. quenosedistraigacuandoaterrizanlosaviones. B. quenoleentremugreenlosoídos.C. prevenirunaposiblesordera.D. noescucharasuscompañeros.


muestral de 2011

INFORMES

ExplicaciónEntornofísicoD


5. LaTierragirasobresímismaentornoaunejederotación,loqueoriginaeldíaylanoche.ElsiguientedibujomuestraelSolylaTierraysuejederotación.

Deacuerdoconloanterior,sienelpuntoAsonaproximadamentelas12:00deldía,enelpuntoB sonlas

A. 3:00delamañana,porquelaTierrahadadouncuartodegirosobresupropioeje.B. 9:00delanoche,porquelaTierrahadadomediogirosobresupropioeje.C. 6:00delatarde,porquelaTierrahadadouncuartodegirosobresupropioeje.D. 12:00delanoche,porquelaTierrahadadomediogirosobresupropioeje.

Sol

Eje de rotación

Tierra

B

A

Luz solar

56

IndagaciónEntornofísicoC


6. Juanechóenunrecipientetressustancias,lasmezclóydespuésdeunahoraenreposoobservóalgunascaracterísticasdelassustanciasylasregistróensucuaderno.

Deacuerdocon lascaracterísticas registradasenelcuadernodeJuan,eldibujoquemejorrepresentalamezcladespuésdeunahoraes

ExplicaciónEntornovivoA


7. Observaelsiguientedibujodedosárboles.

Algunosarbolitosquecrecendebajodelosárbolesseinclinancuandoestáncreciendo.¿Porquéseinclinanestosarbolitos?

A. Porquebuscanlaluz. B. Porquebuscanmásagua.C. Porqueelvientolosinclina.D. Porquesonrechazadosporelárbol.

P

La sustancia 1 es más liviana que las sustancias 2 y 3.

La sustancia 3 es un sólido más pesado que la sustancia 2.

Las sustancias 1 y 2 son líquidos.

*

*

*

A.

Sustancia 2Sustancia 1Sustancia 3

C.

Sustancia 2Sustancia 3

Sustancia 1

D.

Sustancia

2Sustancia

3Sustancia

1

B.

Sustancia 2

Sustancia 1Sustancia 3


muestral de 2011

INFORMES

ExplicaciónCiencia,tecnologíaysociedadA


8. Unafábricadecuerosbotabadirectamentesusdesechosalalcantarilladodesuciudad,mientrasqueotrafábricadealfombrasrealizabauntratamientoalosdesechosantesdebotarlosalrío.Laalcadíacerróla fábricadecuerosporelmanejoinadecuadodelosdesechos.Laaccióndelaalcaldíafuenecesariaparaelecosistemaporquelosdesechossintratar

A. vuelventóxicaelagua.B. aumentanlasenfermedadesrespiratorias.C. dañanlastuberíasdelafábrica.D. afectanlacalidaddeloscueros.

UsodelconocimientocientíficoEntornovivoD


1. Unaprofesorarealizaeneltableroelsiguientedibujo:

¿Cuáleseltítulomásadecuadoparaeldibujoquerealizólaprofesora?

A. “Lafuncióndelasmitocondriasenlascélulas”.B. “ElusodelATPenlasneuronas”.C. “Eltransportedeglucosaalinteriordelascélulas”.D. “ProduccióndeATPenlasneuronasapartirdeglucosa”.

6.5.2 Noveno grado

Dendrita

Cuerpo celular

Axón

Núcleo celular

Citoplasma

Membranacelular

MitocondriaÁcidopirúvico

GlucosaATP

Axón

Dendrita

Núcleocelular

58

IndagaciónEntornovivoA


2. Lasiguientegráficarepresentalosfósilesencontradosencapasdediferenteedadgeológicadetresmontañascolombianas:

Dependiendodelfósilqueseencuentrepuedesabersesilascapasdelsueloenesaépocageológicaestabansumergidasoporencimadelagua.Conbaseenlagráficapuedecocluirseque

A. lamontaña3fuelaúltimaensaliralasuperficie.B. hace500millonesdeañoslascondicionesdelastresmontañaserandistintas.C. hace65millonesdeañoslastresmontañasestabansumergidas.D. lamontaña1permaneciócubiertaporelmardurantemástiempoquelasotrasdos.

505

408

144

65

Edad

de

los

fósi

les

(millo

nes

de a

ños)

Fósiles deanimales marinos

Fósil de animal terrestre

Montaña 1. Montaña 2. Montaña 3.

ExplicaciónEntornovivoC


3. Dosespeciesdiferentes,elosohormiguerocolombianoyelosohormigueroaustraliano,separecenentresí,apesardequeelcolombianoesmamíferoyelaustralianoesunmarsupial.Unadelasrazonesqueexplicaríaelparecidoentreestasdosespeciesnorelacionadasesque

A. sereprodujeronentresí.B. sonigualesgenéticamente.C. evolucionaronenambientessimilares.D. hubomigracionesdeSuraméricaaAustralia.


muestral de 2011

INFORMES

UsodelconocimientocientíficoEntornofísicoA


4. Losátomospuedenganaroperderelectrones.Cuandoestosucedesucargavaría.SiunátomoneutrodehelioconZ=2ganaraunelectrón,seobtendríacomoresultadounátomode

A. helio(Z=2),cargadonegativamente.B. litio(Z=3),neutro.C. helio(Z=2),neutro.D. litio(Z=3),cargadopositivamente.

IndagaciónEntornofísicoD


5. ElpHesunamedidadelgradodeacidez(H+)obasicidad(OH-)deunmedio.UnpHmenorque7esácidoyunpHmayorque7esbásico.CuandolaconcentracióndelosionesH+yOH-esigual,sedicequeelmediosehaneutralizadoyelpHesiguala7.

LasiguientetablamuestraelpHdealgunosalimentosyproductosdeusocomún:

DebidoalaaltaacidezestomacaldePablo,sumédicoleaconsejaingeriralgunassustanciasqueneutralizanlaacidez.Deacuerdoconlainformaciónanterior,lomásprobablequeelmédicolesugieraaPabloparatomares

A. café.B. vino.C. coca-cola.D. lechedemagnesia.

Sustancia Leche Vino Café Vinagre Clara de huevo Leche de magnesia Coca-colapH 6,6 3,5 5,0 2,9 7,8 10,5 2,8

60

ExplicaciónEntornofísicoC


6. CuandoJuanpasaporunazonadondeelairecontienegasestóxicos,usaunamáscaradegasquelosfiltra,comosemuestraeneldibujo.

Apartirdeloanterior,sepuedeafirmarqueelairecontaminadoesuna

A. sustancia,porquesuaspectoesuniformeaunquepresenteimpurezas.B. sustancia,porquenoesposiblesepararfísicamentesuscomponentes.C. mezcla,porqueesposiblesepararfísicamentesuscomponentesporfiltración.D. mezcla,porquesoloesposibleeliminarsuscomponentespormétodosquímicos.

jmontinel.blogspot.es/i2006-10/Tomado de:


muestral de 2011

INFORMES

UsodelconocimientocientíficoCiencia,tecnologíaysociedadC


7. AntesdelaRevoluciónIndustrialexistíaenInglaterraunaespeciedemariposa,Biston betularia, queteníadosfenotipos:unodecolorblancoyotrodecolorcaféoscuro.

Debido a la presencia de hollín, causada por la contaminación de las fábricas, con eltiempoaumentólaproporcióndelasmariposasdecolorcaféoscuro.SisequisieranutilizarlasmariposasBiston betulariacomounindicadordecontaminación,¿quéinformacióndeberíarecolectarseconanterioridad?

A. Tomarmuestrasdelcolordelosárbolesenciudadesmuycontaminadas.B. Tomarmuestrasdelasalasdemariposasenciudadescontaminadasynocontaminadas.C. Realizarconteosdelnúmerodemariposasenlugarescontaminadosynocontaminados.D. Tomarmuestrasdelcolordelárboldondesoncapturadaslasmariposasycompararloconelcolor

delasmariposas.

FENOTIPOS MARIPOSA Biston betularia

Mariposas de color blanco Mariposas de color café oscuro

ExplicaciónCiencia,tecnologíaysociedadA


8. Enunamontañahaydosríos,el“ríoClaro”yel“ríoFrío”.Lasaguasdel“ríoClaro”soncristalinasdebidoaquesusaguasarrastranmuypocossedimentos(tierra),el“ríoFrío”,encambio,secaracterizaporteneraguasturbias.¿CuáldelassiguientesactividadescontribuyeaquelasaguasdelríoFríoseanturbias?

A. Lataladebosques.B. Larotacióndecultivos.C. Lapesca.D. Laconstruccióndecanalesparariego.

62

7. Prueba de competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9. La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país. Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas los avances en el campo de las competencias ciudadanas, su evolución frente a evaluaciones anteriores y promover una reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas para alcanzar los estándares básicos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.

Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales, cognitivas o comunicativas, que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde los estándares básicos de competencias: (1) convivencia y paz; (2) participación y responsabilidad democrática y pluralidad; (3) identidad y valoración de las diferencias10.

7.1 CompetenciasAunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándares básicos, las que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiple con única respuesta son las cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales, actitudinales o comunicativas) se evaluarán considerando los lineamientos que han guiado la construcción de instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS, por su sigla en inglés) en 2009 y de otras realizadas en las pruebas SABER 5o. y 9o. en años anteriores, en las que se utilizan cuestionarios con escalas de acuerdo / desacuerdo o frecuencias.

En la aplicación que se realizará en 2011, las pruebas de 5o. y 9o. se centrarán en las competencias de tipo cognitivo, evaluadas en los tres ámbitos. Las demás competencias se rastrearán a través de cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadas anteriormente.

9 Chaux, E., Lleras, J. & Velásquez, A.M. (eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.

10 (1) Ruiz-Silva, A. & Chaux, E. (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá: Asociación Colombiana de Facultades de Educación, ASCOFADE; (2) Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.


muestral de 2011

INFORMES

Competencias cognitivasSe refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturas críticas de la información que circula. Lo que saben y la manera como usen la información con la que cuentan definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. Por ejemplo, las posibilidades de participación en la sociedad dependen en una gran parte de contar con la información necesaria sobre los mecanismos existentes de participación y cómo usarlos.

No obstante, el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen los estudiantes respecto a los tres ámbitos (convivencia, participación y pluralidad), sino qué tanto la comprenden y pueden analizarla.

Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo:

De acuerdo con los estándares básicos, estas competencias se inscriben en alguno de los siguientes tres componentes, los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía:

• Lacomprensiónyaplicacióndelconocimientoqueposeensobrelostresámbitosde la ciudadanía.

• La identificaciónde la influenciade las relacionesdepoder, lasestructurassocialesyeconómicas y las ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.

• Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos, la agresión, el cuidado, las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar, ayudar) y la prevención de la violencia.

• Participación y responsabilidad democrática: involucra temas como la construcción colectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, el análisis crítico de normas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón, la escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos, y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobierno escolar, representantes comunitarios y políticos).

• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la que están en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios, estereotipos y discriminación.

7.2 Especificaciones de la prueba Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos. Estas afirmaciones son pertinentes tanto para la básica primaria (el ciclo hasta 5o. grado), como para la básica secundaria (ciclo hasta 9o. grado), aunque en la elaboración de las preguntas se consideraron aspectos como el nivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje y conceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. De acuerdo con esto, no se presentan separadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado.

Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes; a partir de estas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

• Competencia:comprenderyaplicarelconocimientoqueposeensobre los tresámbitos de la ciudadanía

Tabla 27

Ámbito Afirmación: El estudiante...

Convivencia y paz

Pluralidad, identidady valoración de las

diferencias

Participación yresponsabilidad

democrática

Comprendequelaconvivenciasebasaenelrespetoalosderechosdelaspersonas,quelosconflictospuedenmanejarsedediferentesmanerasyelsentidodelmanualdeconvivencia.

Comprende la riquezadediversidad étnica y cultural enColombia e identifica yrechazasituacionesdediscriminación.

Comprende los principios sobre los que se basa laConstitución colombiana, laorganizaciónbásicadelEstado,losmecanismosdeparticipaciónconquecuentalaciudadaníaylasamenazasalosprincipiosdemocráticos.


muestral de 2011

INFORMES

• Competencia:identificarlainfluenciadelasrelacionesdepoder,lasestructurassociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.

Tabla 28

Ámbito Afirmación: El estudiante...

Convivencia y paz

Pluralidad, identidady valoración de las

diferencias

Participación yresponsabilidad

democrática

Identificaycomprendelaincidenciadelasestructurassocialesyeconómicas,asícomodediversasideologías,enlaconvivenciadelosciudadanos.

Comprendelaincidenciadelasrelacionesdepoderenelirrespetoalosderechosde grupos vulnerables y analiza la validez de discursos que podrían justificar ladiscriminación.

Analizalaefectividaddelaparticipaciónylainfluenciadelasestructurasdepoderenlademocracia.

Para los estudiantes de quinto grado, la prueba tendrá 48 preguntas; para los de noveno grado, 54 preguntas.


DClave

1. ¿Encuáldelossiguientescasosseviolanlosderechosdelosniños?

A. Cuandoselesexpulsadelcolegioporunacausagrave.B. Cuandonoselesllevaapasarvacacionestresvecesalaño.C. Cuandonoselesdalalibertaddehacerloquequieran.D. Cuandolosniñosolasniñasnoasistenalcolegioporfaltadedinero.

66

C

A

B

Clave

Clave

Clave

2. Aunapersonasecuestradaseleviolaespecialmenteelderechoa

A. trabajar.B. lahonra.C. lalibertad.D. lalibertaddeconciencia.

1. Lalibertaddeexpresiónesfundamentalenunademocraciaporque

A. permiteeducaryformarlaopiniónpública.B. aseguraelgobiernodelosmediosdecomunicación.C. fortalecealosperiódicosyalaradio.D. aumentalacantidaddepublicidad.

2. Lalibertaddecultossignificaque

A. cadaunopuedetenersupropiodios.B. haylibertadparaprofesarcualquierreligión.C. puedenproliferarlascreenciassatánicas.D. seatentacontralaIglesiacatólica.

7.3.2 Noveno grado


muestral de 2011

INFORMES

8. Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico

Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que inciden en el aprendizaje se producen en cuatro niveles: el del estudiante y su familia, el aula, la institución educativa, la entidad territorial y el país. Por tanto, el principal objetivo del estudio de factores asociados a las pruebas SABER 5o. y 9o. es recopilar, mediante un conjunto de cuestionarios para estudiantes, docentes y los establecimientos educativos, información acerca de los factores contextuales que pueden estar asociados a sus resultados. Además, los resultados derivados del análisis de la información generada por este tipo de estudios proveen elementos concretos para orientar la definición de políticas y los programas específicos de mejoramiento de la calidad.

8.1 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?Los cuestionarios de factores asociados están dirigidos a estudiantes, docentes y directivos (rectores y coordinadores) y se concentrarán en los siguientes aspectos:

• Cuestionario de estudiantes: indagan por características personales, antecedentes familiares (recursos educativos del hogar, comunicación con los padres y entorno del estudiante), antecedentes escolares (repitencia y retiro temporal del estudio), expectativas educativas, actividades realizadas en las clases y fuera del colegio, estrategias del aprendizaje (intereses, actitudes y motivaciones), uso de computadores y tecnologías de la información, tareas, evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia, participación, empatía y manejo de las emociones).

• Cuestionario de docentes: pregunta por formación académica y experiencia, percepción del ambiente escolar, condiciones y gestión de recursos para la enseñanza, uso de materiales, prácticas pedagógicas (tareas y evaluación), percepción sobre la participación de los padres, desarrollo profesional, percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución.

• Cuestionario curricular: dirigido a los coordinadores de cada área y grado evaluado. Contiene aspectos sobre: definición de los contenidos curriculares, materiales de apoyo (textos, guías, etc.), métodos y políticas de evaluación y percepción sobre qué tan preparados están los docentes de cada una de las áreas para enseñar los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. y 9o.

68

• Cuestionario de desempeño percibido: dirigido a los docentes de cada área y grado evaluado. Recoge información sobre la percepción que tienen los docentes acerca del desempeño de los estudiantes frente a los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. y 9o.

• Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos curriculares (definición del currículo / plan de estudios, políticas y regulaciones sobre horarios), métodos y políticas de evaluación, condiciones de los estudiantes y de la comunidad, disponibilidad de recursos educativos, características del cuerpo docente, asistencia escolar, actividades extracurriculares en la institución educativa, participación de los padres en actividades del colegio, clima y ambiente escolar, gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas.

8.2 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico?El cuestionario sociodemográfico indaga, a todos los estudiantes que participan la evaluación, por sus características personales (edad, sexo, autoidentificación étnica y situación de disca-pacidad); nivel educativo de los padres; situación de desplazamiento por el conflicto armado; características del núcleo familiar (composición, estatus laboral y educativo); condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexión a alcantarillado y hacinamiento) y posesión de bienes.

Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario, que se presenta en el anexo de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (www.icfes.gov.co/saber59/), para que los estudiantes lo conozcan y así obtener con antelación la información que allí se solicita. Asimismo, en la reunión que el delegado del ICFES realizará en cada establecimiento educativo participante en esta aplicación se les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud.

A continuación se explican algunas preguntas del cuestionario sociodemográfico, a fin de evitar confusiones entre los estudiantes.

Pregunta 5. Marca cuáles de estas discapacidades tienesEl enunciado de esta pregunta se elaboró con el propósito de facilitar la comprensión del estudiante sobre el tipo de discapacidad que podría presentar. Las correspondencias entre las opciones de respuesta, los tipos de discapacidad (física, sensorial y cognitiva) y los casos se muestran en la tabla 29. Es importante tener en cuenta que las condiciones de discapacidad que aquí se presentan están definidas en el Decreto 366 de febrero de 2009, “por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”.


muestral de 2011

INFORMES

Tabla 29

Los estudiantes deben contestar individualmente esta y las demás preguntas del cuestionario sociodemográfico; no obstante, su respuesta a esta pregunta deberá ser validada por el rector del colegio en el respectivo cuestionario, de conformidad con lo presentado en la tabla 29. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. De manera similar a lo que se hizo en 2009, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas enunciadas en la tabla 29 se reportarán aparte y no se tendrán en cuenta en la estimación de promedios y niveles de desempeños de la institución educativa.

Opción de respuesta Tipo de discapacidad Casos

Tefaltaalgunapartedelcuerpo.

Nopuedesver.Nopuedesoír.

Tienesdificultadesparaaprender.

Física

Sensorial

Cognitiva

• Parálisistotaloparcialdeunoovariosmiembros

• Faltadeunoovariosmiembros• Trastornosmotoresqueafectenlacapacidaddeescribir

• Sordera• Hipoacusia• Ceguera• Bajavisión• Sordoceguera

• SíndromedeDown• SíndromedeAsperger(autismo)

Pregunta 14. ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde reside. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones, a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder.

• Inodoro conectado a alcantarillado: instalación para la eliminación de excretas a través de presión de agua, que circula por tubería hacia una alcantarilla principal, usualmente de servicio público.

• Inodoro conectado a pozo séptico: pozo subterráneo al que se conectan uno o varios sanitarios y en el cual quedan depositados los excrementos. Funciona mediante un sistema de agua corriente.

• Inodoro sin conexión: servicio sanitario que no cuenta con alcantarillado y en el que las excretas son conducidas por arrastre de agua a otro sitio (calle, potrero, etc.) fuera de la vivienda.

70

Anexo


muestral de 2011

INFORMES

Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado

Sí No

Hombre Mujer

Blanco (a) Mestizo (a)Negro (a) IndígenaOtro (a)

9 años o menos10 años11 años 12 años o más

¿Cómo te describes mejor? (Marca solo una opción).

1

2

612

7

8

3

4

¿Cuántos años tienes? (Marca solo una opción).

¿Eres víctima dedesplazamientoforzado por elconflicto armado?(Marca solo unaopción).

5Marca cuálesde estas discapacidades tienes.

NingunaTe falta alguna parte del cuerpo.

No puedes ver.No puedes oír.Tienes dificultades para aprender.

Marca con cuáles de estas personas vives.

Tu padre (padrastro o padre adoptivo)Tu madre (madrastra o madre adoptiva)Tus hermanos o hermanas mayoresTus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia

Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio ytienen entre

6 y 11 años. 12 y 17 años.

¿De qué tipo de material están hechos la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción).

Alfombra o tapete, madera pulida o mármolBaldosa, tabletaCemento, gravilla, tabla o tablónTierra o arena

¿De qué tipo de material están hechas la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción).

Incluido tú, ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento?

¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción).

No completó la primaria.Completó la primaria.No terminó el bachillerato.Terminó el bachillerato.Obtuvo un título técnico o tecnológico. Obtuvo un título universitario.No sé.

10

¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción).

Está conectado al alcantarillado.Está conectado a un pozo séptico.No hay servicio de sanitario.

¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción).

Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento.

RadioTelevisión a colorDVDTeléfono fijoTeléfono celularNeveraLavadora de ropaCalentador o duchaHorno de microondasEquipo de sonidoMotoCarroBicicleta Canoa

¿Eres hombre o mujer? (Marca solo una opción).

Marca cuáles personas que vivencontigo trabajan.

Tu padre (padrastro o padre adoptivo)Tu madre (madrastra o madre adoptiva)Tus hermanos o hermanas mayoresTus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia

Bloque o cemento Madera Otro

11

1 2 3 4 5

2 3 4-5 6-7 8-9 10 o más

13

14

15

16

9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción).

No completó la primaria.Completó la primaria.No terminó el bachillerato.Terminó el bachillerato.Obtuvo un título técnico o tecnológico. Obtuvo un título universitarioNo sé.

72

Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de noveno grado

Sí No

Hombre Mujer

Blanco (a) Mestizo (a)Negro (a) IndígenaOtro (a)

13 años o menos14 años15 años 16 años o más

¿Cómo te describes mejor? (Marca solo una opción).

1

2

612

7

8

3

4

¿Cuántos años tienes? (Marca solo una opción).

¿Eres víctima dedesplazamientoforzado por elconflicto armado?(Marca solo unaopción).

5Marca cuálesde estas discapacidades tienes.

NingunaTe falta alguna parte del cuerpo.

No puedes ver.No puedes oír.Tienes dificultades para aprender.

Marca con cuáles de estas personas vives.

Tu padre (padrastro o padre adoptivo)Tu madre (madrastra o madre adoptiva)Tus hermanos o hermanas mayoresTus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia

Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio ytienen entre

6 y 11 años. 12 y 17 años.

¿De qué tipo de material están hechos la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción).

Alfombra o tapete, madera pulida o mármolBaldosa, tabletaCemento, gravilla, tabla o tablónTierra o arena

¿De qué tipo de material están hechas la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción).

Incluido tú, ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento?

¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción).

No completó la primaria.Completó la primaria.No terminó el bachillerato.Terminó el bachillerato.Obtuvo un título técnico o tecnológico. Obtuvo un título universitario.No sé.

10

¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción).

Está conectado al alcantarillado.Está conectado a un pozo séptico.No hay servicio de sanitario.

¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción).

Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento.

RadioTelevisión a colorDVDTeléfono fijoTeléfono celularNeveraLavadora de ropaCalentador o duchaHorno de microondasEquipo de sonidoMotoCarroBicicleta Canoa

¿Eres hombre o mujer? (Marca solo una opción).

Marca cuáles personas que vivencontigo trabajan.

Tu padre (padrastro o padre adoptivo)Tu madre (madrastra o madre adoptiva)Tus hermanos o hermanas mayoresTus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia

Bloque o cemento Madera Otro

11

1 2 3 4 5

2 3 4-5 6-7 8-9 10 o más

13

14

15

16

9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción).

No completó la primaria.Completó la primaria.No terminó el bachillerato.Terminó el bachillerato.Obtuvo un título técnico o tecnológico. Obtuvo un título universitarioNo sé.

Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombiawww.icfes.gov.co

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 - Icfes

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