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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - ESO

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44ºº EESSOO

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Departamento de Física y Química

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: 3 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 5 EVALUACIÓN INICIAL: 10 METODOLOGÍA DIDÁCTICA: 10 Estrategias de enseñanza aprendizaje. 10 Actividades previstas con los alumnos 11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 12 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 12 PERFIL DE COMPETENCIAS. 12 ELEMENTOS TRANSVERSALES. 14 MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. 15 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. 16 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 16 PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS

CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. 18

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN.

18

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 21 ANEXO I: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. 21 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 21 ANEXO II: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL: 23


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INTRODUCCIÓN: Los cambios experimentados por nuestra sociedad en los últimos cincuenta años han sido determinados en gran medida por los avances científicos. Comprender el mundo actual sin la ciencia no es posible. En un mundo cada vez más tecnológico, todos los ciudadanos deben tener competencia científica, indispensable para entender los problemas ambientales, médicos, económicos y técnicos a los que se enfrenta nuestra sociedad. La materia Laboratorio de Ciencias permite a los alumnos profundizar en contenidos que se abordan de forma más general en otras materias y estudiar otros que le serán de utilidad para estudios posteriores. La relación de la Física, la Química, la Biología y la Geología, como todas las ciencias, con la tecnología y la sociedad debe ponerse de manifiesto en la metodología, planteando cuestiones teóricas y prácticas mediante las que el alumno comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es determinar las leyes que rigen la naturaleza. El proceso de adquisición de una cultura científica, además del conocimiento y la comprensión de los conceptos, implica el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de actitudes y valores propios del trabajo científico. Esta materia opta por una enseñanza y aprendizaje de las ciencias basada en el desarrollo de competencias en el alumnado que permita prepararle para transferir los aprendizajes escolares a la vida cotidiana, explorar hechos y fenómenos de interés, analizar problemas y observar, recoger y organizar información relevante. El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de Laboratorio de Ciencias. Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO, especificados en la siguiente normativa:

- Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de Diciembre, de Mejora de la calidad Educativa

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).

- ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

Objetivos El currículo de Laboratorio de Ciencias en 4º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que, de acuerdo con el art. 2 de la ORDEN EDU/362/2015, son los que recoge el RD 1105/2014, han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:


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• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. • Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. • Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. • Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. • Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. • Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. • Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. • Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos. A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: • Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física, la Química, la Biología y la Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones para la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos científicos y sus aplicaciones. • Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y realización de las pruebas experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más significativo y coherente. • Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad: manejo de las unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas sencillas así como trasmitir adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos.


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• Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando diversas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre temas científicos. • Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico, la necesidad de verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el respeto por las opiniones ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos. • Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia en relación a la promoción de la salud personal y comunitaria y así adoptar una actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable en un entorno natural y social. • Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias para satisfacer las necesidades humanas y para participar responsablemente como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y avanzar hacia un futuro sostenible y la conservación del medio ambiente. • Reconocer el carácter de las Ciencias como actividad en permanente proceso de construcción así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás los estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia. • Valorar el trabajo en grupo y la colaboración entre alumnos en las clases prácticas y en otro tipo de actividades SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

CUARTO CURSO

LABORATORIO DE

CIENCIAS

Estándares básicos: Estándares mínimos que

garantizan que un alumno que no supere la materia

puede promocionar de forma excepcional con

garantías de éxito.

Estándares mínimos: Estándares básicos de

aprendizaje que un alumno debe alcanzar para

tener una evaluación positiva al final del curso

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Contenidos Criterios de evaluación

Contenidos Criterios Estándares Bas Min CL CMCT CD AA CSC IEE CEC CLEOy

ECA TIC E ECyC

1.- El laboratorio de Física, Química y Ciencias:

normas de seguridad.

1. Conocer las normas de seguridad de un laboratorio y el

material, haciendo uso adecuado del mismo. Seguir las

normas de eliminación de los residuos producidos para el

respeto del medio ambiente.

1.1. Demuestra interés en el trabajo experimental,

conoce las normas de seguridad y las cumple,

utiliza adecuadamente el material y se esmera en

su uso y mantenimiento.

x x x x x x x

2.- Medidas directas e indirectas.

3.- Concepto de error absoluto y porcentual.

Concepto de exactitud y precisión en una medida.

2. Realizar mediciones directas (instrumentales) e

indirectas (uso de fórmulas), haciendo uso de errores

absolutos y porcentuales, expresando con precisión el

resultado.

2.1. Determina las medidas realizadas con

instrumentos y las procesadas en cálculos

matemáticos, con exactitud y precisión, haciendo

uso correcto de las cifras significativas.

x x x x x

3. Elaborar informes y presentarlos de manera adecuada.

3.1. Elabora y presenta los informes de manera

estructurada, utilizando el lenguaje de forma

precisa y rigurosa.

x x x x x x x x

1.- Movimiento: Estudio experimental del movimiento

rectilíneo uniforme, uniformemente acelerado y

circular uniforme.

1. Deducir, a partir de experiencias de laboratorio o

virtuales, las leyes del MRU (combustión de "papel

pólvora") y MRUA ("banco de aire", dispositivo de caída

libre).

1.1. Relaciona bien en la presentación y

conclusiones del informe de prácticas las leyes

matemáticas obtenidas experimentalmente, con las

leyes de los movimientos rectilíneos.

x x x x x x x

2. Interpretar y calcular las magnitudes del movimiento

circular con dispositivos mecánicos, como por ejemplo

una bicicleta.

2.1. Calcula las magnitudes del movimiento circular

uniforme,deducidas del dispositivo mecánico

utilizado.

x x x

2.- Fuerzas. Efectos. 3.- Estudio experimental de los

efectos de aplicación de fuerzas.

3. Reconocer las fuerzas y sus efectos con prácticas

donde intervengan mecanismos diversos como planos

inclinados y poleas. Distinguir con las experiencias,

cuando se trata de fuerzas motrices y fuerzas de frenado

(rozamiento).

3.1. Establece la relación entre el alargamiento

producido en un muelle y las fuerzas que han

producido esos alargamientos.

x x x x

3.2. Identifica las fuerzas que intervienen y las

relaciona con su correspondiente efecto en la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

x x x x x x

4.- Física de la atmósfera: presión atmosférica y

aparatos de medida.

4. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica

a experiencias de laboratorio: experiencia de Torricelli.

4.1. Describe el funcionamiento básico de

barómetros y manómetros justificando su utilidad

en diversas aplicaciones prácticas.

x x x x x

5.- Trabajo y energía: Principio de conservación de la

energía".

5. Realizar experiencias donde se aprecie la relación de

trabajo y energía y se aplique el Principio de Conservación

de la energía mecánica: muelles, planos inclinados.

5.1. Aplica correctamente las unidades en las

operaciones en las que intervienen las distintas

maneras de manifestarse la energía.

x x x x

5.2. Relaciona los ejemplos prácticos realizados,

con el principio de conservación de la energía.x x x x

6.- Calor y energía: experiencias haciendo uso del

calorímetro.

6. Relacionar los conceptos de energía, calor y

temperatura en experiencias de laboratorio, con el uso del

calorímetro: calores específicos, calores de disolución y

reacción, valor calórico de los alimentos.

6.1. Asocia el cambio de temperatura con el calor

aportado o absorbido al realizar las distintas

experiencias con el calorímetro.

x x x x x

7.- Movimiento ondulatorio: estudio práctico de las

propiedades de las ondas.

7. Conocer las propiedades y aplicaciones de las ondas

haciendo uso del "lápiz láser" y la "cubeta de ondas".

7.1. Sabe reconocer y distinguir las distintas

propiedades de las ondas, así como asociarlas a

aplicaciones prácticas.

x x x x x x x

1.- Mezclas y disoluciones. Técnicas de separación:

Destilación, Cristalización, Extracción,

Cromatografía.

1. Preparar disoluciones utilizando estrategias prácticas

para comprobar los conceptos de solubilidad, saturación,

sobresaturación y precipitación y los factores que influyen

en ellos.

1.1. Prepara disoluciones y comprueba cómo

actúan diferentes factores en la solubilidad.x x x x x

1.2. Construye e interpreta curvas de solubilidad. x x x x

2. Utilizar técnicas para separar líquidos no miscibles,

recuperar y extraer sustancias.

2.1. Identifica qué tipo de técnicas han de utilizarse

dependiendo del tipo de mezcla.x x x x x

2.2. Experimenta procedimientos para la

separación de mezclas.x x x x x

2.- Ley de conservación de la masa y ley de

proporciones definidas. Estequiometría.

3. Realizar experiencias que ayuden a comprender las

leyes de la Química de Lavoisier y Proust: determinación

de la fórmula empírica de un compuesto.

3.1. Entiende y asocia un cambio químico como una

consecuencia más del Principio de Conservación

de la masa.

x x x x

3.2. Asocia la Ley de Proust con los balances de

masas en los problemas de estequiometría.x x x x x

4. Diseñar y realizar experiencias donde se realicen

balances de masas entre reactivos y productos:

determinación de coeficientes estequiométricos.

4.1. Relaciona los resultados experimentales con

los teóricos y comprueba el rendimiento en el

balance de masas de una reacción.

x x x x x

3.- Balances de energía en reacciones endotérmicas

y exotérmicas.

5. Utilizar el calorímetro para realizar reacciones

exotérmicas y endotérmicas.

5.1. Calcula experimentalmente las variaciones de

calor una reacción.x x x x

4.- Velocidad de una reacción.

6. Reconocer formas de medir la velocidad de una

reacción y comprobar mediante experiencias sencillas de

laboratorio la influencia de determinados factores en la

velocidad de las reacciones químicas.

6.1. Relaciona la variación de la velocidad de

reacción con los diferentes factores que influyen en

ella

x x x x x

5.- Análisis Cuantitativo Químico Clásico: aplicación a

reacciones ácido-base.

7. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento

químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el

phmetro.

7.1. Reconoce el carácter ácido, básico o neutro de

una disolución utilizando medidores o indicadores

de pH.

x x x x

8. Reconocer las volumetrías como un procedimiento

clásico de análisis cuantitativo químico: determinación

volumétrica de la acidez de un vinagre.

8.1. Realiza volumetrías ácido - base y calcula la

concentración de uno de ellos.x x x x x x

6.- Análisis Cuantitativo Químico Moderno: aplicación

en la Espectroscopia VISIBLE-UVA (colorímetro):

determinación de iones coloreados.

9. Comprender el fenómeno de absorbancia o

transmitancia de la luz, para la determinación cuantitativa

de concentraciones de determinados iones coloreados,

haciendo uso del colorímetro.

9.1. Realiza cálculos de concentraciones de

muestras de iones coloreados, haciendo uso del

colorímetro.

x x x x x

1.- Densidad: - Realización de la experiencia de

Plateau.

1. Analizar en las distintas experiencias de laboratorio los

fenómenos físicos y químicos que se producen.

1.1. Reconoce y justifica los fenómenos físicos y

químicos que se producen en las diferentes

experiencias de laboratorio que realiza.

x x x x x x

2.- Cinemática: - comprobación de los efectos de

masa y rozamiento en el movimiento.

2. Buscar y utilizar distintas fuentes de información que

permitan planificar y extraer conclusiones de las

experiencias de laboratorio.

2.1. Busca y selecciona información útil para

realizar las experiencias de laboratorio y

comprender los resultados prácticos obtenidos.

x x x x x x

3.- Inercia: - comprobación utilizando un huevo crudo

o cocido.

3. Reconocer que el laboratorio es un lugar donde

experimentar, aprender y disfrutar.

3.1. Realiza prácticas de física y química recreativa,

reconociendo que el laboratorio también es un

lugar para disfrutar.

x x x x x x

4.- Presión atmosférica: - comprobación de los

efectos de la presión atmosférica en un recipiente

metálico.

4. Participar en tareas individuales y de grupo con

responsabilidad y autonomía.

4.1. Realiza trabajos individuales y en grupo

desarrollando sus tareas con responsabilidad y

autonomía.

x x x x x

5.- Energía y Calor: - determinación de calor

específico de un sólido. - comprobación de la

dilatación en sólidos.

6.- Los alimentos: - determinación del grado de

alcohol de un vino. - determinación del contenido en

azúcar de los refrescos comerciales.

7.- Aguas y suelos: - determinación de la dureza del

agua. - determinación de pH, materia orgánica,

carbonatos…

8.- Separación de sustancias: - identificación por

cromatografía de papel de pigmentos coloreados

vegetales.

9.- Electroquímica: - Llaves cobrizas.

10.- Oxidación: - conversión de una moneda de

níquel en una de apariencia de oro o plata. -

envejecimiento de fotografías en blanco y negro.

11.- Ácidos y bases: - utilización de indicadores

naturales: caldo de lombarda té, etc. - determinación

de la acidez del vinagre. - determinación de la curva

de valoración de pH, mediante un programa

registrador de datos con tablas y gráficos (tipo

DataStudio).

12.- Acidez y corrosión: - un huevo transparente.

Estándares de aprendizaje evaluables competencias Transversales

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Bloque 1. El laboratorio - (2 semanas) - Primer trimestre

Bloque 2. Física: movimiento, energía y ondas - (3 semanas) - Primer trimestre

Bloque 3. Quím: separación de mezclas, cambios quím y análisis quím - (6 sem) - Primer

Bloque 4. Física y Química práctica y recreativa - (9 semanas) - Segundo trimestre


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CUARTO CURSO

LABORATORIO DE

CIENCIAS

Estándares básicos: Estándares mínimos que

garantizan que un alumno que no supere la materia

puede promocionar de forma excepcional con

garantías de éxito.

Estándares mínimos: Estándares básicos de

aprendizaje que un alumno debe alcanzar para

tener una evaluación positiva al final del curso

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Contenidos Criterios de evaluación

Contenidos Criterios Estándares Bas Min CL CMCT CD AA CSC IEE CEC CLEOy

ECA TIC E ECyC

1.- El laboratorio de Física, Química y Ciencias:

normas de seguridad.

1. Conocer las normas de seguridad de un laboratorio y el

material, haciendo uso adecuado del mismo. Seguir las

normas de eliminación de los residuos producidos para el

respeto del medio ambiente.

1.1. Demuestra interés en el trabajo experimental,

conoce las normas de seguridad y las cumple,

utiliza adecuadamente el material y se esmera en

su uso y mantenimiento.

x x x x x x x

2.- Medidas directas e indirectas.

3.- Concepto de error absoluto y porcentual.

Concepto de exactitud y precisión en una medida.

2. Realizar mediciones directas (instrumentales) e

indirectas (uso de fórmulas), haciendo uso de errores

absolutos y porcentuales, expresando con precisión el

resultado.

2.1. Determina las medidas realizadas con

instrumentos y las procesadas en cálculos

matemáticos, con exactitud y precisión, haciendo

uso correcto de las cifras significativas.

x x x x x

3. Elaborar informes y presentarlos de manera adecuada.

3.1. Elabora y presenta los informes de manera

estructurada, utilizando el lenguaje de forma

precisa y rigurosa.

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circular uniforme.




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Bloque 1. El laboratorio - (2 semanas) - Primer trimestre





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circular uniforme.




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1.- Bioelementos y biomoléculas. 1. Distinguir bioelemento y biomolécula. 1. Distingue bioelemento y biomolécula. x x x x

2.- Relación entre estructura y funciones biológicas

de las biomoléculas.

2. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de

biomoléculas que constituyen la materia viva y

relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas

en la célula.

2. Diferencia y clasificar los diferentes tipos de


relacionándolas con sus respectivas funciones

biológicas en la célula.

x x x x x x

3.- Biomoléculas presentes en los alimentos3. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes

de las macromoléculas orgánicas.

3. Diferencia cada uno de los monómeros

constituyentes de las macromoléculas orgánicas.x x x

4.- Prácticas de laboratorio: Identificación de

biomoléculas. Propiedades físico-químicas de

biomoléculas. Extracción de ADN a partir de una

muestra de saliva

4. Reconocer algunas macromoléculas con prácticas

sencillas de laboratorio.

4. Reconoce algunas macromoléculas con

prácticas sencillas de laboratorio.x x x x x

5. Identificar biomoléculas presentes en los alimentos5. Identifica biomoléculas presentes en los

alimentosx x x x x

1.- La célula como unidad de vida. Modelos de

organización celular: célula procariota y eucariota.

Célula animal y célula vegetal.

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una

célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas

y diferencias.

1.1. Reconoce la célula como una unidad

estructural y funcional de todos los seres vivos.x x x x x

1.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías

o preparaciones microscópicas células animales y

vegetales.

x x x x x

2.- Microorganismo e industria alimentaria.2. Valorar la importancia de algunos microorganismos en

la industria alimentaria.

2.1. Valora el uso de microorganismos en la

industria alimentaria.x x x

2.2. Reconoce algunos microorganismos

presentes en los alimentos.x x x x

3.- El ciclo celular. La división celular: La mitosis.

4.- Prácticas de laboratorio: preparaciones

microscópicas: observación de células procariotas,

eucariotas animales y vegetales. Observación de la

3. Reconocer las fases de la mitosis. 3.1. Describe cada una de las fases de la mitosis. x x x x x x

5.- Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

Principales tejidos animales: estructura y función.

Principales tejidos vegetales: estructura y función.

4. Reconocer la estructura y composición de los tejidos

animales y vegetales relacionándolos con las funciones

que realizan.

4.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con

sus células características, asociando a cada una

de ellas la función que realiza.

x x x x x x

6.- Observación de imágenes microscópicas de

tejidos animales y vegetales.

5. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que

pertenecen.

5.1. Relaciona imágenes microscópicas con el

tejido al que pertenecen.x x x x

7.- Disección de animales vertebrados e

invertebrados.

6. Reconocer los principales órganos de animales

invertebrados y vertebrados.

6.1. Reconoce e identifica los principales órganos

animales a partir de modelos reales o plásticos.x x x x x

1.- Magmatismo: Clasificación de las rocas

magmáticas: rocas magmáticas de interés.

1. Diferenciar los distintos tipos de magmatismo

basándose en su composición y estructura.

1.1. Diferencia los distintos tipos de rocas

magmáticas, identificando con ayuda de claves las

más frecuentes y relacionando su textura con su

proceso de formación.

x x x x x x

2. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas

analizando sus características, tipos y utilidades.

2.1. Reconoce las rocas magmáticas más

comunes.x x x x

2.- Tipos de metamorfismo: clasificación de las rocas

metamórficas.

3. Relacionar los tipos de metamorfismo con las distintas

rocas metamórficas.

3.1. Establece relaciones entre el metamorfismo y

las diferentes rocas metamórficas.x x x x

4. Identificar rocas metamórficas a partir de sus

características y utilidades.

4.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más

frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su

textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

x x x x x x x

3.- Procesos sedimentarios: clasificación y génesis

de las principales rocas sedimentarias.

5. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus

distintos orígenes como criterio.

5.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más

frecuentes de la corteza terrestre según su origen.x x x x x x x

4.- Rocas de interés industrial. 6. Identificar las rocas más comunes de uso industrial.6.1. A partir de distintas muestras de rocas de

interés es capaz de identificar su origen.x x x x

5.- La deformación en relación con la Tectónica de

placas.

7. Analizar los tipos de deformación que experimentan las

rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que

se ven sometidas.

7.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con

los esfuerzos a los que se someten las rocas y con

las propiedades de éstas.

x x x x

6.- Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de

deformación: pliegues y fallas8. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

8.1. Distingue los elementos de un pliegue,

clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.x x x x x

8.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de

fallas, identificando los elementos que la

constituyen.

x x x x x

9. Construir modelos sencillos de pliegues y fallas

9.1. Construye modelos sencillos de pliegues y

fallas reconociendo los distintos elementos que los

componen

x x x x x x

1.- Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios

fundamentales. Definición de estrato.

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes

geológicos de una zona determinada, la existencia de

estructuras geológicas y su relación con el relieve.

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes

geológicos sencillos.x x x x x x x

2.- El tiempo en geología. Dataciones relativas y

absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de

formaciones geológicas y deformaciones localizadas en

un corte geológico.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la

antigüedad de sus estratos, las discordancias y la

historia geológica de la región.

x x x x x

3. Reconocer algunos fósiles guía y asociarlos a su edad

geológica.

3.1. Reconoce los principales fósiles guía,

valorando su importancia para el establecimiento

de la historia geológica de la Tierra.

x x x x x x

3.- Factores que condicionan el modelado de

paisajes característicos de Castilla y León.

4. Reconocer los relieves característicos de Castilla y

León.

4.1. A partir de imágenes sobre el terreno o

fotografías reconoce e identifica los relieves

característicos de Castilla y León.

x x x x x x x x

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Bloque 5. Biomoléculas. - (2 semanas) - Segundo trimestre

Bloque 6. Citología, histologia y organografía - (3,5 semanas) - Tercer trimestre

Bloque 7. Las rocas - (3,5 semanas) - Tercer trimestre




Bloque 8. Historia de la Tierra y el relieve - (2 semanas) - Tercer trimestre

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circular uniforme.




libre).





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una bicicleta.



utilizado.

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aparatos de medida.






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Cromatografía.




en ellos.

















de la masa.

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y exotérmicas.












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Plateau.






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o cocido.






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metálico.





autonomía.

x x x x x









carbonatos…



vegetales.










DataStudio).


1.- Bioelementos y biomoléculas. 1. Distinguir bioelemento y biomolécula. 1. Distingue bioelemento y biomolécula. x x x x

2.- Relación entre estructura y funciones biológicas

de las biomoléculas.

2. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de


relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas

en la célula.

2. Diferencia y clasificar los diferentes tipos de


relacionándolas con sus respectivas funciones

biológicas en la célula.

x x x x x x

3.- Biomoléculas presentes en los alimentos3. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes

de las macromoléculas orgánicas.

3. Diferencia cada uno de los monómeros

constituyentes de las macromoléculas orgánicas.x x x

4.- Prácticas de laboratorio: Identificación de

biomoléculas. Propiedades físico-químicas de

biomoléculas. Extracción de ADN a partir de una

muestra de saliva

4. Reconocer algunas macromoléculas con prácticas

sencillas de laboratorio.

4. Reconoce algunas macromoléculas con

prácticas sencillas de laboratorio.x x x x x

5. Identificar biomoléculas presentes en los alimentos5. Identifica biomoléculas presentes en los

alimentosx x x x x

1.- La célula como unidad de vida. Modelos de

organización celular: célula procariota y eucariota.

Célula animal y célula vegetal.

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una

célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas

y diferencias.

1.1. Reconoce la célula como una unidad

estructural y funcional de todos los seres vivos.x x x x x

1.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías

o preparaciones microscópicas células animales y

vegetales.

x x x x x

2.- Microorganismo e industria alimentaria.2. Valorar la importancia de algunos microorganismos en

la industria alimentaria.

2.1. Valora el uso de microorganismos en la

industria alimentaria.x x x

2.2. Reconoce algunos microorganismos

presentes en los alimentos.x x x x

3.- El ciclo celular. La división celular: La mitosis.

4.- Prácticas de laboratorio: preparaciones

microscópicas: observación de células procariotas,

eucariotas animales y vegetales. Observación de la

3. Reconocer las fases de la mitosis. 3.1. Describe cada una de las fases de la mitosis. x x x x x x

5.- Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

Principales tejidos animales: estructura y función.

Principales tejidos vegetales: estructura y función.

4. Reconocer la estructura y composición de los tejidos

animales y vegetales relacionándolos con las funciones

que realizan.

4.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con

sus células características, asociando a cada una

de ellas la función que realiza.

x x x x x x

6.- Observación de imágenes microscópicas de

tejidos animales y vegetales.

5. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que

pertenecen.

5.1. Relaciona imágenes microscópicas con el

tejido al que pertenecen.x x x x

7.- Disección de animales vertebrados e

invertebrados.

6. Reconocer los principales órganos de animales

invertebrados y vertebrados.

6.1. Reconoce e identifica los principales órganos

animales a partir de modelos reales o plásticos.x x x x x

1.- Magmatismo: Clasificación de las rocas

magmáticas: rocas magmáticas de interés.

1. Diferenciar los distintos tipos de magmatismo

basándose en su composición y estructura.

1.1. Diferencia los distintos tipos de rocas

magmáticas, identificando con ayuda de claves las

más frecuentes y relacionando su textura con su

proceso de formación.

x x x x x x

2. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas

analizando sus características, tipos y utilidades.

2.1. Reconoce las rocas magmáticas más

comunes.x x x x

2.- Tipos de metamorfismo: clasificación de las rocas

metamórficas.

3. Relacionar los tipos de metamorfismo con las distintas

rocas metamórficas.

3.1. Establece relaciones entre el metamorfismo y

las diferentes rocas metamórficas.x x x x

4. Identificar rocas metamórficas a partir de sus

características y utilidades.

4.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más

frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su

textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

x x x x x x x

3.- Procesos sedimentarios: clasificación y génesis

de las principales rocas sedimentarias.

5. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus

distintos orígenes como criterio.

5.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más

frecuentes de la corteza terrestre según su origen.x x x x x x x

4.- Rocas de interés industrial. 6. Identificar las rocas más comunes de uso industrial.6.1. A partir de distintas muestras de rocas de

interés es capaz de identificar su origen.x x x x

5.- La deformación en relación con la Tectónica de

placas.

7. Analizar los tipos de deformación que experimentan las

rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que

se ven sometidas.

7.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con

los esfuerzos a los que se someten las rocas y con

las propiedades de éstas.

x x x x

6.- Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de

deformación: pliegues y fallas8. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

8.1. Distingue los elementos de un pliegue,

clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.x x x x x

8.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de

fallas, identificando los elementos que la

constituyen.

x x x x x

9. Construir modelos sencillos de pliegues y fallas

9.1. Construye modelos sencillos de pliegues y

fallas reconociendo los distintos elementos que los

componen

x x x x x x

1.- Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios

fundamentales. Definición de estrato.

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes

geológicos de una zona determinada, la existencia de

estructuras geológicas y su relación con el relieve.

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes

geológicos sencillos.x x x x x x x

2.- El tiempo en geología. Dataciones relativas y

absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de

formaciones geológicas y deformaciones localizadas en

un corte geológico.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la

antigüedad de sus estratos, las discordancias y la

historia geológica de la región.

x x x x x

3. Reconocer algunos fósiles guía y asociarlos a su edad

geológica.

3.1. Reconoce los principales fósiles guía,

valorando su importancia para el establecimiento

de la historia geológica de la Tierra.

x x x x x x

3.- Factores que condicionan el modelado de

paisajes característicos de Castilla y León.

4. Reconocer los relieves característicos de Castilla y

León.

4.1. A partir de imágenes sobre el terreno o

fotografías reconoce e identifica los relieves

característicos de Castilla y León.

x x x x x x x x

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Bloque 5. Biomoléculas. - (2 semanas) - Segundo trimestre

Bloque 6. Citología, histologia y organografía - (3,5 semanas) - Tercer trimestre

Bloque 7. Las rocas - (3,5 semanas) - Tercer trimestre




Bloque 8. Historia de la Tierra y el relieve - (2 semanas) - Tercer trimestre

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EVALUACIÓN INICIAL:

Una evaluación inicial aporta información para poder definir, modificar o enriquecer el proceso educativo que se ofrece al grupo y a cada uno de los alumnos con los que se va a trabajar. La información ayuda en una planificación educativa que tiene en cuenta los conocimientos, capacidades y necesidades del alumnado. Esta evaluación presta también atención a la manera de afrontar el alumnado su aprendizaje, de modo que además de perfilar lo que hay que trabajar, indica cómo hay que trabajarlo. En la primera quincena del curso se hará una prueba inicial con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado. Esta prueba estará diseñada a partir de los contenidos trabajados en cursos anteriores, tomando como referencia los estándares de aprendizaje evaluables del curso anterior. Constará de: • Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas. • Preguntas de respuesta semiconstruida, solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos. • Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. La información recogida por esta prueba se completará con las impresiones experimentadas en las primeras semanas de clase. De esta forma se podrán adaptar los nuevos conocimientos a los conocimientos previos de los alumnos. Esta prueba no influirá en la nota de la primera evaluación.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

El principio que guía nuestro proyecto didáctico es el desarrollo de la competencia científica, entendiendo “competencia” como la resultante de unos conocimientos, unas habilidades o procedimientos y una capacidad de utilizar y aplicar tales conocimientos y habilidades. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.

Estrategias de enseñanza aprendizaje.

El diseño de esta asignatura se basa fundamentalmente en la realización de una serie de experiencias de laboratorio y actividades que los alumnos deben realizar en grupo. La realización de estas actividades prácticas y el desarrollo de algunas fases del método científico permitirán alcanzar habilidades que servirán de motivación para lograr nuevos conocimientos y poner en práctica métodos del trabajo experimental. Todas las actividades son eminentemente experimentales; combinan conceptos y destrezas prácticas e investigación. Por ello, es fundamental que los alumnos aborden teoría y práctica, la cual ha de combinarse con naturalidad, tal como ocurre en el conjunto de la comunidad científica.


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Los contenidos prácticos estarán precedidos de una pequeña introducción teórica que situará la práctica en un contexto determinado y ayudará a comprender el fenómeno que se pretende estudiar. La realización por parte del alumno de las experiencias se llevará a cabo siguiendo las siguientes pautas:

- Leer detenidamente el guión de la experiencia que vayan a realizar hasta que entiendan cuáles son sus objetivos y el procedimiento a seguir. Esto lo comprobaremos preguntando a cada uno de los grupos.

- Realizar el montaje que se necesite y a continuación la práctica. - Redactar un informe sobre la experiencia desarrollada. En este informe deben aparecer: los nombres y dibujos del material empleado, descripción del procedimiento seguido donde se incluya el dibujo del montaje si la experiencia lo requiere, cálculos numéricos y gráficas realizadas, observaciones y conclusiones.

- Contestar a las actividades que se proponen en el tema. Si no hubiera instrumental suficiente o éste fuera muy difícil de manejar, el profesor realizará la experiencia ayudado por los alumnos. Como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica. La integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental: nuestra metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones. El papel del profesor en el desarrollo de la asignatura debe limitarse a potenciar las capacidades de los alumnos, que les sirvan para afrontar y resolver con éxito los problemas planteados. Para que esto sea así, proponemos las siguientes estrategias: - Centrar la atención del alumno hacia las fuentes correctas de información.

- Orientarle hacia una colaboración y discusión de los problemas con el grupo al que pertenece. - Dinamizar el trabajo dentro del grupo, de tal forma que sea el grupo el que motive al individuo.

Es importante también que se susciten debates sobre el papel que las Ciencias juegan en el mundo, su influencia en el bienestar y desarrollo de la Humanidad y el mal que puede llegar a acarrear un uso irreflexivo de sus logros.

Actividades previstas con los alumnos

Se deben realizar para el proceso de enseñanza aprendizaje:

Proyecciones sobre las actividades.

Conocimiento y manejo del instrumental.

Salidas didácticas

Realización de actividades prácticas en el laboratorio

Búsqueda de información en internet, actividades interactivas y simulaciones


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

Por ello, contemplamos la atención a la diversidad de la siguiente forma:

Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que nos permita valorar el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la actividad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades.

La clasificación y graduación de las actividades posibilita también atender y dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado.

Adaptación curricular: para los alumnos en los que se detecten problemas de aprendizaje se acudirá al asesoramiento del Departamento de Orientación. Se elaborarán actividades prácticas clasificadas por orden de complejidad.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Vídeos y otras proyecciones existentes el Internet

Material de laboratorio

Sala de informática y audiovisuales del Centro

Guías de prácticas

Recursos bibliográficos: libros, revistas científicas y de divulgación. PERFIL DE COMPETENCIAS. Las competencias deben estar integradas en el currículo de las ciencias. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos. Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Laboratorio de Ciencias va a contribuir al desarrollo de las competencias del


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currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La adquisición por parte del alumnado de la teoría de Laboratorio de Ciencias está estrechamente relacionada con la competencia matemática. La manipulación de expresiones algebraicas, el análisis de gráficos, la realización de cálculos, los cambios de unidades y las representaciones matemáticas tienen cabida en esa parte de las ciencias que constituye el núcleo de la materia y que se concreta en las teorías y modelos de ambas disciplinas. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él. Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos y para que sean capaces de participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. Destrezas como la utilización de datos, conceptos y hechos, el diseño y montaje de experimentos, la contrastación de teorías o hipótesis, el análisis de resultados para llegar a conclusiones y la toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos contribuyen al desarrollo competencial en ciencia y tecnología. Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado la competencia aprender a aprender. Su habilidad para iniciar, organizar y distribuir tareas, y la perseverancia en el aprendizaje son estrategias científicas útiles para su formación a lo largo de la vida. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con ésta competencia, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error como fuente de aprendizaje. En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una herramienta eficaz para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y presentar trabajos. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se identifica con la capacidad de transformar las ideas en actos. La conexión más evidente entre esta capacidad y la materia Laboratorio de Ciencias es a través de la realización de proyectos científicos, que en esta etapa tienen que estar adaptados a la madurez del alumnado. En torno a la realización de un proyecto se vertebran aspectos tales como la capacidad proactiva para la gestión, la -capacidad creadora y de innovación, la autonomía y el esfuerzo con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El proyecto científico suministra al alumnado una serie de vivencias capaces


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de suscitar en el mismo el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y es la unidad educativa de trabajo más compleja y con mayor poder integrador. Asimismo contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas en la medida en que resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible, la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social, creencia o discapacidad, están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conclusiones. Por otra parte el conocimiento de las revoluciones científicas contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter general que pueden ser transferidas a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de expresar las propias ideas son fácilmente transferibles a otros campos, como el artístico y cultural, permitiendo reconocer y valorar otras formas de expresión así como sus mutuas implicaciones. ELEMENTOS TRANSVERSALES. La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria alude, en su art. 7, a los elementos transversales y su vigencia atendiendo al RD 1105/2014. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Laboratorio de Ciencias 4º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo: • Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos sobre los que se trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas específica. • Expresión oral: los debates, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas. • Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición. • Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc. • Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación


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y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. • Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza. Como hemos señalado, la lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Este propósito necesita medidas concretas para llevarlo a cabo; se van a ir plasmando en nuestra Programación en sus diferentes apartados: metodología, materiales y planificación de cada unidad didáctica en sus objetivos, contenidos, criterios y estándares. Pero será necesario determinar una serie de medidas concretas. Proponemos las siguientes:

Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de:

− Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, investigaciones, etc.)

− Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).

− Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”) Asimismo, será necesario:

Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).

Exigir respeto en el uso del lenguaje.

Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.

Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía

Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y las pausas.

Analizar y velar por:

− La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

− El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.

− La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. • A lo largo del curso se intentará que los alumnos lean textos, tanto del libro como los procedentes de otras fuentes como prensa escrita, enciclopedias y lecturas divulgativas, obviamente relacionadas con la Ciencia en general, con el objetivo de entender el lenguaje científico y ser capaz de extraer la información relevante de los textos.


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• Se fomentará así mismo la búsqueda de información por parte de los alumnos, tanto por medios tradicionales (enciclopedias, diccionarios) como mediante el uso de las Nuevas Tecnologías (Internet). ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora: • Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. • Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno. • Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes: • Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. • Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos de evaluación se apoyan en los diferentes instrumentos de evaluación que se indican a continuación: a.- Pruebas de diagnóstico inicial: prueba de nivel que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual. b.- Pruebas escritas y orales (rúbrica de valoración de expresión oral en anexo II). c.- Revisión de informes, trabajos de investigación…


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d.- Registro de intervenciones del alumno en el laboratorio y en actividades de equipo. e.- Registro de hábitos de trabajo. f.- Habilidad, destreza y participación en el laboratorio y en el aula de informática g.- Registro de la actitud general, iniciativa e interés en el laboratorio h.- Registro del comportamiento en el laboratorio respetando las normas y el material. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1.- Prueba de evaluación (30 % de la nota final de cada evaluación trimestral). En ella se podrán incluir contenidos de carácter: • teórico: se valorará el rigor científico, el razonamiento lógico y la claridad y corrección

en la expresión. • práctico (realización de cálculos o gráficos similares a los realizados en las prácticas):

se valorará el planteamiento, el desarrollo matemático y la correcta utilización de unidades.

2.- Los informes de prácticas se convertirán en la pieza clave para la evaluación pues ahí quedará recogido todo el trabajo realizado. (50 % de la nota final de cada evaluación trimestral). En estos informes se valorará la presentación, la capacidad de síntesis, la originalidad, la profundidad en el contenido y la adecuación de los pasos seguidos al método científico. Se entregarán dentro de un plazo que será fijado por el profesor. Si se entregan fuera de plazo habrá una penalización en su calificación, se restarán 3 puntos por cada día de retraso En la tercera evaluación los alumnos (en grupos de 2 ó 3) realizarán una exposición oral (con el apoyo de una presentación power-point) de un tema de interés que propondrá el profesor. La nota de esta exposición será un 10% de la nota final de esta evaluación, la prueba escrita un 30% y los informes un 40%. 3.- Notas recogidas a través de distintos instrumentos de evaluación (20 % de la nota final de cada evaluación trimestral). Esta calificación se desglosa en lo siguiente:

Actitud, comportamiento (instrumento de evaluación “g y h”) 50 % (1/2)

Trabajo en el laboratorio (instrumentos de evaluación “d, e y f”) 50% (1/2) 4.- El copiar en una prueba escrita o cualquier intento de fraude en la misma supondrá un cero en la prueba que se está realizando. Se podrán restar puntos si el alumno habla durante el examen. 5.- Si algún alumno no asiste a la realización de una prueba o no presenta algún trabajo obligatorio, será necesario justificarlo por medio de un documento oficial (justificante médico..).En este caso se le repetirá la prueba o podrá entregar el trabajo fuera del plazo establecido.


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6.- Para los alumnos que no superen la evaluación, se hará una prueba de recuperación análoga a las pruebas de evaluación pero de toda la materia del trimestre. 7.- Cuando un alumno acumula un número excesivo de faltas de asistencia injustificadas perderá el derecho a la evaluación continua, lo que supone que no se le tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas hasta ese periodo y deberá realizar una prueba global de todos los contenidos del curso al término del tercer trimestre. El número límite de faltas de asistencia a lo largo del trimestre será de 6 faltas (en materias de 2 horas semanales) 8.- La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones si la nota obtenida en cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple, la calificación final máxima será 4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificación mínima total de 5/10. 9.- Al final del curso se realizará una prueba global final a la que tendrán que presentarse los alumnos que no hayan superado las tres evaluaciones. Los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa deberán realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación. 10.- En septiembre se realizará una prueba de toda la materia, donde se valorarán solo contenidos, debido al carácter extraordinario de la misma. Ésta será común para todos los alumnos del mismo curso y tendrá la misma estructura que las pruebas objetivas. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. No existe esta materia “Laboratorio de Ciencias” en el curso anterior. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza. Para obtener información del proceso de enseñanza se utilizarán diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas: - Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica). - Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. - Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc. Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el


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registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes: - Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales… - Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia. En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc). Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro: • Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación. • Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido. • Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo). • Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional. • Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral). • Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores. • Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes. • Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos. • Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.


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• Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis). • Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos. • Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso. • Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo. Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores: a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos. b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia. d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. g) Pertinencia de los criterios de calificación. h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua. Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la


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Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Visita al Instituto de Recursos Naturales y Agrobiología de Salamanca (IRNASA) del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).

ANEXO I: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos de evaluación se apoyan en los diferentes instrumentos de evaluación que se indican a continuación: a.- Pruebas de diagnóstico inicial: prueba de nivel que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual. b.- Pruebas escritas y orales (rúbrica de valoración de expresión oral en anexo II). c.- Revisión de informes, trabajos de investigación… d.- Registro de intervenciones del alumno en el laboratorio y en actividades de equipo. e.- Registro de hábitos de trabajo. f.- Habilidad, destreza y participación en el laboratorio y en el aula de informática g.- Registro de la actitud general, iniciativa e interés en el laboratorio h.- Registro del comportamiento en el laboratorio respetando las normas y el material. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1.- Prueba de evaluación (30 % de la nota final de cada evaluación trimestral). En ella se podrán incluir contenidos de carácter: • teórico: se valorará el rigor científico, el razonamiento lógico y la claridad y corrección

en la expresión. • práctico (realización de cálculos o gráficos similares a los realizados en las prácticas):

se valorará el planteamiento, el desarrollo matemático y la correcta utilización de unidades.

2.- Los informes de prácticas se convertirán en la pieza clave para la evaluación pues ahí quedará recogido todo el trabajo realizado. (50 % de la nota final de cada evaluación trimestral). En estos informes se valorará la presentación, la capacidad de síntesis, la originalidad, la profundidad en el contenido y la adecuación de los pasos seguidos al método científico. Se entregarán dentro de un plazo que será fijado por el profesor. Si se entregan fuera de plazo habrá una penalización en su calificación, se restarán 3 puntos por cada día de retraso


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En la tercera evaluación los alumnos (en grupos de 2 ó 3) realizarán una exposición oral (con el apoyo de una presentación power-point) de un tema de interés que propondrá el profesor. La nota de esta exposición será un 10% de la nota final de esta evaluación, la prueba escrita un 30% y los informes un 40%. 3.- Notas recogidas a través de distintos instrumentos de evaluación (20 % de la nota final de cada evaluación trimestral). Esta calificación se desglosa en lo siguiente:

Actitud, comportamiento (instrumento de evaluación “g y h”) 50 % (1/2)

Trabajo en el laboratorio (instrumentos de evaluación “d, e y f”) 50% (1/2) 4.- El copiar en una prueba escrita o cualquier intento de fraude en la misma supondrá un cero en la prueba que se está realizando. Se podrán restar puntos si el alumno habla durante el examen. 5.- Si algún alumno no asiste a la realización de una prueba o no presenta algún trabajo obligatorio, será necesario justificarlo por medio de un documento oficial (justificante médico..).En este caso se le repetirá la prueba o podrá entregar el trabajo fuera del plazo establecido. 6.- Para los alumnos que no superen la evaluación, se hará una prueba de recuperación análoga a las pruebas de evaluación pero de toda la materia del trimestre. 7.- Cuando un alumno acumula un número excesivo de faltas de asistencia injustificadas perderá el derecho a la evaluación continua, lo que supone que no se le tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas hasta ese periodo y deberá realizar una prueba global de todos los contenidos del curso al término del tercer trimestre. El número límite de faltas de asistencia a lo largo del trimestre será de 6 faltas (en materias de 2 horas semanales) 8.- La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones si la nota obtenida en cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple, la calificación final máxima será 4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificación mínima total de 5/10. 9.- Al final del curso se realizará una prueba global final a la que tendrán que presentarse los alumnos que no hayan superado las tres evaluaciones. Los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa deberán realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación. 10.- En septiembre se realizará una prueba de toda la materia, donde se valorarán solo contenidos, debido al carácter extraordinario de la misma. Ésta será común para todos los alumnos del mismo curso y tendrá la misma estructura que las pruebas objetivas.


ANEXO II: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL:

PUNTOS

EXPRESIÓN ORAL

¿Cómo habla?

1- Claridad, intensidad y entonación.

Habla despacio, con voz clara y entonación adecuada para que se entienda.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

2- Lenguaje no verbal

Su expresión facial y corporal refuerza la expresividad del discurso. Mira con naturalidad a todos. Controla los movimientos nerviosos.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

3- Corrección formal en la expresión oral y riqueza de

vocabulario. Se expresa con frases que tienen sentido, sin muletillas.

Utiliza un vocabulario rico y muy adecuado para el tema

MUY BIEN (1 punto)

BIEN (0,75 puntos)

REGULAR (0,5 punto)

MAL (0,25 puntos)

4-Se ajusta al tiempo asignado Se adapta escrupulosamente al tiempo establecido.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

CONTENIDOS

¿Qué dice?

5- Grado de conocimientos y dominio del tema.

Comprende bien la información con la que ha trabajado y demuestra dominio del tema.

Contesta adecuadamente a las preguntas planteadas.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

6-Orden y coherencia La exposición está correctamente estructurada y secuenciada, e informa

adecuadamente de todos los apartados.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

7-Fuentes documentales y materiales de apoyo. Ha buscado información en fuentes adecuadas (bibliografía, internet, etc.)

Usa correctamente la información buscada y, en caso necesario los materiales de apoyo (mapas, fotocopias, recursos digitales…)

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

PUNTUACIÓN FINAL

LLAABBOORRAATTOORRIIOO DDEE …iesmateohernandez.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/LAB... ·...

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