~ GENERALITAT ~ VALENCIANA

CONSELLERIA O'EDUCACIÓ

COMISSIÓ GESTORA DE LES PROVES D'ACCÉS A LA UNIVERSITAT

COMISIÓN GESTORA DE LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

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S!STE;\IA l !N IVERSIT.-\lllO VALENCIANO

PROVES D' ACCÉS A LA UNIVERSITAT PRUEBAS DEACCESOALA UNNERSIDAD

CONVOCATORIA: SETEMBRE 2010 CONVOCATORIA: SEPTIEMBRE 2010

CASTELLÁ: LLENGUA 1LITERATURA11 CASTELLANO: LENGUA Y LITERA TURA II

BAREMO DEL EXAMEN: Comentario crítico del texto: 0-4 puntos

Cuestiones: 0-2 puntos cada una Elija una de las dos opciones (A y B) que se le ofrecen y conteste a todas las preguntas de la opción elegida

OPCIÓN A

Los millones y los millonarios del fútbol Francesc Escribano

Esta noche, millones de personas de todo el mundo se concentrarán ante el televisor para comulgar con una pelota. El fútbol no es una religión, pero a veces Jo parece. Ante un Real Madrid-Ban;:a, la pasión, la devoción y el éxtasis están asegurados, y si esta noche a las diez el mundo no se detiene, poco le faltará. La expectación y la dimensión planetaria que despierta un enfrentamiento de este tipo dan idea de la fuerza que tiene el fenómeno y también del potencial que tiene el

5 negocio. Un negocio que mueve millones de personas y millones de euros. El último partido que jugaron los dos equipos batió todos los récords y se pudo ver en casi todo el mundo. Es probable que el de hoy reúna unos dos millones de espectadores en Catalunya, unos 10 millones en España y no me extrañaría que llegase a cerca de 100 en todo el mundo. Muchos millones ante la tele, muchos millones en el césped y, por descontado, algunos millonarios espabilados a su alrededor.

10 Si pidiésemos a cada uno de estos espectadores que pusiera· un euro de su bolsillo, a duras penas llegarían a cubrir lo que costó el traspaso de Cristiano Ronaldo. Y aún más. Imaginen cuánto dinero deberían poner para pagar las nóminas de los jugadores que saltarán al césped, cuánto para cubrir Jos presupuestos de los dos grandes clubs que se enfrentan y, lo que es más grave, cuánto para llegar a cubrir la deuda que acumula el fútbol en España. Cerca de 4.000 millones de euros. Una animalada. Después de ver que muchas otras burbujas han estallado con la crisis, me pregunto cuánto tardará en estallar Ja

15 burbuja futbolística. Tal como está montado el negocio , con muy poco rigor y control en la gestión económica, parece insostenible para todos excepto para los intermediarios. Los clubs cada día gastan más y las televisiones, la fuente de financiación principal, cada vez pagan más y cada vez tienen más dificultades para obtener ingresos. Por Jo tanto , seremos todos nosotros, nos guste o no el fútbol, seamos o no del todo conscientes, los que acabaremos pagando el enorme coste de uno de los espectáculos más grandes, más caros y, probablemente, gestionado de forma más torpe del mundo.

El Periódico de Cataluña, 10-4-2010

l. Comentario crítico del texto (0-4 puntos).

I. l. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripción y explicación de su esquema organizativo -partes temáticas constitutivas del texto y articulación de estas- (3 puntos). I.2. Explicación y valoración de la-s ideas expuestas a partir de Ja cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (! punto).

11. Cuestiones (0-2 puntos cada una) .

II. l. Analice sintácticamente Ja siguiente oración: "El último partido que jugaron los dos equipos batió todos los récords y se pudo ver en todo el mundo". II.2. Analice los aspectos más relevantes de la cohesión léxi ca del texto . II. 3. Los personajes de Max Estrella y Don Latino en Luces de bohemia.

OPCIÓN B

EL PAÍS QUE PERDIÓ EL HUMOR Javier Marías

A falta de tantas otras virtudes , España se caracterizó casi siempre por ser un país con cierto sentido del humor. No con

tanto como Italia o -a su manera- lnglatena, pero casi. Aquí nunca se dejó de bromear, ni de exagerar, que es una de las

formas clásicas de bromear. Y la mayoría de la población distinguía perfectamente ese regi stro y lo comprendía y participaba

de él. Yo viví m.is primeros veinticuatro años bajo el franquismo, régimen tan serio como ridículo y nada dado a la guasa.

5 Pero no por eso la ciudadanía dejó de expresarse con zumba en privado y de hacer chistes sobre lo habido y por haber,

empezando por el propio Franco y term.inando por la severísima y privilegiada Iglesia Católica, tan afín a él y a su represión.

Es sorprendente, así pues, que en esta época mucho más afortunada y menos sombría esté proliferando un tipo de español

solemne, envarado, ceñudo, pose ído de su rectitud, que no sólo no tolera una chanza ni una exageración , si no que parece

incapaz de detectarlas [ ... ).

10 Hace unas semanas, Pérez-Reverte manifestó su pesar, en varias entrevistas, porque en España no se hubiera instalado ,

en su momento histórico oportuno, una guillotina en la Puerta del Sol. Cualquier persona de otro tiempo habría captado en

seguida que estaba empleando un lenguaje figurado y que lo que lamentaba era que no hubiéramos tenido un equivalente de

la Revolución Francesa (que trajo, pese a todo, más bienes que males, y tampoco hay que ser comunista para creer eso) ni

hubiéramos entrado cuando tocaba, por tanto, en la modernidad. Y que por ese motivo aquí hubieran seguido mandando Jos

15 de siempre: reyes despóticos y miserables , curas coléricos y analfabetos, caciques atrasados y chupasangres. Pues bien, no

han sido pocos Jos articuli stas que se han llevado las manos a Ja cabeza queriendo creer que Jo que Reverte pedía era un

patíbu lo ahora, frente a la sede de Esperanza Aguine , o una nueva Guena Civil. Adiós al lenguaje metafórico también.

Por su parte, a Rosa Díez se Je ocurrió definir a Zapatero como "gallego, en el sentido más peyorativo del término" .

Como política metió la pata hasta el fondo, debió haber previsto la que Je iba a caer. Pero, eso aparte, no elijo nada

20 particularmente ofensivo. Nos guste o no, todas las palabras pueden resultar peyorativas , depende del uso que se haga de

ellas y del tono en que se pronuncien. Todos entendemos lo que -en principio- se quiere decir cuando se califica a alguien de

"muy catalán" (tacaño), o de "muy madrileño" (chulo y farruco), o de "muy andaluz" (vivales y dado a las triquiñuelas) , o de

"muy valenciano" (ostentoso y estridente), o de "muy aragonés" (terco). Estas acepciones serán todo Jo injustas que quieran ,

y podría desearse que no existieran en el futuro, pero aún persisten y no cabe bonarlas ni aún menos prohibirlas de un

25 plumazo. No está en nuestra mano impedir que los demás nos vean como se les antoje, y eso es lo que Jos españoles de hoy

no parecen comprender ni aceptar El País Semanal, 4-4-2010

l. Comentario crítico del texto (0-4 puntos).

I. l . Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripción y explicación de su esquema

organizativo - partes temáticas constitutivas del texto y articulación de estas- (3 puntos) .

I.2. Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimjento del mundo( J

punto).

11. Cuestiones (0-2 puntos cada una).

U. l. Analice la estructura interna de las siguientes palabras, descomponiéndolas en sus formantes morfológicos básicos e

indicando expresamente el tipo de morfemas que se advierten en cada caso: "exageración" (línea 8), "empezando"

(línea 6) y "chupasangres" (línea 15). A continuación, señale Ja categoría léxica a las que pertenecen (sustantivo,

adverbio, etc .) y la clase en la que se incluyen según su estructura (simple, derivada , etc.). Por último, explique el

significado de "lenguaje.figurado" (línea 12) y .. patíbulo" (línea 17) en ei contexto en que aparecen.

II.2. Comente los principales rasgos de modalización lingüística en el texto .

II.3 . El realismo mágico y La casa de los espíritus.

2

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PROVES D'ACCÉS A LA UNIVERSITAT PRUEBAS DE ACCESO A LA UNJVERSIDAD

CONVOCATORIA: SETEMBRE 2010 CONVOCATORIA: SEPTIEMBRE 2010

CASTELLÁ: Llengua i Literatura II CASTELLANO: Lengua y Literatura II

CRITERIS DE CORRECCIÓ J CRITERIOS DE CORRECCIÓN

De acuerdo con lo establecido en el artículo 9, apartado 1 del REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que

se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las

universidades públicas españolas, el ejercicio de Lengua castellana y literatura presentará dos opciones diferentes entre las que el

estudiante deberá elegir una. Dichas opciones se concretan de la siguiente manera:

El alumno deberá elegir entre dos textos (A y B), ambos no especializados y de carácter divulgativo o informativo (y más

específicamente, de naturaleza expositivo-argumentativa), con un máximo de 30 líneas. A continuación responderá a las cuestiones

siguientes: Texto A.

Comentario de texto: 4 puntos

a.l.) Tema, organización y resumen: 3 puntos

a.2) Valoración del texto: 1 punto

Cuestiones: 6 puntos a) pregunta .sobre el nivel sintáctico: 2 puntos

b) pregunta sobre aspectos de cohesión - adecuación: 2 puntos

c) pregunta sobre literatura: 2 puntos

Texto B. Comentario de texto: 4 puntos

a.l.) Tema, organización y resumen: 3 puntos

a.2) Valoración del texto: 1 punto

Cuestiones: 6 puntos a) pregunta sobre léxico y morfología: 2 puntos

b) pregunta sobre aspectos de cohesión - adecuación: 2 puntos

c) pregunta sobre literatura: 2 puntos

CRITERIOS

l. Comentario de texto

I. l . Establecimiento del tema·del texto, breve resumen de su contenido y descripción y explicación del esquema organizativo

-partes temáticas constitutivas del texto y articulación de estas- (3 puntos):

a) Describir y explicar el esquema organizativo del texto (1,5 puntos).

Comprende: localizar y seleccionar las ideas principales y secundarias, tesis y argumentos, etc. en los diferentes

párrafos; delimitar las secuencias textuales o partes constitutivas; y determinar la estructura u organización de estas.

El alumno puede describir y explicar lo anterior mediante la redacción en diferentes párrafos o con un cuadro

sinóptico, donde queden explicitadas las tres tareas anteriores relacionadas con la capacidad de análisis.

OPCIÓN A

l. Comentario crítico del texto (0-4 puntos)

I. l. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripción y explicación de su esquema organizativo -partes temáticas constitutivas del texto y articulación de estas- (3 puntos).

1.2. Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto).

11. Cuestiones (0-2 puntos cada una)

II.l. Analice sintácticamente la siguiente oración: "Dale puerta ya a ese imbécil que te controla los mensajes del móvil, te grita si te ve con otro chico y te obliga a abrocharte un botón de la camisa".

II.2. Comente los aspectos más relevantes de la modalización del texto.

II.3. Evolución de la obra de Valle-Inclán. Justifique la inclusión de Luces de bohemia en la etapa que corresponda.

OPCIÓNB

l. Comentario crítico del texto (0-4 puntos)

I. l. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripción y explicación de su esquema organizativo - partes temáticas constitutivas del texto y articulación de estas- (3 puntos).

1.2. Explicación y valoración de las ideas ex¡:,uestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto).

11. Cuestiones (0-2 puntos cada una) .

II.l. Analice la estructura interna de las siguientes palabras, descomponiéndolas en sus formantes morfológicos básicos e indicando expresamente el tipo de morfemas que se advierten en cada caso: "recogían" (línea 1), "misterioso" (línea 11) y "juerguista" (línea 12). A continuación, señale la categoría léxica a las que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen según su estructura (simple, derivada, etc.). Por último, explique el significado de "introspección" (línea 11) y "taciturno" (línea 11) en el contexto en que aparecen.

II.2. Comente los aspectos más relevantes de la cohesión gramatical en el texto.

II.3. Rasgos temáticos y formales de la nueva narrativa hispanoamericana y su reflejo en La casa de los espíritus.

2

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SISTEl\lA UNl\' [RS ITARI O VALENCIANO

PROVES D' ACCÉS A LA UNIVERSITAT PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

CONVOCATORIA: JUNY 2010 CONVOCATORIA: JUNIO 2010 . _·, -e-: . •·. .- .

CASTELLA: LLENGUA I LITERATURA II CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA II

BAREMO DEL EXAMEN: Comentario crítico del texto: 0-4 puntos

Cuestiones: 0-2 puntos cada una Elija una de las dos opciones (A y B) que se Je ofrecen y conteste a todas las preguntas de Ja opción elegida

OPCIÓN A

POR MI CULPA Elvira Lindo

Nuestros mayores nos dijeron que la vida era un valle de lágrimas. Nosotros, como venganza, quisimos educar a nuestros hijos haciéndoles creer que la vida era un parque de atracciones. Lo bueno que tenía el partir de una expectativa tan baja, el célebre valle de lágrimas, era que las criaturas nos lanzábamos al mundo con la idea de que todo sería cuesta arriba, de tal manera que la vida, finalmente, resultaba ser una grata sorpresa y nosotros podíamos reservamos una dosis de rencor, que

S siempre gusta, hacia quien nos había inoculado la idea de que la alegría siempre es un sentimiento que ha de ser castigado. El influjo del valle de lágrimas perdura. La felicidad carece de prestigio intelectual. No verán ustedes un escritor que declare su alegría abiertamente: unos dicen sufrir por el mundo desde que se levantan; otros, más sinceros en el fondo , sufren sin descanso por su obra, y los terceros , entre los que reconozco que me encuentro, jamás confesaremos nuestra dicha por .terror a perderla. [ .. . ]. De cualquier manera, hay momentos en que me parece mucho más peligroso hacer creer a un niño que la

10 vida, esa incógnita, será un parque de atracciones. [ .. . ] A menudo , escucho a los padres de ahora que lo importante es reforzar la autoestima del niño. Hay, en el mismo instante en que usted lee este artículo, cientos de miles de padres españoles reforzándoles la autoestima a sus niños; es decir, haciéndoles ver que son guapos cuando no lo son tanto; que son listos , cuando está por ver; que se lo merecen todo, cuando no han demostrado nada. El problema es que una vez que las criaturas hayan de convivir con otros niños se enfrentarán al hecho de que nadie les alaba tanto como sus padres y, a menudo, sus

15 desproporcionadas expectativas se verán frustradas. Los padres , angustiados con la decepción de un niño que encuentn,t que la vida no es un permanente parque en el que se tiene derecho a ticket para todas las atracciones, reaccionarán reforzando más si cabe la dichosa autoestima. Como resultado, no es infrecuente encontrarse con chavales rebosantes de autoestima e infelices por no encontrar un mundo a su altura. La psicología barata ha hecho mucho daño poniendo el acento en el yo: hay que aprender a quererse a uno mismo, librarse de la culpa. Parece que se busca un tipo de persona que sólo se preocupe por

20 satisfacer sus deseos . Por fortuna , hay otras corrientes que entienden que lo que el individuo necesita es hurgar menos en su interior y estar más atento a lo que ocurre en el mundo .

El País, 28-3-2010

I. Comentario crítico del texto (0-4 puntos).

I. l. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripción y explicación de su esquema organizati vo - partes temáticas constitutivas del texto y articulación de estas- (3 puntos). I.2. Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de Ja cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto).

II. Cuestiones (0-2 puntos cada una).

ILJ Analice sintácticamente la siguiente oración: "A menudo, escucho a los padres de ahora que lo importante es reforzar la autoestima del niño" (líneas 10 y 11 ). II .2. Comente la cohesión léxica del texto. Il.3. Características del esperpento y su reflejo en Luces de bohemia.

OPCIÓNB

¿QUÉ ESTUDIAS? IGUALDAD Josep Maria Espinas

Los nombres de Jos ministerios son a veces inexactos y chocantes. En España existió, durante mucho tiempo, el Ministerio

de la Guerra, que seguía funcionando cuando ya no había guerra. Quizá cuando los ciudadanos se arruinen se mantendrá

perfectamente en pie el Ministerio de Econorrúa. Pero lo que más me sorprende es que en el Gobierno exista un Ministerio de Igualdad. Teniendo en cuenta que su función

5 debe ser trabajar para Ja igualdad entre hombres y mujeres, ¿es coherente que este ministerio esté regido por una mujer? Si no

hay un ministro y una ministra en el Ministerio de Igualdad, mal empezamos.

La ministra Bibiana Aído ha tenido una idea innovadora, lo que no puede decirse de algunos ministros. Lo que ocurre es

que me parece una idea equivocada. Propone que en la «formación troncal» de todos los universitarios se incluyan «la

igualdad, los estudios de género y la tradición intelectual e histórica del feminismo» . Estos «estudios de género» deben

10 incluirse, según el criterio de Aído, de «forma transversal» en varias asignaturas de las carreras universitarias.

Creo que Jo interpreto bien: los «estudios de género» deberán incorporarse a Jos programas de educación de médicos,

ingenieros industriales, químicos, geólogos .. . En este último caso, por ejemplo, no bastaría para obtener el título académico

con conocer al detalle la constitución de las rocas: se debería estudiar también la constitución femenina . Ya se han inventado

tantas carreras y licenciaturas, que un día se inaugurará la facultad de Ciencias de Ja Feminidad.

15 Tengo que dar Ja razón al político que dijo a Ja ministra que Ja universidad «está para otras cosas». No corresponde a Ja

universidad enseñar civismo, homadez, respeto a los niños y niñas, a hombres y mujeres. Ni a los discapacitados. Una

universidad es un centro especializado en formación para adultos en unas determinadas materias que les permitirán, en

muchos casos, el ejercicio de una profesión. La educación es otra cosa. Los derechos de ambos sexos, el trato de igualdad ,..:que, en ciertos aspectos, por cierto, puede

20 ser una crueldad y una injusticia-, no puede ser una enseñanza universitaria. Es una educación que debe hacerse en el ámbito

familiar y durante el comienzo de Ja etapa escolar. Tanto el respeto por la igualdad como por las diferencias no pueden ser

asignaturas. Son experiencias que hay que saber asimilar y vivir.

El Periódico de Cataluña, 7/4/2010

l. Comentario crítico del texto (O - 4 puntos).

I. l. Establecimiento del tema del texto , breve resumen de su contenido y descripción y explicación de su esquema

organizativo - partes temáticas constitutivas del texto y articulación de estas - (3 puntos).

I.2. Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo ( 1

punto).

TI. Cuestiones (0-2 puntos cada una) .

II; 1_. Analice .la estructura interna de las siguientes unidades léxicas, descomponiéndolas en sus formantes morfológicos

bas1cos e md1cando expresamente el tipo de morfemas que se advierte en cada caso: "inexactos" (línea 1), "ciudadanos"

(línea 2), "arruinen" (línea 2). A continuación , señale Ja categoría léxica a las que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y

la clase en la que se rncluyen según su estructura (simple, derivada, etc.). Por último, explique el significado de

"transversal" (línea 1 O) y "civismo" (línea J 6) en el contexto en que aparecen. II.2 . Comente los aspectos más relevantes de la modalización en el texto .

II.3. El comprowj so soci :!l y político e!l l:! poesía de Miguel Hemández.

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CONSELLERIA D'EDUCACIÓ SIST EMA UNIVERSITARI VALENCI Á

SISTEMA UNIVERSJli \R IO VALENCI ANO

PROVES D' ACCÉS A FACULTATS, ESCOLES TECNIQUES SUPERIORS 1 COL·LEGIS UNIVERSIT ARIS PRUEBAS DE ACCESO A FACULTADES, ESCUELAS TÉCNICAS SUPERIORES Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS

CONVOCATORIA DE JUNY 2009 CONVOCATORIA DE JUNIO 2009

MODALITAT DEL BATXILLERAT (LOGSE): Totes MODALIDAD DEL BACHILLERATO (LOGSE): Todas

IMPORT ANT / IMPORTANTE

Ir Exercici l 1 º Ejercicio

CASTELLÁ: Llengua i Literatura Il CASTELLANO: Lengua y Literatura II lComuna

Común 190 minuts 90 minutos

5

10

15

20

25

Barem: / Baremo:

Comentario crítico del texto: O - 7 _p_untos

Cuestiones: O - 1,5 _p_untos cada una

Re~onda sólo a dos de las cuatro cuestiones ...l!_r~uestas

EDUCADORES ASOCIALES

Fernando Savater

Al poco de asumir la presidencia Obama, leí más de un artícu lo comentando que vuelve a haber en Estados

Unidos escuelas solo para negros porque allí reciben una atención más especializada y obtienen mejores

resultados. También en España hay partidarios de una educación separada por sexos, no para discriminar a las

féminas, todo lo contrario: porque las chicas son más listas y educándose solas obtienen mejores resultados. Y

no faltan padres que reivindican su derecho a no enviar a sus hijos a la escuela y educarlos ellos mismos en

casa, una práctica que aseguran hace furor en los países más avanzados. Y, naturalmente, también permite

obtener mejores resultados. Porque no me negarán ustedes que son los resultados los que cuentan ...

Pero resultados ¿de qué tipo? ¿Sacar mejores notas? ¿Más adecuada y fructuosa preparación laboral? En cualquier caso, por supuesto, nada que tenga que ver con la función social de la educación, que es el nuevo

anatema. Lo que más conviene al educando, según estos educadores asociales, es aquello que individualmente

mejor le prepare para la competición laboral, aunque sea a costa de las dimensiones cívicas -o sea, sociales- de

su formación. Porque nadie puede dudar que, si de educación para la convivencia se trata, a los que van a vivir juntos hay

que educarlos juntos: sea cual fuere su etnia, su sexo o la religión familiar. No para que se lleven

obligatoriamente bien, sino para que conozcan cuanto antes los motivos por los que podrían incurrir en la tentación nociva de llevarse mal. La única razón para separar ocasionalmente a unos alumnos de otros son las

cuestiones estrictamente académicas: necesidad de clases de refuerzo, agrupación por materias o lenguas

optativas, etc. En España, el más habitual caballo de batalla de la educación asocial es ahora la insistencia en el derecho

de Jos padres a educar a sus hijos, que casualmente nadie pone en duda. En cambio, lo que algunos no sólo

discutimos, sino que decididamente negamos, es que posean el monopolio de formar moralmente a sus

vástagos. Que los padres les transmitan los valores que prefieran, pero que no nieguen a la escuela pública el

derecho a enseñarles que también hay otras opiniones y otros criterios no menos respetables.

Los padres que de verdad se preocupan por la educación en valores de sus hijos no les enseñan a pensar

como ellos, sino a pensar por sí mismos. Y nadie es capaz de tal cosa si no conoce, además de las opiniones que ha mamado, las que han recibido no menos cordialmente otros y las razones de todas. Luego intentará

elegir bien, como hemos hecho los demás con mil errores. Por lo demás, ¿educación para Ja ciudadanía?

Hombre, ... ustedes me dirán.

El País, 03 -03-2009

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CONVOCATORIA DE JUNY 2009 CONVOCATORIA DE JUNIO 2009

MODALITAT DEL BATXILLERAT (LOGSE): Totes MODALIDAD DEL BACHILLERA TO (LOGSE): Todas

lr Exercici I 1 º Ejercicio

IMPORTANT /IMPORTANTE

CASTELLÁ: Llengua i Literatura 11 CASTELLANO: Lengua y Literatura II IComuna

Común

Barem: / Baremo:

Comentario crítico del texto: O - 7 ~untos

Cuestiones: O - 1,5 ~untos cada una

Res_p_onda sólo a dos de las cuatro cuestiones J!!O_p_uestas

l. Comentario crítico del texto (O - 7 puntos).

190 minuts 90 minutos

I. l. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripción y explicación de su esquema organizativo - partes temáticas constitutivas del texto y articulación de las mismas- (3 puntos).

I.2 . Caracterización del texto (3 puntos).

1.3. Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto).

11. Cuestiones. Responda a solo dos de las cuatro cuestiones propuestas (O - 1,5 puntos cada una):

II. l. Analice la estructura interna de las siguientes unidades léxicas, descomponiéndolas en sus formantes morfológicos básicos e indicando expresamente el tipo de morfemas que se advierten en cada caso: "educándose" (línea 4), "asociales" (línea 10) y "decididamente" (línea 21). A continuación, señale la clase de palabras a las que pertenecen.

II.2. Analice sintácticamente la siguiente oración: "Los padres que de verdad se preocupan por la educación

en valores de sus hijos no les enseñan a pensar como ellos, sino a pensar por sí mismos" (líneas 24-25).

Il.3. En el contexto en que aparecen, explique el significado de "hace furor" (línea 6), "anatema" (línea 10),

"nociva (línea 16), "caballo de batalla" (línea 19) y "vástagos" (línea 22).

II.4. Justifique: a) el valor de los dos puntos(:) en las líneas 4 y 14; b) el valor de los puntos suspensivos( ... ) en las líneas 7 y 28; c) la función discursiva desempeñada por la partícula: "En cambio" (línea 20). A continuación, escriba

otro conector o marcador que indique la misma función discursiva (no es necesario que sea del texto) .

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CONVOCATORIA: SETEMBRE 2011 CONVOCATORIA: SEPTIEMBRE 2011

CASTELLÁ: LLENGUA 1LITERATURA11 CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA 11

BAREMO DEL EXAMEN: Comentario crítico del texto: 0-4 puntos

Cuestiones: Elija una de las dos opciones (A y B) que se le ofrecen Conteste a todas las preguntas de la opción elegida: 0-2 puntos cada una

DEFECTILLOS Isabel Vicente

Leía el otro día un reportaje de mi compañera Pino Alberola en el que se recogían las conclusiones de una encuesta realizada a adolescentes sobre la influencia que sobre ellos pueden causar los roles machistas de las series de televisión. Pues

bien, resulta que a las jóvenes les gustan los malos de las pelis, los turbios algo canallas, los atormentados a los que finalmente

salva el amor, lo que, llevado a la vida real, se traduce en que te atraiga más el repetidor desgreñado y espatarrado de la última 5 fila que el buen chico y amigo eterno que se sienta a tu lado. Nada nuevo, como tampoco lo es que muchas niñas sigan pensando

que no es malo que el noviete controle cómo te vistes, o se crea con derechos para leer tus mensajes en el móvil , considerando que los celos o el control son una prueba de amor. Al fin y al cabo, como todos sabemos, el ser amado es casi perfecto, y si tiene

algún defectillo, es corregible y además lo hace interesante. Pues bien, chicas, va a ser que no. Si algo hemos aprendido en mi

generación, es que aquí no cambia nadie. Sólo se empeora. Y en esto no hay excepciones. No pasa nada por enamoraros de un

1 O chico feo, pero, tenedlo claro: con el tiempo, se hará aún más feo , y encima, viejo. Pues bien, esto vale para todo. Asume que esa

introspección que te hace verlo como un chico misterioso y taciturno, puede convertirlo en un par de años en un ser aburrido al que no lograrás despegar de la pantalla del ordenador, y ese juerguista y ligón al que crees que apaciguarás cuando lo metas en tu cama, se acabará escapando de farra en cuanto te des la vuelta, a no ser que lo aceptes como es o te conviertas en su compañera

de parranda. Al tiempo y verás .. . Si ahora es antipático con tu familia, en un tiempo dejarán de hablarse. Si en las primeras citas

15 se resiste a acompañarte al cine, da por hecho que jamás lo hará. Si no es detallista, no te canses insinuándole lo feliz que te haría que te regalara flores por tu cumpleaños porque te las regalará una vez, y al año siguiente te llevarás un berrinche. En fin , que en

la vida real, las ranas, por mucho que las beses, siguen siendo ranas, y el que es borde, grosero, vago o egoísta seguirá siéndolo hasta que se muera .. .

Y por favor, dale puerta ya a ese imbécil que te controla los mensajes del móvil, te grita si te ve con otro chico y te

20 obliga a abrocharte un botón más de la camisa. Con el tiempo, si no lo frenas , se creerá tu dueño y esas "muestras de amor" que

ahora hasta te halagan, te pueden acabar llevando a las portadas de los periódicos. El que es machista, violento y posesivo a los 20 años, acabará, si le dejas, maltratándote a los 30 y maldita la gracia que tiene eso.

Información, 06/03/2011

b) Elaboración del resumen del texto. Breve resumen de su contenido (1 punto).

El alumno demostrará su capacidad de síntesis produciendo un texto coherente y cohesionado, con la extensión adecuada y respetando el contenido del texto.

c) Establecimiento del tema o idea central del texto (0,5 puntos). El alumno identificará el tema del que trata el texto o señalará la idea central de este (asimismo, es válido indicar Ja tesis pero no se acepta el título).

1.2. Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto).

El alumno realizará la valoración crítica del contenido y la expresará mediante secuencias expositivas y argumentativas; manifestará su adhesión o rechazo a las ideas expuestas por el autor, aportando nuevos argumentos a favor y/o en contra de aquellas, así como la justificación de la actualidad o vigencia del texto y su interés general o restringido según los potenciales destinatarios.

II. Cuestiones a) Niveles morfológico y léxico-semántico.

En lo que respecta a la morfología, la pregunta versará sobre la identificación de la categoría léxica (sustantivo, adjetivo, etc.) a la que pertenecen determinadas palabras (tres); la segmentación en sus componentes (señalando lexemas y morfemas e indicando el tipo de morfema) y la identificación de Ja clase a la que pertenecen las palabras según el procedimiento de formación o estructura (simple, derivada, etc.).

En lo que atañe al nivel léxico-semántico, la pregunta versará sobre el significado de palabras contextualizadas. El significado de las palabras se podrá delimitar mediante sinónimos o mediante paráfrasis.

b) Nivel sintáctico.

Análisis sintáctico de una orac10n (extensión maxrma dos líneas); se habrá de indicar la segmentación de proposiciones, Ja función de los constituyentes y la clasificación de Ja oración.

c) Cohesión.

La cohesión comprende: cohesión gramatical (deixis, anáfora, catáfora, elipsis, relaciones temporales, conectores, ... ) y cohesión léxica (recurrencia, sustitución, relaciones semánticas, redes o campos conceptuales, etc.). Se deben señalar ejemplos presentes en el texto de todos aquellos rasgos y marcas que se indiquen.

d) Adecuación.

La adecuación abarca la intencionalidad o propósito comunicativo relacionados con la función lingüística dominante, con Ja l)lodalidad oracional y con la modalización; la situación comunicativa, que se corresponde con un ámbito de uso y que requiere un determinado registro o variedad lingüística; otras peculiaridades de variación diatópica y funcional que pudieran aparecer en el texto; tipo de texto y el género discursivo. Se deben señalar ejemplos presentes en el texto de los rasgos y marcas que se indiquen.

e) Literatura: las preguntas de literatura versarán sobre alguna de las tres obras seleccionadas (temática, rasgos de estilo, personajes, conexiones de estas obras con los autores, movimientos literarios y/o épocas en que se inscriben).

Asimismo, Ja calificación global del ejercicio podrá incrementarse basta un punto o bien disminuirse basta dos puntos: 1) incremento, cuando la producción escrita del alumno sea excelente o bien cuando valore Ja eficacia comunicativa del

texto (adecuación enunciado-enunciación), cuando comente la interdisciplinariedad del contenido (conexión del tema tratado con otros campos), cuando descubra algunos rasgos muy peculiares y específicos del texto: intertextualidad, ironía, importancia de determinadas estructuras oracionales, progresión tematica, etc.;

2) disminución: basta dos puntos por cuestiones de corrección gramatical y ortográfica, o por deficiencias en otras propiedades textuales (adecuación, coherencia, cohesión). Considerando los dos puntos que se pueden disminuir de Ja calificación final del ejercicio por deficiencias en la expresión escrita (cohesión, coherencia, errores ortográficos, etc.), una fulta no es punible; de dos a cinco, se reduce hasta punto según la gravedad o medio si es de acentuación; de cinco a diez faltas, se reduce dos puntos según la gravedad o uno si es de acentuación. Se entiende por gravedad que se trate de errores nuevos y no de faltas repetidas.