LOGRANDO NIVELES SATISFACTORIOS DE APRENDIZAJE EN...
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ESCUELA DE POSTGRADO LOGRANDO NIVELES SATISFACTORIOS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA IEP N° 70090 DE PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico VICTOR CESAR QUIÑONEZ CALISAYA Asesor: ARCADIO MODESTO JARA AQUISE Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
LOGRANDO NIVELES SATISFACTORIOS DE
APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA
IEP N° 70090 DE PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VICTOR CESAR QUIÑONEZ CALISAYA
Asesor:
ARCADIO MODESTO JARA AQUISE
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y Resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificada 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 23
Conclusión 28
Referencias 29
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Resumen
El presente Plan de Acción invoca como propósito optimizar la gestión de competencia
lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 70090 de Puno, dado que existe
niveles insatisfactorios de aprendizaje en lectura comprensiva en los estudiantes del
segundo grado del plantel. Para su estudio se consideró una muestra de seis profesores
del plantel. El recojo de información se realizó utilizado la técnica de la entrevista y la
encuesta y sus respectivos instrumentos como la ficha de entrevista, el cuestionario, una
grabadora y un cuaderno de campo. Sin embargo para superar la problemática
seleccionada, se plantea la estrategia trabajo colegiado y trabajo colaborativo que
promueven algunos autores para el adecuado manejo de capacidades metodológicas y
didácticas que atañe al docente. También se promoverán jornadas de trabajo
colaborativo en la elaboración de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, que
pueda consolidar la mejora del clima institucional. En efecto los profesores en servicio
mejoran en el manejo de enfoque del área de comunicación y procesos didácticos de
comprensión lectora. No obstante, que algunos profesores muestran ciertas debilidades
en su desempeño, observándose en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, rasgos de
enfoque tradicional. En conclusión la presente experiencia permitirá mejorar los niveles
de aprendizaje en comprensión lectora de estudiantes de la Institución Educativa..
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Introducción
El presente estudio titulado “Niveles Insatisfactorios de Aprendizaje en Comprensión
Lectora de los Estudiantes de Segundo Grado de la IEP N° 70090 de Puno”, establece
como propósito optimizar la gestión de competencia lectora en los estudiantes del plantel,
al haberse identificado niveles insatisfactorios de aprendizaje en comprensión lectora de
los estudiantes de segundo grado, a partir de la revisión de los resultados del examen
censal de escolares del segundo grado ( ECE- 2016), donde de 10 niños que dieron la
evaluación censal, la mayoría se encuentra en el Nivel Proceso, es decir ninguno logra el
Nivel de Aprendizaje Satisfactorio en los tres últimos años. Para el estudio de esta
situación problemática seleccionada, se tomó la muestra constituida por 06 docentes de
la institución educativa. Las técnicas utilizadas para acopiar los datos fueron la entrevista
y la encuesta efectuada a los seis maestros, aplicándose como instrumentos a cada
docente la ficha de entrevista, cuestionarios, además de estos se utilizó instrumentos
auxiliares una filmadora y cuaderno de campo.
Para el adecuado manejo del enfoque y procesos didácticos del área de
comunicación, los directivos programan y ejecutan jornadas de capacitación, de trabajo
colegiado y formulan planes de mejora de clima escolar; al respecto los autores como
(Ramón Reyes y Araceli López, 2017) sostienen que el trabajo es colegiado, es útil
cuando se discute una agenda pedagógica en común para poder arribar a un acuerdo
relevante, de su parte (Nidia Aylwin, 2016) refiere que los talleres pedagógicos
desarrollan capacidades didácticas en los maestros. De otro lado Nucci (2015) destaca
la importancia del clima escolar para el logro de aprendizaje, ya que estudios realizados
sobre la eficacia académica, muestran que con un clima favorable no solo se desarrolla
competencias de matemática o lectura comprensiva, si no también se logra el desarrollo
emocional y moral de niños y niñas.
En este contexto es imperativo desarrollar las capacidades didácticas de los
maestros que permitan satisfacer las necesidades de aprendizaje de competencia
lectora de los escolares. Siendo de interés prioritario para el líder pedagógico, superar
los resultados nada positivos obtenidos en la evaluación censal de estudiantes (ECE), de
los tres últimos años en el área de comunicación. En la formulación del presente trabajo
académico se tomó en consideración los temas desarrollados en los talleres formativos
de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico llevado a
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cabo por la Universidad San Ignacio de Loyola de Lima-Perú, permitiéndonos bosquejar
un conjunto de planteamientos que puedan incidir en la adecuada aplicación de los
procesos didácticos de lectura comprensiva. Las estrategias viables para superar la
problemática existente, es fundamental la aplicación de un plan de fortalecimiento de
capacidades en procesos didácticos y metodológicos para los docentes, escoltado de un
plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, que nos permita evidenciar las
mejoras de logro de aprendizajes, así como la aplicación de un plan de mejora del clima
escolar a través de jornadas pedagógicas con la participación de docentes y padres de
familia. Con la aplicación del presente trabajo académico se pretende contribuir al trabajo
pedagógico de los maestros en servicio que aún siguen empleando procesos y
estrategias didácticas del enfoque tradicional.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema es concerniente a:
Niveles Insatisfatorios de Aprendizaje en Comprensión Lectora de los Estudiantes de
Segundo Grado de la IEP N° 70090 de Puno
Contextualización del problema
La Institución Educativa Primaria Nº 70090 de Puno, se encuentra situada en el centro
poblado de Jayllihuaya, al sur de la ciudad de Puno. Actualmente el contexto territorial en
que funciona es considerado como barrio urbano marginal del distrito de Puno, jurisdicción
de la provincia y región Puno.
La institución educativa tiene una extensión de 8054.82 metros cuadrados, donde
se encuentra edificado cuatro pabellones de aulas, de material rústico con predominio de
material adobe y calamina, su construcción data de 1945 estando como Presidente de la
Republica Don Manuel A. Odria. En la actualidad toda la infraestructura educativa se
encuentra en estado de deterioro. Para mitigar ésta problemática se viene solicitando al
Ministerio de Educación el financiamiento del proyecto de “Mejoramiento de Infraestructura
Educativa de la IEP N° 70090 de Puno”. La Institución por encontrarse en un contexto
urbano tiene instalado servicio de luz, agua y desagüe y una batería de servicios higiénicos
debidamente equipado, que en cierta medida disminuye la contaminación del medio
ambiente de la Institución Educativa..
La Institución Educativa atiende a niños y niñas de nivel primario con un director,
ocho docentes y dos personales de servicio, a una población escolar de 55 alumnos, con el
objeto de elevar los niveles de aprendizaje del área de comunicación, matemática y otras
aéreas, conforme se tiene planteado en la visión institucional
El centro poblado de Jayllihuaya, se caracteriza por ser una zona netamente
agrícola, la mayor parte de la población económicamente activa, se dedica a la pequeña
agricultura, se ocupan principalmente al cultivo de hortalizas como la zanahoria, cebolla,
acelgas, espinacas, lechuga, repollo; hierbas aromáticas la ruda, orégano, manzanilla y
flores. Cuyos ingresos varían incrementándose en épocas de cosecha y disminuyen en
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épocas de sembrío. Esta situación económica precaria de los padres de familia a falta de
fuentes de trabajo estable y proyectos de inversión en la zona, hace que la población infantil
padezca niveles de desnutrición y anemia grave, según fuentes del Ministerio de Salud de la
región de Puno. Sin embargo para prevenir la anemia en los escolares, actualmente se
viene impulsando el cultivo de hortalizas desde la escuela aprovechando los espacios libres,
con los cuales se complementa el desayuno escolar que ofrece el programa QALI WARMA.
Además para mejorar el desayuno que se brinda a los escolares, se ha establecido alianzas
con la empresa privada Truchas Perú, entidad que semanalmente nos dona 10 kilos de
pescado (cabezas y pedacitos de trucha), con los cuales se prepara sopa de pescado para
los escolares. De otro lado se tiene también suscrito un convenio con el puesto de salud de
Jayllihuaya, quienes periódicamente dan charlas y controlan el estado de salud de los
escolares. En lo concerniente a la gestión se seguridad, se suscribió un convenio con la
Policía Nacional del Perú con sede en la ciudad de Puno, para que diariamente resguarden
a los niños y niñas en horas de entrada y salida del plantel.
El entorno social, cultural y económico del centro poblado de Jayllihuaya, al igual que
otros contextos sociales de nuestro país, soporta la crisis económica y social agobiante,
pues a todo ello se suma la inestabilidad familiar, la presencia de familias disfuncionales con
alto índice madres y niños en estado de abandono.
Finalmente, es importante señalar que el grupo destinado a la intervención constituye
la totalidad de los maestros de la escuela, a quienes el directivo procura conducir con su
liderazgo pedagógico hacia los niveles superiores de desarrollo profesional implementando
jornadas de fortalecimiento de competencias didácticas, estableciendo acciones de
monitoreo y asesoramiento a los maestros, posibilitando con todo ello el logro de metas de
aprendizaje.
Descripción y formulación del problema
El problema neurálgico que se presenta en la Institución Educativa Primaria N° 70090
de Puno, son los niveles insatisfactorios de aprendizaje de los escolares de segundo
grado en lectura comprensiva, esta situación problemática se ha identificado a partir de
la revisión de los resultados de la evaluación censal de escolares del segundo grado
(ECE- 2016), donde de 10 niños que dieron la evaluación censal, la mayoría de ellos se
encuentran en el Nivel Proceso, es decir ninguno logra el Nivel de Aprendizaje
Satisfactorio, en estos tres últimos años. El problema seleccionado fue analizado
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mediante la técnica de árbol de problemas, donde la primera causa de estos resultados
está referido al escaso conocimiento teórico que poseen los maestros, sobre el manejo
de enfoque y procesos didácticos del área de comunicación; la segunda causa es
concerniente a la inadecuada aplicación de estrategias e instrumentos de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente; y la tercera causa es
relacionado al problema de los docentes que no comparten experiencias y conocimientos
pedagógicos por celo profesional. Estas causas tienen efectos inmediatos, pues
trascienden negativamente en el aprendizaje de la competencia lectora de los
estudiantes.
La primera causa referido al escaso conocimiento de fundamentos teóricos del
enfoque y manejo de procesos didácticos del área de comunicación, es posible mejorar
formulando talleres de fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos y
estrategias activas de lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. La segunda
causa está relacionado a la inadecuada aplicación de estrategias e instrumentos de
monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica de los maestros, para mejorar esta
problemática es necesario elaborar talleres de formulación de estrategias y elaboración
de instrumentos con la participación colegiada de docentes. La tercera causa priorizada
es referente a los maestros que no comparten conocimientos teóricos y experiencias
pedagógicas por celo profesional, para ello se plantea formular un plan de mejora del
clima y convivencia escolar, que contenga como objetivo primordial la formación de
maestros en trabajo colaborativo y talleres colegiados.
Para atenuar la problemática descrita, es importante desarrollar el Plan de Acción
en referencia, ya que da una mirada detallada sobre las posibles causas que inciden
negativamente en el aprendizaje de los escolares. Asimismo, consideramos de viable su
implementación, ejecución y monitoreo del Plan de Acción, con el compromiso y
participación de los miembros de la comunidad educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema fundamental que se presenta en la Institución Educativa Primaria N° 70090
de Jayllihuaya- Puno, son los niveles insatisfactorios de aprendizaje de los escolares en
lectura comprensiva, el problema es identificado a partir de la revisión de los resultados
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del examen censal de escolares del segundo grado ( ECE- 2016), donde de 10 niños
que dieron la evaluación censal, la mayoría se encuentra en el Nivel Proceso, es decir
ninguno logra el Nivel de Satisfactorio de Aprendizaje. Esta situación problemática fue
analizado mediante la técnica de árbol de problemas, las principales causas de estos
resultados en alguna medida reflejan el poco conocimiento teórico del enfoque y
procesos didácticos de área de comunicación, los problemas de convivencia escolar e la
inadecuada aplicación de estrategias e instrumentos de monitoreo y asesoramiento a la
práctica pedagógica del maestro en el aula; estas causas tienen efectos inmediatos
que trascienden en el nivel de aprendizaje insatisfactorio en lectura, a todo ello se suman
otros factores que inciden negativamente en el aprendizajes y en los estados
emocionales de los estudiantes, quienes se muestran desmotivados con bajas
expectativas para el aprendizaje.
La primera causa referido al insuficiente conocimiento teórico de enfoque y
procesos didácticos de competencia lectora, es posible mejorar organizando talleres de
fortalecimiento de capacidades en estrategias y procesos didácticos de la competencia
lectora, dado que la mayoría de docentes no concurren a los talleres de capacitación que
organiza la Unidad de Gestión Educativa Local Puno, ni participan de los cursos virtuales
promovidos por el Minedu a través de la plataforma virtual Perueduca.
La segunda causa está vinculada a la inadecuada aplicación de estrategias e
instrumentos de monitoreo, asesoramiento y evaluación a la práctica docente en aula de
parte del directivo; para superar esta problemática es necesario formular talleres de
formulación de estrategias contextualizados y elaboración de instrumentos con la
participación colegiada de docentes. En este entender es prioritario la implementación de
estrategias e instrumentos a fin de revertir la problemática. La tercera causa es referida a
la afectación del clima y convivencia escolar, siendo imprescindible la mejora de este
aspecto para favorecer el aprendizaje de las diferentes áreas de desarrollo personal, así
como para el desarrollo moral y emocional de los estudiantes
Los niveles de aprendizaje insatisfactorio en lectura comprensiva de los escolares de
la I.E.P. N° 70090 de Puno, se encuentra conexo con la competencia uno del MBDDr, que
precisa que los directivos deben guiar la planificación curricular, teniendo en cuenta los
fundamentos teóricos de los procesos, pedagógicos y didácticos, las características de los
escolares, el clima y su contexto, conduciéndola hacia el logro de aprendizajes. También, el
problema priorizado guarda estrecha relación con la competencia dos del MBDDr, donde
10
refiere que el líder pedagógico debe fomentar espacios de participación democrática de los
integrantes de la institución, los exalumnos, la sociedad civil y los aliados a favor del logro
de aprendizajes de los estudiantes. Además, esta competencia exige al directivo la
promoción de un clima favorable fundado en el respeto a la diversidad y cooperación.
Igualmente, se encuentra vinculada con la competencia seis del MBDDr , donde señala que
el líder pedagógico debe procurar la calidad de procesos pedagógicos y didácticos dentro
del plantel mediante monitoreo y asesoramiento sistemático a los maestros que pueda
conllevar a la toma de conciencia y poder asumir nuevos desafíos para el logro de metas de
aprendizaje.
La situación problemática encontrada en nuestro plantel, de igual modo se relaciona
con los compromisos de gestión contenidos en el Plan Anual de Trabajo de la Institución
Educativa N° 70090 de Puno, fundamentalmente con el compromiso uno, donde demanda a
los actores educativos el progreso anual de logro de aprendizajes de todos los alumnos del
plantel. Igualmente se encuentra vinculado con el compromiso cuatro referido a lo que es
acompañamiento y monitoreo a los docentes en su práctica pedagógica en aula. Asimismo,
guarda vínculo con el compromiso cinco, donde requiere a los directivos gestión de
convivencia armoniosa con los actores educativos para el logro de competencias de lectura
comprensiva.
De otro lado problemática seleccionada, se encuentra estrechamente ligada con la
primera dimensión de Viviane Robinson, donde prevé el establecimiento de metas de
aprendizaje, priorizando sobre todo los resultados o logros. Así como las expectativas
referido a metas que van alcanzando serán socializados y puestos en conocimiento de toda
la comunidad. Así como con la tercera dimensión referida al planteamiento, coordinación y
evaluación, ello implica llamar a la reflexión a los maestros sobre el manejo adecuado de
procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza, significa también acompañar o
asesorar a los maestros en su práctica pedagógica, en base a la verificación de desarrollo
de sesiones en aula. Además, enfatiza en esta dimensión el monitoreo sistemático
respecto al progreso de resultados referido al aprendizaje de los escolares. Y con la quinta
dimensión se relaciona, cuando impone que el líder pedagógico debe garantizar un
ambiente seguro, ordenado y armonioso, para el logro de aprendizajes, estableciendo para
ello normas claras de convivencia dentro y fuera del aula. En conclusión las competencias,
los compromisos de gestión y las dimensiones de Viviane Robinson, consideradas en el
presente trabajo académico guardan estrecha vinculación con el problema identificado en
nuestra institución educativa.
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Resultados del diagnóstico
En el análisis del presente trabajo, se tiene que algunos maestros no tienen dominio y
manejo adecuado del enfoque y procesos didácticos en la enseñanza de la competencia
lectora, a falta de capacitación y fortalecimiento de capacidades en el desempeño docente,
siendo preocupante esta situación ya que según los principios teóricos del Currículo
Nacional de Educación Básica, exige a los docentes el manejo con solvencia de los
fundamentos teóricos de enfoques pedagógicos y procesos didácticos del área curricular
que enseña.
Los docentes en la enseñanza de comprensión lectora desarrollan estrategias
metodológicas y procesos didácticos impertinentes, con ello se ven afectadas los logros de
aprendizajes esperados, ya que según las teorías socioconstructivistas los docentes deben
desarrollar acciones de aprendizaje activas que involucren a todos los escolares al logro de
aprendizajes y gestionar procesos didácticos que motive realizar inferencias, deducciones y
dar opiniones acerca de un tema o situación problemática, así como la promoción de
actitudes críticas y reflexivas.
Los directivos en las acciones de monitoreo y acompañamiento y evaluación aplican
estrategias e instrumentos no validados, elaborados sin la participación de los actores
educativos, de manera unilateral, por ello es necesario realizar jornadas de reflexión a fin de
involucrar a los docentes en las acciones de acompañamiento y monitoreo, para que ellos
mismos sean quienes asuman compromisos por la mejora de su práctica docente en aula.
Los docentes que no comparten conocimientos teóricos y experiencias pedagógicas
por celo profesional, constituyen contextos desfavorables para el logro de aprendizajes y
afecta considerablemente el clima y convivencia escolar, por ende la formación académica
y emocional de los escolares, por lo cual es necesario implementar acciones de mejora para
superar la problemática seleccionada.
En la estructuración de los resultados del presente trabajo académico, se tiene en
consideración, como fuente la información obtenida mediante las técnicas de entrevista y
encuesta, utilizándose para ello como instrumentos la guía de entrevista y el cuestionario
respectivamente, sin dejar de lado los medios auxiliares como una grabadora y máquina
fotográfica y un cuaderno de campo. La información a la que nos referimos nos han
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permitido abordar a las conclusiones que a continuación se detalla: La mayor parte de
maestros de la Institución Educativa Primaria N° 70090 de Puno, carecen de
conocimientos teóricos del enfoque y procesos didácticos de la enseñanza de
competencia lectora. En consecuencia, aplican procedimientos metodológicos
memorísticos impertinentes en el desarrollo de sesiones de aprendizaje referidos a la
competencia “lee diversos tipos de textos escritos”. No obstante que algunos maestros
muestran predisposición para asumir retos para acceder a cursos virtuales de
capacitación que promueve Perueduca o la Unidad de Gestión Educativa Local Puno, con
fines de mejorar su práctica docente. Por consiguiente, los maestros de este plantel, no
poseen fundamentos teóricos para lograr aprendizajes satisfactorios en comprensión
lectora de textos.
En el Plan Anual de Trabajo de la IE. N° 70090 de Jayllihuaya Puno, no se
consideran las actividades de fortalecimiento de capacidades para los maestros, referido
a elaboración de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, tampoco se considera
las acciones de monitoreo y acompañamiento a la ejecución y evaluación curricular;
empero las exigencias de preparación para participar de los concursos de ascenso de
escala magisterial, hace que algunos maestros participen de eventos de capacitación de
manera esporádica.
Asimismo, se ha podido advertir en las tertulias de trabajo colegiado, los maestros
de la escuela N° 70090 de Puno, prefieren trabajar individualmente, eluden del trabajo en
equipo, las maestras consideradas como fortalezas en la escuela que continuamente se
preparan, no comparten sus experiencias pedagógicas, menos sus conocimientos
teóricos; por consiguiente los maestros que desplegan comportamientos y actitudes
individualistas y de aislamiento, generan contextos desfavorables para logro de metas de
aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Luego de haberse realizado el análisis respecto de las causas que dieron origen a la
problemática existente en nuestro plantel referente a los “niveles insatisfactorios de logro
13
de aprendizaje en comprensión lectora” , planteamos algunas alternativas de solución
según las causas priorizadas, siendo así, se tiene la primera causa “maestros con escaso
conocimiento teórico del enfoque y procesos didácticos de la enseñanza de competencia
lectora”, para lo cual planteamos como alternativa programar talleres de fortalecimiento
de capacidades para los maestros del plantel en el manejo de enfoque y procesos
didácticos en la enseñanza de la competencia “lee diversos tipos de textos escritos;
además los talleres de fortalecimiento de capacidades deben responder a las
necesidades formativas de maestros en servicio, por ello es prioritario contar con un plan
de fortalecimiento de capacidades que considere el manejo adecuado del enfoque y
procesos didácticos de la enseñanza de competencia lectora que propone el (
Minedu.2015.p.81-83), donde precisa que los procesos didácticos que deben ser
abordados de una sesión de aprendizaje de competencia lectora sigue las siguientes
fases: Antes.-En esta fase primero se determina el propósito de la lectura, luego se
procede a activar los saberes previos y seguidamente los niños formulan la hipótesis
referente al contenido del texto. Durante.-Los niños en esta fase realizan primero lectura
global; realizan intercambio a través de preguntas o repreguntas para reconstruir el
sentido del texto; luego hacen la relectura de partes dudosas para aclarar posibles
confusiones; por ultimo reconocen el vocabulario inédito, que es posible que deduzcan su
significado a partir del contexto del texto. Después.- En esta última fase los niños realizan
básicamente el contraste de la hipótesis, elaboran conclusiones, resúmenes,
organizadores gráficos y otros. Además formulan y responden a interrogantes tomando
en cuenta los niveles de comprensión lectora (literal, criterial, inferencial y de opinión), y
por último pueden realizar actividades complementarias de reforzamiento. De otro lado,
también es necesario plantear jornadas de reflexión conjunta con los maestros, sobre
manejo adecuado de estrategias, dado que la mayoría de docentes no concurren a las
capacitaciones que organiza la Unidad de Gestión Educativa Local Puno, mucho menos
participan de los cursos virtuales promovidos por el Minedu a través de plataforma
Perueduca. Aunque esta situación ve muy complicada para el directivo, ya que los
maestros de nuestro plantel muchas veces rehúsan a estas exigencias, señalando que
su gremio les ha conminado a no participar de estos cursos, ya que solo conducen a un
despido masivo de docentes con el pretexto de evaluación de desempeño, o dicen estar
muy próximos a su jubilación por ello es innecesario participar de estos eventos. La
alternativa planteada para esta primera causa, de poder implementar y ejecutar talleres
de capacitación para los maestros, acogemos en nuestro trabajo, lo experimentado por
(Valdez, Luisa. 2001) y la experiencia de trabajo colegiado de ( Laurencia Barraza
Barraza, 2015.p.40). De otro lado debemos señalar que esta primera causa, se encuentra
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conexo con la competencia uno del MBDDr, que impone que los directivos deben guiar la
planificación curricular, teniendo en cuenta los fundamentos teóricos de enfoque y los
procesos pedagógicos y didácticos, las características de los escolares, el clima y su
contexto, conduciéndola hacia el logro de aprendizajes. Además se relaciona con los
compromisos de gestión contenido en el Plan Anual de Trabajo de la Institución
Educativa N° 70090 de Puno, fundamentalmente con el compromiso uno, donde
demanda a los actores educativos progreso anual de logro de aprendizajes de todos los
alumnos del plantel. La aludida causa se encuentra también estrechamente ligada con la
primera dimensión de Viviane Robinson, que prevé la mejora de metas de aprendizaje,
priorizando sobre todo los resultados o logros. Así como las expectativas referido a
metas que van alcanzando, serán socializados y puestos en conocimiento de todos los
integrantes de la comunidad.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
De igual modo para superar la segunda causa prevalecida en el presente trabajo
“aplicación inadecuada de estrategias e instrumentos de monitoreo y acompañamiento
pedagógico”, se plantea como alternativas la programación de talleres de formulación de
estrategias y elaboración de instrumentos con la participación colegiada de todos
docentes, a fin de involucrarlos en las acciones de monitoreo y acompañamiento, que
muchas veces estas acciones son consideradas por los maestros como innecesarias y
tediosas que en nada contribuye. Obviamente estos talleres deben contener en su hoja
de ruta, la formulación colegiada de estrategias y la elaboración de sus respectivos
instrumentos que detallamos a continuación: Visita al aula por parte del directivo; la
observación entre pares, donde cada maestro se considera un experto en su práctica;
los círculos de interaprendizaje para los docentes, pasantías a instituciones educativas
exitosas, esta propuesta es según (Minedu, 2017, p.49). Asimismo, para que nuestro
trabajo tenga sustento teórico, esta segunda causa lo vinculamos, con la competencia
seis del MBDDr , donde señala que el líder pedagógico debe procurar la calidad de
procesos pedagógicos y didácticos dentro del plantel mediante monitoreo y
asesoramiento sistemático a los maestros, a efecto de que pueda conllevar a la toma de
conciencia y puedan asumir nuevos desafíos para mejorar su desempeño en el manejo
de procesos didácticos. La segunda causa de la situación problemática seleccionada,
también se relaciona con los compromisos de gestión contenidos en el Plan Anual de
15
Trabajo del plantel, fundamentalmente con el compromiso cuatro referido a lo que es,
acompañamiento o asesoramiento y monitoreo a los maestros en su práctica docente en
aula. La referida causa además tiene conexidad con la tercera dimensión de Viviane
Robinson, quien considera como práctica de liderazgo poner en relieve la importancia del
proceso de acompañamiento que implica retroalimentar a los maestros en su práctica, en
base a las observaciones del desarrollo de sesiones en aula. De otro lado considera la
importancia de monitoreo sistemático que conlleva al progreso de aprendizaje de los
estudiantes.
Dimensión Convivencia
Por último para la tercera causa priorizada “maestros que no comparten conocimientos
teóricos y experiencias pedagógicas por celo profesional “, para ello se planteado formular
en plan de mejora del clima y convivencia escolar, que contenga como objetivo primordial la
formación de maestros en trabajo colaborativo, estrategia que inculca la práctica de ciertos
valores a los maestros y estudiantes como la cooperación, colaboración mutua,
participación colegiada, empatía entre otros. La estrategia de trabajo colaborativo prevé
algunas características a diferencia del trabajo en grupo, en el trabajo colaborativo no hay
un líder, el liderazgo es compartido entre los integrantes de la comunidad, cada integrante
es responsable del aprendizaje de los demás, aquí verdaderamente existe un intercambio
de conocimientos y experiencias que conlleva a la reflexión sobre la práctica pedagógica. La
estrategia de trabajo colaborativo conduce a los docentes a sumar esfuerzos para que todos
sus integrantes logren su desarrollo personal y profesional. Según (Minedu.2015. p.46)
desempeño 16 del MBDDr, conmina además a los directivos a generar mecanismos y
espacios para el trabajo colaborativo entre los maestros y la reflexión referente a la práctica
pedagógica que pueda consolidar la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Igualmente
esta última causa guarda estrecha conexión con la competencia dos del MBDDr, donde
precisa que el líder pedagógico debe promover la participación plena y democrática de los
integrantes de la comunidad educativa, los exalumnos, las familias, la sociedad civil y los
aliados a favor del logro de aprendizajes, exige además la promoción de un clima armonioso
basado en el respeto y en la colaboración mutua entre sus miembros. También, guarda
estrecho vínculo con el compromiso cinco previsto en el Plan Anual de Trabajo de la
escuela, donde requiere a los directivos gestión de convivencia armoniosa con los actores
educativos para el logro de aprendizajes. Finalmente, esta tercera causa, se relaciona con la
quinta dimensión de Viviane Robinson que impone al líder pedagógico, garantizar un
16
ambiente seguro, ordenado y armonioso, para el logro de aprendizajes, estableciendo para
ello normas claras de convivencia que promueva el trabajo colaborativo y cooperación
dentro y fuera del aula.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular
En la elaboración del presente trabajo académico denominado “Niveles Insatisfactorios
de Logro de Aprendizaje en Comprensión Lectora en los Estudiantes de Segundo Grado
de la IEP N° 70090 de Puno”, se ha tomado en consideración el aporte teórico de
Minedu y de algunos pedagogos de la corriente socioconstructivista, a fin de que el
trabajo realizado este premunido de sustento teórico. Asimismo, para atenuar la
problemática seleccionada se ha planteado algunas alternativas de solución por cada
causa priorizada, así se tiene que para la primera causa “maestros con escaso
conocimiento teórico del enfoque y procesos didácticos de la enseñanza de la
competencia lectora, planteamos como alternativa programar talleres de fortalecimiento
de capacidades para los maestros del plantel que incluya temas sobre el manejo de
enfoque y procesos didácticos de la del área de comunicación, además planteamos
talleres de trabajo colegiado que responda a las necesidades formativas de maestros en
servicio. El desarrollo de las competencias del área de comunicación corresponde al
Enfoque Comunicativo, según (Minedu, 2016, p. 145), ello significa que las capacidades
comunicativas se desarrolla desde las prácticas y usos sociales del lenguaje, según la
diversidad de contextos socioculturales. Sostiene, es comunicativo, ya que su punto de
partida o fundamento es el uso del lenguaje para interactuar y comunicarse con otras
personas de su entorno. Por práctica social de lenguaje, se deduce que la comunicación
no es ajena, una actividad asilada o separada, sino se da cuando interactuamos con los
demás, al intervenir de la vida cultural y social de la comunidad. También considera de
relevante lo sociocultural, porque las prácticas y usos de lenguaje se plasman en
contextos culturales y sociales bien definidos.
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Los Procesos Didácticos llevan un orden establecido para cada competencia en el
área de comunicación el cual se debe respetar, estos procesos tienen presencia desde el
inicio del momento de desarrollo de la sesión hasta el cierre de la misma. Según
(Minedu, 2015,p.67-69) los procesos didácticos para una sesión de la competencia
“comprende textos escritos”, se establece las siguientes fases o etapas: Antes.- En esta
fase primero se determina el propósito de la lectura, luego se procede a activar los
saberes previos y luego los niños formulan la hipótesis referente al contenido del texto.
Durante.-Los niños en esta fase realizan primero lectura global; realizan intercambio a
través de preguntas o repreguntas para reconstruir el sentido del texto; luego hacen la
relectura de partes dudosas para aclarar posibles confusiones; por último reconocen el
vocabulario inédito, que es posible que deduzcan su significado a partir del contexto del
texto. Después.- En esta última fase los niños realizan básicamente el contraste de la
hipótesis, elaboran conclusiones, resúmenes, organizadores, gráficos y otros. Además
formulan y responden a interrogantes tomando en cuenta los niveles de comprensión
lectora (literal, criterial, inferencial y de opinión), y por último pueden realizar actividades
complementarias de reforzamiento.
Ello implica que es necesario plantear jornadas de reflexión conjunta con los
maestros, sobre el manejo adecuado del enfoque y estrategias didácticas, dado que la
mayoría de los docentes desconocen los fundamentos teóricos desarrollados en el
currículo nacional de educación básica y demás fuentes, como consecuencia de ello los
maestros recurren a las estrategias metodológicas memoristicas, rutinarias que
corresponden al enfoque tradicional.
La alternativa planteada para esta primera causa, de poder implementar y ejecutar
talleres de capacitación para mejorar el desempeño docente, acogemos en nuestro
trabajo, lo experimentado por (Araceli Lopez Chino, y Dr, Ramón Reyes Laureles, 2017)
sobre trabajo colegiado y los resultados de taller formativo de ( Nidia Aylwin, 2016) y de
(Valdez Luisa, 2001) y la experiencia de trabajo colegiado de Laurencia Barraza
Barraza(2015.p.40). De otro lado debemos señalar que esta primera causa, se encuentra
conexo con la competencia uno del MBDDr, que precisa que los directivos deben guiar la
planificación curricular, teniendo en cuenta los fundamentos teóricos de los procesos
pedagógicos y didácticos, las características de los escolares, el clima y su contexto,
18
conduciéndola hacia el logro de aprendizajes. Esta primera casua se relaciona con los
compromisos de gestión contenido en el Plan Anual de Trabajo de la escuela,
fundamentalmente con el compromiso uno, donde demanda a los actores educativos
progreso anual de logro de aprendizajes. Además, la precitada causa se encuentra
estrechamente ligada a la primera dimensión de Viviane Robinson, donde prevé el logro
de metas de aprendizaje, priorizando sobre todo los resultados o logros de aprendizaje.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
La segunda causa prevalecida “Aplicación inadecuada de estrategias e instrumentos de
monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica”, se ha considerado el aporte de
marco teórico de renombrados autores que han puesto en relevancia la labor del
directivo con liderazgo pedagógico, que logra resultados satisfactorios de aprendizaje de
estudiantes y el desarrollo profesional de maestros en servicio, involucrando a todos los
maestros en la formulación de estrategias y elaboración de instrumentos de monitoreo y
asesoramiento. Respecto a este punto (Guerrero, 2016, p. 36 ) sostiene monitorear el
desempeño de los maestros supone consensuar acuerdos previos entre los maestros y
directivos en relación a los medios o instrumentos y los criterios con los cuales se
recogerá información de la práctica pedagógica en el aula, también presupone
consensuar sobre la utilidad de esa información para evitar prejuicios que se pueden
generar en los docentes. De otro lado, según (Minedu, 2013, p.13) el monitoreo, es el
proceso de recojo, análisis y sistematización de información de los proceso pedagógicos
y didácticos desencadenados en el aula, para mejorar la práctica docente.
En efecto, ello implica que previa a la ejecución del plan de monitoreo y
acompañamiento, los directivos deben consensuar acuerdos previos con los maestros
sobre la utilidad de la información de la práctica pedagógica, a fin de que no se genere
prejuicio o malos entendidos en los docentes, es más el directivo debe involucrar a los
maestros en acciones de monitoreo y acompañamiento, para que perciban las acciones
de monitoreo y acompañamiento como una necesidad para la mejora de su práctica
pedagógica.
19
Ahora para mitigar la problemática existente en esta dimensión, se ha planteado
como alternativas la programación de talleres de formulación de estrategias y elaboración
de instrumentos contextualizados con la participación colegiada de todos docentes, a fin
de involucrarlos en las acciones de monitoreo y acompañamiento, que muchas veces
estas acciones son consideradas por los maestros como innecesarias y tediosas que en
nada contribuye. Los talleres a la que hacemos alusión, deben contener en su hoja de
ruta, la formulación colegiada de estrategias pertinentes y la elaboración de sus
respectivos instrumentos. Según el texto de Minedu, se plantea estrategias e
instrumentos tanto para el proceso de monitoreo, como también para acciones de
acompañamiento. Para el primero se considera básicamente tres estrategias (Minedu.
2017. P.32,33): La estrategia Visita al Aula por parte del directivo, para captar información
conforme los indicadores previstos en el plan de mejora; la segunda estrategia que se
propone, es la Observación Entre Pares, donde cada maestro se constituye en experto
de aquella practica que mejor ejecuta, siendo su propósito la construcción colaborativa y
colegiada de saberes; y la tercera estrategia es la Autogestión, donde cada maestro
sabe qué actividades aún no domina y procura por su mejora y avance. Y para el
proceso de acompañamiento pedagógico establece el Minedu estrategias e instrumentos
propios (Minedu. 2017. p. 48,49 y 50): La estrategia Visita a Aula, consiste en la
observación directa al maestro sobre su práctica pedagógica para brindar asesoría o
acompañamiento individual en base a las observaciones percibidas; para ello plantea la
aplicación de instrumentos como la ficha de observación y cuaderno de campo, que
permita recoger información directa de la práctica pedagógica en aula. La segunda
estrategia Círculos de Interaprendizaje, es aquí donde realmente existe el intercambio de
experiencias exitosas de aprendizaje para maestros y directivos, allí se valora y socializa
las practicas exitosas que promueve el aprendizaje; se consideran como instrumentos
para esta estrategia filmaciones, bitácora, material de información y portafolio. La
tercera estrategia es referida a las Pasantías, que consiste en la observación insitu del
desempeño exitoso de un docente por otro, que tiene dificultades en el mismo
desempeño o en la aplicación de alguna estrategia; propone como instrumentos la
observación de sesión de clase y cuaderno de campo. La cuarta estrategia es referente a
Jornadas de Autoformación Docente, que favorece el fortalecimiento de competencias de
maestros, a través de incorporación de teorías y conocimientos pedagógicos; como
instrumentos incluye el portafolio del docente, material de información pedagógica, videos
de situaciones pedagógicas, la lista de demandas y necesidades y la hoja de planificación
del evento; esta propuesta es según (Minedu, 2017, p.49). Esta causa para que tenga
mejor sustento teórico, lo vinculamos, con la competencia seis del MBDDr , donde
20
señala que el líder pedagógico debe procurar la calidad de procesos pedagógicos y
didácticos dentro del plantel mediante monitoreo y asesoramiento sistemático a los
maestros, a efecto de que pueda conllevar a la toma de conciencia y poder asumir
nuevos desafíos para el logro de metas de aprendizaje. Esta causa al igual que las
anteriores se relaciona con los compromisos de gestión contenidos en el Plan Anual de
Trabajo de la escuela, básicamente con el compromiso cuatro referido a lo que es
acompañamiento y monitoreo a los maestros en su práctica pedagógica en aula. Se
relaciona además con la tercera dimensión de Viviane Robinson, quien considera de
relevante el proceso de acompañamiento que implica retroalimentar a los maestros en su
práctica pedagógica, en base a las observaciones del desarrollo de sesiones en aula. De
otro lado considera la importancia de monitoreo sistemático porque conlleva al progreso
de aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión convivencia
Finalmente, para el sustento de la última causa referido a “maestros que no comparten
conocimientos teóricos y experiencias pedagógicas por celo profesional”, también se ha
considerado fundamentos teóricos que sostiene el Ministerio de Educación y los
referentes bibliográficos de algunos autores, que ponen en relieve la importancia del
clima y convivencia escolar para el logro de aprendizajes. Respecto a ello hay
experiencias fiables que señalan que el desarrollo de las habilidades emocionales,
sociales y cognitivas de los estudiantes pueden verse afectadas de manera negativa
cuando ellos se desenvuelven en entornos de aprendizaje no propicios o desfavorables
para el estudiante (Angstadt 2013). Sin embargo, para superar la problemática existente
entre los docentes con posturas egoístas, individualistas y la pedantería que no les
permite que compartan sus experiencias pedagógicas, se ha planteado como
alternativa formular en plan de mejora del clima y convivencia escolar, que contenga
como objetivo primordial la Formación de Maestros en Trabajo Colaborativo, estrategia
que inculca la práctica de ciertos valores a los maestros y estudiantes como la práctica
de cooperación, colaboración, participación, empatía entre sus miembros. La estrategia
de trabajo colaborativo prevé algunas características a diferencia del trabajo en grupo, en
el trabajo colaborativo no hay un líder, el liderazgo es compartido entre los integrantes de
la comunidad, cada integrante es responsable del aprendizaje de los demás, aquí
verdaderamente prevé un intercambio de conocimientos y experiencias que conlleva a la
21
reflexión sobre la práctica pedagógica. La estrategia de trabajo colaborativo conduce a
los docentes a sumar esfuerzos que permita lograr en sus integrantes su desarrollo
personal y profesional (Desempeño 16 MBDDr). Esta esta última causa guarda estrecha
conexión con la competencia dos del MBDDr, donde refiere que director investido de
liderazgo pedagógico debe fomentar la activa participación democrática de todos los la
comunidad educativa, los exalumnos, las familias, la sociedad civil y los aliados a favor
del logro de aprendizajes. De otro lado tiene vínculo con el compromiso de gestión
número cinco previsto en el Plan Anual de Trabajo de la institución, donde impetra a los
directivos gestión de convivencia armoniosa entre los actores educativos para el logro de
aprendizajes. Finalmente, esta tercera causa se perfectamente se relaciona con quinta
dimensión de Viviane Robinson que impone al líder pedagógico, garantizar un entorno
seguro, ordenado y armonioso, para el logro de aprendizajes, estableciendo para ello
normas claras de convivencia que promueva el trabajo colaborativo, cooperativo,
participativo tanto dentro y fuera del aula, de tal manera se extirpe todo tipo de posturas
egoístas y antagónicas en las relaciones interpersonales de sus miembros.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En el trabajo desarrollado por (Barraza Barra Laurencia y Rodriguez Carrillo Fernando,
2015.p.40) “ Una Perspectiva desde el Trabajo Colegiado”, teniendo como objetivo
elevar los niveles insatisfactorios de aprendizajes implementando estrategias didácticas
pertinentes, mediante la estrategia de trabajo colegiado. Llegó a la conclusión de que el
trabajo colegiado mejora el desarrollo profesional en cuanto a manejo de estrategias
didácticas y las relaciones interpersonales referido a trabajo colaborativo, cooperativo y
apoyo mutuo.
En el trabajo desarrollado por (Espinoza,2018) titulado “Insatisfactorio Nivel de
Logro en Comprensión Lectora en los Escolares del Segundo Grado de Secundaria del
Colegio Nuestra Señora de Fátima de Piura”, teniendo como propósito el Desarrollo de
capacidades de los maestros en la aplicación de procesos y estrategias de lectura
comprensiva, para mejorar el logro de aprendizajes lectoras. Llegó a la conclusión de que
se logró a elevar los aprendizajes en lectura comprensiva de los estudiantes de segundo
grado.
22
En el trabajo desarrollado por el autor (Aliaga, 2012) denominado “Comprensión
Lectora y Rendimiento Académico de Escolares de Segundo Grado de la Escuela de
Ventanilla-Callao; teniendo como objetivo establecer la existencia de la relación entre los
niveles de competencia lectora y rendimiento académico de los alumnos del segundo
grado de una escuela de Ventanilla. Llegó a la conclusión de que existe relación entre las
estrategias de aprendizaje aplicadas y la competencia lectora de escolares de segundo
grado de primaria.
En el trabajo realizado por (Vasquez, 2015) intitulado “Acompañamiento
Pedagógico una Experiencia para la Mejora de la Calidad Educativa de la Escuela N°
0523 “LCACS” de Shilcaya, teniendo como objetivo primordial la formulación, ejecución y
socialización del plan de monitoreo y asesoramiento a maestros. Llegó a la conclusión
de que con la experiencia implementada se ha logrado que el cien por ciento de
profesores tenga sus documentos pedagógicos al día, también se ha logrado el trabajo
colaborativo y actitudes cooperativos entre los maestros y como consecuencia de ello los
estudiantes han mejorado su aprendizaje.
En el trabajo efectuado por (Rodríguez, 2016) que lleva por título “ El Efecto del
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico sobre los Rendimientos de los Escolares de
Instituciones Educativa Rurales de Gestión Pública del Perú”, teniendo como propósito
examinar el efecto de monitoreo y acompañamiento sobre el rendimiento académico de
estudiantes. Llegó a la conclusión de que las encuestas de satisfacción sobre la
aplicación del programa a los maestros, constituye una importante fuente de información
referente a la percepción que los maestros tienen de la tarea de asesoramiento
pedagógico.
En el trabajo académico desarrollado por (Garcia Villoslada Rocio Emperatriz,
2018) que lleva por título “Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación para Optimizar la
Práctica Pedagógica del Maestro en Competencia Lectora de la IE N” 82045-La Libertad”,
teniendo como finalidad mejorar la práctica pedagógica del maestro en la competencia
lee textos escritos. Llegó a la conclusión de que promoviendo y fortaleciendo las prácticas
pedagógicas se logra formar maestros predispuestos al cambio, que asumen
compromisos, retos, por la mejora de los aprendizajes.
23
En el trabajo desarrollado por (José Rugel Atoche, 2018) intitulado “Manejo de
Técnicas para el Trabajo Colegiado”, teniendo objetivo primordial mejorar el manejo de
técnicas para trabajo colegiado en los maestros. Se llegó a la conclusión de que el
trabajo colegiado de los maestros fortalece el clima escolar propicio y armonioso para
consolidar el logro de aprendizaje de los escolares.
En el trabajo realizado por (Gaviria, 2016) que lleva por título “Experiencias de
Convivencia en Alumnos de la Escuela María Jesús Mejía de Itagüí”, teniendo como
propósito consolidar un ambiente propicio, armonioso de respecto y de buen trato. Llegó
a la conclusión de que la vinculación inmediata de escolares con la naturaleza, fortalece
la convivencia democrática.
En el trabajo efectuado por (Muñoz,2014) cuyo título es “Clima Escolar y
Convivencia en la Institución Educativa Inclusiva de Talca, Chile”, teniendo como finalidad
la percepción del clima y convivencia escolar en una escuela inclusiva. Llegó a la
conclusión de que los estudiantes han experimentado en el colegio moderados
comportamientos negativos y eminentes conductas positivas y poca posibilidad de
presencia de bullying.
Propuesta de implementación y monitoreo de Plan de Acción
La implementación del presente Plan de Acción corresponde al diagnóstico efectuado,
proceso mediante el cual se seleccionó el problema, teniendo en consideración el marco
teórico revisado, para sostener los fundamentos del estudio desde una perspectiva
académica, así como teniendo como referente las experiencias similares que alcanzaron
resultados positivos en las tres dimensiones de liderazgo pedagógico; asimismo se tiene
el respaldo institucional para su ejecución, puesto que se ha considerado entre los
objetivos de los instrumentos de gestión Proyecto Educativo Institucional (PEI), Pan
Anual de Trabajo (PAT) de la escuela, además existe el compromiso de los integrantes
de la institución para su realización.
24
Matriz del Plan de Acción.
Problema: Niveles insatisfactorios de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la IEP N° 70090 de Puno
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias Acciones Metas
Lograr niveles satisfactorios de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de la IE 70090 de Puno
Empoderar a los maestros en el manejo de enfoque y procesos didácticos de la enseñanza de la competencia lectora
Gestión curricular
Sensibilización a los maestros, sobre la aplicación del CNEB Jornadas de capacitación y talleres colegiados sobre manejo enfoque de procesos didácticos
A1.Información sobre la entrada en vigencia del CNEB. A2.Formulación y elaboración del Plan de Capacitación. A3.Ejecución de talleres colegiados A4.Evaluación e informe A5.Socialización del avance de metas y objetivos A6.Talleres de seguimiento y retroalimentación para docentes que aún tienen dificultades
Todos los maestros
Aplicar estrategias e instrumentos adecuados de acompañamiento y monitoreo
Monitoreo acompañamiento y evaluación
-Visita a aula -Jornadas de autoformación docente -Círculos de interaprendizaje -Pasantías, -Observación entre pares.
B1.Observación directa de la práctica pedagógica B2. Espacios de intercambio de experiencias. B3.Observacion de desempeño exitoso de un docente por otro. B4.Fortalecimiento de desempeño docente con la adquisición de conocimientos pedagógicos selectas. B5. Empleo de las comunicaciones virtuales para acciones de asesoramiento.
100% de docentes y directivos
Formular plan de mejora de clima y convivencia escolar.
Convivencia
Formular un Plan de Trabajo Colegiado, para realizar talleres de Trabajo colaborativo que consolide la participación, colaboración y una convivencia escolar armoniosa
C1.Jornadas de reflexión por la mejora del clima y convivencia escolar. C2.Formulación y elaboración colegiada del Plan de mejora del clima y convivencia escolar C3. Ejecución de talleres referidos a la estrategia de Trabajo colaborativo que consolide las prácticas de cooperación, ayuda mutua entre colegas C4.Evaluación de efectos positivos del taller C5.Socialización de los resultados del taller C6.Programacion de Talleres de seguimiento y reflexión para docentes que aún no muestran cambios en su actitud.
El total de maestros
Fuente: Elaboración propia
25
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Objetivos Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales
M
A
M
Analizar en forma colegiada los propósitos de aprendizaje del área comunicación contenido en el CNEB
A1.Taller colegiado para análisis del enfoque y procesos didácticos aplicables a sesiones de aprendizaje de competencia lectora. A2.Formulación de conclusiones A3. Exhibición de productos. A4.Socialización de conclusiones
Total de maestros
Comité de Gestión Pedagógica Directivo
Directivo Especialista de UGEL Material de escritorio Data
X
Formular de manera colegiada el plan curricular de IE. que incluya procesos didácticos de la competencia lectora
A6.Taller de análisis de propósitos de aprendizaje A7.Formulación de Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. A8.Concurren al desarrollo de simulación de sesiones pedagógicas que incorpora procesos didácticos de competencia lectora A9.Desarrollo de sesiones de aprendizaje de lectura comprensiva en aula
Total de maestros
Comité y Directivo
Directivo Especialista de UGEL Material de escritorio Multimedia
X
X
X
Formular estrategias e instrumentos del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1.Participación en reuniones de trabajo colegiado, para la formulación de estrategias viables de monitoreo y acompañamiento. B2.Elabora instrumentos: fichas de observación y cuaderno de campo B3.Elabora bitácora personal del docente B4.Elabora portafolio B5.Filma videos
Total de maestros
Equipo directivo y docentes
Directivo Especialista de UGEL Material de escritorio Multimedia
X X X
Elaborar un plan de mejora de convivencia y clima escolar mediante la aplicación de talleres Trabajo Colaborativo para promover capacidades de trabajo cooperativo y ayuda mutua.
C1.Formulación de plan de mejora de convivencia y clima escolar. C2.Taller colegiado sobre trabajo colaborativo como una alternativa para fortalecer las capacidades de ayuda mutua y cooperación entre los maestros, con ello poder consolidar la mejora del clima y convivencia escolar. C3.Socialización de actitudes positivas de comportamiento en la tertulias de trabajo colegiado.
.Todos los integrantes o miembros de escuela
Director Comité de tutoría y convivencia escolar
Director comité de tutoría Material de escritorio Multimedia
X X X
Fuente: Elaboración propia
26
Presupuesto
Actividades Recursos Fuente de financiamiento Costo
Jornadas de reflexión por la mejora de los aprendizajes sobre la base de los resultados del ECE 2018 Talleres de capacitación para la elaboración del plan curricular, Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje Tertulias de simulación de sesiones de aprendizaje
Humanos: Directivo y
maestros
Material de escritorio
Recursos propios S/.500.00
Jornadas de sensibilización para el involucramiento de los maestros en las acciones de monitoreo y acompañamiento Talleres de capacitación sobre la formulación de estrategias y elaboración de instrumentos de monitoreo y acompañamiento. Reuniones de socialización de los resultados de monitoreo (GIAs) Acciones de retroalimentación a los maestros, que aún tienen dificultades en la aplicación de procesos didácticas para el aprendizaje de lectura comprensiva.
Humanos: Directivo y maestros Material de escritorio
Recursos propios S/. 400.00
Jornadas de reflexión por la mejora de clima y convivencia escolar. Taller de formulación de plan de mejora de convivencia y clima escolar incorporando en el plan la estrategia de trabajo colaborativo y trabajo colegiado Tertulias de socialización de logros de actitud positiva de los maestros con la aplicación de la estrategia Trabajo Colaborativo.
Humanos: Directivo y
maestros administrativos
APAFA
Material de escritorio
Recursos propios S/. 400.00
Fuente: Elaboración propia
27
Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión
Niv
el
de
lo
gro
de
a
cc
ion
es (
0-
5)
Fuente de verificación
Re
sp
on
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Ap
ort
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R
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pa
ra
mejo
rar
niv
el
de
log
ro
Taller de análisis del CNEB y los propósitos de aprendizaje
Acta de tertulias de trabajo colegiado y Registro de asistencia
Especialistas de la UGEL, Directivo y maestros
Primera semana de marzo
Taller de formulación de plan curricular: Elaboración de Unidades didácticas, sesiones de aprendizaje.
Acta de taller Registro de asistencia Hoja de ruta
Directivo especialistas de la UGEL y maestros
Primera semana de marzo
Jornadas de fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas y procesos didácticos
Acta de taller Registro de asistencia
Especialistas de la UGEL Directivo y maestros
Primera semana de marzo
Taller de formulación de estrategia e instrumentos de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de sesiones aprendizaje de competencias lectoras
Acta de taller Registro de asistencia
Directivo, y especialistas y maestros
Dos horas semanales
Aplicación de instrumentos de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de sesiones aprendizaje de competencias lectoras
Plan de monitoreo fichas de observación Cuaderno de campo
Directivo y especialistas
Dos horas semanales
Tertulias de socialización de resultados de proceso de monitoreo y acompañamiento.
Acta de taller de socialización de resultados Registro de asistencia
Directivo y especialistas y maestros
Dos horas semanales
Formulación de plan de mejora del clima y convivencia escolar incluyendo la estrategia de trabajo colegiado, que promueva actitudes colaborativas y ayuda mutua.
Acta de taller de formulación del plan de mejora Registro de asistencia
Directivo y maestros comunidad
Dos horas mensuales
Formular un Plan de Trabajo Colegiado, para realizar talleres de Trabajo colaborativo que consolide la participación, colaboración y una convivencia escolar armoniosa
Acta de taller Registro de asistencia
Directivo y maestros y comunidad
Dos horas mensuales
Programación de Talleres de seguimiento y reflexión para docentes que aún no muestran cambios en su actitud
Acta de taller Registro de asistencia
Directivo y maestros y comunidad
Fuente: Elaboración propia
28
Conclusiones
En el problema seleccionado nivel insatisfactorio de logro de aprendizaje en competencia
lectora de los escolares del segundo grado de la IEP N° 70090 de Puno, se refleja en
alguna medida el manejo inadecuado del enfoque y procesos didácticos de la enseñanza
de competencia lectora, por la esporádica programación y evaluación a la práctica
docente, a ello se suma contextos de clima escolar desfavorables para la optimización de
metas de aprendizaje. Para atenuar esta situación problemática, plantamos talleres
colegiados de capacitación docente, jornadas de reflexión e involucramiento a los
docentes en acciones de monitoreo y acompañamiento y evaluación.
Los docentes en la enseñanza de competencia lectora desarrollan estrategias
metodológicas y procesos didácticos impertinentes, con ello se ven afectadas los logros de
aprendizajes esperados, ya que según el MBDD, se exige a los docentes gestionar procesos
didácticos que motive a los niños a realizar inferencias, deducciones, dar opiniones, así
como la promoción de actitudes críticas y reflexivas, demanda además desarrollar acciones
de aprendizaje que involucre a todos los estudiantes al logro de aprendizajes.
Los directivos en las acciones de monitoreo y acompañamiento y evaluación aplican
estrategias e instrumentos no validados, elaborados sin la participación de los actores
educativos, de manera unilateral, por ello es necesario realizar jornadas de reflexión a fin de
involucrar a los docentes en las acciones de acompañamiento y monitoreo, para que ellos
mismos sean quienes asuman compromisos por la mejora de su práctica docente en aula.
Los docentes que no comparten conocimientos teóricos y experiencias
pedagógicas por celo profesional, constituyen contextos desfavorables para el logro de
aprendizajes y afecta considerablemente el clima y convivencia escolar, por ende la
formación académica y emocional de los escolares, por lo cual es necesario implementar
acciones de mejora para superar la problemática seleccionada.
29
Referencias
Ministerio de Educación (2014) “Sistema de Consultas de Resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes ECE. Lima”.
Aylwin N.(2016).”El Taller Educativo y su Fundamento Pedagógico”
Lopez y Reyes.(2017) “Estrategia de Mejoramiento en las Prácticas de Enseñanza y de
Aprendizaje en la Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan”
Luque H.(2000) “La Vida en Familia Escuela de Padres”
Rodriguez y Barraza. (2015)”Uso de estrategias de Enseñanza para Mejorar el Promedio
en el Bachillerato, Una Perspectiva Desde el Trabajo Colegiado”
Ministerio de Educación (2017) “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
en la Prácticas Docente.”
Ministerio de Educación (2016) “Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento
del Liderazgo Pedagógico
Ministerio de Educación (2017) “Participación y Clima Escolar” Lima Supervisión y
Documentación Educativa, Lima.
Ministerio de Educación. (2012) “Marco de Buen Desempeño Docente”. Lima
Ministerio de Educación. (2015) “Marco de Buen Desempeño del Directivo”. Lima.
ALVAREZ S. (2001) “Cultura y Clima Organizacional como factores relevantes en la
eficacia del Instituto de Oftalmología. Centro de Salud Manual Bonilla-Punta. (Tesis)
Universidad Mayor de San Marcos. Agosto 2001. Lima Perú.
BASTIDAS J.E. (2003) “Clima Organizacional y su Incidencia en la Calidad de los
Servicios de Cedenar, Empopasto y Telenariño. Código ISPN de la Publicación.
Colombia.
Ministerio de Educación. (2013) “Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en la
Institución Educativa.
Ministerio de Educación. (2016) “Plan de Acción y Buena Practica Para el Fortalecimiento
del Liderazgo Pedagógico” . Texto 1.Primera Edición.
30
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
EFECTO
S
CAUSAS Docentes con
escaso
conocimiento
teórico del
enfoque y
procesos
didácticos de
área de
comunicación
Aplicación
inadecuada de
estrategias e
instrumentos
de monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación a
la práctica
pedagogica
Estudiantes
con bajos
niveles en el
logro de
aprendizajes
en
comprensión
lectora
Docentes que
desarrollan
sus sesiones
de
aprendizaje
en forma
rutinaria e
improvisada
Posición
obstruccionista
de algunos
docentes en
actividades de
fortalecimiento
y socialización
Docentes que
no comparten
experiencias y
conocimientos
pedagógicos
por celo
profesional
PROBLEMA
IDENTIFICADO
“LOS NIVELES DE APRENDIZAJE
DE LOS ESCOLARES DE
SEGUNDO GRADO EN LECTURA
COMPRENSIVA SON
INSATISFACTORIOS EN LA IEP N°
70090 DE PUNO
”
31
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
FINES
OBJ.ESPECÍFI
COCOS
Fortalecer el
conocimiento
teórico del
enfoque y
proceso
didácticos del
área de
comunicación
Formular y
elaborar
estrategias e
instrumentos
de monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación a
la práctica
pedagogica
Docentes con
conocimiento
teórico del
enfoque y
procesos
didácticos
que logran
aprendizajes
significativos
Monitoreo y
acompañamie
nto
permanente a
la práctica
pedagógica
Mejora del
clima y
convivencia
escolar
Maestros que
no comparten
conocimientos
teóricos y
experiencias
exitosas por
celo
profesional
OBJETIVO GENERAL
“Mejorar los niveles insatisfactorios de
aprendizaje en lectura comprensiva de los
escolares de 2do. Grado de la Institución
Educativa N° 70090 de Puno”
Alternativa 1
Desarrollar
cursos de
capacitación
en el dominio
disciplinar y
metodológico
Alternativa 2
Establecer
alianzas con
instituciones
para promover
la convivencia
escolar
mediante
talleres
Alternativa 3
Realizar
acompañamien
to pedagógico
y monitoreo en
forma
permanente
32
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Cuadros de categorización.
INSTRUMENTO :Guía de entrevista
Pr ITEM 1: ¿Consideras que es fundamental comprender el enfoque del área de comunicación? ¿Por qué?
Subcategoría Categoría
Dominio de enfoque del área de comunicación
Manejo de estrategias metodológicas y procesos didácticos y logro de objetivos de aprendizaje.
Manejo procesos didácticos del comunicación
Manejo de procesos pedagógico
ITEM 2: ¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora que conoces?
Niveles de logro de comprensión lectora
Dominio de contenidos disciplinares y estrategias metodológicas
Niveles de logro de comprensión lectora
Niveles de logro de comprensión lectora
ITEM 3:¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utilizas para enseñar comprensión lectora?
Uso de estrategias metodológicas Dominio de contenidos disciplinares y estrategias metodológicas Uso de estrategias metodológicas
Uso de estrategias metodológicas
ITEM 4: ¿Qué haces cuando tus alumnos y alumnas no comprenden lo que leen?
Uso de estrategias de retroalimentación
Dominio de contenidos disciplinares y estrategias metodológicas
Uso de estrategias de retroalimentación
Uso de estrategias de retroalimentación
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 1: ¿Existe trabajo colaborativo entre docentes de la IE? ¿Por qué?
Subcategoría
Categoría
Relaciones interpersonales al interior de la IE Convivencia entre los actores de la institución
educativa Relaciones interpersonales al interior de la IE
Relaciones interpersonales al interior de la IE
ITEM 2: ¿Consideras que es fundamental una buena convivencia escolar entre las docentes?
Clima escolar Convivencia entre los actores de la institución
educativa Clima escolar
Clima escolar
ITEM 3 ¿Cuál es la actitud que adoptas cuando muestran actitud indiferentes tus colegas de la IE?
Estrategias para gestión de conflictos Convivencia entre los actores de la institución
34
Estrategias para gestión de conflictos educativa
Estrategias para gestión de conflictos
ITEM 4:¿Al momento de resolver el conflicto qué estrategias implementas en tu IE?
Implementación de normas de convivencia
Estrategias para la convivencia democrática
Implementa de normas de convivencia
Implementa de normas de convivencia
INSTRUMENTO: Cuestionario
ITEM 1: ¿Consideras que es importante el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica?
Subcategoría Categoría
Acompañamiento y monitoreo en aula Acompañamiento y monitoreo pedagógico
Acompañamiento y monitoreo en aula
Acompañamiento y monitoreo en aula
ITEM 2: ¿Cómo calificas el acompañamiento y monitoreo del Director? ¿Pro qué?
Acompañamiento del director Acampamiento pedagógico
Acompañamiento del director
Acompañamiento del director
ITEM 3: ¿El acompañamiento y monitoreo es un aporte para la mejora de la práctica pedagógica ¿
¿Por qué?
Acompañamiento y monitoreo como soporte
Acompañamiento y monitoreo como soporte
Acompañamiento y monitoreo como soporte
ITEM 4: ¿En qué aspectos crees que debe incidir cuando se realiza el acompañamiento y monitoreo?
¿Por qué?
Aspectos del acompañamiento y monitoreo
Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica
Aspectos del acompañamiento y monitoreo
Aspectos del acompañamiento y monitoreo
Fuente: Elaboración propia
35
Evidencias fotográficas
36
1. :
