Los Componentes Del Proceso de Ensenanaza - Aprendizaje (1)
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5/28/2018 Los Componentes Del Proceso de Ensenanaza - Aprendizaje (1)
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Los componentes del Proceso deEnseanzaAprendizaje.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y LACOHERENCIA DIDCTICA CON LA
PLANIFICACIN Y LA METODOLOGA.
Profesores.Dr. Damarys Roy Sadradn.
Magster. Victoria pea caldera.
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PREVER Y PROYECTAR LA MARCHA DELPROCESO
INICIAR A LOS ALUMNOS EN EL ESTUDIO
CONOCER LAS EXPERIENCIAS PREVIASDE LOS ALUMNOS
ORGANIZAR LOS CONTENIDOS PARAFACILITAR SU APRENDIZAJE
GATILLAR EN EL ALUMNO SUDISPOSICIN HACIA EL APRENDIZAJE
DIREGIR A LOS ALUMNOS ENACTIVIDADES CONCRETAS Y APROPIADAS
DIAGNOSTICAR LAS CAUSAS DE LASDIFICULTADES
COMPROBAR Y VALORAROBJETIVAMENTE LOS RESULTADOS
ENSEARSIGNIFICA
CONCRETAMENTE
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A QUIN SEENSEA?
QUIN APRENDE? ALUMNO
ENSEANZATRADICIONAL
ENSEANZAEN UNA
PERSPECTIVA ACTUAL
QUIN ENSEA?CON QUIN
APRENDE EL ALUMNO?PROFESOR
PARA QU SEENSEA?
PARA QUAPRENDE EL ALUMNO?
OBJETIVO
QU SE ENSEA?QU APRENDE
EL ALUMNO?ASIGNATURA
CMO SE ENSEA? CMO APRENDEEL ALUMNO?
MTODO
ENSEANZA APRENDIZAJE
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Elementos del Curriculum
Qu? Cmo? Cundo?
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Ordenar ysecuenciar
Distribucinen el tiempo
Enseanza - Aprendizaje
Actividades
Recursos
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Qu? Cmo? Cundo?
Todo elproceso
Criteriosde evaluacin
Inicio
Proceso
Elementos del Curriculum
Evaluacin
FinalProcedimientos
instrumentos
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OBJETIVOS EDUCACIONALES
CAPACIDADES Y VALORESQUE LOS ESTUDIANTES
PUEDEN LLEGAR ADESARROLLAR
SON LOS PROPSITOS QUEORIENTAN LOS PROCESOS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJEHACIA LA ADQUISICIN DE
DETERMINADAS
COMPETENCIAS
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CAPACIDADES
VALORES
FORMACIN INTEGRAL DEL INDIVIDUO
DESTREZASCONJUNTODE
CONJUNTO DE
HABILIDADES
CONJUNTODE ACTITUDES
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FUNCIONES ESENCIALES
FUNCIN DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES
CLARIFICAN LO QUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS HAGAN SIRVEN DE MARCO DE REFERENCIA PARA ORGANIZAR EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
EXPRESAN LOS CAMBIOS QUE SE DESEA PRODUCIR ENLOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
PERMITEN EFECTUAR LA RELACIN DE LAS MATERIAS DE ENSEANZA. DELIMITAN EL CAMPO DE LA ENSEANZA. IMPULSAN Y MOTIVAN LA ACCIN PEDAGGICA. DETERMINAN LOS REQUISITOS DE ENTRADA O PRERREQUISITOS
PARA DAR INICIO AL NUEVO APRENDIZAJE. ORIENTAN LA SELECCIN DE METODOLOGAS Y TCNICAS
A UTILIZAR EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. PERMITEN INFORMAR AL ALUMNO O ALUMNA DE LO QUE
SE ESPERA QUE LOGRE. ORIENTAN LA DETERMINACIN DE CRITERIOS PARA EVALUAR
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y SUS RESULTADOS.
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Segn lo anterior, se entiende que entonces losobjetivos deben cumplir con dos caractersticas
bsicas:
Ser una clarificacin de lo que se
pretende hacer.
Servir de marco de referencia paraorganizar el proceso.
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DEBEN ESPECIFICAR UN PROPSITO DEBEN TENER CONSISTENCIA Y COHERENCIA CON LOS
PROPSITOS DEL CURRICULUM AL QUE SIRVEN DEBEN TENER PRECISIN EN SU REDACCIN, SIN DEJAR
ESPACIOS PARA DISTRACCIONES O AMBIGEDADES DEBEN SER FACTIBLES DE REALIZAR EN EL PROCESOEDUCATIVO (ELLO SE ENCUENTRA RELACIONADO CON LOSRECURSOS DISPONIBLES)
DEBEN SER FUNCIONALES, ES DECIR DEBE EXISTIR UNBENEFICIO QUE EN EL PRESENTE O EN EL FUTURO TENDR
UN PROPSITO DETERMINADO Y QUE SERVIR ALALUMNO O ALUMNA
DEBEN SER SIGNIFICATIVOS, TANTO PARA LA COMUNIDAD,LA INSTITUCIN, O EL ALUMNO O ALUMNA
PRINCIPIOS DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES
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DINMICOS
EVOLUTIVOS
MODIFICABLES
CARACTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES
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SEGN SU UBICACINEN EL PROCESO DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE
TIPOS DE OBJETIVOS EDUCACIONALES
SEGN EL NIVELDE AMPLITUD O GRADO
DE ESPECIFICIDAD
SEGN EL READE DESARROLLOHUMANO A QUE
PERTENECE
COGNITIVOS O INTELECTUALES
AFECTIVOS O SOCIOEMOCIONALES
SICOMOTRICES O ACTIVOS
GENERALES
ESPECFICOS
INICIALES O INTRODUCTORIOS
INTERMEDIOS O DE TRNSITOTERMINALES
SEGN SU DESARROLLOEN EL PROCESO DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE
VERTICALES
TRANSVERSALES
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REQUISITOS PARA LA FORMULACIONDEL OBJETIVO
Debe ser formulado en funcin delalumno.
Debe definir la accin a realizar por el
estudiante (habilidad) con losconocimientos a asimilar.
La habilidad debe presentarse usando un
verbo infinitivo. Debe tener una sola intencionalidad.Debe ser comprensible, viable y
susceptible de ser valorado.
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Lo que describen es lo que el alumno ser capaz dehacer, tras una determinada experiencia de
enseanza - aprendizaje. La accin a realizar debevenir formulada con un verbo que exprese lacapacidad a desarrollar.
El objetivo debe identificar tanto la accin uoperacin a realizar, como el contenido de esaaccin.
Se sugiere tambin identificar el contexto en que sellevar a cabo la accin.
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"Disear un plan semestral a partirde supuestos curriculares, teniendocomo referencia el programa oficial"
Accin: Disear.
Contenido: un plan semestral
Situacin o contexto: tomando como referencia unprograma oficial. ...a partir de supuestoscurriculares.
Ejemplo de Objetivo
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Los Contenidos de aprendizaje
Definir Contenidos implica responder a la pregunta:
Quconten ido debe ocupar el t iempo de la
enseanza?
Lo cual supone clarificar:
Qu funcin queremos que cumpla ste en relacincon los individuos, con la cultura heredada, con lasociedad en la que estamos y con la que aspiramoslograr.
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Esta acepcin destaca dos dimensiones esenciales de loscontenidos:
El papel que desempea la sociedad en la
definicin de lo que merece la pena aprender.
El carcter instrumental de esos objetos deaprendizaje en el desarrollo integral de loseducandos.
Los objetos de enseanza aprendizaje que lasociedad considera tiles y necesarios parapromover el desarrollo personal y social delindividuo.
Podemos entender contenido como:
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Todos los aprendizajes que los alumnosdeben alcanzar para progresar, en lasdirecciones que marcan los fines de laeducacin en una etapa de la enseanzaen cualquier rea, para lo que es precisoestimular comportamientos, adquirir
valores, actitudes y habilidades depensamiento, adems deconocimientos.
Segn Gimeno Sacristn (1992), loscontenidos son:
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Los Contenidos
El conjunto de saberesO formas culturales que
son esencialesPara el desarrollo y la
socializacinde los alumnos
Todo lo queQueremos
ensear
ConceptosHechosDatos
Procedimientos Actitudes
Simultnea Intencionada
Enseanza
Aprendizaje
Entendida como
Es decir
Pueden ser determinan formas de
Se trabajan de manera
Evaluacin
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EL CONTENIDO ES EL QU DE LAEDUCACIN
Es parte de la culturaseleccionada
Con criterio pedaggicopara la formacin integral
del estudiantes
Es el qu de la educacin
Modos de pensamiento y accin
Patrones culturales, tradiciones
Saberes cientficos
Qu se ensea?
Qu se aprende?
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LA NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS
ConocimientosSaber
Conceptual
HabilidadesSaber hacer
Procedimental
NATURALEZADEL CONTENIDO
Actitudes y valores
Saber ser
Actitudinal
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INSTRUCCIN V/S EDUCACIN
ADQUISICIN DECONOCIMIENTO
FORMACIN DEPERSONAS INTEGRAS
EN
EL
SABER
ELHACER
ELCONVIVIR
EL SERPERSONA
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EL SABER
CONTENIDOSCONCEPTUALES
HECHOSCONCEPTOSPRINCIPIOS
BASE PROMORDIALPARA ACERCARSEAL CONOCIMIENTODEL MUNDO
EL HACER
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
ESTRATEGIASTCNICASHABILIDADESDESTREZAS
FUNDAMENTALESPARA ACCEDER ALCONOCIMINTO YGENERARLO
EL CONVIVIR EL SER PRSONA
CONTENIDOSACTITUDINALES
VALORESACTIUDESNORMAS
EN RELACIN AUNO MISMO, A LOSDEMS Y A LOAPRENDIDO
TRIDIMENSIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
hacen referencia
HECHOS CONCEPTOSDATOS
* La segunda guerramundial
Interpretar y darsignificativo
Atraviesan todos
Los contenidosDe un rea
Hacenreferencia
A un contenidoParticular de
rea
Sucesos oacontecimientos
Informacionesescuetas
* CristbalColon
NocionesEstructuras Especficos
Entendidos como entendidos como entendidos como pueden ser
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CONOCIMIENTOSCONTENIDOS CONCEPTUALES
Los conocimientos o contenidosconceptuales pueden ser:
Fcticos (hechos), que hacenreferencia a un acontecimiento ofenmeno particular
Conceptuales (conceptos), Explicanlas caractersticas esenciales delobjeto
Relacionales (leyes, teoras,
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
*Interpretacin de
Grficos
Sntesis de informacin
Actuaciones
Ordenadas
Orientadas hacia laConstruccin
De unameta
Generales y
Menos generales
Algortmicos y
heursticos
De componente motrizDe componente
cognitivo
Saber
Cmohacer
Saber
hacer
hacen referencia a se entiende como pueden clasificarse en
Por ejemplo
Que son
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LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Hacen referencia a las acciones, a lasformas de actuar y de resolver problemas,que el alumno debe construir. Por tanto,
deben ser objeto en si mismos deplaneacin.NO DEBE CONFUNDIRSE CON LAMETODOLOGIA O CON LAS
ACTIVIDADES QUE EL MAESTROREALIZA EN CLASES
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HABILIDADES. EL SABER HACER(CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)
Las habilidades son estructuraspsicolgicas del pensamiento que permiten:ESTRUCTURACIN, CONSERVACIN Y
APLICACIN (asimilar, conservar, utilizar yexponer los (conocimientos),se forman ydesarrollan a travs de la ejercitacin de las
acciones mentales y se convierten enmodos de actuacin que dan solucin atareas tericas y practicas
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valores
Actitudes
Tendencias a actuar de acuerdo conUna valoracin personal
Un carcter dinmicoEn los proceso de
aprendizaje
Comp.cognitivos Comp.afectivos Comp.conductuales
Conocimientoscreencias
Sentimientospreferencias
Accionesmanifiestas
Informacin
nueva
Circunstancias
nuevas
ActitudDe otraspersonas
Niveles deDesarrollo
moral
El contenidoDe lasreas
Las relacionesAfectivasDentro el
grupo
Hacen referencia a
Que se manifiesta en
Entendidas como que tienen que intervienen
Que involucran que depende de segn
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INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO
ACTITUDESY VALORES
FORMACINMULTIDIMENCIONAL
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
SER HUMANOINTEGRAL
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MTODO
Sperb (97) dice: "El mtodo es la secuencia deexperiencias de aprendizaje"
Gimeno Sacristn considera: "Mtodo son lasacciones concretas como sntesis de aspectosde otras dimensiones de los elementos de laestructura didctica" (1981: 124). Es decir, loscontenidos seleccionados y secuenciados
previamente (diseados) con vista a ciertospropsitos (objetivos), pasan a un estadiosuperior mediante el mtodo, pasan aconvertirse en accin, en ejecucin de lodiseado.
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MTODO
El mtodo se refiere a la accin educativamisma: es dinmica, movimiento; le imprimea la enseanza-aprendizaje su naturalezaactiva, cambiante, contradictoria. Gracias a
los mtodos, en la actividad, cobran vidatodos los elementos que componen elproceso educativo: los contenidos(conocimientos, habilidades y actitudes). "La
cultura contenida en la asignatura seaprende gracias a los mtodos" (Villarini,1996, 107).
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DEFINICIN DE MTODO.
El componente didctico, que con sentido
lgico y unitario, estructura y pone en
accin el aprendizaje y la enseanza
desde la presentacin y construccin del
conocimiento, hasta la comprobacin y
evaluacin de los objetivos y rectificacin
de los resultados.
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METODOLOGA
La metodo loga es el con jun to
arrmon ioso de mtodos,
p roced im ien tos y tcnicasinsp irados en un modelo d idct ico ,
que se sustentan en los mismos
pr incip ios psicolgicos,socioantropolgicos y pedaggicos
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ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
FORMA DE ORGANIZAR LA RELACINMAESTRO - ALUMNO Y SABER
CAMINOS
SON DETERMINADOS CAMINOS QUE ORIENTAN AL ALUMNOPARA QUE LOGRE INTERNALIZAR
CON FACILIDAD LAS CAPACIDADES Y VALORESPROPUESTOS EN LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES
MTODO
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De acuerdo a laforma de
razonamiento
CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
De acuerdo a laforma de abordar
el tema
De acuerdo a larelacin entre
profesor y
alumno
DEDUCTIVO INDUCTIVOANALGICO O
COMPARATIVO
ANALTICO SINTTICO
INDIVIDUAL RECPROCO COLECTIVO
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Cuando el razonamientode lo estudiado va de lo
general a lo particular, esdecir cuando de
aspectos generales, esposible extraer
conclusiones o cosas
especficas.
Cuando el razonamientode lo estudiado parte de
aspectos particularesque llevan a establecer
generalidades.
Cuando el razonamientode lo estudiado va
enfocado a que datosparticulares llevan a una
conclusin porsemejanza.
MS PASIVA PARAEL ALUMNO
MS ACTIVA PARAEL ALUMNO
ACTIVA PARAEL ALUMNO
CARACTERSTICAS SEGN FORMA DE RAZONAMIENTO
DEDUCTIVA INDUCTIVAANALGICA
COMPARATIVA
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CARACTERSTICAS DE ACUERDOA LA FORMA DE ABORDAR EL TEMA
Los temas son
abordados bajo laconcepcin de que
para comprender unfenmeno es
necesario conocerloen las partes que
lo constituyen.Implica anlisis
Los temas sonabordados bajo laconcepcin de que
para comprender mejorun fenmeno cualquiera
es preciso realizar untrabajo de asociacin de
las partes hasta llegarel objeto del fenmeno
MUY ACTIVA PARAEL ALUMNO
MUY ACTIVA PARAEL ALUMNO
ANALTICA SINTTICA
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Cuando el proceso deenseanza-aprendizaje
va dirigido a un soloalumno.
Cuando el maestroorienta a sus alumnos
para que sirvan demediadores con sus
pares.
Cuando hay un maestropara muchos alumnos.
(clase tradicional).
ACTIVA PARAEL ALUMNO
MS PASIVA PARAEL ALUMNO
MUY ACTIVA PARAEL ALUMNO
CARACTERSTICAS DE ACUERDOA LA RELACIN ENTRE PROFESOR Y ALUMNO
INDIVIDUAL RECPROCA COLECTIVA
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TCNICAS DE:
Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin Aplicacin Comprobacin Demostracin
TCNICAS DE:
Conclusin
Definicin
Resumen
TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS
DE ACUERDO A LAFORMA DE
RAZONAMIENTO
DE ACUERDO A LAFORMA DE
ABORDAR EL TEMA
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TCNICAS DE: Exposicin Demostracin Interrogacin Dilogo
Problema Creatividad Investigacin ExperimentacinEstudio dirigido
TCNICASGRUPALES
INTERVIENETODO EL GRUPO
Discusin guiada Debate Asamblea
Torbellino de ideas Estudio de casosPhillips 66Dilogo simultneo ForoSeminario
INTERVIENENEXPERTOS
SimposioMesa redonda Panel
Dilogo pblico
TCNICASINDIVIDUALES DE
DE ACUERDO A LA RELACINPROFESOR ALUMNO
Basado enel profesor
Basado enel alumno
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EL TRABAJO EN GRUPOS ESUNA HERRAMIENTA QUE PERMITE
PROVOCAR APRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS
PLANIFICADO
INTENCIONADO
ORIENTADO