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1
Los desafíos de la formación docente en Chile, hoy.
JUAN EDUARDO GARCÍA-HUIDOBRO S.
UPLA – 25 JUNIO 2015
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I.
características PROFESIÓN
DOCENTE
II.para
FORMAR PERSONASen nuevo
contexto epocal
III.
…en CHILEHOY
IV. PISTAS DE ACCIÓN
Esquema de la presentación
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1. Algunas características de la profesión docente
DOCENTE TIPO ESPECIAL DE PROFESIONAL
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Docente: tipo especial de profesional
◦“Profesional”: lo común…̶4Posee saber especializado y entrenamiento para satisfacer algunas
necesidades de la sociedad̶4Capacidad de desempeñarse con autonomía. ̶4Nunca actuar profesional es mera “aplicación” de un conocimiento.
“Práctica” siempre excede, desborda, rebalsa, renombra… la teoría (Shön)
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5
Profesional, quien tiene capacidad de diagnosticar y generar respuestas a problemas y situaciones
diversas, emergentes e imprevisibles, lo que supone formación de nivel superior y autonomía intelectual y
redefine el concepto de “responsabilidad” (Nuñez, I.(2002) La formación de los docentes)
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Docente: tipo especial de profesional
1. 1 Unas profesiones “hacen”…
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Algunas profesiones “hacen”…
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→ Los educadores ayudan a otros “a hacerse” “a ser mejores” “a aprender”
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→ Docente: no “hace”, “ayuda”…
Profesiones que “hacen” y profesiones que “ayudan”◦ Un arquitecto puede volver una y otra vez a “su” obra y aprender de ella o
analizar las “grandes obras” de la historia de la arquitectura◦ Un médico… puede recurrir a las “historias clínicas” de miles de pacientes…
◦ La “obra” del maestro la hace el “estudiante”: la “actuación” de la enseñanza se produce en el aprendizaje; el “apoyo” no posee materialidad, no deja huella
◦ La “experiencia” docente se acumula en la reflexión sobre ella y se comparte en el diálogo
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1.2 Algunas profesiones se apoyan en conocimientos o tecnologías “duras”…
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→ Otras en conocimientos y/o tecnologías menos formalizables…
Sabemos menos de las personas (¡ libertad humana !) materia vida libertad
(ingeniero) (veterinario) (psicólogo - educador)
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→ Importancia de comunicación en saber docente
Tres tipos de saberes racionales:
4̶Intuición: basado en experiencia personal/interior (Ej. “Pienso luego existo” de Decartes)
4̶Saber positivo: basado en la experiencia controlable y replicable (Ej. Comte y ciencias naturales)
4̶Saber interpretativo: basado en la experiencia colectiva y su comunicación (Ejs. Acción comunicativa de Habermas y ; ejemplo: jurisprudencia en derecho)
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1.3. La mayoría de las profesiones poseen objetivos claros y definidos…
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La profesión docente se mueve tras orientaciones “abiertas”, históricas…en permanente cambio
− Comunicar el saber: aprendizaje− Incorporar en la sociedad: socialización política + económica− Apoyar el desarrollo personal: proyecto de vida (autonomía y libertad)
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2. DOCENCIA: Educar personas en nuevo contexto
CAMBIO ACELERADO SOCIEDAD ACTUAL
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Cambió contexto de la “docencia”
… Viejo maestro enseñaba a leer con el mismo texto con el cual él había aprendido … volvía al mismo “escenario” y con el mismo libreto
En 1895 el Silabario Matte fue declarado texto oficial y se usó en forma exclusiva hasta 1928…
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Sistemas Escolares (s.XIX y XX). Maestro depositario y comunicador del Saber
SABER claro
Conocimientos necesarios para vivir en sociedad
Ciudadanía: ideas y valores patrios compartidos
Moral única: normas de conducta claras
Docente con AUTORIDAD para comunicarlo
Dominio del conocimiento
Agente estatal
Posicional
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EscenarioEpocal:
Globalización
Tecnologíasde la Información y
la Comunicación
Nuevo Capitalismo
NUEVOS ESCENARIOSPROFESIÓN DOCENTE:
CAMBIOS AMPLIOS PROFUNDOS RÁPIDOS
Siglo XXI
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2.1. Nuevo escenario epocal: Globalización
De la Sociedad Industrial a la Sociedad del Conocimiento
Producción científicaRacionalismo
Ilustración(s.XVIII-XIX)
NTICs
Enorme transformación
1. Nueva forma de leer y pronunciar el mundo
2. Educación y sociedad de la Inteligencia
“Internet es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico que constituye (...) la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación.” (Castells, 2001)
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GlobalizaciónSociedad del Conocimiento *
Profundas implicancias para la vida, la sociedad y la educación:◦ Velocidad del cambio en la ciencia, en el conocimiento…
La transformación social e institucional no es la excepción sino la regla... Los sistemas educativos están y estarán en Reforma
◦ Profundidad del cambio los referentes societales se nublan, se diversificanLa orientación del trabajo educativo se torna más incierta Época de búsqueda de sentido: reflexión y creación
Para evocar, algunas imágenes …
* Sociedad de la información, Informacionalismo
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Mundo: Aldea globalM.McLuhan (1960)
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La tierra es plana Thomas Friedman (2005)
The world is flat
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Mundo desbocadoA.Giddens (2000)
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Identidad y violenciaAmartya Sen (2007)
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Tiempos líquidosZygmunt Bauman (2007)
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Sociedad RedM.Castells (1997)
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Profundidad de los cambios
Espacio: ◦ distancia no constituye lejanía, mundo interconectado◦ mezcla entre los pueblos; el otro irrumpe en mi cotidianeidad; ◦ pluralismo; “aprender a vivir con otros”; respeto, tolerancia◦ ciudadanía en sociedad global (“ciudadano del mundo”) “Somos individuos, partes de una
sociedad y de una especie”. (Edgar Morin)
◦ cambia la comunidad: nuevas relaciones = red◦ la escuela no tiene murallas… el docente no está solo
Tiempo:◦ Se vive en función del futuro: proyectos…◦ El pasado, las tradiciones se desdibujan
Nuevo Lenguaje: ◦ audiovisual; quiebre de linealidad ◦ ¿instrumento o portador de nueva racionalidad?
2.1 Globalización: Nueva forma de leer y pronunciar el mundo
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Globalización y desarrollo personal
Globalización pluralismo aumento fuerte de la individuación. ◦ se rompen patrones adscriptivos y el control posicional : roles de género ◦ erosión del principio de ‘una’ realidad: emancipación y pluralismo
Aspectos positivos: responsabilidad, libertad, creatividad, diversidad, iniciativa
Aspectos negativos: individualismo, soledad, relativismo
Educación y docente debe ser capaz de ayudar a cada individuo a: ◦ crear y recrear su proyecto personal y◦ dar sentido a su vida.◦ poseer “juicio moral”
2.1 Globalización: Nueva forma de leer y pronunciar el mundo
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Cambian los actores: Familia
Transformaciones mayores de la familia:
o de institución social y económica fuerte a institución basada en calidad de relación de pareja.
− separación de conyugalidad y filiación − frecuente lejanía o ausencia de figura paterna
o de familia extendida a flía nuclear − disminución N° hijos
o trabajo femenino y socialización primaria
nueva responsabilidad de la educación, de los/as docente, de la escuela.
2.1 Globalización: Nueva forma de leer y pronunciar el mundo
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2.2 Escenario del nuevo capitalismo
El capitalismo “unía” a la sociedad; nuevo capitalismo: carece de capacidad de integración social (sociedad líquida)
◦ La empresa de hoy individualiza (antes congregaba)◦ El Estado maneja menos la economía; limitada capacidad de satisfacer
necesidades sociales (crisis Estado “benefactor”)
◦ Preeminencia del mercado en regulación de vida colectiva, produce segmentación y orienta a solución individual de necesidades básicas (disolución silenciosa del lazo social)
◦ Necesidad de una refundación de la política a nivel global; nuevo espacio político internacional capaz de manejar solidariamente las consecuencias de la globalización
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2.3. Nuevo escenario comunicacional: las TICs y la educación
Internet 1991
¿Es otro cambio de la misma magnitud cultural que la escritura?
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Hombre/Mujer4 a 5
millonesaños
Escribir3.000 años
Imprenta550 años
Internet24 años
Hablar60.000años
...una historia milenariade humanización
La comunicación humana...
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Se trata de un enorme cambio con dos implicancias para la profesión docente
1. Es contexto de crecimiento de los jóvenes
2. No es posible prescindir de ellas: son hoy el mayor lugar de aprendizaje
Chile: 50,2%
Chile: 66,5%
![Page 34: Los desafíos de la formación docente en Chile, hoy. JUAN EDUARDO GARCÍA- HUIDOBRO S. UPLA – 25 JUNIO 2015 1.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4e61a28abb57c949565/html5/thumbnails/34.jpg)
34
2.3. Es contexto de crecimiento de los jóvenes
“Chatean, mientras miran televisión. Son capaces de marcar un número de teléfono cuando todavía tienen el celular en el bolsillo. Crean blogs, fotoblogs, suben y bajan videos en YouTube. Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a jugar con el
computador” (EducarChile)
![Page 35: Los desafíos de la formación docente en Chile, hoy. JUAN EDUARDO GARCÍA- HUIDOBRO S. UPLA – 25 JUNIO 2015 1.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4e61a28abb57c949565/html5/thumbnails/35.jpg)
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Hoy es necesidad pedagógica conocer a los jóvenes que han tenido por “lengua materna” el lenguaje digital (los “nativos” digitales) (Prensky, 2005)
◦ ¿Qué impacto han tenido las TICs sobre sus competencias cognitivas y sobre sus intereses de aprendizaje?
◦ ¿Sobre sus valores sociales y sus modos de vida?
◦ ¿Sobre su modo de “politización”?
¿Cambios en la relación pedagógica? ¿en enseñanza? ¿en currículo?
Las TICs como generadoras de nuevos aprendices
![Page 36: Los desafíos de la formación docente en Chile, hoy. JUAN EDUARDO GARCÍA- HUIDOBRO S. UPLA – 25 JUNIO 2015 1.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4e61a28abb57c949565/html5/thumbnails/36.jpg)
36
Educar personas en nuevo contexto: intento de síntesis
Tres necesidades formativas insoslayables
que son otras tantas “capacidades” que los educadores deben tener
1. Educación general: pensamiento abstracto, conceptos generativos: categorías, lenguajes. No entrega de conocimientos; sino desarrollar la capacidad para analizar e interpretar gran cantidad de información.
2. Educación moral : ¡total novedad!- no basta con reforzar los valores de la familia y el medio formar juicio moral y
discernimiento- tolerancia: valorar la diversidad (multiculturalidad)- manejo de la tensión entre lo mundial y lo local
![Page 37: Los desafíos de la formación docente en Chile, hoy. JUAN EDUARDO GARCÍA- HUIDOBRO S. UPLA – 25 JUNIO 2015 1.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4e61a28abb57c949565/html5/thumbnails/37.jpg)
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Educar personas en nuevo contexto: intento de síntesis
3. Educación cívica: Sentido de justicia se educa: La educación responsable de generar el sentido de justicia (Rawls). “Nosotros” societal: debe procesarse comunicativamente: acuerdos institucionales; fundación emocional de la democracia (A.Smith). Particularmente cierto en sociedad de mercado (individualismos vs. mutuo reconocimiento; competencia vs. empresa de cooperación).“Ciudadanos de la tierra" (Morin); transformar una interdependencia de hecho en solidaridad deseada
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3. Antecedentes para formación docente en Chile hoy
PROBLEMÁT ICA: REAL IDAD EDUCACIONAL CHILENA / REAL IDAD DE L A FORMACIÓN DOCENTE
![Page 39: Los desafíos de la formación docente en Chile, hoy. JUAN EDUARDO GARCÍA- HUIDOBRO S. UPLA – 25 JUNIO 2015 1.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4e61a28abb57c949565/html5/thumbnails/39.jpg)
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3.1 Luces y sombras de la
educación chilena
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40
Primer decil: AÑOS DE ESCUELA
Abuel@s65 años y más
4,2 / 7,6Rural / urbano
11,3 / 12,4Rural / urbano
Jóvenes (18-24)
¡GRAN SALTO EN OPORTUNIDADES EDUCATIVAS!
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41
Educación Superior
1990 2014
245.400
1.215.413
CFT 147.984 (12%)
IP 357.575 (29%)
UNIVERSIDADES 709.854 (59%)
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42
Progreso SIMCE 2do medio
2014:Mat. 252Lect. 265
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43
Desigualdad en aprendizajes
Las distancias se acortan, aunque lentamente de 81 a 62 en 10 años
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Privatización de la educación
44
1981 1990 2012
EDUCACIÓN PÚBLICA
EDUCACIÓN PARTICULAR SUBV.
78%
15%
59.7
31.3
53,9%
37,5%
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45
Consecuencia: Muy altos índices de segregación
PAÍS Índice de segregación social en la escuela
Finlandia 9
Suecia 13
Canadá 19
España 24
Estados Unidos 26
URUGUAY 38
BRASIL 39
ARGENTINA 39
COLOMBIA 40
MEXICO 40
Tailandia 50
CHILE 53
Dupriez (2010) IIEP
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46
3.2 La formación docente en Chile
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Problemática formación docente hoy en Chile
De cara a “bajos resultados” se ha difundido y puesto de moda la tesis que levanta: “…interrogante en cuanto a la capacidad y competencia de la fuerza docente, para llevar a cabo la agenda de la reforma” (Informe OCDE (2004).
Duda que persiste: esta semana Mario Waissbluth: “sería imprescindible, mientras no se mejore radicalmente la formación docente (cosa que tomará como mínimo 5 o tal vez 10 años) poner algún sistema de filtro y evaluación inicial de los nuevos docentes. Pretender que bastará, hoy, con un título y un concurso, es tapar el sol con un dedo. Alguien, por alguna vez, debiera preocuparse también de los derechos de los niños”.
Tesis muy amplia: carece de base empírica y puede ser complementada con muchas otras (multicausalidad). Con todo sería insensato pensar que la formación inicial no es parte importante del problema y de la solución.
47
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48
Formación de Profesores Chile Datos históricos
Modelo de formación desde hace 150 años: ◦ 1842: Escuela Normal de Preceptores de Santiago (impulso de Sarmiento).
1885: Reforma c/Alemanes: Herbart. Énfasis: métodos de instrucción; formación del carácter.
◦ 1889: Fundación Instituto Pedagógico, que pasa después a la Universidad de Chile.
Pugna desde 1928 y hasta los 50, entre:◦ autoritarismo (opción por la homogeneidad) y formalismo (opción por
tecnificación de desempeño docente) y◦ ideología social-libertaria: pedagogía activa y paidocéntrica; profesionalismo
vs rol técnico y funcionario. Reivindicación por llevar formación de profesores primarios a la universidad.
Ver: Nuñez, Iván (2002); “La formación de docentes. Notas históricas”. En: Avalos, Beatrice: Profesores para Chile. Historia de un proyecto, Ministerio de Educación, Santiago, 2002
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49
Formación de Profesores Chile Datos históricos
Años 50-60 adelante: crisis del normalismo. ◦ Se propone “escuela única de pedagogía”. Varias universidades comenzaron a ofrecer
carreras universitarias de formación de profesores primarios.◦ Reforma de Frei Montalva: conversión de normales fiscales en entidades post-secundarias.◦ Lo propuesto como bandera de izquierda, lo realiza la derecha armada en 1973-
74: se suprimen las normales y se traspasan a universidades intervenidas.
1980-81: ◦ la reforma universitaria sacó la formación pedagógica de las universidades:
Academia Superior de Ciencias Pedagógicas. ◦ Se planteó que formación pedagógica había comenzado a declinar desde que
comenzó a ser universitaria. Vuelve concepción instrumental (técnico-metodológico) de pedagogía, desvinculada de la epistemología y de las ciencias.
Ver: Nuñez, Iván (2002); “La formación de docentes. Notas históricas”. En: Avalos, Beatrice: Profesores para Chile. Historia de un proyecto, Ministerio de Educación, Santiago, 2002
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50
Formación de Profesores Chile Datos históricos
Desde la década de los 90 se está entrando a una segunda profesionalización:◦ Inicio 1987: de Academias a Universidades de Ciencias de la Educación◦ LOCE 1990: se incluye a carreras de educación entre las que requieren
licenciatura y se determinó que sólo las universidades podían dar licenciaturas
◦ Estatuto Docente 1991 y 1996, reitera carácter universitario de formación
Ver: Nuñez, Iván (2002); “La formación de docentes. Notas históricas”. En: Avalos, Beatrice: Profesores para Chile. Historia de un proyecto, Ministerio de Educación, Santiago, 2002
![Page 51: Los desafíos de la formación docente en Chile, hoy. JUAN EDUARDO GARCÍA- HUIDOBRO S. UPLA – 25 JUNIO 2015 1.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4e61a28abb57c949565/html5/thumbnails/51.jpg)
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Secundarios Nivel Primario Normalistas Básicos
Formación General + + + + + + +
Formación Profesional + + + + + + +
Disciplina
+ + + +
Comentarios: Centro de la formación es la disciplina
Proceso de aculturación no especializado, basado en estudios secundarios
El eje de los profesores básicos universitarios es la formación profesional
Formación General: contenidos asociados a “nivel cultural”Formación Profesional: ramos “pedagógicos” (proceso de educar)Disciplina: especialización en materia determinada
De: Cox,C. y J.Gysling (1989 y 1990)
Formación de Profesores Chile
Énfasis de la formación
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52
NORMALISTAS BASICOS SECUNDARIOS
Distinción
Grado de selección
social y cultural
Grupo altamente seleccionado; gran
capital cultural. Elegidos para Misión
“sagrada”
Valor de distinción menor (cambio de referente: últimas
posiciones “universitarias”)
Distinción decreciente de “profesor de
estado”; desvalorización carrera
Institución
Modalidad de proceso educativo y
ubicación de la institución
“Institución total”: elegidos a los 13 años, para seguir trabajando
en sistema
Universidad da apertura
Conflicto entre “Pedagógico” y
facultades disciplinarias
Discurso
Clase de relación con el conocimiento base
de la identidad profesional
Seguridad cultural, certeza pedagógica. Control posicional
Discurso subordinado; ambigüedad o
anomia metodológica
En “identidad” predomina la
Disciplina. Control personalizado.
Formación de Profesores Chile
e Identidades profesionales
De: Cox,C. y J.Gysling (1989 y 1990)
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53
Gran alza nº de estudiantes pedagogíaEntre 1995 y 2007, el total de docentes trabajando creció de 98.270 a 147.600 (JEC)las horas contratadas pasaron de 3,6 millones a 5,3 millones de horas al año (Larrañaga, Peirano, Falck, 2009). El crecimiento de las matrículas tiene como base estructural las lógicas de movilidad socioeducativa que afectan a la sociedad, al expandirse decisivamente el número de egresados de la educación mediaque continúa estudios en el nivel terciario.Educación puerta de entrada a educación superior.
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4. Pistas de enriquecimiento formación docente
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Algunos factores que influyen en una buena o mala formación docente
¿Quiénes entran a los estudios pedagógicos?
¿Quiénes enseñan en los pedagógicos?
¿Qué contenidos y cómo los aprenden?
¿Cómo aprenden el oficio docente?
¿Con qué recursos?
¿En qué sistema o estructura de formación?
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Profesional “colectivo”
Dado el cambio en la sociedad del conocimiento actual, la profesión docente debe ser una profesión que aprende. Propuesta: comunidades de aprendizaje profesional.
(Hargreaves, Andy.(2003) Enseñar en la sociedad del conocimiento)
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Insuficiencias formación profesores
Desvinculación con la realidad escolar
Débil formación general
Falta de especialización
Lejanía práctica escolar
Desconocimiento de la Reforma
Dispersión de contenidos de poca significación
Metodologías inadecuadas para generar autonomìa
Árbol de problemas
OJO: Los problemas tienentonalidades distintas enBásica y en Media
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Pistas para revisar nuestras propuestas de formación
1. Marco interpretativo: a. Visión / misión de educarb. Profesional de la educación
2. Énfasis de cualquier solución a. Formación general: aprender a aprender / lenguajes /
intérprete de su tiempo / talante ético (transversales)b. Formación especializada:
1. Integración orientada a la práctica de conocimientos pedagógicos2. Formación psicológica3. Especialización disciplinaria (menciones)
c. Formación dual
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59
Formación de Profesores
FormaciónGeneral
Educación Dual(Experiencias
Laborales)
Formación Profesional
Taller Diseño de Experienciaseducativas
Integración desaberes
Especialización(es) PsicologíaTaller de Reflexión
sobre PrácticaEducativa
Un esquema de propuesta . . .
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60
Énfasis: formación personal para seguir aprendiendo autonómamente
◦ Posibilidad: Bachillerato de Filosofía y Humanidades
◦ Propósito: adquisición de competencias académicas de segundo nivel: indagación crítica y hermeneútica.
◦ Lenguajes: lengua materna, matemática, inglés, NTICs
◦ Conocimiento crítico de realidad nacional (realidad social, económica, educacional)
◦ Juicio ético y formación ciudadana
FORMACIÓN GENERAL
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Énfasis: desempeño profesional. Cuatro núcleos posibles:
1. Formación psicológica (Aprendizaje y ciclo vital)
2. Enseñanza de … (el qué, el cómo y evaluación) [DIDACTICA]
3. Taller de reflexión de práctica educativa (tres relaciones: personales, institucionales y pedagógicas).
4. Taller de diseño de experiencias educativas
FORMACIÓN PROFESIONAL
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En UAH (básica) 45% del tiempo desde el quinto al décimo semestres◦ El aprendizaje de la educación debe darse
donde la educación ocurre. ◦ Si se trata de aprender sobre la educación
escolar, la escuela es un espacio normal e insustituible de aprendizaje.
◦ La universidad debe aportar un momento analítico (teoría), de reflexión sistemática, sobre lo que ocurre en la escuela.
Universidad y escuela: dos espacios de aprendizaje que se distinguen y fecundan.
FORMACIÓN DUAL
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Urgencia en básica y párvulos Básica: por ejemplo cinco especialidades y posibilidad de cursar dos.− Primer ciclo− Lenguaje− Ciencias Sociales− Matemática − Ciencias Naturales
Párvulos:− Sala Cuna− 1ro. y 2do. transiciónESPECIALIZACIONES
![Page 64: Los desafíos de la formación docente en Chile, hoy. JUAN EDUARDO GARCÍA- HUIDOBRO S. UPLA – 25 JUNIO 2015 1.](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051517/5665b4e61a28abb57c949565/html5/thumbnails/64.jpg)
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La práctica (pedagógica) no es ni deductiva, ni inductiva, es deliberativa
(Shön, 1992)