LOS DOCENTES Y SU PRÁCTICA PROFESIONAL fray final

8/21/2019 LOS DOCENTES Y SU PRCTICA PROFESIONAL fray final

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LOS DOCENTES Y SU PRCTICA

PROFESIONAL.

El desempeo docente

Los estndares de desempeo docente buscan, acercarse al aula como lugar

social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean

aprendidos por los y las alumnas. Los estndares de desempeo docente son

referentes del quehacer del maestro en el aula. Explicita lo que el docente hace en

el saln de clase y las maneras como lo hace durante el proceso de construccin

de conocimiento con sus alumnas y alumnos (SEP).

Los estndares de desempeo docente en el aula son unidades de informacinque aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y observables que los

docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir,

mediante un proceso de evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos

docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la

prctica pedaggica en el aula (INNE).

Desde hace algunos aos, la evaluacin del desempeo docente ha despertado

gran inters en diversos sectores sociales y educativos y, a la par, se ha extendido

la preocupacin por impulsar el desarrollo de sistemas de evaluacin que ayuden

a mejorar sustancialmente la calidad de la enseanza. En aquellos pases donde

los estudiantes estn logrando pobres resultados de aprendizaje, la evaluacin del

trabajo de los profesores constituye un tema relevante de la agenda de poltica

educativa, no slo porque puede ofrecer informacin valiosa para tomar

decisiones sobre la profesionalizacin de los maestros (formacin inicial,

actualizacin, carrera docente), sino tambin porque puede ayudar a mejorar la

distribucin y el aprovechamiento de las capacidades docentes.

Aunque el INEE comparte la premisa de que una buena enseanza favorece un

buen aprendizaje, tambin entiende que ambos dependen de una multiplicidad de

factores y condiciones. Por lo tanto, las evaluaciones que pretendan indicar qu


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tan buena o qu tan mala es la calidad del trabajo docente, han de implicar una

gama amplia de estrategias e instrumentos. Sobra decir que el diseo e

implementacin de estos dos elementos conlleva, a su vez, una carga importante

de tiempo y recursos, si se quiere que produzcan resultados vlidos y confiables

que ofrezcan informacin respecto de cmo mejorar. (INNE).

Hablar del desempeo docente en gran manera repercute en la calidad de

educacin impartida en las escuelas, en este caso todos los maestros trabajan con

el plan 2011, cabe recalcar que la educacin no solo depende del trabajo del

docente, sino tambin de padres de familia y directivos, los cuales tienen una gran

influencia que estos tienen en la calidad de enseanza que imparte el docente.

La finalidad del desempeo docente es que orientan a los docentes a tener una

visin reflexiva sobre su misma prctica docente, son un insumo para promover laevaluacin autoevaluacin y heteroevaluacin. Adems se pretende que entre

compaeros docentes se promueva la reflexin y la colaboracin para la mejora

de la prctica, generando confianza entre ellos, identificando las fortalezas y

debilidades que van guiando su prctica, as como crear estrategias para mejorar.

Como pudimos leer en la descripcin de la clase los maestros saben que no

pueden hacerse cargo de todo el desempeo acadmico de los estudiantes, pero

al mismo tiempo estn conscientes de que s tienen una responsabilidad y de que

su labor marca la diferencia en los aprendizajes de los alumnos (Es tnd ares de

des empeo do cen te en el aula pa ra la ed uc acin bsi ca en Mxico).Teniendo

en cuenta eso el maestro. Al igual que dentro del aula tiene un papel muy

importante como educador, tambin fuera del aula tiene funciones que realizar

como integrante del Consejo Tcnico Escolar (CTE), la cual est asignado en la

comisin tcnico-pedaggico, por lo cual dentro del CTE y en ocasiones realiza

planeaciones en conjuntos con sus compaeros y fomenta el apoyo de los padres

de familia.

Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo

objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en

trminos de xito y de fracaso; el profesor debera ser un crtico, y no un simple


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calificador (Stenhous e, 1984). Sus evaluaciones son contantes y durante sus

actividades en las clases y fomenta adems de que es una de las cosas

principales para encargar el director en la planeaciones. El docente presenta sus

planeacin de manera semanal aunque en la direccin se la piden por bimestre

pero para l se le hace ms cmoda esta manera. Tambin podemos encontrar la

aplicacin el conocimiento de los principios pedaggicos como son los siguientes:

Centrar la atencin en los estudiantes en sus procesos de aprendizaje:

Durante todo momento lo ms importante para el maestro fue el aprendizaje de

sus alumnos ya que se preocupaba por ellos y resolva sus dudas.

Planificar para potenciar el aprendizaje:

Planifica semanalmente de acuerdo a lo que la clase necesita en esos momentos

y de acuerdo a los planes y programas que l usa en su caso el plan 2009.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje:

Fomenta que los nios trabajen en equipo para que ellos mismos fomenten y

construyan su propio aprendizaje

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje:

Aparte de la gua que usa el maestro siempre fomenta la imaginacin y la

elaboracin de materiales para que los nios aprendan como el: las maquetas y

las hojas en blanco para ilustrar.

Evaluar para aprender:

La evaluacin la realiza de varias maneras y entre las clases ya sea revisando los

materias pedidos, revisin de tareas y comportamiento dentro y fuera de aula.

Incorporar temas de relevancia social:

Durante sus clases siempre fomento el cuidado de nuestros ros y lagos,

incluyendo a la escuela en s, fomento el reciclado ya que la escuela tiene varios

proyectos donde estn incluidos estos temas.


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Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela:

Siempre est apoyando el desempeo del alumno con pequeos y grandes gestos

de nimo as el nio, al igual que incluye a los padres de familia en las tareas y en

temas como el comportamiento de los nios.

La tutora y la asesora acadmica a la escuela:

Se realiza de forma personal y cuando las clases han concluido esto se le da a los

nios con unos pequeos problemas a la hora de aprender y les sirve para que

alcancen a sus compaeros de clase y no se queden rezagados.

Debemos aprender que la autocrtica es la mejor crtica, pero que la crtica de los

dems es una necesidad. Tiene casi la misma importancia que la autocrtica (KarlPopp er, 1991).

Planeacin:

En este aspecto los docentes tienen que seleccionar los contenidos a abordar, as

como los propsitos a lograr durante la clase, y los mtodos de evaluacin que

utilizara durante el desarrollo de sus actividades.

Gestin del ambiente de clase:

Esta categora se entiende como las condiciones que el docente crea para

propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje, esto se refiere a llevar una

adecuada relacin entre los alumnos y docentes, as como un manejo adecuado

del grupo.

Gestin curricular:


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En esta categora se abarca el conocimiento de los contenidos, as como la

relacin entre las asignaturas. En este caso el docente tiene que tener los

conocimientos necesarios para impartir en su clase.

Gestin didctica:

Esto implica el conjunto de saberes y la puesta en prctica que el docente realiza

en base a las metodologas, as como las estrategias que esta emplea para logar

que los alumnos comprendan los contenidos de los temas, orientando a los

alumnos a lograr un aprendizaje significativo, utilizando como base recursos

espaciales dentro del saln, para que el alumno logre percibir ciertos

conocimientos que estos les otorga. Dentro de esto se visualiza el manejo del

tiempo de acuerdo a las actividades para cada asignatura.

Evaluacin:

En esta categora se pretende realizar valoracin de los conocimientos obtenidos y

el logro en torno a los propsitos planteados durante el desarrollo del tema, esto

se realiza mediante las evidencias y trabajos realizados, procesos y resultados deaprendizaje de los alumnos.

Topologa y organizacin de los grados que se atienden:

Esta institucin es de organizacin completa, cuenta con todos los grados y

grupos de los mismos, la directora no tiene grupo, cada maestro tiene su propio

grupo y su propi saln. A continuacin se describe el desempeo de cada docente

de acuerdo al grado y grupo que atiende.


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Aula 1 A

La profesora del primer ao, grupo A, Noraida Ros Dolores es egresada de la

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en la licenciatura en educacin primaria.

Lleva 15 aos laborando en el servicio docente pero solo 1 ao laborando en esta

institucin.

Hay que tener en cuenta que las metas que hay que cumplir son la

alfabetizacin y la lectoescritura en los nios (Noraida 2014). Hay que darlea cada quien a partir de sus necesidades (Schmelkes, La Educacin Bsica).

Los estudiantes deben asimilar los contenidos educativos de forma duradera y que

estos se traduzcan en comportamientos que beneficien a las personas y a la

sociedad, teniendo en cuenta que el proceso educativo no concluye cuando la

docente ha enseado todos los contenidos educativos previstos sino que la

alfabetizacin se entiende ahora no como algo que se logra de una vez por todas

y en el primer grado de primaria, sino como un proceso largo que se logra durante

toda esta educacin(Schmelkes, La eduaccin Bsica)

Las materias que los nios del primer grado cursan en la escuela primaria Fray

Mauricio Lpez son las siguientes:


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Espaol.

Matemticas

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Educacin Fsica/Vida Saludable

La maestra planifica su plan de estudios cada fin de semana cuales son las

actividades y metas que abordara su plan, ya que lo planifico a cada alumno de

primer ao antes de cada clase explica a sus alumnos lo que realizaran en el

transcurso de esta, les entrega material didctico, libros de texto gratuito o su

libreta de actividades segn las necesidades de la materia; pero siempre dando

una buena explicacin de la actividad a realizar siendo pertinente y equitativo al

abordar cada tema, as como flexible ante las duda surgidas en los alumnos y

paciencia al atender a sus alumnos ya que existen varios que presentan

problemas de conducta.

La maestra le da la confianza a cada alumno de poder participar en la clase,

motivndolos siempre con palabras alentadoras como felicidades muy bien

excelente sigue as, el ambiente de aprendizaje del saln era muy bueno ya que

al momento de llegar al saln haban materiales didcticos que promueven elaprendizaje del nio.

Al cuestionarle a la maestra de base sobre el plan de estudios que utiliza y cmo

planea sus clases ella contest:

el plan de estudios con el que trabajo en esta escuela es del 2011, y respecto de

la forma de planeacin que utilizo, yo planeo mis clases diariamente auxilindome

de una planeacin comercial ya que me favorece mostrndome el panorama de

todos los aspectos que se necesitan en la planeacin las leo, leo tambin

materiales que bajo de internet o que consigo con compaeros que ya trabajaron

con este grado escolar y finalmente cada da, todas las tardes dependiendo de

cmo haya yo avanzado veo que voy a poner al da siguiente porque finalmente la

meta central es que los nios lean y escriban as como el aprendizaje de la


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asignatura de matemticas, es lo que no se debe perder de vista, los dems

temas son un pretexto que me sirven a m para ir variando las actividades a los

nios y as llegar a la meta que la directora y sociedad espera del trabajo en

primer grado

Del otro aspecto que pudimos cuestionarle fue la forma de evaluar a sus alumnos

a lo que ella nos coment:

yo no evalu tanto con exmenes,

lo que yo hago es valorar en las

clases el avance que cada nio tiene

por ejemplo cuando valoro escritura,

valoro limpieza y legibilidad y cuandotrabajo en matemticas, valoro el

manejo de la informacin y los

nmeros, y retroalimento cada tema

con autoevaluaciones sugeridas en

los libros llevndolos de la mano

resolvindolos poco a poco y otras

veces solo lo comentamos en clase y as tambin hacer una reflexin de lo ya

abordado en clases

La docente considera muy importante el respeto hacia sus alumnos y viceversa a

pesar de que existen alumnos con problemas conductuales, ella procura no

violentarlos, no arrebatarles las cosas cuando se las niegan y platicar con ellos al

finalizar el da y aplicarles tal vez algunas sanciones por sus actitudes, aprovecha

cada momento para inculcarles a los alumnos educacin moral pero siempre con

el trato de los padres de familia para que estos ayuden a la docente a promover elrespeto e igualdad en cada uno de los nios que presenten algn problema de

cualquier ndole.

La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional

insoslayable; intenso en desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin


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precisa fomentar en los alumnos el amor a su patria y su compromiso de

consolidar a Mxico como nacin multicultural, plurilinge, democrtica,

solidaria y prospera en el siglo XXI (INEE).

Al momento de preguntar a la maestra de base sobre la relacin que tiene con lospadres de familia y los alumnos ella contest:

Hasta el momento no eh tenido problemas con algn padre de familia, todos mis

alumnos siempre cumplen con los trabajos asignados, y si los nios no logran

hacer las actividades yo les doy las indicaciones de cmo hacerlos. Los padres de

familia siempre se acercan a m para saber cmo es el comportamiento de su hijo

si participa en clases, se ve siempre el inters de los padres de familia por el

aprendizaje de sus hijos.

Y por el lado de los nios aqu en el saln se vive lo que es la homogeneidad y el

saln se dividen entre mujeres y nios, pero lo que yo hago es que eso cambie,

trato de acomodar un nio y una nia en una mesa, y tambin tengo un poco de

problemas con un nio que tiene problemas de conducta ya que como l va ms

avanzado que sus compaeros al momento en que termina sus actividades

empieza a molestar a sus compaeritos, y siempre eh estado hablando con l

para saber por qu es su comportamiento as

Al momento de preguntar a la maestra de base si acude a las actualizaciones

(cursos) para saber cmo enfrentar a los futuros problemas o situaciones que se le

lleguen a presentar, ella contesto:

Claro que si siempre acudo a los cursos para actualizarme y poder hacer un buen

desempeo como docente, ya que a mi gusta transferir mi aprendizaje a los

alumnos, y poder hacer un cambio con el aprendizaje tradicionalista, quiero que

los alumnos puedan hacer las cosas sin necesidad de que siempre me estn

diciendo de cmo hacer las cosas, yo quiero que mis alumnos aprendan a tener

autonoma para as poder resolver sus actividades y yo est ms como un gua

para ellos, y en las actividades que no puedan resolver acudan a m y yo guiarlos

para que ellos mismos se den cuenta de que pueden


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En lo que va al consejo tcnico la maestra nos dijo que en lo que va del ciclo

escolar, es el primer ao que trabaja en esta primaria y nos coment:

En lo que va de este ciclo escolar por el momento casi no me eh integrado en el

consejo tcnico de la escuela por lo que yo soy nueva en esta primaria y apenasestoy conociendo como es su forma de trabajar o cuando llaman a una junta de

consejo tcnico si llego a las reuniones pero lo que hago es estar viendo los

puntos de vista u opiniones de los dems por lo que apenas estoy viendo cmo

est el ambiente en esta escuela.

Elaborado por: Mauricio Pedro Daz Vsquez

Aula 1B

Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender

Philippe Meirieu

La tarea del maestro implica no solo tener vocacin sino tambin tener los

conocimientos necesarios, as como la habilidad para crear estrategias para que


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los alumnos puedan captar la atencin del alumno, y as el nio pueda interpretar

y analizar la informacin transmitida por el docente.

Durante los das de observacin tuve la oportunidad de platicar con la maestra

Margarita Lpez Revuelta y me hizo comentarios respecto a su labor. La maestrade 1B es egresada de la escuela normal de CRENO, en la licenciatura en

educacin primaria, lleva 27 aos en el servicio docente; pero en esta escuela solo

tiene dos meses trabajando, ya tena aos trabajando con otros grados, solo que

este ao le toc primer grado. Al inicio de cada ciclo escolar asiste a cursos de

actualizacin.

La docente comenta que tiene 16 alumnos en su grupo, la edad promedio de los

alumnos es de 6 aos ahora llegaron dos nias que vienen de cambio, una deellas presenta problemas en cuanto al aprendizaje, aunque yo la apoyo durante

las clases, en casa no le brindan la atencin necesaria para realizar las tareas

escolares, incluso la madre comenta que ellas ya tienen cita con el psiclogo

comenta la maestra.

El plan de estudios con el cual

trabaja la maestra es el

otorgado por la secretaria deeducacin pblica (SEP), pero

adems busca actividades en

una gua comercial, ah

fotocopia las actividades a

realizar ya que de este modo se

le facilita ms.

La profesora asiste a cursos de

actualizacin cada inicio de

ciclo escolar, ella comenta el curso anterior se llam la sensibilidad de nosotros

hacia el alumno, este curso me hizo recapacitar sobre mi prctica docente, ya que

realizamos actividades para formar figuras con los ojos vendados, a algunos


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compaeros se les facilito pero a m no, entonces ya me estaba dando por

vencida, pero me acorde de la frase que siempre les digo a los nios tu puedes,

as que lo volv a intentar hasta que lo logr.

La maestra me comento que en ocasiones se le dificulta entender el plan deestudios, por eso trata de relacionar las actividades con el contexto del alumno,

algo que sea ms real. Con las otras maestras de primero se pusieron de acuerdo

para trabajar con una antologa con contenidos del libro, para que los alumnos

trabajen en casa algunas actividades. Ella trata de relacionar los contenidos de las

asignaturas para que los alumnos analicen que todo lo que estn aprendiendo

tiene una fuerte relacin.

De acuerdo con su planeacin ella la realiza por las tardes, tomando en cuenta en

cada actividad relacionar los contenidos a abordar con las experiencias de la vida

cotidiana del alumno, a su vez hace referencia que se toma su tiempo para

analizar la informacin de cada tema. Para que ella pueda dar una explicacin de


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manera que los alumnos puedan entender su clase, trata de utilizar el mismo

lenguaje que los alumnos, aunque hay alumnos que difcilmente logran entender

con la primera explicacin, a ellos trato de explicarles de manera individual, hasta

que logren captar el desarrollo de la actividad, comenta la maestra.

Con relacin a la evaluacin la maestra dice al respecto por lo regular tomo en

cuenta el comportamiento del alumno, la ortografa y limpieza del trabajo, los

exmenes, participacin en clase y la colaboracin de ellos cuando trabajan en

equipos. Tambin hace referencia que evala continuamente ya que los alumnos

estn en un aprendizaje continuo.

Al iniciar con la clases la maestra no plantea el propsito del tema, pero con las

actividades los alumnos se dan cuenta de la asignatura que se est abordando, deacuerdo a las estrategias con las cuales se trabajan se forman parejas o equipos

de trabajo, las cuales las distribuye en el saln para que los alumnos trabajen de

manera ordenada. Cuando se trata de dar puntos de vista o aportar algunos

conocimientos sobre un tema, la maestra otorga turnos de participacin y los

alumnos tienen que levantar la mano para opinar. Aunque no todos los alumnos

participan, se aslan de las actividades o les da pena opinar, por lo regular la

mayora utiliza su imaginacin para aportar sus ideas.

En ocasiones la maestra implementa dinmicas para volver a captar la atencin

del alumno cuando estos ya perdieron el inters de la actividad que se est

realizando, estas dinmicas las relaciona con el contenido que se est

abordando. Esto se realiza con la finalidad de favorecer el compaerismo y la

convivencia, ya que no todos los alumnos pueden tratarse, algunos son muy

traviesos y otros son calmados, hasta el grado de aislarse de las actividades

comenta la profesora.

Todos estos aspectos los trato con los padres de familia cuando realizo reuniones

con ellos que por lo regular son al inicio del bimestre, les comento sobre el

comportamiento de sus hijos, el avance con relacin a las tareas, tambin vemos


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la manera de trabajar porque cada bimestre trato de trabajar de manera distinta

recalca la maestra.

La docente comento que ella mantiene una buena relacin con los padres de

familia, ya que ellos le comunican sus dudas en cuanto al aprendizaje de los

alumnos, aunque una madre de familia apoya muy poco a su hija; ella trata de

concientizar a la seora para que le brinde ms atencin a su hija. Por esta raznla seora est asistiendo a orientacin con una psicloga, para que la apoye en

cmo tratar mejor a su hija.

En la escuela tiene la funcin del peridico mural, y recibe el apoyo del resto del

personal, la directora la apoya mucho en cuanto a sus dudas y la visita para

analizar el trabajo docente.


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Luz Mara Martnez Ros 1B

Aula 2A

Una institucin educativa se encuentraestructurada por diversos elementos

importantes, estos son los pilares para que una

escuela obtenga una mejor calidad educativa.

Uno de esos elementos es el maestro ya que

este es: El elemento constitutivo central de la

educacin (Schmelkes Sylvia, la educacin

bsica).

El maestro o bien el docente es quien se

dedica profesionalmente a la enseanza de los nios, adems se encarga de

transmitirle determinados valores, tcnicas, as mismo de conocimientos generales

o especficos de las materias que este ensea dentro del aula de clase, parte de la

funcin pedaggica del maestro consiste en facilitar el aprendizaje para que

los alumnos o estudiantes los alcance de la mejor manera posible.

Este componente moral se expresa en mltiples y expresivas definiciones

del maestro como apstol o mrtir de la regeneracin social. La causa de

la escuela es santa, el trabajo en ella es un servicio divino. El maestro es

redentor de naciones, tiene la llave para entrar al augusto templo de la

ciencia, etc. (Emilio Tenti, El arte del buen maestro).

Por lo cual es de gran importancia analizar y comprender el trabajo y la

formacin que realizan los maestros dentro de un plantel educativo de igual forma

dentro del saln de clases, saber y reconocer cules son sus fortalezas,

oportunidades, debilidades y sus amenazas, y as poder mejorar la calidad

educativa tanto la escuela como los alumnos. el principio de un movimiento hacia

la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. (Schmelkes Sylvia, hacia

una mejor calidad de nuestras escuelas).


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El maestro que imparte las clases en el aula del segundo grado grupo A

en la Escuela Primaria Urbana Matutina Fray Mauricio Lpez de la zona escolar

127 localizada en la calle 16 de Septiembre s/n en la Ciudad de Ixtepec, Oaxaca

es la ciudadana Marisol Moreno Santeliz, sta es egresada de la Escuela Normal

Bsica de Tuxtla Gutirrez, actualmente tiene 26 aos de experiencia como

docente, pero tanto en esta institucin como en este grado tiene apenas 5 meses

impartiendo clases, ya que pidi su traslado a la Cd. de Ixtepec.

La maestra asignada a este grupo utiliza varios mtodos de enseanza,

fomenta la participacin en clase, propicia un ambiente armnico para sus

estudiantes, en diversas actividades escolares fomenta el trabajo en equipo, as

como diversas formas de evaluacin, de igual forma centra la atencin en el

alumno y le brinda la confianza necesaria para que ste (el alumno) tenga la

condicin de aprender, propicia la responsabilidad que debe asumir tanto ellacomo el estudiante, de acuerdo a la entrevista realizada a la docente, sta

mencion que para dar sus clases primero realiza sus planeaciones, utiliza los

libros de texto gratuito dados por la SEP (Secretaria de Educacin Pblica),es

decir que, esto cumple con los principios pedaggicos los cuales son centrar la


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atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Planificar para

potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en

colaboracin para construir el aprendizaje, usar materiales educativos para

fomentar el aprendizaje, evaluar para aprender, incorporar temas de relevancia

social y reorientar el liderazgo. (SEP - Acuerdo 592, pg. 19).

De acuerdo a la entrevista realizada a la docente de este grupo menciono

que ha asistido al curso de la prctica pedaggica desde una perspectiva crtica y

social y que tambin ha asistido al taller estatal de educacin alternativa, en la que

estos cursos son promovidos por la seccin 22.

La docente Marisol Moreno Santeliz desempea una comisin o labor

dentro de la institucin educativa la cual es de higiene escolar, es decir que seencarga de observar y revisar los das mircoles y jueves que todo el alumnado se

presente correctamente a la escuela; hablando de portar adecuadamente el

uniforme escolar, el corte de cabello en los alumnos de sexo masculino, en la

higiene personal del alumnado (uas), etc.

Esta maestra tiene una buena relacin con los padres de familia ya que en

estos tres das dentro del saln de clases se pudo observar que estos (padres de

familia) acudan a la docente Marisol tanto en las maanas cuando dejaban a sushijos como en las tarde, en la hora de salida, para hablar asuntos relacionados con

la educacin de sus hijos, tambin cuando la maestra realiza reuniones de padres,

todos los paps asisten as que en ello no hay ningn problema. De igual forma la

maestra coment que los fines de cada mes realizan junto con los padres de

familia una especie de bufete, esto en relacin de que los nios conozcan y se

alimenten adecuadamente tal como lo indica el plato del buen comer.

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que

tienen conexin con el aprendizaje. Desde all se les convoca para que

acudan al plantel con mltiples motivos, como el de participar en las clases

que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de

la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor


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manera el aprendizaje, etc. (SEP - Participacin social, Estndares de

Gestin para las Escuelas de Educacin Bsica en Mxico pg. 64).

El plan de estudios que la docente lleva a cabo en el aula de clases es el

plan 2009. La Secretaria de Educacin Pblica, propuso, como objetivo

fundamental del Prosedu, elevar la calidad de la educacin para que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener

acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP -

Programa de estudio 2009, pg. 9).

Las competencias de acuerdo al programa de estudio que emplea la

maestra Marisol proponen contribuir al perfil de egreso de los estudiantes de este

curso y estos deben desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando

proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas.

Las competencias son las siguientes: (SEP - Programa de estudio 2009,

pg. 14).

Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la informacin.

Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

Las asignaturas que cursan los alumnos del segundo grado y de acuerdo al

horario de clases son las siguientes:

Espaol.

Espaol lecturas.

Matemticas.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad.

Formacin cvica y tica.

Educacin fsica.

Educacin artstica.


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Esta maestra elabora su planeacin en donde especifica los contenidos que

tratar o desarrollar en sus clases, en donde las actividades estn apegadas al

currculum y donde cumplen los propsitos que debe contar su clase, de igual

forma en su planeacin especifica diversos mecanismos de evaluacin las cuales

utilizar durante la clase, esto le permitir saber de manera eficiente el grado de

avance y logro del propsito. Tambin la maestra durante sus clases propicia

relaciones interpersonales de respeto y confianza entre ella y los alumnos, as

como entre los propios alumnos, en donde estos contribuyen a establecer un

ambiente para el aprendizaje, donde participan y puedan expresarse con libertad.

En ocasiones perda un poco el control o manejo del grupo, pero esto es

entendible, ya que los nios a esta edad son inquietos, pero este descontrol se dio

en pequeos momentos, de lo cual poco despus tena todo bajo control y sin

ningn problema.

Durante la clase, la docente demuestra que cuenta con conocimientos que

van acorde a los contenidos de la asignatura y tambin demuestra la comprensin

del conjunto de contenidos que tiene que desarrollar a su cargo, pero sta no


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presenta durante su clase contenidos de diferentes asignaturas sino que nada

ms se enfoca en una asignatura a la vez, de lo cual esto quiere decir que en las

diversas asignaturas no hay una relacin o conexin entre s, ms que espaol se

relaciona a travs de la lectura y escritura con exploracin de la naturaleza y la

sociedad y formacin cvica y tica debido a que realizan resmenes. A lo largo de

las clases impartidas por la maestra Marisol pude observar la ausencia de

relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven sus

alumnos, aunque hubo una ocasin en que dio indicaciones de salir a la cancha

de la institucin y donde por medio de juegos los nios obtenan un aprendizaje ya

que aplicaban una de las operaciones bsicas la cual fue la multiplicacin.

En las clases observ que la maestra promova la valoracin yautovaloracin de sus alumnos, en la que estos expresaran sus propias ideas,

conocimientos y resultados respecto a las actividades que realizaban en el saln

de clases. Y sta les realizaba correcciones en donde se equivocaban o les daba

una pequea crtica constructiva de lo cual esto les ser de gran ayuda para que

mejoren en su propio aprendizaje. Tambin sta valoraba a sus alumnos al

realizar una actividad, ya que las participaciones o calificaciones los registraba en

su lista de asistencia. Posteriormente observe que retroalimentaba los saberes

que los alumnos tenan o bien cuando no le entendan a una actividad esto les

ayudaba debido a que complementaba y reforzaba sus conocimientos.

En la entrevista realizada a la maestra Marisol respondi que las

evaluaciones son al terminar un tema o actividad y en cada bimestre, es decir que

las evaluaciones son de manera constante. Para las evaluaciones la maestra toma

en cuenta las actividades que ellos realizan tanto dentro del saln de clases como

las realizadas en casa, las tareas de manera individual como en equipo, las

participaciones, tambin hace evaluacin escrita y oral. Como ya mencione

anteriormente la maestra realiza reuniones de padres de familia cada bimestre

para informarles sobre los resultados que obtuvieron sus hijos en dichas

evaluaciones o tratar asuntos relacionados con la educacin de sus hijos.

Elaborado por: Laura Elena Hernndez Garca. 1 A.


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Aula 2B

La maestra Marbella Gonzales Nolasco, tiene 36 aos de edad, elaborando con el

grado del segundo ao solo tiene 3 ciclos, y a pesar de maestro tiene otro cargo

en la institucin que es la encargada de higiene y salud, su nivel de preparacin es

licenciatura aunque ella dice que ya quiere ser su maestra pero dice que est muy

cara y por eso todava est en proceso, pues el grupo que hoy atiende es de

aproximadamente 19 alumnos, 11 mujeres y 8 hombres entre 7 y 8 aos, hasta

ahora no hay reprobados o dados de baja.

Presenta un poco de problemas con tres alumnos a los cuales les dispone de

tiempo adicional para tratarlos, pues su plan de estudio es plan del 2011, y para

ella se le complica ms este plan porque dice que viene ms complejo para los

nios y pues ella maneja una gua que va de acuerdo al plan 2011, su material

didctico que ella utiliza es ms antiguo por lo cual ella le gusta manejar lo que


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est en nuestros alrededor como: los materiales reciclables, piedritas, fichas,

semillitas entre otros.

"Y puesto que hay un fin nico para toda ciudad, es manifiesto tambin que la

educacin debe necesariamente ser nica y la misma para todos, y que el cuidadode ella debe ser comn y no privado, como lo es actualmente cuando cada uno

cuida privadamente de sus propios hijos..."

(ARISTTELES, 1988,Poltica, pg. 456.)

Ella le gusta investigar su tema lo ms profundo posible para que al momento de

transmitir esa informacin a sus alumnos no tenga dificultad alguna y pues dice

que sus alumnos casi todos aprenden y ella se da cuenta de eso evalundolos con

preguntas abiertas o de sus trabajos que realizan, pues sus planeaciones lo hace

semanalmente o diariamente y lo otro es que lo hace individual y que si su

planeacin no est de una manera clara para que el alumno aprenda ella lo

modifica cuantas veces sea posible y pues la manera de que ella trabaja es muy

convincente por que combina a los alumnos que sobresalen y los que menos para

que se nivele y el que sobresale menos se vaya nivelando con los dems, sus

planeaciones que hace para un da no es preciso que se vea en un solo da pues

todo depende de los alumnos hasta donde avanzan, y tambin la maestra convocaa reuniones a los padres de familia pero de una manera individual porque si lo cita

todos los padres de familia, hay padres que al mencionar que su hijo tiene un mal

comportamiento como que se incomodan o nos les gustan que lo sepan los dems

por esa razn los cita individual, bueno cuando es sobre el mal comportamiento de

sus hijos los cita 2 veces cada mes, pero si es por su hijo que sobresale pues lo

cita cada mes solo para felicitar a sus padres o hablar bien de sus hijos y decirles

a los padres que estn apoyando muy bien a su hijo, pues tambin la mayora delos padres participan en cualquier actividad que proponga la escuela o el maestro,

la mayora de sus alumnos participan en su clase pero hay nios que son tmidos

que no muy les gusta participar a lo cual le gusta platicar media hora con esos

nios para ayudarlos y los mtodos de enseanza del maestro pues si son los

requeridos por los alumnos aunque no todos ponen atencin, la maestra siempre


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promulga la tolerancia, el respeto y el dialogo, trabaja equipo, bueno cuando la

actividad lo requiera en lo cual tambin toma en cuenta participacin, tareas,

exposicin y asistencia, y para retroalimentar las actividades que realizan sus

alumnos los hace buscando nuevas estrategias y que los hagan sus actividades y

los evala de una manera continua y bimestralmente y el cargo que la maestra

tiene consiste en pasar a los salones a revisar el aspecto personal.

Ha asistido a cursos de actualizacin llamado METODOLOGIA DE LA

PRONABES Y TEAS que lo promueve el sector de la zona mediante un citatorio

donde se fija hora y el da.

Hay un proyecto que se quiere realizar en la escuela llamado UNA AVENTURA

POR LA LECTURA y esto es a nivel escuela, donde se entrega en cada bimestreel producto como, fabula, cuento y el ms reciente es el de la noticia.

Las nociones de cobertura, equidad y eficacia (logro de objetivos con todos los

alumnos en el tiempo destinado para ellos), pues no puede concebirse un sistema

de educacin bsica de calidad que no sea general, que se distribuya

injustamente y que no logre los objetivos planeados. (Mara de Ibarrola, 1996, op.

Cit., y Juan Prawda, op. Cit).

RUBEN RASGADO LORENZO 1 B

Aula 3A

El profesor Higinio cruz Domnguez a cargo del grado del 3 del grupo A en la

escuela FRAY MAURICIO LOPEZ solo tiene una licenciatura en educacin

primaria la cual estudio en la escuela normal urbana federal del istmo tiene 29

aos y en esta institucin lleva laborando 12 meses a cargo del 3 a lleva 6


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meses, anteriormente estaba a cargo de 5 grado en esta escuela desempea la

comisin tcnica pedaggica , su nivel de preparacin solo es primaria , asiste a

los cursos que en ocasiones imparte la escuela :actualmente cuenta con 23

alumno los cuales 11 hombres,12 mujeres la edad mxima de los alumnos que

tiene el profesor son de 9 y 8 aos de edad no han tenido reprobaciones hasta

ahora en ese grupo. En la actualidad cuenta con con 2 alumna y 2 alumnos con

problemas de aprendizaje, 1 alumno asiste en las tardes clases para tener mejor

aprendizaje, la alumna asiste con una psicloga por un trauma que sufri y eso le

representa un problema en el ambiente de aprendizaje, habla con los padres de

familia o ellos lo busca para preguntar sobre el aprendizaje de sus hijos y su

desempeo, su plan de estudios es el de la (sep.) 2011 en ocasiones implementa

planes realizadas por el mismo para complementarlo y busca informacin eninternet.(Segn el Acuerdo 592 el docente debe actualizarse constantemente para

la mejora de la educacin y el aprendizaje de los alumnos).

El profesor tiene mucha facilidad para las explicaciones de los temas de espaol

propicia que los alumnos revisen las guas de actividades, en matemticas el

profesor implementa juegos, en ciencias naturales es donde todos los propsitos

que espera de la clase se cumplen, el docente para fomentar el clima el docente

fomenta el compaerismo en sus alumnos los docentes deben promover yampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,

participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir

actitudes de discriminacin. (Acuerdo Nmero 592, 2011). Siempre les dijo a mis

alumnos si uno de sus compaeros no llevan materiales o no lo pueden adquirir

sus materiales se prestan las cosas no ser groseros con ellos.

Aula 4A


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En el saln del 4 A (nico grupo), se encuentra

a cargo de la Mtra. Roci Enrquez Rivera de 38

aos de edad; 15 aos en el servicio y 4 aos

laborando actualmente en la escuela; ella es

egresada de la Escuela Normal Urbana Federal

del Istmo (E.N.U.F.I.) de la generacin 98; (ella

comenta) es la segunda vez que ha tenido a

cargo el grupo de 4 ao (dentro de la institucin

escolar se encuentra solo un grupo de 4 ao);

en mi estada en esta escuela ya he tenido el

honor de ya haber sido Maestra de todos los

grados (Mtra. Roci, 2014).

Durante la entrevista, que se realiz a la Mtra., con respecto a los indicadores de

la cantidad de alumnos que tiene, el gnero que predomina en su saln, cul es el

mayor y el menor de ellos, si ha tenido bajas en este ciclo escolar y si se actualiza

constantemente, nos contest lo siguiente:

Mtra. Roci: En mi saln tengo 23 alumnos, 6 mujeres y 17 hombres de los

cuales el menor de todos ellos tiene 8 aos, los dems tienen 9 aos y gracias a

Dios no he tenido a ningn alumno desertor ni que este repitiendo el 4 ao. En

estos momentos, no he acudido a los cursos de actualizacin. (Ella comenta) de

los 23 nios que tengo solo Jorgito es mi alumno con necesidades educativas

especiales (NEE), la cual el padece de autismo, y en esta escuela contamos con

USAER; la cual el asiste los jueves despus del trmino de la jornada escolar y

desde que ha asistido, se ha visto un gran progreso en cuanto a su desarrollo

psicomotor.

La Mtra. Roci, es una persona que est al tanto de las necesidades de sus

alumnos. Conoce de cada uno de ellos, sus virtudes y defectos, y siempre est al

tanto para la mejora constante de ellos, tanto en lo acadmico como en sus

relaciones de compaerismo.


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La mujer es mucho ms penetrante que el hombre, conoce mejor el corazn

humano y particularmente el de los nios. A estos los inclinan al deber por medio

de la afeccin que es ms eficaz que los reglamentos y represin que emplean los

Maestros. (Emilio Tenti Fanfani, El arte del buen Maestro, pgina 185).

La Mtra., nos cuenta de su primera experiencia con los alumnos de este grado y

grupo, (ella comenta) cuando me presente con el grupo, observe que los nios

sentan miedo hacia mi persona, porque resultaba que el Maestro que tuvieron en

3 ao, los regaaba mucho y

pensaban que yo era igual que l;

pero con el paso de los primeros das

me gane su confianza tratndolos con

respeto y hablndoles de una forma

tranquila; de igual manera no queran

realizar los ejercicios que pona en

clases ya que el Maestro con el que

haban estado en 3 ao, no les haba

enseado casi nada y tuvimos que

hacer una retroalimentacin de lo que

haban visto.

Y la forma en que nos relata su experiencia con este grupo, nos da a conocer que

la Maestra es una amiga para sus alumnos, viene siendo como su segunda

madre, ya que siempre se encuentra al tanto de ellos; ya que al respecto de su

Profesor del 3er ao, los alumnos no tuvieron una buena relacin docente-alumno,

ya que este fue exigente con ellos.

Ella es una Maestra muy observadora, yaque se percata cuando un alumno presenta

problemas para poder comprender un tema

en especial, y tiene ella en cuanta a los

alumnos que presentan problemas para

IMAGEN 1.2 CONVERSACI N DOCENTE-ALUMNO

IMAGEN 1.3 LA MTRA. EXPLICANDO A SUSALUMNOS


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aprender, (ella comenta) cuando observo que un alumno tiene problemas de

aprendizaje, trato de enfocarle mayor grado atencin, me siento a su lado para

explicarle el ejercicio que no entiende y si eso no fuera suficiente, cito a los padres

de familia a una junta en la cual les doy a conocer del nivel de aprovechamiento

escolar que tienen sus hijos y entre ellos llegamos al acuerdo de que, para

aquellos alumnos que presenten problemas de aprendizaje se est llegando los

das Sbados de 8:00 A.M. a 1:00 P.M. El pedagogo es aquel que acompaa al

nio, y me parece que lo que hoy en da les hace falta a algunos nios es estar

acompaados, no dejarlos ah donde estn, sino escuchar sus dificultades,

comprender sus problemas y estar a su lado a lo largo de toda su escolaridad.

(Philippe Meirieu,Es responsabilidad del educador provocar el deseo de

aprender, pgina 43.)

Las planeaciones que ella realiza de las asignaturas, las realiza desde antes que

comience un nuevo ciclo escolar, la cual ella asiste a la descarga de informacin

de internet y al uso de los libros de la biblioteca para poder complementar lo que

tiene contemplado realizar durante la sesin de la clase, toma en cuenta de que el

aprendizaje esperado es fundamental para su formacin profesional y social. (Ella

comenta) cuando realizo mis planeaciones, me enfoco en las aplicaciones que

estas pueden tener en la vida cotidiana de mis alumnos, trabajo con los libros delas diferentes materia, pero de igual manera investigo en internet y en libros de la

biblioteca, de manera que los aprendizajes esperados sean los ms ptimos,

fomento en ellos actividades didcticas de trabajar en equipo o de manera

individual, y los materiales que los recursos que empleo para llamar su atencin

son materiales que se pueden encontrar fcilmente en casa, como pedioricos,

envases, etc., que sean palpables para mis alumnos y que llamen su atencin;

considero de igual manera que las planeaciones no se llevan a cabo en 100%, dehecho tengo la idea de que no hay Maestro que haya cumplido satisfactoriamente

sus planeaciones porque estas varan dependiendo del ambiente alfabetizador en

la que se desenvuelve en Maestro.


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La profesin docente es una de las ms organizadas del mundo, y sus

organizaciones pueden desempeary desempean- un papel muy influyente en

diversos mbitos. (Delors J. , 1995, pg. 160).

La Maestra fomenta el trabajo de manera grupal, en equipo e individualmente; deigual manera la autonoma en la realizacin de los ejercicios de las distintas

asignaturas que se implementan durante la sesin de las clases, la cual est

relacionada con los estndares del desempeo docente en aula en la categora

de gestin didctica en el referente en la relacin de aprendizaje alumno-alumno;

trata de formar en equipos a aquellos alumnos que presentan con dificultades de

aprendizaje con aquellos que sobresalen de cierta manera en lo acadmico, pero

observamos que aun formando de esta manera el trabajo en equipo,

prcticamente no funciona del todo, ya que el alumno que no pone mucha

atencin deja que el que si sabe realice todo el trabajo, as solo aprende uno y el

otro no; por lo cual sera viable que de igual manera apoye a los alumnos con

grandes dificultades de aprendizaje cuando son trabajos de manera colectiva, ya

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten alos estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje comoherramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cincocomponentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de losprogramas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

2. Produccin de textos escritos

3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos

4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje

5. Actitudes hacia el lenguaje.

IMAGEN 1.4 ESTAND RES DE ESPA OL. (PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GU A PARA EL MAESTRO.EDUCACIN BSICA PRIMARIA, CUARTO GRADO, PGINA 17.)


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que le permitir detectar y remediar esas dificultades, la cual es absolutamente

fundamental

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje (Principio pedaggico No.

4, acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica,pgina. 21).

Al respecto del ambiente

alfabetizador dentro del aula de la

Maestra, es el propicio para que se

lleve a cabo de manera satisfactoria

el proceso de enseanza-

aprendizaje, ya que en los ejerciciosque la emplea la docente, ayudan a

los alumnos cuando realizan

ejercicios de la asignatura de

Espaol y Matemticas.

Para que un proceso de aprendizaje real ocurra sin muchos tropiezos, esnecesario contar con un ambiente que lo propicie. (Sylvia Schmelkes, Hacia una

mejor calidad de nuestras escuelas, pgina 36.)

En la forma en que la Maestra evala a sus alumnos, nos comenta lo siguiente:

en cuanto a la evaluacin, considero que debe de ser constante; mediante la

realizacin de ejercicios, tareas, participaciones, todo lo que realizan en el saln

de clases es de principal importancia; hago mis anotaciones de cada uno de ellos

y registro de sus logros acadmicos y todo lo aprendido se pone en prctica con el

examen bimestral, y con ello mido el grado de aprovechamiento de conocimientos

de mis alumnos; la cual en el periodo de observacin, nos percatamos que en

realidad la evaluacin de sus alumnos es dinmica y constante.

IMAGEN 1.5 EL AMBIENTE ALFABETIZADOR DELAULA


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Evaluar para aprender (Principio pedaggico No. 7, acuerdo 592 por el que se

establece la articulacin de la Educacin Bsica, pgina 23.)

Cuando la Maestra, observa que sus alumnos no comportan bien dentro del aula,

o que entre los mismos compaeros tienen problemas de conducta; cuando elgrupo est demasiado descontrolado y no le ponen atencin a lo que ella, agarra

una regla metlica y la pega a su escritorio, y sus alumnos es cuando voltean

rpidamente, o si entre ellos se pelean, los deja un da sin recreo y cuando llegan

sus padres de los alumnos que incurrieron a una agresin fsica o verbal, platican

con los padres para solucionar el problema entre ellos, la cual los mtodos de

disciplina que ella emplea no son los ms prudentes, ya que el golpear la mesa

con una regla metlica es una forma de propiciar la agresividad.

Es conveniente sealar en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos

cuando ocurre una de dos cosas, o la combinacin de ambas: a) cuando la

escuela como organizacin no tiene disciplina ---cuando no hay reglamentos, o

aun cuando habindolos, estos no se cumplen; cuando el funcionamiento escolar

es errtico; cuando las sanciones se aplican en forma subjetiva o arbitraria--- y b)

cuando no est ocurriendo un proceso de aprendizaje. (Sylvia Schmelkes, Hacia

una mejor calidad de nuestras escuelas, pgina 37.)

Las asignaturas que los alumnos de 4 cursan de acuerdo al plan de estudios

2011 son las siguientes:

Espaol.

Matemticas.

Ciencias Naturales.

Geografa.

Historia.

Formacin Cvica y tica.

Educacin Fsica.

Educacin Artstica.


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El da Lunes 13 de Enero del

ao en curso, de 3 asignaturas

que le tocaba impartir (la

asignatura de Educacin

Fsica la imparte una Mtra.

especializada); imparti la

asignatura de Espaol y de

Matemticas. El da Martes 15 de Enero; imparti las asignaturas de Espaol,

Matemticas e Historia (la cual, est estipulado en el horario del grupo que se

impartira el da Lunes) y el da Mircoles 15 de Enero; imparti las asignaturas

de Espaol (solo media hora), Geografa y Matemticas. Durante la entrevista

realizada a la docente, se le hizo la pregunta del motivo por la cual no imparti

el da Lunes Historia; Ciencias Naturales y Formacin Cvica y tica el da

Martes (esta pregunta no estaba contemplada dentro de la cedula de

entrevista).

La cual, al momento de entrevistarle y hacerle la observacin del porque no

llevaba a cabo con el horario del grupo, nos comenta lo siguiente: el da

Lunes, no impart la asignatura de Historia ya que bamos atrasados con un

tema de Matemticas y considere que era necesario dar por visto ese tema; el

da Martes no impart Ciencias Naturales ya que como grupo tenemos un reto

de reciclaje, en donde los alumnos tienen que trabajar de manera grupal para

completar un cantidad aproximada de basura, pero eso s, separando los

orgnicos de los inorgnicos, la cual desde mi criterio de evaluacin es de

suma de relevancia ya que fomenta el cuidado y la preservacin del medio

natural, as que aproveche la hora en que me tocaba dar esa asignatura para

avanzar con los temas de Espaol y en la asignatura de Formacin Cvica y

tica impart Historia, en esa hora si tuve que abarcar la asignatura, ya que el

da Lunes no tuve la oportunidad de hacerlo y el da Mircoles s que solo di

media hora de Espaol porque en los dems das ya habamos avanzado.

IMAGEN 1.6 HORARIO DEL GRUPO


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De acuerdo a lo estipulado en la en los estndares del desempeo docente, en

la categora de gestin didctica, en el referente del manejo del tiempo,

encuentra en el segundo nivel 2 de 4 niveles, la cual nos dice que durante la

clase distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficaz,

respecto a los contenidos y actividades que desarrolla, y con esto nos ayuda a

comprender que en el uso y el manejo del tiempo se encuentra en un nivel

regular.

El tiempo dedicado a la enseanza es el tiempo destinado al aprendizaje. (Sylvia

Schmelkes, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pgina 37.)

PERLA JENNIFER MENDOZA MARTINEZ 1A

Aula 5A

La maestra Mara de los ngeles Toledo Antonio a cargo del 5 grado grupo A

de la escuela Fray Mauricio Lpez solo tiene una licenciatura en educacin

primaria la cual estudi en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI)

tiene 28 aos de experiencia, y en esta institucin lleva laborando 10 aos,


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muchas veces ya ha tenido el quinto grado, en la escuela adems de docente se

desempea en la comisin de accin social y se encarga de cobrar las vendimias

que trata de cobrar una cuota a las seoras que venden desayunos o golosinas en

la escuela y su nivel de preparacin solo es primaria, aunque si asiste a cursos

cuando llegan a la escuela.

Actualmente cuenta con 21 alumnos 11 hombres y 10 mujeres, entre ellos tiene un

alumno de 15 aos y el menor es de 9 aos de edad, el alumno ms grande ha

reprobado otras veces segn la maestra eso empez desde que curso el primer

grado y me parece que reprob 2 o 3 veces

La repeticin en los primeros grados est estrechamente vinculada a

problemas en la enseanza de la lectura y la escritura, basada encomprensiones estrechas y atrasadas del lenguaje y de los procesos

de aprendizaje infantil, y atada a viejos mtodos pedaggicos

(Repeticin Escolar: Falla del alumno o falla del sistema? Dra. Rosa

Mara Torres.)

No han tenido reprobaciones los alumnos se van por que se cambian de escuela

o de saln pero as como se van llegan otros y siempre son el mismo nmero de

alumnos. En la actualidad cuenta con tres alumnos con problemas de aprendizaje

en el aula

Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con xito a

todos los nios, incluidos aquellos con discapacidades graves.

(Acuerdo Salamanca, 1994)

Los cuales son dos nias y un nio que son atendidos por una maestra especial y

una psicloga, para desarrollar sus actividades habla con los padres de familia,

deja tareas y en su debido tiempo la maestra manda a llamar a los nios con

problemas de aprendizaje.


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En los estndares de gestin menciona: La equidad en las

oportunidades de aprendizaje, la cual trata de que La escuela no

distingue, en su oferta, entre sus alumnos por cuestiones de gnero, ni

de cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconmico de la familia, lugar de

residencia, forma de vestir o preferencias personales (esta escuela

acepta a nios sin importar su oferta sea su nivel acadmico)

(Gestin didctica)

Su plan de estudios es simplemente el que le da la SEP aunque para mejorar su

trabajo maneja un plan comercial y los complementa y si es necesario busca

informacin en internet (Segn el Acuerdo 592 el docente debe actualizarse

constantemente para la mejora de la educacin y el aprendizaje de los alumnos) y

nunca ha tenido problemas al aplicarlo de ese modo. Para realizar su planeacin

es cada semana y es lo ms actualizada que pueda, tambin es flexible a los

alumnos y a lo que se pueda dar en clase, maneja materiales didcticos

dependiendo de la clase o del tema que vern, relacionando los temas o por

bimestre

`Si viene un trabajo que se ver en el siguiente bimestre, lo dejamos y

les explico que lo veremos ms adelante porque viene ms acorde a

los siguientes temas, porque hay mams que revisan los libros y luego

vienen a preguntar porque dejamos las hojas sin contestar

La maestra cuida la manera de relacionar el contexto con el alumno, para saber de

qu manera puede o debe expresarse con ellos para que sea entendible su clase,

adems se prepara indagando sobre el tema para buscar la manera de

explicarles la clase, El docente trata conceptos con claridad y dominio, y si lo

hace de acuerdo con el conocimiento socialmente validado. Se observa si tiene

poco conocimiento, el necesario, un buen dominio o bien si rebasa lo especificado

en el currculum. (Gestin Curricular)


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Ejemplo en las clases que ms me atraso son las de matemticas y espaol, son

donde me llevo ms tiempo y ms cuando son trabajos de equipo, en una ocasin

llegue a dar todo el da matemticas

Tambin menciona que no todos los nios comprenden lo que se explica por loque tienen problemas al aprender, pero aun as les gusta participar mucho

siempre quieren hablar todos al mismo tiempo Mi clase es muy participativa

elabora las planeaciones para trabajar individualmente excepto cuando los

contenidos marcan hacer equipos pero la mayora de la veces es individual, al

iniciar su clase menciona que es lo que se ver en el da, para organizar su clase

se basa de su planeacin, durante su trayectoria no ha sido necesario aplicar otras

tcnicas para llamar la atencin de los alumnos, pues

mis alumnos siempre son atentos y participativos, en todo caso de que

el tema que se tenga que ver lo requiera y para que ellos entiendan

mejor llevo materiales como por ejemplo en espaol llevo cuentos,

laminas o en matemticas llevo cajas, regla o lo que sea necesario y

dependiendo del tema

Los tiempos son manejados por materias si en Ciencias Naturales es necesario

hacer algn experimento o salir llevamos ms tiempo que si fuera solo leer untexto y contestar unas actividades, en el lenguaje se relacionan a medida que la

maestra considera, si de repente a ellos se les sale una que otra mala palabra son

corregidos y depende de cmo se desenvuelvan para ser tratados;

Para fomentar el clima de confianza y el respeto entre mis alumnos

cada bimestre los cambio de lugar para que convivan unos con otros y

no siempre estn con los mismos, porque me doy cuenta que no todos

se llevan y as hago que convivan (los docentes deben promover

y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje,

accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos,

ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. (Acuerdo

Nmero 592, 2011).


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Siempre tiene la atencin de sus alumnos y cuando tienen dudas las resuelve, las

normas de convivencia que tienen en el saln es de respetarse siempre, ser

solidarios Siempre les he dicho a mis alumnos que si el otro no tiene o se le

olvidan sus materiales se presten sus cosas, que no sean groseros Para las

evaluaciones toma en cuenta las actividades que ellos realizan, las tareas en

equipo, individual e incluso sus participaciones tambin hace evaluacin escrita,

oral y trabajos por equipo Yo les pregunto que aprendieron y que se les dificulto y

cuanto creen que deban tener, ya con su respuesta yo hago otra evaluacin

Aplica una evaluacin al terminar un tema y cada bimestre. Para informar a los

padres de familia acerca de las evaluaciones hace una reunin cada bimestre, en

el cual si asisten los padres de familia incluso van a la escuela antes para

preguntar sobre sus hijos y apoyan a la maestra, los proyectos que tienen

planeados son tratados en las reuniones acerca de materiales para un proyecto de

lectura y cuando sea necesario los apoyen o den permiso a sus hijos de asistir

Jams en todos estos aos de docencia he tenido problemas con algn padre de

familia.

Elaborado por Lizeth Rosaura Vsquez Jimnez 1 A

Aula 5B

El profesor de quinto ao es egresado de la Escuela Normal Urbana Federal del

Istmo en la licenciatura en educacin primaria. Lleva 18 aos laborando en el

servicio docente pero cuenta con solo 4 meses laborando en esta institucin.

Tiene a su cargo a 17 alumnos, de los cuales 10 son mujeres y 7 hombres. La

mayor parte de trabajo docente lo realizo en la localidad de Palomares, Oax.

Hay que darle a cada quien a partir de sus necesidades (Schmelkes, La

Educacin Bsica).


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Las materias que los alumnos de quinto grado en la escuela Fray Mauricio Lpez

son las siguientes:

Espaol

Matemticas

Ciencias Naturales

Historia

Geografa

Educacin Cvica

Educacin fsica

De las materias sealadas anteriormente, solo se trabajaron 5 durante los tres

das de observacin en esa institucin educativa.

El profesor de quinto ao, antes de iniciar su clase, lleva a cabo una

retroalimentacin de la asignatura de espaol trabajada en la clase pasada, esto lo

realiza con cada una de las asignaturas, excepto en educacin fsica. Por lo

regular el profesor comienza su clase con una lectura los caballeros bondoquitos(Boulloso, Carmen pag.46 del libro de lectura) para observar quienes de sus

alumnos llevan a cabo una lectura fluida y con buena diccin, e identifica a

algunos alumnos que les cuesta trabajo realizar una buena lectura.

En la clase de espaol es donde los nios presentan algunas dificultades

principalmente en la comprensin lectora y en ortografa, pero no todos presentan

este problema. Adems los alumnos, en compaa del profesor, estaban

realizando un proyecto llamo GUION RADIOFONICO el cual sera presentado elviernes.

En la clase de matemticas los nios presentan problemas en la comprensin de

las instrucciones, pero se les facilita realizar las operaciones, el docente trabaja

con el libro de texto teniendo como apoyo una gua (SEP) de la cual va sacando


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problemas aritmticos para que los nios las realicen. Adems, el docente busca

la manera de que todos los alumnos expongan las diferentes formas de solucin

que encontraron ante un problema, y sobre todo aplica la evaluacin, esta

actividad la realiza basndose en los conocimientos adquiridos por los alumnos

durante en la clase.

El docente realiza preguntas como: Entendieron? Tienen alguna duda?; a

cerca de los temas que trata con sus alumnos, a su vez les pregunta a ellos si

tienen alguna duda para se les vuelva a explicar o en otro caso se le ayude al nio

a entender el problema y juntos buscar la solucin.

Al preguntarle al maestro de base sobre el pan de estudios que utiliza y de cmo

planea su clase, l me respondi:

El plan de estudios que yo trabajo es el 2011, y pues mis clases las planeo

diariamente realizando, primeramente, la recuperacin de los conocimientos

previos de los alumnos, luego abordo los temas planteando actividades

adecuadas al contexto del alumno; leo materiales que bajo de internet o que

consigo con otros compaeros que ya hayan trabajo este grado, o con mi esposa

la cual se desempea como decente en otra institucin.

Otra situacin que pudimos preguntarle al docente fue su forma de evaluar a sus

alumnos a lo que l nos respondi:

Para evaluar a mis alumnos tomo en cuenta algunos aspectos que para m son

muy importantes. Uno, la disciplina que los alumnos demuestren en clase, otro

aspecto es que los alumnos demuestren lo que saben cundo les hago alguna

pregunta, tambin tomo en cuenta las actividades desarrolladas en el aula as

como las tareas que se llevan a casa, y adems de eso, las evaluaciones que

realizo las llevo a cabo cada bimestre (cada 2 meses).

El docente considera muy importante el respeto hacia sus alumnos y viceversa, ya

que dentro del aula existen alumnos con problemas conductuales, por esta razn,

l procura no violentarlos, los invita a solucionar sus problemas dialogando, que


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reflexionen acerca de su comportamiento, si actan mal, piensen el por qu lo

hacen y cmo evitar que se cree un ambiente hostil dentro del saln de clases.

La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional

insoslayable; intenso en desafos y generoso en sus oportunidades. Tambinprecisa fomentar en los alumnos el amor a su patria y su compromiso de

consolidar a Mxico como nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y

prospera en el siglo XXI (INEE).

En la rama de las ciencias estn englobadas las ciencias naturales e historia. La

primera busca que los alumnos tengan conciencia del cuidado de la naturaleza,

que reconozca los problemas que traen el calentamiento global y la contaminacin

de los diferentes elementos de la tierra (aire, agua, suelo), esto se lograrimplementando actividades a partir de las necesidades, primeramente a nivel aula,

despus a nivel escolar, por ltimo a nivel comunitario, aunque en este ltimo,

debido a las condiciones contextuales de su comunidad, considero yo, no tendra

tanto impacto como en los dos primeros niveles mencionados lneas arriba.

En cuanto a la asignatura de historia, busca que el alumno tenga conocimiento de

los acontecimientos que sucedieron en las distintas etapas de la historia de

nuestro pas, los personajes que participaron en esos acontecimientos, culesfueron las causas que los originaron y las consecuencias que trajo a nuestra

sociedad. En esta asignatura se emplean actividades en la que los alumnos

tengan que elaborar lneas de tiempo, redactar cartas histricas, elaborar ensayos

sobre algn acontecimiento, representar pasajes histricos a travs de obras de

teatro entre otras.

Llevar a cabo el trabajo docente dentro del aula implica compromiso,

responsabilidad, pero sobre todo, ganas de hacer las cosas, ya que como

docentes es lo que pedimos a nuestros alumnos dentro del aula para que

desarrollen sus capacidades y habilidades.

Arstides Cruz Hernndez 1C


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Aula 6 A

El propsito principal de la evaluacin es la mejora de calidad y equidad de laeducacin. En ese sentido, la evaluacin habr de considerar diversos aspectos:

planeacin, ambiente en el aula, dominio de contenidos educativos, prcticas

didcticas, logros de aprendizajes de los alumnos y colaboracin en la escuela. El

examen, ser un elemento ms de la evaluacin porque los conocimientos que

tengan los docentes tambin son importantes, pero no el nico referente. Los

instrumentos de evaluacin que se diseen debern tener como referente el perfil

docente, los conocimientos de la disciplina o asignatura y los conocimientos

pedaggicos.

si se cree el maestro que la escuela no es el templo del saber y que l

no es el verdadero, el genio sacerdote de ese templo, ser preciso

convertir en que cree que su misin no est sublime como lo afirma

todo el mundo pensante.

Si no tiene fe en la escuela, sino tiene fe en su elevada misin, no

tendr entusiasmo; sin entusiasmo profesional todo maestro es malo,

tanto que nos Parece criminal.

Para que el maestro de escuela comprenda todo lo elevado, todo lo

noble, todo lo sublime de su misin, debe significarse a s mismo, esto

es, por despojarse de todas las pasiones humanas y convertirse para

los vecindarios en ejemplo constante; de todas las virtudes; debe ser

bueno, leal, caballeresco; elemento, en fin, de orden para todos los

vecinos. (Boletn de educacin de santa fe. Mxico intelectual; tomo

XXIV; pgs. 239-240: Tenti).

La organizacin de la Escuela Primaria FRAY MAURICIO Lpezest formada

por diversos elementos, cada uno de ellos con funciones encaminadas a la mejora

del proceso educativo. Las labores de los maestros, no son la excepcin, ellos son


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el elemento constitutivo central de la educacin (schmelkes; la educacin

bsica). Hablare singularmente del perfil docente del profesor Adalberto Jess

Melndez Garca.

El grupo 6 A est a cargo del Lic. En educacin primaria: Adalberto JessMelndez Garca, edad de 49 aos, concluyo su estudio de nivel superior en la

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, estudio parte de la maestra en

educacin la cual qued inconclusa. Tiene 29 aos en el servicio de docencia, de

los cuales ocho aos laborando en esta institucin educativa y seis aos

impartiendo enseanzas y saberes, al, sexto grado. Al igual dentro de la institucin

educativa est a cargo de la comisin de puntualidad y asistencia. El respectivo

grupo lo integran diecisis alumnos, de los cuales hay 8 hombres y 8 mujeres; la

edad mxima y mnima de los nios es de 10 a 14 aos. El total de los alumnos

es igual que el del ao pasado; no hubo reprobados o alguno que se haya dado de

baja, hay dos alumnos que son provenientes de otras escuelas se incorporaron a

mitad del ciclo escolar (Prof. Adalberto 2014).

Hacemos referencia al proceso enseanza-aprendizaje

El proceso enseanza-aprendizaje; del sexto grado A; suele ser un poco lento

ya que la mayora del grupo presentan problemas de aprendizaje por este motivola enseanza que imparte el profesor tiene que ser adecuada a las necesidades

de cada alumno; pero existe un gran problema; el profesor debe tener un a poyo

ms, dentro del aula; un especialista psiclogo, psicopedagogo el cual le de

orientacin, de que estrategias debe implementar para que los alumnos reciban un

aprendizaje significativo; que vaya acorde a las deficiencias que estos presentan;

pero lamentablemente esto no sucede as, ya que el profesor no est apto para

realizar dichas estrategias, el motivo por el cual que en su preparacin educativano se le fomento que hacer ante un problema de este tipo; lo cual el profesor

implementa estrategias de las cuales tenga conocimiento o haya aprendido en los

cursos que les brinda la SEP. El mejor profesor no es el que da las mejores

respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas

(Garca Hoz).


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Entrevista

Entrevistador: existen en el grupo alumnos con problemas de aprendizaje?

Profesor: en su mayora del grupo presentan problemas de aprendizaje; son trece

alumnos que presentan problemas.

Entrevistador: Qu acciones ha emprendido para que estos desarrollen las

Actividades planteadas?

Profesor: como son todos me he regresado a actividades de otros grados y he

adecuado el programa de sexto a el de cuarto, tercero y as sucesivamente.

La clase que imparte el maestro se adecua a los grados de 3, 4, 5; no solo en

los temas si no al igual el modo de desarrollar su clase; ya que tiene que al

momento de explicar algn tema lo tiene que hacer como si fueran alumnos de

grados minoritarios al de 6. Para esto los contenidos a abordar los adecua al nivel

de aprendizaje que tiene los alumnos. Pero en los das de observacin me pude

dar cuenta que los temas que a borda el maestro si son de un grado inferior al de

sexto realiza la adecuacin de los contenidos como lo menciona anteriormente,

pero lamentablemente no tiene las estrategias adecuadas para trasmitir una buena

explicacin y por este motivo no se da un aprendizaje significativo esperado, lostemas que aborda los adquiere de los libros de texto gratuito (SEP), pero algunas

veces suele improvisar algunos ejercicios relacionados con el tema.

El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de

los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la

relacin que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda

a conseguir que se de esta relacin agradable y fructfera Las actividades de

enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los

procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.

El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados

aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran

realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando


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adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. Al igual el docente

debe implementar estrategias de enseanza que se concentren en una serie

actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus

caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio.

Imagen 1.1

La manera en que el profesor imparte su clase suele ser un poco cansado y

alavs aburrido para los alumnos; esto hace que los nios pierdan el inters a lo

que el profesor comenta y el grupo sea disfuncional para llevar a cabo con

excelencia el proceso de enseanza-aprendizaje. Podemos definir que el profesor

toma en cuenta los problemas que los alumnos presentan y los cuales adapta a

las estrategias, pero no las sabe implementar al momento de impartir su clase. Al

igual al realizar la observacin y la entrevista me pude dar cuenta que los

contenidos del plan y programa los adecua al nivel de aprendizaje que tienen los

nios, pero esto no los lleva a la practica con excelencia; como es en el caso de la

clase de matemticas; el profesor abordo el tema de las divisiones durante los tres

das de observaciones, es algo que no debera suceder ya que los alumnos ya

desde quinto ao deben de saber dividir; pero el aprendizaje que obtuvieron en

este grado fue un poco mecanizado; lo cual hizo que el proceso de aprendizaje se

entorpeciera y hasta estos momento los alumnos presentan dificultades para

poder aprender; lo nicas esperanzas que le queda al profesor es utilizar

estrategias adecuadas al nivel de aprendizaje que tienen los alumnos


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El plan de estudio con el que trabaja el profesor; es el vigente de la (SEP), el cual

est basado en enfoque de aprendizajes por proyectos. El maestro debe

plantearse en primer lugar los objetivos que quiere alcanzar durante el ciclo

escolar; y algo muy importante; los contenidos a abordar los debe adaptar a las

necesidades del contexto de los alumnos; en la planeacin del proyecto el

profesor debe incluir en las actividades a realizar durante el transcurso escolar la

utilizacin de las tics (programas de comunicacin, la web, aparatos electrnicos).

Entrevista

Entrevistador: Cul es el plan de estudios con el que trabaja actualmente?

Profesor: el que est vigente el de la SEP.

Entrevistador: alguna vez ha tenido problemas en la comprensin o aplicacin

de este plan de estudios?

Profesor: solo al inicio hace tres aos cuando se empez a trabajar con proyectos

pero una vez analizado fui entendiendo.

El profesor del 6 A trabaja con el plan basado en proyectos; en su clase

cumple con las expectativas de la utilizacin de la tecnologa; las actividades que

va implementar en la clase las proyecta con la utilizacin de la (computadora y el

proyector); el profesor tiene un buen conocimiento en el uso de los aparatos

electrnicos, al igual que en la web ya que los archivos multimedia (videos

relacionados con los temas vistos) los extrae del internet.; a los alumnos se les

facilita ms la visibilidad de la9s actividades cuando el profesor las proyecta y no

cuando las escribe en el pizarrn; el contexto ulico esta adecuado para ser uso

de proyector (cortinas, aire acondicionado, pizarrn adecuado para la proyeccin,

e enciclopedia la cual ya no utilizan.

El profesor realiza su planeacin de su clase atreves del anlisis del contenido y

base a ello distribuye los temas de manera general los cuales son extrados del


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libro (SEP); para despus ir adecundolos al ritmo de aprendizaje que tiene los

nios. (Imagen 1.2)

Imagen 1.2

Despus de haber indagado; podemos concluir que el profesor tiene las

herramientas adecuadas, para impartir su clase; cognitivamente tiene presente los

objetivos a al cansar; pero no tiene las habilidades para llevar todo esto a la

prctica. no solamente la teora nos lleva al xito sino tambin la prctica, que es

algo ms palpable para alcanzar nuestros objetivos

Durante los tres das de observaciones el profesor solo abordo la asignatura de

Matemticas con el tema de las divisiones; ya que el grupo suele presentar

problemas de aprendizaje y se tuvo que retomar este contenido.

Magaly Enrquez Alvarado 1B.

Aula 6 BPara que exista una calidad educativa es necesario que el docente tenga un buen

perfil docente

No solo basta tener ni el ttulo ni la suficiente experiencia mucho menos dinero en

la profesin para tener el perfil, sino hay que hay que cumplir con ciertos


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estndares de desempeo y tener ciertas competencias como pueden ser

Conjunto de roles, de conocimientos, habi l idades y destrezas, acti tudes y valores

necesarios qu e posee un recurso hum ano determi nado p ara el desemp eo de un a profesin

conform e a las condic iones geo-socio-econmico-cul tural del contexto donde interactan."

La docente de sexto Grado egresada de la normal de ciudad Ixtepec con 28 aos

de experiencia , tiene 6 meses colaborando en esta institucin tiene a cargo la

comisin de bibliotecaria, el plan con el cual la docente trabaja es el plan 85 y

con el 2011 ya que existe una gran semejanza entre ambos la nica diferencia es

el orden en la que se abordan los temas, adems se dice que ellos adecuan el

currculo de acuerdo a las necesidades de sus alumno por lo tanto no ha tenido

problemas en abordar el nuevo plan, la planeacin de su clase lo realiza a partir

del currculo y de libros con las que se relacionan, nos comenta que los

materiales didcticos con los que trabajan son materiales elaborados por los

alumnos o materiales de consumo, la docente relaciona los contenidos con las

necesidades de los alumnos de igual forma los problemas siempre lo relaciona

con su contexto, as mismo comenta que antes de abordar revisa los contenidos

que abordar con sus alumnos quiz no sea mucho el tiempo, por la experiencia

que ha tenido. No ha tenido cursos de actualizacin, y tampoco participa en

algn consejo tcnico escolar.

Hace reunin cada bimestre para dar a conocer las calificaciones pero si surge

algn inconveniente se manda a traer a los padres, algunos de ellos asisten

constantemente a la escuela, para informarse del comportamiento y aprendizajes


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de sus nios, quiz no todos apoyan pero la mayora si principalmente en la

colaboracin de cambiar el mal comportamiento de sus hijos.

La planeacin que ella lleva a cabo es de manera semanal, puede ser flexible

ya que depende de cmo avancen sus alumnos, las estrategias que ella lleva acabo en su planeacin es la investigacin trabajos en equipo, la integracin, en

cuanto a la evaluacin ella hace nfasis que en todo momento se lleva a cabo, ya

sea de manera escrita, oral, el trabajo en equipo o por medio de exmenes que

se lleva acabo cada bimestre.

Al iniciar con la clase ella plantea el propsito de cada tema que se abordar, la

manera de organizacin de la docente hacia su grupo es dependiendo el grado de

dificultad de las actividades, o bien trata de integrar a todos o en ocasionesbusca que en cada equipo exista el liderazgo, trata de que todos sus alumnos

participen.

Para enriquecer su clase la docente utiliza lamina, material elaborado por ellos,

trata de buscar materiales que no generen muchos gastos, los alumnos estn

distribuidos por fila, no cumple con el tiempo previsto para cada una de las

materias ya que sus alumnos trabajan muy lento, por lo tanto el tiempo no es

suficiente, en cuanto al lenguaje es la ms sencilla para que ellos lo entiendan,as mismo ella toma en cuenta las recomendaciones que sus alumnos realicen

por ejemplo, algunas dinmicas cuando ya estn estresados cuando finaliza su

clase en ocasiones cumple con los propsitos ya que algunos estn muy

distrados y eso provoca que no aprendan por lo tanto se tiene que

retroalimentar la clase de nuevo.

Trata de fomentar un clima de confianza con sus alumnos de hecho son muy

traviesos, al momento de que la docente explica no todos prestan atencin,

cuando surge una duda dentro del saln se les pide que investiguen o bien de

manera grupal buscan aclarar las dudas

cuenta con 16 nios de las cuales 12 son hombres y cuatro son mujeres la edad

mxima de sus alumnos es de 14 aos y la edad mnima de 11 aos, se dice que


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existieron dos bajas por motivos de cambios de domicilio, la docente cuenta con

una nia que tiene problemas de aprendizajes e integracin ya que sufre de

problemas de obesidad y eso provoca que no se integre, y en cuanto a su

aprendizaje la maestra encargada de trabajar con ella no lo ha hecho durante este

ciclo escolar se desconoce el motivo ya en ciclos pasados han trabajado

particularmente

cuando se identifica la presencia de un problema, hay que conseguir informacin sobre el

mismo para cuantificarlo y dimensionarlo (SilviaSchmelkes),

Las asignaturas que se aborda la

docente son las que a continuacin se

presentan: Matemticas Espaol

Ciencias naturales Geografa Historia

Educacin artstica Educacin fsica

Formacin cvica y tica. Con base a

lo observado y la entrevista se

llegaron a las siguientes conclusiones

de acuerdo al perfil docente:

En cuanto a la planeacin de la

docente ella se gua de un libro conocido como diario del docente donde solo

estn expuestos los temas que abordara con los nios, no se encuentra el

propsito del tema, es de manera semanal, segn ella ya tiene experiencia y no

es necesario escribir las actividades, al momento de abordar los contenidos

hace una seleccin de ellos ya que la planeacin es flexible y lo trabaja de

acuerdo a las necesidades de los alumnos, en cada una de las asignaturas ellano disea alguna estrategia didctica para trabajar con los alumnos, ya que en

su planeacin no est expuesta las actividades, recursos espacios y tiempos, as

mismo se puede observar que no se encuentran los instrumentos de evaluacin.


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En cuanto a la gestin del amb iente de la clase la docente muestra respeto y

confianza hacia sus alumnos generando un tono de voz adecuada m ellos hacia

la docente de igual manera, relacin entre alumnos es un poco crtica ya que no

respetan a sus compaeros e incluso se llegan a pelear, pero la docente no

permite que lleguen a ms. En la cuestin del grupo logra tener una organizacin

de ella, promoviendo la participacin de todos los alumnos, promueve normas de

convivencias aunque es muy difcil que se lleve a cabo pero se comenta que se

est observando un cambio en ese aspecto.

La gest in curr icu lar se observa que la docente trata conceptos con claridad,

existe una conexin entre los temas y el contexto ya que la docente lo relaciona

con la vida cotidiana, cuenta con los conocimientos necesarios en cada uno de

las materias, se observa la presencia de los diferentes contenidos de las

diferentes asignaturas.

Ges tin di dct ica: durante la clase en algunas asignaturas se observa el

propsito, de acuerdo a los

LOS DOCENTES Y SU PRÁCTICA PROFESIONAL fray final

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