Los empleos y los paros de los jóvenes - core.ac.uk · gen social, de estar alos diecinueve años...

Los empleosy losparos de los jóvenes

ENRIQUE MARTÍN CRLtXDO

Desdehaceya no pocosaños,un fantasmarecorre Europa:el parojuvenil. Plagade las complejassociedadescontemporáneas,cualquiermedidapararemediaresteproblemasocial seríabuena: tantomejor si,además,consigueaumentarlos beneficiosempresariales—disminuyendolos costeslaborales—o ampliar el mercadode los vendedoresde bienesculturales—prestosaofrecersuproducto,la cultura, laformación,comopanacea(bien desalvación)acualquierenfermedadsocial—.La retraduc-ción sociológicade estaproblemáticaes el discursode la inserción. Losjóvenes,quesehallaríanfuerade la sociedad,hande insertarse—metersedentro—.Esteproceso,centradoen la obtenciónde un empleo, seriacomúna todosellos: no habríadiferenciaen los puntosde partida—en laposiciónsocial de la familia de origen—ni en los puntosde llegada—enlos tipos de empleoa conseguir—.En cualquiercaso,lo fundamentalseríapasarde lasituacióndeextraterritoñalidadsociala,tenninadoel procesode inserción, llegar a sersujetosautónomos1.La juventud,unavez más,seriaun problema.

Esta problemáticase construyea partir de dos pares de categorías:paro/empleo;joven/adulto. Se suponeque los miembros incluidos en lacategoríaforman una clasede equivalencia:que compartenuna seriederasgosque los diferencianclaramente.Se supone,asimismo,queestosdos

La segundadiferenciapertinente,másalláde la edad,seríala del género:lascomple-jassociedadescontemporáneas,comolas sociedadessin Estado—primitivas—seestruc-turaríansobrelos ejesfundamentalesde la edady el género.

O U A D 3 U 0 3 DE RELACIONES LABORALES, nY 11. Ser~ Pubí. UCM. Madrid, 1997.

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paresde categoríasson los fundamentales,los sustantivos:el restodecaracterísticasde los elementosincluidosen cadacategoríaseríanadjeti-vasa la distinción principal. En otraspalabras,lo fundamentales si losjóvenes-esossujetosen procesode inserciónquepor el hecho de com-partir unacontemporaneidadcronológicason incluidosen la mismacate-goría—tienenempleoo estánen paro.Se olvida así la diferenciade oríge-nesy trayectoriassociales—la estructuraciónen clasessociales—y ladiferenciade situacionesquequedanenglobadasbajo la dicotomía deparo/empleo—la estructuracióndel mercadolaboral en posicionesmuydiversasbajotodoslos ángulos(salarios,condicioneslaborales,posibilida-desde estabilidady promoción...)—,así como el hechode que, cadavezmás,multitud de situacionesescapanaunadivisión simple entreparo yempleo—laprecariedadcontractualgeneralizadasuponeun agudoincre-mento de las situacionesde rotación laboral, trabajosesporádicossinfuturo, destajosintermitentes...:situacionescadavez másextendidasperoinvisibles aunamiradaque seciña exclusivamenteala grandicotomíadelempleoy el desempleo—.

Nuestraperspectivaes radicalmentedistinta:frentealjovenabstractoyalempleoo paro abstractos,hayquepartirde laestructuraciónde lasocie-daden clases:haygruposdistintosdejóvenes,definidosporestructurasdecapital, trayectoriassocialesy disposicionesdiferenciadas,que se enfren-tan atrabajosmuy diferentesy aposicionesmuy distintasen el mercadolaboral. La identidadde edadcronológicano nos permiteen ningún casoinferir unaidentidadsocial: sólo el olvido de laestructuraciónde lasocie-dad en clasessocialespuedepermitir constituir un abanicode edadescomogruposocial, como actantede un relatosobrela sociedadqueigno-radalas distintascondicionesmaterialesy socialesde existenciaasociadasalas diferentesposicionesen laestructurasocial, enlas relacionesdepro-duccióny en la distribuciónde las distintasespeciesde capital.

Bastaconecharun vistazoaalgunosdatosy estudiossobreel sistemaescolary el mercadode trabajopararomperinmediatamenteconlavisiónde lajuventudcomogrupohomogéneoque seenfrentaría,de manerasimi-lar, alos mismosproblemasde inserción.

En primer lugar, en los análisis realizadosen Españasobrerelaciónentreorigen socialy nivel de estudiosseconstatala mismatendenciaquela queevidencianotrosestudiosen paísesoccidentales:existeunafuertecorrelaciónentreramay nivel de estudiosy origen social.Estarelaciónseponeclaramentedemanifiestoen la tabla1: de los encuestadosentre16 y30 años quehan finalizadosuetapaestudiantil sólo un 28% de los proce-dentesde familias de condición socioeconómicaaltay mediaalta se que-

Losempleosy losparosde¿osjóvanes

TABLA 1. Estudiosterminadospor origen social (% en vertical)

Alta y media alta Media Media laja Baja

EGB 148 47,8 55,5 65,6FP 14,2 24,8 25,9 20,5BUP—COU 20,4 17,9 13,1 10,4Universitarios 51,6 9,8 4,8 2,8Otros — 0,2 0,7 0,7

Fuente:bfornwJuventuden España,1992.

danen EGB-FP;de los procedentesde familias de condiciónsocioeconó-mica bajael porcentajese elevaal 86,1962. La posiciónsocial de la familiade origen condicionafuertemente,fundamentalmentea través del capitalescolarfamiliar3, los itinerariosescolaresde losjóvenes.

Numerososestudioshanpuestode relieve correlacionessimilaresentodoslos nive-les de estudios.Carabafia(1988) halló la distribución de elecciónde ramade estudiosmedios(FP/BIJP)en funcióndel«grupoocupacional»dela familia deorigen: el porcentajedemiembrosdecadagrupoqueseguíanFPerade 10,95%parala clasealta; 17,81% la mediaalta;37,39%lamedia-media;51,6%lamediabajay 68,13%labaja. Porsuparte,FernándezdeCastro(1986)halló lasprobabilidadesqueteníanlos miembrosde unacohorte,segúnoil-gensocial, de estaralos diecinueveañosenla universidad:éstaibadesdeuit 93,7%paraloshijosde profesionalesliberaleshastaun 6%paralos hijos de obreros,pasandoporun 59,3%paralos hijos degerentes,directoresy ejecutivosy un 13,3%paralos hijos detécnicosy pro-fesionalesmedios.

Los estudiossobrerelaciónentreorigensocialy nivel de estudiosmuestranqueelpri-meroincidesobreel segundofundamentalmenteatravésdel nivel de estudiosdelos padres.Enel estudiocitado,Carabañahallalos siguientesdatosenla elecciónderamadeestudiosmedios:de los estudiantesde medias—excluidosdel cómputo,por tanto,los que abando-naron—el porcentajedelos queestudianBDP es del23,22%paraaqueJloscuyospadresnotienenestudios;del 39,72%paralos hijos de padresconprimariosincompletosy del47,52%conprimadoscompletos.Enel otro extremo,los hijos eligenBUP enun 73,66%si los padrestienentítulo deescuelauniversitariay en un 90,59%si el título esde facultad.Un estudiodela UniversidadComplutense(1991)nosfacilita datossobreel nivel deestudiosdelos padresde los estudiantesde facultades:3% analfabetos;32,2% primarios; 14,5% bachilleratoele-mental; 12,7%bachilleratosuperior,13,6%diplomadouniversitario;24%licenciadouniversi-tario. Bastacompararestosporcentajescon los de los niveles de estudiosde los varonescasadosde45-49añosen la mismaépoca(datosextraídosde la EPA): 18,4% deanalfabetoso sin estudios;56,5%conestudiosprimarios;13,5% con estudiosmedios;4,6% con estudiosanterioresal superiory 4,1%conestudiossuperiores.Los queposeenestudiosinferioresalos mediosse hallan,portanto,claramentesubrepresentadosen la universidad.

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176 EnriqueMartín Criado

TABLA II. Relaciónentre nivel de estudiosy tasa deparopor grupos de edad

Analfabetosy sin estudios

PrimariosSecundarios

o medio

Técnico-prolesion.(gadosmedioy superior)

Universitarios

y otros

20—2425—2930-44

42,86—54,3232,88

42,5838,2921,91

36,8629,9419,50

39,6125,1817,32

56,5532,1810,85

Fuente:EPA., último trimestrede 1995.

Estositinerarios escolares,asuvez, suponendistintasprobabilidadesde accesoal mercadode trabajo.Paracomprobarlo,bastamirarla tablaIT:en ella se aprecianclaramentedos efectos.En primer lugar, el efectodelnivel de estudios:amedidaquesube,las probabilidadesde estaren parodisminuyen.Pero esteefectose cruzacon el de la diferenciade edada laquese comienza,en los distintosniveles de estudios,abuscarempleo:enel tramo de edadde 20-24 años,lastasasde parode técnicosprofesionalesy universitariossonmás elevadasque el resto de niveles de estudios;lomismo ocurre conlas tasasde parode universitariosen el tramode 25-29años.Estastasasmáselevadasno se deben—como algunospostulan—aquelos estudiosdejende funcionarcomo capitalen elmercadode trabajo,sino simplementeal hechode que,al abandonarel sistemaescolarposte-riormente,estosgrupos,asimilar edadquelos de menornivel de estudiosllevan menostiempo buscandoempleo—por tanto, las probabilidadesdeno haberencontradoaúnun empleosonsuperiores—:en el tramode edadde 30-44 años,al anularseesteefecto, la relación inversaentrenivel deestudiosy tasade paroaparececlaramente4.

Estastasas,sin embargo,sólo muestranimperfectamentela relación entrenivel deestudiosy relación conel mercadolaboral.Habríaquetenerencuentatambiénlastasasdeactividad: muchos«inactivos»—y sobretodo inactivas—sonpersonasqueterminancon-virtiendo la exclusióndelmercadodetrabajoasalariadoenautoexelusión.Lastasasdeacti-vidad aumentancon elnivel deestudios:tomandocomoreferenciael grupode edadde 25-29 años(EPA.,último trimestrede 1995)éstasson: analfabetos,16,2%;sin estudios,61,2%;estudiosprimarios, 75,8%; estudiossecundarioso medios, 82,2%; técnicosprofesionalessuperiores,90,93%; universitariosde primerciclo, 74,9%; universitariosde segundociclo,82,3%. Estosdos últimos,a su vez,se elevanhastael 90 y 92,2%en el tramodeedadde30-34 años,superandoatodoslos demás.

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El origensocial,através-entre otrasmediaciones5—delnivel de estu-dios6, incide fuertementeen la situaciónlaboral de los sujetos.La E.P.A.,sin embargo,no esquizásel instrumentomasidóneopararecogerladiver-sidad de situaciones:la descentralizaciónproductiva,la economíasumer-gida,el incrementode lacontratacióntemporalhanllevadoaunasegmen-tación de la clase obrera en la que el sector inferior se hallaconstantementealternandoperíodosde desempleoconempleosprecarios,mal pagados,conpésimascondicioneslaboralesy enmuchasocasionessincontrato:situacionesdifícilmenteapreciablesapartir deladicotomíaentreocupacióny paro. Parapoder aprehenderestassituacionesse realizó, en1985,la Encuestade CondicionesdeVida y Trabajo.Conimportantesdife-renciasmetodológicasrespectoa la EY.A.7, estaencuestaarrojó unosresultadosque poníanseriamenteen cuestiónel discursooficial de lainsercióny el paro juvenil. En primer lugar, porque sacóa relucir quebuenapartede los que aparecíanen la EPA como paradosjuvenilesdesa-rrollabanactividadeseconómicasirregulares—éstasafectabanal 46,6%delos ocupadosmenoresde 24 años8—. En segundolugar, porque pusode

La principalson lasredessocialesmovilizablesen la búsquedade un (buen)empleo:así, Félix Requena(1991)halló que, enlaciudaddeMálaga,el 61,5%delos empleosseobte-níanporcanalesinformales.

6 Enqué medidaes el nivel de estudiosla principal mediacióndel origensocialen lasituaciónlaboraldelos sujetosesunacuestiónquevaldríala penaanalizardetenidamente.Sus efectossonlos másvisibles parael investigadorporqueesla categoríaquemayoraten-clon estadísticarecibe.NarcisoPizarro(1982)analizólos itinerariospostescolaresde estu-diantesde tres carreras—ingenieríaindustrial, económicasy empresariales—en nuevefacultades.Y halló quelos estudiantesprocedentesde clasebaja, a pesarde obtenerenmayorporcentajela titulación quelos de otrasclases,teníanporcentajesde trabajadoreseventualesy paradossignificativamentesuperioresalos de clasemediay alta.

Entre ellas destacael hechode que no sepresentaa los encuestadoscomo unaencuestadeocupaciónlaboral, sino de condicionesde vida. Ello, unido al hechode queantesde laspreguntassobrela ocupaciónserealiceun extensivopanelde utilización deltiempo,hacequemuchaspersonasque hubierancontestadoen la EPA. con la etiquetade «parados»o «inactivos»reconozcanactividadeseconómicasqueno hubiesenapare-cido de otra manera.La ECVT, asimismo,prestaespecialatencióna contabilizarsitua-cionesde movilidad laboral: distinguealos «regularesfijos» de los «ocasionales»(teníantrabajoen la semanade referencia)y ‘<accidentales»(habíantenido en los últimos tresmeses).

Enla segundaexplotacióndela encuesta(Muro et alt, 1988)se hallaron los siguien-tesporcentajesde irregularidadpor gruposde edad: 14-15años,99,1%; 16-19, 72,5%; 20-24,45,3%.Otrasinvestigacionesconfirmanestosdatos.Así, segúnun estudiodelCtS. realizadoen enerode 1985 sobreunamuestrade más de seismil paradosregistradosen el INEM(citadoen Actis, Pereday Prada,1989: 68), conunasubmuestrade 2.500jóvenesentre 16-26años,el 10%deestosjóvenes«parados»reconocíacooperarenel negociofamiliar, el 30%

EnriqueMartin Criado

TABLA III. Grupos ocupacionalessegúnnivel de estudios

Regulares Ocasión.mt Accide. mt. Ruse.con exp,

Analfabetos 2,6 4,6 3,6 4,8Menosqueprimarios 25,8 31,0 28,3 30,7Primar. (l—EGB) 25,6 25,5 22,2 28,3

Bach.el. (ll—EGB) 16,0 18,2 21,1 16,1Bach.sup./CCU 8,2 7,0 10,5 5,7F.P 7,5 7,1 6,4 9,0Est.univ, medios 5,7 2,4 3,6 1,8Esí.unir. super 7,5 3,5 3,0 3,0Otrosy no clasil. 1,1 0,7 1,2 0,7TOTAL 100,0 100,0 100,0 100,0

Fuente:Encuestade Condicionesde Vida y ‘lyabajo.

manifiestoqueelproblemade los trabajadoresmásjóvenesno eratantoeldesempleoprolongado,comola constanterotaciónlaboral entretrabajosprecarios,sin futuro9. En otraspalabras,bajo lapresuntaplaga macroeco-nómicadelparojuvenil seagazapalasobreexplotaciónyprecarizacióndelsectormásdesprotegidode la manode obramásjoven.

Y es que la probabilidadde circularpor el segmentomásprecarizadodel mercadolaboral no es independientedel origensocial. Paracompro-

desarrollabatrabajosocasionaleso esporádicosporcuentapropia, y un 23% lo hacíaporcuentaajenas.A su vez, enunacompletainvestigaciónsobreitinerariosde transiciónreali-zadaen Cataluña(Casal,Masjuány Planas,1990)sehalló que, entrelos itinerariosde 14-19años,elqueincluíaalosjóvenesconEGB o FPinconclusay tempranaincorporaciónal tra-bajo(querepresentabaal 30%delos jóvenesy ala mayoríadelos trabajadoresenestaseda-des),presentabaun 50%de empleosumergido:la mayoríaseautodeclarabancomoparados.

De los cuatromillonesdemenoresde29 añoscon trabajoremunerado,sóloel 54,6%rea-lizaba un trabajo «continuado»;el 45,3%eran«ocasionales»,«accidentales»o teníanun con-trato temporal.A su vez, Casal,Masjuány Planashallaron que,entrelos jóvenesincluidosensusitinerarioscorrespondientesalos 25 años,un 10%trabajabanenla economíasumergidaatiempo completo,un 26%realizabantrabajos intermitenteso a tiempoparcial,mientrasquesólo el 5%eran «parados»—cifra muy inferior a las estadísticasoficiales—.Y llegana lasiguienteconclusión:«El porcentajedejóvenesque declaranque han buscadotrabajo y nohan podidorealizarningunaactividad retribuida no superael 10 por 100 en ningunodetosañosconsiderados.Setrata de un datorelevante,si lo comparamoscon las tasasgene-ra/es deparo y espec¿a1mente~con las cifras oficialesdeparo juvenil en tos años 1987Y1988.Por el contrario, la propcnrión dejóvenesque realizanun trabajo precario es iufla-blementemáselevada.Podemosdecir quelas tasasoficialesdeparocorrespondena lasumadel porcentajedeparo másel queserefiere a los que realizantrabajosprecarios»(p. 118).

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barlo,bastamirarla tablaIII: las posibilidadesdeescaparalsegmentomásprecarizadodel mercadode trabajoaumentanconelnivel de estudios’0.Laimagende unajuventudque se enfrentaríaaproblemasde inserciónhade matizarseenormemente:las trayectoriassocialesy laborales—irreduc-tibles a ladicotomíaempleo/paro—son muy diversas,así comolos tiposy condicionesde trabajo; las probabilidadesde estaren unasituaciónuotra, asimismo,difieren enormementeen función de la posición de par-tida, el capital escolaracumulado,las redessocialesmovilizablespor lafamilia... Es estadiversidaddeposicionessocialesy laborales—unidaaladiversidadde orígenes,trayectoriassocialesy disposiciones(habitus)aellos asociados—la quepretendemosponerde relieve en esteartículo.Paraello, tomaremoscomo botón de muestrala diferenciaquese esta-blece,en un grupode discusión’1,entredostipos de trabajadoresde 16-18años:por un lado, trabajadoresen pequeñoscomercioscon contratosdeformación que, habiendoabandonadoel sistemaescolaren cuantotuvie-ron laedadlegal paraello, yprocedentesdefamiliasconescasosrecursos,tienenen sufalta de valor-en el hechode sermanode obrabarata—laúnicabazaconla quejugaren el mercadode trabajo;porotro, un partid-panteque, habiendoterminadoCOU, ha comenzadoa trabajaren unaempresade artesgráficas’2. Todo, desdeel origensocial y la trayectoria

‘» Hayqueteneren cuenta,además,quesi los «regulares»sonlos quetienenmayoresnivelesde estudios,tambiénson los quepresentanunaestructurade edadesmayor—esdecir, la mayoríade ellos se hanformadoen un estadoanteriordel sistemaescolaren quelos títulos escolareseranmásescasos—:ello suponeque, si cruzáramosnivel de estudiosygruposdeedad,nosdaríaunasdiferenciasmuchomayores.

Lo queexponemosacontinuaciónformapartedeunainvestigacióndesarrolladaporel autorcondiez gruposde discusiónentomoalasdistintasprácticasescolaresy laboralesde diferentesgruposde jóvenes(Martín Criado, 1992; 19970. En estetrabajose ponedemanifiestoque en ningún casopodemoshablar de ¡ma juventud que compartiríaunascaracterísticascomunes:en función desu origensocialy sustrayectoriasescolaresy labo-rales,encontraríamosdiversasjuvenludescon rasgosmuy diferenciados.

El análisisquesigue,portanto, no se produceúnicamenteapartir delgrupode discu-sion quese presentacomoejemplo: es la comparaciónentrelos discursosproducidosenposicionesy situacionesdistintas la quenospermitesacarala luz los elementosdeanálisispertinentes.Encuantoala posibilidadde generalizaciónapartirde los datosobtenidoseninvestigacionesrealizadascon gruposde discusión—cuestióndemasiadoextensaparadis-cutiríaaquí—nosremitimosaMartín Criado, 1997b.

2 Enlascitasquetranscribimosdela discusión,lasintervencionesdeesteparticipanteaparecencomo«A». El análisisquepresentaremosdelaposicióndeesteparticipanteno seproduceúnicamenteapartir del análisis deestegrupode discusión,sino tambiénapartirde otros grupos de discusión compuestospor participantesde similares característicassociales.


escolarhastael tipo de empresaen quese trabaja,separaaestosdostiposde jóvenes:todo separarásus discursos:el grupo de discusiónes unenfrentamientoconstanteentre dos tipos de jóvenesque, apartede laedad,no tienennadaen común.

1. Sumisióny paternallsmo

La mayoríade los participantesdel grupohabíanelegido,al final de laEGB, la ramade FPProcedentesde familias sin capital cultural, la dificul-tad de los estudiosles lleva a la ramamásfácil. Esta,además,presentaotros atractivos:son unosestudioscortos, másacordescon la divisiónobrerade clasesde edad’3,y prometenun «saberpráctico»,«verdadero»,frente al sabermeramenteteórico del BUP14. No obstante,unavez en PPlas cosasno han mejorado: las asignaturas«prácticas»consistenfunda-mentalmenteen tareasrepetitivas,mientrasqueen las «teóricas»los pro-fesoresexplican«cosasraras»: la desposesiónde capitalculturaly UngUis-tico de estosparticipantessigue actuandoaquíparaalejarlesdel trabajoescolar Su permanenciaen la FP se convierteasí en «apalancamiento»:sala de esperadondese aguardaa tenerla edadlegal paratrabajar. Laentradaen el mercadolaboral se produce,por tanto,a los 16 altos. Estaentrada,sin embargo,afalta de capital escolary social —la mayoríahanobtenidoel trabajoofreciéndosedirectamenteal patrón,sin mediar redesfamiliares—se producepor la puertatrasera—los contratosde forma-ción— aunostrabajos—pequeñoscomercios—dondelaprincipal cualifi-caciónrequeridaesla sumisión—al jefe, al cliente—.Suvalor laboralessufalta de valor: al no poseernada,no puedenexigir naday puedenserutili-zados como manode obra baratapararealizartrabajosque no requieran

La concepciónqueun gruposocialtengade la división de clasesde edad—de laedadala queunopuedepermanecerenla irresponsabilidadjuvenil o comenzaratomarlasresponsabilidadesdeladulto (especialmentea«ganarselavida»)—es unamediaciónesen-cial de lasestrategiasescolaresy laboralesde los distintosgruposdejóvenes:suponepre-sionesmuy distintassobrela necesidadde comenzaraganarun salario.Estaconcepcióndelasclasesdeedadesfunción, en la actualidad,principalmentedela relaciónconel sistemaescolartantodepadrescomodehtos.

“ En el análisisdelos gruposdediscusiónhemoshalladoquela divisiónentreunsaberpractico—saberadquiridoen conjunciónconel hacer,con la tarea—y un saberteórico—

disjunto del hacer—, unido a la calificación del primero comoverdaderoy del segundocomoinferior, eraun esquemafundamentalde la semantizaciónde la adquisiciónde cono-cimientoen los gruposde origenobrero.

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ningunacualificaciónespecial.Son los chicos: buenosparahacerde todoporqueno sabenhacernadaespecial.Carnede cañónparalas condicionesmásduras, las jornadasmáslargas,las tareasmáshumillantes,la virtudprincipal parasercontratadosessusumisión:asumirqueno seposeenin-gún valor, serobedientesy no plantearexigencias.

En el origen de estaausenciade exigenciasse hallan su nulo valorescolary suorigen social: procedentesde familiascon escasosrecursos—sus padresson asalariadosmanualesdescualificados—,susexpectati-vas de posición social son muy reducidas—conseguirun trabajo,el quesea—.Dos factorescontribuyen,asuvez, aestareduccióndeexigencias.En primer lugar, suposición en la división de clasesde edadfamiliar: siya son suficientementemayoresparatenerque trabajar, todavíano seplanteanlas necesidadeseconómicasdel adulto. En segundolugar, sunecesidadde mantenerunaposición simbólicaaceptableen el grupo depares:estaposiciónsemarcapor el accesomonetarioaunaseriede bie-nesde consumo—principalmenteropay gastosde diversión—.El dineroquese le pideal trabajoesúnicamenteel suficienteparapodercubrir susgastosde ocio.

Otro elementoquenos permite comprendersu particularposición yprácticaslaboraleses el tipo de empresasen que se integran: pequeñoscomercios,con escasosmárgenesde beneficios,dondese daunarelaciónde poderpersonal,de supervisióncontinuaysin máscriteriosde producti-vidad que los marcadosdiariamentepor el patrón.Además,al serun tra-bajo de trato al público, dondehayquerealizarunamultitud depequeñastareas,laproductividadno puedemedirsedirectamente—comoen lapro-ducción fabril de bienes—:produccióny sumisiónal poder patronalsonindisociables.

1.1. Sujetossin poderen situación deescasez(RECUADRO 1)

Sudesposesiónen elmercadode trabajosetraduceen unavisión de símismoscomosujetosque no tienenabsolutamenteningúnpoder—frenteal poderde los empresarios—.Estaidease incluye dentro de un esquemaque llamaremos«hipótesisdel estadode escasez»:vivimos en estadodeconstantenecesidad,de escasez,queno esmeramentecoyuntural:siempreexistirá. Estamossiempreal borde de la naday no tenemosningúnpoderparalucharcontraella: la ikica soluciónparasubsistiresconformarsealoquehay.La escasezimponeel principiode realidadfrentealdeseodel indi-viduo.


RECUADRO 1

«A—Queos estánputeando,tío, eso es una explotación. Yo no sé cómoos conformáiscon eso.

—Yomeconformocon el sueldomínimoporqueen mi familia hacefaltaesedinero. Y yo no puedoestarperdiendoel tiempoconla edadquetengoy...no.

—Lo quehemosdicho antes:miedo, tenemosmiedo.

—Mira, yo te digo unacosa. Yo, si encontraraun trabajo quemedierande comer, y parami sábadoy mi domingomedieranmi dinero, encantadode la vida.

—Yo solamenteme conformocon un trabajo que fuera igual y quelibrara los sábadospor la tarde».

«—Lesobligan a haceruna hora másal día, quesi les quitaran la horaa lo mejor menosqueyo.

A—Peroes quese conforman.—Pero,¿sabespor quénosconformamos?Porquehaymuchosjóvenesen

paro y si sabesquete echana ti van a cogera otro.—Jóvenesenparo, los queno quieren.—Detodasformas, no hay trabajo para todos.—Ahoramismomeechan,y yo sí quiero tengo trabajo ya.—Hombre,ya lo sé, y yo.—Lapropagandadondeestábamosantes.Ahínoslevantamosa las 7 de

la mañana,a las 8 empezara trabajar esahora en invierno es denoche, lagenteno te abre porque estádurmiendo, o está lloviendo, o está helando,nevando,claro, eso tampocoes un trabajo decentepara encimalo que tepagan,y el transporte lo tengasquepagar tú, la comida te la tienesquepagar tú y eso no es un trabajo. Pasaqueclaro, como tú necesitasdinero,pueste agarras a lo quesea,porqueno vas a estar viviendode tus padres,teniendoedadpara trabajar no vasa estar viviendodetus padres».

«—Habiendoelparo quehay,un chavalque tenga16 añosy entiendadela vida, ¿cómova a decir: yo voy a estudiar?Y luego si estudiay sale, setienequemeteral paro, ya no tieneni derechoa trabajar ni derechoa nada.

—Elparohayporque,nosotros,¿teacuerdasaqueltiempoqueestuvimosbuscandotrabajo? Todoslos días. Y teníamosun trabajo, lo quepasaquenonosinteresaba.Pero si queremos,trabajamos.

—Esquecomo sabenquehay muchoparo explotana la gente.—Estetienerazón, mi jefe,yo ahoramevoy a la mili el mesqueviene,

dice que lleva dosmesesen la oficina del paro buscandoun chavaly nadieva, yo por ejemplono libro los sábadosni los domingos,y dile a un chavaldc 16 añosquetrabajesábadosy domingos,tedice queno, queestáenla florde la vida y queno le apetecemeterseun sábadoy un domingoa currar».

Los empleosy los parosdelosjóvenes 183

A partir de esteesquemapodemoscomprenderlos enunciadoscontra-dictorios queel grupoproduceen tomoalparo.

Ningunode los participantesha sufrido un paroprolongado:sus bús-quedasdeempleoterminaban,conresultadospositivos,alospocosdíasdecomenzarA partir de estaexperiencia,seproducenenunciadosdondelaresponsabilidaddel paroessiempreindividual: no hayparo,sino gentequeno quieretrabajar.Sin embargo,estosenunciadosconviven —sin entrarnuncaen contradicción—conotrosque consideranel parocomounaame-narzarealy constanteque planeasobrecadauno: unaamenazaqueimplicalaaniquilaciónsimbólicadel individuo. A partir de estaamenazareal, cual-quier trabajoseconsideracomo un «plus» frentea lasituaciónde no-tra-bajo’5, y cualquiercondición laboral, por mala que sea,ha de aceptarsecomo un mal menor—frente al mal mayor del paro—. Contradiccióndeldiscursoquenosremiteasucaráctersimultáneamentedescriptivoy legiti-madorde la situaciónde los participantes.

a) Descriptivo. La negacióndel parose inscribeen supropiaexperien-cia de búsqueda:hanencontradotrabajorápidamente.Perosuexpe-rienciatambiénhasido distinta:trabajosdebrillanteaparienciatrasla que se escondeunarealidadde abusivaexplotacióny precarie-dad:trabajosdefinidoscomo «no-trabajos»y quesirvenparaelevarel statussimbólico de los empleosactuales.A partir de estaexpe-riencia,el parose constituyecomo unaamenazaque puedeagaza-parsebajolas aparienciasenprincipio másinocentes’6.

b) LegitimadorLa «hipótesisdel estadode escasez»se manifiestadis-cursivamentebajo la amenazadel paro: haymuchoparoy por ellohayqueconformarsey sabersometerse.De estamanera,la existen-cíadel parosirve comolegitimaciónde susumisión—frenteaaque-líosque, como el participanteA, puedenacusarlesde falta de digni-

‘5 Así, el salarioquesepercibeno secomparacon lo quese creequevalerealmenteel

trabajo,conunaespeciedepreciojusto o con los sueldosde otrostrabajos,sino conel no-salariodelparo. Hastatal puntoque, cuandose mencionanotros sueldosno se haceparasubrayarla escasezdel propio, sino el excesode los otros.

« Estalógicade lasospechase fundamentaenla lógicade reclutamientode muchasempresasqueoperanen el segmentosecundariodel mercadode trabajo:sin casi nadaqueofreceraunos trabajadoresqueno tienenotra cosaquelafuerzabrutade su trabajo,suelen—con la pretensiónde aprovecharal máximo la legislaciónlaboral— practicarestrategiasengañosasde reclutamientode trabajadoresparaaumentarsusescasosbene-ficios.


dad,de cobardía—.Funciónde legitimaciónquetambiéncumple—

en un sentidodistinto y de maneraen principio contradictoria—lanegaciónde laexistenciade paro:en estecaso,frente a«tos quenoquierentrabajar»: frenteaaquellosque—con mayordisponibilidadde capitaly expectativasde empleosuperiores—rechazantrabajosporsus durascondicioneslaborales,

Lo que enunciasudiscursoaparentementecontradictoriosobreel paroes lacontradicciónde sucualificación:contratadosporqueson baratos,suvalor laboral—laposibilidadde encontrarun trabajo—essufaltade valor—reconocerquese esprescindible,que«hay muchos»,quehay «paro»—:«quienquiere, trabaja»:peroacondiciónde queno pongaexigencias,quereconozcaqueno tieneningúnvalorporque«haymuchagenteparada».Laconcienciade sudesposesiónen el mercadolaboral seenunciaasíen estediscursocontradictoriosobreel paro,quesirve a lavezde legitimacióndesusumisión.

1.2. La sumisión como cualWcación (RECUADRO 2)

La hipótesisdel estadode escasezimplica unacompletaausenciademargende maniobradel sujeto: en el estadode escasezenquevivimos, nopodemoselegir: somosprescindibles,carecemosde poder.Cualquierpro-pósitode realizarel propiodeseo,de imponerala realidadnuestrascondi-ciones—en vez de aceptarlas quela realidadnosimpone—es ilusorio: lorealistaes admitirqueno sepuedeexigir: aceptarlas condicioneslabora-les quesepresentenporquelaúnicaalternativaes la aniquilaciónsocial, el

17paro

En estabúsquedade sersujetosplenosla obsesiónes la seguridad:lacontratacióntemporalque sufren es una situación insoportable,no sóloporquesitúasiemprea los sujetosal borde de la nada——del paro—, sinoporque no son trabajosverdaderos:trabajosfijos, queproporcionenlosingresosestablesnecesariosparala condición de adulto—parael mante-nimiento de una familia—. La seguridadlaboral es el plus másvalioso, se

La certezade no tenerningún podery el miedo al despidosontalesquesecofta deraíz la Única estrategiaposibleparaestetipo de trabajadores:jugar con el abandonodelpuestode trabajoo rotaren el mercadolaboralen buscade mejorescondiciones.La hipó-tesis departidade su discurso—somossujetossin poderenunasituaciónde escasez—seconvierteasíen unaprofecíaqueseautocumple.


RECUADRO 2

«—Túa lo mejorestástrabajandoen cualquiersitio, que a lo mejortie-nesquesalir a lasochoy salesa las nuevetodoslos días,y esashorasno telaspagan,y entoncesya te corta decirle...

—Ytampocote vas a morir por esashoras.A—Túmismo,tu orgullo, tío.

ya es quete corta decirle: oye, mira, que he estadotrabajando treshoras más, y a lo mejor eljefees un cabrón y te dice: puesno te las pago,pero ya es que tienesmiedodeque te echey no encontrartrabajo.

—Esquehaymuchagenteparada,a pesardequehayatrabajo y la genteno quieratrabajar te da miedodejar el trabajo que tienes».

«—A lo mejor tienesun trabajo guai, y a lo mejor te mandanunacartadel paro y dice: bueno, hoy que tengo libre voya ir a ver cómo es estetra-bajo. Y es un trabajo el doble de bien, o sea, queestámuchísimomejor..

—Teloponenel doble de bien, cuandoestásallí yaveremos.y te salesde ahíy te metesen el otro. Te tienenel mesdepruebay

te echana la calle. Ya has hechoel tonto, por salirte de tu trabajo y pormeterteen otro queno debías.Porque a mi padre le ha pasadoeso.

A—Peroosconformáisconmuypoco,tío, quehaymás trabajospor ahí.—Quehay gente,que tanto buscastanto buscarse quedacon nada.—Esque tampocopuedesexigir, no puedesexigir—Esqueno puedeselegir, elegir trabajo no puedes.Hoy en día no se

puedeelegir trabajo».

«A—Cuandoyo vengade la mili, tío, yo al messalgopor cienmil pelas,con las horasertuz. Pero no quiero esto, porque trabajar diez horasparaganarcien mil pelaspara mí no es unfuturo.

—¿Porqué?¿Espocodinero?—file a tu jefequeyo vuelvoal año quevieneantesque tú (risas) Desde

luego, es quemedicenahoramismo: oye, tres añosaquí, cienmil pelasalmes,ahoramismo,¿dóndehay quefinnar? (risas).

A—Osconformáisconpoco.—Esque tampocohay queser avaricioso, tío.A—No avaricioso, tío, pero es que tampocohay queconforínarse,voso-

tros lo quepensáises estar toda la vida ganandosetentao ochentamil pelaso lo quesea, vivir todos los días con vuestrospadres, saliendolos fines desemana,ba-ba-ba, ¿dequévais, tío?

—Esolo dicesahorapor la edadque tienes,perocuando tengas25 o 26años, eh, y muchosmeseste veasapretao, te acordarástú detuspadres,y teacordarásde lo que te decíantuspadresdepequeño.Yoahoramismo tengo17 añosy meacuerdode lo que medecía mi padre a los 1-4 años:no seastonto, estudia,estudia,y ahoraes cuandomedoycuenta.


merececualquiersacrificio: la alternativaes quedarseestancadocomo«joven»todala vida’8.

La cualificaciónparaobtenerestaseguridad,parallegar a sersujetopleno en el futuro esprecisamentela renunciaasersujetoen el presente:sujeto seráquien se adapteal principio de realidad,quien renunciea sudeseoy se someta.Deestamanera,la sumisióny la explotaciónseseman-tizancomopositivas:comopasosnecesariosen la cualificaciónparallegarasersujetopleno, como dolorosorito de paso.Bajo estemarco,el hechode estarsometidoacondicioneslaboralesdurasadquiereun valor positivo:

‘~ La preocupaciónde los sujetosporla seguridades función de laseguridadobjetiva

quelesproporcionesu posesión—o desposesión—de lasdiversasespeciesde capital: amayorposesiónde capital, menorpreocupaciónporunaseguridadquese da por descon-tada. Bourdieuy Passeron(1967)lo comprobaronen el casode los estudiantesuniversita-riosfranceses:aquellosquerealizanlasestrategiasmásarriesgadassonlos de origensocialsuperior—los quetienenmenosqueperderenla apuesta—.

A—Pero tío, tú estásviviendo con tus padres, pero ¿no habrá unmomentoquetengasganasdevivir tu vida? Con 60.000pelasno vasa podervzvtr.

—Yate lohe dicho,esoahora,pero luegocuandote vengael problemaesequetengastodostos meses:joder, meestoygastandodemasiado,porquese teva el dinero, entonceste acordarásde tuspadresy dirás: mecagoen la mar,¿por quémehabréido tanpronto?

A—Perotú ¿quéquieres?¿estar siempreseguro, tío? ¿estar siempresegurode quetodoslos díasvas a comer, todoslos díasvas a dormir?

—Sí,si puedosí.—Sí,yo sí, tío.A—Vale, tío, te tienesquearriesgar, para dormir mejor comermejofl

vivir mejor, no meconformo,tío, ¡joder! Es que yo aspiro a más.—Yo me conformo con tenerdinero siempreen el bolsillo. Luego que

tengo suertey tengomás,de puta madre. Si solamentetengo cinco duros,puesbueno,pero tengo dineropara gastaslo queno puedeshacer es acos-tumbrarle, yo meconformocon tenersiempredinero en el bolsillo, y si sólotengo para comer para comer, pero es que hay muchagenteque quieredineroparacomer,para vicios,paraesto,para lo otro ypara todo, yyo tam-bién lo quisieratener, pero si no puedopuesmetengoqueaguantar.

—Aquíhayunacosaclara, queel únicoqueha tenido suerteha sido éste(A). Yencimano estáconforme.

—Parapegarlecon estoen la cabeza.»

Losempleosy losparosdelos jóvenes 187

sedistinguiríaasíalos quesesometen—esforzados,trabajadores—frentea los queno —vagos,caprichosos—.Y la experienciaserá, no sólo adqui-sición de un saber-hacer,sino, antetodo, aprendizajede la escasez:es la«madurez»,obtencióndel conocimientoa través de una experienciapenosa—«lo que he penaoyo»—,unaexperienciade sacrificiosy caren-cias como experienciade la realidadque se va acumulandocon la edad—lo «vivido», basede todo conocimientoválido—.

Estadefensade lasumisiónes tambiénunaacusación:se formulacon-tra un grupode referencia—representadopor el participante«A»—: aque-líos que, atreviéndosea exigir, puedendescalificarsu posición comocobarde.Estegrupo de referenciaapareceen el discursocomoantisujeto:el ambicioso.Serambiciosoesplantearunasexigenciasqueno sepuedenplantear,queno se tienepoder paraplantear. El ambiciosoes un sujetoengañadoporqueno es capazde adaptarsu querera susery que, en suafánpor obteneraquelloqueno puedeconseguir,puedellegar aperderlopocoque tiene:asercastigadoconel paro. Sobreel ambiciosorecae,así,unadoblecondena:

a) en términosde moral; esel serque no seconformaconnada:aya-ricioso, busca,másallá del dineronecesario,un dinero superfluo,destinadoavicios

b) en términosde racionalidad;el ambiciosono se conformaporquenohaadquirido el sentidode la realidad:no esmaduro—no haadqui-rido, mediantela experienciade la escasez,el verdaderoconoci-miento—.

1.3. La dominaciónpaternalista

Sin embargo,la experienciacomo acumulaciónde penastampocosuponeunacualificación con fuerzapropia. La fuerzaestáde partedelpatrón: sólo su certificacióndacartade existenciaa la cualificación.Y esquela experienciaesunacualificaciónparadójica:

«... no es quete conformesconpoco, es queentrasaun sitio ynotienesnada, no sabesnadadepescado,no sabesnada,y eslógico quete peguen,quete paguenunamiseria.Ahora,cuandoyasepas,enton-cesya exigestu sueldo.¿ Quéeslo quehacen?Quecuandoya sepas,cuando ya sabestú, es cuando cogeny te dan la carta, y cogen aotro».


Estaintervenciónmuestraclaramenteel carácterparadójicodelaexpe-rienda.Podemosesquematizaríade la manerasiguiente:tenemosdossuje-tos, A, sin experiencia,y E, con experiencia.Desdeel punto de vista delpoder paraexigir dado por la cualificación,A no puedeexigir porquecarecede cualificación;E, conexperiencia,sí puedeexigir. Sin embargo,desdeel punto de vistadel interéseconómicodel empresario,la posiciónescontraria:A interesa—esbarato—y B no -es caro—. De estamanera,an~bossujetoscarecende poderparaforzar suposición laboral. La expe-riencia, únicacualificaciónválidaparael grupo, nuncaaumentael poderdel sujeto: conun valor en el mercadode trabajoconsistenteen su ausen-cia de valor, la adquisiciónde cualquiercualificaciónno dejade serpara-dójica. Así, el sujeto, sin posibilidad de adquirir una fuerzapropia, estásiempresometidoa fuerzasexternas:sujetossin poder,su destinodepen-deríatotalmentede circunstanciasajenasasu control, de susuerte’9: deque les toqueunjefe bueno.La figura deljefe y surelaciónconél se con-vierten en el núcleo de sudiscursoen tomo al trabajo.

Trabajo de dominacióny trabajo de desconocimientode ¿a dominación(RECUADRO3)

La situaciónen los pequeñoscomerciosdondetrabajan—control abso-luto y personaldel procesode trabajopor el jefe y situaciónde trato alpúblico (que impone límitesa la expresiónde la relaciónde poder,empu-jandohaciasueufemización)—produceunarelacióndepoderpaternalista:unarelaciónentreun pequeñoempresarioy un joven de claseobreraenlaqueaquelintentaráaparecercomoel padrequeha de dirigir al joven: susposicionesen el espaciosocial no son lejanas,sus habituspresentanmuchosesquemassimilares20.

‘» Ensu discurso,lasuertees unareferenciaconstante:esellala queexplica, enbuenaparte,la diferenciade situacionesde los sujetos.Estediscursose correspondería,así, conel «fatalismo»de las«clasespopulares»quenumerososautoressubrayan:comovemosenel análisis queestamosrealizando,este«fatalismo»es la manifestacióndiscursivade unasituaciónreal: sin capitalescon los quejugar,lascircunstanciasquedecidende su destinoestánnormalmentefueradesu alcance.

~ El pequeñoburgués,en palabrasdeBourdieu,esuz~ obreroquesehacepequeñoparaserburgués.Con un habitusdecontención-—-ahorro,controldesímismo—,un origengene-ralmenteobreroy unaposiciónenel espaciode los empresarioshomólogaala posicióndesusempleadosenel espaciodelaclaseobrera—posicióndominada,enla basede lajerar-quía—,estánenunaposiciónperfectaparaserentendidosy obedecidosporsusempleados.

Los empleosy losparosdelosjóvenes 189

RECUADRO 3

«—A lo mejorun tío concarrera y eso tendrá menoseducaciónqueuntío queno hayahechoen suvida nada, tío (...).

—Tedigo una cosa, educaciónpuedestener,pero la puedestenermas...

—Másqueuno queestéestudiandounacarrera.si, porquees que es lo que te digo, es el trato con el público,porque

es que tú hablascon unapersonay hayquesaberdecirle a él, de ustedy detú, pero siemprey cuandosepas.Porque yo mehe llevado muchoschascostrabajandode camareroy muchasveceshedicho de tú ymehanmiradoasí,digo:no, esteno es el momento.

—Bueno,segúnqué aspectos,porque muchasvecesestá discutiendooestáshablandoconél, entoncesél te hablade tú, y si tú quieresquedarmejorqueél le dicesde usted.

—Aparte, que eres máspequeñoque él, que normalmentesuelesermayor, eresmáspequeñoqueél y le debesun respeto.

—No,pero siempre,si tienesel graduadoy eso,porque hasestudiado,yya, quieraso no, ya tienesmejoreducación,o sea,sabesdecirpalabrasque...yo quésé,palabrasde diccionario, o sea, a lo mejor estáshablandodealgoy dicespalabrasque tú estás,o que tú estáscon tus amigosy no... a ver simeexplico,vaya.

—Estásasíhablandocon él, y se te escapadecir: tronco».

«—Unavez tambiénle dije ‘tseñor Vicente’;y entoncesmepusouna caraqueyamedijo: oye, señorya te llamaré yo a ti, medijo: yo, a usted—por-quehabla de usted—lellamaré “señor’; pero usteda mí me tienequedecir“don’ porquees que “señor” sirve a “don’1 ¿Entiendes?Entoncessi tú ledices”señor” quieredecir queél está trabajandopara ti.

A—¿Sabeslo que es eso, tío? Es una humillación, chaval. Lo normalseria quedijeses:oye, Vicente,¿mepuedes...? lo normal, tío.

—Lo normal en la calle.

—Esoes lo nonnal,peroeljefeno estácontentocon eso.Lo normalenlacalle; en una tienda tú no puedesllegar a unaseñoraquevengaa comprary empiecesa hablarle detú.

A—Joder,pero a tu jefe...¿tú quéestás?,¿todoel día con él? (confusiónde voces).

—Puesestástodo el día conél, y tienesconfianza,y te llevasbien, tío....A——,Joder,yo veo unapersonay dices:oiga, ¿ quédesea?,meparecemuy

bien, tío, yo soyel primero quedigo: puesahora es bien, pero a tu jefe, queestástodo el día con él, ¿le vas a llamar “don Vicente”?

—S¿ sí, sí, s~t Es tujefe, es tu obligación».


«Es que te dicen con la cara sonriente, te dicen que te quedes,pero es quetú no puedesdecirle: no. ¿Por qué?Por el miedo».

Estaintervenciónnos muestraclaramenteel carácterde la dominaciónen estasempresas.En primer lugar, la dominaciónesclara, suorigen—elmiedo- no escapaanadie. Sin embargo,seelaboraun trabajode desco-nocimiento de la misma: todo un juego de fornas,de cordialidad:trabajosimbólico de desconocimientode la dominaciónque sirve aambaspartes.Al empleadole sirve para,apesarde todo,seguirmanteniendoun mínimostatusde sujetoquepuededecidir,en última instancia,si obedecero no: nosonórdenes,sino megos.Al jefe le sirveparaevitar fornasde dominacióndemasiadocostosasemocionalmenteal empleado:fornas de dominacióndemasiadoexplicitasy quesupondríanun riesgode perderal chico—conlos costesque implicaría tenerque buscarun nuevoempleado(costesdetiempode formación)y el riesgoqueello conlíevade contrataraun chicoqueno seatanobediente,tan sumiso:quepuedaoriginarproblemas—.

Estetrabajosimbólicotambiénvieneimpuestopor el tipo de actividadproductiva: trabajocara al público, la dominaciónse ejerce delantedelcliente: estavisibilidad de ladominaciónimponeunaconstricciónasuejer-cicio quesólo puedesalvarsemedianteestrategiasde eufemismo.Ademásel trabajocaraal público —trabajode ponerfornas—generaunosesque-masde relaciónquese transponenfácilmenteal ámbito de las relacionesdentro de la empresa21.(RECUADRO 4).

Además,desarrollanestrategiaspaternalistasqueaparecencomola formade control máseconómicaposibleparadisciplinary conseguirla productividadde unamanode obraalaquese ve del lado dela naturaleza:ala quehayquedomesticary fijar al puestode trabajomedianteun constantetrabajosimbólico destinadoasemaMizarla relaciónjefe/empleadocomounarelaciónpadre/hijo—trabajosimbólicoqueaparececomoel único posibleenunasituacióndondeel empresariono puedeofrecera su manode obraverdaderascompensa-cionesmaterialesporsu trabajo—.

2’ El trabajocaraal público marcaprofundamentela relación de dominación.Esto lopodemosver, en la discusión,en el énfasisqueseponeen la «educación»como buenosmodales.El grupo oponeestaeducación«útil» a unaeducación«inútil», la cultural. Esta«buenaeducación»es parael grupounaespeciede «know how»muy importanteparasuempleo:especialmenteparasu conservación.Suponeun lenguajeque requiereun continuotrabajode control de formas, de contención:trabajoexigido por el hechode que, tantofrenteal jefe comofrenteal públicoseessiempreun inferior el control deformases,antetodo, un ejercicio desumisión.Estaimportanciade la «educación»implica asíunainterio-rizaciónde lasjerarquíasatravésdelas fórmulasquehay queutilizar concadapersona:elgrupocontemplalos ejemplosmásextremosde control deformasy sumisióncomonorma-les,defendiéndolosantela indignacióndeltrabajadordeartesgráficas:eslo normal,porqueesel jefe quienmarcalasreglasdel juegoy hayquejugarsegúnestasreglas.


RECUADRO 4

«Yo sifuerajefe,vamos,si yo pusierauna tienda y metieraa un chavaljoven, el chavaljovenpensaríalo mismoqueyo, pensaríaen llevarse bien,puesyo pensaríaque, mira, el chaval estepuesno sabe,le tendréqueense-ña~ si losprimerosdíashacealgo mal no levoya echarla charla...».

«—Elfuturo, muchasveces, casi la mayoría,vieneno del trabajo, sinode losjefes.Quemuchasveceste vas deesetrabajo, aunquete guste,te vaspor el jefe. Por miedoal jefe, o porquetehas enfadaoal jefe,poralgo.

—Oporqueeljefees mayory, ah, éstequees tonto, yo creo queno va aaprender,puesle echoycojo otro, si haymuchos.

——Yo te digo una cosa. Un jefe,si no es duro, la gentees quese tocaríala cola.

—No hacefalta ser duro para trabajar porque esejefe no me echa lacharla, tío, y yo trabajo todo lo quepuedopara queestécontentoconmigoyno meeche.El jefede mi hermanotiene17años, mi hermanotiene20 añosy¿quées lo quepasa?Claro, un niñato de 17 añosno tieneni puta idea defrutería, le llega a mi hermanoy te diga: no, asíse colocanlas naranjas.Espara cogerley pegarleun bofetón. Y ¿quées lo quele pasaa mi hermano?Quemuchasvecesselo ha dicho: mira, tú eresun niño demierda, que tú nohaspenaolo quehe penaoyo, eh, yno sabesdefruta nada,porqueno sabesnada. Mi hermanoha trabajadodos añosenel Merca-Madrid,frío, ca1o~ detodo, y claro, él, no espor lo mal quelo ha pasao,pero,por lo queha vividoallí, sabelo queesnaranjas,sabe,cuandoveunafruta, si estábuenao mala.¿Entiendes?Y claro, que llegueun niñato, queseajefe y que tengamenosañosque él, y no tieneni puta idea. ».

«—Claro,peroes quea mimedicen:vesa unamodista,porquehay tra-jes para arreglar Bueno, no va a ir la modista, tendré que ir yo, para esosoyniño. Pero es queesono es.

—Eso,al fin y al cabo, es el trabajo. Yo, por ejemplo, tengoquesalir arepartir los papelespor ahí...

A—Pero,tío, esono es del trabajo.—Esoesdel trabajo.A—Peroen el contrato tambiénte lo tendríaqueponer.—Note vana poneren el contratoque tienesque:fregar todoslosdías...

(confusióndevoces).—Enmi trabajo yo tengoque ir a comprarla comiday el pan detodo el

mundo,y no meponenen la nómina...Soyel nzno.——-Yo todoslos díastengoquehaceresto, esto y esto, y cuandoacabeesto

quememandeel jefealgo».


El jefe, así,puedeconsiderarsecomounafigurapaterna:domina,peroofrece dones;se le teme,pero se comprendensus razones.La situaciónjefe/empleadoeshomólogaaquíaladepadre/hijo:situaciónde dominaciónpersonaly de don-contradon,en ella la dominaciónse legitima por atribu-tossimilaresa los de la relaciónfilial: el patrón,de mayoredad,tambiéntiene mayor conocimiento:más experiencia22.La semantizaciónpaterna-lista de larelaciónde autoridadseda hastaen la mismadenominacióndelempleado:el chico, el nulo —de menoredad,jerarquíay conocimiento—tiene queser obedientey hacer lo quese le mande.La homologíade lasituacióndejefe-empleadoconlade padre-hijocontribuyeaquelaexplo-taciónno seveacomotal, sino comoparteintegrantedel ordennaturaldelas cosas:el niñoesel queno tienederechos,el que debehacertodo lo quelemanden.La situaciónjefe-empleadotienealgo deedípica:coneljefe hayquemantenerbuenasrelaciones,sercordial y agradable,pero esta apa-rienciaes fruto únicamentedel miedo y la sumisión.Estosedebetambiénal hechode quetodaslas sancionesy recompensasemananúnicamentedeljefe: control personalquesustituyeun sistemaexplícitamentereguladodederechosy obligacionespor una lógica de don, dondeel propósitodelesclavoes hacerun sacrificio gracias al cual puedaobtenerla graciadelamo.

Lógica de don ystatusde sujeto

La transmutaciónsimbólica de la relación de dominaciónsirve alempleadoparamantenerel statusde sujetoque accedeacumplir las órde-nescomosi fueran megos.La semantizaciónde la relaciónsegúnla lógicade don tiene el mismo efecto: convertir la relaciónde poderen un pactoentresujetos.Unidaala lógicade sacrificio,constituyeel entramadoapar-tir del cual seda sentidoala relaciónlaboral. (RECUADRO 5).

22 La experiencia,basede cualificación del sujeto, suponeun aumentodel conoci-

miento con el pasodeltiempo:porello laspersonasde másedad,másmadurasy expe-rimentadas,sonsuperioresen lajerarquíadelconocimiento.Estabasede la legitimaciónde la dominacióndel patrón—queforma partetambiénde los esquemasdel habitusdeéste—puedeverseclaramenteen la intervencióndondesecritica aun «jefe» dc 17 años—menorquesu empleado:niñato queno hapenan,carecede la experiencia—acumula-ción de sufrimientos y saberes—quelegitimariasu posición de autoridad:es un falsojefe.

Losempleosy los parosdelos jóvenes 193

RECUADRO 5

«—Si tú te llevas muy bien, muy bien con el jefe, y le caesbien y eso,porquemuchagentetieneel problemade irse a la mili, cuandovuelvenoencuentratrabajo; si tú le caesmuybien, muy bien al jefe, y te dice: yo teguardoel trabajo, cuandovengasde la mili aquítienestrabajo seguro.

——De todasmaneras,diciendoque los jefessonmalosy cabrones.Seránmalosy cabronesy mepagaránpoco, pero,por ejemplo, lo que han hechoconmigoesomuchasempresasno lo hacen,mequedaun mespara ir a lamili y semetenninael contratoal final deestemes, ¿tú creesqueen cual-quier sitio hacenfijo? Me han hechofijo para cuandovengade la mili.

—¿Hasvisto?A lo mejorle has caídodeputamadreal jefeyeljefeestámuybiencontigoy vequetrabajas muchoy ve...y entoncesdice: estetío meva a interesar».

«—El jefe tienequedarsecuentade que si tú a lo mejortienesquesalira las ochoymediaysalesa las nuevemenoscuarto, darsecuentaydice: sia lo mejor algún día vienetardey le echola charla, puesno tendríaqueserasí. Por eso,si tú sales, tú imaginaquesalesa las nueve,salesa las nueveyveinte, y al día siguienteentrasa las ocho, y entras a las ochoy ciúco, yte estáechandola charla, es que eso no esunjefe, esoesun desgraciao,eselío lo quequierees quehinquesahí los cuernos, sudarcomo unoscerdosyluego no pagarteni un duro.

A—Perotío, somosnosotroslos que tenemosquedecirlo.

—Esque tenemosmiedode decirselopara queno noseche,por esoesta-

mosnosotros,quenosestánpisando».

«A—Nohayjefesbuenos,tío. Hayjefesqueseportan bien,pero no sonbuenos.

—No. Hayjefesbuenosyjefesmalos. Lo quepasa, ¿quées lo quepasa?,que te toca... das conuno que es bueno,oye, estejefe aquíse trabaja muybien,muybien,muybien.Ahora, tocascon unjefe malo: estees un cabrón,yo no le quiero ni ver, ni mirarle a la cara. Le ves en la calle y te das lavuelta. No lo quieresni ver.

A—Peroes queno es así, tío, túfíjate, por cadaminutoquetrabajo yo,ellos gananunahora lo que trabajo yo.

—Esquesi no haceneso, ellos no pondríanesenegocio.—Claro, tienenqueganarsudinero.A—Peroes quees un abuso, tío, una explotación,macho.

—¿Tú,quéquieres,serjefe?».


En primer lugar, la lógica de sacrificio: paraobtenerla recompensasuprema—el trabajofijo o la elevaciónaencargado—hayque sacrificarelpropio deseoa la voluntaddel jefe. En este sacrificio es fundamentalel«reconocimiento»del jefe: buscarsuaceptación,sucertificacióndel valordel sacrificio —sinella éstepierdetodoefecto—.Estabúsquedadel reco-nocimientodeljefe, implica, portanto:

a) la aceptaciónde la dominación:el jefe es quienhace la ley y laaplica;el empleadotiene queadaptarsey cumplir la ley;

b) queno existenbaremosclaros de rendimiento:el reconocimientosólo se obtienegraciasaun exceso,asobrepasarla productividad«nornal»:las posibilidadesde queel sacrificio seaeficazdependenen granmedidade sumagnitud;

c) quehayque censurartodaforna de enfrentamiento,que eliminaríatodaposibilidadde un reconocimiento.

En segundolugar, la lógicade don, que engranaconla de sacrificioyconel reconocimiento-desconocimientode ladominación:

— Conla lógicade sacrificio:nuestrossacrificios sondonesquehace-mosal poderen esperade un contradon.

— Con el reconocimientode la dominación:la lógica de don implicaaquíun reconocimientotácito de la diferenciade poder entrelasdos partes:el don del empleadoha de sersiempreun excesobus-cando el contradondel jefe: es éstequien certifica el valor de losdones.

— Con el desconocimientode la dominación.El esquemade doncon-tradonsirvepararesemantizarla relacióndedominación—relaciónentreun jefe—sujetoy un empleado-objeto-comopactoentredossujetos.El respetoo no de la lógicadedonpor eljefe distinguiríaalbuen jefe del desgraciado.El buen jefe respetala lógicadel don:hacepequeñasconcesionesacambiode sus exigencias.El desgra-ciado sólo exige y no da nadaa cambio: rompe la lógica de donreduciendoal empleadoamero objeto.

La lógicadedonengranaconla transmutaciónsimbólicade larelaciónde dominaciónen relaciónpaternalista.Un buenjefe —queactúasegúnlalógicadel don— esun padrede verdad,queenseñay comprendeal emple-ado,queconcedetodo lo quesearazonable,convirtiendoel ambientelabo-ral en una«familia». Así, mediantela unión de lógicade sacrificio y lógica


de don, la relaciónpatrón-empleadoaparececomo un pactoentresujetos:desiguales,perosujetos23.

Un enfrentamientoeufemizado(RECUADRO6)

La dinámicade aceptaciónde la dominaciónjunto al intento de aco-modarlaaun pactoentresujetospuedenversetambiénclaramenteen lasfornasde enfrentamientoconel jefe. El enfrentamientodirectoy frontal esrechazadopor el grupo: situación inauditay novedosa,su resultadonopuedeserotro quela derrota,ya que no se tieneningúnpoderpararespal-dar las exigencias:todo el poderestáde partedel empresario24.Pero si elenfrentamientofrontal es inconcebible,sí hayposibilidadde enfrentamien-tossolapados,yaseaparaevitar obedecerórdenes,yaseaparaponerfrenoa los «abusos»del poder—a las transgresionesdel pactoimplícito, a losatentadosexcesivoscontrasudignidadde sujetos—.

Enprimerlugar, estrategiasde escaqueo,mediantelas cualesseevitaalmismotiempoobedecera laordeny elenfrentamientodirecto.Estasestra-tegias—clara transposiciónde las estrategiasde los hijos frente a lospadres:hacerseel sordo, mentir— sonclásicastácticasde dominadoqueno puederecurrir al enfrentamientodirecto: nos remitena la relaciónpaternalistaentrejefe y empleado,pero tantién al hecho de que, en suespaciomentalde posibles,sonlas máscercanas:la transposiciónde losesquemasde susestrategiasfrentealos padreseslamáseconómica,laqueestámásamano.

En segundolugar, enfrentamientoscon el patrónparaponer freno aunosabusosque los reduciríanamerosobjetosde la relaciónde domina-ción: paramantenerun mínimo sentimientode dignidad, restablecerlalógicade don y la definición de la situacióncomopactoentre sujetos.Elenfrentamientopresentaaquítambiénlas característicasde unaestrategia

~ El reconocimientode la desigualdadentrejefe y empleadocomo natural—apesardequesequieraestablecerun pacto—puedeverseclaramenteenunadiscusiónconel tra-bajadorde artesgráficas:paraél todoslos jefes son malos, explotadores;el gruponoentiendeesto:hayjefesbuenos,querespetanlalógica del don,y jefesmalos,queno. Mien-trasqueA planteaquetodo jefe esun explotadorquevive a costadeltrabajador,paraelgrupoladiferenciade sueldoentrejefe y empleadoesalgoqueentradentrodelordennatu-ral delas cosas:jefe y empleadoson dos esenciasdistintasy discutiríases unaimpostura:a «A» hayquellamarleal orden—¿ Tú, qué quieres,serjefe?—.

~ cualquierreferenciaahuelgasy sindicatossuscitaen el gruporechazoy hostilidad:susconsecuenciassólopuedensernegativas.


RECUADRO 6

«—Lo quepasaes queelfuturoes, muchasveces,por los jefes.Ymuchasveces,¿quées lo quehacela gente?Yo creo que la mayoría de la gentepasade los jefes.Yo, por lo menos muchasveces,meestáhablandomi jefe y mehago el sordo. Le oigo, ¿no?, le oigo...

——-Sabeslo queestádiciendo.y sélo queestádiciendo,pero es quemehago el sordo.Porque es

que,por ejemplo,¿túcreesqueestarenuna tienda y haceragujerosconunataladradora conunapared?¿Tú creesqueeso...

A—No,pero yo digoqueporquétienesquehacereso,si ci ti tepaganporvenderropa, ¿por qué tienesquehacerlo?

—¿Sabespor qué?Porqueyo estoy,yo en la tienda, estoyde niño. Estoypá tó lo quememanden.Ya mí medice el jefe: límpiameel culo.., hombre,por supuesto,no se lo limpio, ¿no?,porqueno selo limpio, porqueno medala gana,queselo limpie él, paraesotienemanos,¿no?Pero él medice, comomuchasvecesmeha dicho, límpiatelos servicios.Yyo he dicho,aunqueseamentira, le he dicho: mira, a mí meda ascolimpiar eso».

«—El otro día tambiénmepasóeso, porque, lo que decimostambién,puesabrir a las diez la tienda, ¿no?JuanAntonio hazesto, JuanAntoniohaz lo otro, tal y cual, pero estabahartoporqueesqueyo ya veíaquellevabaun mes, estabauno de baja, y libraban todos, JuanAntonio era el quenolibraba, bueno,Juan Antonio, ya te daremosuna semana luego cuandovengael chico éste. Vale, vale. JuanAntonioera el quetenía quevenirantes,el quese tenía que ir después;entoncesle dije: bueno, Vicente,si lo hagoyo,quelo hagan todos, ¿no? Me dice: sí, ¿quépasa?,¿te molesta?Digo no, no,no memolesta,digo, perdone,pero no se crea que todo el mundo, a mí meda muchapenapor usted,porqueustedestáacostumbradoa esto,peroesqueno se crea quecuandoyo mevayade aquíva a entrar algún chico tan tontocomoyo, o sea, tan tonto como yo queva a decir: quédatede más, quédatemenos,no libres y tal y cual, y no se lo van a hacer; o sea, acostúmbreseaeso, quees queno se lo van a hacer».

de dominados:nuncafrontal, se basaen todo un juego de respetominu-cioso de las formas: se intentanegarmediantela forma el contenidodelmensaje.Estasestrategiasde enfrentamientoson, por tanto,simétricasdelas que el patrónutiliza paradominarlesocultandola dominación:estrate-gias de desconocimientode lo que realizan, implicansiempreun trabajo

Losempleosy los parosdelosjóvenes 197

simbólico de ocultamientode la relaciónde poder—o de su cuestiona-miento—y sonunaclaratransposicióndelos esquemasde tratoal público.

La dominaciónlograda

A partir de las lógicas de dony de sacrificio se semantizala relacióncomo pacto entre sujetosdesiguales:pacto implícito cuya transgresiónpuedegenerarun sentimientode injusticia de la relaciónlaboral. Esteseproduce,no por comparaciónconotrossueldoso condicionesde ámbitoslaboralesdistintos,ni comodistanciaaunalegislaciónlaboral quese des-conoce,sino como distanciaal pacto con el patrón. Así, se aceptaelsueldoestipuladoen el contrato—aunqueseauna miseria—, pero seconsiderainjusta la mínima diferenciasalarialrespectoa lo pactado—yen algunoscasossereclamacontraella—. Asimismo,seve como injustala diferenciade trato con los compañeros:suponeun privilegio entreper-sonasde statussimilar que rompeel pacto. Peroestemarco de semanti-zación de la relación laboral es desbordadopor otro máspoderoso: laaceptaciónde lasituaciónde inferioridady explotacióncomonormal.Losabusosdelosjefessonconstantes:normales.La normalidadestadísticaseimpone sobrela normalidadpreceptivadel pacto: es normal que, en lasituaciónde escasezen que noshallamos,hayaabusos:no podemoshacernadacontraellos. De estamanera,hayquerespetarla lógicade sacrificio—hacerexcesosde trabajo—sin esperarquefuncionela lógicade don —

sin esperarun contradon—,porqueesaexigenciasignificaríafirnar elpro-pio despido.

La dominaciónpaternalistaencuentraasí en la desposesiónde estosparticipantesel terrenoideal parasu ejercicioy suéxito25. Signo claro deello, la identificaciónconla figura del jefe, la aceptaciónde sus razones:cuandosediscutenlas circunstanciasde lacontratación—por ejemplo,lasestrategiaspatronalesparaevitar los contratosfijos— el discursonuncallegaa la impugnaciónporqueelgruposeponeinmediatamenteen el lugardel jefe: ésteactúaforzadopor la situación,no puedehacerotra cosaque

25 Estaimposiciónsimbólicano hadeentendersecomomeraacciónunidireccional.El

empleado,comohemosvisto, tambiénobtienebeneficiossimbólicos—mantenimientodesustatusde sujeto,de su dignidad—de la transmutaciónsimbólica dela relación.Tododomi-nadoescómplicede su dominacióny éstanuncapuedeserentendidasin entenderla lógicasocialmediantela cuallos dominadosaceptanla dominaciónporque, dentrodeestalógica,obtienenoesperanbeneficiosdela misma.


aquelloquele interesa,las exigenciasdel negociojustificanla precariedady explotaciónde quelos empleadossonobjeto26.

2. Las condicionesde posibilidad de la dignidad

En las intervencionesde los recuadroshemosvisto como el partici-panteA rechazabacategóricamentetodaslasargumentacionesdel restodelos participantes.Estos,paraél, carecende orgullo o dignidad, aceptantodo tipo de humillaciones,se confornanconcualquiercosa,desconocenla situaciónde explotaciónen quese hallan...: si fueramarxista,diría queestánalienados.El participanteA producesu discursoy sus prácticasapartir de unascondicionescompletamentedistintas.

En primer lugar, apartir de un origen y trayectoriasocial diferentes.Con un origentambiénobrero,procedede familia de obreroscualificados.Además,ha estudiadohastaCOU: suvalor escolares muy superioral delresto del grupo: estudiosmediosen la rama«buena»de las enseñanzasmedias.Estascaracterísticasproducenun universode posiblessociales—de expectativasde posición—muy distinto:

a) la mejorposición familiar de partiday la mayor disponibilidaddecapital familiar producenunasexpectativasde posiciónsocial—la-boral—máselevadas—no seestádispuestoaaceptarcualquiertra-bajo—,al tiempoqueconcedenun mayor margende maniobra27;

b) el valor escolarmáselevadoactúa en el mismo sentido:eleva lasexpectativasde posicióny disminuyeel umbralde condicionesquese estádispuestoa aceptar28.

26 La identificaciónconla figura del jefe seoponeaunasolidaridadconlos compañe-

ros meramenteinstrumental,transitoria conéstosno se comparteun ser,unacondiciónsino únicamenteunasituación.La solidaridadcon los compañerossólo se mantienemien-traspersistala igualdaddesituación:si setienelaposibilidadde subir, hay queromperloslazosdesolidaridad,porque«cadauno va a lo suyo».Con los compañeros,así, no hay rela-ción de solidaridad,sino simplementeintento de evitar el conflicto: preocupaciónimpor-tante,pues,ocupandoel último escalón,tienentodaslasposibilidadesdeperder.

27 Uno de los signosmásclarosdel margende maniobraconcedidopor la disponibili-dadde capital familiares la división de clasesde edad:laedadala quesecreequese debecomenzaraganarur~ salario.

28 En los grupos de discusión que hemosanalizadoen nuestrainvestigaciónhemoshalladounarelaciónmuy fuerteentrevalorescolary auto-percepcióndel valor social—deaquelloquese estádispuestoa aceptary de aquelloalo que uno sesientecon derechoa


En segundolugar, sutrayectorialaboraly el tipo de trabajoy empresa.«A» no entraatrabajarcomoaprendiz:tienemásvalorlaboralqueelhechode sermanode obrabarata;además,no contemplael trabajoactualcomodefinitivo: su sentidode su propio valor superacon muchosu posiciónlaboralactual. En la empresade artesgráficasdondesehalla, además,hayun gruponumerosode trabajadoresy presenciasindical.En consecuencia,el ejerciciode la dominaciónes más«burocrático»que personalista:con-sistemenosenla obedienciaaunafigurapersonaldepoderqueaunaseriedereglascodificadas.A suvez, la presenciasindicalsuponeun menormar-gende maniobradel empresarioen el ejerciciode ladominación,asícomoun apoyo—material y simbólico— a los comportamientosde resistenciaporpartede los trabajadores.Por último, en estetipo de trabajo,dondenohaytrato al público y dondelo quevendeel trabajadores la aplicacióndeunacualificacióntécnicaaunatarea,laexigenciade sumisiónesexternaala tareaa realizar: cualquierexcesode exigenciasse resienteinmediata-mentecomoalgoinjustificado.

Se produce,por tanto, unadiferenciasustancialtanto en condicionesobjetivas—posesiónde capitales,de margende maniobra—comoen con-dicionessubjetivas29—disposiciones,sentidodel propio valor— con elrestodel grupo:

— En condicionesobjetivas:mayormargende maniobra,tantopor elorigen socialmáselevadoy sumayor capital escolar,como por elhechode trabajaren unaempresamedianaconpresenciasindicaldonde,además,no sepersiguelapermanenciaen el puesto.

— En condicionessubjetivas:mayor sentidodel propio valor social—debidoal origensocialmáselevadoy al valorescolarsuperior—.

conseguir—.Las clasificacionesescolares,mediantelacreenciacolectivaen su legitimidady eficacia,determinanfuertemente,enla actualidad,lasclasificacionesde valor delos suje-tos.

~ La diferenciaentrecondiciones«objetivas»y «subjetivas»no suponeaquíunadife-renciaentrelo «social»y lo «individual»,sino entredosformas de existenciade lo social:lo socialobjetificadoen instituciones—así, los capitales—y lo social incorporadopor lossujetos—habitus,disposiciones—.Lo «subjetivo>’ es tai~ productosocial como lo «obje-tivo>’.

La escuelaes un universodondereinala reglaimpersonal,dondeseinculcael mododefuncionamientoburocrático:seoponeasíalasformasdedominaciónmáspersonalistas.Frenteaun sistemade obedienciabasadoenpactosimplícitos —enlógicasdedon— entresujetos,la obedienciaescolarinculcael respetoa nonnasabstractas,a códigosescritosdondeseregulanlasobligacionesdecadauno.


Además,tanto la escolarizaciónmásprolongadacomo el tipo derelacionesde dominaciónen su empresaempujanhaciaunadefini-ción de las relacioneslaboralesmuchomáscentradaen lo codifi-cado30,en lo legal, que en un intercambioimplícito de donesentreempresarioy trabajador

Es a partir de estascondicionesque se produceuna relaciónde «A»conel trabajomuy distinta: unarelacióndondelacombinaciónde mayoresventajasobjetivasy disposicionessubjetivas—queasuvez son productode las condicionesobjetivaspasadasy presentes—suponeun mayorsen-tido de suvalor social—delo quesepuedeesperary de lo queseestádis-puestoaaceptar—junto aun énfasis,en la delimitaciónde las relacioneslaborales,en lo codificado, lo legal —frente al intercambiode donesyofrendasde sacrificiosal empresariodel restodel grupo—. Todo ello pro-duceun discursoque,enfrentadoal restodeparticipantes,hablaráde orgu-llo, dignidad,no conformarse...Desdesuposición—y disposicionesaellaasociadas—la posición—y disposicionescorrelativas—del resto de losparticipantesno sonsino humillacionesinjustificadas,miedosirracionalespérdidadel sentidode la realidad.A suvez, parael restodelgrupo, «A» noessino un sujetoambiciosoy avaricioso que,apesardetenerunascondi-cioneslaboralesmuchomejoresqueellos, sigueexigiendolo quenadieensus cabalespodríaexigir —«para darle con estoen la cabeza»—:un irra-cional queno tiene sentidode la realidadporque le falta experiencia,madurez.El acuerdoentre ambasposicioneses imposible: con distintosorígenesy trayectoriassociales—y, portanto,condistintoshabitus—y enposicionesmuy diferentesen el mercadode trabajo,sólo tienenen comúnunacosa:la edad.

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