LURIA 2

MTODOS DE INVESTIGACIN PARA EL DESARROLLO DE CONCEPTOS

Aplicacin de losmtodosde A. R. Luria en unaEscuelaPrimaria

INTRODUCCINEl desarrollo de los procesos cognitivos en la ontognesis, en especial el pensamiento y el lenguaje ha representado uno de los mayores retos y cuyas investigaciones ha arrojado una gran cantidad de datos frecuentemente controvertidos y contradictorios, lo que ha dificultado su integracin con un criterio unificado. Dichas contradicciones pueden explicarse por las muy diversas metodologas que se usan en los estudios que encuentran esos resultados.Los mtodos desarrollados por Luria (1978) suponen una de las corrientes ms fuertes en el estudio tanto del pensamiento como del lenguaje y es, con base en lo aprendido en este curso aqul que se ha utilizado para llevar a cabo el presente estudio.Fundamentos conceptualesEn el libro Conciencia y Lenguaje, de A. R. Luria, el autor presenta, desarrolla y discute algunos mtodos para realizar estudios de algunos campos cognitivos y lingsticos, como la categorizacin y la conceptualizacin y las redes semnticas. De aqu se han tomado las siguientes pruebas:Mtodo De Comparacin y DiferenciacinConsiste en que al sujeto se le dicen dos palabras que designan determinados objetos y s ele pide que diga que hay de comn entre los dos objetos nombrados, el mtodo supone que los adultos podrn separar fcilmente el rasgo compn necesario y llevar las dos palabras a una categora general determinada. Igualmente se supone que los sujetos adultos, a los cuales se les pide que digan lo que diferencia a dos objetos entre s, podrn sealar si pertenece a distintas categoras.Mtodo Del Experimento AsociativoConsiste en que al sujeto se le presenta una palabra determinada y se le invita a contestar con la primera palabra que se le venga a la cabeza. Las respuestas asociativas nunca son causales y se puede dividir por lo menos en dos grandes grupos, designados con los trminos "enlaces asociativos externos" y "enlaces asociativos internos". Puede dar resultados sustanciales para caracterizar los enlaces asociativos semnticos y con ello da la posibilidad de estudiar detenidamente los campos semnticos.Mtodo De ClasificacinDescripcin: El mtodo de la clasificacin es un desarrollo del mtodo de comparacin y diferenciacin. Su aplicacin nos permite conocer el nivel de desarrollo mental y de la capacidad de pensar de las formas reales-concretas de generalizacin a la generalizacin abstracta.Cuarto Excluido - Procedimiento: Se le muestran al nio cuatro tarjetas con imgenes y se le pide que elija de entre ellos tres que puedan ser unidos en un mismo concepto y excluir el cuarto, que no entra en esa categora.Mtodo de determinacin del conceptoDescripcin: es un procedimiento para elucidar cuales son los sistemas de enlaces que se encuentran tras la palabra en cada etapa del desarrollo del nio. Este mtodo proporciona determinados materiales para evidenciar el grado de desarrollo mental, por una parte, y para el diagnstico de distintas formas patolgicas.Procedimiento: Se le pide determinar el significado de una u otra palabra y se estudia atentamente el carcter de sus respuestas.MetodologaCon base en los conocimientos obtenidos no slo en el transcurso de la asignatura sino de los planteamientos tericos que Luria desarrolla en los captulos (conferencias) previas y ulteriores de la obra mencionada, se parte del supuesto de que en el desarrollo evolutivo del sujeto se presentan una significativa manifestacin del desarrollo cognitivo que puede medirse a travs de estos mtodos.Las hiptesis derivadas de esos descubrimientos son que se encontrar un mayor nivel de abstraccin en nios de mayor edad y que los nios ms pequeos presentarn una tasa ms elevada de respuestas abstractas o errneas.Las pruebas antes mencionadas, y que fueron desarrollados por un grupo de alumnos cuyos integrantes se menciona al principio de este documento se aplicaron a tres grupos de nios como se menciona a continuacin:Tabla 1EDADTOTALPRUEBAS

6 aos10 niosTodas

10 aos10 niosTodas

14 aos10 niosTodas

Los integrantes del equipo disearon los formatos, tomando en cuenta las recomendaciones del autor de laspruebasy posteriormente visitaron el campo deinvestigacinpara aplicar las pruebas en un corte transversal en dos sesiones.El campo de estudio fue laEscuelaPrimaria Urbana N 811 ubicada en la colonia La Estancia de la ciudad de Zapopan, Jalisco.Mxico.Los sujetos a quienes se aplic la prueba son de un nivel socioeconmico medio alto.De acuerdo a las respuestas arrojadas por cadamtodolas calificamos cualitativamente identificando si elpensamientodel nio es abstracto oconcreto.ResultadosLos resultados de las pruebas, tanto en forma individual como global, se transcriben a continuacin.MTODO DE COMPARACIN Y DIFERENCIACINTabla 2Nios 6 aos12345678910Total

PensamientoAbstracto200010060211

PensamientoConcreto335658526245

Respuesta error/no contesto353220302525

Tabla 3Nios 10 aos12345678910








MTODO DE EXPERIMENTO ASOCIATIVOTabla 5Nios 6 aos12345678910












MTODO DE CLASIFICACION"CUARTO EXCLUIDO"Tabla 8Nios 6 aos12345678910












MTODO DE DETERMINACIN DEL CONCEPTOTabla 11Nios 6 aos12345678910












ANLISIS GLOBAL: TODAS LAS PREGUNTASGrfica 1:Niosde 6 aos

Grfica 2: nios de 10 aos

Grfica 3: nios de 14 aos

Como puede observarse en lasgrficas, en el nio de 6 aos predomina el pensamiento concreto y que el mismo nmero de preguntas las contesto en forma errnea.Elanlisisde las pruebas en conjunto seala la marcada presencia de pensamiento concreto en nios de menor edad.Puede observarse que en los nios de 6 y 10 aos existe una tendencia ms alta a cometer errores mientras que en los nios de14 aos, la frecuencia con la que se cometen errores disminuye y las respuestas abstractas se incrementan.Lo anterior puede comprobarse con laestructurapiramidal de las grficas 1 y 2 y en la forma escalonada de la grfica 3.Discusin y conclusionesComo lo seala Luria,el lenguajey el pensamiento se desarrollan a partir del uso cotidiano de los objetos de que estos parten. En el caso de los objetos verbales, ellos se definen con base en la familiarizacin y el uso circunstancial o elempleoen una condicin especfica, en los nios de menor edad.En la mayora de las pruebas se observ que el nio de menor edad parte de las palabras ms conocidas para definir un trmino desconocido.Esto se corrobora en las diferentes aplicaciones de cada una de las pruebas en forma individual. As, por ejemplo, mientras los resultados del mtodo de la determinacin delconceptoarrojan resultados un poco ms claros y definidos en cuanto a la cantidad de respuestas dadas en la categora de respuesta abstracta y de respuesta concreta, as como la notoria diferencia al cometer errores en el caso de los nios de 6 aos y los dems; en el mtodo de comparacin y diferenciacin, ladistribucinde las respuestas es diferente, toda vez que, mientras las respuestas abstractas van de menos a ms, con el paso de los aos y existe una disminucin considerable de errores cometidos, an as, las respuestas concretas se mantienen sin cambios significativos entre los nios de 6 y 10 aos.Lo anterior nos permite inferir que existen algunos sesgos que afectan de forma directa y de forma indirecta los resultados obtenidos.Uno de esos sesgos viene representada por las caractersticas personales propias de cada nio; pero tambin existen otros que dependen en mayor grado de los aplicadores y diseadores de las pruebas, como lo es el ordenamiento adecuado de los tems, la autocrtica de qu tanto, cada una de las pruebas cumple estrictamente con las caractersticas sealadas por Luria, la claridad en las instrucciones al momento de la aplicacin, eltiempode que se dispona, el correctoprocesode calificacin, un nivel ms profundo y minucioso de anlisis, etc.Sin embargo, an con esas deficiencias podemos concluir que se ha logrado en forma general comprobarlahiptesisque gua la aplicacin de este estudio.Existe un aumento progresivo de pensamiento abstracto con el paso de los aos, en la ontognesis, de tal manera queen general,los preadolescentes emiten una tasa ms elevada de respuestas complejas, abstractas mientras que los nios pequeos, no slo responden ms veces en forma concreta sino que cometen errores con mayor frecuencia.ReferenciasLuria, A.R. (1995)ConcienciayLenguaje.Madrid: Visor

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