m08AMPARO Escamilla magisterio arreglos · mológicos y didácticos de las materias “clásicas”...

Reunión de consejeros de Educación y otros altos cargos el 18 de mayo en Las Cortes de Valladolid para fijar una posición común de cara al Consejo Europeo del 30 y 31 de mayo. CARM

La evaluación, competencia delEstado, según el Consejo Escolar

Dictamen: Este órgano rechaza que las CCAA fijen calendario y preguntas P5

La figura del tutor de empresaes una de las claves del éxitode la FP dual. Repasamos cómolo hacen algunas empresas.

“Detrás de cada caso de acoso hay un profesorque no hace lo que debe”

Javier Pérez: Presidente de la AsociaciónNo Al Acoso Escolar (NACE) P8

El presidente de NACE pide “toleranciacero e implicación docente para evitarlo”.

Reunión de consejeros autonómicos / P22

El Consejo Escolar del Estadose opone a que las comunida-des fijen las preguntas y el ca-lendario de las evaluaciones fi-nales de ESO y Bachilleratoporque esto puede ahondar enlas diferencias entre las 17 au-tonomías. Es una de las conclu-siones del dictamen emitidopor el máximo órgano consul-tivo en materia educativa.

Reportaje: P6

Tutores deempresa,clave de laFP dual

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 25 de mayo de 2016 / Nº 12.099

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Educar: Materiales propios paraun buen aprendizajenP25

Con toda educación:Deberes escolares ysentido del debernP10 Por José Mª de Moya

Profesional:La comunicacióncon los padresnCuadernillo central

Cataluña: Modificaciones de la ley P11

Comunidades P11-24

El Parlament rechazauna ILP que pretendíaproteger a la Pública

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MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016

En Clave educativa2 Magisterio

La Universidad InternacionalValenciana (VIU) acaba de pu-blicar el estudio DemandasFormativas sobre la Educa-ción Artística en Iberoaméri-ca. Esta investigación recogelos datos manifestados por elpropio profesorado en unamuestra conformada por do-centes de 19 países iberoame-ricanos: Argentina, Bolivia,Brasil, Chile, Colombia, CostaRica, Cuba, Ecuador, El Salva-dor, España, Guatemala, Hon-duras, México, Nicaragua, Pa-namá, Paraguay, Perú, Repú-blica Dominicana y Uruguay.

En la recolección y análisisde datos se ponen de manifies-to cuáles son los temas que máspreocupan a docentes y artis-tas, así como las diferencias se-gún países, formación inicial oámbito de especialización.

El objetivo de este estudioha sido el de presentar infor-mación actualizada, exhaus-tiva y comparable sobre las de-mandas formativas del profe-sorado que imparte el área deEducación Artística en Prima-ria o Educación básica en Ibe-roamérica.

Las demandas son diversasy se relacionan con ámbitosque van desde aspectos episte-mológicos y didácticos de lasmaterias “clásicas” en las es-cuelas, como es el caso de laMúsica o la Plástica, y otrasmenos habituales en los currí-culos (danza, teatro y, en me-nor medida cine) a aspectos es-pecíficos como la gestión cultu-ral, la investigación y la inno-

vación o el uso de nuevas tec-nologías.

En lo que se refiere a los len-guajes artísticos, los porcenta-jes más altos se relacionen conla Música y la Plástica, puestoque a pesar de que en todos lospaíses las artes en esta etapaestán agrupadas en un área co-mún, son pocos los que inclu-yen formas de expresión dife-rentes a estas dos.

También se observa que las“manualidades”, a pesar deque el término ha caído en des-uso en la mayoría de los currí-culos, siguen siendo menciona-das como disciplina artística.

Escaso interés por las TICLas conclusiones del estudiodestacan el escaso interés porla incorporación de nuevas tec-nologías en la Educación ar-tística, que –según el estudio–“bien podría deberse a la faltade recursos o al convencimien-to de que las artes han de seguirsiendo procesos vivenciales enlas que las tecnologías son soloun recurso más, aunque, evi-dentemente, averiguar lascausas sería motivo de nuevasinvestigaciones”.

También es destaca el he-cho de que la investigación y la

innovación ocupen un puestotan bajo en la escala de necesi-dades (solo un 0,9%), lo que su-giere que se entiende que estosson “ámbitos de los investiga-dores o universitarios, no delprofesorado” e “invita a pensaren mecanismos para trabajaren la formación de docentescomo investigadores de su pro-pia práctica”, dice el informe.

La mayor demanda de for-mación se encuentra en los as-pectos metodológicos y didác-ticos del área. En este ámbito,los docentes que impartenEducación artística están inte-resados en recibir formacióndidáctica específica, mientrasque los artistas requieren pro-cesos de actualización psicope-

dagógica general. Ambos de-mandan formación en la elabo-ración y gestión de actividadesy contenidos, una prioridad enel caso de los maestros genera-listas. Esta demanda formati-va es mayor en los países de ni-vel más alto y menor en el res-to, donde la formación discipli-nar sigue siendo una prioridad.

Los docentes siguen consi-derando que la Plástica y la Mú-sica son los dos grandes ámbi-tos en su área, aunque tambiéndestaca el interés por recibirformación interdisciplinar, es-pecialmente por parte de losdocentes de Plástica, Danza yTeatro.

Poca formación continuaLa mayor parte de la formaciónha sido adquirida, según la en-cuesta, durante la carrera (yasea docente o artística) y soloun 20% en cursos y talleres deformación continua. Este he-cho sugiere a los autores del in-forme que la formación per-manente del profesorado siguesiendo “una asignatura pen-diente en la mayoría de los pa-íses”. Asimismo, es curioso queen los países de nivel alto unelevado número de docentesmanifiesta no necesitar forma-ción complementaria.

16,8%

13,7%

13,2%

13,0%

8,1%

2,3%

1,5%

0,9%

0,4%

0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 18,016,014,012,0

3,3%

6,3%

6,5%

14,0%

Investigación e Innovación en EA

Gestión cultural-Actividades extraescolares

No necesito formación

Metodologías didácticas

NS/NC

Música (armonía, instrumentación, técnicas musicales)

Pintura, Pástica y Manualidades

Arte en general

Danza-Expresión corporal

Teatro-Artes escénicas

Nuevas Tecnologías y EA

Otras

porcentaje

Cine

FUENTE: Demandas Formativas sobre la Educación Artística en Iberoamérica. Universidad Internacional de Valencia 2016.

Docentes de Educación artística dINFORME

Un informe destacala demanda deformación en esteámbito artístico

Diego [email protected]

Demandas formativas de los profesionales de la Educación artísticaEl estudio se ha llevado a cabo con una muestra de 1.013 maestros de Educación Primaria o Básica de 19 países de Iberoamérica

Los docentes que imparten Educación artística en todas sus áreas están

Solo un 20% de laformación recibidacorresponde aformacióncontinua

Los autores consideran queel informe ofrece “datos útilespara el diseño de programasformativos tanto a nivel nacio-nal como internacional”. Almismo tiempo, son conscientesde sus limitaciones y, de la “ne-cesidad de realizar nuevas in-vestigaciones, especialmente anivel nacional, para definir es-tos programas”.

Demanda de metodologíaEn cuanto a los datos concretosde la encuesta, destaca que lasdemandas formativas más so-licitadas se relacionan con lasmetodologías didácticas conun porcentaje cercano al 17%.

De las 170 demandas cen-tradas en este apartado, un 25%de ellas se relacionan con la ela-boración y gestión de los conte-nidos y las actividades en el aula,un 33% en aspectos generalesde la didáctica y un 42% restan-te con estos mismos aspectospsicodidácticos, pero aplicadosa la Educación artística.

Siguen en importancia as-pectos relacionados con la for-mación musical (armonía, ins-trumentación, técnicas musica-les, etc.), con un porcentaje del14% del total de encuestados.

A continuación se sitúan as-pectos relacionados con la Pin-tura, la Plástica y las Manuali-dades (13%) y las artes en ge-neral con el mismo porcentaje.

Las demandas disminuyen-do hasta un 6-8% en disciplinastales como la Danza y el Teatroy baja a porcentajes pequeñosen temas relacionados con lasTIC, la gestión de la Educaciónartística, el cine o la investiga-ción e innovación con porcen-tajes inferiores al 3%.

Un porcentaje cercano al20% no responden (14%) o con-sideran que no necesitan másformación (6%). Este porcen-taje disminuye hasta un 17%en los países de nivel muy alto;un 20% en los países de nivelmedio y un 25% en los países denivel alto.

El estudio destacael escaso interéspor las tecnologíasen la Educaciónartística

n Las TIC y la Educación artística: Las demandasformativas en el campo de las TIC son solo de un 3% yestas se centran en su aplicación a las artes (52%), lasTIC en general y los conocimientos informáticos.

MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016 Magisterio 3

Necesidades formativas de los docentes de Artísticas

11,1

7,0

4,3

1,9

1,9

1,7

1,5

1,2

1,0

10,0 12,08,04,0 6,00,0 2,0

0,4

0,4

0,4

0,4

0,5

0,6

0,6

0,7

0,7

0,7

0,9

0,9

0,9

0,9

2,0

2,3

2,3

2,4

2,7

2,9

3,8

4,2

4,7

4,9

5,5

Expresión corporal

Artes digital

Técnica musical

Educación musical

Dramatización

Cine

Armonía

Manualidades

Folklore y danzas populares

Canto

Conocimientos informáticos generales

Artes visuales

Artes visuales y otros contenidos

Dibujo y Pintura

Innovación e investigación en EA

Manualidades y otros contenidos

Conciertos

Aplicación de las TIC a la EA

Instrumentación

Dibujo, pintura y otros contenidos

Historia del Arte y de la E.A.

Teatro

Gestión de eventos, exposiciones y festivales

Artes Plásticas-Educación Plástica

Danza y otras manifestaciones

Danza

Teatro y otras manifestaciones

Elaboración y gestión de actividades-contenidos

Música y otras manifestaciones

A. Plásticas-Educación Plástica y otros contenidos

Música en general

Actualización psicopedagógica

Actualización psicopedagógica en EA

Educación artística en general

porcentaje

FUENTE: Demandas Formativas sobre la Educación Artística en Iberoamérica. Universidad Internacional de Valencia 2016.

demandan nuevas metodologías nn Demandas formativas ennuevas tecnologíasLas demandas formativas delos encuestados en este campode las TIC y las Educación artís-tica se centran en un escaso3%.

nn Gestión cultural y activi-dades extraescolaresLa Gestión cultural y las activi-dades fuera del aula suponenapenas un 2 % de las demandastotales de formación.

nn Investigación e innova-ción en esta áreaCon respecto a la investigacióne innovación en Educaciónartística, las demandas sonescasas en los países de nivelbajo, algo mayores en las denivel medio y mayores en lospaíses de nivel alto.

nn Rechazo de la formacióncontinuaUn porcentaje del 6% manifies-ta no necesitar formación algu-na. El rechazo de formación esrelativamente mayor en lospaíses de nivel alto y, a muchadistancia, de los de nivel medio(2,6%) o de los países de nivelmuy alto (1%).

nn Distribución por paísesdel rechazo de la formaciónla mayor parte de los rechazosde necesidades formativas sedan en Cuba (82%), al quehemos catalogado como paísde nivel medio. No está presen-te este rechazo o es testimo-nial en Colombia, Perú, Méxicoo Ecuador.

nn Demanda de formaciónmuscial por paísesExisten diferencias importan-tes en la demanda de forma-ción musical por países, queson mayores en Ecuador (19%)y Perú (14%) y menores enMéxico (12%) y en Colombia.

Demandas n n

n interesados en recibir formación didáctica específica. SHUTTERSTOCK

tal. Por grandes campos , lamúsica como única temática ola música y otras manifestacio-nes artísticas son las que reci-ben el mayor número de de-mandas con un porcentaje de9%; le siguen las artes plásticasen solitario o con otras mani-festaciones (7%), seguido delteatro y de la danza.

Las menos demandadas eneste variado campo son el dibu-jo y el cine, este último con unapresencia marginal.

La música y sus diferentesaspectos son el segundo de loscampos más demandados porlos encuestados. Concreta-mente, el 14% de total de res-puestas y el 17% de los que ma-nifestaron alguna demanda(eliminando los valores perdi-dos y los que dijeron no necesi-tará formación alguna), mani-festaron necesitar algún tipode formación musical.

Los aspectos más deman-dados tienen que ver con la mú-sica como única demanda(36%). A este porcentaje, hayque sumar aquellos que sugi-rieron nueva formación en as-pectos relacionados con la mú-sica y otras actividades (músi-ca y teatro, por ejemplo), conun porcentaje cercano al 32%.

Enfoque interdisciplinarTambién hay un porcentajeelevado de docentes que de-mandaría no solo mayor for-mación musical, sino tambiénenfoques interdisciplinares en-tre su materia y otros ámbitosartísticos.

Le siguen en importanciael uso de instrumentos musica-les (9%), el canto (5%), y estu-dios sobre armonía (3,6%). LaEducación musical y las técni-cas musicales serían deman-dadas por un 14%.

Las necesidades formativasmás demandadas por los pro-fesionales de las enseñanzasartísticas se relacionan con laactualización didáctico-peda-gógica (11%) y la didáctica de laEducación artística (5,5%) conun porcentaje conjunto supe-rior al 16%.

Le sigue en importancia laformación relacionada con laEducación artística en gene-ral con algo más del 11 % del to-

RESULTADOS

Demandas deformación porámbitos deactualización

D. [email protected]

El 16% reclama formacióndidáctico-pedagógica

Destaca asimismo la de-manda de un 5% relacionadacon la dirección y gestión deconjuntos musicales.

En tercer y cuarto lugar dedemandas de formación se en-cuentran aspectos relaciona-dos con el dibujo, la pintura ylas manualidades. Concreta-mente, un porcentaje de soli-citudes del 39%.

Las respuestas de los entre-vistados relacionadas con laformación de danza y la expre-sión corporal suponen el 8%.Este tipo de formación es de-mandada por un porcentaje li-geramente mayor entre losmaestros especialistas (12%),que los maestros generalistas(10%).

Con un porcentaje superioral 8% del total de las demandas,el teatro y las artes escénicasocupan el sexto lugar sobre eltotal de las respuestas emiti-das. No existen diferencias eneste porcentaje medio en fun-ción de la titulación de los en-trevistados, ni en función dellugar donde se han adquiridola titulación; no obstante, se ob-serva un porcentaje mayor dedemandas entre aquellos en-cuestados con estudios espe-cializados que entre los otros.

MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 20164 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.099 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª

Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo,

Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía

Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscrip-

[email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser

reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cual-

quier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441

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Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

de los padres a escoger centrosdistintos de los creados por lospoderes públicos.

Jesús MartínezSalt (Girona)

Ninguneo escolar

El ambiente que se respira enuna sociedad, nos guste o no, esun reflejo del estado de sus fami-lias. Y por desgracia, y tambiénpor la ley del divorcio exprés deZapatero, la salud de nuestrasfamilias está muy deteriorada.Hoy en día prima la autorreali-zación, el sentirse bien uno conuno mismo, el derecho a ser fe-liz cueste lo que cueste. Y esa leydel divorcio, que Rajoy ni seplanteó tocar, promueve el ego-centrismo y prima el individua-lismo frente a la felicidad delcónyuge y de los hijos.

Y son los hijos los más perju-dicados de esta desintegraciónde las familias, tanto de formadirecta; sufriendo la desuniónde sus padres; como indirecta;por el mal ejemplo que les dansus progenitores.

Esos hijos sufrientes, quechantajearán a sus padres enpro de conseguir todos sus an-tojos, forman parte del alumna-do que puebla nuestras aulas.Por eso, debemos cuidar conmimo nuestras aulas.

Jesús AsensiAlgemesí (Valencia)

Imponer un modeloúnico de Educación

Durante los últimos días he se-guido de cerca la relación es-cuelas de iniciativa social y elConsell del Gobierno de la Co-munidad Valenciana, es asíque Escuelas Católicas de estaComunidad ha publicado uncomunicado en el que criticaduramente la resolución delConsell sobre los conciertoseducativos para el próximocurso.

Muchos centros sufriránuna evidente discriminaciónpor el simple hecho de ser deiniciativa social, dado el “esta-talismo” con el que se planificala enseñanza, sin tener encuenta cuál es la demanda realde las familias que desean es-colarizar a sus hijos en centrosconcertados, en uso del dere-cho que otorga a los padres laConstitución Española. Esteatropello provocará que laatención a los más vulnerablesquede comprometida en mu-chos centros, que lo venían ha-ciendo de manera ejemplar ysiendo solicitados masivamen-te por los padres año tras año.

Como afirma Escuelas Ca-tólicas, es fácil observar que loque se pretende es un trasvasedel alumnado a la enseñanzade carácter estatal, vulneran-do y desconociendo el derecho

Competencias en materiade evaluaciones finalesEl Consejo Escolar del Estado ha llamado la atenciónal Ministerio de Educación en relación con la cesión decompetencias a las comunidades autónomas en lasevaluaciones finales de ESO y Bachillerato previstasen la Lomce. En particular, en lo que se refiere a fijarlas preguntas de dichas pruebas y el calendario. Elmáximo órgano consultivo asegura en el dictamen alreal decreto por el que se determinan estas pruebasque esto puede “ahondar” en las diferencias entre las17 comunidades. El Consejo Escolar señala que el Mi-nisterio debería unificar no solo el periodo de convo-catorias ordinarias sino el de la extraordinaria, espe-cialmente la de Bachillerato, que servirá como pruebade selectividad para acceder a las universidades entodo el Estado. Efectivamente, una de las finalidadesde estas pruebas finales era homologar en todo el sis-tema educativo un mismo nivel de conocimientos mí-nimos necesarios para dar por superada la Secunda-ria y el Bachillerato y acceder a la Educación Superior.

El prestigio de la FP pasapor profundizar en la dualLa figura del tutor de empresa es clave para el éxito dela FP dual, una modalidad de aprendizaje que en Es-paña empieza a dar sus frutos. Está claro que la FP noha sido una etapa muy reconocida por nuestra socie-dad en general. Su desprestigio se debe, en parte, a laidea de que todos los alumnos, para alcanzar el éxitoeducativo, debían ir al Bachillerato y de ahí a la uni-versidad. Nada más erróneo. Ahora se demuestra quemuchos no continúan estudiando porque no se les hadado más opción que la del Bachillerato, para la queno están preparados. La FP siempre ha estado ahípero muchos no optaban por ella por la falta de reco-nocimiento social y académico. Ahora no es así. Inclu-so muchos universitarios vuelven al sistema educativopor la puerta de la FP Superior para especializarse ylograr un empleo que la universidad no les proporcio-na. Sigamos el camino iniciado de prestigiar la FP, es-pecialmente en su modalidad dual.

Demandas formativas delprofesorado de artísticasLa formación inicial y continua del profesorado esuno de los factores clave para garantizar la calidad dela Educación y, de manera específica, de la Educaciónartística. Así se pone de manifiesto, entre otros docu-mentos, en la Hoja de Ruta para la Educación Artística(Unesco, 2006) cuando se afirma que “para una Edu-cación artística de alta calidad es necesario contar conprofesores de arte y de asignaturas generales alta-mente capacitados, así como con profesores que cola-boren con artistas de talento”. La Universidad Inter-nacional de Valencia ha elaborado un estudio con elobjetivo de presentar información actualizada, ex-haustiva y comparable sobre las demandas formati-vas del profesorado que imparte el área de Educaciónartística en Primaria o Educación básica en Iberoa-mérica. Las conclusiones son muy reveladoras.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

el jurado, el profesor de Cosla-da merece el galardón, dota-do con 10.000 euros, por su ca-pacidad para actuar no solo enel aula, sino también en el en-torno, fomentando la implica-ción en el proceso educativo delas familias y las instituciones

más próximas. A este expertoen resolución de conflictos, in-terculturalidad y convivenciaescolar con 26 años de expe-riencia se le reconoce en espe-cial su iniciativa para impulsarproyectos interdepartamenta-les que dan lugar a “una trans-

formación en la vida de losalumnos a medio y largo plazo,convirtiéndolos en ciudadanosparticipativos y solidarios”.

Primera ediciónEn su primera edición, el cer-tamen también ha distinguidocon un accésit la labor de JuanJosé Vergara, profesor de For-mación Profesional en el IES“Villa de Bilbao” de Madrid; y aRosa Liarte, profesora de Geo-grafía e Historia en el IES “Car-tima” de Estación de Cártama(Málaga). Ambos docentes,junto con De Vicente, figura-ban entre los diez finalistas se-leccionados por el jurado, inte-grado por los profesores Car-men Delia García-Fuentes,Alejandro Tiana, FernandoTrujillo, María Acaso y JoséAntonio Marina.

Sobre los finalistas, el jura-do ha destacado que “son unclaro reflejo del avance de la in-novación en las aulas españo-las”.

Un profesor de Coslada (Madrid),docente más innovador del añoJuan de Vicente, profesor delInstituto “Miguel Catalán” deCoslada (Madrid), ha sido reco-nocido con el premio D+I al do-cente más innovador de Espa-ña, un galardón con el que laplataforma educativa Proyec-ta reconoce las mejores pro-puestas para introducir las tec-nologías en el aula.

La plataforma Proyecta esuna iniciativa para impulsar eluso de las TIC que la FundaciónAmancio Ortega y la Funda-ción Santiago Rey Fernández -Latorre desarrollan conjunta-mente desde 2012.

La candidatura de De Vi-cente, que imparte la asignatu-ra de Educación para la Ciu-dadanía y Psicología, ha sidoseleccionada entre las 213 pre-sentadas al concurso, abierto ala participación de docentes delas etapas educativas preuni-versitarias, según han indica-do los organizadores en un co-municado.

Entre otros méritos, según

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 ([email protected])

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Encuesta en www.magisnet.com

¿Qué contribuye más al cambio educativo y metodológico?

26,7%

33,3%

33,3%

6,7%

Una mayor formación del pro-

fesorado.

Las metodologías activas cen-

tradas en el alumno.

El cambio en el modelo de

contenidos (de libros de texto

a guías).

El mayor uso de las tec-

nologías en el aula.

El resto de finalistas sonlos profesores de institutoGuadalupe Castellano, del“Manuel de Guzmán” deNavahermosa (Toledo);Marcos García González,del “Padre Isla” (León);María Consuelo Marazue-la, del “Isidra de Guzmán”de Alcalá de Henares(Madrid).También los docentes decolegios privados o concer-tados Laura A. Fernández,del “Atios” de Valdoviño (A

Coruña); María JesúsRubio, del “Santo DomingoSavio” de Petrer (Alicante);Esther Sánchez Martínez,del “Mirasur “de Madrid, yFernanda Trujillo, del“Jesús, María y José” deConil de la Frontera(Cádiz). El Certamen Pro-yecta D+I tiene como obje-tivo premiar y difundir lainnovación docente. Lapresente edición 2015-16recibió más de 200 candi-daturas.

Finalistas del premio D+I


InformaciónMagisterio 5

Las evaluaciones finalesde ESO y Bachillerato soncompetencia del Estado

REFORMAS

Dictamen delConsejo Escolar delEstado sobre laspruebas finales

Redacción / [email protected]

El Consejo Escolar del Estadose opone a que las comunida-des fijen las preguntas y el ca-lendario de las pruebas de lasevaluaciones finales de ESO yBachillerato (esta última nece-saria para acceder a la univer-sidad) porque esto puede“ahondar” en las diferenciasentre las 17 autonomías.

Es una de las conclusionesdel dictamen emitido por elmáximo órgano consultivo enmateria educativa, reunido encomisión permanente el 12 demayo, sobre el proyecto de realdecreto que regula tales eva-luaciones finales, que comen-zarán a aplicarse el curso pró-ximo.

En el informe sobre el pro-yecto, el Consejo Escolar creeque permitir a las comunida-des fijar las preguntas y el ca-lendario es “contrario” al artí-culo 29.4 de la Lomce, que dice:“El Ministerio de Educación es-tablecerá para todo el sistemaeducativo español los criteriosde evaluación y las caracterís-ticas de las pruebas, y las dise-ñará y establecerá su conteni-do para cada convocatoria”.Por ello, habla de la “improce-

n Unificar las convocatorias: El Consejo Escolar consi-dera que se debería “unificar no solo el periodo de la convoca-toria ordinarias de las evaluaciones, sino también de laextraordinaria, en especial en el caso del Bachillerato”.

El secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, en un centro de Ceuta durante la prueba de 3º de Primaria. MECD

dencia” de que se otorgue a lascomunidades competenciasdel Estado en esta cuestión.

Igualmente, el Consejo con-sidera que se debería unificarno solo el periodo de la convo-catoria ordinaria de las evalua-ciones, sino también de la ex-traordinaria, en especial en elcaso del Bachillerato.

“El hecho de que en ciertascomunidades se pudiera reali-zar la convocatoria extraordi-naria en junio otorgaría ciertaventaja comparativa al alum-nado de dichas comunidadesfrente al de otras” que lo hicie-ran en septiembre a la hora deefectuar la elección de estudiossuperiores y la matriculación,señala el dictamen.

Lengua cooficialSobre el proyecto de orden mi-nisterial de las características,diseño y contenido de las prue-bas, el Consejo Escolar sugie-re que se clarifique por qué se

habilita a las comunidades conlengua cooficial un día máspara las pruebas (de cuatro acinco) para esta asignatura.También pide que el texto defi-nitivo que apruebe el Ministe-rio precise que el alumnado po-drá solicitar siempre que lo

desee la revisión de las prue-bas.

En relación con esto, variossindicatos y asociaciones dedocentes y padres pidieron elpasado 18 de mayo la paraliza-ción de los decretos de la Lom-ce que deben desarrollar estasevaluaciones finales hasta laconstitución de un nuevo go-bierno. Las Federaciones de laEnseñanza de CCOO, UGT,STES y la Ceapa señalaron que“los gobiernos en funciones nopueden actuar salvo en caso deque concurran las condicionesde interés general y urgencia”y, en su opinión, “no ocurre coneste asunto educativo”.

En un comunicado, recuer-dan que presentaron un votoparticular conjunto contra lostextos sobre las evaluacionesfinales de ESO y Bachilleratodurante la reunión del Conse-jo Escolar del Estado celebra-da la semana pasada. En di-cho voto exigieron la retiradadel proyecto de decreto y de laorden ministerial que desarro-lla estas evaluaciones porqueel Congreso tomó en conside-ración, el pasado 5 de abril, unaproposición de ley para parali-zar el calendario de implanta-ción de la Lomce.

“Esta situación política y ju-rídica deslegitima al Gobiernoen funciones para seguir des-arrollando la Lomce, sobretodo en referencia a las evalua-ciones finales de ESO y Bachi-llerato, que han sido los ele-mentos más rechazados de lanorma”, argumentan.

Esta decisión también afec-ta al alumnado sujeto a estas

En declaraciones a Efe, LaiaMartí ha invitado al resto desindicatos a secundar tambiénla convocatoria. Según Martí,Cataluña es la única comuni-dad que ha recortado las trespagas a sus trabajadores públi-cos, y la única que no ha devuel-to la de 2012. Este recorte acu-mulado supone “la pérdida demás de 6.200 euros por profe-sor”. “Y no es la única, tambiénhay que tener en cuenta la con-gelación salarial desde 2012 yla pérdida de sueldo en casode baja por enfermedad co-mún”, añadió Martí.

El sindicato también pro-testa porque “la supresión de lasexta hora ha supuesto la pér-dida de más de 5.000 puestosde trabajo”.

El sindicato UGT ha convocadoparos parciales de dos horas deduración en la enseñanza pú-blica durante los días 2 y 7 dejunio y 12, 14, 19 y 21 de sep-tiembre, en protesta contra “lapolítica de precarización y me-nosprecio que lleva a cabo elDepartamento de Enseñanza”.

El secretario general deUGT de Cataluña, Camil Ros, yla portavoz de UGT-Educación,Laia Martí, informaron de lasseis jornadas de huelga, queconsistirán en paros de dos ho-ras los mencionados días de 8a 10 horas en Secundaria y de9 a 11 horas en Primaria.

Convocan paros dedos horas seis días dejunio y septiembre

CATALUÑA

pruebas externas ya que no ha-brá cursado los mismos pro-gramas debido a que “el Go-bierno ha sido incapaz de ha-cer aplicar (entre las comuni-dades autónomas) la norma deforma homogénea, tanto por lafalta de consenso como por su

mala factura técnica”, afir-man.

Estas organizaciones tam-bién presentaron votos parti-culares para pedir la retiradadel real decreto sobre becaspara el curso próximo y otroque modifica el acceso y la ad-misión a la FP porque creenque “generan desigualdad y le-sionan el derecho a la Educa-ción”.

Por otro lado, más de 160centros públicos del País Vascoy de la Federación de Ikastolasse plantaron la semana pasadaante la prueba de 3º de Prima-ria y reclamaron un sistema deeducativo y de evaluación pro-pio. El Departamento de Edu-cación dejó en manos de los co-legios el desarrollo de estaprueba, que también apareceen Heziberri –el plan del Ejecu-tivo para mejorar la calidad dela enseñanza–, que el curso pa-sado no pudo realizarse por elplante de las familias.

CCOO, UGT, STESy Ceapa piden laparalización delos decretos hastaque haya Gobierno

El Consejo Escolardel Estado cree“improcedente”ceder esto a lascomunidades

do cumplimiento para todo elterritorio nacional” y defendióque las evaluaciones “son uninstrumento extraordinario”.“Más si caben aquellos mode-los de evaluación como los queimplanta la Lomce, que tieneuna finalidad absolutamentediagnóstica para detectaraquellos problemas que tieneel sistema educativo y poderloscorregir”, destacó.

En esta línea, Moneo insis-tió en que ese tipo de evaluacio-nes “han mejorado la calidad”en todos los países del entornoy, a su juicio, “por cuestionesabsolutamente políticas sequiere privar es a los alumnosde las cotas de calidad y exce-lencia de países vecinos”.

La portavoz de Educación delPP en el Congreso de los Dipu-tados, Sandra Moneo, señaló elpasado 21 de mayo que la pos-tura del consejero de Educa-ción del Gobierno de Navarra,José Luis Mendoza, de recha-zar la Lomce “es de una irres-ponsabilidad manifiesta”. Asíse expresó minutos antes departicipar en la mesa redondaEducación: retos y futuro, or-ganizada por el PP de esta Co-munidad en el Palacio del Con-destable de Pamplona.

Moneo indicó que la Lomcees una “ley orgánica de obliga-

Moneo (PP) cree unairresponsabilidad elrechazo a la LomceNAVARRA

demuestran la la política edu-cativa de “diálogo” por partedel Govern, según defendió.

March apuntó que entre lasnovedades están las horas de li-bre disposición que tendrán loscentros que van desde las dosen Secundaria hasta un máxi-mo de 14,5 en Primaria, etapaen la que no existían, y que tie-nen el objetivo de incentivar laautonomía.

Además, los currículos pre-vén el incremento de las com-petencias lingüísticas, en espe-cial de una lengua extranjera,en atención a las deficienciasde comunicación detectadasentre los estudiantes, entreotras novedades.

El Gobierno de Baleares apro-bó el 20 de mayo los currículosde Primaria, Secundaria y Ba-chillerato para el próximo cur-so, en el marco de la Lomce,con la participación de la co-munidad educativa, que incen-tivan la autonomía de los cen-tros e imponen como obligato-rias materias artísticas, de tec-nología y filosofía.

El conseller de Educación yUniversidad, Martí March,presentó en rueda de prensajunto a la portavoz del Govern,Pilar Costa, los decretos, que

Los nuevos currículosdan más autonomía alos centros baleares

ISLAS BALEARES

enseñar, no solo contenidos yhabilidades, sino pautas decomportamiento como la pun-tualidad, la responsabilidad, eltrato con los clientes…

En el país alpino tambiénestá regulado el número de tu-tores que deben tener las em-presas en función de los apren-dices que tengan. Varía segúnlas profesiones. En cada com-pañía, además, hay un respon-sable de calidad de la forma-ción que rinde cuentas ante elMinisterio de Educación.

La implicación de las em-presas en formación es tan im-portante en Suiza, que hay unsello de calidad que acredita alas que tienen aprendices. “Daprestigio”, asegura NathalieGloor, “Significa que la empre-sa está comprometida con elfuturo del país”.

Además, de puertas aden-tro, la tutorización de aprendi-ces también se hace valer entrelos trabajadores de cualquierempresa. Suele ser requisitopara todo aquel que aspire a unpuesto en la alta dirección.

De vuelta en la FP dual es-pañola, aquí las empresas notienen aún que rendir cuentasante ninguna institución ni sis-tema de acreditación alguno.

“El tema pendiente más urgen-te en la FP dual es la formacióny profesionalización de tutoresde empresa”. Esta afirmaciónes del director general de FPdel Ministerio, Ángel de MiguelCasas. Lo manifestó en estaspáginas a finales de 2015 y serefirió a la cuestión como el pri-mer desafío que abordar en lanueva lesgislatura.

Pero con una nueva legisla-tura, que nunca llega, y un Go-bierno en funciones, que ape-nas legisla, la definición del tu-tor de empresa se retrasa.

La figura que todos los ex-pertos consideran clave en eléxito de la formación dual siguesujeta, en muchas empresas,a la disponibilidad improvisa-da de su personal, a la vocacióndidáctica de algunos trabaja-dores o a su conexión personalcon los jóvenes.

Según Ángel de Miguel, “nopuede ser solo el que más vo-luntad tiene, el que más pa-ciencia tiene… Habría que ha-cer un programa de formacióny acreditación cuando despe-gue esto con más volumen”.

Fuentes del Ministerio ase-guran que sigue trabajándoseen la cuestión junto con la pa-tronal CEOE y la Cámara de Co-mercio.

El caso de Suiza se perfilacomo el gran referente del quetomar ejemplo:

En este país, donde toda laFP es dual y dos tercios de losadolescentes optan por estu-diarla (aunque quieran ir des-pués a la universidad), la figu-ra del tutor de empresa está re-gulada y acreditada por el Mi-nisterio de Educación. Tanto esasí que hay inspectores paragarantizarlo.

Lo explican a MAGISTERIONathalie Gloor y Barbara Pri-mo. Gloor es presidenta de laAsociación de Tutores de Em-presa de Suiza y directora deProyectos de Berufsbildner, unreconocido centro de forma-ción de tutores. Primo es direc-tora de Recursos Humanos deArbor, otra importante empre-sa de formación suiza.

Berufsbildner y Arbor estánen permanente contacto con laFP dual española a través deEDNA Training for Employ-ment, ya que las tres institucio-nes han organizado el primercurso de formación para tuto-res de empresa españoles.

En Suiza, los trabajadoresque quieran participar en for-mación de jóvenes profesiona-les deben hacer un curso de 40horas (una semana) en escue-las públicas o privadas que sededican a ello.

Eso no quita para que, ade-más, los grandes sectores,como el automovilístico, for-men a sus tutores con sus crite-rios. El curso del Ministerio seencarga de garantizar unabase mínima común en todaslas empresas en cuanto a di-dáctica y pedagogía. Tambiénse les transmite la necesidad de

Hay grandes compañíasque forman una decena o va-rias de alumnos. Pero tambiénhay muchas pymes que se vanintroduciendo en formacióndual con solo un alumno y demanera discontinua, pensan-do en cubrir necesidades pun-tuales de personal formándo-lo a la medida.

La Escuela de Aprendicesde Seat es el referente de for-mación dual con más antigüe-dad en España y hereda, ade-más, la tradición alemana desu matriz, Wolkswagen. Hancumplido 60 años. Sus ciclos deFP dual tienen 4.600 horas,más del doble de lo habitual.Cada curso entran entre 60 y70 estudiantes.

La empresa cuenta con másde 50 tutores para ellos y la ma-yoría entraron en la empresa

como jóvenes aprendices. “Sonpersonas que sienten Seat des-de el principio y dan ahora loque recibieron”, señala LauraCarnicero, directora de For-mación de Seat.

“Son personas con un gra-do de responsabilidad y muyexpertos en su área” que, ade-más, ha recibido la formaciónpara tutores de la Cámara deComercio Alemana. Por la res-ponsabilidad formativa reci-ben un plus salarial.

También hay quien, dandosus primeros pasos en FP dual,como Bankia, parte de una altaexigencia en cuanto al perfilde los tutores que van a guiar alos estudiantes. La entidadbancaria ha comenzado estecurso a formar a unos 60 jóve-nes de dos CCAA en Adminis-tración y Gestión especializadaen Banca y Finanzas

“El tutor no es un profesor;debe ser consciente de que tie-ne ante sí, no a un alumno, sinoa un estudiante, un sujeto acti-vo de aprendizaje que cuentacon unos conocimientos y quedebe ser guiado para que pue-da transformar esos conoci-mientos en competencias a tra-vés de la práctica”, explicaMercè Chacón, directora deDual + de Bankia. “Tiene másque ver con el coaching y elmentoring”, incide.

“Bankia tiene la cultura delmentoring muy implantadadesde hace años”, añade Gem-ma Medrano, directora de Di-rectivos y Gestión de Personas.“Tenemos a más de 300 tutoresformados y preparados paradar formación, varios de ellosprocedentes, además, de ciclossuperiores de FP”.

Juan Carlos Lauder, coordi-nador del proyecto FP Dual,añade:“Tienen experienciaprevia como tutores en los pla-nes de dinamización de la en-tidad, en los que se forma a per-sonas con talento en funcionespredirectivas para incremen-tar su visión global del nego-cio”. “Ahora desempeñan unpapel similar con los estudian-tes de FP”, explica. “Para ellohan recibido formación especí-fica sobre el programa de estu-dios y sobre la aplicación de loscriterios de evaluación”.

Seat tiene más de

50 tutores.

Bankia implica

a sus expertos en

formación interna


Información

La figura, pendiente de regulación, tiene como referente la experiencia de grandes compañías veteranas en formación y de países como Suiza.

Paloma Díaz [email protected]

Una estudiante de FP dual con su tutor en la Escuela de Aprendices de Seat, que cuenta con 60 de experiencia formativa. SEAT

nn La necesidad de que lasempresas se impliquen en For-mación Profesional con unasgarantías de calidad formati-va ha llevado a EDNA Trainingfor Employment a organizarun curso para tutores españo-les en Suiza, de la mano de dosorganizaciones de ese paísespecializadas y acreditadas:Berufsbildner y Arbor.

nn EDNA, red internacional decentros de FP y empresas porla excelencia en la cualifica-ción profesional, ha trabajadodurante meses con NatahlieGloor (Berufsbildner) y Bárba-ra Primo (Arbor) para adaptarla formación de tutores deempresa suiza a las caracterís-ticas de la FP dual española.

nn El curso, que correrá a car-go de estas dos expertas, ten-drá lugar en Zúrich los días 13,14 y 15 de julio.

nn Abordará contenidosespecíficos y transversales,

nn Está dirigido a tutores deempresas que empiezan aincorporarse a la FP dual, perotambién a directivos de cen-tros educativos y profesoresde prácticas que quieranadquirir o reforzar habilidadesdestinadas a la formación deaprendices.

nn El curso está bonificadopor la Fundación Tripartita.Los asistentes obtendrán uncertificado de participaciónen el mismo.

nn Entre otros contenidos, elcurso aborda cómo llegar a serempresa formadora (con con-troles de calidad al respecto);cómo entender y acompañara jóvenes en formación (cono-cer el proceso de socializaciónde los adolescentes, crear unbuen ambiente de trabajo...),cuál debe ser el rol de un for-mador (incidiendo en tareasde mentoring); habilidades decomunicación; pautas de eva-luación...

Aprender a ser un buen tutor con expertos en Suiza

Tutores de empresa,clave

en el despegue de la dual

En Suiza, toda la FP

es dual y los tutores

hacen un curso

del Ministerio

para acreditarse

durará tres días e incluiráentrevistas con alumnos ytutores suizos, y visitas a cen-tros de referencia relaciona-dos con hostelería, banca,finanzas y Educación Infantil.


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que incorpora la repetición enel tiempo no nos gusta. Si setrata de un maltrato y hay humi-llación no hay que esperar a quese produzca más veces, ya queesto se traduce en que cualquiervíctima que acude a nosotros hasufrido ya mucho.n P. ¿Cuáles son las primerasseñales para detectarlo?n R.Lo que nosotros llamamoslas tres ces: cambios, campanas–en relación a hacer novillos– ycuerpo. En decir, comienzan aocurrir cosas que antes nopasaban (pérdidas de materialescolar, bajada del rendimien-to o que el alumno no vaya alpatio, entre el primero en elaula, vaya al servicio en horasde clase o se mueva alrededorde los profesores buscandomárgenes de seguridad); seproduce absentismo (la víctimafalta mucho al colegio y tieneque ir al médico a menudo); y,finalmente, cuerpo, porque unapersona acosada camina enco-

gida y mira al suelo para pasardesapercibida. n P. ¿Hay casos de acoso entodos los colegios?n R. Sí, según las estadísticasque manejamos más o menosuno de cada cuatro alumnossufre algún tipo de acoso. n P.¿Cómo se pueden evitar?n R. Nosotros trabajamos conel Programa TEI, la TutoríaEntre Iguales, cuya filosofía esque el poder lo tienen los chava-les. Por ejemplo, los de 5º de Pri-maria hacen de tutores de los de3º. Consiste en formar a losmayores en acoso escolar paraque estén pendientes en lospatios y, en cuanto ocurra algo,se lo digan a los acosadores. Así,en lugar de reforzar la conduc-ta, los propios compañeros sonquienes la frenan; se logra rom-per la ley del silencio y se evita lareiteración en el mismomomento en que ocurre.n P. ¿Qué les parece el borra-dor del Plan Estratégico de

sepan identificar las señales,que haya políticas preventivasen el centro, acuerdos de todo elClaustro y que se tomen medi-das claras y decididas.

Es preciso tener toleranciacero con el acoso y que se impli-que a los alumnos en la propiasolución. Si no cambia esto,quizá al mes que viene estemoshablando de otro caso.n P.¿Qué formación les falta alos docentes?n R. Lamentablemente toda ocasi toda. Les falta comprendercuál es el fenómeno del acoso,cómo funciona, cómo se sientenlos chavales. Porque lo que ocu-rre es que el acosado muchasveces es el chico tímido que noda problemas y la mayoría delos profesores prestamos másatención a los disruptivos olvi-dándonos del tímido, que es elque está sufriendo porquepuede que no sea introvertido,sino que no le dejen participar. n P. ¿A NACE llegan casos deacoso una vez en el centro lesha ignorado, ¿es esta la reac-ción habitual?n R. Cada vez tenemos máscasos de centros que se mues-tran colaboradores cuando nosponemos en contacto con ellos,pero hay muchos centros quesiguen ocultándolo, no quierenque se sepa ni se hable del tema.Esta es una postura equivoca-da. Si tienes un problema, lo tie-nes que abordar; si lo niegas,nunca se solucionará.n P. ¿Qué es lo peor que sepuede decir a un niño quepadece acoso escolar?n R. Hay varias frases a evitarcomo “tú no hagas caso” o “ya secansarán”. No solo no se can-san, sino que el acoso siempreva a más. Así que cuando unniño te dice que está sufriendoacoso, hay que escucharle por-que las víctimas tardan muchoen confesarlo y lo que va a con-tar es solo una pequeña parte.Siéntate, escúchale y pregúnta-le todo lo necesario porque esun momento clave para queempiece a recuperar la confian-za en sí mismo y en los demás.n P. ¿Qué mensaje lanzaría alos profesores para que pre-vengan las situaciones deacoso escolar?n R. El acoso se puede evitar,deben tenerlo claro. Es posibledetectarlo, intervenir y evitar-lo. Pero hay dos mensajes fun-damentales. Primero, en laactuación de un profesormuchas veces está la vida o lamuerte de un alumno, es muyimportante que lo tengamos encuenta, es dramático pero esasí; y, segundo, detrás de cadacaso de acoso escolar hay unprofesor que no hace lo quedebe, porque no sabe, porqueno puede o por lo que sea. En lasmanos de un profesor está evi-tar el acoso.

Convivencia Escolar presenta-do en enero?n R. Está bien que se tomenmedidas por arriba, pero hayque llegar a impregnar todas lasescuelas y profesores; lograr uncambio real de actitud y de filo-sofía en todos los centros, asícomo una sensibilización, y quese adopten programas y pro-yectos. El verdadero hecho pre-ventivo pasa por la implicaciónglobal de todas las escuelas.n P. ¿Es necesario sensibilizara la sociedad?n R. Hay mucho camino porandar. Cuando ocurren casoscomo el de Diego conmocionana toda la sociedad, pero ¿cuán-to dura? En los últimos mesesha habido cuatro suicidios, esun promedio muy alarmanteporque cada vez vamos a más.

Aparte de la sensibilidadpública, para que acabe elacoso escolar hace falta uncambio en el colectivo docente,formación, que los profesores

“Al día recibimos

siete correos y

cinco llamadas,

solicitudes vía app

y Facebook”

“Muchos centros

aún ocultan los

casos de acoso y

es una postura

equivocada”

nn Más víctimas en PrimariaEl acoso escolar se da más en elúltimo ciclo de Primaria, quees donde se incuba, aunque enSecundaria es más agresivo. En Bachillerato hay menoscasos. Por este motivo la mira-da preventiva debe ponerse enla primera etapa.nn Aumento debido a las TICLas redes sociales y lasTecnologías de la Informacióny de la Comunicación (TIC) handotado al acoso escolar de unanueva dimensión.nn Papel del docenteLos profesores pueden detec-tar los casos de acoso de formatemprana, pero, para ello,necesitan tener la formaciónadecuada. Asimismo, el papelde los padres es clave a la horade escuchar a los pequeños.nn Implicación de los centrosNACE considera fundamentalla implicación de los colegiosen la prevención del acoso, através de políticas preventivas,para lograr reducir los casos.nn Contacto vía e-mailLa asociación No Al AcosoEscolar atiende solicitudes deayuda en [email protected]ás, NACE dispone de unaaplicación disponible para iOSy Android y emite un programade radio, La voz del silencio.n n CrowdfundingNACE quiere ofrecer 12 horasdiarias de atención telefónicaespecializada, para ello en laactualidad tiene abierta unacampaña de crowdfunding enMigranodearena.org con la quebusca recaudar 18.000 eurosque destinará a este fin.

Las Claves n n

“Detrás de cada caso de acoso hay un profesor que no hace lo que debe”

Javier Pérez Presidente de la asociación No Al Acoso Escolar (NACE)

El bullying no es un fenómeno nuevo. Ahora bien, que se produzca desde que existe la escuela no significa que no sepueda evitar. El presidente de NACE pide tolerancia cero e implicación de centros y docentes para prevenirlo.

La asociación No Al Acoso Esco-lar (NACE), con sede en Barce-lona, nació en 2010 para ayu-dar a todos aquellos que sufrenacoso en el aula. Su origen seencuentra, precisamente, enuna víctima de esta lacra quedecidió fundarla al convertirseen madre. En sus oficinas reci-ben a diario solicitudes deayuda de familias y profesoresque se sienten ignorados porsus centros. Ellos les escuchany hacen de mediadores porque“el acoso se puede evitar”, tal ycomo ha explicado a MAGISTE-RIO el presidente de la asocia-ción, Javier Pérez.n Pregunta. En pocas pala-bras, ¿cuál es la labor de NACE?n Respuesta.Ayudar a las per-sonas que sufren o han sufridoacoso escolar porque éste, si esprolongado, acompaña toda lavida y deja secuelas como estréspostraumático o fobia social.Tenemos psicólogos, profeso-res, abogados, animadoressocioculturales, etc. y ofrece-mos un apoyo total a través delacompañamiento. Les decimosa las víctimas: “estamos conti-go y vamos a llegar hasta el finala la hora de ayudarte”. n P.¿Qué volumen de solicitu-des de ayuda reciben?n R. El año pasado respondi-mos cerca de 5.000 correos.Ahora mismo tenemos una listade espera de 200 llamadas. Dehecho, estamos inmersos enuna campaña de crowdfundingen Migranodearena.org cuyoobjetivo es recaudar fondospara atenderlas. Tenemoscomo mínimo siete correos dia-rios y unas cinco llamadas. Ade-más, recibimos solicitudes víaredes sociales como Facebooky a través de la app.n P.¿Qué os piden?n R. Cuando nos escriben, lohabitual es que ya hayan inten-tado plantear el problema en sucentro y no les hayan escucha-do, no le hayan dado la impor-tancia que tiene o no hayanhecho caso al niño que lo sufre.n P.Tener claro qué es el acosopuede ayudar a identificarlo atiempo. ¿Cómo se define?n R. El acoso es un maltratoentre iguales, repetido en eltiempo y con un componenteclaro de intención de hacerdaño. El acosador quiere humi-llar a la otra persona, que notiene capacidad para defender-se, bien porque es más débil,bien porque no le gusta pelear.Es similar a la violencia de géne-ro. Una víctima nos dijo quecuanto más te humillan, más tedejas porque menos autoesti-ma tienes.

Sin embargo, como asocia-ción, esta definición de acoso

Laura Gª [email protected]


Entrevista

Los asesores, los con-sultores, esa genteque te dice lo quetienes que hacer yluego se va y allá te

las arregles tú para poner enmarcha los consejos que tehan dado. Es uno de los mejo-res oficios que existen. Que selo digan a la gente de Podemosque asesoró a Maduro, co-brándole un pastón. Luego sefueron de allí, Maduro siguiósus consejos y ahora está quese le cae el país encima, sin po-der reclamar ni nada a la tro-pilla de asesores qu le sangra-ron para traerse la revolucióna España y dejar a Venezuelahecha unos zorros.

O el presunto probable mi-nistro de Economía, en el casode que gobierne Sánchez, queno salió en la foto de ministra-bles porque estaba reunidocomo miembro del Consejo deAdministración de Abengoa,para intentar que esa empre-sa no quebrara demasiado. AGuindos le fue mejor y, tras la

quiebra de Lehman, encontróun Ministerio al que agarrar-se, con el que le ha ido muybien, según parece.

Zapatero ha ido a Venezue-la a remendar los consejos quele dieron los asesores de Pode-mos al bueno de Maduro ypuede que esté capacitadopara ello porque sabe cómoirse de rositas después de ha-berse pegado el batacazo enEspaña; y ese tipo de consejosson muy valiosos para quienesestán a punto de pegársela yno saben cómo salir de ello.

El oficio de consultor tieneprestancia. Lo puedes poneren el currículum como una ex-periencia variada que le da re-lieve y perspectiva a tus futu-ros trabajos. Yo fui consultorde Zapatero, gané unas pri-marias y me bajaron los delaparato del partido para po-ner a nosequién, pero ahoravuelvo con la aureola de quefui importante mientras pudey podré volver a serlo, si me de-jan, claro.

TRIBUNA

En el Hamlet de Sha-kespeare, ya que es-tamos en su año,que también es el deCervantes, se puede

leer: “Nada hay bueno ni malo,si el pensamiento no lo hacetal”. Es decir, el sentido éticodepende de la capacidad deljuicio para analizar la realidady establecer, en corresponden-cia, una valoración. El apoteg-ma del bardo tiende al relativis-mo, a que sea el ojo del quemira el que fije la regla moral,y, por lo tanto, esta estrecha de-pendencia de lo real evita cual-quier tentación de formularimperativos morales más alláde lo cotidiano, de aquello quesea distante del individuo.

Sin embargo, lo que en untexto literario es un regalo dela inteligencia, en otros ámbitospuede llegar a ser la peor de lastrampas. El relativismo moral,tan usual en estos tiempos, pue-de llegar a desembocar en si-tuaciones que no solo compro-meten la realidad de las cosas,sino también la perspectiva quese genera a partir de ella. Porejemplo, podemos aceptar quelo bueno o lo malo dependan delpunto de vista, del juego de va-lores y juicios con que uno sedesenvuelve, pero ¿qué ocurrecuando la audiencia a la que sedirige el discurso contempla alorador como una autoridadmoral? ¿En qué sentido se em-plea la palabra “autoridad”?Esta es la problemática, aún sinresolver, en la esfera educativa.Muchos piensan que lo suyo,sea lo que sea esto, es lo justo yverdadero, que no hay posibleexcepción ni discordia en susplanteamientos.


Opinión

Educación y manipulación

TRANQUILITAMENTE

Asesora que algo queda

Rafael Guijarro

truir con los deberes: capaci-dad de esfuerzo, paciencia,resiliencia o resistencia a lafrustración, perseverancia,obediencia, etc. Contrario alpunto de vista de un recienteartículo pienso que, ademásde por su contribución al pro-ceso enseñanza-aprendizaje,los deberes son convenientespor lo que suponen de des-arrollo del sentido del deber.Más allá de su conveniencia ono como refuerzo de lo apren-dido (aquí mis amigos de laflipped classroom tendrían

mucho que opinar), creo queayuda y mucho a que nuestrosalumnos sepan asumir obli-gaciones, aceptar responsabi-lidades, soportar y seguir in-dicaciones –incluso aquellasque no entienden ni compar-ten–por parte de quien es au-toridad para ellos. Saber quetienen derechos pero tambiéndeberes.

En pro de una visión ver-daderamente holística de laEducación conviene advertira quienes desarrollan nuevasmetodologías de aprendizajeque se trata de formar perso-nas y no de configurar orde-nadores.

CON TODA EDUCACIÓN

Maite Vallet,psicopedago-ga y fundado-ra del Colegio“Montessori”

(Madrid), desarmaba haceunos días en Padres y Colegiosla idea de que los padres, de-bido a sus largos horarios, nopasan el tiempo suficiente consus hijos. Al contrario, expli-caba, “les dedican mucho mástiempo del que deberían.Siempre digo que hay que de-dicarles tiempo de calidad.¿Qué haces jugando con tuhijo toda la tarde o haciendocon él los deberes?”.

No sé si será para tanto yprobablemente habrá quebuscar un punto intermedioentre el proteccionismo y lasobreprotección y creo queabunda más lo segundo que loprimero. Por eso, y lo digo deltirón antes de que me pitentarjeta, me gustaría alertardel problemón que se nos vie-ne encima a los padres y ma-dres con la amenaza de re-ducción de deberes. Dichoestá. Ya sé eso de que los de-beres no se inventaron paraocupar el tiempo de los meno-res, como tampoco las escue-las infantiles son aparcamien-tos de bebés. Ya lo sé, perotambién sé que los deberes es-colares son una formidableescuela de virtudes y que sidesaparecen perderemos to-dos: alumnos-hijos, padres yprofesores.

No puedo ahora desarro-llar la larga lista de valoreshumanos que se pueden cons-

Deberes escolares

y sentido del deber

José Mª de Moya @josemariademoya

Los deberes sonconvenientes,además, pordesarrollar elsentido del deber

man al cielo por el expreso áni-mo de manipular a los meno-res, y a los que no lo son tanto.Alguien considera que se ha deimpartir tal actividad y, sin im-portar el bagaje cultural de losestudiantes ni las legítimas sen-sibilidades que les asisten, sepromueve que han de recibiruna “lección” por parte de uninvitado que, de inmediato, espresentado como una autori-dad en la materia. En un giro demanual, comienza la interven-ción por hacer que la audienciase sienta culpable de algo de loque ni participa ni conoce, lue-go llama a la solidaridad plane-taria y culmina con el conven-cimiento de que unos son losbuenos y otros, los malos. Si al-guien levanta la mano y se atre-ve a cuestionar la prédica, se in-voca la libertad de expresión,precisamente, para ahogarla osometerla. Nadie más reacio ala esencia de la libertad que lospropios defensores de lo políti-camente correcto, de ese sutiljuego del lenguaje por el que larealidad pierde el sentido éticode las cosas. Por esta razón,siempre se ha de estar alertaante los manipuladores, antelos que sojuzgan la inteligen-cia y retuercen el discurso mo-ral a su antojo, pero todavíamás, cuando los destinatariosde sus consignas sean lo máspreciado de nuestra sociedad,los que aún se están formandoy confían en la autoridad legíti-ma de los mayores para guiar-les en el camino.

Juan Francisco Martín delCastilloes doctor en Historia y

Profesor de Filosofía en LasPalmas de Gran Canaria

Una de las estrategias de lasque se valen los relativistas, ycon gran astucia hay que reco-nocerlo, es la del deslizamien-to semántico, el ir y venir por ellenguaje, como si de una pistade patinaje se tratara, porqueasí logran sus objetivos: con-fundir y manipular. Lo que an-tes era malo, ahora es bueno, yviceversa. De este modo, se ga-rantizan que la verdad siempreesté de su lado, que el únicobando sea evidentemente elsuyo, puesto que no hay lugarni margen para la discusión.Este es el terreno en el que semueven muchos de los que seautodenominan “progresistas”y de ahí surgió, por si alguienlo dudaba, el concepto de “po-líticamente correcto”. En reali-dad, proviene del mundo an-glosajón, de su manera de cali-ficar, seleccionar y difundir lainformación, como han puestode manifiesto recientes estu-dios realizados sobre las plata-formas digitales y las redes so-ciales.

El burdo izquierdismo pri-mero relativiza el lenguaje, losomete a una torsión que elimi-na cualquier atisbo de sospe-cha y, no mucho más tarde, fija,paradójicamente, el nuevo es-tado de lo real, el que le convie-ne a sus propósitos. Una mues-tra: el parricida que mata a suprole, en un acto criminal injus-tificable, es un asesino sin más,pero, por el contrario, si es unamujer, aparecerá con gruesostitulares en los medios que“una madre desesperada” haacabado con la vida de sus hi-jos, alejando definitivamente lasombra del asesinato desde elmismo instante en que su con-

dición de género reformula lanoticia. Podría seguir con el ar-gumento hasta la saciedad, sinembargo lo que me importa esque se traslade tal suerte demanipulación a la Educación.

El calendario escolar estárepleto de actividades, talleresy conferencias, las más de lasveces ajenos a la interpretacióntendenciosa de fines y objeti-

vos. Lo habitual es que el actoesté amparado por el principiodel progreso pedagógico, estoes, por el refuerzo positivo delo estudiado en el aula. Y así secumple generalmente. No obs-tante, hay situaciones que cla-

Hay situacionesque claman al cielopor el ánimo demanipular a losmenores

Siempre se ha deestar alerta antelos manipuladores,los que sojuzganla inteligencia

El calendarioescolar estárepleto de talleres,actividades yconferencias

SHUTTERSTOCK

Agenda: Curso de especialista enApple in the classroomnP29

Normativa: Tablón con el resumenlegislativo de la semanan P23

Consultorio: ¿Qué hacer para despertarel interés por mi materia? nP24

Miércoles, 25 de mayo de 2016 / Nº 12.099

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

El Parlamento de Cataluña re-chazó el pasado día 18 de mayola Iniciativa Legislativa Popular(ILP) que pretendía cambiar laley educativa en la comunidadautónoma. La proposición fuerechazada con los 73 votos deJunts pel Sí y del Partido Popu-lar además de las 25 abstencio-nes de Ciudadanos mientrasque contó con los votos de apo-yo de la coalición de Podemos(CSQP), el PSC y las CUP que su-maron un total de 35 votos.

Esta propuesta popular co-menzó a tramitarse en 2014cuando consiguió 66.000 fir-mas válidas procedentes de fa-milias, estudiantes, docentes yplataformas sociales, lo que su-ponía 16.000 firmas más de lasnecesarias para que se trasla-de una ILP al Parlament.

Entre las medidas recogi-das en la iniciativa se encontra-ban: la protección de la Educa-ción pública de calidad, la gra-tuidad del sistema desde el pe-riodo de 0-3 años hasta la uni-

El Parlament rechaza una ILP quepretendía proteger a la PúblicaCATALUÑA

La propuesta contócon el voto en contrade Junts pel Sí y delPartido Popular

Javier [email protected]

versidad, que se impartiera encatalán, que fuera no discrimi-natoria, laica, participativa yautogestionada. Además, eltexto incluía que se destinaraun 6 por ciento del PIB de la co-munidad autónoma para lapartida de Educación.

Asimismo, la propuesta in-cluía que se suprimiera la fi-nanciación pública de la totali-dad de las escuelas concerta-das para que fueran integra-das en la red de centros públi-cos catalanes para formar par-te de ella.

La diputada de Junts pel Sí,Anna Simó, durante su inter-vención, criticó la ILP como“una enmienda a la totalidadde la Ley de Educación de Ca-taluña”. Simó recordó que di-cha ley está vigente desde 2009cuando fue aprobada con el go-

bierno del tripartito y con elapoyo de Convergència, ade-más de que supone “interferir”en las competencias de Educa-ción del Parlament.

Por su parte, la diputada delPartido Popular en el Parla-ment, María José García, criti-

có duramente la propuesta dela ILP que pretendía absorberel modelo de escuelas concer-tadas y que por ende dejaría ensituación de “exclusividad” lared de centros educativos de ti-tularidad pública. En este sen-tido, la diputada argumentó lanegatividad de este modeloque afectaría a los centros deiniciativa social.

“No me parece justo que loscentros privados o concertadossean la cabeza de turco del fra-caso de la Educación de la Ge-neralitat”, declaró García.

Más propuestasDurante el Pleno también se re-chazó la propuesta de CSQPque pretendía modificar los cri-terios de la Ley de Educaciónque regulaban el cierre de cen-tros públicos en la comunidad.En este sentido, la modificaciónexigía que para poder cesaruno de los centros se contaracon el acuerdo de la entidad lo-cal y la comunidad educativa.

De este modo, se buscaríanalternativas para evitar cerrarel centro así como en caso deser clausurado se garantizaríaque el resto de centros de lazona no tuvieran un aumentosignificativo de sus ratios enperjuicio de la calidad educati-va de los alumnos.

La propuesta contó con elapoyo de toda la oposición a ex-cepción del PP, lo que supuso 63votos a favor y 73 en contra.

Los diputados del Parlament durante el Pleno en el que se rechazó la Iniciativa Legislativa Popular. ENSENYAMENT

El presidente riojano cree “prioritarioun acuerdo sobre aspectos esenciales”

El presidente riojano, José Ignacio Ceniceros, junto al consejero Abel Bayo en la inauguración de las jornadas. LA RIOJA

El presidente riojano, José Ig-nacio Ceniceros, considera quelas I Jornadas La Educaciónque queremos para La Riojaque se celebraron los pasadosdías 18 y 19 de mayo organiza-das por el Gobierno regional encolaboración con Siena, em-presa editora de MAGISTERIO,son “un llamamiento expresoal diálogo, al encuentro y a laparticipación” en la línea delPacto Educativo que el Ejecuti-vo riojano se ha planteado“como objetivo compartido conlos agentes económicos y socia-les”.

“Considero una prioridadlograr en nuestra comunidadautónoma un acuerdo sobreaspectos esenciales de nuestraEducación, como la atención ala diversidad, el aprendizaje deidiomas o la Formación Profe-sional orientada al empleo”,afirmó Ceniceros en la inau-guración de estas jornadas.

Asimismo, recordó que laEducación es “una materia es-pecialmente trascendental ysensible” e hizo hincapié en eldeber de los poderes públicosde “alentar y potenciar la refle-xión orientada hacia la mejorapermanente del sistema edu-cativo”. En este sentido, señalóque estas jornadas permitirán“escuchar voces y perspectivasdiferentes, experiencias de éxi-to y planteamientos de inno-vación en materia educativa”.

El presidente regional ase-guró que La Rioja “no se con-forma con su posición en los in-formes oficiales y acepta el retoque supone aspirar a la mejo-ra permanente de nuestro sis-tema educativo”, y resaltó laapuesta del Gobierno riojanopor “contenidos educativos decalidad y la formación en valo-res de las personas”.

Giner de los RíosPor último, agradeció la laborque realizan los equipos direc-tivos y el personal docente y serefirió a la exposición queacompaña a estas jornadas so-bre Giner de los Ríos. “No po-díamos encontrar referentepedagógico más adecuado”,señaló, al tiempo que expresósu deseo de que “el influjo” delfundador de la Institución Li-bre de Enseñanza “nos ilumi-ne a todos, un siglo después,

ENCUENTRO

Ceniceros inauguralas I Jornadas LaEducación que que-remos para La Rioja

Redacció[email protected]

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 201612 Magisterio

La Rioja

en nuestra tarea de construirun sistema educativo de cali-dad, innovador, plural, estable,sostenible y bilingüe”.

La investigadora sobreEducación Infantil Catherine

L’Ecuyer abogó en la conferen-cia inaugural de estas jornadaspor dar “más tiempo a los do-centes para recuperar la inter-acción humana con sus alum-nos, ya que es más importante

que aplicar métodos y herra-mientas”.

Además, el director del Cen-tro para la Enseñanza del Pen-samiento de EEUU, RobertSwartz, rechazó el sistema de

imposición de deberes en casay propuso sustituirlos por otrasactividades que motiven a losestudiantes para profundizaren la materia y ampliar sus co-nocimientos sobre este tema.

El Colegio “Jesuitas” de Logroñorecibe la Estrella de Europa 2016RECONOCIMIENTO

Lo ha merecido porser ejemplo y refe-rente de integracióneducativa europea

Sonia [email protected]

liares, junto a autoridades au-tonómicas y locales.

Entre ellas, el delegado delGobierno en La Rioja, AlbertoBretón, quien participó en elizado de banderas con el quecomenzó la celebración, juntoal presidente riojano, José Ig-nacio Ceniceros, y su homólo-

ga en el Parlamento regional,Ana Lourdes González.

Durante la entrega del ga-lardón, la alcaldesa destacóque “Jesuitas” es el colegio másantiguo de Logroño y está reco-nocido como una institucióneducativa “de primer orden”que “ha sabido adaptarse al

cambio de los tiempos y, portanto, a las necesidades de laciudadanía, iniciando, des-arrollando y propiciando pro-yectos ligados con la filosofía yla identidad de la Unión Euro-pea en todos los ámbitos”.

Por su parte, el director delcentro agradeció el galardón

El Colegio “Sagrado Corazón-Jesuitas” de Logroño ha recibi-do la Estrella de Europa 2016,un reconocimiento que otorgadesde 1996 el ayuntamiento dela capital riojana a las institu-ciones, asociaciones y centrosde enseñanza que se distin-guen por su vocación y com-promiso en la promoción y de-fensa de los valores europeos.En esta edición ha recaído en elcitado centro “por ser un refe-rente educativo en la ciudad yun ejemplo de integración edu-cativa europea”.

El galardón se lo entregó laalcaldesa, Concepción Gama-rra, al director del centro, JuanCarlos Marañón, en un acto enel que estuvieron presentes losalumnos de Infantil, Primariay Secundaria de “Jesuitas”,además de profesores y fami-

La celebración comenzó con el izado de banderas por parte de las autoridades. MAGISTERIO

recibido, “que supone recono-cer nuestra labor educativa, ytambién un estímulo para se-guir con esta preciosa tarea”.Marañón enumeró algunas delas acciones realizadas por elcentro, como la participaciónen programas europeos de in-tercambio de alumnos, forma-ción de profesorado, prácticasde estudiantes de FP en Esco-cia, Alemania o Italia con la ad-hesión al Proyecto Eurovoca-tion o el inicio del Proyecto So-ñando el futuro, que implicará“una renovación metodológicaimportante”.

CompromisoUna tarea de compromiso conEuropa y con el ámbito educa-tivo que ha fructificado “gra-cias al esfuerzo de muchas per-sonas que trabajan por la Edu-cación de los alumnos, que sonnuestro centro y nuestra prin-cipal preocupación, por enci-ma de leyes educativas o vaive-nes políticos”.

“Queremos dar respuesta alas necesidades de la sociedaddel siglo XXI y no se puede ha-cer con herramientas del siglopasado”, afirmó Marañón,para concluir: “Queremos edu-car para la vida, porque unmundo mejor es posible”.

ESTUDIOS DE FP

Ayudas paraformar enempresas alos docentes

Todos los profesores en activoque impartan docencia en losciclos formativos de Forma-ción Profesional del sistemaeducativo de La Rioja puedenparticipar en la convocatoriade ayudas abierta para apoyara los docentes que dan clasede estos estudios y que decidanrealizar estancias formativasen empresas durante este año.

El objetivo de la convocato-ria –que cuenta con un presu-puesto de 10.468 euros–es fo-mentar la cooperación entrelos centros educativos y su en-torno productivo y, en concre-to, vincular los procesos de en-señanza y aprendizaje de FPcon la realidad del mundo la-boral para, de esta forma,orientar la oferta educativa alas cualificaciones profesio-nales demandas por el merca-do de trabajo.

Desde la Consejería se haconstatado tanto el interés delprofesorado por actualizar yperfeccionar sus conocimien-tos como la disposición de lasempresas a conjugar la forma-ción y la experiencia en el ám-bito laboral.

MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 13

Cantabria

Sindicatos y FAPA critican la “dobleposición” de Ruiz con la Lomce

CCOO en Cantabria ha califica-do de “pusilánime” la actitudde la Consejería de Educaciónfrente a la Lomce y ha denun-ciado la “doble posición” quemantiene su titular, RamónRuiz, en este asunto.

La Federación de Enseñan-za de CCOO ha cuestionado enun comunicado la actitud deEducación en la paralizaciónde la Lomce, a la que ha acusa-do de plantear un escenario de“continuismo efectivo de la he-rencia del anterior consejero”.

El sindicado afirma que setrata de una “falta de coraje po-lítico” y que lo que están ha-ciendo es “pasar la patata ca-liente” de la prueba de 6º dePrimaria a los directores de loscentros escolares. Además,CCOO denuncia la “doble posi-ción” del consejero y opina quesus actuaciones en relación a larevocación de la Lomce nocoinciden con sus declaracio-nes ante los medios de comuni-cación.

La Federación de Enseñan-za de este sindicato insta al ti-tular de Educación a que asu-ma su responsabilidad, que

REFORMAS

CCOO cree que lefalta coraje, la FAPAhabla de sumisión yANPE de cinismo

Redacción / [email protected]

La vicepresidenta de Canta-bria, Eva Díaz Tezanos, consi-dera que es el momento de dar“un paso adelante” y actualizarel modelo de convivencia en elsistema educativo de la regiónpara promover un clima esco-lar adecuado y prevenir posi-bles situaciones de acoso.

Díaz Tezanos se manifestóasí al inaugurar el IX CongresoRegional de Educación, en elque durante dos días los docen-tes hablaron de convivencia es-colar, bajo el lema Convivireduca, y donde apostó por fo-mentar entre los alumnos va-lores de respeto hacia las dife-rencias de cualquier tipo.

La vicepresidenta abrió esteencuentro, que se retoma trascuatro años sin celebrarse, conuna defensa de la Educacióncomo un valor que favorece elprogreso individual y colectivo,que se debe considerar un de-recho para todos. Y destacó laimportancia de este congresoque “otorga protagonismo” alos profesores como “actores

esenciales” de la relación edu-cativa, y que sirve para avan-zar en la formación y en la ac-tualización profesional.

Díaz Tezanos recalcó, ade-más, que las actitudes racistas,xenófobas, homófobas, lasagresiones machistas y los ase-sinatos por violencia de géneroson una realidad que existe yque apostó por prevenir y cam-

CLIMA ESCOLAR

La vicepresidenta inauguró el congreso. PATRICIA PEREDA

El consejero cántabro saluda al ministro en la última Conferencia Sectorial. ROBERTO RODRÍGUEZ

Tezanos aboga por actualizar elmodelo de convivencia escolar

biar. Aunque advirtió de quese trata de una tarea que “nosolo depende de la escuela”, lavicepresidenta instó a promo-ver desde los centros “un modode relación respetuoso” y a fo-mentar que el alumno no per-manezcan “impasible” ante ladiscriminación. El Gobiernoquiere habilitar cauces de me-jora de la convivencia.

El presidente de Cantabria, Mi-guel Ángel Revilla, consideraque la Lomce “no tiene el con-senso necesario” y aboga porcambiarla y porque el Gobier-no que salga tras las eleccioneshaga una nueva norma “queno dure cinco años ni diez”.

Revilla se pronunció así enrespuesta a una pregunta quele ha hecho un alumno del IES“Santa Clara” de Santander, uncentro que el presidente visitóel pasado 17 de mayo con mo-tivo de su centenario. Ante pro-fesores y alumnos del institutoClara, el jefe del Ejecutivo abo-gó por un pacto educativo enEspaña, porque a su juicio “laEducación debe ser la misma”en todos los sitios, salvo en loque atañe a cuestiones especí-ficas como la lengua.

El presidente participó enlos actos programados para ce-lebrar el centenario del IES.Concretamente, visitó la expo-sición conmemorativa y, poste-riormente, mantuvo un en-cuentro de más de una hora

con 130 alumnos de 3º y 4º deESO que, tras su intervención,preguntaron a Revilla sobre di-versos temas de actualidad,tanto regionales como nacio-nales e internacionales.

En sus palabras a los alum-nos del “Santa Clara”, Revilladestacó la importancia de unaEducación “en convivencia” yllamó al alumnado del centro,

REFORMA

El presidente Revilla visita el IES “Santa Clara”. NACHO ROMERO

Revilla apuesta por cambiarla Lomce y por impulsar otra

en el que conviven 26 naciona-lidades, a evitar comporta-mientos “xenófobos o humi-llantes entre los compañeros ya ser solidarios con los demás”.

El instituto nació en 1838 enun antiguo convento bajo el rei-nado de Isabel II. En 1916 se in-auguró el edificio que ahoracumple 100 años y que, en1941, se salvó del incendio.

Sube la tasade abandonotemprano endos décimas

PRIMER TRIMESTRE

Según la EPA del primer tri-mestre, la tasa de abandonotemprano, es decir, el porcen-taje de población de 18 a 24años que solo ha conseguidocomo máximo la ESO, ha subi-do en la región hasta el 10,5%,desde el 9,7% de 2014 y el10,3% de 2015. Con todo, semantiene por debajo de la me-dia española.

Esta tasa sigue bajando enEspaña y ha alcanzado el19,8%, aunque ha subido enseis comunidades además deCantabria: Asturias, Canarias,Castilla y León, Castilla-LaMancha, Madrid y Murcia.

Concurso de TrasladosPor otro lado, la Consejería haresuelto definitivamente elConcurso de Traslados convo-cado para el personal docente.El Boletín Oficial de Cantabriapublicó el 18 de mayo una re-solución por la que se resuelveeste procedimiento.

Este procedimiento benefi-cia a los cuerpos de Catedráti-cos y profesores de Secunda-ria; profesores técnicos de For-mación Profesional; de Escue-las Oficiales de Idiomas; de Mú-sica y Artes Escénicas, y deMaestros de Taller de ArtesPlásticas y Diseño.

La toma de posesión delnuevo destino será el 1 de sep-tiembre de este año. El concur-so se convocó mediante una or-den de la Consejería del 4 denoviembre.

cumpla con los centros educa-tivos en todo lo que afirma yque “actúe de una vez” paraparalizar la ley.

El sindicato explica que re-currió la resolución sobre laevaluación de 6º ya que, a sujuicio, “vulnera el derecho a laintimidad del niño”, y ha adver-tido que la comunidad educa-

tiva “se enfrentará a una pro-blemática aún peor” de seguircon este periodo de estanca-miento.

Críticas de la FAPAPero CCOO no ha sido el únicoen criticar esta actitud de laConsejería. La Federación deAsociaciones de Padres de

Alumnos (FAPA) ha enviado alas AMPA la información paraanimar a las familias a que co-muniquen a los centros su ne-gativa a que sus hijos hagan laevaluación individualizada, yha criticado la “actitud sumisa”del consejero en este tema.

La FAPA ha registrado en laConsejería de Educación un

documento solicitando quesean emitidas, a la mayor bre-vedad posible, las instruccio-nes necesarias para que esanegativa sea respetada y “seeviten las situaciones de pre-sión y chantaje que muchas fa-milias sufrieron el año pasadoal manifestar su negativa aparticipar en estas pruebas”.

“Desde la entrada de estenuevo Gobierno hemos trans-mitido nuestra total oposicióna la Lomce, que recoge la rea-lización de estas pruebas, unaoposición que en todo momen-to se nos ha indicado que eracompartida por el consejero ysu equipo”, señala la FAPA.

Esta federación añade que,sin embargo, transcurrido casiun año desde su entrada en elGobierno, “las medidas que sehan tomado a este respectohan sido nulas”.

Desencuentro con ANPEFinalmente, el sindicato ANPEconsidera la actitud del conse-jero “cobarde y cínica” al dar li-bertad a los centros para eva-luar a los alumnos y “no asumirlas posibles responsabilidadeslegales que se puedan derivarde sus decisiones políticas”.

El consejero ha replicadoque no volverá a reunirse conANPE “mientras no rectifiquey pida disculpas por sus insul-tos”. Ruiz considera que las de-claraciones realizadas por estesindicato “son demagógicas yenturbian las relaciones en loscentros” y niega que la Conse-jería haya utilizado a los docen-tes “con criterios políticos”.

cosas, es un derecho que estárecogido en el artículo 27 de laConstitución Española”.

En la concentración partici-paron también entidadescomo Feceval y Concapa, lossindicatos FSIE y USO, el dele-gado del Gobierno, Juan Car-los Moragues, y representan-tes políticos del PP, como el eu-roparlamentario EstebanGonzález Pons y la presidentadel PPCV, Isabel Bonig, y deCiudadanos, como su portavozen la Comunidad, FernandoGiner.

El sector educativo valencia-no vuelve a las movilizaciones.Esta vez, de acuerdo con elcambio político, no es la escue-la pública sino la concertadala que salió a la calle para de-nunciar los recortes en el sec-tor. Cerca de 40.000 personassegún la Delegación del Go-bierno participaron el pasadodomingo en una convocatoriaorganizada por Escuelas Cató-licas de la Comunidad Valen-ciana (Escacv) en defensa de lalibertad de enseñanza. Se tra-ta de la primera gran moviliza-ción, después del éxito de lasmanifestaciones en Orihuela,Alicante, Benicarló y Alcoi. Enla concentración, que transcu-rrió en un ambiente festivo yreivindicativo, participaronalumnos, madres y padres defamilia, además de profesoresy trabajadores de colegios deCastelló, Valencia, Alicante yMurcia.

Durante la concentraciónintervinieron Julia Llopis, pre-sidenta de Concapa y VicentaRodríguez, presidenta de Es-cacv. La presidenta de la aso-ciación de padres recriminó ala Administración su postura“demagógica”. “No nos valeque nos digan que no están ce-rrando aulas en la escuela con-certada, que solo los quitan elconcierto”, explicó Llopis.

Por su parte, la presidentade Escacv lamentó las acusa-ciones de “mentirosos”, y con-firmó el cierre de 18 aulas “ymás de una veintena que, te-niendo la ratio suficiente, no sehan concertado”. Rodríguezreclamó en su intervenciónque la Administración sea ga-rante del derecho constitucio-nal a la elección de Educaciónpor parte de los padres. “Lospoderes públicos garantizan elderecho que pertenece a lospadres porque sus hijos reci-ben la formación religiosa ymoral que esté de acuerdo consus propias convicciones”, ex-plicó. “La Administración tie-ne que facilitar el cumplimien-to de los derechos. No creemosen un modelo educativo unívo-co, único y centralizado ¿Ese esel gobierno que propugna la li-bertad y la igualdad?”. Así mis-mo, la presidenta desmintióque hubiera “barra libre” y queno “somos un negocio”. “Nues-tras fundadoras y fundadoresfueron pioneros en extender laEducación a colectivos exclui-dos en otras épocas cuando laEducación no era, ni muchomenos, un derecho reconoci-do”, explicó durante su inter-vención. Para Rodríguez la redpública de centros, y tambiénla concertada y privada, sonesenciales. “Estamos conven-cidos que pueden y deben deconvivir porque, entre otras

Por su parte, El presidentenacional de Escuelas Católicas,José María Alvira, recordó a lasociedad y especialmente a laAdministración que la socie-dad es “plural, democrática” yen ella “caben todos los proyec-tos educativos”.

La presidenta del PPCV, Isa-bel Bonig, indicó que no se tra-ta de confrontar un modelo conotro, sino de respetar el dere-cho de los padres a elegir li-bremente el tipo de Educaciónque quieren, y alertó que sehan producido casos de “de-

Más de 40.000

personas se

manifestaron

contra los recortes

en la Concertada

Acusaciones del

Consell de protesta

partidista por la

presencia de

cargos del PP

Todas las centrales

sindicales exigen

la recolocación del

profesorado que

sea despedido

Concertada,sin recursosextra contrael fracaso

DIVERSIDAD

Escuelas Católicas denunciaque “una vez más los centrosprivados concertados son dis-criminados en la asignación derecursos públicos”. Y lamen-tan que el PAM, concebidocomo un programa de carácterobligatorio para todos los cen-tros públicos y concertados,“va a ser muy complicado quelas medidas o actuaciones pro-gramadas puedan ser desarro-lladas con éxito y conseguir asílas finalidades que este progra-ma supone para los alumnos”.

Hay que recordar que Con-selleria ha presentado la Ordenpor la cual se regula el Plan deActuación para la Mejora, des-tinado a incrementar el por-centaje de alumnado que con-sigue las competencias en Pri-maria, reducir el absentismo,el abandono escolar prematu-ro y aumentar la titulación delalumnado en la ESO, y que vie-ne a sustituir a la anterior regu-lación del denominado Contra-to-Programa.

“Al final –destaca la presi-denta de Escuelas Católicas, Vi-centa Rodríguez– los grandesperjudicados serán los alum-nos de los centros privadosconcertados que no contaráncon los mismos recursos perso-nales que los alumnos de cen-tros públicos”. Escuelas Católi-cas “seguirá reivindicando eluso equitativo de los recursospúblicos, tanto para los centrospúblicos como para los centrosconcertados, en condiciones deigualdad y no discriminaciónen función de la titularidad”.

Recorte delpersonal derefuerzo enEspecial

CIRCULAR

Stepv ha denunciado que laConselleria de Educación haenviado una circular a los cen-tros con instrucciones para elcurso 2016-17 en la cual porprimera vez incluye un artícu-lo que supondrá en la práctica,según el sindicato, el recorte dela dotación de personal de Edu-cación Especial en Primaria.En concreto, el artículo 2.2 delas instrucciones indica que“cuando la disponibilidad ho-raria de los especialistas en Pe-dagogía Terapéutica o Audi-ción y Lenguaje no cubra laatención de las necesidadesexistentes y haya en el centrootro profesorado que tenga es-tas especialidades, se le asigna-rá de forma preferente las ho-ras que correspondan a laatención de este alumnado,siempre que sea posible”. Se-gún Stepv, “se carga sobre elprofesorado habilitado en de-trimento de los actuales”.

La Concertada se moviliza contra el

recorte de unidades del curso 2016-17Centros, profesores y familias de la Concertada se manifiestan por lo que consideran un ataquea la libertad de Educación. Más de 40.000 personas participan en la concentración de Valencia.

Pablo [email protected]

El sector de la Concertada llenó la plaza de la Virgen de Valencia con la participación de centros de toda la Comunidad. MAGISTERIO

nn El presidente de la Generali-tat, Ximo Puig, ha reclamadoque no se haga un “ataque a laconvivencia a través de la Edu-cación”, y ha asegurado queno existe un “conflicto” enesta materia, sino que el quehay es “un partidismo, unaapropiación y una manipula-ción por parte del PP”.Para Puig, “realmente es unapolémica que no tiene ningu-na virtualidad”, dado que eneste momento finalmente “nohay ningún aula que se vaya aperder”, sino “todo el contra-rio”, porque “se van a recupe-rar unas condiciones muyfavorables para el alumnado”puesto que habrá menosniños por aula. “Y esto serátanto en la Pública directacómo en la Pública Concerta-da”, ha asegurado el presiden-te. “En este momento no se

está cerrando ningún aula, sehan aumentado todas lasdotaciones”, ha insistido Puig,quien ha aseverado que “hayque buscar la concordia” y hahecho hincapié en que “la con-cordia en Educación es un ele-mento fundamental”.Además, el presidente hamanifestado que la Conselle-ria está haciendo “un esfuer-zo” para mejorar la Educación,y que en la Generalitat están“siempre abiertos al diálogo ya buscar soluciones”. ElGobierno valenciano ha res-pondido a todos los escritosque representantes de la Edu-cación concertada de laComunidad Valenciana entre-garon en mano al presidentede la Generalitat Valenciana,Ximo Puig, el 12 de mayo, en loscuales explicaban las situacio-nes particulares.

Puig: “No existe ningún conflicto”rogación” del plurilingüismo,como el colegio “Gloria Fuer-tes” de Alzira. “Le recomenda-ría a Puig y a Oltra que escu-chen la voz de un pueblo, hayque gobernar para todos y nosolamente para los tuyos", se-ñaló Bonig.

Bolsa de recolocacionesEl delegado del Gobierno en laComunidad Valenciana, JuanCarlos Moragues, tambiénacusó al Consejo de ejercer un“ataque” contra la Educaciónconcertada. Moragues recha-zó la supresión de plazas encentros concertados, a partir“de un principio básico que esla libertad de elegir colegio”.

Fernando Giner, portavozde Ciudadanos, reclamó que“el Consell tiene que velar por-que nuestros hijos reciben unaEducación pública, gratuita yde calidad. Pero no de espaldasa los padres, como está hacien-do el consejero Marzà. Tendríaque preocuparse más por losíndices de fracaso escolar, lasinfraestructuras deficientes ylos barracones”.

Desde la Federación de En-señanza de USO, su secretariogeneral, Arturo Gómez, criti-có “los recortes” para el profe-sorado que se va a quedar en elparo, para los que ha pedido larecolocación. Esta reivindica-ción la mantienen todas las or-ganizaciones sindicales, tantolas que participaron en la con-centración, las mayoritariasFSIE y USO, como los sindica-tos que se mostraron contra-rios como FE-CCOO, FETE-UGT y Stepv.


Comunidad Valenciana

MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016 Profesional Magisterio 15

ProfesionalSuplemento

Nº 23Miércoles,

25 de mayode 2016

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

L a necesidad de es-tablecer vínculosestrechos de cola-boración entre fa-milia y escuela ha

sido largamente investigado ysus beneficios para el des-arrollo del alumno han que-dado patentes en numerosostrabajos que han demostra-do, por ejemplo, que una ma-yor participación de los pa-dres en la Educación de sushijos favorece el desarrollo deuna actitud más positiva ha-cia la escuela, mejora los há-bitos de estudio y el logro aca-démico, y reduce el absentis-mo (Buttler, 2010). El hogar yla familia son los contextos de

La comunicación con los padres,una asignatura pendienteEl artículo se centra en el estudio de los efectos de la relación de los padres con la escuela, así como de los padres con los hijos.

Se detiene en la vinculación entre las aspiraciones que los padres tienen para la Educación de sus hijos y el nivel de aspiraciones de éstos.

Sigue en la pág. 16

desarrollo más importantespara la formación de las aspi-raciones y expectativas edu-cativas (Behnke, Piercy, y Di-versi, 2004) y son un factorclave para garantizar el bien-estar social y psicológico delos estudiantes (Hay & As-hman, 2012).

El trabajo Parent–childconnectedness for schoolingand students’ performanceand aspirations: An explora-tory investigation, que co-mentamos en este artículo, secentra en el estudio de losefectos de la relación de lospadres con la escuela, asícomo de los padres con los hi-jos (relación entendida comola frecuencia de conversacio-nes que mantienen con éstossobre su progreso educativo).Se detiene en la vinculaciónentre las aspiraciones que lospadres tienen para la Educa-ción de sus hijos y el nivel deaspiraciones de éstos, asícomo con la elección de la ca-rrera. El interés del trabajoviene motivado por la demos-trada influencia de los padres

Covadonga Ruizde Miguel(UCM),Fundación

Europea

Sociedad y

Educación

en el desarrollo educativo delos alumnos que se relaciona,a su vez, con el nivel de cone-xión social y comunicativa en-tre los padres y sus hijos.

Es importante no perderde vista que las aspiracionesde los estudiantes suelen es-tar influenciadas por las aspi-raciones de los padres quie-nes, con frecuencia, dirigen yenfocan a sus hijos hacia tra-yectorias educativas y ocupa-cionales determinadas (Rim-kute, Hirvonen, Tolvanen,Aunola, y Nurmi, 2012). Conel tiempo, las aspiraciones deunos y otros convergen, loque genera expectativas y as-piraciones educativas simila-res (Nurmi, 2004), siempre ycuando exista una buena re-lación padres-hijos y padres-escuela. Además parece queel vínculo entre padres e hijosinfluye en el vínculo entre és-tos y la escuela a través de laparticipación del alumno enactividades de la escuela, lapercepción del ambiente de laclase de los estudiantes, lapercepción de los servicios de

apoyo de la escuela a los estu-diantes, el sentimiento depertenencia de los estudian-tes al grupo de compañerosde clase, y la percepción delos estudiantes sobre la sim-patía de los profesores (Sho-chet et al., 2007).

Parece que un modelo decomunicación más abiertoentre padres e hijos tiene unainfluencia positiva en el des-arrollo cognitivo y psicológicode los estudiantes (Lam,McHale, y Crouter, 2012).Además, cuando el hogar y laescuela están conectados,cuando se comparten valorescomunes y hay apoyo mutuo,se da una mayor probabilidadde un resultado educativo, so-cial y psicológico positivo alargo plazo para los estudian-tes (Wilkinson-Lee, Zhang,Nuno, y Wilhelm, 2011).

El vínculo entre padres yescuela, entendido como elgrado en el que ambos sesientan personalmente acep-

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN Y DIDÁCTICA

tados, respetados, incluidos, yapoyados (Goodenow, 1993)se ha revelado como un po-tencial predictor del rendi-miento escolar y de las aspi-raciones educativas (McNe-ely, Nonnemaker, y Blum,2002). Cuando el estudianteno logra conectar con la es-cuela o establecer vínculosadecuados con el profesor, seproduce un impacto negativoen el aprendizaje y en la per-manencia en el sistema esco-lar, lo que se asociaría conmayores tasas de fracaso es-colar (McNeely et al., 2002),así como con mayores nivelesde dificultades psicosocialesde los estudiantes (Shochet,Homel, Cockshaw, y Montgo-mery, 2008).

La investigación anteriorpone de manifiesto que las fa-milias de niveles socioeconó-micos más bajos tienen me-nores aspiraciones educati-vas para sus hijos, lo que re-duce la oportunidad para losestudiantes de asistir a la uni-versidad (Napolitano, Pacho-lok, y Furstenberg, 2014). Laposibilidad de “desconectar-se” aumentaría más aún si elestudiante está sometido auna presión económica paraencontrar un trabajo queayude a la familia a salir ade-lante económicamente(Swanson, 2009). Por ello, unbajo nivel socioeconómico seconsidera un factor de riesgoen términos de Educación ini-cial y continua de los estu-diantes y de su desarrolloacadémico y social (Caro yLenkeit de 2012), por la in-fluencia indirecta que tienesobre el logro académico delos estudiantes, el autocon-cepto académico y las aspira-ciones de carrera (Neuens-chwander, Vida, Garrett, yEccles, 2007).

Los autores encuentrantambién diferencias en laspercepciones que los padres

Viene de la pág. 15además, que los profesoresde sus hijos están menos inte-resados en su Educación y lesaniman en menor medidapara que continúen la Educa-ción post-obligatoria.

También las expectativaseducativas de los padres so-bre sus hijos se ven afectadaspor el nivel de implicaciónque tienen los padres en elproceso educativo de su hijo.Cuando el padre tiene unabuena conexión con el pro-greso educativo de su hijo, esdecir, cuando habla regular-mente acerca de lo que leocurre en la escuela, esperade su hijo que complete todala Educación Secundaria.Mientras que niveles más ba-jos de comunicación con laescuela hacen que los padrespiensen que sus hijos no ter-minarán la Educación Secun-daria.

En general, los resultadosde esta investigación ponende manifiesto que los nivelesmás altos de conexión padre-hijo sobre la escuela estánasociados con una actitudmás positiva hacia la Educa-ción de sus hijos, la experien-cia escolar y las metas y aspi-raciones futuras.

Así pues, nos enfrentamosal reto de cómo las escuelaspueden ayudar a los padres areforzar la comunicación consus hijos, ya que las conexio-nes positivas entre padres ehijos parecen tener una in-fluencia en la Educación: unacomunicación fluida y el tra-bajo con los padres deben serconsiderados como una acti-vidad relevante y valiosa den-tro del contexto escolar.

Mi hijo sabe qué tipo de trabajo quiere hacer cuando termine

Relación regular o alta Relación baja o irregular

Mi hijo es bueno en Matemáticas

La Educación es importante para mi hijo

Mi hijo trabaja duro en Matemáticas

Continuar la Educación después de 4º ESO es importante para mi hijo

Mi hijo es bueno en la Escuela

Mi hijo trabaja duro en Letras

La Educación es buena para la comunidad

Mi hijo consigue altas calificaciones en la escuela

Mi hijo entiende el trabajo que hace en la escuela

Mi hijo es bueno en Letras

Los profesores se interesan por mi hijo

Mi hijo está bien preparado para la siguiente etapa de su formación

Los profesores tienen altas expectativas de mi hijo

Los profesores de mi hijo le animan a hacer Bachillerato

Mi hijo tiene planteado ir a la Universidad

Los amigos de mi hijo piensan terminar ESO

Los amigos de mi hijo piensan hacer Bachillerato

,

1 4,53,52,52 431,5

tienen acerca de una serie detópicos relativos a la Educa-ción de sus hijos, diferenciasen función de la relación quetienen con ellos (tabla 1).

En general, se observa quelos padres que reportaron ni-veles bajos de conexión consu hijo en términos de comu-nicación reflejan bajas pun-

tuaciones en la mayoría de loselementos de la encuesta(solo se muestran aquellos as-pectos en los que las diferen-cias resultaron significativasy ordenados según la magni-tud del efecto), en compara-ción con aquellos padres quemostraron niveles más altosde conexión (es decir, las con-

versaciones con los hijos so-bre temas educativos ocurrenregularmente). Los padrescon un nivel menor de cone-xión con el progreso educati-vo de sus hijos tienen unas re-laciones más pobres con losprofesores y sus hijos tienenuna mayor expectativa de de-jar la escuela antes. Perciben,

Diferencias en las percepciones educativas de los padres

FUENTE: Elaboración propia a partir de Hay, Wright, Watson, Allen, Beswick, y Cranston, (2016).

Aprender Lengua y Literaturadesde la acción

Carlos RománRodríguezRocío Calvo del PinoMaría Luisa Valle Riofrío,profesores de instituto

P ara la transmi-sión y preserva-ción de una cultu-ra (de un peculiarmodo de pensar,

sentir y actuar) no hay mejor

protección que la lengua. Ypara que sobreviva con esefin, debe seguir siendo unalengua literaria” (T.S. Eliot.Notas para la definición decultura.)

1) Presentación del méto-doExisten dos enfoques enfrenta-dos en lo relativo a la enseñan-za de la Lengua: el enfoqueprescriptivo (formal) y el enfo-que comunicativo. Si el prime-ro se centra en el conocimientode los aspectos gramaticales deuna lengua, el segundo se ocu-pa de preparar al alumno adesenvolverse de una manera

adecuada en los diferentescontextos comunicativos de suvida personal y social.

El enfoque formal o pres-criptivo de la enseñanza de laLengua piensa que solo el co-nocimiento previo de las cate-gorías y las reglas gramaticaleshace posible el aprendizaje y lamejora del uso expresivo. Porsu parte, el enfoque comunica-tivo pretende colocar al alum-no en situaciones que permitanmejorar su competencia co-municativa sin necesidad deningún aprendizaje teórico (enla línea, por ejemplo, de Rodol-fo Lenz: “Si conocer a fondo lagramática fuera condición in-

dispensable para ser artista dellenguaje, poeta, escritor, ora-dor, ¿por qué no son los mejo-res gramáticos a la vez los másgrandes escritores?”).

Con respecto a la Literaturaocurre algo muy parecido. Te-nemos, por un lado, los plante-amientos tradicionales de tipohistoricista o formal/estructu-ral. Y, por otro, cierto eclecticis-mo metodológico de corte in-tuitivo (por ejemplo, recomen-dar lecturas de manera más omenos errática, con mayor omenor presencia de los clási-cos, o incluso anteponer la cre-ación literaria del alumno a lapropia lectura; como escucha-

mos en una ocasión a una pro-fesora de Secundaria: “No im-porta si el alumno tiene faltasde ortografía o no lee, lo queimporta es que al final de cursosea capaz de redactar su pro-pia novela”).

El método del Proyecto Ise-goría parte de la convicción deque es posible –y deseable–unatercera vía, una suerte de justomedio entre dos extremos. Par-timos de la idea de que en la en-señanza de la Lengua y de la Li-teratura no se puede prescin-dir –sería una mutilación esen-cial–ni de la dimensión teóricani de la dimensión práctica. Pa-rafraseando a Kant, podría-

mos decir que una teoría sinaplicación práctica es vacía yuna aplicación práctica sin te-oría es ciega. Es necesario rei-vindicar ambas. ¿De qué ma-nera? Enseñando las reglas ycategorías no desde la teoríaabstracta sino a partir de lapráctica oral y escrita. Se tratade un aprendizaje activo e in-ductivo en el que el alumnadorealmente aprende lo quehace. A través de los numero-sos ejercicios, el alumno alcan-za un conocimiento intuitivoque queda completado, articu-lado y fijado con el estudio teó-rico que se lleva a cabo al finalde cada unidad. De esta forma,se garantiza un aprendizajesignificativo y también funcio-nal: aplicable en distintos con-textos dentro y fuera de la es-cuela.

Ciertamente carece de sen-tido estudiar la Lengua desen-tendiéndose de que los alum-nos hablen y escriban correc-tamente, es decir, de mejorarsus habilidades comunicati-vas. La disociación actual entrecontenido teórico y aplicaciónpráctica resulta nefasta paralos objetivos de una enseñanzareal. El alumno aprende, por

Sección coordinada por la FundaciónEuropea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable delas ideas vertidas por los autores en los artículospublicados.

Sigue en la pág. 17

Tres profesores de diferentes institutos narran la experiencia positiva con un nuevo método para impartir

Lengua y Literatura en la ESO. El nuevo método es creación de Luis M. Margüenda y, después del periodo de

experimentación, lo publica Editorial Alegoría bajo el nombre de Proyecto Isegoría.

nuevas tecnologías, economíacolaborativa, la crisis, indivi-duo e individualismo, sociedady espectáculo, ciencia y socie-dad, etc., con el fin de acercaral alumnado las actividades yabordar igualmente la trans-versalidad y las competenciasclave. Resulta muy atractivo yfuncional el diálogo constanteentre el presente y la tradición,entre la literatura y los mediosde comunicación. En la mismalínea se encuentra el recurso alas nuevas tecnologías, inte-gradas con el objetivo de fo-mentar el espíritu crítico y la

racionalización en la búsquedade información. O comenzarcon un documento audiovisualde carácter divulgativo para in-troducir el tema vertebradorde la unidad.

Podemos hablar de una es-trategia en espiral, pues se re-toman los conceptos ya expli-cados para repasarlos periódi-camente y que el alumno los in-tegre con los nuevos aprendi-zajes. De esta manera el riesgode “naufragio” se minimiza ex-traordinariamente.

c) El trabajo en el aulaEl trabajo en el aula está pen-sado para realizar las activida-des oralmente (de esta formase fomenta, además, la partici-pación activa del alumnadopara mejorar su competencia

ejemplo, qué es un texto argu-mentativo, pero es incapaz dereconocerlo y mucho menos decrearlo. Sobre este saber su-perficial y perecedero no se ci-menta educativamente nada.

Paralelamente, el estudiode la Literatura no puede con-sistir en una recopilación demovimientos, de fechas, auto-res y obras, ni la simple enume-ración de influencias y de “ras-gos de estilo”, sino en mostraral alumnado los valores de laobra literaria, intentar crearlehábitos lectores, desarrollarsus capacidades de compren-sión lectora, proporcionarlerecursos para que construyasu lectura personal y animarleal gozo de la escritura con in-tención literaria. Un aspectoque nos parece especialmenteacertado es explicar la Litera-tura desde su contexto. A partirde la descripción de la época,las costumbres, la forma depensar, el arte, etc., se presentael texto literario, que queda asíperfectamente integrado y en-tendido.

Toda Educación literariaconlleva el cultivo de nuestros“ojos interiores”, la cual resultaimprescindible para la forma-ción democrática: ésta necesi-ta ciudadanos capaces de ima-ginar la situación de otros sereshumanos (véase en este senti-do obras como Sin fines de lu-cro de Martha C. Nussbaum oPura alegría de Antonio Mu-ñoz Molina).

b) Estructura del métodoEl proyecto está pensado y or-ganizado siguiendo una líneacoherente y secuenciada desde1º a 4º de la ESO. De este modo,los contenidos evolucionandesde el nivel elemental (1º dela ESO) al superior (4º de laESO) dentro de un esquemaque habitúa al alumnado a tra-bajar según unas coordenadasestablecidas.

Cada libro consta de cincounidades y cada unidad se divi-de en cinco bloques, siempre losmismos. Primero la Comunica-ción oral: escuchar y hablar.Después, la Comunicación es-crita: leer y escribir. A continua-ción, el Conocimiento de la len-gua. Para seguir con la Educa-ción literaria y, finalmente, laexposición de los Contenidos te-óricos. Los cuatro primeros blo-ques no tienen teoría sino quese desarrollan a través de dos ti-pos de actividades: trabajo en elaula (aprender a razonar) y tra-bajo en casa (actividades deconsolidación). El bloque quin-to es únicamente de contenidosteóricos y esquemas.

Además de estos bloques,se incluyen apartados con Ac-tividades de Refuerzo (“Otravuelta de tuerca”), Propuestasde Proyectos (“Somos creati-vos”) y una amplia selección deactividades con las que recupe-rar la asignatura en cursos an-teriores (de 2º a 4º).

Para cada unidad se propo-nen más de 50 actividades (condiverso grado de dificultad)que permiten al profesoradoseguir distintos itinerarios se-gún las características de cadagrupo e incluso de cada alum-no.

Cada unidad gira en torno aun eje temático sobre algún as-pecto de actualidad: globaliza-ción, migraciones y refugiados,

oral). Se trata de una metodo-logía inductiva: a partir de lostextos y documentos audiovi-suales se intuyen los conteni-dos teóricos. Para que una pro-puesta de este tipo funciona esclave la selección de los textos.Y en este sentido el proyecto esabsolutamente excepcional:los documentos, a través de loscuales se alumbran los concep-tos que se quieren trabajar, es-tán cuidadosamente elegidos apartir de lo que ha funcionadoen el aula después de muchosaños de docencia.

Por otro lado, esta forma detrabajar hace posible de unamanera natural la evaluacióncontinua, pues los contenidosconceptuales y procedimenta-les se retoman continuamentepara atender a la diversidad,consolidar lo aprendido y des-arrollar las competencias (in-cluso se avisa, con un icono es-pecial, las actividades con lasque se va a evaluar al alumna-do con la materia pendiente delaño anterior, que quedan inte-gradas en el currículo del añoen curso).

Es digno también de desta-car el uso intensivo que se hacede recursos internáuticos,siempre buscando la proximi-dad con el mundo adolescentepara, a partir de él, conducirloa los contenidos que ha deaprender.

d) El trabajo en casaCada apartado tratado en elaula viene acompañado de ac-tividades similares o comple-mentarias para hacer en casa,y así consolidar lo aprendido.

De 1º a 4º de la ESO, de for-ma gradual y atendiendo a ladificultad de los textos, se abor-dan las técnicas de trabajo in-

Magisterio 17

DIDÁCTICA

MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016 Profesional

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que emplean textos, cuadros,piezas musicales, imágenes decreaciones arquitectónicas,fragmentos de cine de época,etc. Por su parte, el objetivo úl-timo de la Educación literariade los cursos superiores es con-seguir que el alumnado sitúecada texto en su contexto y re-lacione la literatura con otrasmanifestaciones artísticas desu misma época. Esta visión si-nóptica e interdisciplinar con-fiere significatividad psicológi-ca y refuerza el aprendizaje delos contenidos: nada se apren-de mejor que aquello que se

aprende comprendiendo y re-lacionando.

f) Contenidos teóricosLas unidades se cierran con unamplio bloque de contenidosteóricos, estructurados en tresgrandes apartados: Comuni-cación, Conocimiento de laLengua y Educación literaria,acompañados de numerososesquemas ilustrativos. En elbloque de Comunicación se ex-plican las tipologías textualesabordadas en el tema y todosaquellos contenidos apareci-dos en el bloque de comunica-ción oral y en el de Comunica-ción escrita. El Conocimientode la Lengua, como queda di-cho, se aborda desde un enfo-que comunicativo. Por último,en el bloque de Educación lite-

telectual: tema, ideas principa-les y secundarias, estructura,esquema, resumen y lecturainterpretativa.

El análisis y la reflexión dela lengua se realizan desde unenfoque comunicativo y de usoa través de una gran variedadde textos (con especial atencióna los periodísticos, publicita-rios y literarios) y ejercicios quepresentan situaciones comuni-cativas reales y diversas. Se fo-menta la creación de textosorales y escritos de distinta fi-nalidad comunicativa y en con-textos reales de producción.Por otro lado, el debate en clasesobre temas de actualidad es-timula el juicio crítico de losalumnos, generando ideas quepermitirán construir, poste-riormente, el discurso escrito.

Otra originalidad del pro-yecto es la presencia constantede textos ensayísticos y perio-dísticos en general (tanto infor-mativos como de opinión), quesuele ser aspectos bastantedescuidados en los libros deLengua y Literatura.

e) Educación literariaEl propósito consiste en des-pertar el interés por la lecturay por la creación literaria, ade-más de acercar al alumnadolos diferentes géneros litera-rios. Y para tal fin se recurre nosolo a textos sino a recursos tanvariados como avances audio-visuales de libros (realizadospor los propios alumnos), frag-mentos de obras de teatro, ví-deos, audiciones, podcast, pro-yectos y tareas finales.

Especialmente en el segun-do ciclo de la ESO se busca queel alumnado aprecie la evolu-ción de las distintas etapas lite-rarias a través de actividades

raria se parte de ideas genera-les muy desarrolladas y se con-creta en los géneros y autores,lo que permite adaptar los con-tenidos según el nivel del gru-po. Por su parte la Literatura si-gue una secuencia que facilitasu comprensión. Se empiezapor el Contexto socioeconómi-co para pasar de inmediato alContexto cultural. A continua-ción se analizan los Temas y,más adelante, la Intención co-municativa de los autores. Secontinúa con la Forma de ex-presión y se termina con los Gé-neros literarios.

g) Trabajar por proyectoCada unidad cuenta con pro-puestas para realizar proyec-tos, habitualmente en grupo.Este otro modo de trabajarayuda al alumnado a integrarlo aprendido. Se plantea, ade-más, un proyecto o tarea queengloba todo el curso.

Dada la riqueza de temáti-cas y el continuo recurso alarte, la música, el ensayo, lahistoria, etc., este método re-sulta especialmente idóneopara trabajar de manera inter-disciplinar, incluso entre asig-naturas de diferentes áreas.

h) Cómo se transforma eltrabajo en el aulaEl ambiente en el aula ha cam-biado espectacularmente des-de la aplicación de este método.Existe un elevado nivel de par-ticipación, el alumnado mues-tra continuamente interés porintervenir y opinar en clase.Los mismos textos literariosque solo motivaban la apatíaahora les resultan interesantesy atractivos. De otro lado, y apesar del alto nivel de exigen-cia del método, los resultadosacadémicos han sido excelen-tes.

i) Reflexiones finalesEsta fórmula de enseñanza es,por un lado, versátil, creativa yestimulante, y por otro, riguro-sa, metódica y ambiciosa. Eneste sentido reivindicamos elpapel decisivo que ha de des-empeñar el libro de texto a lahora de vertebrar el aprendi-zaje del alumnado, evitando elpeligro temible de la dispersióny la desorganización (el alum-no necesita partir de un mate-rial altamente sistemático y es-timulante). Este proyecto es ex-traordinariamente novedosotambién porque, aprovechan-do la labor unificadora del librode texto, no yugula –como sueleser habitual– la creatividad, ladiversidad o la significatividadpsicológica, sino que las fo-menta al máximo.

El ámbito educativo sueleser propicio tanto a la introduc-ción de novedades autorrefe-rentes (su sentido parece ago-tarse en sí mismas, pues no me-joran el aprendizaje) como a in-movilismos ante cualquiercambio didáctico. El ProyectoIsegoría aúna sensatez e inno-vación: conserva aquello dignode ser conservado y modifica loque a pie de aula se ha mostra-do disfuncional. En ese sentido,podemos decir que se presentacomo un fructuoso justo medio.Existe una necesidad primor-dial –nos va la Educación enello–de que nuestros alumnosmanejen con solvencia su len-gua y conozca su tradición cul-tural. Por eso auguramos a estemétodo un futuro espléndido.Quien lo probó, lo sabe.

El análisis y lareflexión de lalengua se realizandesde un enfoquecomunicativo

El ámbitoeducativo sueleser propicio a lasnovedades y alos inmovilismos

Viene de la pág. 16

Profesional MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 201618 Magisterio

PSICOLOGÍA

E l otro día, tras lasalida del colegio,fui con Lucas alparque como ha-bitualmente ha-

cemos cuando hace sol. Trasjugar un rato en los colum-pios siempre acude a mí parapedirme su merienda, peroaquel día observé que seatascaba al empezar a ha-blar. No le di mucha impor-tancia, aunque es cierto quedurante todo ese día estuvotenso cada vez que tenía quehablar. Mi preocupación seacentuó un mes después,cuando volví a notar algoraro cada vez que Lucas ha-blaba. Pasaban los días y suforma de hablar no se corre-gía como tiempo atrás. Encasa estamos muy preocupa-dos. ¿Será que estamos ha-ciendo algo mal, quizá no leestamos atendiendo comoantes, o se siente más despla-zado por el nacimiento delbebé? ¿Tendré yo la culpa?No sé qué hacer y tengo mie-do de que no se le pase y seburlen de él en el colegio.Cada vez que le escucho ha-blar de esa manera dejo a unlado lo que estoy haciendopara atenderle”.

El lenguaje es el vehículoque posee el niño para expre-sar sus deseos y emociones yestablecer comunicación conotras personas. Además re-quiere la realización de movi-mientos muy rápidos y coor-dinados de los diferentes ór-ganos que intervienen en laproducción del habla. Portanto, aprender a hablar esuna habilidad complicada yes habitual que los niños co-metan errores mientras estánaprendiendo.

Evolución de la fluidezLa fluidez del habla es la di-mensión básica del habla; seaprende, se desarrolla, se au-tomatiza, y es el resultado deun discurso más o menos con-tinuo producido a una sufi-ciente velocidad con un míni-mo esfuerzo.

Dicha fluidez no es total enlos niños de entre 2 y 5 años,ya que en estas edades aúnestán aprendiendo a ordenar

las palabras y las frases y, alintentar producir poco a pocoun lenguaje más elaborado,surgen disfluencias típicas(bloqueos) que están relacio-nadas con la planificación deese lenguaje.

Por ello, la evolución esmuy variable ya que, habi-tualmente, las disfluenciastienden a desaparecer des-pués de un periodo de tiempo,sobre todo en los niños peque-ños. Sin embargo, en algunoscasos esta dificultad se puedemantener hasta la edad esco-lar y/o la edad adulta, pasan-do a denominarse disfluen-cias atípicas o anormales.

A continuación se explicanqué tipo de errores son carac-terísticos de cada una deellas:

Disfluencias normales (otípicas)–Reformulación de oraciones:“Voy a… esto… ¿me quedocon mamá?”.

–Una o dos repeticiones detoda la palabra o frase: “Papá,papá dame” o “Para comer,para comer”.

–Vacilaciones: “Pues…Pues quiero ese juguete”.

–Silencios entre las pala-bras: “Voy a ir… al parque”

–Interjecciones: “Mmm,mmm, yo… quiero comer”.

–Muletillas: “Es un juego…bueno una cosa… bueno, esun juguete”.

Disfluencias anormales (oatípicas)–Repetición de sonidos: “P…p… p … perro” o “s… s… s…si quiero”.

–Repetición de sílabas:“Pe… pe… pe… pequeño” o “su… su… su… suyo”.

–Repetición de una pala-bra más de dos veces: “ Quie-ro… quiero… quiero… quieroesto”.

–Alargar un sonido varios

segundos: “Qqqqqqquieroeso” o “Ddddddddímelo otravez”.

–Bloqueos o interrupcióndel flujo de aire.

–Silencios entre las pala-bras: ¿Por qué…(silenciomientras la boca permaneceabierta) es azul?

–Palabras partidas: “Va-mos to…dos a casa” o “hipo…pótamo”.

–Tensión mientras se ha-bla e incluso movimientosasociados al habla en la cara oel cuerpo: “cerrar los ojos”,“hacer muecas”, “mover elcuello o las manos”.

–Ritmo de habla muy ace-lerado.

Si consideramos que lasdisfluencias de nuestro hijono son las típicas del desarro-llo es conveniente realizaruna consulta preventiva conun logopeda ya que cuantoantes se intervenga, mejorserá el resultado.

¿Qué pueden hacer lospadres para favorecer eldesarrollo?Ante cualquier tipo de dis-fluencia debemos estar alertaa la reacción que conlleva. Esnecesario tener en cuenta quesi los padres entienden la faltade fluidez en el habla comoalgo negativo, su hijo apren-derá a sentirlo como tal. Por

tanto, no son tan importanteslas palabras que el niño escu-cha como aquello que obser-va en su conducta por mediode signos no verbales de preo-cupación. Ante la falta de flui-dez hay que adoptar ciertasmedidas para normalizar lasituación:

–No deje que su hijo le veapreocupado por su forma dehablar.

–Espere a que él termine yno acabe sus palabras aun-que sepa lo que quiere decir.Háblele despacio, con pausasentre las frases, siendo unbuen modelo a imitar para él.

–Use un vocabulario senci-llo y frases no muy largas.

–Mire al niño cuando le ha-ble y demuéstrele que disfru-ta hablando con él.

–No realice demasiadaspreguntas directas. Mejorhaga comentarios. Intenteque sus preguntas no impli-quen respuestas largas. No derecomendaciones como,toma aire, ve despacio, respi-ra, etc. Cometa algún error ensu expresión cuando el niño leescucha.

–No le ponga en situacio-nes que le presionen ni le me-tan prisa. Pero si él quiere ha-blar en situaciones más ten-sas, déjele.

–Evitar cualquier palabrarelacionada con “tartamude-ar”.

–Si le observa angustiadopor su falta de fluidez, tran-quilícele diciéndole que todoel mundo encuentra dificulta-des para hablar alguna vez,haciendo especial hincapié entodas las situaciones en lasque su habla es fluida.

¿Qué pasa si no se haceuna terapia precoz?A medida que se hacen mayo-res, los niños empiezan a serconscientes de sus errores yluchan con ellos mismos paradejar de tartamudear, ya queello supone connotaciones so-ciales a las que no saben ha-cer frente. Les crea inseguri-dad todo lo que conlleve ha-blar fuera de un ambiente co-nocido, se ponen tensos y seagobian. Hacen todo lo posi-ble por evitar situaciones so-ciales y se enfadan con laspersonas con las que tienenmás confianza cuando se in-tenta corregirles. Por ello esconveniente contactar con unlogopeda cuanto antes paraevitar que dicha falta de flui-dez derive en un problemaemocional más complicado yse puedan valorar qué tipo deestrategias son más conve-nientes para cada persona.

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PatriciaSobrinoAdámez,logopeda

¿Mi hijo es tartamudo?Diferencias entre las

faltas de fluidez normalde las anormales

Es convenientecontactar con unlogopeda cuantoantes para evitarque dicha faltade fluidez deriveen un problemaemocional

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Con muchas atraccionespara todos los públicosy edades, fascinantes

espectáculos que harán lasdelicias de mayores y peque-ños y con una gran familia ani-mal con la que podrán interac-tuar los visitantes, Sendavivaes la opción perfecta para dis-frutar en familia de la mano deViajes El Corte Inglés.

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Sendaviva es la opción perfecta deocio para los amantes de la aventuray de las experiencias únicas vividasen familia, con sorprendentes atrac-ciones que subirán las pulsaciones delos más valientes y otras que haránlas delicias de los más pequeños dela casa. La oferta se completa conmás de 800 animales entre los quedestacan los tigres blancos y jagua-res, y espectáculos variados y sobre-salientes que dejarán a los visitantessin aliento.

Aventuras para todos

En Sendaviva, las emociones estángarantizadas para todos los integran-tes de la familia. Los más osados

podrán escribir su propia aventuralanzándose por las atracciones queprovocan un subidón de adrenalina.

En el Bobsleigh, notarás la veloci-dad en el rostro lanzándote parasuperar las vertiginosas pendientes ypronunciadas curvas a una velocidadde vértigo, y En La Caída Libre sen-tirás un vacío en el estómago descen-diendo 35 metros a toda velocidad.

Podrás sobrevolar todo Sendavivarecorriendo 650 metros a más de 70km/hora dejándote caer en La GranTirolina o montado en un flotadorgigante para cubrir en pocos segun-dos los 300 metros de distancia con60 metros de desnivel del Tubing,que te pondrá los pelos de punta.

Los más valientes y amantes delos sustos y el terror deberán atrever-se a cruzar el Cine de las Pesadillas,una escalofriante atracción dondelos visitantes se toparán con los per-sonajes más espeluznantes de pelí-culas de miedo.

En Sendaviva, los más pequeñosde la casa tienen su espacio conatracciones donde vivirán sus pro-pias hazañas. Los niños surcarán elcielo en las Sillas Voladoras; se con-vertirán en buscadores de piedraspreciosas en El río de los diamantes;pescarán en Los Cangrejos o serángrandes pilotos en la Fórmula Viva oen el Minirallye. También podránemular a sus padres montándose en

la Tirolina del Lago y la Batida, lasversiones mini de la Gran Tirolina yla Caída Libre, pensadas especial-mente para los peques más valientesy atrevidos.

Durante el verano, las aventurastambién serán acuáticas, gracias a lasdivertidas atracciones pensadas pararefrescarse en los meses de calor. ElLaberinto acuático, con más de 800chorros de agua, pondrá a prueba ladestreza y habilidad de los visitantes,que deberán completar el recorrido yterminar secos. En la Batalla acuáti-ca, toda la familia deberá afinar lapuntería con las pistolas de agua ylograr empapar y salpicar a sus riva-les tratando de no ser mojado. Otraatracción con el agua como protago-nista son las bumpers acuáticas, en laque navegando en unas singularesembarcaciones se participará en unacuriosa carrera donde los choques ysalpicaduras entre amigos y familia-res provocarán carcajadas y más deun remojón.

Y en Sendaviva se apuesta tam-bién por educar de una manera diver-tida. Así, los visitantes podrán apren-der a reciclar y respetar el medioambiente en El juego del reciclaje;conocer, paso por paso, cómo nacenlos pollitos en directo en el Ciclo delHuevo; descubrir de dónde procedela leche ordeñando a mano como sehacía antaño en La Vaca y elGranjero, y la procedencia de las ver-duras o legumbres en El Huerto.

Viajes

Aventura en familia en Sendaviva

Espectáculos sobresalientes

La aventura continúa con losespectáculos de calidad que ofreceSendaviva con los que disfrutará todala familia. En la Exhibición de Vuelode Aves Rapaces, en la que participanmás de 40 ejemplares, los visitantesse quedarán atónitos observandocómo surcan los cielos del parque.

Una completa colección de avesrapaces que permite ver llegar desdelo alto de la colina hasta escasosmetros a la última incorporación de laexhibición, un buitre leonado, una delas aves de más envergadura deEuropa; o un águila imperial oriental,símbolo de poder y realeza; a un zopi-lote rey, el tercer buitre más grande de

los que habitan en América; un por-tentoso pigargo de Steller; un cóndorandino, el ave rapaz más grande queexiste en el planeta, o una grulla cue-lliblanca que nació en el propio par-que. El final de la exhibición, que estáconsiderada como una de las mejoresde toda Europa, dejará boquiabiertosa los presentes.

El mundo circense también tienesu espacio en Sendaviva. Las acro-bacias, ejercicios de equilibrismo,piruetas y el humor inundarán lacarpa del circo. El humor lo pondráun ingenioso payaso que guiará alpúblico a través de cómicas e ines-peradas situaciones que provocaránlas carcajadas en todos los miembrosde la familia.

Durante el verano, el parque com-pleta su sobresaliente oferta con unespectáculo nocturno que hará lasdelicias de los presentes en la carpadel circo. Luces, sombras e increí-bles acrobacias dejarán perplejos alos visitantes.

Cuidar de los animales

La gran familia animal deSendaviva no para de crecer y losnacimientos se multiplican cada tem-porada. En el parque navarro convi-ven más de 800 animales de 200especies distintas de los cinco conti-nentes en régimen de semilibertad,permitiendo a los visitantes un con-tacto cercano para poder observarloscon total detenimiento.

Jaguares, tigres blancos, lobos,osos, linces europeos o visones lla-

man especialmente la atención por suespectacularidad y belleza. De igualmodo, animales herbívoros como elbúfalo de agua, el arruí o el jabalíatraen a los más pequeños, pero tam-bién a los mayores.

Pero los visitantes no tienen queconformarse con verlos, también pue-den tocarlos e interactuar con ellosviviendo una aventura única. En laactividad interactiva MundoZoorprendente, tanto los adultos comolos más pequeños de la casa, disfruta-rán tocando a animales como el arma-dillo de tres bandas, la chinchilla o unapitón real, conociendo curiosidades.

Además, Sendaviva ofrece talleresde alimentación con los que conver-tirse en Cuidador por un día. Enellos, los visitantes podrán colaborarcon los cuidadores del parque para

despertar a los animales, darles dedesayunar, merendar…

Viajes El Corte Inglés te acerca alparque Sendaviva en Navarra, conatracciones de todo tipo, actividadesy espectáculos que garantizan unajornada de diversión en familia.

Viajes

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés

PARQUE TEMÁTICOSENDAVIVAARGUEDAS (NAVARRA)Del 29/4 al 30/6 el parque soloabre sábados y domingos

3 días/ 2 noches

2 ADULTOS + 1 NIÑOHotel 3*Del 29/4 al 30/6 desde 227 €Del 1/7 al 4/9 desde 195 €Incluyen: 2 días consecutivosde entrada al Parque y una ac-tividad Mundo Zoorprendente(primer día).Precios por habitación y estancia enhabitación doble, en solo alojamiento,ocupada por dos adultos y un niño de5 a 11 años inclusive, válidos para lasfechas indicadas. Del 29/4 al 30/6 en-trada obligatoria al hotel en viernes.Consulta condiciones.

Los consejeros se reúnen paramarcar puntos comunes en la UE

El presidente de Castilla y León, Juan Vicente Herrera, junto al presidente de Bankia, José Ignacio Goirigolzarri, y varios consejeros autonómicos. CYL


Otras comunidades

Cerca de 11.000 aspirantes para las 489plazas de oposiciones para maestros

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades

Maestros Profesores Técnicos E.O.I. Música y Art. Plásticas Inspectores DiarioSecundaria FP Artes Esc. y Diseño Oficial

Andalucía 1.674 230 83 18/2/16

Aragón 530 19/4/16

Asturias 418* 67 4/4/16

Baleares 174* 13*

Canarias 445 40 15 12/5/16

Cataluña

Cantabria 178 15/3/16

Castilla y León 736 18 9/3/16

Castilla-La Mancha 750 14/4/16

Extremadura 331 27/4/16

Galicia 500 478 122 12 7/3/16

Murcia 489 35 10 14/4/16

La Rioja 86 31/3/16

Madrid 1200 35/70* 5/10* 6/4/16

Navarra 200 14 11/2/16

Com. Valenciana 415 380 105 45 30 40 3/5/16

País Vasco 577 9/2/16

Ceuta 38 22/3/16

Melilla 37 22/3/16

Total 3.499 6.129 599/634 160/165 65 40 55

Notas: * Convocatorias provisionales.

FUENTE: Elaboración propia.

La Consejería de Educaciónpublicó el pasado día 19 demayo la lista de los 10.739 as-pirantes para la Oferta Públi-ca de Empleo (OPE) de 489 pla-zas en ocho especialidades alCuerpo de Maestros.

De todas las plazas admiti-das, 10.460 corresponden a lasde turno libre, 253 al turno dereserva con personas con di-versidad funcional y 26 al tur-no de adquisición de nuevas es-pecialidades.

De las plazas que se ofertanpor especialidades, el mayornúmero de aspirantes se con-centra en las 136 plazas deEducación Infantil con un totalde 3.541 candidatos. Para las182 plazas de lengua extranje-ra en inglés se presentan 1.710personas, mientras que paralas 12 en lengua extranjera enfrancés se presentan 211.

En las 33 plazas de Pedago-gía Terapéutica tienen 887

MURCIA

El mayor número desolicitudes está enlas plazas de Infantil,con 3.541 opositores


Los consejeros de Educaciónde todas las comunidades au-tónomas del país se reunieronel pasado día 18 de mayo en Va-lladolid para consensuar la po-sición común que trasladará

España a la Consejo de Minis-tros de Educación de la UniónEuropea que se celebrará losdías 30 y 31 de mayo.

En este sentido, la conseje-ra de Aragón, Mayte Pérez,propuso en la reunión que des-de Europa se potencie las ense-ñanzas de artes, diseño, músi-ca y danza, además de dar unmayor impulso a la FormaciónProfesional.

La reunión se celebró en Va-lladolid debido a que este se-mestre de 2016 Castilla y Leónrepresenta a las comunidadesautónomas y participa en loscomités preparatorios del Con-sejo de Ministros de la UE.

Recompensa de la dualEl consejero de Castilla y León,Juan Vicente Herrera, declaródurante la inauguración de el

foro sobre la Formación Pro-fesional Dual que las empresasque apuestan y facilitan poreste sistema deben ser “recom-pensadas” de alguna manera.

Según Herrera el programa“aula-empresa” sirve paraatraer inversores, dinamizar laeconomía y fidelizar la localiza-ción de las empresas como haocurrido con empresas comoRenault, Campofrio, Bankia

Renfe o Michelin que ya operanen la Castilla y León a través deeste modelo de FP.

En este sentido, el conseje-ro castellanoleonés aportó losdatos de la FP dual en su comu-nidad que lleva en activo des-de el curso 2011-12 y que en laactualidad participan 205 cen-tros educativos, más de 500empresas y alrededor de16.000 alumnos de la región.

Herrera aseguró que laspersonas que se acogen a estetipo de estudios y formaciónen su comunidad autónomatienen un “19 por ciento me-nos” de tasa de paro que el res-to de personas que no tienen“ninguna formación”, datosque a nivel estatal se sitúan cin-co puntos debajo de la media.

COMUNIDADES


Aunque las virtu-des parecen coti-zar poco en elmercado de losvalores sociales,

siempre se aludió a que suelenencontrarse en el término me-dio. Al cabo, algo parecido aljusto equilibrio entre los con-trapesos del pasarse y del nollegar. Pues esto mismo, virtudy equilibrio, se precisan en elcaso de los deberes escolares,que han tomado protagonismoen el debate educativo y hastaen la controversia política, coniniciativas en algunas adminis-traciones para regular su enco-mienda y ejercicio.

Sabida es la tentación nor-mativa por la que suelen regu-larse en exceso algunas cues-tiones, o someter a nueva pres-cripción lo que debería ser aje-no a ella. Se quejan las familias,al menos las que parecen re-presentadas por las asociacio-nes correspondientes, porquesus hijos ocupan muchas horasde las tardes en hacer los debe-res y, además, requieren deayuda y apoyo continuos pararealizar las tareas. Y opinan al-gunos profesores, o sus repre-sentantes –aunque tanto en uncaso, las familias, como en otro,el profesorado, convendría re-parar en los avales de esa re-presentación–, que los deberesson necesarios para completarlos procesos de enseñanza yde aprendizaje que se desarro-llan en las clases.

Otros argumentos tienenque ver con las dificultades delas familias en situación de des-ventaja sociocultural para apo-yar a sus hijos en las tareas es-colares en casa; con la oferta deactividades complementariaso extraescolares en los centros,donde puede caber el apoyo es-colar; o con la propia compleji-dad y extensión del currículode las enseñanzas. En definiti-va, la intensificación del tiem-po de aprendizaje en las aulas,señalada como factor de cali-dad de los centros, algo tendráque ver, por el modo en que seadopta, con la acumulación delos deberes para casa. Y hastalas “clases invertidas” o “clasesal revés” (flipped classroom)saldrán a la palestra para sos-tener la conveniencia de aten-der las explicaciones del profe-sor en casa, grabadas en vídeoo con recursos de las ahoraTAC (Tecnologías del Aprendi-zaje y del Conocimiento), y ha-cer los deberes en clase.

Se trata, por ello, de pensaren qué procesos y actividadesson las que requieren, en ma-yor medida, de la intervencióndel profesor y de la presencia einteracción en el aula. De modoque no se conviertan en debe-res lo que de algún modo sonderechos, sin que se esté postu-lando la abolición del esfuerzo,otra virtud en cuestión.

Deberes

para casa

DESPACITO YBUENA LETRA

AntonioMontero

candidatos; Audición y Len-guaje convoca 23 plazas en laque compiten un total de 498;Música se presentan 338; Edu-cación Primaria que cuenta

con 56 vacantes tiene un totalde 2.369 candidaturas; y enEducación Física, que oferta 27puestos, hay un total de 1.185solicitudes.

Las personas que han sidoexcluidas de la lista tendránhasta el próximo día 30 demayo para poder presentar re-clamaciones y subsanar posi-

bles errores. La lista definitivase publicará una vez finalizadodicho plazo y se podrá consul-tar a través de la web del Go-bierno regional.

MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 23

Normativa

Disposición Normativa

Objeto deRegulación





CONCIERTOS. Resolución por la que se resuelve concarácter provisional la modificación de los conciertoseducativos de los centros privados concertados paralas enseñanzas postobligatorias.

Resoluciónde 06-05-16(DOGC de17-05-16)

Cataluña

El tablónConcurso de Traslados de maestrosLos boletines de Castilla y León y de Cantabria publican sendas resolucionespor las que se aprueba la adjudicación definitiva de destinos del Concursode Traslados, en Castilla y León, entre los funcionarios pertenecientes alCuerpo de Maestros, y se elevan a definitivas las plazas vacantes del mismocuerpo en el Concurso de Traslados de funcionarios docentes de Cantabria.

ALUMNOS. Instrucciones sobre el procedimiento aseguir de responsabilidad patrimonial de la Adminis-tración educativa, en materia de lesiones o daños quesufra el alumnado de centros docentes públicos.

Orden de05-05-16(BOC de13-05-16)

Canarias

CENTROS. Resolución de 4 de abril de 2016, por la quese autoriza la apertura y funcionamiento del Centro deFormación Profesional Específica “Centro de EstudiosProfesionales San Juan S.L.” de Oviedo.

Resoluciónde 04-04-16(BOPA de18-05-16)

IDIOMAS. Resolución de de 6 de mayo de 2016, por laque se publica la resolución provisional de la convoca-toria de becas para la participación en un programaintensivo de inmersión lingüística en inglés.

Resoluciónde 06-05-16(BOE de13-05-16)

Estatal

CENTROS. Se convoca la selección de centros de for-mación en prácticas y maestros tutores de alumnadoen prácticas, correspondientes a las titulaciones deGrado en Educación Infantil y en Educación Primaria.

Resoluciónde 27-04-16(DOE de13-05-16)

CONCURSO DE TRASLADOS. Se aprueba la adjudica-ción definitiva de destinos correspondiente al Concur-so de Traslados, de ámbito autonómico, entre los fun-cionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros.

Resoluciónde 03-05-16(BOCyL de17-05-16)

Castilla y LeónAsturias

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que seestablece el currículo del ciclo formativo de Grado Supe-rior correspondiente al título de técnico superior enGestión de Ventas y Espacios Comerciales.

Decreto de07-04-16(DOG de17-05-16)

GaliciaCENTROS. Instrucciones para la adjudicación de desti-nos provisionales para el personal funcionario de carre-ra e interino de los cuerpos docentes y para los despla-zamientos forzosos por modificación de las plantillas .

Resoluciónde 09-05-16(DOGC de17-05-16)

CENTROS. Resolución de 6 de mayo de 2016, por la quese aprueba el calendario escolar del curso 2016-17 corres-pondiente a las enseñanzas de niveles no universita-rios de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Resoluciónde 06-05-16(BOA de18-05-16)

CENTROS. Orden de 20 de abril de 2016, por la que semodifica la autorización del centro privado de Educa-ción Secundaria “Centro de Informática y GestiónMeatze, S.L.” de Barakaldo (Bizkaia).

Orden de20-04-16(BOPV de19-05-16)

País Vasco

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución por la que seelevan a definitivas las adjudicaciones provisionalesdel Concurso de Traslados de funcionarios docentesconvocado por Orden de 4 de noviembre de 2015.

Resoluciónde 04-11-15(BOC de18-05-16)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Orden ECD/716/2016, de20 de abril, por la que se dispone el cese de doña MaríaDolores Molina de Juan como vicepresidenta del Con-sejo Escolar del Estado.

Orden de20-04-16(BOE de13-05-16)

BACHILLERATO. Orden EDU/401/2016, de 10 de mayo,por la que se regula la impartición del programa de ladoble titulación de bachiller y de baccalauréat en laComunidad de Castilla y León.

Orden de10-05-16(BOCyL de17-05-16)

OPOSICIONES. Orden de la Conselleria de Educación,Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocael procedimiento selectivo de ingreso al Cuerpo deCatedráticos de Música y Artes Escénicas.

Orden de16-05-16(DOCV de19-05-16)

Comunidad Valenciana

IDIOMAS. Orden por la que se regula la convocatoriadel proceso de admisión de alumnos en régimen pre-sencial para el curso académico 2016-17 en las EscuelasOficiales de Idiomas de la Comunidad de Aragón.

Orden de11-05-16(BOA de18-05-16)

CENTROS. Orden por la que se convoca el procedimien-to de admisión de alumnos en centros docentes públi-cos y privados concertados en las enseñanzas de For-mación Profesional en la Comunidad de Aragón.

Orden de11-05-16(BOA de18-05-16)

Extremadura

Aragón

CENTROS. Orden de 25 de abril de 2016, por la que semodifica la autorización del centro privado de Educa-ción Infantil, Primaria y Secundaria “San FrantziskoXabier Ikastola” de Mondragón (Gipuzkoa).

Orden de25-04-16(BOPV de19-05-16)

IDIOMAS. Bases reguladoras de la concesión de ayu-das para la realización de cursos intensivos de inmer-sión en lenguas extranjeras en la región, para alumnosde quinto y sexto curso de Educación Primaria.

Orden de09-05-16(DOCM de19-05-16)

Castilla-La Mancha

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución por la que seresuelve, con carácter definitivo, el Concurso Generalde Traslados de los funcionarios docentes pertenecien-tes al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.


CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución por la que seelevan a definitivas las plazas vacantes del Cuerpo deMaestros para el Concurso de Traslados de funciona-rios docentes dependientes de Cantabria.


ALUMNOS. Tramitación de urgencia de los procedi-mientos de recursos y reclamaciones contra las resolu-ciones por la que se publican los listados del alumnadoadmitido en centros sostenidos con fondos públicos.

Resoluciónde 09-05-16(BOJA de13-05-16)

CENTROS. Orden de 18 de abril de 2016, por la que seconcede una modificación de la autorización adminis-trativa al centro docente privado de Educación Infantil“San José” de Jerez de la Frontera (Cádiz).

Orden de18-04-16(BOJA de13-05-16)

CENTROS. Orden por la que se concede la autorizaciónadministrativa para su apertura y funcionamiento alcentro docente privado de Formación Profesional“Escuela Internacional de Gerencia” de Granada.

Orden de29-03-16(BOJA de13-05-16)

Andalucía

CENTROS. Resolución de 12 de abril de 2016, de la Con-selleria de Educación, por la que se modifica la autori-zación de la Escuela Infantil Municipal de Finestrat,por cambio de uso de las unidades autorizadas.

Resoluciónde 12-04-16(DOCV de19-05-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se convocan estanciasformativas en empresas, dirigidas al profesorado quedesarrolla su labor docente en la Formación Profesio-nal del sistema educativo de La Rioja en el año 2016.

Resoluciónde 05-05-16(BOR de13-05-16)

La Rioja

DIRECCIÓN. Expediente de la Resolución de 16 demarzo de 2015, por la que se convocaba Concurso deMéritos para la selección de directores de diversos cen-tros docentes públicos de la Comunidad de Madrid.

Resoluciónde 04-05-16(BOCM de17-05-16)

Comunidad de Madrid

Cantabria

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Motivación


Paulino Arguijo Consultorio

lentos sin límites, desarrollensu creatividad y prueban co-sas por curiosidad o diver-sión. Puede parecer que sepierde el tiempo, que no seavanza en el temario escolarpero la ciencia sugiere todo locontrario.

El modo más simple paraasegurar que una personavalora lo que está haciendo esdarle la mayor libertad paraescoger y su autonomía.

Hoy la tecnología nos ofre-ce todavía más medios paraproporcionar esta autonomíaa los alumnos. Bien utilizadase transforma en un potenteacelerador de la motivación ydel aprendizaje.

Conseguir maestríaLa maestría hace referenciaa nuestro deseo de mejorarnuestras habilidades, de pro-gresar y de ser cada vez máscapaces. Harvard BusinessSchool lo identifica como elmotivador más importante.

Un obstáculo actual es laimportancia exagerada quealgunos profesores y padrespueden llegar a dar a las no-tas para evaluar el progresodel alumno. Si un alumnopercibe que el objetivo esaprobar un examen o sacaruna buena nota, este alumnose vuelve menos propenso acorrer riesgos, un prerrequi-sito para la creatividad y elaprendizaje. En vez de inten-tar aprender lo que realmen-te le interesa, comienza apensar si estos temas entranen el examen y cómo influiránen la nota.

Es interesante experi-mentar con la asignación deproyectos que no puntúan otienen poco peso en la nota

Aun cuando se afirma que nohay recetas para mantener elinterés en clase, hay investi-gaciones científicas que su-gieren haber encontrado lasclaves de este reiterado pro-blema en las aulas y hacerfrente al reto de motivar a losalumnos a aprender.

La clave es precisamentela motivación. Los alumnosfrecuentemente quedan rele-gados a una actitud demasia-do pasiva dentro de la clase.¿Puedes involucrarnos másen los proyectos de la clase,generar más debate, estimu-lar preguntas o simplementeinducir al esfuerzo?

Meritxell Viñas , asesora yformadora en nuevas tecno-logías aplicadas a la educa-ción, dice que la motivaciónes un motor interno que seenciende de forma misterio-sa y nos predispone a apren-der con facilidad, superar di-ficultades y conseguir lo im-posible. Dice, de forma miste-riosa, debido a que descifrarlas razones, que hacen queestemos motivados o quera-mos aprender, varían segúnla persona y, en ocasiones,pueden ser poco obvias.

Tradicionalmente paraconseguir el comportamien-to del alumno que se desea serecurre a factores extrínse-cos, como premios y castigos.Sin embargo, es interesante

saber que cuando asignamostareas complejas, que re-quieren de un esfuerzo y unacreatividad continuados, estetipo de recompensas no fun-cionan para sostener la moti-vación a largo plazo.

¿Qué motiva al alumno?Esta afirmación no es unasospecha o una opinión sinoun realidad documentadadurante más de 50 años porexpertos y estudios socialessobre el comportamiento hu-mano. Numerosos experi-mentos demuestran qué mo-tiva a los humanos en generaly los resultados pueden apli-carse fácilmente a los alum-nos dentro y fuera del aula.

Theresa Amabile, expertaen creatividad organizativa,ha mostrado en sus investiga-ciones que ofrecer premios ocastigos puede matar la cre-atividad. Las personas seránmás creativas cuando lo queles motiva es el interés, la sa-tisfacción y el reto del traba-jo en sí mismo y no las presio-nes externas. En 9 de cada 10tareas que se examinaron através de tres experimentos,se vio que cuanto más incen-tivos externos se daban, peorrendimiento se conseguía.

Daniel Pink, escritor y pe-riodista americano, identifi-ca de forma científica en su li-bro La sorprendente verdadsobre lo que nos motiva, tresclaves que funcionan reitera-damente para conseguir lamotivación y encontrar el ca-mino hacia un mejor rendi-miento: Autonomía, Maestríay Propósito. Su aplicación enel aula podría traducirse así:

Si quieres que tus alum-nos se sientan implicados en

un proyecto de aula, en vez dedarles apuntes y un ejercicio,déjales en libertad para queaprendan por sí mismos. Da-les la autonomía para que es-cojan dónde y cómo obtenerlos conocimientos. Si les dejasafrontar el reto a su propioritmo y en la secuencia quedecidan, irán más allá de loque pone el temario o lo queentra en el examen.

Dar autonomíaExplica claramente el objeti-vo del proyecto y los resulta-dos que esperas pero déjalesen libertad para buscar supropio camino para cumplircon el objetivo marcado.

La autonomía facilita ade-más el hecho de que no todosaprendemos de la misma for-ma. De acuerdo con el prin-cipio de las inteligencias múl-tiples, puedes guiarlos haciauna variedad de contenidosen distintos formatos: conte-nidos multimedia, ebooks,YouTube para Escuelas, li-bros, publicaciones científi-cas, blogs e incluso redes so-ciales. De la misma forma, elalumno documenta lo apren-dido pudiendo usar herra-mientas 2.0, videos, presen-taciones orales al resto de laclase, papel y lápiz, una obrateatral, un post en un blog,debatiendo con un expertopor videoconferencia, etc.Las posibilidades son infini-tas y ellos encontrarán el me-dio que más les entusiasma.

Hay que crear oportuni-dades para que lleven a cabosu propia investigación, seequivoquen, aprendan de suserrores y desarrollen la capa-cidad de solucionar proble-mas. Para ello también se

¿Qué puedo hacer para despertar el interésde mis alumnos por la materia que enseño?Fecuentemente notoque mis alumnos seaburren en clase. ¿Quépuedo hacer para des-pertar su interés por laasignaura?C.M., Madrid

programa una tarde “FedEx”dentro del horario lectivo.

Una tarde “FedEx” es unapráctica inusual que empre-sas como Google realizan consus empleados con grandesresultados. Gmail y GoogleNews son dos productos des-arrollados durante estas ho-ras FedEx. En centros escola-res también empieza a apli-carse.

Básicamente cada trimes-tre, un viernes por la tarde, losalumnos trabajan en un pro-yecto durante varias horasque no forma parte del tema-rio escolar pero que les des-pierta un gran interés. Puedeser escribir un poema, crearun blog, grabar un video, rea-lizar un experimento, etc. Ellunes siguiente, los alumnospresentan los resultados e im-presiones. Su lógica se basa enque los alumnos aprenderánmás cuando tienen la autono-mía de escoger el tema.

De este modo se consigueque los alumnos usen sus ta-

Explica el objetivodel proyecto perodeja en libertad atus alumnos paraelegir su camino

La importanciadada a las notasy a los exámenesinhibe la iniciativade los estudiantes

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Magisnet El nombre

de Magisterio

en internet

final. Se da énfasis a la satis-facción personal de adquirirnuevas habilidades, toman-do como partida las fortalezase intereses de los alumnos.También se diseñan evalua-ciones que incentivan el tipode aprendizaje que queremosque los alumnos consigan.Además se les guía para queellos mismos sean capaces deevaluar su progreso a largodel curso y estén motivados amejorar sin presiones exter-nas.

Entender el propósitoLos alumnos trabajan mejorcuando comprenden cuál es elpropósito detrás de un pro-yecto de aula y especialmen-te ven su utilidad dentro de sufuturo profesional.

Explicar a un alumno porqué debe aprender a hacerderivadas en matemáticas,cuando desea ser pianista,puede ser misión imposible.Sin embargo, cuando sea po-sible, podemos intentar con-textualizar un tema dentro dela vida real. Por ejemplo, si es-tamos aprendiendo estadísti-ca, podemos hacer que utili-cen datos reales que sean in-teresantes o curiosos paraellos, por ejemplo, averiguarcuántas personas nacen enEspaña cada minuto o cuál esla edad media de un usuarioen Facebook.

También, puedes generarel contenido de un proyecto araíz de un interés que surge enel aula de forma espontánea.Leerán, escribirán, investiga-rán y aprenderán las compe-tencias básicas de una formanatural. El propósito y su uti-lidad estará bien claro paraellos.

Crear materiales propios para luegocompartirlos, clave del buen aprendizaje

Magisterio 25MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Cuando vimos los tres ejes so-bre los que giraba la idea delpremio de la Fundación Impulsambos tuvimos claro que nues-tras actividades parecían en-cajar en los mismos. Es por esoque presentamos dos de ellas,las que más se adecuaban a lasbases del premio. Cuatro me-ses después, la fundación y eljurado nos llenaron de orgulloal escoger a ambas entre las fi-nalistas y, aún más si cabe, alotorgar el primer premio a unade ellas.

La actividad ganadora fueFem resums amb la prehistò-ria –Hacemos resúmenes conla prehistoria–. La experienciase llevó a cabo con las clases de5º de Primaria. Incluyó unabuena parte de trabajo con TICy la metodología usada fue eltrabajo cooperativo. Pocas me-todologías, según nuestra ex-periencia, aportan tanto por símismas a la inclusión comoesta.

El nombre de la actividaddeja intuir cuales eran algunosde los objetivos iniciales sobrelos que se asentarían muchosotros: saber hacer un buen re-sumen, aprender los conteni-dos propios del tema de la pre-historia de Conocimiento delMedio y saber trabajar coope-rativamente llegando a con-sensos. Asimismo, tambiénbuscamos cómo hacer de elloalgo en lo que los alumnos y lasalumnas pusieran todo su inte-rés y empeño.

Formamos grupos de tra-bajo cooperativo, les hicimos

Los alumnos se comprometieron para entregar a sus compañeros un material de calidad.

5º DE PRIMARIA

Prehistoria y TIC conalumnos evaluandoy protagonizando suaprendizaje

partícipes del aprendizaje delos compañeros convirtiéndo-los en maestros del resto de laclase, les hicimos firmar uncontrato de compromiso debuen trabajo para el grupo y lesexplicamos que serían ellosquienes evaluarían a los de-más. El nivel de motivación au-mentó exponencialmente sinni siquiera saber cómo haríantodo el trabajo.

Cuando supieron que bue-na parte del trabajo se haríacon aplicaciones de Google yque usarían un entorno gami-ficado como Kahoot! para eva-luar, la motivación aún fue ma-yor. Para cuando quisimos ha-cer mapas conceptuales pre-vios a los resúmenes y decidi-mos hacerlos con aplicacionescomo Mindomo y Popplet, lasexplicaciones ya sobraban. Losgrupos funcionaban solos ynuestra intervención se tuvoque centrar únicamente enatender a quien tenía más difi-cultades y en guiar a los gruposhacia donde querían ir. Cadauno aportaba en la medida desus posibilidades, aprendiendojuntos, ayudándose y haciendolo mejor que sabían por el biendel grupo y el resultado final.

Cada grupo de trabajo seencargó de elaborar una seriede materiales de estudio –resú-menes y mapas conceptuales–sobre la etapa de la prehistoriaque le fue adjudicada –Paleolí-tico, Neolítico y Edad del Me-tal–. Estos materiales debíanservir al resto de compañerospara conocer la etapa que pre-paraban. Así pues, una vezconsensuados por cada grupo,los resúmenes finales pasadosa Google Docs del Drive y losmapas conceptuales fueronimprimidos y repartidos al res-to de compañeros convirtién-dose en su herramienta de con-sulta y estudio.

Como ya se ha comentado,a partir de estos materiales,

también prepararon una seriede instrumentos de evaluaciónsobre su etapa. Estos instru-mentos fueron, para cada eta-pa-grupo: un formulario de Google y un Kahoot! –amboscon cinco preguntas y cuatrorespuestas posibles–, un mapaconceptual con espacios para

completar y la realización deun texto sobre una imagen dela etapa. Fue notoria la sensa-ción expresada por los alum-nos sobre la responsabilidadque suponía efectuar un buentrabajo para que los materialesentregados al resto fueran deuna buena calidad.

Tras contextualizar la nece-sidad de saber hacer un resu-men, explicamos varias formasde iniciarlo, desde una buenalectura comprensiva, pasandopor un subrayado significativo,hasta la anotación de palabrasclave al margen. Ahí fue cuan-do varios grupos vieron que

Óscar Ortego y JorgeHuarte

Escola “Anselm Clavé” deRipollet (Barcelona)

s

Lengua de Signos, asignaturacurricular en el Colegio “Gaudem”

El Colegio “Gaudem” de Ma-drid va a impartir Lengua deSignos Española como asigna-tura curricular a partir del pró-ximo curso. Los destinatariosde esta asignatura serán losalumnos de Primaria de estecentro concertado constituidopor una cooperativa.

El colegio afirma que afron-ta este reto con compromiso yresponsabilidad. “Nos enorgu-llece ser una escuela inclusiva,donde nuestros alumnos sor-dos aprenden junto con suscompañeros oyentes”, afirma

la directora, Natividad Roldán.Una labor con el alumnado deNecesidades Educativas Espe-ciales que les valió un recono-cimiento por parte del Ministe-rio de Educación. “Siempre he-mos sido muy conscientes deque cada alumno tiene carac-terísticas, intereses, capacida-des y necesidades distintas, yque deben ser los sistemas edu-cativos los que den respuesta aesa diversidad”. La directoraañade que “en lo que respectaal alumnado sordo, nuestra ex-periencia educativa nos ha per-mitido constatar que la lenguade signos no solo favorece sudesarrollo integral, sino quecontribuye a que estos alum-

nos accedan al currículo conlas mismas oportunidades lin-güísticas que el resto de suscompañeros, y facilita su pro-ceso de integración en situacio-nes y actividades de la vida co-tidiana y escolar”.

Tampoco hay que olvidarque “el hecho de que el porcen-taje de alumnos sordos quepasa a la Educación Secunda-ria Obligatoria, a los ciclos for-mativos, al Bachillerato e inclu-so a la universidad aumentagracias a su inclusión en siste-mas educativos bilingües decalidad en los que el aprendi-zaje de la lengua de signos y dela lengua oral van de la mano”,concluye Roldán.

PRIMARIA

La importancia de que los alumnos sordos tengan una Educación bilingüe. SERVIMEDIA

esas palabras clave podíanquedar ordenadas de una ma-nera significativa para los de-más en un mapa conceptual. Yque además eso era una herra-mienta que les iba a ser muyútil a la hora de estudiar. Mástarde descubrieron hasta quépunto les sería útil saber crearesos mapas, ya que en activida-

des posteriores vieron su prac-ticidad para abordar otros con-tenidos del ciclo. Los alumnosaprendieron a aprender.

La evaluación se realizó entres días diferentes y temáticos.Cada día se hicieron las cuatropruebas preparadas por lostres grupos de cada etapa. Pos-teriormente cada grupo se en-cargó de corregir las pruebas.Al final del trabajo los alumnoselaboraron un dosier con todoslos materiales y completaronuna rúbrica en la que reflexio-naban sobre cómo habían tra-bajado, qué habían aprendidoy en qué debían mejorar.

Esta experiencia refuerzanuestra creencia de que el he-cho de elaborar materialespropios y tener que explicarlosa otros es uno de los máximosexponentes que aseguran unbuen aprendizaje. Si ademásse le añade un contexto moti-vador y significativo para losalumnos, el éxito está casi ase-gurado.

Nuestros alumnos yalumnas aprendieron aaprender

El Profesor en Casa, una herramientapara repasar contenidos curriculares

ANPEAsturiasentrega suspremios

BUENAS PRÁCTICAS

Esta página web se cimenta en cuatro pilares: contenido, organización, información y comunidad.

El Profesor en Casa es una he-rramienta digital destinada ala Educación escolar que ofre-ce la posibilidad de repasar yafianzar los contenidos obteni-dos en clase a los alumnos deESO. Esta página web se ci-menta en cuatro pilares: con-tenido, organización, informa-ción y comunidad.

El contenido se organiza enun catálogo de ejercicios, ma-terias, cursos que incluyenejercicios resueltos y exáme-nes evaluables. En las materiasprácticas encontramos mate-máticas, física y química, don-de hay ejercicios para que elalumno pueda afianzar sus co-nocimientos. En las materiasteóricas están ciencias natura-les, ciencias sociales, lengua,geología y biología, donde elalumno puede encontrar todaslas cuestiones necesarias paraasegurarse de repasar cadauno de los conceptos que expo-ne la materia. En todos estoscontenidos, el alumno puederealizar exámenes a medidaque El Profesor en Casa eva-lua de forma automática e in-mediata.

Todo el material está orga-nizado por curso, materia yunidad, coincidiendo con elmaterial escolar específico decada alumno. Este indica cuáles el libro que utiliza en el cole-gio y cuando se le presentan loscontenidos se hacen según laestructura de temarios con losque está estudiando.

El apartado de informaciónestá relacionado con todos losdatos que acumula esta herra-mienta. Como resultado de laevaluación que se hace de cada

ejercicio o cuestión, El Profesoren Casa proporciona una valio-sa información sobre el pro-greso, evolución y capacidadesdel alumno. La herramientasabe qué materias resultan fá-ciles para el alumno y las quenecesita reforzar el estudio.

Por último, la comunidadposibilita preguntar tus dudasy compartir tus conocimientoscon el resto de usuarios. Enesta comunidad el alumnopuede solicitar ayuda sobreuna materia o concepto con-creto y también puede colabo-rar con sus conocimientos ayu-dando a sus compañeros, res-pondiendo a las preguntas quese publiquen y obteniendo unreconocimiento a su trabajo.

SECUNDARIA

El complementoperfecto del profesoren las casas de losalumnos

Redacció[email protected]

ANPE Asturias ha hecho entre-ga de los premios a los gana-dores del II Concurso ANPE deBuenas Prácticas Educativas,donde se dan a conocer los pro-yectos educativos del Principa-do de Asturias y se premia alos que fomenten, impulsen yapoyen la innovación educati-va y contribuyan a favorecer eléxito en la Educación.

El primer premio fue a pa-rar al CP “Germán FernándezRamos” de Oviedo por su pro-yecto Ajedrez en las aulas.Este innovador programa haconseguido que el alumnadointeriorice, jugando al ajedrez,habilidades básicas para suEducación y crecimiento per-sonal. El segundo premio fuepara el proyecto Método Teacch: sumando capacida-des desde la interdependen-cia, presentado por el CPEB dePola de Allande. Con la puestaen marcha de este proyecto seha dotado al centro de un dise-ño curricular universal, conproductos y entornos diseña-dos de modo que sean utiliza-bles por todas las personas enla mayor medida posible.

Los Scouts ysu fielcompromisoambiental

RED NATURA 2000

El 21 de mayo fue el Día Euro-peo de la Red Natura 2000 yScouts España lleva días cele-brando la efeméride haciéndo-se selfies con las manos entre-lazadas imitando a una mari-posa con la etiqueta #Natu-ra2000Day.

Así, entre otras maneras, escomo los scouts contribuirán ala plantación de más de 3.000árboles que absorberán 92 to-neladas de CO2 solo durante elprimer año de vida. SEO BirdLife, una de las mayoresorganizaciones conserva-cionstas del mundo, alcanzará,gracias a la adhesión de losscouts, a más de 30.000 niños,niñas, adolescentes y jóvenesdesde los 6 años que confor-man los 300 grupos scouts quehay en España.

Se da la casualidad de quela mayor parte de las zonas deacampada en la que los gru-pos scouts desarrollan suscampamentos están incluidasen la red de espacios protegi-dos Red Natura 2000, por loque con esta acción se preten-de concienciar de la existenciade dicha red. Para Scouts Espa-ña es muy importante que todala ciudadanía descubra la ri-queza de estos espacios prote-gidos en los que la naturalezay el ser humano van de lamano.


Educar

Las materias se dividen en prácticas y teóricas con sus ejercicios y exámenes.

nn El Profesor en Casa ofreceuna serie de beneficios paralas instituciones educativas.Los profesores han destaca-do las siguientes ventajaspara su trabajo con los alum-nos:n Trabaja sobre el texto y eltemario elegido por el profe-sor.n El profesor puede marcaren todo momento la pautade trabajo para realizar.n Permite una correcciónfácil y rápida de los ejercicios.n Permite detectar rápida-mente aquellos alumnos queno han realizado correcta-mente los ejercicios y que, enel caso de los tradicionalesdeberes, podrían permane-cer ocultos al profesor evi-tando así la subsanación deaprendizajes insuficientes.n Permite que el profesorcontrole el tiempo de trabajopersonal que el alumno hadedicado a la asignatura.n Facilita la elaboración ycorrección de pruebas deevaluación del alumno.n Aporta una batería de ejer-cicios de repaso y refuerzo.n Permite al profesor indivi-dualizar el trabajo ajustán-dolo al perfil y necesidadesdel alumno.n Optimiza el tiempo que elprofesor dedica a la co-rrección de ejercicios.n No es un método de apren-dizaje sustitutivo del profe-sor, sino una herramientaque facilita y optimiza el tra-bajo de este. Es algo queapoya su labor docente.

Beneficios

Todo el materialestá organizado por curso,materia yunidad

Un grupo de colegios privados españolessupera a Finlandia en las pruebas PISA

Los alumnos de 15 centros pri-vados asociados a Cicae –Cír-culo de Calidad Educativa– sehan sometido a la evaluaciónPISA para centros educativos,una prueba que ha concluidocon el rendimiento promediode los estudiantes españolessignificativamente superior allos del resto de España y al delos países miembros de laOCDE, incluyendo Finlandia ylos mejores de Asia, Japón y Co-rea. Las materias evaluadaspor estas pruebas han sido Lec-tura, Ciencias y Matemáticas.

Las pruebas se realizaron elpasado mes de febrero. Más de900 alumnos de colegios priva-dos de Andalucía, Baleares,Cataluña, Comunidad Valen-ciana, Galicia y Madrid se pre-sentaron de forma voluntaria.Los exámenes han sido los mis-mos para los diferentes centrosde todos los países candidatos,siguiendo los mismos criteriosde valoración utilizados en la

PRUEBA EDUCATIVA

Los españolesdestacan enMatemáticas,Ciencias y Lectura

Ylenia [email protected]

Sacar el máximo partidoa los móviles en todos losniveles educativos

dentro del aula, y la respuestafue un rotundo sí.

Comienza la clase y hoy eslunes, para activar a los alum-nos el profesor propone unejercicio de Kahoot, cadaalumno saca su terminal, se co-necta a la wifi y comienza lacompetición. Los miembros decada grupo hacen comenta-rios, el ganador elige su pre-mio, salir de clase dos minutosantes que sus compañeros enel próximo recreo. Tan simple,tan rápido y tan barato. Losalumnos ya están despiertos,puedo empezar a explicar.

Uno de los principales pro-blemas que tenemos con losmóviles es la privacidad. Losalumnos no conciben que den-tro de 20 años seguirá siendoposible acceder a los conteni-dos que publiquen hoy. Sueleayudarme marcar un ejerci-cio en el que busquen noticiasde personas que tuvieran pro-blemas con contenidos subidosa las redes sociales hace años.

Cambio de clase, 4º de Se-cundaria, la actividad está su-bida al aula virtual Moodle, a lahora marcada es accesible au-tomáticamente para los alum-nos. Incluso para los que están

enfermos en casa. Tienen quebuscar información sobre unpersonaje histórico local. Bus-camos en la Wikipedia, sabenque los primeros tienen máspuntos e insignias, además lainformación debe ser resumi-da en 140 caracteres y publica-da. Uno de los grupos localizóen Google Maps la casa dondevivió y añadió fotos de su aspec-to actual, a mi no se me habríaocurrido. Las calificaciones laspueden observar ellos y sus pa-dres desde casa en cualquiermomento. Como una partidamás en la que, si he perdido, elpaso lógico es volver a intentar-lo una y otra vez. El seguimien-to de las familias es alto y lassorpresas finales en las evalua-ciones muy pocas.

Llegamos a la última horade clases, hoy toca nuevo tema.Entro en la aplicación de Flip-ped Classroom y comprueboqué alumnos vieron el vídeocon la explicación del tema,qué respuestas del cuestiona-rio respondieron correcta-mente, a qué hora, etc. Comosiempre, no todos lo hicieron,ni todos acertaron, ni siquieratodos lo entendieron, pero realmente eso me ha pasado

incluso cuando repartía fotoco-pias. Me pongo a resolver lasdudas de los que lo vieron,mientras el resto va viendo elvídeo con mi explicación y se vauniendo al grupo. Algunos notienen internet en el domicilio,la crisis y el alto precio de las co-nexiones en España hace queesto se deba tener en cuenta ala hora de enviar actividadespara casa.

Se acaba el día, los alum-nos salen rápidamente de cla-se mientras van consultandosus mensajes de Whatsapp,Instagram, Facebook, Twittery demás. Sólo he tenido que lla-

mar la atención unas pocas ve-ces por usar el móvil incorrec-tamente y restar los puntos co-rrespondientes. El estimulo esinmediato y en su idioma. Miromi terminal y también tengomensajes de compañeros yamigos que me han llegado du-rante la mañana, pero los míosseguro que son de cosas seriaso urgentes, no hay humor nichistes. Tengo prisa por llegara casa, me queda prepararcontenidos para una compañe-ra de Infantil, me ha pedidoayuda con un alumno que tie-ne alguna particularidad deaprendizaje y le está costando

mucho aprender a leer y ainteractuar con los compañe-ros. Estoy creando contenidosde realidad aumentada parasu libro de lectura, el niño bus-cará patrones de letras y al en-contrarlos se reproducirá unvídeo con el sonido de la pala-bra. A partir de ahora su librode lectura va acompañado deuna tablet. Es que el mundo hacambiado con nosotros dentro.

CUALQUIER LUGAR

Los alumnos de “La Cuesta” han incorporado el uso del móvil a su formación.

Cid, gerente de Cicae. J Z

Faltan pocos minutos para lasocho de la mañana, los alum-nos van llegando a cuenta go-tas al patio del colegio. Segúnvan entrando, su smartphoneva emitiendo un aviso, acabande ganar una insignia –recono-cimiento y puntos virtuales–por llegar antes del timbre deentrada y lo pueden ver en elmismo momento de conseguir-la. Desde que utilizo este siste-ma de motivación, los alumnosque llegan rezagados casi noexisten y entran con la satisfac-ción de haber conseguido elprimer objetivo del día.

Oigo a algunos docentes de-batir sobre si se debe permitirel móvil en las aulas y creo queese paso ya debería estar supe-rado, solo nos queda educar anuestros alumnos en su usoresponsable. El problema loencuentro en que los docentesno sabemos cómo enseñar eso.En el centro donde desarrollomi labor docente, algunos pro-fesores comenzamos un deba-te hace tiempo sobre si el mó-vil es una herramienta posible


Educar

evaluación PISA de 2012, quees el año de referencia utiliza-do para este estudio compara-tivo. El 10% de estos estudian-tes ha obtenido rendimientosmás altos que el 10% de los me-jores alumnos de Japón, Co-rea y Finlandia.

En Ciencias, los resultadosno son tan rotundos pero con-tinúan por encima del resto deEspaña y del conjunto de laOCDE. En esta última asigna-tura, además, el promedio detodos los estudiantes de los co-legios de Cicae está por encimade los mejores países europe-os, como Finlandia, Alemania,Reino Unido o Francia.

Otro dato destacable es queprácticamente la totalidad delos centros de Cicae se sitúanpróximos entre sí y muy cerca-nos a los resultados que laOCDE establece como desea-bles en función del nivel socioe-conómico y cultural de losalumnos.

Elena Cid, gerente de loscentros Cicae, explica que “silos colegios de nuestra asocia-

ción obtienen buenos resulta-dos es porque están en conti-nua renovación, innovación yformación”. La gerente cuentaque los centros del grupo sehan ido actualizando y adap-tando sus metodologías “a lasnecesidades formativas y com-petenciales que sabían que susalumnos iban a necesitar en elfuturo”.

Por otro lado, EnriqueMaestu, vicepresidente de Ci-cae, añade que “los datos ava-lan la calidad del profesoradode estos centros y el fuerte com-promiso con obtener lo mejor

de cada estudiante”. SegúnMaestu, esta red de centros nose conforma con el aprendiza-je memorístico de contenidos,“buscamos que los jóvenes se-pan aplicar los conocimientosy sean competentes ante situa-ciones desconocidas que lesexijan un pensamiento creati-vo y crítico”.

Datos reveladoresLos datos obtenidos tras la eva-luación revelan que el grupoCicae supera la media espera-da por la OCDE para los dife-rentes países.

La organización establececomo puntuación media los500 puntos, cifra por encima dela cual se encuentran estoscentros privados: en Lectura lapuntuación es de 561, en Mate-máticas de 569 y en Ciencias de555. Además, la diferencia deestas puntuaciones respecto alas más altas del resto de paísesrepresenta, según la OCDE,dos años de escolarización enun niño.

La red de centros de Cicaeha mostrado su satisfacciónante los buenos resultados desus alumnos en esta prueba.

Elena Cid comenta que “los re-sultados obtenidos por losalumnos les sitúan dentro delcontexto internacional y lesaporta datos muy interesan-tes para identificar áreas demejora”.

Por su parte, Gabriel Caste-llano, presidente de Cicae, ex-plica que “estos resultados po-

nen de manifiesto el extraor-dinario nivel de los centros denuestra asociación”. Castella-no destaca la relevancia de losdatos, tanto los de mayor nivelcomo los de menor, “el 10% delos estudiantes con un resulta-do más bajo se sitúa tambiénmuy por encima del resto depaíses de la OCDE”. Según ma-nifiesta el presidente, “unamuestra de casi 1.000 alumnosde colegios privados españolessupone un 3,5% del total de losevaluados en PISA 2012 ennuestro país, cifra cercana alporcentaje que representa laenseñanza privada en España,lo que otorga mayor relevanciaal estudio”.

Comparativa de resultadosCicae por delante de la media de la OCDE y de España

Lectura Matemáticas Ciencias

Grupo Cicae 561 569 555

España 488 484 496

OCDE 496 494 501

Finlandia 524 519 545

Alemania 508 514 524

Francia 505 495 499

Reino Unido 499 494 514

Canadá 523 518 525

Estados Unidos 498 481 497

Japón 538 536 547

Corea 536 554 53

FUENTE: Elaboración propia sobre datos de PISA 2003 y 2006.Se trata de una comparaciónrespecto a losresultados delaño 2012

“Estamos en continuarenovación einnovación”, explica Elena Cid

Jerónimo ÁlvarezColegio Salesianos “La

Cuesta” de San Cristóbal de LaLaguna (Tenerife)

s

Debate sobre las nuevas profesionesvinculadas con la transformación digital

Los participantes de la mesa redonda en la Universidad Europea de Madrid en pleno debate sobre las profesiones del futuro y las TIC. UNIVERSIDAD EUROPEA

La Universidad Europea deMadrid fue el lugar elegidopara realizar el evento TICTAG, es tiempo de las nuevasprofesiones. El objetivo de estamesa redonda era hacer un re-corrido por las nuevas ocupa-ciones surgidas a raíz de latransformación digital de lasempresas y la formación queprecisan.

Los participantes en estedebate fueron: Juan GascónCánovas, director de serviciosy contenidos digitales de I+D+ien Ametic, Luis Miguel Rosa,director ejecutivo en Cionet,Stephane Levesque, directorejecutivo en TICjob, Íñigo Amo-ribieta, director ejecutivo de LaNevera Roja y Marta Muñiz, di-rectora de Impact BusinessSchool.

El coloquio se centró en laaparición de nuevas profesio-nes vinculadas a la transfor-mación digital, como el gestorde proyectos digitales, chief di-

EL FUTURO Y LAS TIC

La UniversidadEuropea de Madridpresentó el eventoTIC TAG

Mario [email protected]

Alumnos de toda Españaaprueban una declaraciónpor el talento y la igualdad

Una vez adaptado el escrito,se ha celebrado el Parlamentodel Talento en la sede del Cam-pus de Google en Madrid, conel fin de aprobar la declaraciónde forma conjunta, dividiendo

a los alumnos en grupos de 10con un portavoz para debatir elcontenido y seleccionar algu-nas reflexiones del borrador.

Una vez finalizada la selección, los portavoces han

agrupado las frases seleccio-nadas y han elaborado la de-claración final, que ha sido leí-da por Sandra Moreno Fernán-dez, presidenta de la mesa delParlamento del Talento, junto

a sus vicecesecretarios. La de-claración ha sido sometida avotación y aprobada por launanimidad de los presentes.

Agrupados bajo el lemaDescubrir tu talento lo cambia

todo, el objetivo del programaes fomentar valores como la so-lidaridad y la igualdad de laspersonas con discapacidadpara conseguir una sociedadmás equitativa e inclusiva.

ONCE

Los alumnos debaten el contenido del borrador. FOTOS: ONCE La Declaración consta de diez puntos sometidos a votación y aprobados por unanimidad.

Miles de alumnos de toda Espa-ña han participado en la elabo-ración de la Declaración por elFomento del Talento y las Ca-pacidades Diferentes en elaula, una iniciativa del 32º Con-curso Escolar de la ONCE y suFundación. El objetivo de estaactividad es que los estudian-tes descubran su talento y elde sus compañeros, además defomentar el aprendizaje deltrabajo en equipo.

Para la elaboración de estetexto se ha invitado a los esco-lares participantes en el con-curso, un total de 139.817 es-tudiantes de todas las provin-cias, a escribir una reflexión so-bre por qué consideran nece-sario fomentar el talento y lascapacidades desde el aula. Deentre todas las reflexiones pre-sentadas se ha realizado unaselección en la que se han filtra-do palabras clave como supe-ración, trabajo en quipo, inclu-sión o discapacidad. Así se haelaborado un borrador sobre elque han trabajado 100 alum-nos de los cinco colegios conmayor participación.


Educar

gital officer, experto en bigdata, community manager, etc.La conclusión principal y uná-nime de todos los allí presen-tes fue dejar claro que esto noes una moda y cada vez irá enaumento, ya que hoy en díaeste tipo de puestos son recla-mados por todos los sectores

y, por lo tanto, la universidaddebe de ser capaz de formarprofesionales acordes a estanueva realidad.

Para Juan Gascón,el retoes ser creativos porque “se estáproduciendo una transforma-ción de tal calibre que está afec-tando a todas las profesiones.

Lo importante es el rumbo, sa-ber si estamos tomando la di-rección adecuada, manejar laincertidumbre y formarse enlos sitios adecuados”. MartaMuñiz señaló cómo los jóvenesactuales tienen acceso a todo elconocimiento, lo que hace in-dispensable que en el aula

aprendan otras cosas comoconsensuar o debatir. “Utilizanlas nuevas tecnolo- gías comoauténticos maestros, pero lestenemos que enseñar ciertashabilidades, aptitudes y capa-cidades analíticas”. Por su par-te, Íñigo Amoribieta reconocióque lleva 10 años trabajando

en empresas y servicios que noexistían cuando era estudian-te, motivo por el que, si aún es-tuviera estudiando, pediría asu universidad dos cosas: unabase teórica sólida sobre sucampo y capacidades de inter-acción como el trabajo en equi-po, la presentación, etc.

PsicologíaPráctica en el aulaANPE nos trae el curso on linePsicología básica para educadores.Proporciona a profesores deSecundaria, Primaria e Infantilunas bases de conocimientosobre los procesos fundamen-tales de psicología en el marcode una metodología práctica ysobre la práctica cotidiana de ladocencia en las diferentes eta-pas educativas. Homologadopor la Universidad Camilo JoséCela. Su duración es de 110horas y se puede realizar desdeel mes de junio hasta octubreen diferentes fechas.

Más información:

http://ensenanza.csi-f.es/

Mundo laboralHabilidades tutorialesICA Formación nos ofrece elcurso on line Tutorización deacciones formativas para el empleo.El objetivo principal del curso esacercar al alumno al mundolaboral. Dependiendo de larama elegida, el curso cuentacon una plantilla de profesoresespecializados en las diferentesáreas: medicina enfermería,

Magisterio 29 MIÉRCOLES, 25 DE MAYO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda

BASES DEL CONCURSO

AMPLIAMOS PLAZO DE PRESENTACIÓN30 SEPTIEMBRE DE 2016

Experiencias Educativas

Envía tu proyecto a [email protected]ás información 91 519 95 15

Alimentación saludable Psicomotricidad Animación a la lectoescritura Extraescolares Reciclaje y medio ambiente

Docentes de Educación Infantil y Especial que hayan desarrollado proyectos relevantes en:

encuentros

Ruta naturalRegión de MurciaLa Vía Verde del Noroeste de laRegión de Murcia aprovecha elantiguo trazado ferroviarioentre Murcia y Caravaca de la

psicología, veterinaria, econo-mía, ingeniería, etc. Su dura-ción es de 30 horas.

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DiscapacidadProblemas visualesLa Universidad Rey Juan Carlos(Madrid) nos trae el curso online de Atención al alumnado condiscapacidad sensorial. El cursoestá dirigido a perfeccionar alos docentes en su tratamientoeducativo con alumnos ciegoso deficientes visuales. Se puederealizar desde finales de mayohasta julio en diferentesfechas. 40 horas de duración.

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Tlf.: 902 153 130

AppleTecnología en el aulaAula Siena imparte el curso online no tutorizado de Especialistaen tecnología Apple in the class-

room. El objetivo del curso esconseguir que el docenteconozca y pueda trabajar conlas herramientas más impor-tantes que Apple ha desarrolla-do para la Educación a nivelbásico. La duración es de 40horas.

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Tlf.: 91 519 95 15

TelefoníaAtención al clienteUNIR nos ofrece el Curso on linede atención al cliente para colegios.El objetivo del curso es conse-

EuropaObras de niñosLa Asociación Europa Juniorjunto a la Secretaría de Estadode la UE lanzan el concurso¿Cómo ven los niños Europa?Dirigido a niños de 6 a 12 años.Los trabajos serán a través dedibujos, vídeos, comics, cuen-tos, fotografías y manualida-des. Hasta el 3 de junio.

Más información.

Tlf.: 635 647 395

LiteraturaInfantil y juvenilBoolino presenta los Premios deliteratura infantil y juvenil paranuevos talentos. El requisito paraparticipar es no haber publica-do más de dos libros. Las obrasdeben estar dirigidas a niñosde entre 7 y 12 años. El plazo de

entrega termina el 5 de junio.

Más información:

Tlf.: 91 393 8785

Universidad PrácticasLa Fundación José ManuelEntrecanales trae la X Ediciónemprende tus prácticas con laconvocatoria de 45 plazas paraque universitarios realicenprácticas en startups en 38empresas tecnológicas. Del 1 dejulio al 31 de agosto.

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Tlf.: 91 423 88 36

Cruz. El recorrido ofrece 78 kmde camino natural. A lo largodel itinerario encontraremosdiferentes áreas de descanso,una red de albergues, restaura-ción y actividades turísticas.

Más información

Tlf: 868 185 185

Carrera popularMedio ambienteCon motivo de la celebracióndel Día Mundial del MedioAmbiente se celebrara laCarrera por el medio ambiente el 5de junio. La representación dela Comisión Europea enEspaña participará. La carrerase realizará en la Casa deCampo (Madrid) e invita a 450corredores a sumarse a esteevento. Las inscripciones estánabiertas en la web de la carreracarreradelmedioambiente.eu. Lacarrera, organizada porEcoRun, dispone de recorridosdesde 5 Km a 10 Km.

Más información:

http://ec.europa.eu/spain

CongresoCiencia y desarrolloLos próximos días 23, 24 y 25 dejunio en el El Monasterio deSan Martín Pinario deSantiago de Compostela secelebrará el Congreso internacio-nal educativo de ciencia y desarro-llo. Dirigido a profesionales depsicología, Educación social,trabajo social, magisterio, etc.

Más información:

http://congresoeducacion.es

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ENCUENTRO. La Vía Verde del Noroeste nos ofreceuna ruta entre Murcia y Caravaca de la Cruz.

CURSO. ANPE nos trae el curso destinado a docen-tes: Picología básica para educadores.

PREMIO. La Asociación Europa Junior lanza el con-curso para niños ¿Cómo ven los niños Europa?

1

32

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premios

guir que el alumno aplique unnuevo concepto para optimizarlas relaciones interpersonales yconseguir un uso óptimo de lastécnicas de comunicación tele-fónica. 50 horas de duración.

Más información:

masterclass.unir.net

30 Magisterio

Propuestas

ProfesionalShakespeare: sexualidady orden socialSociedad y teatroen los inicios de lamodernidad inglesa Autor: Bartolomé Sanz Albiñana

Editorial: Universidad de Alicante;

Alicante 2016

Precio: 18 €; 280 págs.

Las burbujas de la tierraEn torno a WilliamShakespeareAutor: Ignacio Gracia Noriega

Editorial: Cátedra; Madrid 2016

Precio: 14,25 €; 224 págs.

El año de Lear:Shakespeare en 1606Autor: James Shapiro

Editorial: Cátedra; Madrid 2016


KurdosAutor: Manuel Martorell

Editorial: Catarata; Madrid 2016

Precio: 14,50 €; 224 págs.

Las proteínas dúctilesAutora: Inmaculada

Yruela Guerrero

Editorial: Catarata; Madrid 2016


10 Ideas claveAnimación a la lecturaAutor: Juan Mata Anaya

Editorial: Graó; Barcelona 2016

Precio: 20,20 €; 212 págs.

Enseñar literaturaen secundariaAutor: VV.AA.

Editorial: Graó;

Barcelona 2016

Precio: 20,90 €; 205 págs.

JuvenilDime ¿qué significapara siempre?Autora: Sarah Dessen

Editorial: Maeva; Madrid 2016

Precio: 16,90 €; 400 págs.

Alma y la islaAutora: Mónica Rodríguez

Editorial: Anaya; Madrid 2016


Cielo abajoAutor: Fernando Marías


Precio: 9,90 €; 216 págs.

Libertad vivida conla fuerza de la feAutora: Jutta Burggraf

Editorial: Rialp; Madrid 2015


En torno al hombreAutor: José Ramón Ayllón

Editorial: Rialp; Madrid 2015


InfantilEl arca y yoAutor: Vicente Muñoz Puelles

Editorial:Anaya;

Madrid 2004


La primera tardedespués de NavidadAutora: Marta Rivera de la Cruz


Precio: 9,90 €; 112 págs.

novedades

¿Qué tiene que ver Platón conlos plátanos? ¿Una enciclope-dia con el Ku-Klux-Klan? ¿Unmúsculo con un murciélago?

Las respuestas a estas pre-guntas en apariencia dispara-tadas están en Palabradic-ción, un libro sobre etimologí-as que se parece mucho a esosprogramas de televisión o aesos juegos de mesa basadosen palabras, aunque es, porsupuesto, distinto a ellos.

Palabradicción está es-tructurado como un ensayodialogado en el que el autor, ala manera de Sócrates (y si-guiendo su método mayéuti-co), conversa con un Lectorque representa a todos los lec-tores. Y juntos buscan solucióna la pregunta inicial encade-

nando palabras y etimologías,hasta llegar al recuadro finaldonde, en un texto invertido,les espera la respuesta verda-dera.

¿Es un libro de juegos o unlibro de etimologías? Según elautor es un libro de “juego-lo-gías”, porque aprovecha casiuna veintena de juegos paraexplicar casi dos millares deetimologías interesantes denuestra lengua. O como uncruce de géneros, una mezclade juego de mesa sobre pala-bras y libro de ensayo sobreetimologías. Un muy serio en-tretenimiento para todos losinteresados por el origen delas palabras y los parentescos,siempre curiosos, a veces in-sospechados, entre ellas.

que apreciamos es preocu-pante o no, porque nos faltaperspectiva de lo adecuado asu edad. Por ejemplo, ¿leebien así? ¿Es normal a su edadlo que le pasa? Otras veces ne-cesitamos ideas para ayudar-le a crecer en inteligenciaemocional, lo que le facilitaráel trato con otras personas.Conjugar libertad y responsa-bilidad, exigencia y cariño,ayudar a crecer en todas lasfacetas de su vida, ahora queestán receptivos, poner las ba-ses para que en el futuro supersonalidad esté asentadaen pilares sólidos. Es alta laambición, pero unos buenoseducadores quieren siemprelo mejor. Mediante ideas cla-ras y aplicaciones prácticaslos autores intentan prestaruna ayuda real a los lectores.

¿Sabemoseducar anuestrosalumnos?

PalabradicciónEl fascinante juegode las palabrasAutor:Virgilio Ortega Pérez

Editorial: Crítica; Barcelona 2016

Precio: 17,90 €; 368 págs.

10 criterios paraeducar con aciertoAutores: J.M. Mañú Noain

y M. Feria Romero

Editorial: CCS; Madrid 2016


Este libro está escrito pensan-do en padres, profesores yotros educadores de chicos ychicas entre 6 y 12 años. Plan-tea cuestiones del orden de¿Qué criterios son válidospara educar en esa franja deedad? ¿Cómo afianzar los há-bitos básicos? ¿Cómo atendera su Educación afectivo-se-xual? ¿Lee y comprende bienpara su edad? ¿Valora los idio-mas?

Aunque el libro está dirigi-do a padres y profesores dejóvenes correspondientes aesas edades, interesa tambiéna quienes tienen una laboreducativa con personas deesas condiciones. Su conteni-do es breve, claro y directo.Tiene diez capítulos, cada unodedicado a un tema, como laexplicación de los rasgos pro-pios de cada etapa, cómo Edu-car en hábitos de orden, tra-bajo y obediencia, la educa-ción afectivo-sexual como ta-rea de los padres, ayudarles aforjarse un buen carácter, etc.Es decir, responde a diversasáreas de la vida de los mucha-chos. A veces no sabemos si lo

LIBROS E INTERNET

Conocer laetimologíapuede serdivertido

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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Internet para docentes POR YLENIA ESPINOSA

Estudiar de primeras la loca-lización de los diferentes paí-ses que componen el conti-nente europeo es una tarea te-diosa y compleja para losalumnos. Gracias a internet,las posibilidades actualmentese amplían más allá del simplehecho de mirar un mapa im-preso. Interactuar con el dibu-jo de Europa desde el aire nosolo facilita la tarea de estu-diar geografía política, tam-bién favorece el recuerdo de loestudiado a largo plazo.

Dibujos para Pintar propo-ne en su página web un mapainteractivo que te preguntapor la localización de los paí-ses de Europa, te adviertecuando te equivocas, te felici-ta cuando aciertas y te da pis-tas de la solución correcta.

Otras modalidades queplantea la página web es la dedistinguir el país resaltado en-tre una lista compuesta porvarios y la de realizar un repa-so general mezclando pre-guntas de todo tipo.

Además, el mapa tambiénrealiza un recuento del tiem-po que el alumno tarda encompletar el continente, mi-diendo la destreza que se po-see en esta tarea.

Para acceder a este mapaclica en la pestaña de JuegosInteractivos de la página. Unavez dentro accede a Juegospara Aprender Geografía y se-lecciona el Mapa de los PaísesEuropeos.

Una de las dificultades queplantea el estudio de geogra-fía política es distinguir los países y ser capaz de recor-darlos posteriormente contan solo mirar un mapa.

El blog Nuevos Recursospara el Aula, administradopor tres psicólogas, planteavarios trucos útiles para el es-tudio de esta materia.

Se plantean formas de es-tudio como la de dividir los países en tablas por su proxi-midad geográfica o hacer tar-jetas con rasgos identificati-vos de cada uno.

Para acceder a este recur-so entra en el blog y clica en lapestaña de Geografía, situadaen el lateral derecho, en laparte inferior de la página.

El aprendizaje de las capita-les de Europa también puederesultar un proceso monóto-no que puede agilizarse gra-cias a Cerebriti.

La página propone unexamen tipo test en el quevan apareciendo los nombresde los países y tres opcionescomo posible capital. Al cli-car sobre una opción, te in-dicará mediante colores si esla correcta.

Para acceder al test, entraen la página web y clica enJuegos Básicos de Geografía,situado en el lateral derecho.

La geografía política es una de las materias que más fácilmente olvidan losalumnos, pero si la estudiamos de forma interactiva tiende a recordarse.

Localiza sobre elterreno los paísesque componenEuropa

Mapa interactivowww.dibujosparapintar.com

Trucos para estu-diar geografíapolítica

Blog de enseñanzanuevosrecursosparaelaula.blogspot.

com

No olvidemos lascapitales deEuropa

Examen tipo testwww.cerebriti.com

Si clicas muchas veces en el país equivocado, Dibujos para Pintar indica la solución.

Una vez el alumno ha estudia-do todos los países del conti-nente, resulta últil que realiceuna pequeña prueba paraafianzar los conocimientos.Para ello disponemos de Ge-ografía Concurso, una apppara Android en inglés que tepregunta por la localizaciónde los países y te puntúa al fi-nal.Descárgala de forma gra-tuita en Play Store.

Los países de Europa

Una app te ponea prueba antesdel examen

Aplicación móvilPlay Store

Pero no menos importante

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Propuestas

Irina BokovaRefugiados

Según el informe Basta deexcusas, publicado por laUnesco y Acnur, los niños refu-giados tienen cinco veces másprobabilidades que otrosniños de no estar escolariza-dos. Irían Bokova, directorageneral de la Unesco, ha afir-mado que estos niños –al estaren la escuela–se hallan másprotegidos frente al tráfico o laadopción ilegal.

Araceli HuiciTest de inglés

British Council lanza el test deinglés Aptis for teens. Estádiseñado para alumnos deentre 13 y 17 años. Se realizapor ordenador o iPad y losresultados se reciben en tansolo tres días. Araceli Huici,responsable de Marketing delDepartamento de Exámenes,ha afirmado que“desde elcentro intentamos conectarcon los adolescentes”.

AntonioBarbeitoEmprendimiento

Antonio Barberito, consejerodelegado de Mr. Happiness,participará el próximo 1 dejunio en el encuentro Muchomás que un logo. Este proyec-to ha sido impulsado por laFundación Rafael del Pino conel objetivo de mostrar elemprendimiento de los másjóvenes.

FranciscoLópez RupérezJubilación

El catedrático de Secundaria ydoctor en Ciencias Físicas,Francisco López Rupérez, hadimitido como presidente delConsejo Escolar del Estado,máximo órgano consultivo delGobierno en materia de Edu-cación, cargo que ocupabadesde enero de 2012, al cum-plirse la edad de jubilación.

Miguel de la Quadra-Salcedo

Gente

El periodista, aventurero ydirector del proyecto RutaQueztal BBVA Miguel de laQuadra-Salcedo falleció elpasado 20 de mayo a los 84años debido a los problemasde salud que arrastraba desdehacía años. El mismo día de sufallecimiento el Consejo deMinistros, a propuesta delministro de Educación, Cultu-ra y Deporte, Íñigo Méndez deVigo, aprobó concederle a títu-lo póstumo la Gran Cruz deAlfonso X el Sabio. Esta conde-coración se otorga a personasque hayan contribuido engrado extraordinario al de-sarrollo de la Educación, laciencia, la cultura, la docenciao la investigación.

Gran Cruz de Alfonso X el Sabio

Jesús PozoDesigualdadJesús Pozo, presidente de laFundación Inquietarte ademásde productor cultural y perio-dista, ha llegado a un acuerdocon la UNED a través de su fun-dación para defender los valo-res democráticos. Ambas insti-tuciones pretenden luchar con-tra la violencia de género y lassituaciones de desigualdad,teniendo por bandera los valo-res democráticos.

y refugiados”. También hay unacanción en honor a las mujeres,otra para los niños enfermos osobre las guerras –“algunos denuestros niños son exsolda-dos”–, y todo “desde la alegría,cantamos sin dramas realida-des que existen”, apunta.

El coro compuesto por 28niños de entre 8 y 15 años, querepresentan a los 270 de laescuela orfanato, ha pasado porMadrid y ahora está en Barcelo-na. En todos sus conciertos hancompartido escenario conniños españoles, que se hansumado a su propuesta musicalparticipando en una de sus can-ciones. Han estado en seis cen-tros de Madrid, como el “Virgende Europa”, y en Cataluña esta-rán en 15.

Este viaje a España ha sidoel primero en la vida de estosniños. “A mí me sigue sorpren-diendo verlos aquí ya con zapa-tillas, chaquetas, pantalones.Porque allí en realidad tenemoslo mínimo de lo mínimo. Traía-mos una bolsa de asas para laspertenencias, porque tampocohabía mucho que traer. Ahora,sin embargo, ya tienen todosmochilas, nos han dado ropapara repartir, y están felices”.Están viviendo en casas deniños españoles, “se han senti-do súper queridos”. No parande descubrir cosas, como laducha, los ascensores.

Apadrinar un niño es másque darle comida y la posibili-dad de ir al cole, “lo que necesi-tamos es gente que dé la oportu-nidad a estos niños de ser lo quequieren ser”, concluye Barbe-ro.

dación “nos encontramos conpropuestas sorprendentes delos niños de zonas rurales, porejemplo, a los que lo que les faltarealmente es el medio parapoder contarlo. Tenemos niñosque han creado cambios comu-nitarios tremendos o que tienenideas que probablemente pue-dan tener un gran impacto y loque a lo mejor les falta son losmedios o el respaldo, el apoyopara llevarlas a cabo”. Aunque“los niños parezcan pequeños,tienen una forma de ver elmundo que nosotros hemosolvidado y pensamos que conellos podemos escribir una his-toria diferente, escuchándoles eintentando darles el apoyo parallevar a cabo sus ideas”.

Coro SafariLa fundación realiza tambiénproyectos relacionados conderechos humanos, apoyo a lamujer, a ancianos, concesión demicrocréditos, desarrollocomunitario, etc. Entre sustareas también se incluye suimplicación con el Coro Safaride la escuela de Joy. En España,sin embargo, trabajan la sensi-bilización y la creación de “víasde comunicación y acerca-miento de realidades”, tareasen las que el Coro Safari tiene unlugar primordial.

Mamá Debora, fundadorade la escuela, “había cantado encoros, le encanta la música,tenía esa filosofía, así que no-sotros simplemente nos uni-mos” aportando una nuevaposibilidad a esta actividad:“Trabajar en canciones pen-sando también en los niños de

España para conseguir que losniños del coro sean mucho másque los pobrecitos niños negri-tos que bailan muy bien con sustambores”, defiende Barbero.

La idea es que los niños deaquí “entiendan que la globali-zación ha hecho que los niñosdel Coro Safari también escu-chen canciones modernas y, alincluirlas en su repertorio, losniños de aquí y de allí puedensentirse más identificados”. Enesta línea han preparado unrepertorio para trabajar con losniños españoles, se estánhaciendo conciertos conjuntoscon escuelas y corales de aquí.“Cada canción transmite unmensaje, es un altavoz de unatemática concreta. Por ejemplo,Looking for paradisede Alejan-dro Sanz para nosotros es elgrito por todos los inmigrantes

Inma SharaDiscapacidadLa directora de orquesta ycompositora Inma Shara visitóel 17 de mayo la FundaciónJuan XXIII Roncalli dondeafirmó que le ofrecerá apoyoen su 50º aniversario, que secelebra este año, para dar visi-bilidad a la discapacidad inte-lectual. Destacó que “acercar-se a las personas con discapa-cidad intelectual de la funda-ción te hace volver a creer en elser humano”.

Música para que todos losniños cambien el mundo

“Nos salió al encuentro, era unaniña chiquitilla, tendría unos 7años. Me dio un papelito quedecía: ‘Me llamo Joy y necesitoque me apadrines’. Queríaayuda para estudiar. Empeza-mos a hacerle preguntas paraver si era verdad, si la enviabaalguien y nos pareció que lo quedecía era cierto, así que al díasiguiente fuimos a La EscuelaOrfanato New Life Center deUganda, un centro de caridaddonde Joy acudía como oyen-te”, recuerda Almudena Barbe-ro, presidenta de la FundaciónNruzi Daima.

“Es una escuela que acogecasos especialmente graves deniñas, algún niño también, paraevitar situaciones de abusos,maltrato... La escuela permitea los niños que acudan aunqueno paguen nada, lo que nopuede aportarles es uniformes,libros, derechos de examen nide comida”, explica Barbero, “yeso es lo que aportamos no-sotros a través de las becas” dela fundación.

Joy resultó tener ademásuna voz prodigiosa y ser la que“escribe todas las canciones delCoro Safari”, que pertenece a laescuela. Precisamente el objeti-vo fundamental de la fundaciónes “dar voz y voto a la infancia”,apunta Almudena. “Trabaja-mos con la ilusión de crear unared social para que todos losniños del mundo puedan sercopartícipes de la construcciónde un mundo nuevo”. En la fun-

El Coro Safari está compuesto por 28 niños de entre 8 y 15 años de una escuela orfanato de Uganda. COLEGIO VIRGEN DE EUROPA

“Hay que darlesla oportunidadde ser lo que quieren ser”, dice Barbero

“Cantamos sindramas sobrerealidades queexisten”, explicaBarbero

Estrella Martí[email protected]

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