MODULO IISESION I TEMA I

Estrategias de Aprendizaje

Como maestras y maestros, es importante reconocer que todos

nuestros estudiantes no aprenden de la misma manera y que de

acuerdo a diversas condiciones es necesario recurrir a diversas

estrategias que contribuyan al desarrollo y potencialización de

competencias que permitan asumir nuevos retos. A continuación

conoceremos cinco Estrategias de Aprendizaje:

Grafica 1. Estrategias de Aprendizaje

Las cuales no son únicas en su clase, pero nos permiten reconocer

algunos aspectos fundamentales cuando se adelantan prácticas de

enseñanza y aprendizaje en las que se integran TIC.

Aprendizaje Autónomo

En la sociedad actual la capacidad de aprender a aprender, y de

hacerlo por sí mismo, es una de las competencias siglo XXI que es

indispensable desarrollar. De allí que sea fundamental poder apoyar a

nuestros estudiantes en el logro de esta competencia con el fin de

aumentar su autonomía en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Aprender por sí mismo, aprender de manera reflexiva, a través de

la auto-disciplina, de buscar información, analizarla, generar

ideas, solucionar problemas, establecer nivel de logro de los

objetivos, entre otras, son las acciones requeridas para emprender

este viaje del aprendizaje autónomo, en el cual el estudiante define y

regula su propio proceso de aprendizaje, conociendo más sobre sus

intereses particulares y determinando tanto sus ritmos como sus

tiempos para alcanzar determinados objetivos.

Como su nombre lo indica, la base de esta estrategia de aprendizaje

es la autonomía en el aprendizaje, la cual puede definirse como la

capacidad que desarrolla el estudiante para organizar y normalizar su

propio proceso de aprendizaje de acuerdo con los objetivos, los

resultados a lograr y el contexto. Esta autonomía es:

Grafica 2. Características de la autonomía

La experiencia, de maestras y maestros aplicando esta estrategia, ha

demostrado que cuando el estudiante, a través de una motivación

intrínseca, despertada por su participación en las decisiones

sobre su proceso de enseñanza y aprendizaje, logra aprender a

aprender.

Por tanto, en éste tipo de estrategia de aprendizaje es necesario que

el estudiante mantenga de manera permanente:

Grafica 3. Posturas que debe mantener el estudiante

Los compromisos enumerados en la gráfica, permiten que los

estudiantes, a través de su accionar,hagan visibles y tangibles sus

conocimientos, respondiendo así a las exigencias de la sociedad de la

información.

Desde esta concepción,

Este proceso está regido por principios de acción como:

Grafica 4. Principios de acción del Aprendizaje Autónomo

Aprendizaje Autónomo

https://www.youtube.com/watch?v=pFVrlhqFTdQ

Aprendizaje Autónomo Parte 1 y 2

Miguel Ángel Zabalza

https://www.youtube.com/watch?v=MoOt8H-i_W0

https://www.youtube.com/watch?v=q7lewudCU3g

Rol delamaestra o el maestro1:

Asesorar al estudiante frente al currículo de formación para

diseñar su propio plan de trabajo

Diseñar los resultados del aprendizaje a partir de los objetivos de

la formación.

Asesor al estudiante en las actividades que llevará a cabo para

el logro de las competencias que requiere desarrollar.

Colaborar con el estudiante frente a aquellas dificultades que

pudiesen presentársele en el proceso de aprendizaje.

Evaluar y retroalimentar al estudiante frente a su actitud para el

aprendizaje, sus logros y desarrollo de actividades.

Permitir y acompañar procesos reflexivos que permitan introducir

las mejoras necesarias al proceso formativo.

Ofrecer su apoyo al estudiante a partir del conocimiento, la

experiencia y el desarrollo del proyecto formativo.

Rol del Estudiante2:

Auto-gestiona y auto-regula su aprendizaje.

Busca la claridad en los conceptos.

1Los roles de la maestra o el maestro son una adaptación de los roles de los instructores SENA-

CEV – Comunidad Educativa Virtual, aprendizaje

autónomohttp://sis.senavirtual.edu.co/induccion/paginas/induccion_julio/material/autoaprendizaje/definicion_autoap1.htm . 2Los roles del estudiante han sido tomados textuales de los roles de los aprendices SENA-CEV,

aprendizaje autónomo, por considerarse válidos en el proceso escolar.

Desarrolla la responsabilidad individual.

Desarrolla habilidades del pensamiento y el pensamiento crítico.

Reflexiona frente a su desempeño en las actividades de

aprendizaje y el desarrollo de sus competencias.

Consulta, estudia e investiga individualmente.

Presenta informes y conclusiones frente a su proceso formativo

Este tipo de aprendizaje permite que el aprendiz genere:

Grafica 5. Logros del aprendiz con el Aprendizaje Autónomo

APRENDIZAJE ACTIVO

El Aprendizaje Activo3, se define como una estrategia de enseñanza

– aprendizaje cuyo diseño e implementación se centra en el

estudiante, al promover su participación y reflexión continua a

través de actividades que promueven:

Grafica 6. Lo que promueven en los estudiantes las actividades del Aprendizaje Activo

3 Aprendizaje Activo. Tatiana Dávila. http://prezi.com/d7dtlkqq-ebd/aprendizaje-activo/ y Aprendizaje

Activo http://prezi.com/d7dtlkqq-ebd/aprendizaje-activo/

Este aprendizaje está basado en el estudiante, y requiere de:

Grafica 7. Motores del Aprendizaje Activo

para el logro de los objetivos en el proceso de aprendizaje por parte de

nuestros estudiantes.

Las actividadesrealizadas con Aprendizaje Activo,se caracterizan por

ser4:

Grafica 8. Motores del Aprendizaje Activo

4Idem anterior

Rol de la maestra o el maestro:

Guía a los estudiantes en su proceso de búsqueda,

Orienta a cada estudiante para el desarrollo del conocimiento,

Facilita y posibilita diferentes actividades con el propósito que los

estudiantes se comprometan y trabajen para obtener los

aprendizajes esperados, diseñando estas teniendo en cuenta su

área disciplinar, sus constructos teóricos y el momento curricular

que viven sus estudiantes,

Facilita la participación de los estudiantes a través de las

actividades de aprendizaje,

Aclara aquellos conocimientos que suponen mayor grado de

dificultad para losestudiantes o que éstos no podrían conseguir

de otra forma,

Entrega retroalimentación oportuna al estudiante y propicia que

los compañeros también participen en ella,

Fomenta procesos de pensamiento a partir de análisis, síntesis y

evaluación, orientando las actividades al desarrollo de

competencias.

Rol del estudiante:

Participa activamente en el desarrollo de las actividades de

aprendizaje,

Asume una mayor responsabilidad sobre su propia educación,

Desarrolla procesos de pensamiento a partir de análisis, síntesis

y evaluación, para lograr avanzar en competencias,

Se hace cargo de lograr aprendizaje significativo,

Trabaja en lograr cambios en sus estructuras mentales a partir

de análisis, comprensión y tratamiento de la información,

En el aprendizaje activo, como maestras o maestros, tenemos el reto

de diseñar actividades5:

Retadoras que involucran estrategias y técnicas didácticas

activas y colaborativas, donde se fomente el desarrollo del

pensamiento crítico. Actividades que les motiven y les lleven a

la acción. Para ello, las maestras y los maestros, necesitamos

conocer mínimamente qué saben, de dónde parten y a dónde

queremos que lleguen.

5Adaptado de ELAPRENDIZAJE ACTIVO Una nueva forma de enseñar y aprender -Instituto de

ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Cataluña.-

Motivadoras, el docente a través de las actividades ha de saber

captar la atención del estudiante, sorprenderlo, clarificar los

objetivos que se pretenden para aquella actividad en concreto y

estar dispuesto a ofrecer el soporte y la ayuda necesarias para

que el estudiante pueda, gracias a su trabajo personal, conseguir

las metas previstas.

Generadoras del alcance de pequeños objetivos que lo motiven

para continuar trabajando en la tarea encomendada.

Facilitadoras de construcción de conocimiento a partir del

aprendizaje cooperativo.

Planificadas en la programación de la asignatura, acorde los

objetivos que la maestra o el maestro se ha planteado,

Caracterizándose por:

Grafica 9. Características del Aprendizaje Activo

Gráfico 10. Pirámide de aprendizaje activo, adaptado de Edgar Dale (1946)6

Estrategias didácticas en las que se utiliza el aprendizaje activo:

Aprendizaje Basado en Proyectos –AbP- (Este no será

trabajado en esta parte del Programa de Formación, dado que

es uno de los sustentos del mismo y tiene un tratamiento más

extenso).

Aprendizaje Colaborativo –AC-(Lo trataremos en esta sesión,

un poco más adelante).

6 Estudio: Guías y Estrategias. http://www.studygs.net/espanol/activelearn.htm

Método de Casos –MC- (Del cual encontraremos documentos

de referencia en los documentos de apoyo del Programa de

Formación).

Aprendizaje Orientado a Proyectos –POL- ("se enfoca en

actividades en equipo relacionadas con el aprender a aprender

juntos así como a la solución de proyectos, de respuesta abierta

y de gran escala, en equipos" (Powell, 2000, p.1))7

ChallengeBasedLearning –CBL- (Enfoque multidisciplinario

para la enseñanza y el aprendizaje, que estimula a los

estudiantes a aprovechar la tecnología que utilizan en su vida

diaria para resolver problemas del mundo real. El desafío de

CBL es el trabajo colaborativo, donde se busca que los

estudiantes trabajen con sus compañeros, maestros y expertos

en sus comunidades y otros en el mundo para hacer buenas

preguntas, desarrollar conocimientos en la materia, identificar y

resolver problemas, tomar decisiones, y compartir su

experiencia).

7Powell, P., What is POL? Documentopresentado en lassesiones de capacitaciónsobre POL en el

ITESM (2000).Project organized problem-based learning at the Aalborg University.

Aprendizaje Colaborativo

Es un tipo de aprendizaje en el cual se destaca la idea de que el

estudiante es responsable de la construcción de su propio aprendizaje

como del aprendizaje de sus compañeros de grupo.

Suconceptualización se fundamenta en cuatro perspectivas

teóricas(Calzadilla, 2008: 3):

Gráfico 11. Perspectivas teóricas, sustento Aprendizaje Colaborativo

Desde todas ellas, hay un planteamiento fundamental para el

aprendizaje colaborativo y es el hecho de que comprendamos que a

partir de la interacción con el contexto y la cooperación, se

estimulan las funciones psicológicas que llevan, entre otras

cosas, al desarrollo del pensamiento.

El aprendizaje colaborativo se centra en la interacción y aporte de

cada uno de los estudiantes que hacen parte de un equipo de trabajo,

de modoque lo que busca es que se generela influencia recíproca

entre los integrantes de un equipo y unainterdependencia positiva

que no implique competencia(Johnson y Johnson, 1998).

Este aprendizaje implica que cada miembro del equipo de trabajo

acepta sus responsabilidades, conoce las de los demás y respeta las

diferentes posiciones que se puedan generar en las discusiones

académicas, en pos de alcanzar una meta grupal.

Gráfico 12. Trabajo Colaborativo

Esta estrategia permite que cada estudiante tenga la oportunidad de

potenciarse y lograr un bien personal y social, sintiéndose responsable

no solo de su aprendizaje sino del de los demás. Así mismo, posibilita

un cambio en el papel de la maestra o el maestro, que se convierte en

el mediador del proceso de enseñanza aprendizaje, pero desde una

posición diferente, haciendo que la responsabilidad se enfoque en los

estudiantes, pues son ellos los que toman decisiones de cómo

organizar y buscar estrategias para resolver la tarea.

Principios básicos Aprendizaje colaborativo

Gráfico 13. Principios del aprendizaje Colaborativo

Retomando los planteamientos de diferentes autores, nos centraremos

en cuatro (4) principios para el aprendizaje colaborativo (Calzadilla,

2008; Magallanes, 2011; Basilotta, V. & Herrada, G., 2013)8:

Gráfico 14. Principios del aprendizaje Colaborativo

Interdependencia positiva:Se refiere a la organización y

funcionamiento que se debe dar en el aula de clases, pues los

miembros de cada grupo de estudiantes deben sentir la necesidad del

otro, además de generarse un ambiente de confianza mutua que

permita avanzar en las tareas propuestas.

8BASILOTTA, V. & HERRADA, G. (2013). Aprendizaje a través de proyectos colaborativos con TIC. Análisis de

dos experiencias en el contexto educativo. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 44. Recuperado el 25/10/2014 de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec44/aprendizaje_proyectos_colaborativos_TIC_experiencias.html Magallanes Domínguez, José Eladio (2011). El trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje en alumnos de situación extraedad. Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado. Ciudad Juárez. Tomado de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec44/pdf/Edutec-e_n44-Basilotta-Herrada.pdf

Interacción: A partir del anterior principio, se espera que se den en

forma fluida y gradual las diferentes interacciones entre los integrantes

del equipo de trabajo. Siendo importante interactuar, para lograr

apoyar y apoyarse entre todos, permitiendo un intercambio que

permita no solo aprender sino también, construir entre todos nuevos

conocimientos que partiendo de las experiencias propias y el

conocimiento del contexto del grupo permita el logro de la meta de

aprendizaje propuesta.

Contribución individual:Los miembros del equipo de trabajo deben

asumir sus responsabilidades y de acuerdo a estas realizar

contribuciones a partir de su tarea particular, recordando que las

contribuciones no van solo dirigidas al éxito de la tarea final, sino que

también se pueden realizar aportes a la responsabilidad de un

compañero particular del equipo si se cuenta con los elementos para

hacerlo.

Habilidades personales y del equipo:Cada integrante del equipo,

cuenta con determinadas habilidades que debe poner a disposición del

equipo, permitiendo el desarrollo y potencialización personal y social.

Es importante resaltar, que entre los integrantes del equipo se

desatacaran habilidades que permitirán desempeñar diferentes

cargos, como por ejemplo de escritura, dibujo, investigación,

coordinación, entre otras.

De acuerdo con María Eugenia Calzadilla (AÑO: 5)9, algunaspautas

para producir aprendizaje colaborativo son:

Gráfico 15. Pautas para producir aprendizaje colaborativo

9Calzadilla,María Eugenia (2008). Aprendizaje Colaborativo y Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Publicado en Tecnología de la Educación como colaboración de los lectores, OEI-Revista

Iberoamericana de Educación, ISSN: 1681-5653

Aprendizaje Cooperativo

Existen diversos autores que han trabajado sobre el aprendizaje

Cooperativo, definiéndolo así10:

Gráfico 16. Definiciones de trabajo cooperativo

Sin embargo, de acuerdo a los intereses del programa de formación,

hemos adoptado la siguiente definición:

10

Tomado de: http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1059/unidad2/3.que_es.html

El aprendizaje Cooperativo, es una estrategia que pondera el

trabajo entre pares, resaltando las habilidades y competencias de

cada uno de los participantes, generando un ambiente idóneo

para enseñar y aprender. Así pues, el papel de enseñante no

recae solo sobre la maestra o el maestro, sino que cada

estudiante estará en la posibilidad de brindar sus conocimientos

al resto del equipo.

Gráfico 17. Cambio de roles en la instrucción compartida

De acuerdo a esta estrategia, cada integrante del equipo debe trabajar

un aspecto determinado y direccionarlo con sus demás compañeros,

para que en términos generales, no solo se alcance el objetivo en

común, sino que se logre que cada participante aporte y aprenda de

los demás.

Se espera que de este modo, los estudiantes trabajen juntos para:

Gráfico 18. Los estudiantes trabajan juntos para…

En cuanto a la maestra o el maestro a cargo de los diferentes equipos

de trabajo, se espera que diseñe actividades que no sean posibles de

realizar sin la participación y cooperación de la totalidad de miembros

del equipo. Logrando de este modo, que el éxito del trabajo realizado

no se atribuya a una sola persona sino al equipo en términos

generales.

Principios Básicos del Aprendizaje Cooperativo

Teniendo en cuenta la conceptualización de Spencer Kagan (1999),

plantearemos los cuatro (4) principios del aprendizaje cooperativo

simbolizados por el acrónimo PIES (Positive interdependence,

Individualaccountability, Equalparticipation, Simultaneousinteraction)11:

Gráfico 19. Principios del Aprendizaje Cooperativo

Interdependencia positiva:Este principio hace alusión a la

organización que se debe tener para que cada integrante del grupo

conozca sus funciones y la relación que tienen estas frente a las de

sus compañeras para alcanzar un objetivo o meta. Además es

importante que cada uno de los integrantes del equipo tenga la

11

Citado por Pere Pujolàs (2009). En: “Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma práctica de aprender juntosalumnos diferentes. Universidad de Vic., Barcelona. Tomado de: http://www.mecd.gob.es/dms-static/f4d240d3-55ad-474f-abd7-dca54643c925/2009-ponencia-jornadas-antiguas-pere-pdf.pdf

posibilidad de solicitar la colaboración de sus pares cuando lo

considere necesario, obteniendo siempre una respuesta positiva al ser

consciente de las repercusiones que tiene el trabajo de cada uno con

respecto a la tarea de todos.

Responsabilidad individual:Cada estudiante, dentro de su equipo de

trabajo debe reconocer sus responsabilidades y trabajar en estas

pensando en el bien general. Es importante señalar que las

responsabilidades deben ser, en lo posible, equitativas entre todos los

integrantes del equipo.

Interacción simultánea:En este principio se resalta la necesidad del

trabajo "cara a cara". Por tal razón, se espera que dentro del grupo de

trabajo se puedan establecer excelentes canales de comunicación,

que permitan el intercambio de ideas y el logro de consensos.

Igual participación: De acuerdo a este principio, el trabajo

cooperativo no se limita a la disposición en pares, tríos o demás, lo

que se espera es que estos cuenten con un espacio en el que puedan

mostrar y potenciar sus habilidades, sin opacar ni ser opacados por

otros.

Diferencias y Similitudes entre

Aprendizaje Cooperativo yAprendizaje Colaborativo

Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y

colaborativo se diferencian12:

Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Colaborativo

Objetivo

Construcción de nuevas ideas

con la participación de cada

uno de los integrantes del

grupo. Este objetivo, favorece

especialmente a los

estudiantes que puedan

Se busca que los estudiantes

participantes de un equipo, a

partir de sus habilidades

contribuyan a un trabajo en

común, diferenciándose

particularmente por no tener

12

SissyMartínez G, Cristina Cortez M (S/F). El aprendizaje cooperativo y trabajo colaborativo en b-learning. Tomado de: http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.virtualeduca.info%2Fponencias2013%2F416%2FPonenciaVirtualEduca.docx&ei=PR1PVJGQKMyqgwS9pYHwCw&usg=AFQjCNG6Om1Fx8U4O2ZC1txH5VpyamLzSQ&sig2=qDG1Bu3Dbgro7X4iiSvpyg

presentar dificultades en sus

procesos de aprendizaje y

potenciar las habilidades de

los más aventajados.

en cuenta las dificultades de

los estudiantes sino sus

potencialidades.

Rol de la

Maestra o el

Maestro

La maestra o el maestro, es el

encargado de proponer un

problema y determina la

participación de cada

estudiante para la solución de

una tarea determinada.

La maestra o el maestro es

quien propone la actividad y

se transforma en un guía, es

decir acompaña a los

estudiantes en su trabajo,

siendo ello los responsables

de la repartición del trabajo y

de la tarea final.

Los grupos de

los estudiantes

Los estudiantes,son

seleccionados para cada

equipo de acuerdo a sus

capacidades.

Los estudiantes, deben

reconocer sus habilidades y

las de los demás para la

realización del trabajo

propuesto.

De acuerdo a las características de los grupos de estudiantes y a las

intencionalidades de la maestra o el maestro, se debe realizar la

elección de la estrategia que esté más acorde. Sin embargo, es

importante tener en cuenta que estas dos estrategias se pueden unir

con fines educativos.

Modelo Teórico del Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo

La relación existente entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo,

se basa en el modelo teórico del constructivismo social de Lev

SemionovichVygostsky (1896-1934).En su teoría se plantea que:

Es decir, se le da importancia a la interacción social.

De acuerdo a los planteamientos propuestos en este modelo teórico,

el estudiante tendrá un mejor y mayor aprendizaje, pues sus procesos

se realizaran teniendo en cuanta la cooperación de otro, resultando

más beneficiosa la colaboración de un par, que no se mostrara como

experto, sino como aquel que logro comprender y a partir de su

comprensión dará a conocer sus impresiones.

Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el

sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente. De

acuerdo a esto, sólo en un contexto social se logra aprendizaje

significativo.

Se buscará entonces, que a partir de la interacción de los estudiantes

con el resto de su grupo potencialice sus conocimientos reconociendo

su contexto particular de formación y de vivencia. La maestra o el

maestro, cambiará en este contexto su papel, pues es quien logrará o

no que los estudiantes se responsabilicen de su aprendizaje, siendo

importante que las actividades planificadas sean adecuadamente

diseñadas y acordes con las necesidades del contexto.

De acuerdo a estas particularidades, el papel que desempeña la

maestra o el maestro cambia, siendo entonces:

Gráfico 20. Papel de la Maestra / El Maestro

Los estudiantes toman el papel de protagonistas de su aprendizaje:

Gráfico 21. Papel de los Estudiantes

Lo que produce un ambiente de confianza e interacción social.

Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo De Conexiones

Proyecto Conexiones – Línea I+D Informática Educativa

Universidad EAFIT

http://186.113.12.12/discoext/collections/0030/0022/02670022.pdf

Aprendizaje Situado

Esta estrategia, indica el carácter contextualizado del aprendizaje.

Tiene en cuenta, la participación actica de los estudiantes en su

contexto cultural, pues se parte del reconocimiento de una comunidad

de práctica en la que los estudiantes deberán hacerse participes

estableciendo diferentes tipos de relaciones. Esto generara que los

estudiantes amplíen sus conocimientos no solo a partir de los que ya

tengan sino también a partir de las experiencias que haya tenido en su

contexto.

Gráfico 22. Influencia de la Cultura

Esta concepción, se fundamenta en la participación y la colaboración,

suponiendo un cambio importante en cuanto a otras concepciones que

se tienen del aprendizaje. Se trata entonces de una teoría social del

aprendizaje (teoría socio-cognitiva), la cual transforma la concepción

de los contextos de aprendizaje y de la interacción (entre la maestra o

el maestro y sus estudiantes), así como una nueva visión de las

relaciones entre los actores.

De acuerdo a la teoría de Lave y Wenger (1991)13, esta estrategia de

aprendizaje se caracteriza por centrarse en la experiencia y la

práctica, dando gran importancia a la dimensión social del aprendizaje

sobre lo individual.

Entre las características de esta estrategia, se tiene que se

desarrolla en un contexto social y tiene entre sus requerimientos

el pertenecer a este. Sus fundamentos los podemos encontrar en tres

de los elementos que caracterizan una comunidad de práctica;

13

Niemeyer ,Beatrix (2006). El aprendizaje situado: una oportunidad para escapar del enfoque del déficit. Universidad de Flensburg. Revista de Educación, 341.Pp. 99-121

Gráfico 23. Elementos que caracterizan una comunidad de práctica

Una comunidad de práctica puede ser un equipo de trabajo, o

cualquier grupo de personas con que tienen una actividad

común, por ejemplo, un grupo de investigación o grupo musical.

El concepto de comunidad de práctica, conlleva la dimensión

comunitaria y cultural del proceso de trabajo más allá de la

ejecución directa de la actividad.

Esta estrategia se entiende como el crecimiento continuo en la

estructura social de una comunidad de práctica. De este modo,

el concepto da la oportunidad de participación en una actividad

significativa, el derecho a la pertenencia y la opción a espacios

de práctica y experiencia.

El aprendizaje situado, será posible cuando los estudiantes

determinen un objetivo, teniendo una tarea que se proyecte

como necesidad de todos. Así pues, se podrá generar en cada

estudiante y en el grupo en general una construcción de

identidad dentro de su comunidad, permitiendo la resolución de

problemas en contextos reales y significativos.

Con base a estas posiciones, se pueden plantear grandes

cuestionamientos en relación a los procesos de enseñanza que

tradicionalmente se han adelantado en las diferentes instituciones

educativas.

De acuerdo a lo expuesto hasta el momento, esta estrategia permite

comprender de una manera diferente los procesos de enseñanza

aprendizaje, pues se debe abandonar la posición en la cual se

considera que las instituciones educativas son solo espacios en los

que se transmite conocimiento para pensarse como aquello lugares

donde los estudiantes construyen conocimiento a partir de las

experiencias que se tengan y las necesidades sociales que se tengan

en contextos determinados.

Este concepto de aprendizaje, descalifica las actuales estrategias de

promoción que se tienen en las instituciones educativas, pues estas en

la mayoría de los casos no destacan la dimensión social de los

procesos de adquisición de competencias, implicando además un

cambio de perspectiva respecto a los modos de enfocar el

aprendizaje, la formación y la capacitación.

A continuación, conoceremos otras de las características del

Aprendizaje Situado:

Aprender, es una experiencia social que se enriquece con las

experiencias de otros, con recursos compartidos y con prácticas

sociales comunes.

Se fundamenta sobre la concepción de conocimiento contextual

y situado, influenciado por: la actividad, los sujetos, los

elementos del entorno y la cultura.

La enseñanza, se debe centrar en prácticas educativas

auténticas.

Los estudiantes se apropian de las herramientas, adquieren y

amplían sus habilidades, desarrollan sus estructuras mentales y

su inteligencia.

Gráfico 24. Teoría del Aprendizaje Situado

Aprendizaje 1:114

Esta estrategia,hacía referencia específicamente a una computadora

por estudiante,pero ha sidotransformado, pues se ha pasado del

computador de escritorio a equipos portátiles con conexión a

Internet.

La implementación de un computador por estudiante, se reconoce

como una estrategia que posibilita el acceso de los estudiantes a las

tecnologías dentro del ámbito escolar.

Implementando esta estrategia, se espera que:

Gráfico 25. Lo que se espera de implementar 1:1

14

INICIATIVAS 1:1. Instituto de Tecnologías Educativas (ITE). Departamento de Proyectos Europeos Octubre de 2011. Tomado de: http://www.ite.educacion.es y Documento de Apoyo para el Uso Pedagógico de las XO -1.5. Tomado de: http://www.idukay.edu.ar/dmdocuments/Uso-pedag%C3%B3gico-laptpxo1.5.PDF

En educación, el trabajo con esta estrategia requiere la

implementación de equipos portátiles para los estudiantes y su

maestra o maestro en forma individual, de modo que cada uno

podrá realizar diferentes tareas, conseguir un acceso personalizado,

directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología.

Esta estrategia puede facilitar:

Gráfico 26. Lo que facilita el 1:1

Además de:

Multiplicidad de tareas.Las actividades que se pueden hacer

con el computador incluyen:

Gráfico 27. Actividades que se pueden hacer con el Computador

Acceso personalizado, directo e ilimitado.El usuario se

apropia de él y este funciona de acuerdo a su ambiente de

trabajo. Con los equipos portátiles, los estudiantes podrán tener

acceso a programas, aplicaciones y a Internet, mediado o no por

la maestra o el maestro.

Ubicuidad.Se producen y se consumen contenidos en cualquier

lugar, lo que facilita el trabajo dentro y fuera de la clase.

En relación con las diferentes estrategias de uso de TIC en actividades

educativas que se conocían tradicionalmente, el aprendizaje 1:1 tiene

similitudes y diferencias, particularmente con las que se concentraban

en computadores en los laboratorios y en el aula.

Gráfico 28. Comparativo de 1:1 con Computador en Laboratorio o en Aula

De esta forma, la estrategia se consolida como una nueva forma de

construir conocimiento y no únicamente como una forma de

distribución de computadores. Siendo necesario, señalar que:

La maestra o el maestro, es gestor de cualquier cambio

educativo,es quien gradúa el uso de los portátiles e irá

realizando un uso progresivo de los equipos a medida que se

vaya familiarizando con la tecnología.

Las transformaciones de la educación con tic se vinculan

profundamente con líneas pedagógicas y didácticas que las

maestras o los maestros deben desarrollar.

En forma gradual y según sus posibilidades, su formación, la realidad

de su grupo y su disciplina, entre otras razones, cada maestra o

maestro irá incorporando los equipos portátiles en su clase. La

relación del docente con los equipos puede ir desde una primera etapa

de exploración, sin los estudiantes y/o junto con ellos, pasando por un

uso regular hasta lograr un uso intensivo como principal entorno de

trabajo, siempre según la planificación y los objetivos del docente15.

15

Tomado de: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/96558/EL003073.pdf?sequence=1

Cabe destacar, que la incorporación de un portátil por estudiante

no implica su utilización permanente, sino la posibilidad de

adecuar su uso a distintas estrategias didácticas y

metodológicas.Esto significa que deben existir propuestasdidácticas

en las cuales se requiera el uso extensivo de un dispositivo por

estudiante.

El Papel de la Maestra o el Maestro

Las maestras o los maestros, no son la única fuente de

información, como sucede en un modelo de clase tradicional. En

los nuevos contextos educativos, los estudiantes tienen un papel más

activo y participativo contemplando los contextos en los que estos se

desenvuelven. Con sus computadoras personales y portátiles tienen

acceso a construir su conocimiento de forma autónoma y muchas

veces fuera del aula.

Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen

continuar sus tareas fuera del aula o, al estar conectados con sus

compañeros, conversar sobre ellas. Lejos de ser prescindible en

contextos de alto equipamiento, la figura de la maestra o el maestro se

torna más necesaria cuanto más autónoma es la acción de

aprendizaje de los estudiantes. Con sus equipos, los estudiantes

necesitan una guía permanente, un monitoreo de su uso y una

mediación para el consumo de información.

La incorporación de computadoras 1:1, implica el uso de herramientas

digitales para la producción tanto de estudiantes como de maestras o

maestros y el recurso de Internet como fuente de información y

comunicación entre pares.

Documento: El modelo 1 a 1

www.conectarigualdad.gob.ar

Gráfico 29. Ejercicio de Lectura

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

A partir de la teoría explicitada hasta el momento y de tu experiencia

como maestra o maestro, te invitamos a completar la siguiente tabla,

con casos en los que se use cada una de las estrategias de

aprendizaje abordadas, en una clase de tu área específica de

formación: