Mª Yolanda Sánchez Baro Directora del IES Antonio Machado Alcalá de Henares Gestión del centro...

Mª Yolanda Sánchez Baro

Directora del IES “Antonio Machado”

Alcalá de Henares

Gestión del centro como organización educativa:

Modelo curricular yOrganización

escolar.

19 de noviembre de 2009

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ( B.O.E. de 4 de mayo)

Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996. (B.O.E. de 9 de marzo)

SOPORTE LEGISLATIVO NORMATIVA GENERAL

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE de 6 de noviembre)

Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la Formación profesional específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990. (B.O.E. de 8 de noviembre)

SOPORTE LEGISLATIVO REGULACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden 3320/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Orden 4265/2007, de 2 de agosto (BOCM de 21 de agosto) de la Consejería de Educación por la que se regula el Programa de Diversificación Curricular de acuerdo con la Ley 2/06.


EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: OPTATIVIDAD

Resolución de 27 de junio de 2007, de la Dirección General de Ordenación Académica sobre la optatividad en la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOCM del 16 de agosto)

Resolución de 29 de febrero de 2008, de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales, por la que se amplía el repertorio de materias optativas para su impartición en la Educación Secundaria Obligatoria.(BOCM de 14 de marzo)


BACHILLERATO

Decreto 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato (BOCM de 27 de junio)

Orden 3347/2008,de la Consejería de Educación por la que se regula la organización académica de las enseñanzas del Bachillerato derivado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOCM de 16 de julio)


PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICAL

Orden 1797/2008, de 7 de abril, de la Consejería de Educación, por la que se regulan la ordenación académica y la organización de los programas de cualificación profesional inicial que se impartan en centros educativos de la Comunidad de Madrid. (BOCM de 24 de abril)

Resolución de 9 de mayo de 2008, de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales, por la que se aprueban los currículos de determinados perfiles correspondientes a los módulos específicos de los programas de cualificación profesional inicial (BOCM de 24 de mayo).


FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la Formación profesional específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990. (B.O.E. de 8 de noviembre)

Real Decreto 1538/2006, de 16 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.


II.- CURRÍCULO NO FORMAL

-Lo que aprendemos en casa, familia-Tareas que favorecen las CCBB

II.- CURRÍCULO NO FORMAL

-Lo que aprendemos en casa, familia-Tareas que favorecen las CCBB

I.- CURRÍCULO FORMAL

- Lo que aprendemos en la escuela

I.- CURRÍCULO FORMAL

- Lo que aprendemos en la escuela

III.- CURRÍCULO INFORMAL

-Lo que aprendemos en la calle, la vida

III.- CURRÍCULO INFORMAL

-Lo que aprendemos en la calle, la vida

CURRÍCULOGLOBAL

De la Ciudadanía:Escuela, familia y

comunidad

CURRÍCULOGLOBAL

De la Ciudadanía:Escuela, familia y

comunidad

El currículo en la Educación Secundaria Obligatoria

Artículo 6. Currículo.

1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 17. Autonomía de los centros.2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad … con el fin de atender a todo el alumnado, tanto al que tiene mayores dificultades de aprendizaje como al que tiene mayor capacidad o motivación para aprender. …

4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para dichas administraciones.

ORDEN 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria

3. Los centros docentes desarrollarán y concretarán, en su caso, el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. El resultado de esta concreción formará parte del Proyecto educativo del centro.

4. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y la educación en valores se trabajarán en todas las materias.

5. Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo.

Artículo 3 Currículo

…

Componentes del currículo de la ESO

Objetivos generales (etapas / áreas)Competencias básicas (etapas / áreas)Contenidos (áreas)Orientaciones pedagógicas.Criterios de evaluación.

La definición y la organización del currículo constituye uno de los elementos centrales del sistema educativo.

Elementos del CurrículoElementos del Currículo

IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción

ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos

ContenidosContenidosContenidosContenidos

Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación

Competencias

Estrategias metodológicas

ITINERARIOS

4º ESO

¿Qué debemos tener presente?

El carácter orientador del 4º de ESO para: Estudios postobligatorios

Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Medio

Incorporación a la vida laboral Número máximo de grupos de 4º ESO

Entre 5 y 6 grupos Ofertar obligatoriamente todas las

materias Art. 6 de la Orden 3320-01/2007

Itinerarios dirigidos al Bachillerato

Ciencias y Tecnología Itinerario A

Opción A1 Opción A2

Matemáticas B

Física y Química Física y Química

Biología y Geología Biología y Geología

Tecnología 2ª Lengua Extranjera

OPTATIVAS (cursan 1)

Ampliación de Matemáticas Ampliación de Física y Química Ampliación de Biología y Geología

Itinerarios dirigidos al Bachillerato

Humanidades y Ciencias Sociales Itinerario B Opción B1 Opción B2

Matemáticas B

Latín Latín

Música Música

Informática 2ª Lengua Extranjera


Cultura Clásica Geografía Económica Literatura Universal

Itinerarios dirigidos al Bachillerato Artes

Itinerario C

Observaciones:Hay que solicitar autorización

Opción C1

Opción C2

Matemáticas A

Educación Plástica y Visual Educación Plástica y Visual

Música Música

Informática 2ª Lengua Extranjera


Cultura Clásica Literatura Universal

Itinerarios dirigidos a Ciclos Formativos de Grado Medio

Itinerario C

Opción C3

Matemáticas A

Educación Plástica y Visual

Tecnología

Informática


Iniciación profesional 1 Iniciación profesional 2

ITINERARIOS

BACHILLERATO

ORGANIZACIÓN

1º. Las modalidades del Bachillerato serán las siguientes:

a) Artes.b) Ciencias y Tecnología.c) Humanidades y Ciencias Sociales.

ORGANIZACIÓN

2º.El Bachillerato se organizará en materias :a) Comunesb) Modalidad c) Optativas.

ORGANIZACIÓN

3º.Se podrán organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los dos cursos un máximo de tres materias de entre aquellas que configuran la modalidad respectiva.

ORGANIZACIÓN

4º. Solo se podrá limitar la elección de materias cuando haya un número insuficiente de alumnos, según los criterios objetivos que establezca la Consejería de educación. (mínimo 10 alumnos)

ORGANIZACIÓN

5º.Se garantizará que la oferta de los centros permita al alumno elegir como materia optativa al menos una materia de modalidad, y que en dicha oferta todos los centros incluyan las siguientes materias optativas: Segunda Lengua Extranjera I, Segunda Lengua Extranjera II, y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

ORGANIZACIÓN

6º.Para elegir su itinerario, el alumno contará con la orientación educativa necesaria que el centro le facilitará, teniendo en cuenta las posibilidades organizativas del mismo.

MATERIAS COMUNES

Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado

MATERIAS COMUNES

1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

Ciencias para el Mundo Contemporáneo 2h Historia de España 4h

Educación Física 2h Historia de la Filosofía 3h

Filosofía y Ciudadanía 3h Lengua Castellana y Literatura II 4h

Lengua Castellana y Literatura I 4h Lengua Extranjera II 3h

Lengua Extranjera I 3h

Religión 2h

MATERIAS DE MODALIDAD

Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida


Modalidad de Artes 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

Vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño

Cultura Audiovisual Dibujo Artístico I Dibujo Técnico I Volumen

Dibujo Artístico II Dibujo Técnico II Diseño Historia del Arte Técnicas de expresión gráfico-plásticas

Vía de Artes Escénicas, Música y Danza

Análisis Musical I. Anatomía Aplicada. Artes Escénicas. Cultura Audiovisual.

Análisis Musical II. Historia de la Música y de la Danza. Lenguaje y Práctica Musical. Literatura Universal.


Modalidad de Ciencias y Tecnología 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

Biología y Geología. Dibujo Técnico I. Física y Química. Matemáticas I. Tecnología Industrial I.

Biología. Ciencias de la Tierra y Medioambientales. Dibujo Técnico II. Electrotecnia. Física. Matemáticas II Química. Tecnología Industrial II.


Modalidad de Humanidades Ciencias Sociales 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

Economía. Griego I. Historia del Mundo Contemporáneo. Latín I. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I.

Economía de la Empresa. Geografía. Griego II. Historia del Arte. Latín II. Literatura Universal. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II.

MATERIAS OPTATIVAS

Las materias optativas en el Bachillerato contribuirán a completar la formación del alumno

profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida.

TIPOS DE OPTATIVAS

a) Materias optativas comunes a todas las modalidades.

Segunda Lengua Extranjera I y Segunda Lengua Extranjera II (Existe prelación)Tecnologías de la Información y de la ComunicaciónAmpliación de Lengua Extranjera: (Existe prelación)

Comprensión y expresión Oral I Comprensión y Expresión Oral II

TIPOS DE OPTATIVAS

b) Materias optativas vinculadas a la modalidad o vía cursada por el alumno.

Modalidad de Artes, en su vía de Artes plásticas, Imagen y Diseño:

Matemáticas de la Forma (1º año)

Volumen II

Modalidad de Ciencias y Tecnología: Técnicas Experimentales en Ciencias (1º año)

Geología

Principios Fundamentales de Electrónica

Psicología

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:

Historia de la Música (1º año)

Psicología

TIPOS DE OPTATIVAS

c) Materias de la modalidad, y en su caso vía, cursada, que no forman parte del itinerario elegido por el

alumno.

d)Materias de una modalidad, y en su caso vía, distinta de la cursada por el alumno e impartida en

el centro.

Itinerarios dirigidos a 1º de Bachillerato

Ciencias y Tecnología

Opción 1 Opción 2 Opción 3

Matemáticas I Matemáticas I Matemáticas I

Física y química Física y química Física y química

Biología y geología Dibujo técnico I Tecnología industrial I

OPTATIVAS (cursarán una)

Segunda Lengua Extranjera I Tecnologías de la Información y de

la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Dibujo técnico I Técnicas Experimentales en

Ciencias.


la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Tecnología industrial I Técnicas Experimentales en

Ciencias.


la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Biología y geología Técnicas Experimentales en

Ciencias.


Humanidades y Ciencias Sociales

Opción 1 Opción 2

Latín IMatemáticas aplicadas

a las CC SS I

Griego I Economía

Historia del mundo contemporáneo

Historia del mundo contemporáneo



la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Economía Historia de la música.


la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Latín I Historia de la música.


Artes

Artes plásticas, imagen y diseño

Artes escénicas, música y danza

Dibujo artístico I Análisis musical I

Dibujo técnico I Anatomía aplicada

Volumen Artes escénicas



la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Cultura audiovisual Matemáticas de la forma.


la Comunicación Ampliación de Lengua Extranjera I Cultura audiovisual Volumen.

LA NUEVA FORMACIÓN PROFESIONAL

¿Qué es la competencia profesional?

La competencia profesional es el conjunto de capacidades, actitudes y conocimientos necesarios para realizar las actividades de trabajo con los niveles requeridos de calidad y eficacia en el empleo.

¿Qué es una unidad de competencia?

Es una agrupación de funciones productivas que dan la competencia profesional para desempeñar una ocupación.

La unidad de competencia no sólo se refiere a las funciones directamente relacionadas con el objetivo del empleo, incluye también cualquier requerimiento relacionado con la salud y la seguridad, la calidad y las relaciones de trabajo.

¿Qué es una cualificación profesional?

Es el conjunto de competencias profesionales para desempeñar una ocupación.

Una cualificación profesional contiene la competencia profesional necesaria para desempeñar una profesión. Una cualificación profesional puede contener 1, 2, 3 ó más unidades de competencia y cada unidad de competencia tiene asociado un módulo formativo.

Existen tres niveles de cualificación:Nivel 1---------Cualificación Profesional InicialNivel 2---------Cualificación Profesional de TécnicoNivel 3---------Cualificación Profesional de Técnico

Superior

¿Qué es el catálogo nacional de cualificaciones profesionales?

El conjunto de todas las cualificaciones profesionales de las 26 Familias Profesionales en los tres niveles de cualificación: Nivel 1 con 45 cualificaciones, Nivel 2 con 163 y el Nivel 3 con 173 cualificaciones constituyen el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.

¿Cómo se organiza la Formación Profesional?

La Formación Profesional reglada se organiza en Ciclos Formativos a través de los cuales se obtienen los títulos de Formación Profesional.

Ciclos Formativos de Grado Medio lleva asociado un Título Técnico

Ciclos Formativos de Grado Superior lleva asociado un Título Técnico Superior

El currículo en Ciclos Formativos

55%Ministerio de Educación

45%Comunidad de Madrid

2.000 horas2.000 horas

1.100 h.1.100 h.

900 h.900 h.

Ley Orgánica de Educación (Artículo 6)Ley Orgánica de Educación (Artículo 6)

Currículo de la formación profesional asociada a cada título:

Conjunto de: Capacidades terminales Contenidos Métodos pedagógicos Criterios de evaluación Necesarios para alcanzar la competencia profesional característica de cada título (definida en el perfil) y para alcanzar el nivel de formación establecido.

Currículo de los Ciclos Formativos

Cualificaciones Profesionales y

Unidades de Competencias del Catálogo Nacional

incluidas en el título

Real Decreto 1538/2006, de 16 de diciembre, por el que

se establece la ordenación general de

la formación profesional del

sistema educativo

Enseñanzas mínimas incluidas en el Real

Decreto que establece el título

Decreto que establece Currículo del Ciclo Formativo para la Comunidad

de Madrid

Estructura de un Título de FP

Competencia general del título: descripción de las funciones profesionales más significativas del título.

Entorno profesional: tipos de empresas y ocupaciones tipo.

Relación de módulos profesionales: contenidos mínimos.

Correspondencia de módulos con unidades de competencia.

Organización de la formación

1º Curso académico 2º Curso académico

1T 2T 3T Verano

1T 2T FCT Verano

2.000 horas = 1.630 h. FCE + 370 h FCT

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

• Ofrecer a los alumnos una vía alternativa que les permita obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

• Conseguir una cualificación profesional que facilite su acceso al mundo laboral.

El currículo en los PCPI

¿Qué pretende?

¿Cuál es la distribución horaria?

Módulos ObligatoriosHoras

semanaHoras año

Módulos Voluntarios

Formación Básica

Ámbito lingüístico y social (8 h)

14 Ámbito de comunicación

Ámbito Científico-Tecnológico (6 h)

Prevención de riesgos laborales 30

Proyecto de Inserción laboral 30Ámbito social

Específico 15

Formación en Centros de Trabajo FCT

120Ámbito

científico-tecnológico

Tutoría 1

TOTAL 30

¿Cómo se organizan los módulos obligatorios?

1º Trimestre 2º Trimestre3º Trimestre (1)

20 días 20 días

Módulos de carácter general

495 horas

435 horas

(Módulos de Formación Básica)30 h

PRL

+

30 h

PIL

30 h

PRL

+

30 h

PIL

Módulos específicos

525 horas

(405 FCE+120FCT)

405 horas

(Formación de cualificación específica)

FCE “Formación de Cualificación Específica”

FCT “Formación en Centros de Trabajo”

PRL “ Prevención de Riesgos Laborales”

PIL “Proyecto de Inserción Laboral”

120 h

FCT

120 h

FCT

(1) En el último trimestre, el horario asignado a los módulos específicos se destinará a los módulos: FCT, PRL y PIL, cuya asignación horaria es anual. Y se alternarán PRL y PIL (con la mitad del grupo) con FCT (la otra mitad)

Enseñanzas mínimas

Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la homologación de los títulos, se encomienda al Gobierno la fijación de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas, y a las administraciones educativas el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas.

Niveles de concreción del currículoEl diseño curricular se articula en sucesivos niveles de concreción:Primer nivel: Cada Comunidad Autónoma con competencia educativa, completan, desarrollan y adecuan a su contexto cultural y socioeconómico las prescripciones contenidas en los R.D. de currículo.Segundo nivel: Los equipos docentes y en el marco del PEC, tomando como referencia las orientaciones pedagógicas de la CCP, concretan y adecuan el currículo al contexto específico elaborando el PCE.

Niveles de concreción del currículo Tercer nivel: Programación de Aula:

Es el conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos.

Cuarto nivel: Adaptación curricular: es una programación de aula para un alumno concreto.

Proyecto Curricular de CentroEs importante diferenciar entre Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) y Proyecto Curricular de Centro. El primero define la identidad del Centro, es un instrumento para la planificación a medio plazo cuyo objetivo es dotar de coherencia y personalidad propia a los Centros, es más amplio e incluye, tanto el P.C.C. como las Finalidades Educativas y el Reglamento de Régimen Interno (R.R.I.)...

Proyecto Curricular de CentroEs un conjunto de decisiones articuladas que permitan concretar los currículos en proyectos de intervención didáctica adecuadas a un contexto específico. Con su elaboración se pretende garantizar la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad

Programación de Aula

Las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje han de ser recogidos en forma de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo (se entiende por Unidad Didáctica una unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo).

Programación de Aula

Las programaciones deben estar de acuerdo con el RD o Decreto, y en consonancia con lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro, para ello es necesario planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes

Integración curricular de las TIC: Consiste en utilizar las TIC como

herramienta aplicada a los contenidos definidos en el currículo de cada asignatura.

El lenguaje informático es una herramienta fundamental para los alumnos. Las programaciones deben adaptarse a esta normativa y se debe velar porque cada departamento desarrolle sesiones en las que se utilicen las nuevas tecnologías.

Integración curricular de las TIC: Las iniciativas tomadas como centro son las siguientes: Colaborar con los departamentos favoreciendo los

proyectos que planteen. Elaborar, junto con el TIC, una relación de páginas

web que sean de utilidad para los alumnos. Fomentar que las comunicaciones entre alumnos y

profesores se realicen a través del correo electrónico.

Los profesores proporcionarán a los alumnos los recursos de internet más convenientes para realizar consultas con respecto a los temas tratados en clase.

Introducir estrategias de uso de la informática, tanto por parte de los alumnos como de los profesores, en las aulas y en las programaciones.

LGE

-CONCEPTOS

-HECHOS

OBJETIVOS OBSERVABLES

CONTENIDOS

LGE

-CONCEPTOS

-HECHOS

OBJETIVOS OBSERVABLES

CONTENIDOS

LOGSE

-CONCEPTOS

-PROCEDIMIENTOS

-ACTITUDES

OBJETIVOS OBSERVABLES+

PENSAMIENTO/COMPORTAMIENTO NO OBSERVABLE

CAPACIDADES

LOGSE

-CONCEPTOS

-PROCEDIMIENTOS

-ACTITUDES

OBJETIVOS OBSERVABLES+

PENSAMIENTO/COMPORTAMIENTO NO OBSERVABLE

CAPACIDADES

LOE

-CONCEPTOS

- PROCEDIMIENTOS

-ACTITUDES/VALORES

SELECCIÓN DE TAREAS+

COMPETENCIAS

LOE

-CONCEPTOS

- PROCEDIMIENTOS

-ACTITUDES/VALORES

SELECCIÓN DE TAREAS+

COMPETENCIAS1970

1991

2006

Los cambios en educación

Evaluación de la educación infantil

PIRLS 20114º primaria

Evaluaciones 2009 - 2011

Evaluación diagnóstica

4º primaria. 2009

PISA-ERA 2009

15 años

Evaluación diagnóstica 2º ESO. 2010

Indicador europeo de competencia lingüística

Años

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16

Los pilares de la educación (Informe Delors):

Aprender a conocer

Aprender a hacerAprender a serAprender a convivir

Unión Europea: ¿qué educación para el siglo XXI?

competencias básicas y ciudadanía

+

Qué evaluar...

Conocimientos:

qué se espera que los estudiantes hayan aprendido

…o…

Competencias:

con qué éxito pueden extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos contextos

Las competencias básicas

LOE Competencia en

comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

UNIÓN EUROPEA Comunicación en

Lengua Materna. Comunicación en lengua

extranjera. Competencia

matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias

interpersonales y cívicas.

Espíritu emprendedor. Expresión cultural.

¿Qué es una competencia básica?

El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:

1. Están al alcance de todos.2. Son comunes a muchos ámbitos de

la vida.3. Son útiles para seguir aprendiendo.

¿Para qué se incorporan las competencias básicas?Ayudan a definir: los aprendizajes que una persona

necesita adquirir en una determinada sociedad.

la cultura socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes.

las condiciones bajo las cuales es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a lograr los aprendizajes deseables.

Las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística

El dominio de la lengua oral y escrita en

numerosos contextos

El dominio de la lengua oral y escrita en

numerosos contextos

El uso funcional de, al menos, una lengua

extranjera

El uso funcional de, al menos, una lengua

extranjera

Competencia básica1

Competencia matemática

Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente

Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente

Comprender una argumentación matemática

Comprender una argumentación matemática

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático

La utilización de herramientas de apoyo adecuadas

La utilización de herramientas de apoyo adecuadas

La integración del conocimiento matemático con otros diferentes

La integración del conocimiento matemático con otros diferentes

Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con

desigual nivel de complejidad

Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con

desigual nivel de complejidad


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico

Interpretar la información recibidaEl desarrollo Tomar decisiones

autónomas

Del pensamiento

científico-técnico para

Para interactuar con el mundo físicoPara interactuar con el mundo físicoNaturalNatural

Generado por el ser

humano

Generado por el ser

humanoLa aplicación

La valoración

Del pensamiento científico al lado de otras formas de

pensamiento

La diferenciació

n

De valoresLa utilización

Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológicoDe criterios

éticos

Dirigidos a la calidad de la vida

humana

Dirigidos a la calidad de la vida

humana

El cuidado del medio ambienteEl uso responsable de los recursos

naturalesEl uso responsable de los recursos

naturales

La protección de la salud individual y colectiva

La protección de la salud individual y colectiva

El consumo racional y responsableEl consumo racional y responsable


Tratamiento de la información y

competencia digital

Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver

problemas reales

Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver

problemas reales

Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la

información y sus fuentes, en los diferentes soportes

Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la

información y sus fuentes, en los diferentes soportes

Ser una persona

Ser una persona

La información

y sus fuentes

La información

y sus fuentes

AutónomaAutónoma

EficazEficazEn la

selección, valoración y uso de

En la selección, valoración y uso de

Las diversas

herramientas

tecnológicas

Las diversas

herramientas

tecnológicas

Responsable

Responsable

CríticaCrítica

ReflexivaReflexiva


Competencia social y ciudadana

Comprender la realidad social en que se vive

Comprender la realidad social en que se vive

Emplear el juicio ético

basado

Emplear el juicio ético

basado

La convivenci

a

La convivenci

a

En valores

En prácticas democráticas

Para afronta

r

Para afronta

r Los conflictos

Los conflictos

Ejercer la

ciudadanía

Ejercer la

ciudadanía

Actuando con criterio propio

Contribuyendo al fomento de

La paz La paz

La democracia

La democracia

Manteniendo actitudes

Constructivas

Constructivas

Solidarias Solidarias

Responsables

Responsables

Ante derechos y obligacione

s ciudadanas

Ante derechos y obligacione

s ciudadanas


Competencia cultural y artística

ConocerConocer

El empleo de recursos propios de la expresión artística

El empleo de recursos propios de la expresión artística

El arte en su conjuntoEl arte en su conjunto

Otras manifestaciones culturales

Otras manifestaciones culturales

ComprenderComprender

ValorarValorar

ApreciarApreciar

DisfrutarDisfrutar

La participación en la vida cultural

La participación en la vida cultural

El interés por

El interés por

De Madrid

De otras Comunidad

es

El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora

El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora

La contribución en la conservación del patrimonio

cultural y artístico

La contribución en la conservación del patrimonio

cultural y artístico


Competencia para aprender a

aprenderSaber iniciarse en el aprendizaje

Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía

Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse

Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos

Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual

Desarrollando todos los supuestos y habilidades

de la competencia

Desarrollando todos los supuestos y habilidades

de la competencia

A través de experiencias de

aprendizaje

A través de experiencias de

aprendizaje


Conscientes

Gratificantes

Gratificantes

tanto

Individuales

Colectivos/as

Colectivos/as

Autonomía e iniciativa personal

Ser capaz de

Ser capaz de

Competencia básica

ImaginarCreatividad

Acciones

Proyectos

Proyectos

tanto

Emprender

Desarrollar

Evaluar

Confianza

Responsabilidad

Sentido crítico

Cooperación

objetivo final de la ESO

objetivo final de la ESO

Individuales

Colectivos/as

Colectivos/as

8

Lo que no está en la norma y debe estar en los documentos del centro:

Las programaciones didácticas.

Las decisiones de cada centro

¿Se pueden adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo?

- Se adquieren a través del currículo: Las competencias básicas se adquieren a través

de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se

deben cumplir dos requisitos:Primero, que se ordenen adecuadamente

todos los elementos (objetivos, contenidos...) que conforman la competencia en los diseños curriculares.

Segundo, que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia.

¿Se pueden evaluar las competencias?

Sí. Para evaluar las competencias, como para

evaluar cualquier aprendizaje,es necesario disponer de alguna fuente de información y algunos criterios de evaluación.

En el ámbito educativo las fuentes de información deberán ser variadas, prestando una especial atención a las tareas.

Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares.

¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares?

Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas:

1.En primer lugar, una definición semántica que explica conceptualmente cada competencia (Anexo I REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria)

2.En segundo lugar, una definición operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias (Anexo II REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria)

¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares?

Los centros educativos, analizando los diseños curriculares, podrán concretar qué elementos de las áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas.

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos?

EN EL CURRÍCULO

-Revisión de Proyectos Educativos, programaciones.

-Modificación de las tareas actuales.

- Mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.

EN LA ORGANIZACIÓN(a) una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados. (b) una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales.

(c) una eficaz utilización de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.

¿Cómo se evalúan las competencias básicas?

A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y

Aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.

EVALUACIÓN ¿PARA QUÉ?

CONOCER COMPARAR

RENDIR CUENTAS

MEJORAR

EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS

LOE. ARTÍCULO 144- DEL ESTADO. - GENERAL- SOBRE MUESTRA

LOE. ARTÍCULOS 21 Y 29- CC.AA.- EN 4º DE E.P. Y 2º ESO- UNIVERSAL- FORMATIVA Y ORIENTADORA PARA CENTROS E INFORMATIVA PARA

LAS FAMILIAS

OCDE PISA (Comprensión lectora, matemáticas,

ciencias): resultados dic 2007 TALIS (Estudio internacional de enseñanza y

aprendizaje - profesores) Liderazgo en los centros educativos Valor añadido en los sistemas educativos RNFIL (Reconocimiento de los aprendizajes

no formales e informales)

Participación española en estudios Participación española en estudios internacionales de evaluacióninternacionales de evaluación

PIRLS (comprensión lectora 9 años): resultados, nov 2007

ICCS (estudio internacional sobre educación cívica y ciudadana)

TEDS-M (Est. Int. sobre formación inicial del profesorado de matemáticas)

Unión Europea Aprender a aprender EBAFLS (Banco de items para la evaluación de

lenguas extranjeras) Indicador europeo de competencia lingüística

PISA(Programme for International Student Assessment):

Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

Es un estudio internacional de evaluación educativa de las competencias de los alumnos de 15 años:

•PISA 2000, competencia principal Lectura•PISA 2003, competencia principal Matemáticas

•PISA 2006, competencia principal Ciencias

El Informe PISA 2006 se publicó el 4 de diciembre de 2007

Se está trabajando ya en PISA 2009, que volverá a tener la Lectura como objeto principal de estudio.

Propuesta de calendario

Competencias

2008

2009 2010201

12012

2013

2014

2015201

6

4º EP

PrincipalPilot

o

12 y 34 y 5

21 y 36 y 7

31 y 24 y 8

2º ESO

PrincipalPilot

o

12 y 34 y 5

21 y

34 y

6

31 y

27 y

8

PISA

Lect Matemat Cienc1: Competencia en comunicación lingüística.2: Competencia matemática.

3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4: Tratamiento de la información y competencia digital.

5: Competencia social y ciudadana.6: Competencia cultural y artística.

7: Competencia para aprender a aprender.8: Autonomía e iniciativa personal.

Competencia = pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. (RAE)

¿Qué es una competencia?

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ( B.O.E. de 4 de mayo) CAPÍTULO II. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS. Artículo 120. Disposiciones generales. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica , de organización y de gestión. Los centros dispondrán de autonomía para elaborar aprobar y ejecutar el proyecto educativo y el proyecto de gestión y las normas de organización y funcionamiento.

Autonomía de los centros

Los centros pueden adoptar:• EXPERIMENTACIONES • PLANES DE TRABAJO• FORMAS DE ORGANIZACIÓN• AMPLIACIÓN DE HORARIO

Con autorización del gobierno si afecta a titulación

Sin que en ningún caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las administraciones

Autonomía de los centros

MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita.

Siguiendo las indicaciones de las propuestas aprobadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, además de las estrategias habituales que se llevan a cabo a través del propio desarrollo de la asignatura, se realizarán habitualmente una serie de actividades que favorezcan la motivación a la lectura, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita del alumnado:

Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita.

De entre las aportaciones de los demás miembros de la CCP se destacan las siguientes propuestas consensuadas por todos.Hacer actividades encaminadas a la adquisición de habilidades para poder hablar en público: exposiciones en la clase, presentación oral de los trabajos realizados, etc.Hacer uso de las lecturas que aparecen en los libros de texto como actividad para mejorar la comprensión lectora.

Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. Enseñarles a elaborar informes escritos

de distintos tipos: descriptivos (sobre el desarrollo de las visitas en las AACCEE), científicos (análisis y crítica de los resultados en prácticas y/o problemas que se puedan plantear en clase) y de investigación (para que el alumno aprenda a buscar información y analizarla). Valorarles positivamente el orden y la presentación de los informes.

Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. Que aparezcan, en todas las programaciones

didácticas, y se apliquen en positivo, criterios de calificación relativos a las lecturas y la ortografía.

Difundir entre los alumnos las actividades culturales que se desarrollen en el entorno: Ayuntamiento de Alcalá de Henares, Universidad de Alcalá, asociaciones culturales, etc.

Crear Bibliotecas de Sección, para que puedan ser usadas fundamentalmente en las guardias.

Ejemplo: Dpto. Tecnología

Pedir a los alumnos que entreguen los ejercicios propuestos para casa, con el enunciado escrito a mano, en su cuaderno.

Proponer ejercicios en cuya respuesta se incluyan conclusiones y opiniones personales del alumno.

Establecer una actividad de exposición oral trimestral en la que, obligatoriamente, intervengan todos los alumnos, de forma individual, frente al resto de compañeros.

Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. Proponer comentarios sobre textos tecnológicos. Premiar con una calificación extra en la nota de

la evaluación, la limpieza, corrección y ausencia de faltas de ortografía en los ejercicios entregados.

Realización de actividades, soportadas en las nuevas tecnologías, que obliguen a la lectura del libro de texto y a la correcta escritura de los términos tecnológicos que se están estudiando. Estas actividades son las que se realizan en el taller justo antes de comenzar las prácticas.

TAREAS ESCOLARES EN CASA

Tareas en casa

Amplían el aprendizaje formal más allá de la jornada escolar.

Las tareas ayudan a mejorar el razonamiento y la memoria.

Las tareas ayudan a aplicar los conocimientos aprendidos.

Los alumnos aprenden a administrar eficazmente el tiempo y a cumplir con sus responsabilidades.

Efectos de las tareas en casa Pocas tareas, pero todos los días,

mejoran los resultados. Atención del profesorado hacia el trabajo

del alumno. Los profesores tienen un control

constante del progreso de los alumnos. Valoración del trabajo de los alumnos en

la calificación de la asignatura.

Efectos de las tareas en casa

Los padres están siendo informados de lo que sus hijos están aprendiendo.

Los alumnos valoran que sus familias guíen, estén apoyando y estimulando su esfuerzo.

LA EVALUACIÓN INICIAL

¿Qué es la evaluación?

Es una de las actividades más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las decisiones que se toman afectan al desarrollo de nuestra actividad en el aula y a la evolución del alumnado.

La evaluación es el proceso de obtención de información para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones.

Aspectos a tratar

Se emiten juicios de cada alumno acerca de los siguientes aspectos:

Capacidad de aprendizaje, motivación Integración en el grupo Asistencia a clase Conducta y actitud

Aspectos a tratar

Se emiten juicios del grupo acerca de los siguientes aspectos:

Capacidad global del aprendizaje, nivel general del grupo.

Comportamiento respecto a las normas de convivencia

Posibles decisiones

Corrección de las deficiencias Ritmos de trabajo. Preparación de adaptaciones

curriculares para los alumnos que las necesiten.

Niveles de agrupamiento.

Ejemplo:

DOCUMENTO CONFIDENCIAL

Este Informe de Evaluación Inicial es una

valoración académica con carácter orientador del

momento actual en el que se encuentra su hijo/a. El

Equipo Educativo, asesorado por el Departamento de

Orientación, ha valorado aspectos fundamentales de su

proceso de enseñanza y aprendizaje que si bien no

determinan su evolución futura, SI pueden

condicionarla; por lo que teniendo en cuenta las

expectativas que compartimos para su hijo/a en el

presente curso, acordes a su capacidad, motivaciones

e intereses, les pedimos su colaboración para lograr

que su progreso académico, social y personal se

desarrolle de manera óptima. La decisión final

siempre les corresponde a ustedes y a su hijo/a.

I .E.S. ANTONI O MACHADO

ALCALÁ DE HENARES

ALUMNO/A: _______________________________________

GRUPO: ___________

Septiembre de 2009

Informe de la Evaluación Inicial

MOTIVACIÓN POR APRENDER (Interés, actitud, esfuerzo,…)

NEGATIVA Valoración POSITIVA

- +

x Lengua Castellana y Literatura Ciencias Sociales, Geografía e Historia x Lengua Extranjera x Ciencias de la Naturaleza x x Matemáticas x Educación Física Música x Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos x x Religión/ Historia y Cultura de las Religiones Materia optativa:……………………………………… x

COMPETENCIA CURRICULAR (Nivel de aprendizaje alcanzado)

NEGATIVA Valoración POSITIVA

- +

Lengua Castellana y Literatura x Ciencias Sociales, Geografía e Historia x x Lengua Extranjera x Ciencias de la Naturaleza x Matemáticas Educación Física x x Música Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos x x Religión/ Historia y Cultura de las Religiones Materia optativa:……………………………………… x

PRÓXIMA CITA CON EL TUTOR/A: …………………………………….

EL/LA TUTOR/A Fdo.: ________________________

OBSERVACI ONES DEL EQUI PO DOCENTE

El alumno/a trabaja adecuadamente

El alumno/a debe mejorar:

Su asistencia al centro y/o puntualidad. Su interés y motivación por el estudio. El respeto por las normas de conducta y de convivencia.

Su atención al profesor en el aula (habla cuando no debe, desatiende las instrucciones del profesor,…)

La relación con compañeros y/o profesores (faltas

de respeto a profesores, compañeros y/o personal del centro).

……………………………………………………

El tiempo de estudio y trabajo académico en casa.

Otros: ....................................................................................

ADAPTACIONES CURRICULARES

Componentes de la Adaptación Curricular

Dado que una adaptación curricular es una programación para un alumno concreto, deben abarcar todo el curso y tienen que incluir los siguientes epígrafes:

Objetivos generales y objetivos concretos. Los contenidos que se van a trabajar

secuenciados. Las actividades a realizar en cada tema. La metodología y materiales que se va a

utilizar. El procedimiento y criterios de evaluación.

Actuaciones

1. La coordinación entre profesores de área y profesores de apoyo se hará al menos una vez cada quince días.

Se convocará una reunión con cada profesor de área que tenga un alumno que reciba el apoyo.

A estas reuniones asistirá, al menos una vez al mes, un orientador.

El tutor será informado por el profesor de pedagogía terapéutica en su ámbito respectivo.

Actuaciones

2. Los profesores del área correspondiente informarán, mensualmente, a los padres o tutores legales de los contenidos trabajados en su clase y los aprendizajes que se hayan producido.

3. El departamento de Orientación facilitará un protocolo para dar la información a los padres.

4. El departamento de Orientación mantendrá, al menos una reunión trimestral con las familias. asistirán, además del profesor de pedagogía terapéutica, un Orientador y la PTSC.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NORMATIVA

ORDEN 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

¿QUÉ PRETENDE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?

Atender a las necesidades educativas concretas del alumnado para que éstos consigan en el mayor grado posible las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Que los alumnos con mayores aptitudes y motivación vean satisfechas sus expectativas y puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales.

¿CUÁLES SON LAS POSIBLES MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?

1. Medidas de apoyo ordinario.2. Los programas de diversificación

curricular.3. Los programas de cualificación

profesional inicial.4. Medidas de apoyo específico.

Medidas de apoyo ordinario en 1º ESO

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 1º ESO OPTATIVA RLC O RMT

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

LC. y/o MA1

ALUMNO QUE NO HA REPETIDO UN AÑO EN PRIMARIA

Promociona con una instrumental suspensa Recuperación de MT o LC

Promociona con Matemáticas y Lengua Castellana suspensa Recuperación de MT o LC

SI

ALUMNO QUE HA REPETIDO EN 6º DE PRIMARIA

Promociona con una instrumental suspensa Recuperación de MT o LC

Promociona con Matemáticas y Lengua Castellana suspensa o promociona por imperativo legal

Recuperación de MT o LC

SI

ALUMNO QUE REPITE 1º ESO

NO REPITIÓ

EN PRIMARIA

Repite1º ESO por suspender de tres a cinco materias, con las dos instrumental.

SI

Repite 1º ESO por suspender más de cinco materias


SI

REPITIÓ UN AÑO

EN PRIMARIA

Repite1º ESO por suspender de tres a cinco materias, alguna instrumental.

SI

Repite 1º ESO por suspender más de cinco materias


SI

1 El agrupamiento flexible se llevará a cabo en la materia distinta de la optativa que se le asigna al alumno


CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 2º ESO OPTATIVA

RLC O RMT1

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE LC. y/o MA

ALUMNO QUE HA RROMOCIONADO DESDE 1º ESO

NO REPITIÓ 1º ESO

Promociona con las instrumentales suspensas Recuperación de MT o LC3

SI

REPITIÓ 1º ESO

Promociona con las instrumentales suspensas Recuperación de MT o LC3

SI

Promociona por imperativo legal Recuperación de MT o LC3

ALUMNO QUE REPITE 2º ESO

NO REPITIÓ 1º ESO

Repite2º ESO por suspender de tres a cinco materias, con las instrumentales suspensas de 1º ESO y/o 2º ESO suspensas.

Recuperación de MT o LC3

SI

Repite 2º ESO por suspender más de cinco materias y con las instrumentales de 1º ESO suspensas.


REPITIÓ 1º ESO

Repite2º ESO por suspender de tres a cinco materias, con las instrumentales de 1º ESO y/o 2º ESO suspensas..

Recuperación de MT o LC3 SI

Repite 2º ESO por suspender más de cinco materias con las instrumentales de 1º ESO suspensas.


1 La optativa Recuperación de Matemáticas (RMT) o Recuperación de Lengua Española (RLE) la tendrán todas los alumnos que tengan suspensa las Matemáticas o la Lengua Castellana de 1º ESO


CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 3º ESO

AMPLIACIÓN DEL

HORARIO MA y/o FQ

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE LC. y/o MA

ALUMNO QUE HA RROMOCIONADO DESDE 2º ESO A 3º ESO CON APOYOS

NO REPITIÓ NINGÚN CURSO

Promociona con las instrumentales suspensas NO SI

REPITIÓ 1º y/ó 2º ESO

Promociona con las instrumentales suspensas NO SI

Promociona por imperativo legal SI

ALUMNO CON EXCELENTE RENDIMIENTO

EXCELENTE EN 2º ESO

Buen rendimiento en Matemáticas y sin interés por las ciencias

SI1

Interés por la ciencia y buen rendimiento en Matemáticas

SI2

EXCELENTE EN 1º y 2º

ESO

Buen rendimiento en Matemáticas y sin interés por las ciencias

SI5

Interés por la ciencia y buen rendimiento en Matemáticas

SI6

1 La ampliación del horario sería de una hora semanal para Matemáticas. 2 La ampliación del horario sería de una hora semanal para Matemáticas y una hora semanal para la Física y Química.

Aula de motivación escolar: AME

El objetivo de esta aula es conseguir para alumnos de 1º y 2º de la ESO con una considerable falta de motivación para el estudio y en riesgo de absentismo escolar que, mientras estén escolarizados “aprendan algo” facilitando la adquisición de las competencias básicas necesarias tanto en contenidos curriculares como en habilidades sociales.Se pretenderá potenciar la autoestima y conseguir hábitos de estudio.


Perfil del alumno Alumno repetidor o que ha promocionado a

2º de ESO con un gran número de asignaturas suspensas.

Alumno con escasa base académica, carente de hábitos y de interés hacia el estudio.

No valoran la asistencia al centro. No traen el material escolar a diario. La familia no apoya las iniciativas que los

profesores realizan para que sus hijos se formen en valores y académicamente.


La metodología Trabajar los mínimos con actividades

muy secuenciadas. El trabajo se realizará usando las nuevas

tecnologías . Actividades extraescolares fuera del aula

y/o del centro.


Trabajando valores En todo momento, se pretenderá

potenciar la autoestima y conseguir hábitos de estudio.

Se trabajará: el respeto a ellos mismos y a los demás.

El Departamento de Orientación trabajará con ellos a la hora de tutoría: habilidades sociales y autoestima, además de su inclusión en el programa de orientación académica y profesional.


OrganizaciónLos alumnos pertenecen a grupos ordinarios, uno en 1º ESO H y otro en 2º ESO G y comparten algunas materias con los grupos de referencia y el resto de las materias se cursan en el grupo específico.


Programa del AME 1º ESO Programa del AME 2º ESO

Materias 1º Áreas y materias 2º

Grupo de referencia Grupo de referencia

Educación física 2 Educación física 2

Tecnología 3

Música 3

Educación plástica 3

Religión/Atención educativa/ Historia y cultura de las religiones

1 Religión/Atención educativa/Historia y cultura de las religiones

2

Educación para la ciudadanía 1

Tutoría 1 Tutoría 1

TOTAL 10 h TOTAL 9 h

Grupo específico Grupo específico

Lengua extranjera 3 Lengua extranjera 3

Lengua castellana y literatura 5 Lengua castellana y literatura 5

CC.SS. geografía e historia 3 CC.SS. geografía e historia 4

Matemáticas 4 Matemáticas 4

Ciencias de la naturaleza 3 Ciencias de la naturaleza 3

Optativa: Taller de Música 2 Optativa: Imagen y Comunicación 2

TOTAL 20 h TOTAL 21 h


Evaluación El Tutor, tomando como referencia las

reuniones mensuales realizadas con el Equipo de Profesores y asesorado por el Departamento de Orientación, elaborará una evaluación cualitativa del Aula de Motivación Escolar que incluirá: Un informe sobre el progreso del alumnado. Una valoración del funcionamiento de la

experiencia y, en su caso, propuestas de mejora.

Modelo de registros a rellenar por el profesorado

NECESIDADES EDUCATIVAS

ESTRATEGIAS UTILIZADAS

CONSECUENCIAS

PROPUESTAS

- Mejorar motivación - Incrementar la atención

- Aumentar competencia curricular - Mejorar percepciónde sí mismos - Reducir expectativas de fracaso - Aprender a relacionarse:

Expresar disconformidad correctamente Hablar en tono y volumen adecuado Saber pedir las cosas Escuchar Disculparse Dialogar

- Asistir a clase/ser puntuales - Aprender a estudiar / organizarse - Traer material a clase

PROA “Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo”

¿Qué es el PROA?El PROA en su Programa de Acompañamiento responde a la necesidad de generalizar la atención a aquellos colectivos más vulnerables, a aquellos alumnos en situación de desventaja socioeducativa con un alto riesgo de exclusión social, con el fin de disminuir los índices de fracaso escolar y mejorar su integración social.


DestinatariosPara este curso 2009-2010 son los alumnos que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje y que no puedan recibir el acompañamiento y apoyo suficiente en el ámbito familiar de 1º ESO.


CompromisoSe requiere la colaboración de las familias de los alumnos participantes con una doble finalidad: Asegurar la asistencia de los alumnos al Centro en el horario de tarde y Mejorar la relación entre la familia y el Centro.


ObjetivosLos objetivos del programa son:

• Potenciar el aprendizaje y rendimiento escolar de los alumnos participantes.

• Mejorar su integración social en el grupo y en el Centro.

• Facilitar la integración en el Instituto.


Función de los monitores acompañantes

La función de los monitores acompañantes es la de completar el trabajo de los profesores y tutores ayudando individualmente al alumnado a resolver las dificultades de distinto tipo que pueda tener en el Instituto. En particular, puede ayudar a:


Función de los monitores acompañantes

• Animar y estimular el hábito lector.

• Planificar y ordenar el trabajo escolar.

• Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.

• Ponerse al día en la marcha de las clases. Mejorar los aprendizajes básicos.

• Enfrentarse de manera constructiva a la resolución de los conflictos con otros alumnos o con profesores.


Organización

• Cada monitor acompañante trabajará con un grupo de 10 alumnos, para este curso 2009-2010 tenemos autorización para dos grupos.

• Los alumnos acudirán al Centro dos tardes a la semana (lunes y miércoles) durante dos horas (de 16:00 a 18:00 horas), estando bajo la supervisión de sus monitores.

Informe de resultados ANÁLISIS DE RESULTADOS GLOBALES

DEPARTAMENTO/FAMILIA PROFESIONAL ______________________________________

CURSO O CICLO: (Indicar el curso de que se trata)

ESO BACHILLERATO GS CFGM CFGS

MATERIA O MÓDULO __________________________________________________________

Nº ALUMNOS EVALUADOS ____________

RESULTADOS TOTALES

NÚMERO DE ALUMNOS PORCENTAJE

APROBADOS %

SUSPENSOS %

NO PRESENTADOS %

VALORACIÓN CUALITATIVA

EXCELENTE BUENO NORMAL BAJO MUY BAJO

EXPECTATIVAS DE PROGRESO

MUY MEJORABLE BASTANTE MEJORABLE MEJORABLE POCO MEJORABLE NO MEJORABLE

FACTORES QUE INCIDEN NEGATIVAMENTE (Pueden ser varios)

NIVEL DE LOS

ALUMNOS

INADECUACIÓN DE LOS

CONTENIDOS PROGRAMADOS

HÁBITOS DE

TRABAJO Y

ESTUDIO

DESAJUSTE EN LA TEMPORALIZACIÓN

DISCIPLINA OTROS

ESPECIFICAR OTROS FACTORES

OBSERVACIONES PARTICULARES SOBRE GRUPOS

PROPUESTAS DE MEJORA

A CORTO PLAZO

A MEDIO PLAZO

A LARGO PLAZO

Mª Yolanda Sánchez Baro Directora del IES Antonio Machado Alcalá de Henares Gestión del centro...

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