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DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN MEMORIA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE UNA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LINEA DE INVESTIGACIÓN Innovación e Intervención Educativa Tesis de grado previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Autor: Lic. Juan Roberto Cifuentes Acevedo Asesora: Mgt. Irlanda Armijos Porozo Esmeraldas, Ecuador, septiembre, 2019
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DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
MEMORIA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
UNA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
LINEA DE INVESTIGACIÓN
Innovación e Intervención Educativa
Tesis de grado previo a la obtención del título de
Magíster en Innovación en Educación
Autor: Lic. Juan Roberto Cifuentes Acevedo
Asesora: Mgt. Irlanda Armijos Porozo
Esmeraldas, Ecuador, septiembre, 2019
ii
Trabajo de tesis aprobado luego de haber dado cumplimiento a los
requisitos exigidos por el Reglamento de Grado de la PUCESE
previo a la obtención del título de MAGÍSTER EN INNOVACION
EN EDUCACIÓN.
TRIBUNAL DE GRADUACIÓN
TÍTULO:
MEMORIA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE UNA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
Autor: Lic. Cifuentes Acevedo Juan Roberto
Mgt. Irlanda Armijos Poroso
DIRECTOR DE TESIS
f. _________________________
Mgt. Alba Medina Godoy
LECTOR 1
f. _________________________
Mgt. Daniela Ordoñez Cruz
LECTOR 2
f. _________________________
Mgt. David Puente
DIRECTOR DE POSGRADO
f. ___________________________
Mgt. Kleber Vera Tortorella f. ___________________________
SECRETARIO GENERAL PUCESE
Esmeraldas - Ecuador Septiembre - 2019
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD
iii
Quien suscribe, CIFUENTES ACEVEDO JUAN ROBERTO, portador de la cédula de
ciudadanía No. 0803269687, declaro que los resultados obtenidos en la investigación que
presento como informe final, previo la obtención del título de MAGÍSTER EN
INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN son absolutamente originales, auténticos y personales.
En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos
que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este
documento son y serán de mi exclusiva responsabilidad.
Lic. Cifuentes Acevedo Juan Roberto C.I.: 0803269687
CERTIFICACIÓN
Yo, IRLANDA ARMIJOS POROZO, en calidad de Directora de Tesis, CERTIFICO que:
CIFUENTES ACEVEDO JUAN ROBERTO, ha incorporado las sugerencias al trabajo de
investigación titulado MEMORIA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ESTUDINATES SÉPTIMO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE UNA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL, por lo que autorizo su presentación
ante los lectores correspondientes.
Mgt. Irlanda Armijos Poroso
DIRECTORA DE TESIS
DEDICATORIA
iv
A mi familia, de forma especial a mi mamá Narcisa Acevedo,
que con su dedicación me inculcó -desde pequeño- el hábito de
estudio y el amor al descubrimiento de nuevos aprendizajes;
también de forma particular a mis primos (as) jóvenes que inician
o están por iniciar su carrera universitaria para que consideren a
la educación como una forma de superación que les abrirá nuevas
oportunidades tanto en el ámbito laboral como personal.
A mi abuelita Rita Escalante (IN MEMORIAM) que, hasta los
últimos días de su existencia, estuvo pendiente de mis estudios,
las horas de llegada y salida a la universidad. Lo prometido es
deuda y he aquí el producto de mi promesa.
A esa persona que a lo largo de este tiempo estuvo
acompañándome, motivándome y guiándome con su ejemplo de
vida.; estando presente en las buenas y en las malas.
Con cariño
Juan
AGRADECIMIENTO
Primeramente, agradezco a mi mamá que estuvo atenta a mi
progreso y rendimiento académico, por sus consejos y
recomendaciones impartidas.
v
Agradezco a toda la familia PUCESE, de manera especial a los
diversos profesores que impartieron sus conocimientos a lo largo
de este camino; y, a mi asesora Mgt. Irlanda Armijos, por su
acompañamiento prestado durante la construcción del trabajo
final de maestría.
Agradezco a los estudiantes participantes en la investigación por
el tiempo y predisposición brindada. De igual forma, agradezco
a las autoridades y docentes de la Unidad Educativa en donde se
realizó el estudio, por su colaboración activa en este proceso de
investigación.
Finalmente, agradezco a todos los integrantes, colaboradores y
participantes del Centro de Apoyo Educativo, quienes, con sus
conocimientos y experiencias, me ayudaron a la reflexión e
integración de los contenidos en mi labor cotidiana, praxis
educativa y rendimiento como estudiante.
Juan
RESUMEN
En los procesos de aprendizaje, existen varios factores motivación, autorregulación, memoria,
ambientes sociales, contexto escolar, entre otras, que confluyen en el éxito de aprendizajes
significativos. En educación, la observancia oportuna de cada uno de estos factores permitirá
alcanzar la excelencia. La importancia de la presente investigación se enfoca en el tratamiento
de la memoria, el rendimiento académico y la correlación existente entre ambas, en
estudiantes de séptimo de educación general básica de una unidad educativa fiscal”.
vi
La investigación tiene un enfoque cuantitativo, realiza un análisis descriptivo y correlaciona
los datos. Utiliza una metodología inductiva, respaldada por bases teóricas científicas. Para
la recolección de datos se utilizó el “Test Figura Compleja de Rey”, el cual midió la riqueza
y exactitud en la copia; y, la reproducción de la memoria. Durante la ejecución de la
investigación, participaron 25 sujetos en edades comprendidas entre 10 y 13 años.
Los resultados obtenidos muestran la influencia de la memoria en los procesos de aprendizaje
y como esta se relaciona con los indicadores del rendimiento académico en los estudiantes.
En los resultados se observa una baja relación entre las variables memoria y rendimiento
académico; sin embargo, la intervención oportuna de la memoria en los procesos de
aprendizaje aumentará el grado de asimilación de los contenidos. Estas acciones
contempladas repercutirán en el desempeño escolar.
Para finalizar el presente trabajo se plantea una propuesta metodológica que integra
estrategias metodológicas para trabajar la memoria. Se desarrollará destrezas con criterios de
desempeño de las áreas de Lengua y Matemáticas, con la finalidad de incrementar el
rendimiento académico.
Palabras claves: Memoria, Tipos de Memoria, Memoria de Trabajo, Rendimiento
Académico, Relación entre Memoria y Rendimiento Académico, Diagnóstico de la
Memoria,
Entrenamiento de la Memoria.
ABSTRACT
In the learning processes, there are several motivating factors, self-regulation, memory, social
environments, school context, among others, that converge on the success of critical learning.
In education, the timely observance of each of these factors will achieve excellence. The
importance of this research focuses on the treatment of memory, academic performance and
the correlation between the two, in students of the 7th year of the Educational Unit .
The research has a quantitative approach, performs a descriptive analysis and correlates the
data. It uses an inductive methodology, backed by scientific theoretical bases. For data
collection, select the "Rey Complex Figure Test", which measured the richness and accuracy
vii
in the copy; and, memory reproduction. During the execution of the investigation, 25 subjects
participated in ages between 10 and 13 years.
The results obtained indicate the influence of memory on learning processes and how it relates
to indicators of academic performance in students. The results show a low relationship
between the variables memory and academic performance; However, the timely intervention
of memory in learning processes will increase the degree of assimilation of the contents.
These actions contemplated will have an impact on school performance.
To conclude this work, a methodological proposal is proposed that integrates methodological
strategies to work on memory. Skills will be developed with performance criteria in the areas
of Language and Mathematics, with the determination to increase academic performance.
Keywords: Memory, Memory Types, Work Memory, Academic Performance, Relationship
between Memory and Academic Performance, Memory Diagnosis, Memory Training.
CONTENIDO
TRIBUNAL DE GRADUACIÓN ......................................................................................... ii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD ................................... iii
CERTIFICACIÓN .................................................................................................................
iv
DEDICATORIA ................................................................................................................. .... v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... vi
viii
RESUMEN ..................................................................................................................... ..... vii
ABSTRACT ........................................................................................................................ viii
CONTENIDO ................................................................................................................... ..... ix
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................... xii
LISTA DE ILUSTRACIONES .......................................................................................... xiii
1. INTRODUCCIÓN .........................................................................................................
14
1.1. Presentación del tema ............................................................................................. 14
1.2. Justificación ............................................................................................................
15
1.3. Planteamiento y formulación del problema ........................................................... 16
1.4. Objetivos ................................................................................ ................................ 18
1.4.1. General: ...........................................................................................................
18
1.4.2. Específicos: .....................................................................................................
18
2.1. Bases Teórico-Científicas ...................................................................................... 19
2.1.1. Memoria ..........................................................................................................
19
2.1.2. Fases de la memoria ........................................................................................ 20
2.1.3. Tipos de memoria ........................................................................................... 21
a. Por su duración
................................................................................................... 21
b. Por su contenido ................................................................................................. 22
2.1.4. Componentes de la memoria de trabajo ......................................... ................. 23
2.1.5. Memoria como parte de los procesos de aprendizaje. .................................... 24
2.1.6. Rendimiento académico en el sistema educativo. .......................................... 26
2.1.7. Relación de la memoria de trabajo con el rendimiento académico. ............... 27
ix
2.1.8. Técnicas para afianzar la memoria de trabajo en los procesos de enseñanza -
aprendizaje. ....................................................................................................................
28
2.2. Antecedentes .......................................................................................................... 29
3. MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................... 31
3.1. Contexto de la investigación .................................................................................. 31
3.2. Metodología de la Investigación ............................................................................ 32
3.3. Población y muestra ............................................................................................... 32
3.3.1. Población ........................................................................................................ 32
3.3.2. Muestra ........................................................................................................... 33
3.4. Objetivos de la investigación: ................................................................................ 33
3.5. Hipótesis:................................................................................................................ 33
3.7. Técnicas e instrumentos utilizados para la recogida de datos ................................ 34
3.8. Procedimientos de la recolección e interpretación de datos. .................................. 37
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................. 39
4.1. Análisis de Datos.................................................................................................... 39
4.2. Discusión de datos.................................................................................................. 43
5. PROPUESTA METODOLÓGICA ............................................................................... 46
5.1. Diseño de la Propuesta ........................................................................................... 46
5.1.1. Objetivos .........................................................................................................
48 a. General:
.............................................................................................................. 48
b. Específicos: ......................................................................................................... 48
5.1.2. Temporalización: cronograma. ....................................................................... 49
5.1.3. Desarrollo de la propuesta de intervención. .................................................... 49
5.1.4. Diseño de evaluación de la propuesta. ............................................................ 55
x
6. CONCLUSIONES .........................................................................................................
57
7. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA ........................................................................... 58
a. Limitaciones ...............................................................................................................
58
b. Prospectiva ................................................................................................................. 58
8. BIBLIOGRAFÍA: ..........................................................................................................
60
9. ANEXOS: ..................................................................................................................... .
66
9.1. Anexo 1: Solicitud de autorización. ....................................................................... 66
9.2. Anexo 2: Hoja de Registro “Test Figura Compleja de Rey” ................................. 67
9.3. Anexo 3: Imágenes construidas de la figura A del “Test Figura Compleja de Rey”.
68
9.4. Anexo 4: Resultados percentiles de la aplicación del instrumento “Test Figura
Compleja de Rey”. ............................................................................................................ 69
9.5. Anexo 5: Rendimiento académico de los estudiantes del séptimo año de la Unidad
Educativa “Dr. Luis Prado Viteri”. ................................................................................... 70
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Contextualización de las variables de estudio ....................................................... 34
Tabla 2. Criterio de Puntuación por Cada Elemento ........................................................... 36
Tabla 3. Exactitud y Riqueza de la Copia ............................................................................ 36
Tabla 4. Exactitud y Riqueza de la Reproducción de Memoria .......................................... 36
Tabla 5. Dato Normativo para Tipo de Construcción .......................................................... 36
xi
Tabla 6. Escala de Calificaciones Cualitativas .................................................................... 37
Tabla 7. Grado de Correlación de Pearson ......................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 8. Datos descriptivos de variable memoria (tipo de construcción) ............................. 39
Tabla 9. Datos descriptivos de variable memoria (riqueza y exactitud) .............................. 40
Tabla 10. Distribución del Rendimiento Académico en Escala Cualitativa ......................... 41
Tabla 11. Correlación entre Memoria y Rendimiento Académico en las Diferentes Áreas 43
Tabla 12. Destrezas a Desarrollar ......................................................................................... 48
Tabla 13 . Cronograma de Actividades por Destrezas ......................................................... 49
Tabla 14. Planificación Estratégica Lengua y Literatura Sesión 1 ...................................... 50
Tabla 15. Planificación Estratégica Lengua y Literatura Sesión 2 ...................................... 50
Tabla 16. Planificación Estratégica Lengua y Literatura Sesión 3. ..................................... 51
Tabla 17. Planificación Estratégica Lengua y Literatura Sesión 4 ...................................... 51
Tabla 18. Planificación Estratégica Lengua y Literatura Sesión 5 ...................................... 52
Tabla 19. Planificación Estratégica Matemática Sesión 1 ................................................... 53
Tabla 20. Planificación Estratégica Matemática Sesión 2 ................................................... 53
Tabla 21. Planificación Estratégica Matemática Sesión 3 .................................................... 54
Tabla 22. Planificación Estratégica Matemáticas Sesión 4 ................................................. 54
Tabla 23. Planificación Estratégica Matemática Sesión 5 .................................................... 55
Tabla 24. Evaluación de la Propuesta .................................................................................. 55
LISTA DE ILUSTRACIONES Gráfico 1. Interacción de los Componentes de la
Memoria de Trabajo ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Gráfico 2. Elementos a evaluar en la Figura A ........................................................................ 34
Gráfico 3. Rendimiento Académico 1° Parcial Periodo Lectivo 2019 – 2020 ...................... 40
xii
13
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Presentación del tema
La enseñanza actual en el Ecuador está en constante intervención. La sociedad del
conocimiento ha cambiado, el acceso de la información es libre e inmediata gracias a las
nuevas tecnologías. Las formas de pensamiento, las sensaciones extracorporales por la cual
las personas perciben el mundo, no son las mismas que las de hace unas cuatro décadas atrás
(Brigido, 2006, pp. 38-39).
Las metodologías que usan los docentes en la actualidad no pueden ser las mismas con las
que fueron educados. Se considera al sistema educativo como el único que a lo largo del
tiempo ha tenido una evolución paulatina, en comparación con los avances industriales,
sociales y económicos. (Brigido, 2006, pp. 40-41). Incluso, en ocasiones la educación ha ido
en retroceso o simplemente se ha quedado atascado.
Esta falta de evolución y/o transformación ha impedido, dar paso a la innovación y a las
nuevas formas de enseñanza aprendizaje. Los procesos de innovación, acompañados de
metodologías activas, han sido aplicadas en otros países, con resultados favorables y sujetos
a constante validación. Entre estos procesos implementados, se encuentran trabajos
enfocados en la parte cognitiva del estudiante y especialmente en las áreas de la memoria.
Los procesos cognitivos del ser humano cumplen una función fundamental en el aprendizaje
de contenidos, valores y habilidades. La memoria, como elemento integrante de los procesos
cognitivos constituye la clave para construir y asimilar los nuevos conceptos. Esta es la
encargada de la impresión, almacenamiento y evocación de los contenidos; y en igual
similitud, la actividad fundamental del aprendizaje es la recuperación de contenidos (Zepeda,
2008, p. 208).
Los aportes de la neurociencia, la psicología y la educación han convergido para abordar las
diferentes formas de los procesos de aprendizaje. Recientemente el análisis de la memoria
como incidente del rendimiento académico, se construye como un elemento integrador para
trabajar en los ámbitos educativos (Casanova, Contreras y Jiménez, 2018, pp. 1-2).
14
Las instituciones educativas deben apuntar al desarrollo de competencias en sus alumnos y
estar encaminadas a la construcción de ambientes efectivos. Es necesario, explorar un mundo
de transformación y cambio donde se fomente la participación de los estudiantes. El trabajo
colaborativo debe propiciar el acceso al conocimiento, por medio de estrategias
metodológicas y recursos didácticos interactivos. (Rodríguez, 2016, p. 251)
La propuesta de trabajar la memoria en el ámbito educativo va más allá de una simple
formulación de estrategias metodológicas. Se pretende conceptualizar al término memoria
desde una perspectiva neurocientífica, hasta la participación de esta dentro del ámbito
educativo. La investigación establece una correlación entre memoria y rendimiento
académico; para observar su influencia y establecer propuestas de intervención aplicables a
la realidad educativa.
La búsqueda de información acerca de técnicas, instrumentos y recursos; que influyan de
manera positiva en la memoria, se constituirá en el eje transversal. Esto permitirá plantear
una intervención que utilice estrategias inductoras, estimulantes y enriquecedoras para la
memoria; para desarrollar contenidos en las áreas de lengua y matemáticas. Con una
intervención oportuna de la memoria, se podrá evidenciar un incremento en el rendimiento
académico.
1.2. Justificación
Es imposible pensar que, de un día a otro, se superará un orden racional mecanizado que
busca el más alto rendimiento académico. El desarrollo de ambientes creativos o cambios en
la organización no siempre generará una buena práctica educativa. Se trabaja con seres
humanos pensantes y cambiantes, por lo cual, las propuestas aplicadas dentro del aula deben
ser flexibles; pero, con cierta estabilidad que evite el desconcierto y desorientación (Gascón
y Paredes, 2008, pp. 127 -128).
A lo largo del tiempo la neurociencia y sus estudios de los procesos cognitivos se ha
integrado paulatinamente al ámbito educativo. El cerebro posee la habilidad para guardar y
almacenar información. Este tipo de información puede ser tanto visual, como perceptual y
auditiva. La cual es recuperada de su contexto mediato de forma sensorial y reproducida de
forma inmediata, por medio de la interacción neuronal subyacente (Campos, 2010, p.8).
15
La capacidad de almacenamiento del alumno reside en la memoria; esta capacidad, se
encuentra en constante estimulación en el aula. El docente como mediador del aprendizaje
debe de conocer los procesos de adquisición, almacenamiento y evocación. Esto procesos
también intervienen en las formas de aprendizaje; lo que permitirá desarrollar propuestas
con duración, frecuencia e intensidad adecuada, para afianzar los conocimientos a largo
plazo. (Campos, 2010, p.8).
Se observa contextos informales que los estudiantes mantienen dificultades para almacenar
información. Muchos de los contenidos enseñados en el aula se olvidan con facilidad. La
importancia de la presente investigación radica en observar los procesos cognitivos que
forman parte de las actividades del ejecutivo central durante el aprendizaje. Se busca una
establecer una relación entre estos procesos y los índices resultantes del rendimiento
académico.
El rendimiento académico, es considerado en la actualidad como una variable determinante
para el éxito o fracaso escolar. De este, dependerá si el estudiante aprueba o no la asignatura.
Es necesario profundizar para no solo determinar el éxito o fracaso; sino, evidenciar por
medio del rendimiento académico las competencias necesarias para el desarrollo del
individuo dentro de la sociedad.
Se debe intervenir los modelos educativos presentes en el aula para regular las actividades,
generar un ambiente de aprendizaje efectivo y el fortalecer los procesos cognitivos de la
memoria. El estudiante debe formar sus propios conocimientos, mantenerse activos frente a
la resolución de problemas cotidianos y despertar la curiosidad. Se dejará atrás los
conocimientos superfluos y apuntará con miras positivas al desarrollo estratégico del país.
1.3. Planteamiento y formulación del problema
El sistema educativo contemporáneo, está ligado a una subjetividad y contextualización
errónea. Se piensa que la praxis educativa es instructiva orientada la formación mecanizada
y el ambiente educativo ha perdido su carácter reflexivo, formativo y orientador. Se concibe
a escolarización y educación como una igualdad; sin embargo, su diferenciación debe ser
establecida en los diferentes sectores.
16
El estado responderá a la escolarización como un sistema de acciones sociales con base a la
experiencia para el desarrollo de competencias específicas necesarias para la productividad.
La educación pretende formar la personalidad, autonomía y pensamiento crítico reflexivo de
los estudiantes, para convertirlos en sujetos activos dentro de la sociedad. (Gascón y Paredes,
2008). Los sistemas educativos están orientados a armonizar ambos términos para lograr un
verdadero aprendizaje significativo.
En los sistemas educativos, existe una serie de factores tantos internos como externos que
repercuten en el rendimiento académico de los alumnos. Un factor externo incidente en el
rendimiento académico es el ambiente de aprendizaje. El cual se concibe actualmente de
forma monótona, sistemática y continua. Se genera un inconformismo por los estudiantes de
lo poco que el docente puede enseñar y la cantidad de información que ellos puedan captar.
(Angarita, Fernández y Duarte, 2014, p. 52)
Como factor interno incidente tenemos la memoria, la cual ha sido degradada en su
participación y la estimulación ignorada. Es necesario tener presente que el cerebro absorbe
toda la información de su entorno tanto de forma consciente como inconsistente. Es
necesario poner atención sobre los estímulos directos y periféricos que se puedan favorecer
la memoria en sus procesos de aprendizaje. (Rodríguez, 2016, p. 257)
Según, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL), se puede evidenciar una
curva de decrecimiento en los puntajes a nivel nacional. En el periodo 2014 -2015, se finaliza
con un promedio de 7.73; mientras que, en el periodo 2017 -2018, se obtuvo 7,62. Al
contrastar los resultados de ambos periodos se puede observar un decrecimiento de 0,13 el
cual se ha intentado superar en algunos periodos intermedios desde el 2014 al 2018. Sin
embargo, las variaciones no fueron significativas.
Ahora bien; en la realidad educativa de Esmeraldas, el estudiante en su contexto actual
mantiene indicadores de bajo rendimiento académico. Las áreas de Matemáticas y Lengua
se muestran con un menor promedio según los resultados de las pruebas ser bachiller
(INEVAL, 2018). Los puntajes obtenidos en Matemáticas durante el periodo 2017 – 2018,
es el más bajo en comparación con las otras asignaturas.
17
La intervención oportuna para mejorar los procesos cognitivos de la memoria por medio de
técnicas dinámicas, atractivas, creativas y accesibles; generará estímulos positivos. La
memoria como parte principal en los procesos de aprendizaje contribuirá en la mejora del
rendimiento académico en los estudiantes. Los programas de intervención se constituyen
como una parte importante en el engranaje del sistema educativo, para ayudar a solventar las
deficiencias educativas.
Como forma para orientar y guiar el presente trabajo, se plantean las siguientes preguntas:
¿Qué técnicas influyen para trabajar la memoria en el aula? ¿Existe relación entre memoria
y bajo rendimiento? ¿Cómo trabajar la memoria para potencializar los rendimientos
académicos del estudiante?
Para responder a todas estas inquietantes, se centrará en el análisis de la memoria y su
relación con el rendimiento escolar. Las estrategias propuestas estimularán la memoria de
trabajo en los estudiantes e incrementarán los resultados académicos en el séptimo año de
educación general básica, de una unidad educativa fiscal de Esmeraldas, provincia
Esmeraldas, cantón Esmeraldas.
1.4. Objetivos
1.4.1. General:
• Analizar la relación que existe entre la memoria y el rendimiento académico de los
estudiantes del séptimo año de educación básica en el periodo académico 2019-2020.
1.4.2. Específicos:
• Evaluar la memora en los estudiantes del séptimo año de educación básica.
• Caracterizar el rendimiento académico en los estudiantes del séptimo año de
educación básica.
• Determinar la relación existente entre la memoria y el rendimiento académico en las
áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
• Diseñar una propuesta de entrenamiento de la memoria para mejorar el rendimiento
académico.
18
2. MARCO TEÓRICO
El presente apartado contiene las bases teórico científico que sustentan la presente
investigación y los antecedentes que respaldan la temática investigativa. En las bases teórico
científica se definen diferentes conceptualizaciones de la memoria, sus fases, tipos y
componentes. Los antecedentes hacen referencias a estudios previos realizados por otros
autores en donde la relación entre memoria y rendimiento académico se configuran como el
eje de la investigación.
2.1. Bases Teórico-Científicas
Los siguientes puntos consideran desde una perspectiva teórica científica, las definiciones,
clasificaciones y componentes de la memoria. El rendimiento académico, también es
enmarcado en su conceptualización y además se mostrará la relación existente con la
memoria.
2.1.1. Memoria
El estudio de la memoria en las últimas décadas ha profundizado en su integración como
parte de los procesos cognitivas del individuo. La memoria, mantiene una participación en
temas como memorización, metacognición, aprendizaje y razonamiento. Estas temáticas son
consideradas como aprendizajes activos y fomentará en el estudiante una participación social
dentro de su contexto cotidiano. (Tirapu y Muñoz, 2005, p. 475).
La memoria, se establece como un conjunto de operaciones que comienza con una impresión
del contexto, contenido o significado. Esta impresión, es procesada por un ejecutivo central,
para luego retener la información en los estados temporales o permanentes, y finalmente
reproducirla en forma de una manifestación verbal, visual y corporal. Estos procesos de la
memoria pueden darse de forma consciente e inconsciente (Zepeda, 2008 p. 209).
La memoria, es parte esencial del ser humano. Recopila y almacena información en un
determinado momento; para posteriormente, evocarla en cualquier instante ya sea de forma
consciente o inconsciente. Los requerimientos para la evocación de la información varían
19
según el individuo y de acuerdo con el desarrollo de las actividades realizadas al momento
del almacenaje. (Bernabué, 2017 p. 18).
2.1.2. Fases de la memoria
Para generar los procesos de impresión, retención y reproducción, se requiere que el nuevo
conocimiento pase por una serie de fases. Según la implicancia del conocimiento dentro de
cada fase; este se afianzará, perdurará, identificará y recuperará de forma más sencilla.
Zepeda (2008), define seis fases de la memoria, entre estas tenemos, fijación, codificación,
conservación, evocación, localización y reconocimiento.
Fijación, también conocida como adquisición o registro. Consiste en que aquellos
contenidos captados mediante las sensaciones, imaginación, sentimientos, pensamientos y
aprendizaje; sean guardados o fijados (Zepeda, pp. 210-211). La calidad de los contenidos
registrados en esta fase dependerá del tiempo predispuesto para su adquisición. Los diversos
factores externos del ambiente también mantendrán una fuerte influencia en los procesos de
almacenaje (Martínez, 1994, p.6).
Codificación, es la fase donde los contenidos que han sido experimentados por los sentidos
pasan a formar parte de un código que se utilizará para su posterior evocación. Esta
codificación consiste en transformar el contenido en recuerdos, los cuales pueden ser
asociados a un estímulo para su fácil recuperación. Estos estímulos estarán estrechamente
ligados con el contexto donde se recuperó la información (Martínez, 1994, p.7).
Conservación, conocida también como almacenaje. Los contenidos recibidos y codificados
pasan a formar parte definitiva del subconsciente o inconsciente del individuo (Martínez,
1994, p.7). Para Zepeda (2008), en esta fase también opera el olvido, debido a que muchos
contenidos recibidos no son considerados importantes para su almacenado. Esto evita que la
memoria rebase los límites de su capacidad retentiva; sin embargo, existen individuos que
pueden almacenar grandes cantidades de información (p. 214).
Evocación, consciente en la reproducción de la información almacenada, la cual se
encuentra en un estado de reposo en sectores temporales o fijos de la memoria. Es activada
por un estímulo, que es capaz de traer a la conciencia la información almacenada. En este
20
proceso se manifiesta el contenido recuperado por medio de ideas, imágenes, sentimientos
y/o sensaciones (Martínez, 1994, p. 8).
Localización, implica la búsqueda del conocimiento evocado en una infinitud de archivos
que se posee en la memoria. Este proceso puede ser de forma inmediata y puede tardar un
par de milisegundos; sin embargo, depende de la calidad y el registro de los contenidos
almacenados. Para algunas personas, la localización de los contenidos conlleva un esfuerzo
mayoritario. (Zepeda, 2008, p. 215)
Reconocimiento, es la fase que identifica el conocimiento almacenado. Reconoce si estos
recuerdos son contenidos que se habían previamente almacenados o forman parte de un
proceso imaginativo de recuerdos falsos. Es importante destacar que, en esta fase, algunos
recuerdos podrían ser alterados, modificados e inclusive concebidos como nuevos a pesar de
que no hayan sido procesados previamente. (Zepeda, 2008, p. 215).
2.1.3. Tipos de memoria
La memoria puede clasificarse de acuerdo con su duración en inmediata, a corto y largo
plazo. Por su contenido o naturaleza en declarativa (discursiva), no declarativa (emocional)
y procedimental (motriz). Esta última clasificación de la memoria varía según el autor, por
lo tanto, se intentará armonizar los términos en los siguientes apartados.
a. Por su duración
Zepeda (2008), clasifica a la memoria por su duración únicamente a corto y largo plazo. (pp.
216 – 217). Otros autores como Etchepareborda y Abad-mas (2005), consideran oportuno
incluir la memoria inmediata dentro de esta clasificación (p. 79). A continuación, se presenta
los tres tipos de memoria, donde se observar las particularidades de cada una de estas.
Memoria inmediata, es un tipo de memoria que se vincula con el registro sensorial, esta
contiene información procedente de los sentidos. El contenido almacenado se mantiene por
un periodo corto de tiempo, para luego ser procesada a largo o corto plazo. Si la información
no es procesada desaparece. (Etchepareborda y Abad-mas, 2005, p. 79).
Memoria a corto plazo, implica el almacenamiento de la información por un corto tiempo.
En la mayoría de los casos su retención no dura más de 30 segundos y desaparece. Los
21
contenidos de la memoria a corto plazo no son almacenados al menos que sean repasados
continuamente (Zepeda, 2008, p. 216).
Memoria a largo plazo, luego de la estancia de la información en la memoria a corto plazo
–transcurrido el tiempo adecuado, más los estímulos, medios y repeticiones necesarias– esta
es procesada. La información pasará de la memoria a corto plazo a la de largo plazo, en
donde quedará guardada de forma cuasi-permanente. La estadía de los contenidos en este
estrato de la memoria dependerá de su tipo y la relevancia (Zepeda, 2008, p. 217).
b. Por su contenido
Varios autores han considerado oportuno clasificar la memoria de acuerdo con su contenido
o naturaleza, entre estas tenemos:
Memoria discursiva, también llamada memoria episódica. Es la parte fundamental de la
lingüística que permite la expresión automática del lenguaje, sin interrupciones en cada
palabra e identifica el lenguaje aislado (Solís y López, 2009, p. 179). Esto implica ir más
allá de una simple recopilación de conceptos, tratar de asociarlas con contenidos previos de
la memoria y construir un nuevo significado personal a ese contenido asimilado (Zepeda,
2008, p. 213).
Memoria emocional, es la información almacenada de experiencias vividas. Estas serán
reproducidas acompañadas por sensaciones físicas y psicológicas que harán más vívido el
momento que se está almacenado. La memoria emocional, está estrechamente ligada con los
rasgos de personalidad que el individuo desarrollará a lo largo del tiempo. Es considerada
como el principal eje de la inteligencia emocional (Zepeda, 2008, p. 213).
Memoria motriz, es considerada como la memoria procedimental. Es la encargada de
reproducir constantemente movimientos físicos, tales como escribir, comer, caminar. Este
tipo de memoria se almacena desde la infancia y rara vez se olvida. (Solís y López, 2009,
pp. 179 -180). La memoria motriz, no implica una evocación y reconocimiento del
contenido. Esta recupera de forma innata las acciones sin necesidad de buscar y organizar la
información almacenada en la memoria (Zepeda, 2008, p. 2014).
22
Memoria operativa, también denominada la memoria de trabajo. Según Fernández y Flórez
(2011), es un sistema de capacidad limitada que almacena y manipula información; para
poder ser utilizada en el aprendizaje, comprensión, resolución de problemas y el
razonamiento (p.3).
2.1.4. Componentes de la memoria de trabajo
Fernández y Flórez en 2011, destacan que, en un primer momento los componentes de la
memoria de trabajo, lo cuales podrían ser la agenda visoespacial, el bucle fonológico y el
ejecutivo central (Baddeley y Hitch 1974). Más adelante, Baddeley (2000) añade un nuevo
componente el almacén episódico (pp. 3 – 4).
La agenda visoespacial, es la encargada de almacenar información, elementos y secuencias
espaciales-visuales. Permite al individuo identificar el lugar físico en donde se encontraba el
objeto que se desea recordar. Identifica los objetos pertenecientes a su entorno y lo integra
de forma correlacional. Cuando un elemento del componente visoespacial se desconfigura,
en individuo presentará un desconcierto frente a este. (Lepe, Pérez, Rojas y Ramos, 2018,
p. 398).
El bucle fonológico, es de especial importancia para la codificación de elementos
fonéticosarticulatorios reproducidos en el lenguaje. (Yánez, 2016, p. 3). Según Lepe et al.
(2018) la recuperación de información fonológica es más fácil cuando el sonido de las
palabras es parecido y pueden ser claramente diferenciado (p. 398). Este componente es vital
para poder asociar contenidos y conllevar el correcto funcionamiento de los demás
elementos.
El ejecutivo central, es un sistema de actividades que permiten guiar y monitorias las diversas
opciones. Selecciona las funciones más adecuada para dar respuesta a la situación o tarea
presentada. Este sistema de actividades puede ser semiautomáticas, automáticas e
intencional. (Lepe, et al. 2018, p. 398). Se concibe como la unidad de procesos en donde los
diferentes componentes conjugan con información oportuna.
Finalmente, el almacén episódico es reconocido como un sistema capaz de almacenar
información multimodal, integrada a escenas, episodios o representaciones mentales (Yánez,
23
2016, p. 4). Para Lepe et al. (2018), los procesos realizados en esta agenda permiten la
agrupación de la información por medio de códigos multidimensionales, para luego
recuperarla de manera intención y ayude en la construcción de ideas coherentes (p.398).
A continuación, se presenta un gráfico que demuestra la interacción de la agenda
visoespacial, el almacén episódico y el bucle fonológico con el ejecutivo central. Además,
se muestra las funciones que cumplen cada uno de estos componentes y la confluencia entre
ellos.
Gráfico 1.
Interacción de los Componentes de la Memoria de Trabajo
Fuente: Fernández y Flórez, 2011, p. 4
2.1.5. Memoria como parte de los procesos de aprendizaje.
Desde los primeros años de vida, la memoria tiene un carácter sensorial, capaz de percibir
los estímulos externos. Posteriormente aparece la memoria conductual, que en base a
ensayo-error guarda los movimientos constantes del ser humano. Esta acción permite
recopilar experiencias para adaptarse al mundo. Finalmente, se integra la memoria del
24
conocimiento; la cual es capaz de introducir, almacenar y recopilar contenidos a lo largo de
la vida. (Etchepareborda y Abad-mas, 2005, p. 79).
Dentro de los procesos de aprendizaje, existe una serie de fases a seguir para que el contenido
adquiera una connotación significativa en el estudiante. Según Yánez (2016), el proceso de
aprendizaje requiere de nueve fases íntimamente relacionadas entre ellas, de las que
identifica a las siguientes: motivación, interés, atención, adquisición, comprensión -
interiorización, asimilación, aplicación, transferencia y evaluación (p. 72).
Las tres primeras fases del proceso de aprendizaje, se encuentra relacionadas con aspectos
afectivos y sociales del individuo. Las fases de adquisición, comprensión e interiorización y
asimilación se relacionan directamente con la memoria y el contenido que se recupera del
entorno. Las últimas fases corresponden a la implicancia de la información en el contexto
cotidiano del individuo.
La adquisición representa la forma en la cual integramos a nuestra memoria la información,
constituye un punto clave del aprendizaje (De la Fuente-Rocha y De la Fuente-Zepeda, 2014,
p. 87). Yánez (2015), señala la importancia de la memoria en esta fase al considerar que
algunos contenidos pueden ser adquiridos inmediatamente mediante observación y/o
repetición. Otros podrían ser olvidados cuando el individuo encuentre en este una falta de
confianza. (p. 76)
La comprensión e interiorización responden a un proceso de integración de nuestros
significados a las estructuras mentales existentes; estas asociaciones significativas
conformarán las bases para los procesos de recuperación de la información. (De la
FuenteRocha y De la Fuente-Zepeda, 2014, p. 86 -87). Además, Yánez (2016) integra a esta
fase el pensamiento como la capacidad de abstracción y comprensión de conceptos (p.77).
La fase de asimilación implica un proceso donde se guarda y almacena la información de la
memoria a mediano o largo plazo. Los individuos asimilan la información debido a que esta
satisface sus necesidades. Cuando el contenido ya no es requerido simplemente se olvida.
En ocasiones, los contenidos que no parezcan necesarios no son olvidados, sino más bien,
se almacenan en el subconsciente del individuo (Yánez, 2016, p. 77).
25
Las personas tienen varios mecanismos para aprender contenidos, los cuales tienen dos
vertientes consciente e inconsciente. El primero se refiere a contenidos específicos que
requieren de una enseñanza formal. La forma inconsciente implica la adopción de reglas
complejas simplemente por estar expuesto a estas y que generan un impacto casual e
intencional a la región estimulante (Bernabué, 2017, p. 4).
Es así como la memoria forma parte de los procesos cognitivos como una herramienta eficaz
para procesar, almacenar y evocar la información de forma oportuna. Sin esta herramienta,
el ser humano, no tuviera conciencia de toda aquella información que lo rodea y sería más
bien un continuo receptor inerte de datos.
2.1.6. Rendimiento académico en el sistema educativo.
El rendimiento académico es considerado en la actualidad un tema central de debate dentro
del sistema educativo formal (Zapata, et al., 2009). Segú López (2013) es entendido como
el promedio de calificaciones que obtienen los estudiantes en un periodo académico
determinado. Este promedio es calificable por medio de las evaluaciones, tareas, actividades
en clases, trabajos grupales, entre otros (p. 6).
Algunos autores como Caso y Hernández (2007), se centran en el rendimiento académico
como el logro de los objetivos en los programas de estudios. El concepto de sistema
numérico se aparta como concepción única y más bien, miden el grado de aprendizaje por
medio de habilidades y destrezas adquiridas (pp. 489 - 490). Las competencias también
pasan a formar parte del sistema calificable del desempeño académico.
Para Erazo (2012), el rendimiento académico, no solo tiene su objetividad en la evaluación
del conocimiento expresado en notas; pues, es considerado un complejo fenómeno con
características subjetivas (p. 145). De igual forma Edel (2003), lo considera como un
complejo sistema de medición que permite establecer relación con el nivel de conocimientos
del estudiante. Representa un factor de importancia dentro del acto educativo (p. 4).
El Ministerio de Educación del Ecuador (2017), hace referencia al rendimiento académico
como un componente del sistema educativo, que será evaluado dentro del aprendizaje de los
estudiantes. Manifiesta que el rendimiento académico se expresará en escalas cuantitativas
y cualitativas distribuidas por rangos (P.7). La calificación mínima requerida para aprobar
26
una asignatura es 7/10, esta se puede ubicar en una escala cualitativa donde el estudiante
Alcanza los Aprendizajes Requeridos (p. 55).
Las fluctuaciones del rendimiento académico de los estudiantes, depende de varios factores
los cuales pueden ser considerados desde una perspectiva interna propia del sujeto o externa
correspondientes a eventos de su contextos social o familiar. Estos factores de incidencia
dependerán de las variables socioculturales o biológicas donde se desarrolle el individuo. El
grado de implicancia de cada uno incrementará o disminuirá según el desarrollo evolutivo
propio del sujeto. (Mella y Ortiz, 1999, pp. 71 – 72).
Los factores internos, que afectan el rendimiento académico, se manifiestan en los procesos
cognitivos del individuo. Este estas acciones desarrollada en los procesos cognitivos
tenemos la motivación, planeación, organización, conciencia metacognitiva. Las acciones
desde un concepto conductual tenemos los valores, dedicación, esfuerzo, elogio y
satisfacción. Todos estos factores influyen de manera positiva en el rendimiento académico.
(Edel, 2003, p. 1).
Factores internos de influencia negativa, se caracterizan principalmente por problemáticas
biológicas causadas al momento del desarrollo. Entre estos factores tenemos las alteraciones
neuropsicológicas, inhibición antes las emociones, entre otras que dependen de causas
biológicas. Estos factores podrían mantenerse constante durante toda la vida; pues, algunos
son consideradas como patologías incurables. (Mella y Ortiz, 1999, p. 75).
Entre los factores externos, están los económicos, sociales y culturales del contexto
circundante del individuo. Estas variables, hacen referencia a la calidad de vida de los
sujetos, en donde se podría considerar que entre baja sea la calidad, bajo será el rendimiento
académico. Existen sujetos que, a pesar de su situación económica o ambiente conflictivo,
han tomado parte activa por medio de una conciencia metacognitiva de su propio aprendizaje
(Mella y Ortiz, 1999, p. 81).
2.1.7. Relación de la memoria de trabajo con el rendimiento académico.
La memoria de trabajo es uno de los muchos factores que influye en el rendimiento
académico de los estudiantes (Zapata, et al., 2009, p. 67). López (2013) considera la
considera como fundamental en los procesos de aprendizaje (p. 12). Según Fernández y
27
Flórez (2011), la memoria operativa o de trabajo se ha considerado como la base fundamental
para el desarrollo cognitivo y aspecto clave dentro de los procesos de aprendizaje. (p.3).
Es importante definir la memoria de trabajo como un puente entre el exterior y la memoria
a largo plazo. Esta procesa la información que se recibe del exterior y la consolida en la
memoria a largo plazo (Martínez, 1994, pp. 5 -6). Es la encargada del control y el
almacenamiento temporal de la información durante los procesos de asimilación,
comprensión e integración, de dicha información en los demás contenidos (Fernández y
Flórez, 2011, p. 3).
López (2013), relaciona de manera directa la memoria de trabajo con el bajo rendimiento
académico. Manifiesta que, las habilidades de recuperación de la información son lentas, en
estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje (pp. 12 – 15). Los altos niveles de
distracción y baja calidad en los trabajos académico; se debe a que, la recuperación de hechos
al igual que las habilidades se entran deficientes. Estos componentes son básicos para
determinar el rendimiento académico (Parra, 2017, p. 81).
2.1.8. Técnicas para afianzar la memoria de trabajo en los procesos de
enseñanza - aprendizaje.
La memoria de trabajo se consolida como parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se ejecutan en la estructura cerebral del individuo (Radford y André, 2009, p. 232). El
desarrollo y afianzamiento oportuno de la memoria de trabajo en sus componente
visoespacial y bucle fonológico, constituye el engranaje principal para el estudio de los
componentes académicos (González, Fernández y Duarte, 2016, p. 165).
La utilización de mapa mentales, organizadores gráficos, cuadros sinópticos entre otros,
reflejarán la potencia de interiorización de estos contenidos. Este tipo de estrategias utilizan
procesos que permitirán una mejor comprensión y fácil recuperación de la información. (De
la Fuente-Rocha y De la Fuente-Zepeda, 2014, p. 87). La comunicación, ayuda en los
procesos de construcción, almacenamiento y organización de contenidos. Se presentan
estrategias orientadas al desarrollo fonológico, como la relatoría, debate, simposio.
La plasticidad del cerebro no será aprovechada y las conexiones no alcanzarán su máximo
desarrollo, si no se logra una estimulación adecuada y continua. Los programas de
28
entrenamiento de la memoria intervienen en esta zona de plasticidad con la finalidad de
mejorar los contenidos a largo plazo y los procesos de evocación durante el trabajo. (Radford
y André, 2009, p.222).
2.2. Antecedentes
El estudio de la memoria desde la implicación de la neuropsicología en la educación ha
tomado una vertiente de importancia. Es considerada como esencial para los procesos de
aprendizaje, especialmente en la conformación de asociaciones necesarias para la
comprensión (Savage, 2018). Varios autores para medir la memoria en los aspectos
visoespaciales han utilizado diversos instrumentos con los cuales intentan evidenciar los
efectos de la memoria en los aprendizajes.
El instrumento “Test Figura Compleja de Rey”, ha sido utilizado en estudios
neuropsicológicos con la finalidad de medir la memoria visoespacial. Dias, Rezende, Malloy
y de Paula (2018), lo utiliza, para corroborar la relación existente entre velocidad de
procesamiento, la función ejecutiva y la memoria visoespacial en sujetos con edades
comprendidas entre 6 a 18 años. Los resultados obtenidos muestran una fuerte relación entre
las variables investigadas. (p. 90 - 91).
El estudio anterior hace referencia a memoria visoespacial. Estos son componente de la
memoria de trabajo e interactúan con otros componentes como la agenda episódica y el bucle
fonológico. El procesamiento de la información se realiza en el ejecutivo central y la
velocidad con la cual la información es recuperada es importante en los procesos de
aprendizaje. (Fernández y Flores, 2011, pp. 3 -4).
En recopilaciones realizadas por Holmes, Dunning y Gathercole (2010), se refleja el impacto
que genera una mala memoria de trabajo en los procesos cognitivos Entre los efectos de la
mala memoria de trabajo se encuentra una disminución en la velocidad del procesamiento
especialmente en la población adulto-mayor (p. 25). En este compendio se pone de
manifiesto la relación mínima existente entre la memoria de trabajo y el rendimiento
cognitivo de forma general.
Los estudios realizados por Fonseca, Rodríguez y Parra (2016), corroboran la participación
de las funciones ejecutivas de la memoria en el rendimiento académico. Utilizan grupos en
29
edades comprendidas entre 6 y 12 años. En una toma muestral en edades de 6 y 9 años la
relación entre memoria y rendimiento académico es fuerte; sin embargo, en la muestra de
edades de 9 y 12 años, esta relación decrece y se convierte en moderada (pp. 50 – 51).
Bergman y Söderqvist (2017), realiza una recopilación bibliográfica sobre investigaciones
donde se pretendía medir la relación de la memoria con el rendimiento académico. La
mayoría de estos estudios dan como resultante una participación imperiosa de la memoria
en los procesos de aprendizaje por lo tanto incide en el rendimiento escolar de la persona (p.
8).
Siquara, Santos y Abreu (2018), destaca la importancia de la memoria como mejor predictor
del rendimiento académico. Estos autores realizan pruebas en 227 estudiantes entre 7 y 12
años, con la finalidad de observar la fluctuación entre coeficiente intelectual o memoria y
rendimiento escolar. Los resultados obtenidos muestran que la intervención por medio de
estrategias de memoria, mejoran los resultados porcentuales del rendimiento escolar. (376).
La memoria de trabajo conjuga la velocidad de procesamiento y la decodificación por medio
de sus componentes e incide de manera favorable en el rendimiento escolar del estudiante
(Siquara, 2018, p. 372). Un control o intervención oportuna de la memoria de trabajo por
medio de estrategias favorables para afianzar los contenidos a largo plazo, mejorará el
rendimiento escolar.
3. MARCO METODOLÓGICO
El presente apartado consta la contextualización, metodología, objetivos y procedimientos
utilizados durante la investigación. Indica la población y muestra seleccionada quienes se
constituirán como los sujetos de estudio. Muestra el instrumento utilizado, los parámetros
utilizados para la tabulación de los resultados; así como los baremos para su correcta
interpretación. Las hipótesis y variables de estudio se reflejan como
3.1. Contexto de la investigación
El presente trabajo investigativo se realizó en la una institución educativa fiscal, de la ciudad
de Esmeraldas, cantón Esmeraldas, parroquia Bartolomé Ruiz. Es de sostenimiento fiscal.
30
En ella se imparten todos los niveles educativos desde la educación inicial hasta el
bachillerato. Está constituida como Unidad Educativa, con un sistema de administración
interna compuesta por el personal administrativo correspondiente.
Las instalaciones de la institución son deficientes, su inmobiliario se encuentra débilmente
adecuado para la enseñanza. Los recursos tecnológicos dentro de la institución son escasos
y no permiten una investigación online de contenidos. El acceso a la infraestructura por parte
de personas con discapacidad es limitado, al no contar con el mobiliario adecuado. Se podría
afirmar que, no cuenta con recursos didácticos especializados que estimulen los procesos
cognitivos.
La comunidad educativa, es participativa; tanto en los procesos internos o externos que se
desarrollen en la institución. Los estudiantes se muestran interesados por aprender. Los
docentes se mantienen en constante búsqueda y capacitaciones para brindar nuevas
estrategias de aprendizaje. Los padres de familia, mantiene una cierta distancia con la
institución y sus actividades extracurriculares.
Dentro de la institución, la investigación sobre la incidencia de la memoria en el rendimiento
académico es un trabajo que no ha sido evaluado con anterioridad. Al ser el primer proceso
valorativo de la memoria despierta curiosidad tanto para los estudiantes como para la
profesora. La docente es la principal articuladora de los ambientes, técnicas y estrategias
efectivas para el desarrollo de los procesos cognitivos del aprendizaje.
3.2. Metodología de la Investigación
La presente investigación se configura como tipo cuantitativa, al concebir la recopilación y
análisis de datos numéricos. Contrasta los datos obtenidos por medio de un instrumento con
resultados de investigaciones previas (Fernández y Baptista, 2014, p. 10). Parte desde una
concepción positivista de la realidad; y, espera encontrar una relación existente, entre las
variables rendimiento académico y memoria.
La investigación se enmarcarse en la objetividad, al emplear un instrumento para la
recolección de datos, previamente validado por otros autores. Evita de esta manera la
alteración de la realidad por parte de influencias subjetivas de otros investigadores. En el
31
análisis de datos, se realiza una descripción de las variables, se explica los cambios y
movimientos que generan.
El estudio realizado intenta comprar los datos cuantitativos con la realidad tangible del
contexto educativo a nivel local y nacional. Por medio de estadísticos descriptivos se realiza
una correlación de datos, donde se observar el grado de influencia entre la memoria en el
rendimiento académico.
3.3. Población y muestra
Se detalla a continuación la población y la muestra, desde una concepción teórica hasta la
descripción representativa de cada una de estas.
3.3.1. Población
Según Martínez (2012) la población está compuesta por un conjunto unidades o elementos
que tienen las mismas características en común. Si este conjunto de elementos, han sido
medidos se los considera una variable continua, caso contrario representarían una variable
discreta (p. 412).
Desde esta contextualización, la población seleccionada para el presente estudio serán los
estudiantes de séptimo de educación general básica de una unidad educativa fiscal, esta
población se configura como una variable discreta.
3.3.2. Muestra
Existen diferentes tipos de muestreo entre estos los probabilísticos y no probabilísticos. El
primero consiste en la selección aleatoria y estratificada de la población; mientras que, el no
probabilístico es de simple selección. Ambos constituyen los procedimientos más
adecuados, para determinar la muestra en donde se recogerán los datos (Bisquerra, 2009, pp.
144 – 145).
El presente estudio, utilizará el muestro no probabilístico causal. Este tipo muestral es el más
frecuente dentro de investigaciones educativas dado la accesibilidad que tiene el investigador
hacia los individuos que conformarán la muestra (Bisquerra, 2009, p. 148). La muestra
32
selecciona está conformada por 25 estudiantes de séptimo de educación general básica de
una unidad educativa fiscal.
3.4. Objetivos de la investigación:
• Evaluar la memora en los estudiantes del séptimo año de educación básica.
• Caracterizar el rendimiento académico en los estudiantes del séptimo año de
educación básica.
• Determinar la relación existente entre la memoria y el rendimiento académico en las
áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
3.5. Hipótesis
• H1: El percentil de la memoria en los estudiantes es menor a 25 dentro de los
resultados obtenidos a la aplicación del test “Figura de Rey”.
• H2: El rendimiento académico de los estudiantes del 7. ° A es menor a 7,0 como
puntaje del promedio general.
• H3: La relación entre el rendimiento académico y el percentil de la memoria en los
estudiantes es mayor a 0,3; por lo tanto, se procederá a proponer estrategias para
mejorar la memoria y habilidades viso constructivas en el área de matemáticas.
3.6. Variables de Estudio
Las variables de investigación serán la memoria y el rendimiento académico en estudiantes.
Su definición, las dimensiones que estudia cada una de estas y los indicadores de medición
se presentarán en la siguiente tabla:
Tabla 1.
Contextualización de las variables de estudio
Variable Definición Dimensiones Indicadores
33
Memoria
La memoria como parte de los
procesos de aprendizaje, constituye
la función que le permite al
individuo adquirir, procesar,
almacenar y recuperar
información.
Tipo de Construcción Riqueza en la copia y
reproducción de la
imagen.
Tipos de Construcción y
sobre la Riqueza en la copia
y reproducción*.
Rendimiento
académico
El rendimiento académico,
entendido como la medición de los
conocimientos de forma
cuantitativa.
Calificaciones del
primer parcial del
séptimo año A en
todas las áreas del
currículo.
Baremos según escalas
cualitativas y
lineamientos** dispuesto
por el sistema de educación
nacional
3.7. Técnicas e instrumentos utilizados para la recogida de datos
Para extraer los datos referentes a la memoria se utilizó el “Test Figura Compleja de Rey”.
Este se concibe como un instrumento de medición de las habilidades viso-constructivas y la
memoria visual inmediata. Ampliamente validado y respaldado por una serie de
investigaciones que reafirman su aplicabilidad en contextos educativos.
Desarrollado por André Rey en 1941 y estandarizado por Osterrieth en 1944 (Spraggon,
2015, pp. 14-15). La Figura Compleja de Rey, ofrece una imagen de fácil comprensión para
el investigador y el sujeto de estudio. Presenta una serie de estímulos visuales y perceptivos
que favorecen la reproducción de la memoria. (TEA, 2003, p. 9).
Según, TEA (2003) al momento de aplicar esta prueba, se puede emplear dos paradigmas
para evaluar el funcionamiento de la memoria; el incidental e intencional. El primero formula
el supuesto que el sujeto no fue advertido que tendría que tendría que volver a reproducir la
figura. El intencional, manifiesta al sujeto que tendrá que volver a reproducir la figura, lo
que representaría una mayor concentración en la actividad realizada. (p. 11).
Para evaluar correctamente la memoria y el tipo de construcción se ha dividido la Figura A,
del “Test Complejo de la Figura de Rey”, en 18 partes que estarán organizadas dentro de las
estructuras más significativas de la figura (TEA, 2003, p. 18). Estos elementos se ilustran a
continuación:
34
24 36 , 25 73 , 26 58 , 27 91 ,
Gráfico 2. Elementos a evaluar en la Figura A
Fuente: Manual del “Test Figura Compleja de Rey”
TEA (2003), citando a Osterrieth hace mención, a los criterios de calificación para los
elementos, tanto simples como compuestos, evaluados dentro de la Figura A. La puntuación
otorgada a cada parámetro de evaluación va desde los dos puntos si se encuentra bien situada
y correcta hasta cero puntos si se encuentra irreconocible o ausente. Esto se puede observar
en la siguiente tabla:
Tabla 2. Criterio de Puntuación por Cada Elemento
Correcta Deformada o incompleta,
pero reconocible. Irreconocible
o ausente.
Bien situada: Mal situada: 2 puntos 1 punto
Bien situada: Mal situada:
1 punto 0,5 puntos 0 puntos
Fuente: TEA, 2003
Para el análisis de datos obtenidos, se utilizaron los siguientes baremos:
Tabla 3. Exactitud y Riqueza de la Copia
Puntuaciones Directas 10 años 11 años 12 años 13 años Media Media D.T. 6,63 3,79 9,50 3,70 D.T. Mediana 26 25,7 27 27,7 Mediana Moda 27 26 28-29 28 Moda
35
16 50 , 17 69 , 18 08 , 20 09 ,
Fuente: TEA, 2003
Tabla 4. Exactitud y Riqueza de la Reproducción de Memoria
Puntuaciones Directas 10 años 11 años 12 años 13 años Media Media D.T. 4,52 2,15 4,91 4,23 D.T. Mediana 15 17 17,5 20,5 Mediana Moda 12-16 16-18 19 21 Moda
Fuente: TEA, 2003
Tabla 5. Dato Normativo para Tipo de Construcción
Tipo de Construcción de Memoria
8-10 años 11-12 años 13 y +
99 II I - 99
75 III II I 75
50 IV III II 50
25 - IV III 25
10 V V IV 10
Fuente: TEA, 2003
El rendimiento de los estudiantes se caracterizó dentro de una escala cualitativa según los
rangos cuantitativos. De acuerdo con el Ministerio de Educación del Ecuador en el
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe (2017), se representan
los rangos y escalas en la siguiente tabla:
Tabla 6. Escala de Calificaciones Cualitativas
Rango Escala cualitativa Abreviatura
9,00 – 10,00 Domina los Aprendizajes Requeridos D.A.R.
7,00 – 8,99 Alcanza los Aprendizajes Requeridos A.A.R.
4,01 – 6,99 Está Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos E.P.A.A.R.
≤ 4,00 No Alcanza los Aprendizajes Requeridos. N.A.A.R.
Fuente: Art. 194 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, 2017, p. 55
Con la información del rendimiento académico, se realizan promedios estadísticos para
determinar el rendimiento general de las personas dentro de las cuatro áreas de estudio
Lengua, Matemáticas, Naturales y Sociales. De igual forma, se utiliza este procedimiento
para la observancia general del rendimiento por áreas de estudio.
Al analizar la correlación de los datos obtenidos en memoria y rendimiento académico, se
aplicarán principios estadísticos de correlación de Pearson. Martínez (2012), nos indica el
36
grado de interdependencia de dos variables aleatorias deben de utilizar para determinar su
relación. Estos grados se muestran en la siguiente tabla:
3.8. Procedimientos de la recolección e interpretación de datos.
Se solicitó a la Institución Educativa, la autorización para poder ingresar al centro educativo
y realizar la investigación en temáticas de memoria y rendimiento académico. Se explicó a
las autoridades, las respectivas temáticas a investigar, la población y la muestra considerada,
y los procedimientos que conlleva la aplicación del “Test Figura Compleja de Rey”. Se
acordó que las actividades a realizar tendrían netamente un carácter investigativo académico.
Se acordó la metodología de trabajo en conjunto con la docente encargada del 7. ° A año
educativo seleccionado. La periodicidad para la recolección de datos se estableció en tres
días a la semana, lunes, miércoles y viernes los permitidos para aplicar el instrumento de
medición en los sujetos de estudio. Durante la aplicación del “Test Figura Compleja de Rey”,
se realizaron las siguientes actividades:
Explicación de las orientaciones generales al sujeto participante, donde se indicaba, la
finalidad, objetivos y procedimientos a seguir en la aplicación del instrumento. Se entregó
al sujeto la Figura A, la cual observó durante tres minutos y se le pidió que la memorizara
durante dos minutos. Posteriormente se indicó al sujeto que debía de copiar, lo más exacto
posible la figura observada, sin omitir ningún detalle.
Para el proceso de copia se entregó al sujeto un lápiz de color y cada cierto tiempo el
evaluador cambiaba el color al participante. Se utilizó en total cinco colores para la
construcción de toda la figura. Se midió el tiempo transcurrido entre cada color utilizado y
la construcción total de la figura. Terminado el proceso de copia, el evaluador continuó con
la reproducción de la memoria.
Se retiraron todos los objetos que contenga la Figura A y se entregó al sujeto una hoja en
blanco donde debería de reproducir la figura realizada previamente. Se explicó al sujeto que
debía de seguir el mismo orden de los colores entregados durante el proceso de copia. El
evaluador cronometró el tiempo transcurrido para la reproducción de la Figura A e identificó
el tipo de construcción realizada.
37
Finalizada la aplicación del instrumento al sujeto, se agradeció por su colaboración y se
indicó que los resultados únicamente pretendían evaluar la memoria para ayudar en los
procesos de aprendizaje. Para la aplicación del test, se empleó 20 minutos por participante,
lo que generó el uso de tres semanas para poder recopilar los datos referentes a la memoria.
Posterior a la aplicación del instrumento, se solicitó a secretaría, el informe del rendimiento
académico, en el consolidado de las notas del primer parcial de los estudiantes del 7. ° A.
Este informe contenía las calificaciones en las áreas de Lengua, Matemáticas, Sociales,
Naturales, Cultura Física, Cultura Estética e Inglés. Todas estas determinadas como
obligatorias dentro de la malla curricular.
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Luego de la aplicación del instrumento de evaluación y la recopilación de resultados
académicos, se procede a tabular los datos con todos los descriptivos estadísticos necesarios
para la conformación del presente análisis e interpretación de resultados. En esta fase de la
investigación se presentarán tablas y gráficos para facilitar la comprensión de los resultados
obtenidos, los cuales han sido mapeados, tabulados y tratados por medios de procesos
estadísticos.
4.1. Análisis de Datos
El primer objetivo de este estudio fue analizar la memoria de la muestra poblacional por
medio de la aplicación del instrumento “Figura Compleja de Rey”. Al tabular los resultados
de la riqueza y exactitud en el tipo de construcción en la reproducción de la memoria. Se
presenta la siguiente tabla:
Tabla 7.
Datos descriptivos de variable memoria (tipo de construcción)
Frecuencia Porcentaje
4. Yuxtaposición de detalles 10 40 %
3. Contorno general 3 12 %
2. Detalles englobados 9 36 %
1. Construcción 3 12 %
38
Total 30 100 %
En esta tabla se muestra que el 40% de los estudiantes evaluados presentan una
yuxtaposición de detalles al momento de la construcción de la Figura A durante los procesos
de reproducción de la memoria. El 60% restantes muestran una distribución del entre los
demás tipos de construcción. Los detalles englobados, es el segundo mayor representativo
con un 36%. Solo el 24% de los estudiantes se encuentran entre dos tipos de construcción
diferente a la mayoría de los sujetos evaluados.
Los resultados en cuanto al tipo de construcción, evidencia una buena percepción viso
constructiva en los estudiantes sujetos de análisis de la presenta investigación. La edad de
cada uno de ellos dista por lo cual, no se podría llegar a una conclusión generalizada al
concebir un único tipo de construcción en el grupo de clases. Un análisis individual de los
resultadas de cada sujeto manifestará que los resultadas en cuanto al tipo de construcción
obtenidos se encuentran acorde a los procesos cognitivos según su edad biológica.
La primera hipótesis planteada manifiesta que se espera encontrar en los estudiantes del
séptimo año de Educación General Básica indicadores deficientes de la memoria. La
siguiente tabla, muestra los datos de la riqueza y exactitud del dibujo realizado por los
estudiantes en la fase de memoria. Se presentan en forma de variables tipificadas de acuerdo
con el porcentaje obtenido en la aplicación de la prueba.
Tabla 8.
Datos descriptivos de variable memoria (riqueza y exactitud)
Porcentaje Z Frecuencia Porcentaje
acumulado
-2.04 1 4.0 4.0 -1.63 1 4.0 8.0 -1.50 1 4.0 12.0 -.96 1 4.0 16.0 -.82 1 4.0 20.0 -.69 1 4.0 24.0 -.42 4 16.0 40.0 -.15 4 16.0 56.0 .12 2 8.0 64.0
39
.66 3 12.0 76.0
.93 2 8.0 84.0 1.20 2 8.0 92.0 1.47 1 4.0 96.0 2.00 1 4.0 100.0 Total 25 100.0
Se destaca la aparición de dos sujetos, los cuales tienen un puntaje inferior al resto de los
sujetos evaluados; sin embargo, se mantienen en parámetros normales de la memoria. Los
sujetos en cuestión muestran Z= -2,04 y Z= -1,63; con un Centil 40 cada uno de ellos. Se
rechaza la hipótesis 1, al considerar que los estudiantes sujetos de estudios muestran niveles
normales de memoria por encima del centil 25.
Para el desarrollo del análisis del rendimiento académico de los estudiantes de séptimo año;
se requirió la recopilación de las calificaciones de los estudiantes en las diferentes áreas del
currículo. Para su tabulación y análisis respectivo solo se utilizaron los datos del área de
Lengua, Matemáticas, Naturales y Sociales. La observancia solo de cuatro áreas del currículo
se basa al peso de las horas pedagógicas estas dentro de la malla curricular.
Los promedios se los distribuyó en una escala cualitativa. Los resultados estadísticos
reflejados demuestran que el 48% de los estudiantes se encuentran en un rango donde
Dominan los Aprendizajes Requeridos (D.A.R.) y el otro 52% de estudiantes bajo el rango
de Alcanzan los Aprendizajes Requeridos (A.A.R.). Se evidencia una inexistencia de
estudiantes que Estén en Proceso de Alcanzar los Aprendizajes Requeridos (E.P.A.R.) o No
hayan Alcanzado los Aprendizajes Requeridos (N.A.R.).
Tabla 9.
Distribución del Rendimiento Académico en Escala Cualitativa
Rango Frecuencia Porcentaje
D.A.R. 12 48 %
A.A.R. 13 52 %
E.P.A.A.R. 0 0 %
N.A.A.R. 0 0 %
40
Esto permite afirmar que, los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la
Institución fiscal, de forma general muestran un normal rendimiento académico en las
diferentes asignaturas analizadas. Lo que rechaza la hipótesis 2 planteada, la misma que
esperaba encontrar un bajo rendimiento académico en los estudiantes.
Es importante, resaltar una particularidad que se presenta en los promedios generales por
asignatura obtenidos del rendimiento académico de los estudiantes. En donde se evidencia
que tanto Lengua y Literatura como Matemáticas se encuentran por debajo de la escala
cualitativa de D.A.R. con 8,82 y 8,13 respectivamente; de estas dos, el área de Matemáticas
en la menor con una diferencia de 0,69 puntos nominales.
También se resalta el hecho que los estudiantes en el área de Matemáticas obtienen un menor
rendimiento académico en comparación con las otras áreas de estudio. Esto lo podemos
observar de forma gráfica en la siguiente ilustración:
Gráfico 3. Rendimiento Académico 1° Parcial Periodo Lectivo 2019 – 2020
Para determinar el nivel de relación existente entre el rendimiento académico y la memoria,
se tomaron los resultados del percentil de la memoria y los promedios generales de las
calificaciones, de los sujetos de estudio. Para el desarrollo oportuno se empleó el método
estadístico de correlación de Pearson. En este estudio de correlación se intenta hallar una
relación, aunque sea mínima entre las variables de estudio.
8.82
8.13
9.24 9.16
7.40
7.60
7.80
8.00
8.20
8.40
8.60
8.80
9.00
9.20
9.40
Lengua y Literatua Matemáticas Ciencias Naturales Estudios Sociales
Promedios Generales por Asignatura
1 ° Parcial (2019-2020)
41
La correlación entre dos variables independientes, parte de la necesidad de establecer una
relación entre memoria y rendimiento académico, con el fin de corroborar la incidencia de
la memoria en los procesos de aprendizaje. Una vez realizado el análisis de correlación entre
memoria y rendimiento académico, se obtuvieron los resultados expresados en la siguiente
tabla.
Tabla 10.
Correlación entre Memoria y Rendimiento Académico en las Diferentes Áreas
Memoria Matemáticas
Lengua y
Literatura Naturales Sociales
Memoria 1 Matemática 0,4882156 1 Lengua y Literatura 0,5190801 0,6201063 1 Ciencias Naturales 0,4519156 0,770267 0,6682922 1 Ciencias Sociales 0,5794726 0,7975677 0,7150991 0,90397836 1
El interés para la presente investigación es analizar la relación de memoria y el rendimiento
académico en las cuatro áreas del currículo. Por esto se considerarán los resultados obtenidos
en la columna Memoria, en donde su relación con Matemáticas es de 0,4882156, en Lengua
0,5190801, Ciencias Naturales 0,4519156 y finalmente Ciencias Sociales con 0.5794726
Entre los datos presentados, se debe de considerar que la relación inferior con la Memoria
se presenta en el área de Naturales (0,451915592). La mayor relación con la Memoria se
encuentra en el área de Sociales (0,579472649). Estos resultados indican una correlación
positiva mínima entre Memoria y las diferentes áreas de análisis. Al existir una correlación,
se concibe a la memoria como uno de los varios incidentes en el rendimiento académico.
4.2. Discusión de datos
Los resultados obtenidos en la presente investigación intentan medir la memoria en su
agenda visoespacial. Esta como parte de los componentes integrante de la memoria de
trabajo (Lepe, et al. 2018, p. 395). Recogen los datos del rendimiento académico de los
sujetos participante según las calificaciones obtenidas en el primer parcial del primer
quimestre. Para finalmente correlacionar ambas varias e identificar el grado de correlación
entre estas.
42
La investigación estuvo orientada bajo un enfoque cuantitativo, emplea instrumentos como
el “Test Figura Compleja de Rey” para el diagnóstico de la memoria. Se realizaron análisis
descriptivos para comprobar la hipótesis. El análisis de correlación de Pearson identifica el
grado de implicancia de la memoria en el rendimiento académico.
Los datos extraídos en la evaluación de la memoria muestran de forma general que todos los
sujetos evaluados mantienen percentiles normales en la reproducción de la memoria. Solo
dos de los sujetos tienen puntuaciones percentiles inferiores a cincuenta, los datos obtenidos
por cada uno fueron de 25 y 40 respectivamente; sin embargo, siguen dentro de los rangos
normales. Los percentiles obtenidos no siempre representan el correcto funcionamiento de
los procesos cognitivos y distan entre ellos según la edad del sujeto (Dias et al., 2016, p. 91).
El conjunto de datos presentados, revelan un buen nivel de la memoria en su componente
visoespacial. En el apartado referente al tipo de construcción los valores tipificados se
encuentran entre Z= -2.04 y Z= 2.00, lo que representaría valores normales en centiles
superiores a 40. De forma concluyente, los resultados investigativos muestran una buena
calidad del componente visoespacial de la memoria en los estudiantes de séptimo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa fiscal estudiada.
La otra variable, el rendimiento académico de los estudiantes, está basada en las
calificaciones en las diferentes asignaturas del currículo. Los datos obtenidos del
rendimiento académico muestran un buen nivel de aprendizaje, con un promedio general de
8,84 valorado cualitativamente como Alcanzan los Aprendizajes Requeridos (Ministerio de
Educación, 2017, p.55). Además, se destaca la existencia de un 52% de estudiantes que se
encuentran en una escala cualitativa de Alcanza los Aprendizajes Requeridos. Esto no
representa un alarmante significativo; sin embargo, deberían ser observadas las variables
causales por la cual no logran el dominio efectivo de los aprendizajes requeridos.
El INEVAL (2018), muestran que las áreas con menor puntaje son Matemáticas con 8,13
seguido por Lengua y Literatura con 8,82 En esta investigación, se observa que el área de
Matemáticas presenta menor puntaje a diferencia de las otras áreas. En estudios realizados
por Fonseca, Rodríguez y Parra (2016), se muestra que en estudiantes de edades entre los 9
y 12 años el área con menor rendimiento académico es Matemáticas (p. 48). Esto podría
indicar que el área de matemáticas representa mayor complejidad en su comprensión.
43
El análisis de correlación entre las variables rendimiento académico y memoria, muestran
un grado de relación mínima entre todas las asignaturas del currículo. Se presenta el área de
naturales con menor relación (0,45) y el área de sociales con mayor relación (0.58). Ninguno
de estos datos muestra una correlación inferior a 0,30; lo que indicaría que de dentro de los
factores que inciden dentro del rendimiento académico, la memoria tiene una incidencia
mínima positiva.
En estudios de Dias et al. (2016), la correlación existente entre el rendimiento académico
medido en las diferentes áreas de estudio y la memoria es moderada en edades comprendidas
entre 9 y 12 años (p. 41). Lo que se asemeja a los resultados obtenidos en donde la relación
es mínima; pero habría que considerar, que la edad de la muestra es entre 10 y 12 años.
Según Dias et al (2016), entre mayor edad tenga el sujeto de estudio el grado de relación
decrece (p. 51).
En otras investigaciones realizadas por Siquara, et al. (2018) se evidencia que los estudiantes
que mantenían un bajo rendimiento académico tenían déficit en la memoria de trabajo (p.
372). En esta investigación se reafirma lo anterior al concebir que los estudiantes mantenían
un buen rendimiento académico; por lo tanto, mostraban índices alto de memoria de trabajo
en la evaluación del componente visoespacial.
Se puede observar la influencia de la memoria en el rendimiento académico, al considerar
los resultados obtenidos por el sujeto 25, en donde la evaluación de la memoria fue de 25
puntos percentiles y el rendimiento académico es de 8,17; ambas calificaciones bajas en
comparación con el resto de los sujetos participantes. Sin embargo, es importante destacar
la influencia de las áreas como naturales y sociales, en donde las puntuaciones obtenidas
elevan el rendimiento académico.
5. PROPUESTA METODOLÓGICA
La presente propuesta metodológica se configura como un programa de entrenamiento de la
memoria. Se trabajará de forma transversal la memoria de trabajo en sus diversos
componentes visoespacial, episódico y fonológico. Para el trabajo de la memoria se
44
considerará las destrezas con criterios de desempeño de dos áreas del currículo Lengua y
Matemáticas, con la finalidad de incrementar el rendimiento académico de los alumnos del
séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa donde se realizado este
estudio.
5.1. Diseño de la Propuesta
La intervención del área de Lenguaje se realizará de forma natural y ecológica; incluir en el
material o en las actividades, los impulsos generados por el niño, para crear un ambiente de
comunicación libre y fluida. Se utilizarán estrategias de estimulación funcional en donde se
facilitará al alumno situaciones controladas con elementos lingüísticos, se controla el
material, los ritmos y el contexto (Mercè, 2005, pp. 237 - 238).
Se ha considerado el sub-programa Reading Wings del programa Success Full for All para
trabajar la comprensión lectora, con estrategias como el trabajo colaborativo, la lectura
compartida, predicción y resumen (González, 2012, p. 138). Además, el programa utiliza
estrategias como la construcción de vocabulario, decodificación del texto, comprensión e
inferencia de la lectura; todas estas ayudan al desarrollo del bucle fonológico como parte de
la memoria (González, 2012, p. 138).
Success Full for All, es un programa de prevención que busca un cambio en la organización
estructural y una transformación instruccional, por medio de metodologías activas. Ayuda a
afianzar los contenidos en educación infantil y primaria (González, 2012, p. 131). El
programa está orientado al uso del lenguaje oral y escrito. El lenguaje oral como parte del
bucle fonológico de la memoria de trabajo. (Mercè, 2005, p. 239).
El desarrollo del lenguaje por medio de este programa enfatiza en los procesos estratégicos
cognitivos del alumno y en técnicas con la cuales se puede enseñar los contenidos de forma
participativa (Gonzáles, 2012, p. 133). El sub-programa Reding Wings emplea actividades
relacionadas con historias leídas, lectura independiente, comprensión oral e instrucción
lectora. Utiliza estrategias de cuentos compartidos, aprendizaje cooperativo, juegos de
respuestas conjunta, disminución auditiva; que favorecen el almacenaje de los contenidos a
largo plazo (González, 2012, p. 140).
45
En el área de matemáticas para el desarrollo de los conceptos de geometría se ha considerado
estrategias basadas en el programa Mathwings, que implementa el razonamiento y la
comunicación oral como funciones del ejecutivo central (González, 2012, p. 200). Se utilizan
estrategias de comprensión visoespacial, mediante la utilización de técnicas como la
papiroflexia, adecuada para el trabajo de la memoria en niños de 7 a 14 años (Baena, 1991,
p. 1).
El programa Mathwing, se basa en una perspectiva constructivista en donde el alumno
descubre la solución a las problemáticas presentadas. Resalta la importancia del aprendizaje
activo y cooperativo, en donde no existe un único resultado; sino, una serie de posibles
soluciones aportadas por los otros estudiantes (Gonzales, 2012, p. 199). Es importante
destacar que tanto este programa como el empleo de técnicas de papiroflexia, exige un
domino previo por parte del profesor.
Los programas Success Full for All y Mathwings, se conciben como programas para prevenir
dificultades de aprendizaje (González, 2012). Como la finalidad de estos programas es la
prevención, se consideran ideal para su aplicación en la presente propuesta, debido a que no
se busca corregir problemáticas presentadas. El objetivo primordial de la propuesta la
intervención para incrementar el rendimiento académico.
Para trabajar las diferentes estrategias metodologías que favorezcan el desarrollo de la
memoria de trabajo, se seleccionó cuatro destrezas con criterio de desempeño destinadas a
su ejecución dentro de la básica media. Se presenta a continuación las destrezas a ser
desarrollas en las diferentes áreas de estudio.
Tabla 11.
Destrezas a Desarrollar
Área Destreza con criterio de desempeño
46
Lengua y Literatura
Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, comparar y
contrastar fuentes. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas
principales. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las
estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de
comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes
adicionales.
Matemática
Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características y propiedades.
Calcular el perímetro; deducir y calcular el área de paralelogramos y trapecios en la resolución
de problemas. Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares en figuras geométricas planas.
Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados y ángulos. Calcular en la resolución de problemas, el perímetro y área de polígonos regulares, aplicando la
fórmula correspondiente.
Fuente: Actualización Curricular Educación Básica Media (Ministerio de Educación,
2016)
5.1.1. Objetivos
a. General:
Diseñar un programa de entrenamiento de la memoria para mejorar el rendimiento
académico.
b. Específicos:
- Incrementar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, por medio de
estrategias que estimulen el bucle fonológico.
- Apoyar en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la geometría y la medida; y
generar estrategias que favorezcan la agenda visoespacial.
5.1.2. Temporalización: cronograma.
El programa se desarrollará durante cinco semanas. Estas semanas formarán parte de un
parcial sin considerar la semana destinada para la evaluación periódica. Cada día se empleará
47
el uso de dos periodos pedagógicos (90 minutos) por cada sesión a ejecutar. Estos periodos
podrían ser distribuidos según las horas clases de Lengua y Matemáticas según se encuentren
estipuladas en el horario de clases.
Las sesiones con las diferentes estrategias metodológicas a ejecutar han sido planificadas de
acuerdo con la curva de cansancio (Ley Yerkes Dodson) de los estudiantes, en donde de
lunes a viernes el día de máximo provecho es el miércoles (Castejón, 2016, p. 2226). Por lo
cual, las sesiones se realizarán los martes y jueves en donde el martes comienzan con un
estímulo hacia la memoria y el jueves al igual que sucede con un estímulo positivo.
Tabla 12 .
Cronograma de Actividades por Destrezas
Actividad
Temporalidad
1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana 5° Semana 6° Semana
M M J M M J M M J M M J M M J M M J
Sesión 1 X
Sesión 2 X
Sesión 3 X
Sesión 4 X
Sesión 5 X
Evaluación X
Sesión 1 X
Sesión 2 X
Sesión 3 X
Sesión 4 X
Sesión 5 X
Evaluación X
Como se muestra en la tabla anterior se incluyen planificaciones, las cuales se ejecutarán en
el día como mayor rendimiento cognitivo (miércoles) para evidenciar los progresos del
rendimiento escolar y la participación de la memoria.
5.1.3. Desarrollo de la propuesta de intervención.
A continuación, se presenta la planificación con las estrategias a seguir para la intervención
de la memoria en el área de Lengua y Literatura.
48
Objetivo: Incrementar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, por medio de
estrategias que estimulen el bucle fonológico.
Sesión 1: Comparto y Comprendo la literatura.
Destreza para desarrollar: Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
más textos, comparar y contrastar fuentes.
Tabla 13.
Planificación Estratégica Lengua y Literatura Sesión 1
Estrategias Metodológicas Recursos
Seleccionar un texto -obra literaria, teatral, histórica- que sea de interés común por
los estudiantes. (El estudiante podrían proponer el texto). Analizar de manera general y en conjunto con el/la docente el texto seleccionado.
Distribuir al conjunto de alumnos en cinco grupos iguales, a cada grupo se le
asignatura una parte igual del texto seleccionado. Los estudiantes dentro del grupo leerán la parte correspondiente según la
distribución y posterior a la lectura realizarán un breve comentario. Se seleccionará a un integrante del grupo quien expondrá de manera comentada el
resumen de esa parte del texto.
Texto literal, teatral
o histórico.
Cuaderno de
apuntes.
Sesión 2: Descubro lo oculto en el texto.
Destreza para desarrollar: Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la
realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de
un texto.
Tabla 14.
Planificación Estratégica Lengua y Literatura Sesión 2
Estrategias Metodológicas Recursos
Distribuir al conjunto de alumnos en cinco grupos iguales con los mismos
integrantes de la actividad anterior. Los diferentes grupos deberán:
- Identificar el personaje principal, lugares, problemas y posibles soluciones que
muestre el texto trabajado en la sesión anterior. - Construir un vocabulario con las nuevas palabras encontradas. -
Intercambiar el vocabulario entre todos los integrantes del grupo y conformar
la Caja Misteriosa de Palabras. - Posteriormente cada integrante en el grupo sacará una palabra (el que escribió
esa palabra deberá de explicar su significado) y deberá formular dos oraciones
diferentes con esas palabras.
Texto
seleccionado.
Cuaderno de
apuntes. Para la
Caja Misteriosa de
Palabras: - Una caja vacía de
zapatos. - Papel brillante. - Tijeras. - Goma. - Decorativos
49
Sesión 3: Infiero en los textos seleccionados
Destreza para desarrollar: Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar
el tema de las ideas principales.
Tabla 15.
Planificación Estratégica Lengua y Literatura Sesión 3.
Estrategias Metodológicas Recursos
Cada estudiante formulará dos preguntas relacionadas con el texto seleccionado.
Estas preguntarán estarán basadas según el apartado distribuido en la actividad
anterior. El docente se encargará de seleccionar las preguntas más adecuadas. Este conjunto
debe ser igual al número de estudiantes. Distribuir a los estudiantes en dos grupos iguales. Ambos participarán en la
contestación de las preguntas previamente formuladas y seleccionadas. Se indicarán las siguientes reglas:
- Cada estudiante tendrá una oportunidad de participar.
- Por cada pregunta correcta sumarán dos puntos. - Si el estudiante no puede contestar la pregunta, el resto del grupo podrá
contestarla con una penalización de un punto.
- Si el grupo no pueda contestar, se dará la oportunidad al grupo adversario y
de resultar correcta ganarán un punto. - El tiempo máximo para contestar la pregunta será de 1 minutos.
- El equipo con más punto ganará la participación.
Cronómetro. Tarjetas de Cartulina Preguntas
formuladas con sus respectivas
respuestas. - Fichas o
marcador para
controlar los
puntos
obtenidos.
Sesión 4: Sostengo mi postura frente a las opiniones de los demás.
Destreza para desarrollar: Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa,
organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones comunicativas.
Tabla 16.
Planificación Estratégica Lengua y Literatura Sesión 4
Estrategias Metodológicas Recursos
Con los grupos conformados anteriormente planificar un simposio. Donde cada grupo
deberá: - Seleccionar un capítulo del texto trabajado anteriormente, que sea de interés para
el debate. - Presentar de forma oral los argumentos por el cual el texto es pertinente y aplicable
en la actualidad. Durante el simposio cada alumno tendrá que:
Texto seleccionado.
Argumentos representativos de la
postura personal de
los integrantes del
50
- Defender la postura de sus opiniones, frente a comentarios de los asistentes. Esta grupo frente al acción
se ejecutará con respeto y argumento en base al texto su postura. texto. - Contestar a todas las interrogantes planteadas. Fundamente su respuesta.
El docente se concebirá como moderador del simposio; para el correcto funcionamiento de la
actividad.
Sesión 5: Aplico lo comprendido a situaciones cotidianas.
Destreza para desarrollar: Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer
selectivamente, consultar fuentes adicionales.
Tabla 17.
Planificación Estratégica Lengua y Literatura Sesión 5
Estrategias Metodológicas Recursos
Distribuir al conjunto de alumnos en cuatro grupos iguales, cada grupo tendrá una
de las siguientes actividades: - Grupo 1: Extraer cinco ideas principales, comentar entre todos las ideas
extraídas. - Grupo 2: Realizar una opinión sobre el texto y plasmarlo en el árbol del
pensador (previamente elaborado).
- Grupo 3: Dibujar la parte del texto que más le gustó. - Grupo 4: Dialogar sobre la forma de aplicar el texto en la vida cotidiana.
Plasmar su pensamiento en la fuente de la memoria, registrar con fecha y hora de
entrada. Los estudiantes del primer grupo rotarán al segundo y así de manera consecutiva,
hasta que todos hayan completado las cuatro actividades planteadas
Cartulina. Bolígrafo. Árbol del pensador.
Fuente de la
memoria. Texto literario,
teatral o histórico
seleccionado. Hojas de papel. Lápices de colores.
Foamix
Seguidamente, se presenta la planificación con las estrategias a seguir para el trabajo de la
memoria en el área de Matemáticas.
Objetivo: Apoyar en los procesos de enseñanza – aprendizaje de la geometría y la medida;
y, genenerar estrategias que favorezcan la agenda visoespacial.
Sesión 1: Manipulo los paralelogramos.
Destreza para desarrollar: Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus
características y propiedades.
Tabla 18.
51
Planificación Estratégica Matemática Sesión 1
Estrategias Metodológicas Recursos
Explicar de forma general los conceptos de paralelogramo y trapecios. Identifica sus
características y propiedades. Distribuir a los estudiantes en dos grupos iguales. Los cuales realizarán las
siguientes actividades: - Armar diferentes paralelogramos con materiales concreto y en el interior
colocar sus características. - Construir deferentes trapecios con material moldeable y apuntar
Láminas de
cartulina. Figuras
geométricas:
paralelogramos
recortados en varias
secciones. Plastilina u
otro
material moldeable.
Sesión 2: Determino los perímetros de objetos y áreas de mi escuela.
Destreza para desarrollar: Calcular el perímetro; deducir y calcular el área de
paralelogramos y trapecios en la resolución de problemas.
Tabla 19.
Planificación Estratégica Matemática Sesión 2
Estrategias Metodológicas Recursos
Distribuir los estudiantes en cuatro grupos iguales. Se plantearán a cada grupo los
siguientes problemas: - Calcular el perímetro real de los paralelogramos y trapecios construidos en la
actividad anterior. (Seleccionar previamente las figuras a utilizar). - Resolver lo siguiente: Juan, tiene un terreno el cual quiere determinar su forma y
perímetro con los siguientes datos: L1 10 cm; L2 5 cm; L3 5 cm; L4 7 cm. - Calcular el perímetro y determinar la forma del patio de mi escuela.
- Explorar y descubrir los diferentes paralelogramos o trapecios en los objetos a
nuestro alcance (Cuadernos, lápices, mochila, entre otros). Los estudiantes rotarán por los cuatro grupos de tal manera que todos realicen las
actividades planteadas.
Regla. Metro. Utensilios escolares
(cuadernos, lápices,
mochila, etc.). Cuaderno de
apuntes.
Sesión 3: Introduciendo en el arte de la papiroflexia
Destreza para desarrollar: Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares
en figuras geométricas planas.
Tabla 20.
Planificación Estratégica Matemática Sesión 3
Estrategias Metodológicas Recursos
52
Introducir a la técnica de la papiroflexia, haciendo un recorrido desde sus orígenes hasta
la actualidad. Explicar el proceso de doblado que da origen a la creación de las figuras de papel.
Relacionar las secciones de los doblados como resultante de figuras geométricas. Los estudiantes deberán: - Construir varias figuras de papel, según las indicaciones dadas por el docente (podría
utilizar manuales para la construcción). Comenzar desde figuras básicas y avanzar
en su complejidad. - Identificar las secciones de los doblados y recordar todo el proceso para la
construcción. - Vendar los ojos y por medio de la manipulación del papel previamente doblado
construir la figura indicada. - Reconocer los tipos de rectas (paralelas, secantes y perpendiculares) en cada sección
de la figura de papel
Papel brillante
varios colores con
un lado blanco.
Venda o pañuelo
para cubrir los ojos.
Sesión 4: Construyo figuras de papel
Destreza para desarrollar: Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados y
ángulos.
Tabla 21.
Planificación Estratégica Matemáticas Sesión 4
Estrategias Metodológicas Recursos
Explicar los conceptos, características y propiedades de los polígonos regulares e
irregulares. Identificar la clasificación de los polígonos según sus lados y ángulos. Introducir al arte del origami o papiroflexia para la construcción de figuras de papel.
Distribuir a los alumnos en cuatro partes iguales. Cada grupo tendrá que realizar las
siguientes actividades: - Construir la figura indicada (Cisne, rana, pingüino, conejo). Utilizar una lámina
de papel. - Identificar los diferentes polígonos tanto regulares como irregulares, con lápices
de diferentes colores. Colocar el nombre correspondiente al polígono identificado. El grupo tendrá una única figura; sin embargo, los estudiantes rotarán por los diferentes
grupos de tal manera que todos logren realizar las cuatro figuras propuestas.
Videos para
construir figuras:
https://www.youtub
e.com/watch?time_
continue=158&v=2
H95_meLUqs
https://www.youtub e.com/watch?v=2dx
XuIhKt3c
https://www.youtub
e.com/watch?v=vS
FxF7tUw5c
https://www.youtub e.com/watch?v=aYi
yckX_tDQ
Sesión 5: Identificar polígonos regulares e irregulares en las figuras de papel.
Destreza para desarrollar: Calcular en la resolución de problemas, el perímetro y área de
polígonos regulares, aplicando la fórmula correspondiente.
53
Tabla 22.
Planificación Estratégica Matemática Sesión 5
Estrategias Metodológicas Recursos
El grupo tendrá una única figura; sin embargo, los estudiantes rotarán por los
diferentes grupos de tal manera que todos logren realizar las cuatro figuras
propuestas. Redistribuir a los estudiantes en cuatro partes iguales. Se les asignará a los grupos las
siguientes actividades. - Identificar los polígonos regulares e irregulares y en el cuaderno de apuntes,
replicar estos polígonos escribiendo el nombre correspondiente a cada uno de ellos. - Calcular el perímetro de los polígonos identificados en las figuras de papel.
(Aplicar la fórmula respectiva. - Desarmar la figura de papel e identificar los doblados realizados. Determinar la
cantidad de polígonos. Rearma la figura. - Identificar en las figuras de papel, la existencia de otros tipos de figuras
geométricas como los paralelogramos y/o trapecios. Escribir en su cuaderno de
papel los hallazgos encontrados.
Para la
construcción de
las figuras de
papel:
- Papel brillante
varios colores
con lado blanco.
- Cuaderno de
apuntes.
- Lápices de
colores.
- Borrador y
resaltador.
5.1.4. Diseño de evaluación de la propuesta.
La evaluación de la propuesta tendrá dos momentos. El primero, se realizará finalizada las
cuatro sesiones del área de lenguaje, en donde se evaluará la interacción del bucle fonológico
en los procesos cognitivos de recuperación y articulación de la información. El segundo, se
realizará terminada las sesiones del área de matemáticas, con la finalidad de verificar la
participación de la agenda visoespacial en los procesos de construcción geométrica.
Tabla 23.
Evaluación de la Propuesta
N° de Sesión Objetivo Instrumento ¿Cómo evaluar?
1, 2, 3, 4 y 5
del Área de
Lenguaje
Evidenciar la
participación del
bucle
fonológico por
medio de una
Entrevista Preparar una entrevista con las siguientes preguntas:
- ¿Cuál de las obras literarias te gustó más? ¿Porqué? - ¿En qué otras situaciones cotidianas se podría
trasponer el texto leído?
adecuada
articulación y
dominio de las
temáticas
literarias.
Grabar la entrevista, para observar el nivel articulación
fonológica del estudiante y el dominio de las temáticas de
los textos literarios. La duración del video por cada estudiante no puede
superar los 2 minutos.
54
1, 2, 3, 4 y 5
del Área de
Matemática
Corroborar la
integración de
la agenda
visoespacial en
procesos
cognitivos de la
construcción
geométrica
Cuestionario – Lista de Cotejo
Con la finalidad de guiar el proceso de evaluación,
preparar un cuestionario de observación por medio de una
lista de cotejo en escala Likert. Podrá contener las
siguientes preguntas. - ¿Emplea mecanismos básicos de la memoria como la
evocación, organización y construcción?
- ¿Recuerda los procesos de construcción de las figuras
de papel?
- ¿Manipula la estructura de la figura recordando cada
sección resultante? - ¿Asocia las secciones a figuras geométricas como
polígonos regulares e irregulares?
55
6. CONCLUSIONES
La investigación tuvo como finalidad el análisis de la memoria como factor influyente en el
rendimiento académico de los estudiantes. Esto se constituyó como el objetivo general de
la investigación y para su desarrollo se partieron de la contextualización de la memoria, sus
tipos y componentes. Se recopiló información conceptual sobre el rendimiento académico y
la influencia de la memoria sobre este componente del sistema educativo.
Los datos obtenidos en la evaluación de la memoria consideran que los estudiantes del
Séptimo de Educación General Básica, no mantienen problemas para recuperar información
de su entorno visoespacial. La presencia de puntajes inferiores en dos sujetos participantes
requiere una segunda evaluación más profunda para descartar la existencia de problemas en
los procesos cognitivos. Se evidencia la relación entre los tipos de construcción y la edad de
cada sujeto participante.
El rendimiento académico, de los sujetos de estudio, reflejan buenos resultados. Las
calificaciones obtenidas se mantienen en escalas de Alcanzan los Aprendizajes Requeridos,
lo que a futuro representaría una aprobación exitosa de las diferentes asignaturas. Algunos
estudiantes mantienen calificaciones mínimas de 7,20, lo que podría indicar una posible falta
de comprensión de los contenidos. En los promedios generales de las diferentes asignaturas,
el área de Matemáticas es la más baja.
La correlación existente entre las variables memoria y rendimiento académico, es mínima
con 0,57 según el estadístico de Pearson. Esto representa que la memoria influye en el
rendimiento académico; pero, existen más factores de incidencia. Al existir la relación entre
estas variables, su intervención como una forma de prevención se considera oportuna para
poder alcanzar el dominio de los aprendizajes requeridos.
Los programas de intervención de la memoria se utilizan para potencializar los procesos
cognitivos. Mejoran las habilidades durante las acciones del ejecutivo central en la memoria
de trabajo y afianzan los contenidos en la memoria a largo plazo. Al favorecer los procesos
cognitivos ayudan en el aprendizaje y por ende incrementan los indicadores del rendimiento
académico.
56
7. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA
A continuación, se presentan las limitaciones, que como estudiante-investigador encontré a
lo largo de la ejecución y construcción del presente trabajo. Se indican la prospectiva que
los resultados y la propuesta consideran en la aplicación de estudios posteriores.
a. Limitaciones
El proceso de investigación requiere el compromiso y dedicación por parte del estudiante;
pero, también es indispensable la predisposición y actitudes de las instituciones o sujetos
participantes. Detallo a continuación las limitaciones encontradas durante la realización de
la etapa investigativa:
• El tiempo para la realización de la investigación fue limitado y reducido. Limitado en
el sentido que se trabajó solo dos horas a la semana con los sujetos de estudio, lo cual
causó que el tiempo para la recolección de datos se extendiera. Reducido en el sentir
que la investigación requería una dedicación de mayor tiempo a la estipulada
inicialmente.
• El acceso a la institución fue limitado en concordancia con el punto anterior. Debido
a que los directivos y el docente solo permitió el trabajo con los estudiantes solo una
vez a la semana.
• Otra limitante presentada, son los conocimientos previos en el área de estadística. Esto
generó un retraso en el análisis y procesamiento de los datos obtenidos.
• Los datos del rendimiento académico se obtuvieron en un solo parcial. Lo que no
refleja la totalidad del rendimiento dentro de un periodo lectivo completo.
b. Prospectiva
En cuanto a la investigación:
- La utilización del “Test Figura Compleja de Rey”, no solo mide la riqueza en la
reproducción de la memoria. Este Test podría formar parte de un diagnóstico
valorativo del individuo, según se requiera.
57
- Los datos obtenidos en el análisis de correlación, permitirá una mirada retrospectiva y
crítica de las calificaciones indicadores del rendimiento académico frente a la
memoria. Esto impedirá generar sugestiones impropias al momento de calificar el
desempeño escolar.
Referente a la propuesta:
- Al presentar estrategias metodológicas que involucran el trabajo colaborativo, grupos
interactivos, comprensión y resolución de problemas, entre otras. Pueden ser
trabajadas en diferentes destrezas con criterios de desempeño en distintas áreas
académicas.
- Constituye un punto de referencia para trabajar la memoria de trabajo en las áreas de
lenguaje y matemática; y, de esta manera incrementar el rendimiento académico de los
estudiantes.
- Pueden realizarse modificaciones y adaptaciones tanto a la estructura como al ritmo
de trabajo de las diferentes actividades planificadas.
- Las actividades por realizar en la propuesta están enmarcadas en las destrezas con
criterio de desempeño.
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9. ANEXOS:
9.1. Anexo 1: Solicitud de autorización.
Se presenta la solicitud para la realización de la presente investigación en la Unidad
Educativa “Dr. Luis Prado Viteri”.
64
9.2. Anexo 2: Hoja de Registro “Test Figura Compleja de Rey”
A continuación, se muestra la hoja de registro utilizada al momento de cuantificar
los resultados observados en realización de construcción y reproducción de la figura
A.
65
9.3. Anexo 3: Imágenes construidas de la figura A del “Test Figura
Compleja de Rey”.
Se presenta la realización de la Figura A durante la reproducción de la memoria. Las
siguientes imágenes muestran los resultados generados por el sujeto 12 -el cual tiene
66
excelente puntajes- frente a los resultados del sujeto 25 -que también muestra niveles
normales; pero con una baja puntuación.
Imagen 1: Reproducción de la memoria en el sujeto 12
Imagen 2: Reproducción de la memoria sujeto 25
9.4. Anexo 4: Resultados percentiles de la aplicación del instrumento
“Test Figura Compleja de Rey”.
El instrumento “Test Figura Compleja de Rey”, refleja resultados en cuanto a la riqueza en
la copia y reproducción de la memoria, el tiempo transcurrido y el tipo de construcción
67
realizada. Se utilizó para el análisis del percentil obtenido en la reproducción de la memoria
y en el tipo de construcción. Los resultados presentados se basan en la ubicación dentro de
los baremos propios de la prueba.
Sujeto Edad Puntuación
Directa Puntuación
Percentil Tiempo Copia
Memoria Tipo Construcción
Copia Memoria Copia Memoria Directo Percentil Directo Percentil
1 12 29 24 60 90 3 99 3 25 2 13 23 21 20 70 4 25 1 75 3 10 26 20 60 80 3 99 2 99 4 11 25 20 40 80 3 99 2 75 5 10 28 27 75 90 4 99 2 99 6 10 28 22 75 90 3 99 3 75 7 11 27 25 70 90 4 75 2 75 8 11 27 27 70 90 3 99 2 75 9 11 34 32 90 99 3 99 2 75 10 11 28 25 75 90 3 99 4 25 11 11 21 24 20 90 3 99 4 25 12 11 33 33 90 99 3 99 4 25 13 11 32 32 90 99 3 99 2 75 14 11 29 28 80 99 3 99 3 50 15 11 32 29 90 99 2 99 4 25 16 11 33 32 90 99 3 99 2 75 17 10 31 24 90 90 3 99 4 50 18 11 27 20 70 80 3 99 4 25 19 11 22,5 15 25 25 4 75 2 75 20 10 27 23 70 90 3 99 4 50 21 11 36 29 99 99 3 99 1 99 22 10 28 22 75 90 3 99 4 50 23 11 31 25 90 90 2 99 4 25 24 10 31 29 90 99 3 99 1 99 25 11 25,5 16,5 40 40 4 75 4 25
Total 28,56 24,98 69,76 86,28 3,12 93,16 2,8 58,84
9.5. Anexo 5: Rendimiento académico de los estudiantes del séptimo año de la
Unidad Educativa “Dr. Luis Prado Viteri”.
Sujeto Lengua y
Literatura Matemáticas
Ciencias
Naturales Estudios
Sociales Promedio
1 9,60 7,20 9,40 9,00 8,80
2 7,40 7,40 8,20 7,60 7,65
3 8,60 8,60 10,00 9,80 9,25
4 7,80 7,20 7,80 8,20 7,75
5 8,80 8,00 9,60 9,40 8,95 6 9,00 8,20 9,40 9,40 9,00
7 8,60 8,00 9,80 9,60 9,00
68
8 8,20 7,80 9,40 9,00 8,60
9 9,80 8,80 9,40 9,00 9,25
10 8,20 7,20 8,40 9,00 8,20 11 9,00 7,80 9,20 9,00 8,75
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