CURRÍCULO ESCOLAR NEOLIBERAL CONTINUISTA Y LA DISTORSIÓN DE LA

FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS

Mag. Carlos Rojas Galarza

Lima, dic., 2014

Proceso social – cultural – histórico que forma a los seres humanos, de manera

sistematizada o no, en dos dimensiones interconectadas. La dimensión ideológica

(formación de la personalidad) y la dimensión laboral (económica), con la

finalidad de insertarlos en un determinado sistema económico – político – cultural

(predominante y vigente) para los fines de desarrollo social (reproducción y/o

transformación)

Concepto de EDUCACIÓN

“La Dra. Otmara González Pacheco plantea la siguiente definición: el currículo constituye un

proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie

estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político-educativa que

propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular

con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los

problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un

país determinado.”

CONCEPTO DE CURRÍCULO

Lic. Aymara Bárbara Alonso Domínguez*Msc. Edilia María Díaz-Pimienta Piñeiro

http://www.efdeportes.com/efd198/el-diseno-curricular-su-importancia.htm (Cuba)

Rutas del aprendizaje

MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN

PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

Base del desarrollo de un país

Cuya célula básica es un determinado:

TEORÍA DE VIGOTSKY,

principalmente

(Socio cultural)

PEDAGOGOS LATINOAMERICANOS

Y PERUANOS

Aportes

CURRÍCULOTRANSFORMADO

R

METODOLOGÍAS

DIDÁCTICAS

PERSONALIDAD INTEGRAL CON

VALORES E IDEALESSOCIAL-

PERSONALES

Formación de ciudadanos con una:

DESARROLLO COGNITIVO Y FORMATIVO CIENTÍFICOS QUE

CONTENGA CAPACIDADES, HABILIDADES, ACTITUDES Y

COMPETENCIAS

Su núcleo fundamentales el

Se expresa en la:

En correspondencia con un

Ejemplo:Método

Problémico

DIDÁCTICA CONCIENTIZADORA

• Rutas del aprendizaje • Buen Desempeño docente• Aprendizajes fundamentales

POLÍTICAS MULTISECTORIALES

( Políticas económicaSalud, jurídica,

educativa, etc.)

FundamentosFilosóficos,

Epistemológicos,Psicológicos y pedagóficos

MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN

OBJETIVO ESTRATÉGICO

PERSONALIDAD PATRIÓTICA,SOLIDARIA Y SÓLIDA FORMACIÓN MORAL, APTO PARA ELTRABAJO DIGNO Y PRODUCTIVO

PROYECTO NACIONALDE DESARROLLO

UN PAÍS MODERNO, DE DESARROLLO

SOSTENIBLE, DEMOCRÁTICO,

SOBERANO, EQUITATIVO Y MORALIZADO

Ciudadanos con una

Para que se integrena la ejecución del

Y se logre

PERSONAJES A TRAVÉSDE LA HISTORIA DE LOSSIGLOS XVIII, XIX y XX

Aportes

JOSÉ MARTÍ (1853-1895)Cuba

Americanos

JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI (1894-

1939)

Peruanos

JOSÉ A. ENCINAS(1888-1958)

GERMÁN CARO RÍOS(1905-1971)

EDUCACIONALES DE INSTITUCIONES

I y II CONGRESOS PEDAGÓGICOS NAC. DEL SUTEP

PROBLEMA PRINCIPAL EN LAEDUCACIÓN PERUANA

CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE LA POLÍTICA EDUCATIVA NEOLIBERAL DEL ESTADO Y LA NECESIDAD DE UNA REFORMA

DE LA EDUCACIÓN DE CARÁCTER DEMOCRÁTICO, PATRIÓTICO,

POPULAR, CIENTÍFICO Y DESCENTRALIZADO

De manera general es la

Contenido

-REFUNDACIÓN DE LA ESCUELA-DIRECCIÓN CIENTÍFICA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA-GESTIÓN DEMOCRÁTICA, PARTICIPATIVA Y EFICIENTE-PLANIFICACIÓN EDUCATIVA-IDEALES Y VALORES DE DOCENTES Y ESTUDIANTES-FINANCIAMIENTO DEL ESTADO-UNIDAD DIALÉCTICA DEL PROCESO PEDAGÓGICO ENTRE LO INSTRUCTIVO Y FORMATIVO

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO: CIENTIFICIDAD, ACTUALIZACIÓN, FORMATIVO,

CONVERSIÓN DIDÁCTICA, FLEXIBILIDAD, AXIOLÓGICO,

VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA

UNIVERSIDADESPOPULARES JOSÉ

CARLOS MARIÁTEGUI

UNIV. NAC. EDUC. “E. G.y V”

LA CANTUTA

SUCESIVOS EVENTOSPEDAGÓGICOS

INTERNACIONALES DEL INSTITUTO CULTURAL J. A. ENCINAS DE LA

DERRAMA MAG.

PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA CIENTÍFICA: LA UNIDAD DE LO

INSTRUCTIVO CON LO FORMATIVO; LA

SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS; ETC.

En forma concreta

-TERESA GONZÁLES DE FANING-ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA-MERCEDES CABELLO

-2-

SIMÓN RODRÍGUEZ (1769-1854) Venezuela

ANÍBAL PONCE (1898-1938)

Argentina

PAULO FREIRE(1921-1997) Brasil

PETER MCLARENCanadá (1948)

OBSERVACIONES FUNDAMENTALES A LA REFORMA EDUCATIVA EN LO PEDAGÓGICO

Las Rutas del Aprendizaje y de más conceptos, no son más que procedimientos didácticos-metodológicos.

El Marco Curricular que el mismo Minedu dice que es el eje vertebrador, todavía no se ha definido. Las tres versiones sin ninguna fundamentación filosófica, ni epistemológica y sin articulación alguna, finalmente el mismo Minedu lo ha desechado.

El Minedu ha reconocido y criticado que el DCN peca de excesivo en cuanto al número de competencias (2,158 capacidades, 2,363 conocimientos, 1,114 actitudes y 152 competencias por lograr, lo cual indica su complejidad de su uso en el aula).

IPEBA señala “Si bien la política curricular adoptó el enfoque de las competencias, …se ha identificado imprecisiones que reflejan falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y niveles”

“Tenemos un currículo denso cuyas demandas son poco factibles de lograr en toda su extensión” (PEN, Pág.67) .

Hay que anotar que el análisis hecho por el mismo Minedu es de tipo CUANTITATIVO Y NO CUALITATIVO, es decir, ha sido un análisis unilateral, que no ha se ha hecho un estudio del carácter científico de los conocimientos.

Estos denominados Aprendizajes Fundamentales se deberían llamar Competencias Esenciales, no por el mero capricho de cambiar términos, sino que las competencias no sólo deben referirse ”saber hacer” o “quehacer” frente a un problema”, sino que impliquen la concientización de cómo se genera el conocimiento y utilización de las leyes dialécticas que orienten ese “quehacer” para que los alumnos sepan las esencia de los problemas que va a enfrentar y que el movimiento y hechos de la naturaleza, la sociedad y el hombre mismo, se deben a las leyes que rigen esos movimientos fenoménicos.

 

En las versiones del Marco Curricular, se obvió la teoría doctrinaria (Filosófica, epistemológica, sociológica, psicológica y pedagógica) y todo el texto justificaba sin sustentación alguna los ocho aprendizajes fundamentales.

Nos preguntamos: De los 8AF, ¿Cuáles son los que corresponden a las áreas curriculares, por ejemplo a las ciencias sociales, particularmente la ciencia de la historia ? Porque si se analiza, no hay ninguno de los ocho aprendizajes que tengan una relación directa con la enseñanza de la historia que impide que los alumnos adquieran la conciencia e identidad históricas, tan importantes para la formación de una personalidad patriótica en los estudiantes.

El Marco Curricular cambió de nombre a las áreas de ciencias sociales por la de estudios sociales, quitándoles el carácter científico a los procesos sociales.

En el Plan de estudios en los tres niveles se reducen los conocimientos de la historia del Perú y del Mundo, restringiendo importantes sucesos históricos en su continuidad lógica, haciéndolo más pragmático y reducido. La historia correría igual suerte que la filosofía y psicología, que desaparecieron las desaparecieron de la programación curricular.