Magazine núm. 42 de IberDidac

Sumario...Sumario...

2 Editorial

3 - 4 Entrevista

5 - 6 Nacional

7 Actualidad de la Asociación

8 Nuestros Socios

9 Nuevas Tecnologías

10 - 11 CC.AA.

12 Opinión

13 Exporta 2009

14 - 15 Interdidac 2009

EditorialEditorial

Ante el cambio de gabinete, el otro día un comentarista político hacía lasiguiente reflexión: "existen dos tipos de ministros, los puestos a dedo y losprofesionales". Sin ánimo ni criterio para alcanzar a ver lo que otros no ven,

parece evidente que una carrera profesional fecunda, jalonada de hitos y contribu-ciones a la mejora de la sociedad a la par que una preparación sólida y contrastadaparece una buena carta de presentación para una cartera tan necesitada como esEducación.

Desde Iberdidac, queremos poner de manifiesto que, ante los últimos cambios,los augurios son buenos. La amplia perspectiva vital y profesional del actual minis-tro tiene, sin lugar a dudas, que ayudar a un desempeño serio y responsable de sulabor. Queda que los hechos hablen por si solos y veamos si por fin habrá una polí-tica educativa constante, sólida, continuada, basada en la calidad y que busquecomo objetivo primero el desarrollo personal y profesional de las generacionesfuturas.

IberDidac

Edita:

IberDidacAptdo. Correos 2088 - Alcalá de Henares 28801 (Madrid)Tel./Fax: 91.359.55.77 E-mail: [email protected]://www.iberdidac.org

Directora: Dª Mª José SánchezColaborador: D. Tomás PeralesRedacción y Diseño: Dª Mª Pilar Herrero Impresión: Resultados GráficosDepósito Legal: M-33469-2005Distribución: Apamara S.L.

Junta Directiva de IberDidac

Presidente: D. Rafael López. SIDILAB S.L.

Vicepresidentes: D. Rafael Salsidua. ALECOP S. COOP.Dª Mª José Sánchez. MICROLOG S.L.

Secretario y Tesorero: D. Luis Couceiro.

PRODEL S.A.Contador yCensor: D. Tomás Perales.

3E EQUIP. ELEC. EDUC. S.L.Vocales: D. Melchor Albarran

DIDACIENCIA S.AD. Javier MartínezDIDAT CANARIRAS.D. Ignasi DomenechEISE DOMENECH S.A.

IberDidac no hace necesariamente suyas las opiniones y los criterios expresados por sus colaboradores. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida ni en toda ni en parte, sin permiso previo por escrito de la Asociación.

2 - IberDidac Boletín Informativo nº 41 - www.iberdidac.org

EmprEmpresas esas AsociadasAsociadaswww.3eequipos.comwww.abacantodigital.comwww.alecop.eswww.alpadisa.eswww.auxilab.eswww.chauvin-arnoux.eswww.delorenzogroup.comwww.didaciencia.comwww.didat.eswww.dolmendis.comwww.anaya.eswww.educlas.comwww.eduinter.comwww.domenech-sa.comdivisioncomercial.elcorteingles.eswww.enconor.comwww.equinse.comwww.3bscientific.comwww.eurociencia.comwww.groupvision.comwww.hanna.eswww.hermex.eswww.imasoto.comwww.lyncevial.eswww.henbea.eswww.metodosysistemas.comwww.microlog.eswww.modulabo.comwww.parquesmap.comwww.prodel.eswww.promax.eswww.santosmaquinaria.eswww.isefonline.comwww.sidilab.comwww.sitrain.com/eswww.singladura.eswww.tdzimpex.comwww.tsdpierron.eswww.vernier-iberica.comwww.tpm2002.comwww.ventusciencia.comwww.vicensvives.es

3E EQUIPOS ELECTRONICOS EDUCAT. S.L.ABACANTO DIGITALALECOP S. COOP.ALPADI, S.A.AUXILABCHAUVIN ARNOUX IBÉRICA S.A.DE LORENZO HISPANA S.L.DIDACIENCIA S.A.DIDAT CANARIAS S.L.DOLMEN DISTRIBUCIONES S.L.EDICIONES ANAYA S.A.EDUCLAS MATERIAL EDUCATIVO S.L.EDUINTER S.A.EISE DOMENECH S.A.EL CORTE INGLÉS. DIVISIÓN COMERCIALENCONOR TECNOLOGIA EDUCATIVA S.L.EQUINSE S.A.ESPAÑA 3B SCIENTIFIC S.L.EUROCIENCIA S.A.GROUPVISION CONSULTING S.L.HANNA INSTRUMENTSHERMEX IBERICA S.A.IMASOTOLYNCE VIAL S.L.MATERIAL EDUCATIVO HENBEA S.L.METODOS Y SISTEMAS S.L.MICROLOG TECNOLOGIA Y SISTEMAS S.L.MODULABO S.L.PARQUES MAPPRODEL S.A.PROMAX ELECTRÓNICA S.A.SANTOS MAQUINARIA ELÉCTRICA S.L.SCHNEIDER ELECTRIC ESPAÑA S.A.SIDILAB S.L.SIEMENS S.A.SINGLADURA S.L.TDZ IMPEX & SEARCH S.L.TSD PIERRON S.L.TÉCNICAS EDUCATIVAS VERNIER S.L.TECNOPRODUCCIONES MULTIMEDIA S.L.VENTUS CIENCIA EXPERIMENTAL S.L.VICENS VIVES S.A.

En primer lugar nos gustaría saber¿cómo definiría Ud. la Educación delsiglo XXI? Nos encontramos ante un nuevo paradig-ma de la enseñanza y el aprendizaje, queaprovecha las ventajas de las nuevas tec-nologías a través de la interactividad decontenidos digitales educativos de cali-dad y creación de espacios, en dondetodos, docentes y alumnos, pueden com-partir experiencias y conocimientos.

¿Qué es Red.es y cuál es su principalobjetivo?Red.es es la entidad pública empresarialdependiente de la Secretaría de Estadode Telecomunicaciones y para laSociedad de la Información delMinisterio de Industria, Turismo yComercio (MITyC), encargada de ejecu-tar determinados proyectos para elimpulso de la Sociedad de la Informacióninteractuando con ComunidadesAutónomas, Diputaciones, EntidadesLocales y el sector privado en materia deTecnologías de la Información y laComunicación -TIC-.

¿Cuál es el papel de Red.es en el ámbi-to educativo? Nuestra entidad juega un papel de apoyoa los órganos responsables del sistemaeducativo en nuestro país para la moder-

nización de la educación en España. Poresta razón trabajamos conjuntamentecon las diferentes Consejerías deEducación de las ComunidadesAutónomas y el Ministerio de Educaciónen la incorporación, lo más rápido yefectiva posible, de las TIC en el sistemaeducativo español.

¿Qué iniciativas se están llevando acabo?Dentro de la línea de "Educación en laera digital" del Plan Avanza se integranlas actuaciones dirigidas al ámbito edu-cativo, que tiene como objetivo integrarlas TIC en todos los niveles educativos,ofreciendo infraestructuras, contenidosdigitales y servicios de formación a lacomunidad educativa, integrando a todoslos agentes que participan en el mismo.Actualmente, una de las iniciativas másimportantes que se están llevando a caboes el proyecto Agrega, dentro del progra-ma Internet en el Aula.

Un proyecto que nace para ofrecer con-tenidos educativos de calidad tanto a losdocentes como a padres y educadores,por lo tanto se dirige a todos los miem-bros de la comunidad educativa. El obje-tivo de Agrega es crear una gran biblio-teca virtual donde los usuarios puedenencontrar el contenido digital que más se

adecue al ámbito curricular quedeseen; o la Red de CentrosAvanzados TIC que tiene el objetivode dar respuesta a los interrogantesque aparecen cuando se pretendeintegrar las TIC en los procesos deenseñanza y aprendizaje de formaefectiva. Las actuaciones en estoscentros se dirigieron inicialmente adotar de infraestructuras, recursosTIC y formación tecnológica para

posteriormente promover de forma per-manente actuaciones dirigidas a la dina-mización de los recursos (actividadescomo crear un blog, etc.) y en última ins-tancia a tratar de medir el uso e impactoen los centros participantes de los nuevosrecursos disponibles.

¿Piensa que el concepto "brecha digi-tal" sigue vigente? en caso afirmativo,díganos dónde se localiza.Los jóvenes españoles son unos de losque más y con más frecuencia se conec-tan a Internet en toda Europa. Sinembargo hay segmentos específicos enlos que estamos trabajando más activa-mente: algunos colectivos como losmayores o las PYMES y autónomos. Poreste motivo desde la Secretaria de Estadode Telecomunicaciones y para laSociedad de la Información, a través dered.es, estamos impulsando iniciativaspara dinamizar a estos colectivos y mos-trarles de la forma mas práctica posiblelas ventajas de utilizar las TIC.

¿Podemos asegurar que vivimos enuna sociedad de la información paratodos en España?Actualmente en España hay casi 24millones de Internautas y casi la totali-dad de la población tiene la posibilidadde acceder a la banda ancha, el porcen-taje de cobertura de banda ancha ascien-de al 99% de la población. La Sociedadde la Información es ya una realidad enEspaña. Ya no es una opción y por estarazón trabajamos en la dinamizaciónentre diferentes colectivos de interés: ciu-dadanos, empresas y administraciones,mostrándoles a todos los que todavía nolas utilizan (de forma práctica) las venta-jas y usos de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación.

Sebastián Muriel Herrero es Ingeniero de Telecomunicación por la Escuela TécnicaSuperior de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid(ETSIT-UPM) y Executive MBA por IESE. Su carrera profesional ha estado vincula-

da a las tecnologías de la información y la comunicación -TIC- en el sector privado.Comenzó en Hewlett Packard; posteriormente trabajó en Lucent Technologies y, antes deincorporarse a Red.es, formó parte del equipo de consultoría estratégica y de negocio dePricewaterhouseCoopers.

Por Mª José Sánchez -Vicepresidenta de Iberdidac-

El Director General de Red.esreflexiona con nosotros

(continúa en la página siguiente)

Entrevista

IberDidac Boletín Informativo nº 42 - www.iberdidac.org - 3

Sebastián Muriel

(viene de la página anterior)


¿Estamos a la altura de otros paíseseuropeos en el desarrollo de la socie-dad de la información?No sólo estamos a la altura de otros paí-ses europeos en cuanto a desarrollo de laSociedad de la Información, sino que enalgunos ámbitos como la educación o lasanidad somos uno de los países líderes.

¿Qué opinión le merece el sector didác-tico al que Iberdidac representa?Dado que desde red.es impulsamos laindustria de los contenidos digitales enEspaña y dotamos a los centros educati-

vos y universidades de las infraestructu-ras necesarias para que estén conectadosentre sí, no puedo estar más a favor delpapel tan relevante que el sector didácti-co representa en nuestra sociedad. No envano, actuaciones como la plataformaAgrega, que está empezando a poner adisposición de los docentes y familias unimportante número de objetos digitaleseducativos, hacen de España uno de lospaíses más innovadores en este campo.

¿Cuáles son los retos de Red.es en elfuturo?Desde la Secretaría de Estado deTelecomunicaciones y para la Sociedadde la Información, a través de red.es,seguiremos trabajando en impulsar laSociedad de la Información entre ciuda-danos, empresas y administraciones, eje-cutando proyectos como la transición ala Televisión Digital Terrestre, impulsan-do el sector de los contenidos digitales,fomentado el DNI electrónico, aumentan-

do los servicios de la AdministraciónElectrónica, capacitando a la pymes enel uso de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación mostrán-doles de forma práctica como aumentarsu productividad a través de la incorpo-ración de las TIC, etc.

¿Sería tan amable de destacarnos algu-na experiencia profesional de la que sesienta especialmente orgulloso, en cali-dad de Director General de red.es?Siendo como soy hijo de profesores, unade las mayores satisfacciones fue com-probar lo acertado de convocar el añopasado el Congreso Internet en el Aula,que en sus 2 vertientes (virtual y presen-cial) acercaron las TIC a más de 17.000asistentes en total, 7.000 de ellos presen-ciales en alguna de las cuatro sedes(Madrid, Santander, Barcelona oGranada).

Gracias por su tiempo.

Nacional

La OCDE medirá en 2009 la capacidad lectora en formatos electrónicos de los alumnos

Las nuevas tecnologías llegan al informe PISA

El alumno, de 15 años, mete un lápiz de memoria en elordenador. En él encontrará las preguntas y, buceando enla computadora como si lo hiciera en Internet, hallará

pistas para responderlas. Al terminar, el estudiante entregará ellápiz de memoria, con las respuestas, al examinador. Esto es lasociedad de la información y la comunicación entrando en elinforme Pisa de la Organización para la Cooperación y elDesarrollo Económicos -OCDE-, que este año medirá por pri-mera vez las capacidades de los alumnos para manejarse en laera digital a través de una prueba de lectura en formato electró-nico.

D u r a n t eel mes demayo, loses tudian tesde 60 paísesde todo elmundo vuel-ven a hacer elexamen delInforme Pisa,pero con esanovedad de laprueba delectura elec-trónica, que

se sumará a los exámenes que se han hecho hasta ahora -mate-máticas, ciencias y lectura-. No todos los países participantes enPisa 2009 evaluarán a sus alumnos de esta nueva competencia.Lo harán 17 países, entre ellos, España, Francia, Corea y Japón.

Se trata de medir los recursos necesarios para acceder,manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos cono-cimientos a partir de textos electrónicos. Así, el objetivo de estaprueba trasciende la mera capacidad lectora, tal y como común-mente se entiende.

La prueba no consiste simplemente en leer unos textos queaparecen en la pantalla de un ordenador, sino que los alumnostendrán que buscar información en una aplicación electrónicaque simula Internet y que ayuda a responder a las preguntas.Igual que el que navega por la Red, de una información a otrainterconectada, el alumno tendrá, por ejemplo, que navegarhasta un texto, leerlo, sacar la información necesaria para con-testar y responder a través de la pantalla.

En 2009 sólo una avanzadilla de chavales harán el test di-gital -unos 2.100 de los 25.000 alumnos que harán las pruebasde Pisa en España-. Tendrán 40 minutos para completar 27 pre-guntas, a diferencia de las dos horas que tienen para completarlas pruebas sobre papel de matemáticas, ciencias y lectura.Cada año la prueba tiene más preguntas sobre una de ellas y estavez será la lectura.

25.000 alumnos españoles realizarán la prueba PISA 2009Fuente: El País

Nacional


Antes de finalizar 2008, losministros de Educación y deTrabajo e Inmigración, pre-

sentaron la hoja de ruta para impul-sar un nuevo modelo de FormaciónProfesional.

Entre sus objetivos: Fomentar laformación continua a lo largo de lavida, trasvase de unas actividadesprofesionales a otras, reconocimien-to de las competencias profesionalesadquiridas a través de la experiencialaboral o de vías no formales de for-mación.

Además, se busca que los títulospreparen adecuadamente a los estu-diantes para los requerimientos de lasociedad de la información y delconocimiento, facilitando e incenti-vando también la movilidad interna-cional de estudiantes y trabajadores.

Para tal fin, el Consejo de

Ministros aprobó en diciembre pasa-do el reparto de seis millones deeuros para el desarrollo de activida-des de impulso y difusión de lanueva Formación Profesional. Unosmedidas incluidas en la hoja de rutaya citada, para la modernización dela Formación Profesional.

Sin duda la FormaciónProfesional es una opción de futuro,como lo demuestra el hecho de queen 2020 la mitad de todos los emple-os en Europa requerirán, al menos,una formación secundaria postobli-gatoria, fundamentalmente deFormación Profesional. Es el tiempode la educación y, muy especialmen-te, de la Formación Profesional.

El reparto entre las ComunidadesAutónomas del crédito dispuesto seespecifica en el cuadro que figura ala derecha.

Modernización de la Formación Profesional

Comunidad Autónoma

C. Madrid Castilla-la ManchaCastilla y LeónRioja Aragón ExtremaduraCantabriaC. Valenciana Murcia País Vasco Navarra Galicia Andalucía Asturias CataluñaBaleares Canarias

Total

Presupuesto

472.931,81 euros250.434,96 euros353.552,86 euros79.525,63 euros

197.447,48 euros157.455,22 euros115.415,45 euros612.933,87 euros180.995,86 euros347.174,68 euros110.384,02 euros443.836,91 euros

1.090.329,95 euros186.687,28 euros935.597,70 euros158.054,42 euros307.241,89 euros

6.000.000,00 euros

Reparto entre las CC.AA. del crédito

Fuente: educacion.es

Fuente y fotos: El País

Recientes cambios en la cartera de Educación

Las Universidades vuelven al Ministerio de Educación

Las universidades han vuelto al Ministerio de Educaciónun año después de su traslado a Ciencia e Innovación. Ypara encargarse de la reunificada cartera de Educación,

llega un hombre que conoce muy bien la Universidad, ÁngelGabilondo, hasta ahora Rector de laUniversidad Autónoma de Madrid yPresidente de la Conferencia de Rectoresde las Universidades Españolas -CRUE-.

Sustituye a Mercedes Cabrera, quellegó al cargo en 2006, recién aprobadaen el Congreso la actual LOE, precisa-mente para dar un impulso a la reformade las universidades y adaptarlas aEuropa -Proceso de Bolonia-.

El impulso se produjo, y ahora llegaGabilondo para terminar de acometer loscambios. Diplomático y dialogante, se hadestacado su capacidad de gestión y suprofundo conocimiento de la Universidadpara hacerse cargo de esa tarea.

El nuevo ministro tomó las riendas deEducación en abril, ofreciendo diálogo a

todos los sectores y un pacto en todos los niveles de la educa-ción.

Es Catedrático de Metafísica en la misma Universidad. Esprofesor en la Facultad de Filosofía yLetras, donde hizo sus estudios deLicenciatura. Ha sido Decano de dichaFacultad durante los años 1989-1992 ypreviamente fue Vicedecano deProfesorado durante tres años.

Gabilondo tendrá que afrontar elabandono prematuro escolar, la flexibili-zación del Bachillerato, la nueva selecti-vidad, la reforma de la FP, el compromi-so pendiente de la anterior legislatura delEstatuto docente que configurará unacarrera profesional para los docentes de laenseñanza pública, y la Educación infan-til con el Plan Educa3 que se prolongaráhasta 2012 en la creación de 300.000 pla-zas públicas hasta tres años.

Sin olvidar la asignatura Educaciónpara la Ciudadanía.Instantánea de Angel Gabilondo


Nacional

Fuente: comunidad-escolar

Fuente: dgt.es

El Ministerio de Ciencia e Innovación presentó un informe

Datos y Cifras del Sistema Universitario Español

La importancia de la Educación Vial

Recursos Didácticos para una buena Educación Vial

Se ha presentado el informe Datosy Cifras del Sistema UniversitarioEspañol, elaborado por el

Ministerio de Ciencia e Innovación -MICINN-. El informe contiene infor-mación básica de las universidadesespañolas y de su evolución e incluyepor primera vez información relativa alsistema de I+D+i.

En la actualidad hay en nuestro país77 universidades, 50 públicas y 27 pri-vadas, de las cuales 5 están configura-das como universidades no presencialesy 2 como universidades especiales.

En España, según se precisa en elinforme, hay 1,7 universidades por cadamillón de personas, proporción similara la de los países de nuestro entorno. En2009 habrá una universidad por cada48.500 jóvenes en edad universitaria, yen cada universidad habrá una media de19.500 estudiantes matriculados.

El 39% de los españoles entre 25 y34 años tiene estudios superiores, unporcentaje por encima de la media de laOCDE, que se sitúa en torno al 33%,según dicho informe.

En el curso 2008-09 se han comen-zado a impartir los primeros gradosdiseñados de acuerdo con las directricesdel Espacio Europeo de Educación

Superior -EEES-, que coexisten con lastitulaciones clásicas de diplomado ylicenciado. Se han autorizado 163 nue-vos grados universitarios en 33 univer-sidades. Asimismo, se continúa incre-mentando la oferta de másteres y docto-rados en el marco del EEES, con 2021másteres y 989 doctorados.

En el informe se pone asimismo derelieve que en el último curso el núme-ro de estudiantes de primer y segundociclo se ha reducido un 1,2% hastasituarse en 1.389.394 universitarios. Sinembargo, los estudiantes de másteresoficiales se han duplicado en el últimocurso respecto al anterior hasta situarseen 33.021. Los estudiantes de doctoradomatriculados en el último curso hansido 77.654. En el último curso se hangraduado 187.767 estudiantes de primery segundo ciclo, prácticamente elmismo número que el curso anterior.

En el curso 2007-08 participaron23.797 estudiantes españoles en el pro-grama Erasmus.

En el informe se destaca asimismoque los presupuestos generales delEstado para 2009 presentan un incre-mento global del 2,8% de las partidasdestinadas a Educación SuperiorUniversitaria, pasando de 982 millonesde euros en 2008, a 1.010 millones en

2009, destacando 150 millones para elprograma de préstamos para cursarestudios de master, 628 millones desti-nados a becas universitarias y 66 millo-nes de euros para el programa Erasmus.

En lo que se refiere a los datossobre ayudas del Plan Nacional deI+D+i, referidos a los programas gestio-nados desde la Secretaria de Estado deUniversidades, concretamente las ayu-das relativas a Recursos Humanos,Proyectos de InvestigaciónFundamental, Investigación AplicadaColaborativa, Parques Científicos yTecnológicos y FEDER, que en el PlanNacional 2004-2007 han ascendido a5.549 millones de euros, siendo casi el51% de estas ayudas destinadas a finan-ciar Proyectos de Investigación.

Los Presupuestos Generales delEstado para 2009, contemplan en laSecretaría de Estado de Universidadesun incremento de 7,9% del presupuestodestinado a I+D+i, de cuya dotacióndestacamos los 169 millones destinadosal Programa de nueva creación denomi-nado Campus de ExcelenciaInternacional y concebido para lamodernización del sistema universitarioy de mejora de su visibilidad internacio-nal.

El fenómeno circulatorio, además de progreso, rapidez ycomodidad, genera problemas: los accidentes de tráfi-co, siendo el factor humano el principal causante. Para

solucionar este problema de salud pública, una de las líneas deactuación imprescindible es la educación vial, como parte dela Educación Social, es tratar de crear hábitos y actitudes posi-tivas de seguridad vial.

La LOE destaca la importancia que en la actualidad tiene-la Educación Vial, como objetivos propios de las diferentesetapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria.

Los recursos didácticos en la Educación Vial son elemen-tos que forman parte de la programación educativa e intentanuna adecuación de los aprendizajes viales teóricos a una reali-

dad vial personalizada.

El diseño de los recursosdidácticos de Educación Vialen distintos soportes -impre-sos, audiovisuales, informá-ticos- permiten ser emplea-dos según las realidades con-cretas de los destinatarios.

Se adecuan los recursosdidácticos y cada grupo dedestinatarios utiliza unosrecursos de Educación Vialdiseñados especificamente para ellos.


Actualidad de la Asociación

Nos pusimos al habla con... Rafael Salsidua -Vicepresidente de Iberdidac-

En este espacio dedicado a la Asociación, nos hemos pro-puesto mostrar opiniones de los miembros de la JuntaDirectiva que ahora mismo lleva las riendas de Iberdidac.

En esta ocasión, ha tenido la amabilidad de atendernos elVicepresidente de Iberdidac, D. Rafael Salsidua.

En primer lugar, queremos felicitarle por su reelección en elcargo. Sin duda Ud. es de las personas que más tiempo lleva alfrente de Iberdidac.

¿Nos podría decir cómo ha sido suexperiencia en la Asociación?Muchas gracias a Vd., a los asocia-dos y a la Junta Directiva, por depo-sitar en mí nuevamente ésta confian-za, que acepto con ilusión. A lo largode éstos años, la experiencia vividaen la Asociación ha sido muy positi-va, tanto por los temas que desde ellase afrontan como por el compañeris-mo de las diversas Juntas Directivas.

¿De qué proyecto se siente más orgulloso?Creo que de lo que más orgulloso me siento, es de pertenecer ala Asociación y representar, en lo que me corresponde, a suJunta Directiva.

¿Cómo afronta este nuevo reto? En general podemos decir que nos esperan tiempos difíciles ycambiantes, aunque confío en que las administraciones educa-tivas, sepan valorar lo que significa, en éste tipo de situación,la inversión en la formación a lo largo de la vida. Por éstarazón, soy optimista en el futuro de nuestro sector.

¿Qué le diría a aquella empresa del sector didáctico que nopertenece aún a Iberdidac?Que se asocien lo antes posible. Iberdidac ofrece la oportuni-dad de conocer datos del sector, publicaciones de los concursosconvocados a nivel autonómico y estatal, así como todos losdemás servicios complementarios, que ayudan a cumplir lamisión de nuestras empresas.

Por último, nos gustaría saber ¿cómo piensa que seráIberdidac en el futuro?Veo una asociación más fuerte y cohesionada, con una pers-pectiva de servicio orientada también hacia los mercados exte-riores, permitiendo, de ésta manera , la internacionalización delas empresas más pequeñas. Por todo esto, yo animo a todas lasempresas a que participen en Iberdidac.

Gracias por su tiempo.

Barómetro: La Formación Profesional en España

Por Mª Pilar Herrero -Iberdidac-

Fuente: Ministerio de Educación

En esta ocasión nuestra sección dedicada a estadísticas, muestra los datos que la Formación Profesional arroja en el momen-to actual. Este curso 2008/2009 hay en España, según las previsiones del Ministerio de Educación, 520.800 alumnos deFormación Profesional, un 1,9% más que el curso pasado, distribuidos de la siguiente manera:

238.779 alumnosde FP Grado Medio(+0,9%), y 218.760alumnos de FP GradoSuperior (+1,6%).

El 75,5% de estosalumnos estudia encentros públicos, el20,7% en concerta-dos y el 3,7% en cen-tros privados. Haymás mujeres quehombres que estudianFP de grado superior.Sin embargo, en elgrado medio, haymás hombres. Lasdiferencias son muynotables en algunasfamilias profesiona-les, como muestra latabla de la izquierda.

Rafael Salsidua

TOTALActividades AgrariasActividades Físicas y DeportivasActividades Marítimo-PesquerasAdministraciónArtes GráficasComercio y MarketingComunicación, Imagen y SonidoEdificación y Obra civilElectricidad y ElectrónicaFabricación MecánicaHostelería y TurismoImagen PersonalIndustrias AlimentariasInformáticaMadera y MuebleMantenim. y Servicios a la ProducciónMantenim. de Vehículos AutopropulsadosQuímicaSanidadServ. Socioculturales y a la ComunidadTextil, Confección y PielVidrio y Cerámica

232.6534.3513.8191.151

46.8942.529

11.1812.450

75029.92910.30312.01116.618

1.15115.772

2.81410.03021.916

2.43731.345

4.784324

88

53,583,666,792,024,361,829,450,493,997,797,255,62,9

53,385,694,598,198,537,09,88,55,2

47,7

46,516,433,3

8,075,738,270,649,6

6,12,32,8

44,497,146,714,4

5,51,91,5

63,090,291,594,852,3

212.8023.5277.5701.127

38.5841.591

11.0788.767

10.38619.408

5.63810.689

4.201801

23.085461

7.8195.7944.802

24.12922.774

50764

49,376,868,386,027,054,344,262,968,593,790,631,4

3,147,281,088,970,797,943,620,5

8,616,662,5

50,723,231,714,073,045,755,837,131,56,39,4

68,696,952,819,011,120,32,1

56,479,591,483,437,5

Total GRADO MEDIO GRADO SUPERIOR

Hombres%

Hombres%

Mujeres%

Mujeres%

TotalAlumnado matriculado en el curso

2006/2007

Nuestros Socios: presentación periódica


Por Tomás Perales -Iberdidac-

ENCONOR TECNOLOGÍA EDUCATIVA S.L.

PROMAX ELECTRÓNICA S.A.

La empresa PROMAX fue fundada en 1963 por JoséClotet en Barcelona. Los primeros instrumentos desarro-llados por PROMAX incluían equipos para generar seña-

les de televisión y radio y analizadores para comprobar la cali-dad de la recepción.

Hoy, PROMAX es unaempresa líder en el sector delas tecnologías de informa-ción y comunicaciones, pro-porcionando equipamientode medida para soportar estarevolución. Invierte el 15%de su volumen de ventas enInvestigación y Desarrollo.

Sus productos incluyenuna amplia gama de instrumentos de medida y especialmentepara telecomunicaciones, proporcionando soluciones de medidapara sistemas de cable, satélite y televisión digital terrestre. Ensu Web se han incluido una nueva gama de instrumentos demedida, la fibra óptica, que demuestra su continuo interés eninvestigar y desarrollar nuevos productos enfocados hacia lasnuevas tecnologías.

PROMAX produce más de 200 equipos diferentes en sus

instalaciones de Barcelona. La utilización de los últimos avan-ces tecnológicos para la fabricación, permiten una gran eficacia.La certificación ISO 9001 es una buena prueba de su compro-miso por la calidad.

Los equipos de PROMAX se distribuyen por todo el mundoa través de una extensa red de ventas directa e indirecta.Disponen de 25 Centros de Calibración y numerosos Centros deAsistencia Técnica oficiales en todos los continentes. Su objeti-vo es el de seguir este proceso para hacer llegar el soporte téc-nico al mismo tiempo que el producto a todos sus clientes.

www.promax.es

La empresa ENCONOR TECNOLOGÍA EDUCATIVAS.L. desea aportar soluciones novedosas a las necesida-des actuales de control por ordenador.

Sus controladoras educativas ENCONOR, hansido diseñadas para facilitar tanto la enseñanzacomo el aprendizaje de contenidos tan impor-tantes como LA AUTOMATIZACIÓN Y LA

ROBÓTICA que contempla yactualiza el nuevo currículo deTecnología de la EducaciónSecundaria Obligatoria E.S.O.También es de suma ayudapara Bachilleratos y CiclosFormativos de tipo técnico.

Sus controladoras estándirigidas a los profesores deTecnología de 3º y 4º de la

E.S.O., a los alumnos de estos cursos y, en general, a todas laspersonas que deseen explorar plenamente las posibilidades delcontrol por ordenador.

Su departamento de I+D se encuentra desarrollando perma-nentemente nuevos productos, siempre relacionados con el con-trol y la educación. Adicionalmente, ENCONOR ha creadoalgunos complementos que amplían las ya numerosas posibili-dades que tienen las controladoras, y que son:

- Sensores de luz, temperatura, nivel de líquidos, de ruido, deproximidad por Infrarrojos, de línea negra, etc.

- Actuadotes de control de ser-vomotores para robótica.- Simuladores de ascensor decuatro pisos, de cruce de semá-foros, display de siete segmen-

tos, de barrera de parking, etc.· Robótica, que incluye robot tortuga con varios sensores incor-porados, hexápodo, etc.

Con ellos se puede introducir al alumnado en el mundo delcontrol por ordenador de una forma sencilla, progresiva y sindedicar excesivo tiempo a la construcción de las maquetas acontrolar.

Sus clientes se encuen-tran en todos los institutospúblicos de la Comunidadde Madrid, en los que dis-ponen de sus controlado-ras. También en todos losinstitutos públicos de la Comunidad Foral de Navarra. Además,un gran número de centros tanto públicos como privados deotras autonomías trabajan habitualmente con sus controladores.

www.enconor.com

Instantánea de equipo ENCONOR

Instantánea de equipo ENCONOR

Instantánea de equipo PROMAX


Que las nuevas tecnologías resul-tan atractivas para los jóvenes esalgo que está fuera de toda duda;

las nuevas generaciones, nacidas en la eradigital, se mueven con total naturalidaden un mundo virtual que para muchosadultos resulta todavía extraño. En estesentido, empieza a ser frecuente que laincorporación de la tecnología a las aulassea cada vez más demandada, pero con-viene aclarar antes ciertos conceptos.

Durante el trascurso del pasado mesde enero en mi visita al BETT 2009 enLondres, el evento internacional másimportante sobre tecnología para la edu-cación, los allí presentes pudimos consta-tar que esta es la dirección que todo elsector pedagógico está tomando. Lainteractividad y la colaboración en el aulason aspectos fundamentales, y no la tec-nología por sí misma.

Todos los actores del sector -desdeprofesores y directores hasta empresas,fundaciones y la propia AdministraciónPública- han de estar implicados en eluso de las nuevas tecnologías para, deesta manera, hacer posible que se aprove-che todo su potencial. La fórmula ha decombinar la propia formación del profe-sorado al respecto, la dotación de recur-sos, la implicación permanente y la adop-ción de un nuevo enfoque, esto es, aplicarlas TIC siempre de la mano de un proce-so adecuado de formación y contemplan-do un cambio de metodología, mentali-dad y actitud hacia la enseñanza.

Si en las décadas pasadas se recurríaal video, a las proyecciones o al aula deinformática para estimular a los alumnosde forma puntual, en pleno siglo XXI,cuando tenemos a nuestra disposición un

amplio abanico de herramientas tecnoló-gicas mucho más potentes, continuar uti-lizando los recursos educativos de antañoequivaldría a seguir sin avanzar en el áreapedagógica. Y eso por no hablar de locontraproducente de no formar directa-mente a los jóvenes en el uso de las TIC,una utilización que su propio día a día,tanto laboral como personal, acabará exi-giéndoles.

En mi visita a Londres, me desplace avarios Centros de Primaria y pude ver eluso de las Pizarras interactivas, intercam-biando ideas con los Profesores.

Los Profesores coinciden en señalarque las pizarras interactivas y los siste-mas de respuesta al aprendizaje gene-ran una mayor motivación entre elalumnado, estimulando su participaciónactiva y constante. A su vez, los profeso-res pueden obtener mejores resultadoscon estas herramientas, al contar conmayores posibilidades y recursos parapreparar sus lecciones.

De igual modo, los profesores ymaestros que han experimentado el usode estas tecnologías se muestran másmotivados y satisfechos con su trabajo, loque lógicamente nos lleva a un campomás propicio si cabe para facilitar la for-mación de los estudiantes.

Hay una frase que en ellos coinciden"Lo importante no es lo que el profesorenseña, si no lo que el alumno aprende",por ello, el profesor tiene la obligaciónmoral de usar los medios actuales a nues-tro alcance para mejorar la educación, lasPDI no son un lujo son una necesidad, yaque son los elementos que permiten laintegración de las TIC en el aula con el

profesor y los alumnos.

Ventajas para profesor y estu-diante. Las ventajas del uso desoluciones interactivas en el aulason innegables, y al respecto losprofesores que han utilizado lapizarra interactiva coinciden ensu práctica totalidad en que sepotencia la atención y motivacióndel alumnado.

Asimismo, los propios docen-

tes encuentran más sencilla la prepara-ción de sus lecciones, al tener a su alcan-ce no sólo herramientas de mayor efica-cia que las anteriores, sino también nue-vas funciones avanzadas. Así, es posibleacceder en el mismo aula a infinidad derecursos -como los ya citados- que facili-tan la comprensión de los temas, por loque se logra una mayor implicación delalumnado en su propio proceso de apren-dizaje y se acaba facilitando, por tanto, larealización de actividades en grupo.

Todo esto, como destacábamos alprincipio, se quedaría en papel mojado sitodos los implicados en la educación nose comprometen en lo que a cada uno lesatañe. De nada sirve dotar a los profeso-res de ordenadores, PDAs o Tablet PCs siestos no saben sacarles partido o no tie-nen tiempo ni ganas para ello. De igualmodo, no olvidemos que el alumno no esresponsable de la formación que recibe -su papel se ciñe exclusivamente al apren-dizaje-, con lo que conviene facilitarlesen la medida de lo posible dicha tarea, ypara tal fin, saber utilizar los medios quea su generación le corresponde constituyeun gran empujón.

Pese a suponer un gran y poderosoavance, las TIC por sí solas no bastanpara mejorar los hábitos pedagógicos,siendo imprescindible un compromisomayor de todos los implicados en la ense-ñanza para que las nuevas tecnologíasrepercutan de forma positiva en la forma-ción de los alumnos.

Si todos los que desempeñan un papelrelevante en la educación de nuestroshijos colaboran, serán finalmente las nue-vas generaciones quienes acaben benefi-ciándose de mejores expedientes acadé-micos y una reducción notable del fraca-so escolar, y eso es algo con lo que gana(ganamos) toda la sociedad. Por pequeñoque sean los pasos, siempre que sean enla misma dirección, es importante que sevayan dando.

Por último, sin financiación y unaapuesta firme por parte de lasAdministraciones Públicas, es franca-mente difícil que todo esto llegue a buenpuerto por sí solo.

Nuevas tecnologíasPor Luis Couceiro de PRODEL S.A.

El uso de las TIC en el aula, compromiso de todos

Imagen de aula


Actualidad de las CC.AA.

Andalucía:

Clases “on-line” en Granada

Como consecuencia del creciente proceso migratorioen los colegios granadinos, la Consejería deEducación se ha visto obligada durante este curso a

incrementar hasta 31 la cifra de Aulas Temporales deAdaptación Lingüística -ATAL- disponibles en centros edu-cativos públicos de la provincia, unos centros cuyo objetivoes enseñar castellano a la mayor parte de los 3.200 alumnosextranjeros que se han incorporado a centros granadinos.

Al programa de enseñanza de español de la Consejeríade Educación, ahora se ha sumado el Instituto Cervantes -organismo dependiente del Ministerio de Cultura, encarga-do de promover el castellano por todo el mundo- que, cola-bora desde hace tiempo con la Administración andaluza enla enseñanza del español a alumnos inmigrantes, través deinternet.

Unos 300 escolares inmigrantes de centros educativosgranadinos reciben clases de español gracias al Aula Virtualdel Instituto Cervantes. Este servicio favorece la incorpora-ción e integración al sistema educativo de los alumnosextranjeros, especialmente en la etapa de escolarizaciónobligatoria, ya que los cursos están dirigidos fundamental-mente al alumnado de Primaria y Secundaria.

Las ATAL granadinas, que cuentan con 31 profesoresespecíficos, son de dos tipos: Fijas o itinerantes. Las prime-ras están ubicadas en un centro a tiempo completo y se loca-lizan en las zonas con mayor índice de población inmigran-te. El profesorado de las segundas, en cambio, se desplazapara atender colegios de una misma zona, igual que sucedecon los maestros que trabajan en los colegios públicos rura-les (CPR).

Remodelación y nuevo IES en Jaén

La Junta invertirá un total de 3,24 millones de euros en laconstrucción de un nuevo Instituto de EducaciónSecundaria en Jaén. El centro, con capacidad para escolari-

zar a un total de 360 alumnos y alumnas, se ubicará en la zonanorte de expansión de la ciudad, denominada Bulevar. El presi-dente en funciones de la Junta de Andalucía, Gaspar Zarrias,acompañado por la consejera de Educación, Teresa Jiménez, hacolocado la primera piedra del instituto.

El nuevo edificio, de tres plantas, se construirá sobre un solarde más de 7.000 m2, con un presupuesto de ejecución de 3 millo-nes de euros, mientras que el resto de la inversión se destinará alequipamiento de sus instalaciones. La zona docente contará contodos los espacios necesarios para impartir Educación SecundariaObligatoria. Así, además de 12 aulas polivalentes, dispondrá deaulas específicas de Música, dramatización y audiovisuales,Informática, Plástica y visual, Taller de Tecnología, Laboratorio,10 seminarios y 2 salas de apoyo a la integración.

Por su parte, el área administrativa acogerá los despachos de ladirección, jefatura de estudios, secretaría, así como la sala del pro-fesorado, alumnos y AMPAs. El centro se completará con unabiblioteca, cafetería y comedor, gimnasio y pistas polideportivas,porches cubiertos y zonas de juegos.

La Consejería también invertirá 2,98 millones de euros en elcolegio público Alonso Vega de Bélmez de la Moraleda de Jaén,cuyas instalaciones van a ser sustituidas por un edificio de nuevaplanta. Del total del importe, 2,8 millones se destinarán a las obrasde mejora y, el resto, a equipamiento.

El colegio Alonso Vega está acogido al Programa de Calidad yMejora de los Rendimientos Escolares

Centro de Excelencia en Málaga

El Colegio Internacional Torrequebrada ha sido el centro malagueño seleccionado para participar en la investigación peda-gógica de ámbito nacional sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC-, denominada Centrode Excelencia SMART, en la que participan 20 colegios de toda la geografía española. Los centros de excelencia SMART

pretenden constituir un referente en el campo de la utilización de las TIC en la educación, así como convertirse en focos de cono-cimiento avanzado en este tipo de investigación, según destacan desde el propio colegio.

Este proyecto, tendrá una duración de dos cursos lectivos y pretende descubrir el potencial pedagógico que encierra la PizarraDigital Interactiva (PDI) y evaluar su incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En la investigación estará implicado todo el profesorado del Colegio Internacional Torrequebrada, que dispone de una PDI encada una de las aulas, y que la utilizan de forma habitual. El proyecto hace hincapié en que el éxito depende de la aplicación deuna metodología avalada, contrastada y basada en buenas prácticas, ya que la mera utilización de las TIC no es suficiente parainculcar actitudes en las personas.

Recordaremos que hace dos años el centro malagueño puso en marcha un Observatorio Internacional para la creación e implan-tación de metodologías formativas innovadoras, cuya primera acción fue la realización y publicación del I Estudio sobre la inci-dencia de la aplicación de Buenas Prácticas en el uso de TIC en el desarrollo de capacidades profesionales en los jóvenes.

Fuente: laopiniondegranada.es

Fue nte: juntadeandalucia.es

Fuente: Diario Sur


Actualidad de las CC.AA.

Asturias:

Se invierte 1,76 millones de euros del Plan Educa3 en la construcción y mejora de 15

escuelas infantiles

La entonces ministra de Educación, y el presidente del Principado de Asturias, Vicente Álvarez Areces, presentaron en febre-ro pasado, el primer convenio del Plan Educa3 en la citada comunidad. A través de este acuerdo, ambas administraciones secomprometen a crear plazas de la primera fase de la Educación Infantil, de 0-3 años, en 15 centros de toda la región. Para

ello, el ministerio aportará 1,76 millones de euros.

Recordaremos que el Plan Educa3 está incluido en el Plan Español de Estímulo dela Economía y del Empleo, también llamado Plan E, y que está dotado con 8.000millones de euros. Educa3 se articula a través convenios que el ministerio firma cadaaño con las Comunidades Autónomas. En ellos se establecen los criterios de calidad,la financiación y el número de centros en los que se construirán nuevas plazas de edu-cación para niños de hasta 3 años, o se mejorarán las ya existentes. Todas las plazascreadas deberán tener intencionalidad educativa, su titularidad será pública y deberáncumplir con una serie de criterios de calidad referidos al número de alumnos por aula,habitabilidad, acceso e higiene. Además, el convenio establece que el personal deberátener la formación y la titulación adecuadas.

En el primer año de aplicación del Plan Educa3 se han invertido 230 millones de euros con los que ya se están creando plazasdestinadas a niños de hasta 3 años en 400 centros de toda España. Educa3 tiene como objetivo crear 300.000 plazas de educacióninfantil de calidad. De esta forma se pretende atender la necesidad de las familias de conciliar la vida personal y laboral, respon-der a la creciente demanda para escolarizar a estos niños, fomentar la escolarización temprana y ofrecer una educación de calidaddesde los primeros años de vida.

Castilla y León:

convenio para la implantación de la LOE

Se ha presentado el convenio de colaboración rubricado el pasado mes de diciembre entre el Ministerio y la Junta de Castillay León para el Plan de Apoyo a la Implantación de la LOE. El objetivo de este convenio es el establecimiento de mecanis-mos de colaboración entre ambas administraciones, a través de la Consejería de Educación, para apoyar actuaciones en

Castilla y León vinculadas con disposiciones, necesidades y programas derivados de la nueva normativa de la LOE. El objetivoprioritario radica en que los alumnos continúen su formación más allá de la educación obligatoria.

El convenio de colaboración establece que la Junta de Castilla y León aporte este año7.086.838 euros para programas orientados, en el marco de la innovación y la excelencia edu-cativa, al logro de los objetivos de este convenio, que tendrá un coste total de 12.011.396euros, de los cuales 4.924.558 euros corren a cargo del ministerio.

El convenio, tiene como objetivo financiar los programas de formación del profesorado,el apoyo al aprendizaje de lenguas extranjeras, el plan de mejora del éxito escolar, la dismi-nución del abandono escolar temprano y la extensión o modificación del tiempo escolar.

En concreto, para el Programa de Apoyo al Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, de unpresupuesto total de 2.677.700, la consignación de las administraciones central y autonómica serán de 1.071.080 y 1.606.620 euros,respectivamente, mientras que para el Programa de Mejora del Éxito Escolar (4.625.388 euros) la aportación de ambas adminis-traciones, por el mismo orden, será de 1.805155 y 2.775.233 euros.

Además, el Programa de Disminución del Abandono Escolar Temprano, con un presupuesto global de 742.977, será financia-do por el Ministerio y la Junta con 1.114.466 y 1.857.433 euros, respectivamente.

Mientras que el Programa de Modificación del Tiempo Escolar (576.129 euros) contará con aportaciones de 864.194 y1.440.323 euros de las administraciones central y autonómica, respectivamente.

Mercedes Cabrera junto a Vicente Álvarez Areces

Fuente: educacion.es



Reflexiones:

La ruta del problema¿Se ha visto alguna vez desbordadopor alguna situación? -un adolescen-

te problemático, uncompañero de traba-jo poco colaborador,un jefe desconfiado,llegar a fin de mes,un enano que noduerme...- ¿Algunavez ha intentado rei-

teradamente aplicar una o variassoluciones infructuosas? -al adoles-cente le ignoramos o intentamoshacernos, sopena de sacrificar alpadre, "coleguis" suyos; al compañe-ro le damos el último discurso deempowerment que hemos leído; eljefe lo damos por caso perdido,¡total, no se fía ni de su madre!; lle-gar a fin de mes es cuestión de héro-es, he dejado de ir a la peluquería, nosalimos a cenar, suprimimos activi-dades lúdicas, compramos menosropa, ¡pero todavía no nos llega!...-

¿Hay un punto interno de insatis-facción por la no resolución del pro-blema? El adolescente es al fin y alcabo mi hijo, no me agrada verle des-pistado por la vida y el panorama meda cierto bajón; ir a trabajar conalguien que pone la zancadilla un díasí y otro también no es mi paradigmade un entorno laboral sano y, de vezen cuando, sale mi resignación enforma de pronto; el jefe es caso per-dido, pero no deja de ser el jefe y leresponsabilizo de mis desgracias porno tener una comunicación fluidaconmigo; me gustaría llevar otro tipode vida y el no poder me causa enfa-dos periódicos con los que me rode-an..

¿Ha probado a seguir la ruta delproblema? Tal vez sí, pero le invito arepasar los siguientes pasos. Primero,tome distancia. No se identifique nijuzgue en demasía. Evite expresionesde este tipo: "ese adolescente es asíporque no le presté atención cuandoera pequeño", "soy un agorero y poreso nadie trabaja conmigo", "el jefeno me dice nada porque soy un cha-puzas", "tengo el bolsillo roto"...


El balcón del profesor

El milagro de enseñar

Hace sol. Miro por la ventana, ysiento la paz de un sábado depuente en el que mis vecinos son-

ríen, pasean y descansan. Los niños corre-tean alrededor, y me digo que esto es lomás parecido a la felicidad.

No siempre tenemos la oportunidad dedar las gracias a aquellos que nos han ayu-dado en nuestra vida. A veces es cuestiónde un pequeño detalle, un consejo, unapalabra amable. Y ese pequeño detalle aveces, sólo a veces, puede marcar unavida. Yo he tenido la oportunidad hacepoco de dar las gracias a una personadesde lo más profundo de mi corazón. Esuna cosa sencilla, que me van a permitirque comparta con ustedes.

¿Quién no se ha preguntado alguna vezqué habrá sido de aquel compañero decolegio, aquel profesor, aquel amigo de lainfancia? Las nuevas tecnologías facilitancada vez más dar respuesta a estas pregun-tas, y en mi caso fue a través de una detantas redes sociales. Sin mucha confianzabusqué a compañeros de clase de mi viejocolegio, ya desaparecido hace más deveinte años, y me encontré con un grupode personas pensando en quedar entre sí.La vida me ha llevado a puertos lejanos, yya no frecuento lo que debiera el puebloen el que me crié, pero la casualidad hacíaque, en las fechas en que se planteaba la"cita a ciegas", yo estuviera de viaje por lazona.

Probablemente, debido a mi carácterusualmente vergonzoso, o por la falta deconfianza en el éxito de la propuesta, nohubiera asistido a esta reunión de viejosalumnos. Pero un detalle me hizo tomar ladecisión definitiva: era posible que asistie-ra una venerable profesora, Elisa, a la queapenas recordaba de mi niñez, pero a laque siempre recordaré.

Cuando eres niño, una palabra alientode alguien a quien admiras, que considerasuna referencia a seguir, es tan importantecomo la más necesaria de las lecciones. Enmi caso esta palabra llegó en una evalua-ción de uno de tantas redacciones que nosmandaban escribir. No me pregunten porqué, pero aquella redacción (sobre laLibertad, aún lo recuerdo) me la tomé conuna ilusión y una dedicación especial. Eldía en que la profesora fue repartiendo los

trabajos con sus calificaciones yo estabaexpectante. Pero lo más importante no fuela buena nota que acompañó al papel, sinoun comentario trivial, frente a toda laclase: "Este chico llegará lejos".

Escribo estas palabras y me sorprendoal comprobar que todavía me tiemblan lasmanos al recordar aquello después de tan-tos años. Desde luego, aquello me marcó.El reconocimiento al esfuerzo, y una gene-ración de expectativas bien medida, hacenque un niño se permita soñar. Desde luego,además de esas palabras, una tempranaeducación en los valores del esfuerzo, ladisciplina y la importancia de marcarse yperseguir unos objetivos fueron vitalespara que me tomara en serio mi educaciónprimero, y luego mi carrera profesional.No me puedo quejar. Veo a mis hijos alre-dedor, y espero saber transmitirles estosvalores para que el día de mañana puedanestar orgullosos de sus padres.

Acudí a la cita, y la verdad es que noconocí a ninguno de los compañeros quevinieron. Todos eran de otros cursos, y notenía demasiado que compartir con ellos,excepto los entrañables recuerdos de losprofesores que compartimos.Afortunadamente, no pasado mucho rato,la Señorita Elisa se presentó en el bardonde estábamos. Ninguno la conocimosde primeras. Habían pasado más de veinti-cinco años, y todos cambiamos. Pero esamirada tranquila, y esa bondad que lacaracterizaba, seguían estando allí.

No puedo expresarles las sensacionesque me llenaron cuando por fin pudeencontrar el momento de contarle los sen-timientos que ahora comparto con ustedes,y de darle sinceramente las gracias portodo lo que hizo por mí. Se acordaba vaga-mente de aquel chico, y desde luego no seacordaba de la redacción ni de sus pala-bras. Pero pudo ver, después de tantosaños como educadora, la influencia quetuvo su constancia, su firme compromisoy su amor por la enseñanza.

Se nos llenaron los ojos de lágrimas deagradecimiento. En mi caso, hacia ella yhacia todos los que como ella me ayuda-ron a crecer. En el suyo, de agradecimien-to a la vida, por demostrarle una vez másel valor de tantos años de sacrificios ydedicación a un trabajo bien hecho.

Por José Luis Vázquez. CEO de Mirada.Plc


Reportaje: INTERDIDAC 2009

Internacional

Salón Internacional del Material Educativo

INTERDIDAC 2009

La Unesco presentó reciente-mente en París la versiónelectrónica de la nueva edi-

ción su Atlas de las lenguas en peli-gro del mundo. Se trata de unaherramienta digital interactiva quecontiene datos actualizados de másde 2.500 idiomas en peligro en todoel mundo.

El Atlas muestra, que un totalde 199 idiomas cuentan con menosde diez locutores y 178 más tienenun número de hablantes compren-dido entre 10 y 50.

El Atlas constata también queIndia, Estados Unidos, Brasil,Indonesia y México, países con unagran diversidad lingüística, son almismo tiempo aquellos que tienenmás lenguas en peligro.

En Australia, el Atlas señala nomenos de 108 lenguas en distintogrado de peligro, y de los 26 idio-mas en peligro que existen en laFrancia metropolitana, 13 estánseriamente en peligro, 8 en peligroy 5 en situación vulnerable.

Recordaremos que EXPORTA abrió por primera vez sus puertas enel año 2000. Desde entonces, se ha celebrado en Madrid los añospares, y se ha trasladado a Barcelona, Valencia, Bilbao y Sevilla.

La edición de EXPORTA 2008 realizada en Madrid también tuvo carácterautonómico y la décima edición de EXPORTA 2009 se va a realizar enZaragoza.

Abre una puerta con muchas salidas los próximos 17 y 18 de junio enZaragoza -Palacio de Exposiciones y Congresos, Recinto de la EXPO-; unespacio de debate, un auténtico foro de ideas y una fuente de formación entorno al proceso de internacionalización de las empresas. Además pone adisposición de los asistentes el asesoramiento personalizado de más de 30Consejeros Económicos y Comerciales de las Embajadas de España y deexpertos de ICEX y AREX.

Riesgo de desaparición de más de 2.500 idiomas

Atlas de la Unesco

Congreso para la Internacionalización Empresarial

Exporta 2009

En la mañana del 25 de marzo de 2009, S.A.R. la Infanta Doña Elenainauguró la 14ª ediciónde INTERDIDAC 2009

-Salón Internacional delMaterial Educativo-. A laentrada del recinto ferial, fuerecibida por diferentes perso-nalidades del Ministerio deEducación, Ifema, y elPresidente de Iberdidac.

Fuente: www.icex.es




Segundo, sea amable consigo mismo. Por ejem-plo: si hay problemas con un adolescente es porquese ha tenido la generosidad de traer una criatura almundo y se intenta sacarla adelante, si me chirría lano colaboración es porque aún creo en el equipo, sime duele que mi jefe desconfie es porque todavía leconsidero necesario, si tengo problemas a fin demes es por tener el coraje de intentar darle una vidamejor a los míos...

Tercero, dibuje el problema en toda su dimen-sión. Dedique tiempo a ello, no en vano quien tieneel problema acotado tiene gran parte de la solución.El resultado puede ser variopinto. A modo de ejem-plo: los problemas del adolescente pueden ser unreflejo de carencias afectivas, mi compañero nocolabora porque el reparto de tareas es claramenteinjusto y uno de los dos será despedido en dosmeses, mi jefe no confía en mí porque no he lleva-do a buen puerto los últimos cuatro proyectos queme encargó o no llegó a fin de mes porque por másvueltas que le de, mis gastos fijos superan a misingresos.

Cuarto, acepte el problema real. Esta es unadecisión interna que nada en los rincones de la inti-midad. Quinto, cree un plan de acción realista parael mismo. ¿Cuándo fue la última vez que viajo solocon su hijo? ¿Le sonrie por las mañanas? ¿Quégrado de contacto tiene con sus hobbies? ¿Conocea sus compañeros? ¿Hay vía de comunicación conel colegio?...; ¿Ha probado a hablar cara a cara delproblema real con su compañero? ¿Han pensado ensoluciones conjuntas? ¿Cabe la posiblidad de otroreparto? ¿Puedo proactivamente ofrecer solucionesa su jefe?...; ¿Qué proyectos futuros voy a acome-ter? ¿Qué control de resultados voy a tener? ¿Va atener visibilidad mi labor?...; ¿Qué recortes seriosestoy dispuesto a hacer? ¿Puedo replantear el esti-lo de vida? ¿Quién va a ejercer de controller fami-liar?...

Sexto, aceptación de los timings del plan deacción. Los afectos, el compañerismo, la confianzao la reorganización económica no son hitos que sealcancen de un día para otro. Requieren el trazadode la ruta y la espera y ajuste a sus ritmos natura-les. ¿Tengo la paciencia suficiente para lidiar conesta espera? Séptimo, ponerse en marcha y, sindejar de tener un ojo en la realidad, no perder ener-gías en replanteamientos estériles.

Los problemas sólo tienen visos de resolversecuando se afrontan, desde una perspetiva clara,corajuda y serena. Por cierto, ¿es esto aplicable alproblema de la educación en España? Le invito adesarrollar los puntos expuestos.

Mª José Sánchez YagoMICROLOG [email protected]


Reportaje: INTERDIDAC 2009

INTERDIDAC, compartiendo nuevamente espacio en elpabellón 3 con Aula -Salón del Estudiante y la OfertaEducativa-, ha contado con la participación de 113 empresas yun contenido particularmente protagonizado por el impacto delas nuevas tecnologías en la actividad docente. Así se han podi-do conocer desde las últimas herramientas audiovisuales y mul-timedia, hasta las novedades en software didáctico y fórmulasinteractivas, simuladores, programas digitales, etc.

Los expositores presentaron las últimas novedades en librosde texto, técnicos y de consulta, publicaciones periódicas infan-tiles y juveniles, libros electrónicos, papelería técnica, juegosdidácticos, artículos escolares, materiales de laboratorio, dibujo,plástica, educación física y musical, uniformidad, equipamientopara centros e instalaciones, como mobiliario escolar parabibliotecas y laboratorios, material deportivo, propuestas en E-Learning y recursos para la formación continua del profesoradoy la empresa.

Así como,destacadas fir-mas deA l e m a n i a ,C o l o m b i a ,Francia, Italia,Países Bajos yPortugal hanconfirmado su

presencia en este salón.

Sin duda, el más impor-tante abanico de novedadesen los materiales didácticos,que pudieron ser mostrados agestores de centros educati-vos y responsables de laspolíticas de equipamiento ycompras de guarderías, cole-gios, institutos, centros uni-versitarios, academias, etc.; yque pudieron ver de primeramano el amplio colectivo deprofesores y profesionales dela enseñanza que también sedieron cita en AULA.

De forma paralela a la muestra, se desarrolló un programa dejornadas y actividades complementarias. Del mismo modo,diferentes participantes expositores de INTERDIDAC llevarona cabo presentaciones y ponencias de especial relevancia paralos visitantes. Es el caso de Aulas con Software, organizada porGroupvisión Consulting.

IberDidac también estuvo presente en el evento, no sólocomo patrocinador del mismo, sino además contando con standpropio; donde durante cinco días se ofreció al visitante unavisión completa de lo que hoy en día y tras 37 años de existen-

cia es la Asociación y lo que supo-ne pertenecer a ella.

A través de audiovisuales, seofreció de manera constante,información corporativa, nuestrosobjetivos y actividades másrecientes para alcanzarlos.

Por supuesto no faltó la infor-mación del material didáctico quenuestros Socios -prestigiosasempresas fabricantes y/o distri-buidoras- ofrecen al sector didác-tico. Algunas de ellas fueron a suvez, expositores del evento.

Instantánea del momento de la llegada de S.A.R. Doña Elena

Detalle del stand de EUROCIENCIA

Instantánea de S.A.R. Doña Elena a su pasopor el stand de HERMEX IBÉRICA

Instantánea de S.A.R. Doña Elena a su paso por el stand de SINGLADURA S.L.

Instantánea de la ponencia Aula del Siglo XXI


Detalle del stand de IberDidac


(viene de la página anterior) Reporjaje: INTERDIDAC 2009

________INTERDIDACINTERDIDAC

20092009en imágenesen imágenes

________

Instantánea del stand de ESPAÑA 3B SCIENTIFIC

Instantánea del stand de PARQUES MAP

Instantánea del stand de VENTUS CIENCIA EXPERIMENTAL

Instantánea del stand de HENBEAInstantánea del stand de HERMEX IBÉRICA

Instantánea del stand de SANTOS MAQUINARIA ELÉCTRICA

Instantánea del stand de SINGLADURA

Instantánea del stand de SMART

Instantánea del stand de EUROCIENCIA

Instantánea del stand de MODULABO

Nuestro balance, considerando la situa-ción económica que atraviesa nuestro país,no puede ser menos que esperanzador decara a un futuro INTERDIDAC 2011, dondeesperamos podamos reunir nuevamente elsector, ampliado por aquellos que en estaedición no estuvieron y con los brazos abier-tos a aquellos que se quieran incorporar.

Desde estas líneas, la Asociación quiereagradecer a los organizadores del evento,haber hecho posible esta 14ª edición denuestra muestra bienal, esperando que lamisma haya sido satisfactoria para exposito-res y visitantes.


Agenda

Septiembre/09: XXXII BIENAL DE F˝SICA(bienalfisica09.uclm.es)

Septiembre/09: CIENCIA EN ACCI N 2009(www.cienciaenaccion.org)

Septiembre/09: WORLDDIDAC 2009 INDIA(www.worlddidac.org)

Noviembre/09: EDUCATEC 2009(www.educatec.com)

Magazine núm. 42 de IberDidac

Documents

Transcript of Magazine núm. 42 de IberDidac