Nom del Centre (*):

___________________________________________

Àrea d’Anglès Curs Escolar 20_ _ / _ _ (*)

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _ (*)

Cap de Departament (*): ___________________________________

Índex dels continguts

Make the Grade 1

1. Introducció: Currículum de Batxillerat - CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de Batxillerat

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques i quadre de continguts

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Punts que ha de completar el professorat, tot i que s’ofereixen alguns suggeriments.

1. Introducció: Currículum de Batxillerat - CONSELLERIA ILLES BALEARSSECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears

1.- Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA - BOIB Núm. 73

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 35/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, núm. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat a l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament resulta fonamental que els seus estudiants tinguin un perfil no tan sols bilingüe sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat resulta especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora, l’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació oferint una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per a la interacció amb les altres sense perdre els seus trets fonamentals.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu, aquest currículum incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals. A més, és cabdal tant pel que fa al desenvolupament personal dels estudiants de les Illes Balears, com també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels

2

propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva, contribuint a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge de llengües estrangeres.

Els alumnes de batxillerat presenten un notable augment de les capacitats cognitives respecte a l’etapa anterior, la qual cosa els facilita l’ús de conceptes abstractes i el progrés en l’aproximació metalingüística i comunicativa del llenguatge. També millora la seva organització i autocontrol, i per tant la seva capacitat per aprendre a aprendre i per ser més autònoms. La major part dels alumnes que accedeixen al batxillerat tenen ja en aquesta etapa uns coneixements previs d’aquesta matèria que els permeten comunicar-se en situacions habituals. Aleshores, dins d’aquesta etapa consolidaran i ampliaran aquests coneixements previs, i desenvoluparan les capacitats més especialitzades per aconseguir els seus interessos i expectatives de futur. El grau de competència que s’ha d’assolir continua prioritzant el perfeccionament de la comprensió i l’expressió oral i escrita i treballant més particularment les diferents organitzacions textuals, com també la coherència i la cohesió.

El currículum de primera llengua estrangera de batxillerat es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments al més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tant en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, que han de ser clars, i s’han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva, i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i al professor plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge

3

fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació, i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar, comprendre i interpretar informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de manera eficaç, adequada, amb fluïdesa i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de manera comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, com també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de manera eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de manera reflexiva i correcta els elements de la llengua i les normes d’ús lingüístic en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

4

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)1. Variable de nacionalitats de procedència dels alumnes.

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

5

3. Introducció i metodologia

Introducció

Make the Grade 1 és el primer llibre d’un mètode en dos nivells dissenyat per a alumnes de Batxillerat. A cada nivell del curs, els materials que es proporcionen suposen unes 100-110 hores de classe, tot i que la quantitat d’hores dependrà del nombre d’alumnes a cada classe, del nivell dels estudiants i de l’ús que faci el professorat dels recursos addicionals que ofereix Make the Grade.

És un curs comunicatiu que ofereix un programa lingüístic estimulant que no només prepara l’alumnat per als exàmens d’accés a la universitat sinó que també els permet utilitzar l’anglès de manera competent en situacions reals. Els temes que es tracten en aquest mètode són interessants i variats i tenen connexió amb altres àrees curriculars alhora que presenten aspectes culturals del món anglosaxó.

Per tal d’assolir una bona competència en l’expressió oral i en l’escrita, els estudiants necessiten tenir una bona base lingüística. Make the Grade posa una atenció especial en l’adquisició de vocabulari, ofereix seccions de vocabulari relacionat amb els temes que es tracten a l’Student’s Book i proporciona pràctica del lèxic que surt als textos de lectura. La secció Vocabulary Builder repassa el vocabulari de la unitat a més d’ampliar-ne els continguts lèxics mitjançant diverses activitats com ara exercicis per practicar la derivació de paraules.

Make the Grade presenta les estructures gramaticals en un context autèntic alhora que proporciona pràctica addicional d’aquestes estructures mitjançant exercicis motivadors i la secció Grammar Basics al final del llibre, en què es presenten les regles gramaticals i es practiquen les estructures estudiades.

A partir d’aquesta etapa educativa, l’alumnat necessita poder fer servir la llengua més enllà del marc dels exàmens formals. Per això, el mètode inclou seccions de pràctica de les diferents habilitats lingüístiques a cada unitat per tal de fomentar un ús funcional de la llengua anglesa en les quals els estudiants podran parlar i expressar les seves opinions sobre temàtiques diverses i descriure les seves experiències personals. En aquesta línia, Make the Grade desenvolupa de manera sistemàtica les habilitats de comprensió i expressió oral, de manera que puguin fer-les servir en contextos pràctics mitjançant activitats autèntiques i d’interès per als alumnes. Així, la secció Life Skills Extra ofereix als alumnes la possibilitat de practicar la llengua anglesa en situacions pràctiques de la vida real mitjançant diverses activitats, entre les quals hi ha un vídeo relacionat amb la temàtica de la secció.

Les seccions de Listening i Speaking estan integrades amb molta cura a la unitat amb la finalitat d’assolir el desenvolupament de la competència comunicativa. L’alumnat trobarà activitats centrades en contextos útils, habituals i quotidians, així com activitats orals, de pràctica de pronunciació i consells pràctics que ajuden els/les alumnes a enfortir i millorar les destreses que els calen per aconseguir comunicar-se de forma efectiva. A més, la secció From Grammar to Speaking permet l’assimilació i pràctica dels continguts gramaticals de la unitat mitjançant activitats d’expressió oral.

6

Make the Grade ofereix un estructurat programa d’escriptura en el qual els/les alumnes analitzen i practiquen els diferents tipus de textos. S’hi detallen els passos que han de seguir per fer cada tasca d’escriptura. A més, cada unitat se centra en l’ús correcte d’algun aspecte concret relacionat amb la redacció (adverbis, conjuncions, ordre de les paraules, expressions temporals, adjectius i llenguatge formal) per ajudar els/les alumnes a millorar la seva expressió escrita.

El llibre ofereix a més la secció Culture Videos, que consta de vuit vídeos culturals acompanyats d’activitats de comprensió i d’expressió oral i d’un text curt.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics anomenats IC INTERACTIVE CLASSROOM, IS INTERACTIVE STUDENT i WordApp:- IC INTERACTIVE CLASSROOM: el seus continguts s’integren a l’Student’s Book i permeten un aprenentatge continu. Conté vídeos informatius que complementen les lectures, vídeos comunicatius que potencien l’expressió oral i vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell lingüístic adient per als alumnes de Batxillerat. A més, inclou explicacions visuals pas a pas de les estructures gramaticals que s’han estudiat (Grammar Tutor), llistes de paraules enregistrades i traduïdes al català per practicar el vocabulari après a classe (Vocabulary Presentation), activitats de pràctica i ampliació dels continguts lèxics i gramaticals de la unitat (Vocabulary Practice i Grammar Practice), fotografies i preguntes per practicar l’expressió oral (Extra Speaking Practice) i activitats d’expressió oral estructurades segons el format de l’examen del FCE (Speaking Exam Practice).

- IS INTERACTIVE STUDENT: conté una gran varietat d’eines per ajudar els/les alumnes en el seu procés d’aprenentatge. Flipped Classroom ofereix la possibilitat als alumnes de preparar els continguts lèxics i gramaticals abans que es treballin a l’aula; Vocabulary Practice conté exercicis autocorrectius per practicar i repassar el vocabulari de la unitat; Grammar Practice ofereix exercicis autocorrectius per practicar i ampliar la gramàtica de la unitat; Wordlist and Activities inclou llistes de vocabulari enregistrades i traduïdes al català, pràctica ortogràfica i activitats extres de vocabulari. Amb aquest recurs, els/les alumnes també tindran accés als vídeos informatius, comunicatius i culturals a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat. Així mateix, a través d’aquestes activitats interactives, l’alumnat podrà avaluar el seu treball.- WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant llistes de vocabulari i activitats interactives.

Make the Grade 1 desenvolupa les competències lingüístiques que es descriuen al Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR) i anima els estudiants a “aprendre a aprendre”. Per aquest motiu, els proporciona materials perquè avaluïn les seves habilitats lingüístiques a mesura que avança el curs. L’alumnat que hagi completat Make the Grade serà competent en la major part de les competències lingüístiques que s’expressen al nivell B1+ del MECR.

7

COMPONENTS DEL CURSPer a l’alumnat:

Student’s Book:• Repàs de temps verbals i vuit unitats didàctiques que tracten temes interessants i alhora

estimulants intel·lectualment.• Standards Assessment, pàgines d’avaluació cada dues unitats per repassar i avaluar els

estàndards d’aprenentatge: la comprensió lectora, la comprensió de textos orals, la producció de textos orals i la producció de textos escrits.

• Culture Videos, secció que consta de vuit vídeos culturals acompanyats d’activitats de comprensió i d’expressió oral i d’un text curt.

• Grammar Basics, secció que ofereix pràctica addicional de les estructures gramaticals estudiades a les unitats i inclou quadres gramaticals amb regles i exemples.

• Vocabulary Builder, que repassa el vocabulari de la unitat i n’amplia els continguts lèxics mitjançant diverses activitats i quadres per practicar la derivació de paraules.

• Pronunciation Practice, amb pràctica de pronunciació de l’alfabet fonètic, dels sons vocàlics i consonàntics problemàtics, de les formes abreujades, de l’entonació i ritme de les oracions i de l’accentuació de les paraules.

• Glossary, un glossari ordenat alfabèticament, amb transcripció fonètica i traducció per a cada paraula o expressió. També inclou una llista del llenguatge funcional ordenat per unitat amb transcripcions fonètiques i traduccions.

• Make the Grade Language Skills, que conté aquestes seccions:- Writing Guide, una guia d’escriptura pas a pas que inclou aspectes importants

relacionats amb la redacció i diferents models de textos estructurats.- Easily Confused Words, una llista de paraules que es confonen amb facilitat en anglès

per aclarir els dubtes més freqüents.- False Friends, una llista amb traduccions al català.- Phrasal Verbs, una llista amb traduccions al català.- Prepositions, una llista de combinacions habituals de verbs, noms i adjectius amb

preposicions amb traduccions al català.- Irregular Verb Forms, una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i

traduccions al català.

Workbook:• Repàs de temps verbals i vuit unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la

pronunciació, la comprensió oral, la comprensió lectora i l’expressió escrita.• Una pàgina de Check Your Progress a cada unitat per autoavaluar-se.• Skills Practice, que conté:

- Written Comprehension: vuit textos escrits amb preguntes de comprensió lectora.- Oral Comprehension: vuit textos orals amb preguntes de comprensió.- Oral Production: vuit pàgines amb activitas d’expresssió oral.- Written Production: diverses propostes d’exercicis d’expressió escrita.

• Appendices, que inclou:- Grammar Appendix, un apèndix gramatical amb quadres, exemples i explicacions en català.

- Student Learning Record, quadres d’autoavaluació per a l’alumne/a.- Translation Exercises, un exercici de traducció inversa per a cada unitat.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books, www.burlingtonbooks.es, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió

8

oral de l’Student’s Book, a més dels exercicis de comprensió oral i els dictats del Workbook amb les seves transcripcions en format MP3.

Per al professorat:

Teacher’s Manual:• Quadres fotocopiables d’autoavaluació i progrés dels alumnes per al professorat que

treballa amb el portafolis del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book.• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book destacades en color per facilitar-ne la

consulta.• Anàlisi de les preguntes i respostes dels exercicis de comprensió escrita.• Suggeriments per introduir estructures gramaticals.• Activitats opcionals com a pràctica addicional de les diverses habilitats.• Informació addicional sobre el tema de la unitat.• Transcripcions dels exercicis de listening i suggeriments per al professorat.• Les claus de respostes de les unitats del Workbook, de la secció Skills Practice i dels

Translation Exercises.• Pistes dels enregistraments destacades sobre un fons de color a les notes didàctiques

per facilitar l’ús del material de comprensió oral.• Material fotocopiable per facilitar el treball a classe.

Teacher’s All-in-One Pack:• Tests, una secció d’exàmens que consta de:

- Pre-test, un examen de diagnòstic per preveure les necessitats dels alumnes.- Revision, quatre fulls de repàs per practicar continguts vistos en cursos anteriors.

- Unit Tests, un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Term Tests, tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Final Tests, dos exàmens finals.• Extra Exam Practice: vuit exàmens de comprensió i expressió escrita per practicar el

format de l’examen d’accés a la universitat.• Evaluation Standards Assessment Tests: tres exàmens per avaluar les habilitats

comunicatives.• Vocabulary / Grammar Practice: dues pàgines de pràctica addicional i dues d’ampliació

de vocabulari i gramàtica per unitat.• Extra Listening Practice: vuit pàgines de pràctica extra de comprensió oral.• Extra Speaking Practice: una pàgina de pràctica extra d’expressió oral per unitat.• Extra Writing Practice: una pàgina de pràctica extra d’expressió escrita per unitat per

repassar i practicar el vocabulari, les estructures i la redacció dels tipus de textos que han après al llarg del curs.

• Video Worksheets: fulls de treball per als vídeos informatius i comunicatius (Life Skills Extra) de cada unitat.

• La clau de totes les respostes.• Collaborative Projects: tres projectes col·laboratius i suggeriments per al professorat.

Àudios (disponibles a www.burlingtonbooks.es):• Tots els enregistraments dels textos de lectura de l’Student’s Book.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book i del

Workbook.• Tots els enregistraments de les seccions de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack.

9

Digital Teacher’s Resources (disponible a www.burlingtonbooks.es, Teacher’s Zone):• Interactive Whiteboard

- Versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per al professorat que treballi amb pissarres digitals interactives

- IC Interactive Classroom- Enllaços a pàgines d’Internet i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes

webs• Versions digitals completament interactives de l’Student’s Book i del Workbook per

a aules digitals 1x1, que inclouen:- Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS), per fer el seguiment del progrés dels

alumnes- Versions digitals disponibles per a tauletes tàctils i altres dispositius• Burlington PAU Examination Builder, que proporciona deu textos amb eines fàcils

d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens.• Test Factory and Other Editable Resources, que conté tot el material del Teacher’s

All-in-One Pack en format editable, per poder fer-hi canvis i adaptar-lo a les necessitats de l’aula. També inclou tots els textos de lectura i les transcripcions dels listenings de l’Student’s Book.

Novetats de les pissarres digitals: IC INTERACTIVE CLASSROOM• Communication videos: vídeos comunicatius que potencien l’expressió oral, presenten

el llenguatge funcional de situacions quotidianes i inclouen fulls de treball i pràctica d’expressió oral.

• Culture videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb un nivell lingüístic adient per al nivell dels alumnes i inclouen activitats de comprensió.

• Information videos: vídeos informatius que complementen els textos de comprensió lectora i inclouen fulls de treball amb activitats interessants.

• Grammar Tutor: explicacions audiovisuals pas a pas sobre les estructures gramaticals.• Vocabulary Presentation: llistes de paraules enregistrades i traduïdes al català per

presentar i practicar el vocabulari.• Vocabulary Practice i Grammar Practice: activitats interactives de pràctica i ampliació

dels continguts lèxics i gramaticals de la unitat.• Extra Speaking Practice: fotografies i preguntes per practicar l’expressió oral.• Speaking Exam Practice: activitats d’expressió oral estructurades segons el format de

l’examen del FCE.

Com utilitzar els recursos digitals de Make the Grade 1Ús de la pissarra digital amb el recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents al professorat per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarrres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals, fa que es puguin mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos, de pel·lícules i les entrevistes es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge de manera més activa. L’alumnat

10

constantment ha de contestar i participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels estudiants. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo més endavant per tornar-lo a posar en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de Make the Grade 1, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. A més, també s’hi inclouen els enregistraments d’àudio integrats per facilitar-ne l’ús a classe.

El recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM permet passar de l’Student’s Book a la pissarra digital d’una manera plenament integrada i contínua alhora que fomenta un aprenentatge dinàmic i interactiu.

Tot seguit, destaquem els seus components interactius per a pissarres digitals:- Information Videos: contenen continguts interessants i autèntics relacionats amb els textos de comprensió lectora.- Communication Videos: potencien l’expressió oral en situacions comunicatives reals.- Culture Videos: ofereixen material autèntic amb un nivell lingüístic adient per als alumnes i presenten informacions sobre ciutats importants del món anglosaxó.- Web links: una varietat d’enllaços a pàgines web que contenen vídeos, fragments de pel·lícules i entrevistes reals. A la majoria d’aquests enllaços hi ha preguntes de comprensió per tal que els/les alumnes practiquin la comprensió oral amb l’objectiu de trobar la informació que es demana. Altres enllaços simplement ofereixen l’oportunitat de gaudir de l’aprenentatge d’alguna cosa nova.- Vocabulary Presentation: ofereix llistes de paraules enregistrades i traduïdes al català i dictats per practicar l’ortografia i el vocabulari après a classe.- Grammar Tutor: ofereix explicacions audiovisuals pas a pas de les estructures gramaticals que s’han estudiat.- Vocabulary Practice: activitats de pràctica i ampliació dels continguts lèxics de la unitat.- Grammar Practice: activitats interactives de pràctica i ampliació dels continguts gramaticals de la unitat.- Extra Speaking Practice: fotografies i preguntes per practicar l’expressió oral.- Speaking Exam Practice: activitats d’expressió oral estructurades segons el format de l’examen del FCE.

Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENTS’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els estudiants a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis i activitats del recurs IS INTERACTIVE STUDENT s’envien al Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluï el progrés de cada alumne/a.

11

Per accedir a IS INTERACTIVE STUDENT, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/IS i introduir el codi de la butlleta que hi ha a la part interior de la portada del llibre.

Les eines són:- Flipped Classroom: ofereix la possibilitat als alumnes de preparar els continguts lèxics i gramaticals abans que es treballin a l’aula.- Vocabulary Practice: exercicis autocorrectius per practicar i repassar el vocabulari de la unitat.- Grammar Practice: exercicis autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de la unitat.- Wordlist and Activities: llistes de vocabulari enregistrades i traduïdes al català, pràctica ortogràfica i activitats extres de vocabulari.- Communication, Culture i Information Videos: accés als vídeos comunicatius, culturals i informatius que hi ha a cada unitat de l’Student’s Book.- Grammar Bank: pràctica addicional de gramàtica.

Ús de l’aplicació WordAppL’aplicació mòbil gratuïta WordApp conté llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i en qualsevol moment. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR que hi ha a la part interior de la portada de l’Student’s Book.

Avaluació dels alumnes de 1r de BatxilleratMolts estudiants consideren el Batxillerat com una simple continuació del treball que han fet durant l’educació secundària i necessiten desenvolupar una actitud més analítica per poder realitzar tasques més exigents a nivell cognitiu com ara redaccions, lectura de textos per entendre’n el significat o assimilació de regles gramaticals. A més, molts professors i legisladors educatius insisteixen cada cop més que els/les alumnes de Batxillerat compensen aquestes habilitats tradicionals fent un esforç addicional per adquirir el tipus de competència comunicativa en anglès que requereix la vida moderna.

Make the Grade 1 té com a objectiu facilitar la feina del professorat i també preparar els estudiants perquè assumeixin la responsabilitat que els cal per assolir un estudi reflexiu i necessari a mesura que van progressant al llarg de l’any escolar. Per exemple, els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge, els proporciona oportunitats per marcar-se objectius personals, corregir errades i fer servir els recursos d’autoaprenentatge d’una manera autònoma.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r de BatxilleratMake the Grade 1 facilita al professor/a i als alumnes un ampli ventall de materials d’avaluació amb la finalitat de satisfer les necessitats de l’alumne/a a cada pas del seu progrés durant aquesta etapa educativa.

L’alumne/a disposa de tres fulls fotocopiables al Teacher’s Manual (My Approach to English, pàgina xiii, My Personal Evaluation Standards, pàgina xiv i My Priorities in English, pàgina xv) en els quals podrà valorar la seva actitud, els seus assoliments i les seves prioritats en la llengua anglesa. L’objectiu d’aquests fulls és que l’alumnat es comprometi al començament de curs a adoptar les estratègies necessàries perquè el seu progrés sigui real i perceptible. De la mateixa manera, el professor/a disposa de dos fulls

12

fotocopiables (Formative Record Sheet, pàgina xvi i Summative Evaluation, pàgina xvii) en els quals podrà fer un seguiment del progrés dels seus alumnes.

El professorat té a la seva disposició al Teacher’s All-in-One Pack un examen de diagnòstic i quatre fulls de repàs perquè els/les alumnes els facin a començament de curs, un examen per unitat i tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat i dos exàmens finals. També disposen de tres proves específiques per avaluar les habilitats de la dimensió comunicativa, que es poden fer servir per controlar el progrés dels alumnes al llarg de l’any si es fa un d’aquests tests al final de cada trimestre. Tot aquest material d’avaluació fotocopiable està disponible també en format editable al Test Factory and Other Editable Resources.

L’avaluació formativa i sumativaEl full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xvi del Teacher’s Manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees que es tracten a cada unitat, a més de reflectir les seves actituds envers la llengua. Es recomana contrastar aquesta informació amb la de l’autoavaluació que van portar a terme els estudiants en el full My Personal Evaluation Standards (pàgina xiv del Teacher’s Manual) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvii del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. Això es fa per evitar les possibles discrepàncies entre allò que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professorat podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

Seguint les recomanacions del Marc comú europeu de referència (MCER), s’anima els/les alumnes a organitzar i expressar les seves idees, experiències i opinions mitjançant tasques d’expressió escrita i oral i a avaluar les seves habilitats lingüístiques segons les van treballant al llarg del llibre. Un alumne/a que hagi estudiat amb Make the Grade 1 serà competent en la major part de capacitats lingüístiques expressades al nivell B1, és a dir, un usuari o usuària independent que:- Pot comprendre les idees principals d’una informació clara sobre temes relatius a la

feina, a l’escola, a l’oci, etc.- Pot fer front a la major part de situacions lingüístiques que poden aparèixer quan es

viatja en una zona on es parla la llengua objecte d’aprenentatge.- Pot produir un discurs senzill i coherent sobre temes que li són familiars o d’interès

personal.- Pot descriure fets i experiències, somnis, esperances i ambicions, i donar raons i

explicacions de les opinions i projectes de manera breu.

Quant a la comprensió de missatges orals i escrits, a Batxillerat els/les alumnes han de ser capaços de comprendre la informació transmesa pel seu interlocutor/a, independentment de l’accent que tingui.

En el cas de les emissions transmeses per mitjans de comunicació o reproducció mecànica, es pretén que comprenguin la informació global i específica dels missatges, que

13

interpretin algunes de les idees principals que s’hi transmeten i siguin capaços de realitzar certs tipus d’abstraccions dins del camp d’interès general de l’alumne/a.

A Make the Grade 1 els temes i situacions de comunicació amplien el coneixement del món i les experiències personals de l’alumnat, a més d’ajudar-lo a prendre consciència del valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional i de la seva importància en la societat i en el mercat laboral actual.

A fi d’establir el grau de dificultat de les situacions de comunicació hem tingut en compte el tipus de missatge i el tema, l’interlocutor o interlocutors, el canal, grau i tipus de comprensió requerida, l’ús d’estratègies comunicatives (lingüístiques i no lingüístiques) i la necessitat d’ajuda.

Els nivells de comprensió van graduats des de les habilitats comunicatives receptives més bàsiques, com són reconèixer o identificar determinats elements i informació, fins a la inferència, és a dir, la interpretació d’opinions i la identificació de la funcionalitat d’un text, passant per la interpretació de significats amb el suport de claus no lingüístiques, del context, etc. Es busca el desenvolupament d’una actitud crítica vers la informació transmesa en aquests missatges.

La seqüenciació de les habilitats comunicatives receptives no suposa que donem per fet que l’alumnat no les va adquirir en l’Educació Secundària Obligatòria; el que tractem d’aconseguir és l’automatització del seu ús a Batxillerat gràcies al repàs i la pràctica continuada que se’n fa al llarg de les unitats didàctiques.

Pel que fa a la producció oral, a Batxillerat els interlocutors/es continuen sent –com a l’ESO– professors/es, companys/es i parlants de la llengua anglesa. Els/les alumnes participen en converses en les quals s’han de narrar, descriure, informar i transmetre idees i opinions de manera clara i ordenada, utilitzant les estratègies de comunicació i compensació que van aprendre a l’ESO, i també repassen, amplien i aprofundeixen en les funcions comunicatives de la llengua estudiades en cursos precedents. A més, la seqüenciació dels continguts fonètics, interrelacionada amb la resta de continguts del curs, promou la correcció de les errades de pronunciació més comunes entre l’alumnat.

Quant a la producció escrita, la complexitat es trobarà no només en l’extensió i els conceptes expressats sinó també en les habilitats comunicatives utilitzades. Per tant, a Batxillerat els textos tindran un caràcter cada vegada més complex, sempre dins de la realitat personal i acadèmica de l’alumnat. Les produccions inclouran des de cartes o correus electrònics informals, fins a textos narratius, d’opinió, argumentatius, informatius, cròniques, biografies i cartes o correus electrònics formals.

Els/les alumnes hauran de progressar en la utilització de les estructures gramaticals, mostrant així un grau de maduresa sintàctica major que a l’ESO. Aquesta maduresa va lligada a l’ús correcte d’algunes oracions subordinades i marcadors del discurs, l’ampliació del lèxic receptiu i productiu i el desenvolupament de processos d’autocorrecció.

Pel que fa a la lectura comprensiva i autònoma de textos de temàtica general i/o adients als seus interessos, l’alumnat utilitzarà tècniques d’aprenentatge que desenvolupin la seva autonomia en la lectura comprensiva i en l’ús dels procediments adquirits de manera sistemàtica. Els tipus de textos que es treballen a Make the Grade 1 són articles de revistes, grups de discussió en línia, biografies, blogs, comentaris en xarxes socials i

14

històries breus. Les estratègies de lectura centrades a desenvolupar la seva autonomia, tals com la utilització de diccionaris (seleccionar-ne l’adient, detectar i buscar les paraules essencials per a la comprensió, identificar l’accepció apropiada, etc.), l’ús de gramàtiques i llibres de referència, i l’ús de recursos lingüístics tals com la formació de paraules, les categories gramaticals, la identificació de false friends, sinònims, etc., requereixen una pràctica sistemàtica per aconseguir l’automatització en el desenvolupament de la lectura comprensiva. Progressivament, els textos seran més especialitzats, amb temes d’interès i activitats de dificultat adient al seu nivell, amb l’objectiu de promoure en l’alumnat la valoració de la lectura com a font d’informació, gaudi, oci i accés a altres cultures i formes de vida, i fomentar una actitud receptiva i respectuosa a la vegada que crítica vers la informació que transmeten els textos esmentats.

La reflexió sobre el funcionament del sistema lingüístic no només és important en el nostre mètode com a element facilitador de l’aprenentatge, sinó també com a element imprescindible per a l’autocorrecció. D’aquesta manera, a Make the Grade 1 es fomenta la competència comunicativa mitjançant textos orals i escrits, i la reflexió sobre la competència lingüística pròpiament dita mitjançant una sèrie d’estratègies d’aprenentatge autònom perquè els/les alumnes puguin automatitzar-les amb la pràctica. Per això, a més de tractar-les en totes les seccions que componen les unitats, poden trobar en els apèndixs una manera de fomentar la reflexió de forma organitzada i gradual en el seu aprenentatge de la llengua anglesa.

L’actitud de l’alumne/a vers l’aprenentatge de la llengua estrangera és essencial perquè reconegui i apreciï el valor comunicatiu d’aquesta llengua i la seva capacitat d’aprendre. La reflexió sobre la llengua i el seu aprenentatge inclou la consideració de la finalitat que per a cada alumne/a té aquest aprenentatge, base fonamental perquè reconeguin la seva capacitat personal d’aprendre i progressar i perquè adoptin les destreses d’estudi que calguin i que podran utilitzar al llarg de la seva vida.

Per al desenvolupament del procés d’autoavaluació, és de gran utilitat el material que, basat en els principis del Portafolis Europeu de Llengües per a Secundària, ha desenvolupat l’editorial i que els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge. Aquest material ofereix als alumnes la possibilitat de tornar sobre cadascun dels apartats de cada unitat i, de manera reflexiva, reflectir el seu grau de consecució en cadascun d’ells. Poden també prendre decisions sobre què han de fer per millorar en aquelles destreses on l’aprenentatge estigui sent més deficitari.

A Make the Grade 1 fem ús dels elements socioculturals que aporta la llengua estrangera i promovem la seva interpretació i valoració. Amb això es pretén ajudar l’alumnat en la comprensió de la cultura anglosaxona, presentant-li els seus elements més significatius, valors, normes i estereotips, sempre fomentant el contrast amb la seva cultura i la relativització, i buscant els valors comuns que ambdues cultures comporten. Les referències culturals als països en els quals es parla anglès s’han inclòs en les lectures de cada unitat de l’Student’s Book i del Workbook així com a la secció cultural Culture Videos de l’Student’s Book.

Sens dubte, l’alumnat ha de ser conscient de la importància que té l’anglès en les relacions internacionals, una realitat que veuran patent en el panorama social i laboral actual i a la comprensió de la qual contribuïm des de la nostra àrea.

15

La utilització sistemàtica d’estratègies d’autonomia és la finalitat a llarg termini que es busca en l’aprenentatge de qualsevol matèria educativa. No obstant això, cada matèria requereix el seu procés i uns procediments propis, que aniran des dels més bàsics als més complexos.

Les estratègies són elements crucials per a l’aprenentatge i cal utilitzar-les constantment fins a arribar a la seva total automatització sense necessitat de reflexió. Per això, a Batxillerat primer identifiquem les necessitats de l’aprenentatge i després, en consonància amb elles, seleccionem les activitats, els materials i els estils de treball adients per aconseguir l’objectiu específic que ens hem marcat.

Les estratègies d’aprenentatge també van encaminades a millorar el desenvolupament dels processos mentals que calguin per realitzar les activitats. Aquestes són les que es desenvolupen en cada habilitat comunicativa:

• Reading (comprensió lectora): predicció del contingut del text a partir del títol, subtítol i il·lustracions; comprensió de les referències lingüístiques (adjectius possessius i pronoms); lectura de la primera oració de cada paràgraf per trobar-ne la idea central; cerca d’informació específica (scanning); inferència de significats no explícits (llegir entre línies); identificació de dades i opinions; identificació de la finalitat de l’autor (descriure, entretenir, informar, convèncer, etc.); deducció del significat de les paraules pel context.

• Listening (comprensió oral): comprensió d’enunciats; anticipació de continguts; atenció selectiva; identificació d’informació específica; inferència de significats; presa de notes; seguiment d’instruccions; identificació del tema principal; seqüenciació d’informació; reconeixement de la pronunciació; distinció de diferents matisos de significat segons el ritme i l’entonació; escolta comprensiva de missatges emesos per parlants amb diferents accents, etc.

• Speaking (expressió oral): estratègies d’elaboració que faciliten la interacció a l’aula tals com organitzar les idees abans de parlar i basar l’exposició oral en un guió que doni mostres de claredat i estructura lògica; estratègies de compensació, clarificació i comprovació; estratègies per a la pràctica com la repetició, la imitació, l’aplicació de regles, etc.; estratègies d’autocorrecció com la identificació de problemes i la seva solució, buscant sempre millorar la pronunciació, el ritme i l’entonació en les produccions orals.

• Writing (expressió escrita): al marge de les estratègies comentades a l’apartat anterior, s’hi inclouen també les de transferència, elaboració i autocorrecció; el desenvolupament de la imaginació i la creativitat, i la recerca de la informació en diverses fonts. L’alumne/a haurà d’atendre tant al procés d’escriptura com al producte, tenint en compte les característiques pròpies del tipus de text, utilitzant el registre idoni, els marcadors del discurs i els signes de puntuació adients, ordenant frases i paràgrafs en textos coherents mitjançant l’ús d’adjectius, adverbis, expressions temporals, referències pronominals, conjuncions, connectors, i respectant a la vegada la seva estructura.

16

Metodologia

Make the Grade 1 s’articula al voltant dels principis bàsics següents:

• Ensenyar la llengua estrangera amb la finalitat que l’alumne/a aconsegueixi comunicar-se i sortir-se’n amb èxit en el pla oral i en l’escrit de manera natural.

• Aprofundir en el desenvolupament de les estratègies d’aprenentatge perquè pugui enfrontar-se amb èxit a situacions reals de comunicació.

• Aconseguir que entengui el funcionament del sistema lingüístic i reflexioni sobre aquest comparant-lo amb la seva llengua materna per aconseguir un bon nivell de comunicació.

• Aprofundir en el sistema fonètic, les funcions gramaticals i el vocabulari de forma que pugui reconèixer-los i emprar-los en situacions reals de comunicació.

• Desenvolupar i dominar de forma integrada les quatre destreses bàsiques: listening, speaking, reading i writing.

• Oferir-li totes les facilitats possibles perquè ampliï els seus coneixements sobre els aspectes socioculturals de la llengua anglesa i assimili la cultura de la qual forma part, evitant d’aquesta forma que expressi les seves millores en termes morfosintàctics i funcionals.

• Despertar en l’alumne/a la responsabilitat d’aconseguir l’autonomia en el seu aprenentatge, reconeixent els mètodes d’estudi i el tipus d’organització que més l’ajudin.

• Motivar l’alumnat amb temes d’interès i oferir-li unes metes clares al llarg del curs.

• Fomentar l’autoavaluació com a eina imprescindible per aconseguir un progrés eficaç en l’aprenentatge.

17

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació. Descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional, a més de facilitar la mobilitat d’estudiants i de professionals.

Les competències clau en el Sistema Educatiu Espanyol són les següents:

1. Comunicació lingüística.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia.3. Competència digital.4. Aprendre a aprendre.5. Competències socials i cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor.7. Consciència i expressions culturals.

A cada matèria s’inclouen referències explícites sobre la contribució que fa a aquelles competències clau a les quals s’orienta en gran part. Així mateix, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts en volen assegurar el desenvolupament. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

Amb distint nivell de domini i de formalització -especialment en llengua escrita-, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-se en diversos idiomes i, per tant, enriquir les relacions socials i deseixir-se’n en contextos diferents del propi. Així mateix, s’afavoreix l’accés a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

En resum, per a un adequat desenvolupament de la competència, és necessari abordar l’anàlisi i la consideració dels diferents aspectes que hi intervenen, a causa de la seva complexitat. Per això, s’ha de parar atenció als cinc components que constitueixen la competència i a les dimensions en què es concreten:

18

– El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i l’ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtico-discursiu abraça tres dimensions: la sociolingüística (vinculada a l’adequada producció i recepció de missatges en diferents contextos socials); la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció); i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que es refereix al coneixement del món i la dimensió intercultural.– El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes que sorgeixen en l’acte comunicatiu. Inclou tant destreses i estratègies comunicatives per a la lectura, l’escriptura, la parla, l’escolta i la conversa, com destreses i estratègies vinculades al tractament de la informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en diferents formats; també formen part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectives que l’individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l’aprenentatge de les llengües estrangeres.– El component personal que intervé en la interacció comunicativa té tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i predir fenòmens diversos en el seu context.

Aquesta competència requereix coneixements sobre els números, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i conceptes matemàtics.

La utilització d’eines matemàtiques implica una sèrie de destreses que requereixen l’aplicació dels principis i processos matemàtics en contextos diversos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los per a la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i a la veracitat.

Així doncs, per a l’adequat desenvolupament de la competència matemàtica és necessari abordar quatre àrees relatives als números, l’àlgebra, la geometria i l’estadística, interrelacionades de formes diverses a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són les que proporcionen un apropament al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i millora del medi natural, la protecció i el manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre

19

els fets científics i tecnològics que es succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per a l’adequat desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia resulten necessaris coneixements científics relatius a la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. Així mateix, s’han de fomentar les destreses per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb l’assumpció de criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació amb la conservació dels recursos naturals i les qüestions mediambientals, i l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Els àmbits que s’han d’abordar per a l’adquisició de les competències en ciències de la tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Per acabar, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en suports diversos una vegada tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les fonts, així com les diferents eines tecnològiques. També implica tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan és necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts en els diferents suports.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència digital és necessari abordar la informació, l’anàlisi i la interpretació d’aquesta competència, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre suposa disposar d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

20

Aprendre a aprendre implica la consciència, la gestió i el control de les pròpies capacitats i els coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal. Igualment, inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i el maneig eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Aquests aspectes es desenvolupen mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixements i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com la interacció amb altres persones i grups d’acord a normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

Concretament, la competència social es relaciona amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de determinades destreses, com ara la capacitat de comunicar-se d’una manera constructiva en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar sabent inspirar confiança i sentint empatia.

Així mateix, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, seguretat en un mateix, integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la formulació en la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea o en declaracions internacionals, i de llur aplicació en les diverses institucions a escala local, regional, europea i internacional.

Les actituds i valors inherents a aquesta competència són aquells que es dirigeixen al ple respecte dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Igualment, implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte cap als valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per a l’adequat desenvolupament d’aquestes competències és necessari comprendre el món on es viu, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. A més, també incorporen formes de comportament individual que capaciten les persones per conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en actes. Aquest fet significa adquirir consciència de la situació a resoldre o sobre la qual s’ha d’intervenir, i saber triar, planificar i gestionar els coneixements, destreses o habilitats i actituds necessaris amb criteri propi, amb la finalitat d’assolir l’objectiu previst.

21

L’adquisició d’aquesta competència és determinant en la formació de futurs ciutadans emprenedors i es contribueix a la cultura de l’esperit emprenedor.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats existents per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència resulta necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat proactiva per gestionar projectes, la capacitat d’assumpció i gestió de riscos i maneig de la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip i, per acabar, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi personal i considerar-les com a part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu referit a la pròpia capacitat estètica i creadora i al domini d’aquelles capacitats relacionades amb els diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal.

Implica igualment manifestar interès per la participació a la vida cultural i la contribució a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat artística com d’altres comunitats.

Per tant, requereix coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc en el món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència per a la consciència i expressió cultural és necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu de cara a l’expressió de les pròpies idees i sentiments; l’interès, estima, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i a l’activitat cultural de la societat en què es viu; i, per acabar, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

22

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a mode de rúbrica per poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit al llarg del curs.

Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permetran una avaluació molt més detallada.

Els instruments per avaluar que s’han especificat són els més generals, però cada professor pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons li convingui.

A l’apartat per indicar la qualificació, s’ha d’entendre que les abreviatures corresponen a IN (Insuficient); SU (Suficient); BE (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

UNITAT 1: Express Yourself

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

l’au

la

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’apropa a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com a motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recopila i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa en diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.

23

Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, almenys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una gran varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i enjudicia la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes provinents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, prediu conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament compreses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortaleses i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i maneja solucions teòriques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de

24

la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic junt amb altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, té cura del medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements claus de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i aplica en distintes situacions i contextos el coneixement dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferents nivells de complexitat, la comprèn i la integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i de la comunicació com a instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores de coneixement i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboradors i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i el mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i l’orienta per aconseguir objectius i finalitats establertes.Resol problemes reals de forma eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per escometre tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els diferents suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.

25

Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística o la motivació d’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja fites assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn de i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o d’eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a la seva millora.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.Exerceix activament i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la pluralitat creixent i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb una actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa en el lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent del propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant del compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i porta

26

endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i els plans personals responsabilitzant-se’n.Es proposa objectius i planifica i porta a terme projectes, i elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per assolir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn els canvis com oportunitats, s’adapta críticament i constructivament a aquests canvis, afronta els problemes i troba solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos.Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i les arts escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

27

UNITAT 2: Top Tech

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

l’au

la

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’apropa a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com a motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recopila i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa en diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, almenys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una gran varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i enjudicia la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

28

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes provinents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, prediu conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament compreses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortaleses i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i maneja solucions teòriques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic junt amb altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, té cura del medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements claus de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i aplica en

29

diferents situacions i contextos el coneixement dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferents nivells de complexitat, la comprèn i la integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i de la comunicació com a instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores de coneixement i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboradors i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i el mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i l’orienta per aconseguir objectius i finalitats establertes.Resol problemes reals de forma eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per escometre tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els diferents suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística o la motivació d’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement

30

propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja fites assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn de i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentimentde competència o d’eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a la seva millora.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la seva pluralitat creixent i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i en el diàleg.Es posa en el lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu mateix.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i porta endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals responsabilitzant-se’n.Es proposa objectius i planifica i porta a terme projectes, i elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per assolir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn els canvis com oportunitats, s’adapta críticament i constructivament a aquests canvis, afronta els problemes i troba solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.

31

Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos.Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i les arts escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

32

UNITAT 3: Making the Grade

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

l’au

la

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’apropa a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com a motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recopila i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa en diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, almenys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una gran varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i enjudicia la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

33

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes provinents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, prediu conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament compreses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortaleses i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i maneja solucions teòriques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic junt amb altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, té cura del medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements claus de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i aplica en

34

distintes situacions i contextos el coneixement dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, l’analitza, la sintetitza i fa inferències i deduccions de diferents nivells de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i de la comunicació com a instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores de coneixement i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboradors i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i el mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i l’orienta per aconseguir objectius i finalitats establertes.Resol problemes reals de forma eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per escometre tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar utilitzar i valorar la informació i les fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els diferents suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitatsAdquireix consciència de les pròpies capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística o la motivació d’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement

35

propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja fites assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn de i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentimentde competència o d’eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a la seva millora.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la seva pluralitat creixent i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i en el diàleg.Es posa en el lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu mateix.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva , solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i porta endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals responsabilitzant-se’n.Es proposa objectius i planifica i porta a terme projectes, i elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per assolir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn els canvis com oportunitats, s’adapta críticament i constructivament a aquests canvis, afronta els problemes i troba solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.

36

Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actitud relacionades amb el liderat de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscs.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos.Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i les arts escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

37

UNITAT 4: City Lights

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

l’au

la

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’apropa a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com a motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recopila i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa en diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, almenys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i enjudicia la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

38

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes provinents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, prediu conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament compreses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortaleses i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i maneja solucions teòriques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic junt amb altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, té cura del medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements claus de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i aplica en

39

distintes situacions i contextos el coneixement dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de distints nivells de complexitat, la comprèn i la integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i de la comunicació com a instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores de coneixement i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboradors i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i l’orienta per aconseguir objectius i finalitats establertes.Resol problemes reals de forma eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per escometre tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar utilitzar i valorar la informació i les fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els diferents suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística o la motivació d’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement

40

propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja fites assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn de i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentimentde competència o d’eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a la seva millora.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de distintes perspectives a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la seva pluralitat creixent i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i en el diàleg.Es posa en el lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu mateix.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva , solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i porta endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals responsabilitzant-se’n.Es proposa objectius i planifica i porta a terme projectes, i elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per assolir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn els canvis com oportunitats, s’adapta críticament i constructivament a aquests canvis, afronta els problemes i troba solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.

41

Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actitud relacionades amb el liderat de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscs.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gusts.Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i les arts escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

42

UNITAT 5: Love Hurts

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

l’au

la

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’apropa a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com a motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recopila i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa en diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, almenys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i enjudicia la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

43

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes provinents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, prediu conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant,Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament compreses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortaleses i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i maneja solucions teòriques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic junt amb altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, té cura del medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements claus de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i aplica en

44

distintes situacions i contextos el coneixement dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de distints nivells de complexitat, la comprèn i la integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i de la comunicació com a instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores de coneixement i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboradors i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i l’orienta per aconseguir objectius i finalitats establertes.Resol problemes reals de forma eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per escometre tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els diferents suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística o la motivació d’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement

45

propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja fites assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn de i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentimentde competència o d’eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en la que viu i contribueix a la seva millora.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de distintes perspectives a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la seva pluralitat creixent i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i en el diàleg.Es posa en el lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu mateix.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva , solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors i assumeix riscs, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i porta endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals responsabilitzant-se’n.Es proposa objectius i planifica i porta a terme projectes, i elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per assolir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn els canvis com oportunitats, s’adapta críticament i constructivament a aquests canvis, afronta els problemes i troba solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.

46

Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actitud relacionades amb el liderat de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscs.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gusts.Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i les arts escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

47

UNITAT 6: Money Counts

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

l’au

la

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’apropa a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com a motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recopila i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa en diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, almenys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i enjudicia la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

48

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes provinents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, prediu conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament compreses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortaleses i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i maneja solucions teòriques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic junt amb altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, té cura del medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements claus de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i aplica en

49

distintes situacions i contextos el coneixement dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de distints nivells de complexitat, la comprèn i la integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i de la comunicació com a instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores de coneixement i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboradors i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i el mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i l’orienta per aconseguir objectius i finalitats establertes.Resol problemes reals de forma eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per escometre tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els diferents suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística o la motivació d’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement

50

propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja fites assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn de i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentimentde competència o d’eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en la que viu i contribueix a la seva millora.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de distintes perspectives a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la seva pluralitat creixent i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i en el diàleg.Es posa en el lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu mateix.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva , solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors i assumeix riscs, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i porta endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals responsabilitzant-se’n.Es proposa objectius i planifica i porta a terme projectes, i elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per assolir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn els canvis com oportunitats, s’adapta críticament i constructivament a aquests canvis, afronta els problemes i troba solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.

51

Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actitud relacionades amb el liderat de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscs.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gusts.Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i les arts escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

52

UNITAT 7: Winner Takes All

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

l’au

la

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’apropa a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com a motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recopila i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa en diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, almenys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i enjudicia la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau

53

de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes provinents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, prediu conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament compreses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortaleses i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i maneja solucions teòriques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic junt amb altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, té cura del medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements claus de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i aplica en distintes situacions i contextos el coneixement dels

54

diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de distints nivells de complexitat, la comprèn i la integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i de la comunicació com a instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores de coneixement i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboradors i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i el mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i l’orienta per aconseguir objectius i finalitats establertes.Resol problemes reals de forma eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per escometre tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els diferents suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística o la motivació d’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la

55

pròpia experiència personal.Es planteja fites assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn de i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentimentde competència o d’eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en la que viu i contribueix a la seva millora.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de distintes perspectives a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la seva pluralitat creixent i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i en el diàleg.Es posa en el lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu mateix.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva , solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors i assumeix riscs, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i porta endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals responsabilitzant-se’n.Es proposa objectius i planifica i porta a terme projectes, i elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per assolir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn els canvis com oportunitats, s’adapta críticament i constructivament a aquests canvis, afronta els problemes i troba solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se,

56

cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actitud relacionades amb el liderat de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscs.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gusts.Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i les arts escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

57

UNITAT 8: You Are What You Eat

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

l’au

la

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’apropa a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com a motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recopila i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa en diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, almenys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i enjudicia la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau

58

de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes provinents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, prediu conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament compreses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortaleses i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i maneja solucions teòriques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic junt amb altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, té cura del medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements claus de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i aplica en distintes situacions i contextos el coneixement dels

59

diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de distints nivells de complexitat, la comprèn i la integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i de la comunicació com a instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores de coneixement i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboradors i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i el mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i l’orienta per aconseguir objectius i finalitats establertes.Resol problemes reals de forma eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per escometre tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els diferents suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística o la motivació d’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la

60

pròpia experiència personal.Es planteja fites assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn de i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentimentde competència o d’eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en la que viu i contribueix a la seva millora.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de distintes perspectives a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la seva pluralitat creixent i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i en el diàleg.Es posa en el lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu mateix.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors i assumeix riscs, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i porta endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals responsabilitzant-se’n.Es proposa objectius i planifica i porta a terme projectes, i elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per assolir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn els canvis com oportunitats, s’adapta críticament i constructivament a aquests canvis, afronta els problemes i troba solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se,

61

cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actitud relacionades amb el liderat de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscs.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gusts.Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i les arts escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

62

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

l’au

la

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’apropa a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com a motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recopila i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa en diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, almenys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i enjudicia la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

63

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes provinents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, prediu conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament compreses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortaleses i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i maneja solucions teòriques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic junt amb altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, té cura del medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements claus de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i aplica en

64

distintes situacions i contextos el coneixement dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de distints nivells de complexitat, la comprèn i la integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i de la comunicació com a instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores de coneixement i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboradors i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i el mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i l’orienta per aconseguir objectius i finalitats establertes.Resol problemes reals de forma eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per escometre tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els diferents suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística o la motivació d’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement

65

propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja fites assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn de i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentimentde competència o d’eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en la que viu i contribueix a la seva millora.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de distintes perspectives a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la seva pluralitat creixent i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i en el diàleg.Es posa en el lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu mateix.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva , solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors i assumeix riscs, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i porta endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals responsabilitzant-se’n.Es proposa objectius i planifica i porta a terme projectes, i elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per assolir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn els canvis com oportunitats, s’adapta críticament i constructivament a aquests canvis, afronta els problemes i troba solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.

66

Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actitud relacionades amb el liderat de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscs.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gusts.Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i les arts escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

67

5. Objectius de Batxillerat

El Batxillerat ha de contribuir a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:a) Exercir la ciutadania democràtica, des d’una perspectiva global, i adquirir una consciència cívica responsable, inspirada pels valors de la Constitució espanyola i pels drets humans, que fomenti la coresponsabilitat en la construcció d’una societat justa i equitativa.b) Consolidar una maduresa personal i social que els permeti actuar de forma responsable i autònoma i desenvolupar l’esperit crític.c) Preveure i resoldre pacíficament els conflictes personals, familiars i socials.d) Fomentar la igualtat efectiva de drets i oportunitats entre homes i dones, analitzar i valorar críticament les desigualtats i les discriminacionsexistents, i en particular la violència contra la dona, i impulsar la igualtat real i la no-discriminació de les persones per qualsevol condició o circumstància personal o social, amb una atenció especial a les persones amb discapacitat.e) Consolidar els hàbits de lectura, estudi i disciplina, com a condicions necessàries per aprofitar eficaçment l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.f) Dominar, tant en l’expressió oral com en l’escrita, la llengua catalana i la llengua castellana.g) Expressar-se amb fluïdesa i correcció en una o més llengües estrangeres.h) Emprar amb solvència i responsabilitat les tecnologies de la informació i de la comunicació. Valorar la necessitat de fer un ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i respectant la dels altres.i) Conèixer i valorar críticament les realitats del món contemporani, els seus antecedents històrics i els principals factors de la seva evolució.j) Participar de forma solidària en el desenvolupament i la millora de l’entorn social.k) Conèixer, valorar críticament i respectar la cultura, la història i el patrimoni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, i reforçar el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català.l) Accedir als coneixements científics i tecnològics fonamentals i dominar les habilitats bàsiques pròpies de la modalitat triada.m) Comprendre els elements i procediments fonamentals de la investigació i dels mètodes científics. Conèixer i valorar de forma crítica la contribució de la ciència i la tecnologia en el canvi de les condicions de vida, així com consolidar la sensibilitat i el respecte envers el medi ambient.n) Consolidar l’esperit emprenedor amb actituds de creativitat, flexibilitat, iniciativa, feina en equip, confiança en un mateix i sentit crític.o) Desenvolupar la sensibilitat artística i literària i el criteri estètic com a fonts de formació i enriquiment cultural.p) Utilitzar l’educació física i l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social.q) Consolidar actituds de respecte i prevenció en l’àmbit de la seguretat viària.

68

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables Instruments d’avaluació

Bloc 1. Comprensió de textos oralsEstratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants, implicacions).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Gestió de relacions socials en l’àmbit personal, públic, acadèmic i professional.— Descripció i apreciació de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs, activitats, procediments i processos.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió de prediccions i d’esdeveniments futurs a curt, mitjà i llarg termini.— Intercanvi d’informació, indicacions, opinions, creences i punts de vista, consells, advertències i avisos.

- Identificar les idees principals, informació rellevant i implicacions generals de textos de certa longitud, ben organitzats i amb estructures lingüístiques de certa complexitat, en una varietat de llengua estàndard i articulats a velocitat mitjana o normal, que tractin de temes tant concrets com abstractes dins el mateix camp d’especialització o d’interès en els àmbits personal, públic, acadèmic i ocupacional/laboral, sempre que les condicions acústiques siguin bones i es puguin confirmar certs detalls.

- Conèixer i saber aplicar les estratègies adequades per comprendre el sentit general, la informació essencial, els punts principals, els detalls rellevants, o informació, idees i opinions tant implícites com explícites del text si estan clarament senyalitzades.- Conèixer amb prou detall i saber aplicar adequadament a la comprensió del text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a situacions quotidianes i menys habituals en l’àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional/laboral, sobre, entre altres, l’estructura socioeconòmica, les relacions interpersonals, de jerarquia i entre grups, comportament (postures i posats, expressions facials, ús de la veu, contacte visual, proxèmica), i convencions socials (actituds, valors, tabús).- Distingir tant la funció o funcions comunicatives principals del text com implicacions fàcilment discernibles; apreciar les diferents intencions comunicatives derivades de l’ús de diferents exponents de les esmentades funcions, i

1. Comprèn instruccions tècniques, donades cara a cara o per altres mitjans, relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat en l’àmbit personal (per ex., per tal de fer receptes senzilles), públic (per ex., a l’hora d’estalviar diners), acadèmic o ocupacional (per ex., una visita guiada a Los Angeles).2. Entén, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte d’aquesta (per ex., en el cas d’experiències d’alumnes d’intercanvi o entrevistes a alumnes que volen participar en un programa d’intercanvi), sempre que pugui demanar confirmació sobre alguns detalls.3. Identifica els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que es produeix al seu voltant, sempre que les condicions acústiques siguin bones, el discurs estigui estructurat i no es faci un ús gaire idiomàtic de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal o una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència, sempre que els interlocutors evitin un ús gaire idiomàtic de la llengua i si no hi ha interferències acústiques.5. Comprèn, en una conversa formal en què participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, informació detallada i punts de vista i opinions sobre temes de la

Student’s BookUnitat 1- p. 9, ex. 5-6- p. 10, ex. 1- p. 11, IC / IS Silent Communication- p. 12, ex. 3- p. 14, ex. 5- p. 15, ex. 7 i Techno Task- p. 18, ex. 1Unitat 2- p. 21, ex. 6-7- p. 22, ex. 2- p. 23, IC / IS Filming from the Sky- p. 25, ex. 4- p. 26, ex. 1, 5-6- p. 30, ex. 1Units 1-2 Standards Assessment - p. 32, Oral ComprehensionUnitat 3- p. 35, ex. 7-8- p. 36, ex. 2- p. 37, IC / IS Schools for Africa- p. 38, ex. 3- p. 40, ex. 5- p. 44, ex. 1Unitat 4- p. 47, ex. 4-5- p. 48, ex. 2- p. 49, IC / IS The Rio Favelas- p. 51, ex. 6- p. 52, ex. 4-5- p. 53, ex. 6- p. 56, ex. 1Units 3-4 Standards Assessment - p. 58, Oral ComprehensionUnitat 5- p. 61, ex. 5-6- p. 62, ex. 2-3- p. 63, IC / IS Gifts between Nations- p. 65, ex. 6- p. 66, ex. 4-5- p. 70, ex. 1, 5Unitat 6- p. 73, ex. 5-6- p. 74, ex. 2- p. 75, IC / IS Cycle Sharing- p. 76, ex. 2- p. 78, ex. 5-7

69

— Expressió de la curiositat, el coneixement, la certesa, la confirmació, el dubte, la conjectura, l’escepticisme i la incredulitat.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició, l’exempció i l’objecció.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, l’elogi, l’admiració, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i gestió de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursivesLèxic oral comú i més especialitzat (recepció), dins les mateixes àrees d’interès en els àmbits personal, públic, acadèmic i ocupacional,relatiu a la descripció de persones i objectes, temps i espai, estats, esdeveniments i activitats, procediments i processos; relacions personals, socials, acadèmiques i professionals; educació i estudi; feina i emprenedoria; béns i serveis; llengua i comunicació intercultural; ciència i tecnologia; història i cultura.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

identificar els propòsits comunicatius generals associats a diferents patrons discursius típics pel que respecta a la presentació i l’organització de la informació (entre altres, el reforç o la recuperació del tema).- Distingir i aplicar a la comprensió del text oral els significats i funcions específics generalment associats a diverses estructures sintàctiques d’ús comú segons el context de comunicació (per ex., una estructura interrogativa per donar una ordre).- Reconèixer lèxic oral comú i més especialitzat, relacionat amb els propis interessos i necessitats en l’àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional/laboral, i expressions i modismes d’ús habitual quan s’explica amb suport visual o contextual.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú i més específics, i reconèixer els seus significats i intencions comunicatives expresses, així com algunes de caràcter implícit (incloent-hi l’interès o la indiferència) quan l’articulació és clara.

seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals, sempre que pugui plantejar preguntes per comprovar que ha comprès el que l’interlocutor ha volgut dir i aconseguir aclariments sobre alguns detalls.

6. Comprèn les idees principals i detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que tracti sobre temes del seu interès o de la seva especialitat, sempre que el discurs estigui exposat de manera clara i en llengua estàndard (per ex., una presentació sobre robots).7. Comprèn els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes d’interès personal o de la seva especialitat (per ex., un reportatge radiofònic i els vídeos IC / IS), quan s’articulen de manera relativament lenta i amb una pronunciació clara i estàndard, i que tractin temes coneguts o del seu interès.

- p. 82, ex. 1-2Units 5-6 Standards Assessment - p. 84, Oral ComprehensionUnitat 7- p. 87, ex. 6-7- p. 88, ex. 1- p. 89, IC / IS Meeting Challenges- p. 91, ex. 4- p. 92, ex. 4-5- p. 93, ex. 7- p. 96, ex. 1Unitat 8- p. 99, ex. 5-7- p. 100, ex. 1- p. 101, IC / IS Hi-tech Farming- p. 103, ex. 7- p. 104, ex. 5- p. 108, ex. 1Units 7-8 Standards Assessment - p. 110, Oral ComprehensionCulture Videos- p. 112, IC / IS Los Angeles, ex. 1-2- p. 113, IC / IS Dublin, ex. 1-2- p. 114, IC / IS Hong Kong, ex. 1-2- p. 115, IC / IS Cardiff, ex. 1-2- p. 116, IC / IS Liverpool, ex. 1-2- p. 117, IC / IS London, ex. 1-2- p. 118 IC / IS Vancouver, ex. 1-2- p. 119, IC / IS Edinburgh, ex. 1-2

WorkbookUnitats 1-8- p. 10, ex. 5- p. 18, ex. 5- p. 26, ex. 5- p. 34, ex. 5- p. 42, ex. 5- p. 50, ex. 5- p. 58, ex. 5- p. 66, ex. 5Skills Practice:- p. 87, Oral Comprehension 1- p. 88, Oral Comprehension 2- p. 89, Oral Comprehension 3- p. 90, Oral Comprehension 4- p. 91, Oral Comprehension 5- p. 92, Oral Comprehension 6- p. 93, Oral Comprehension 7- p. 94, Oral Comprehension 8

70

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables Instruments d’avaluació

Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució— Expressar el missatge amb claredat i coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.— Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar deíctics o fer accions que aclareixen el significat.— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres;

Construir textos coherents i ben estructurats sobre temes d’interès personal, o assumptes quotidians o menys habituals, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos de cohesió més comuns, i mostrant un control raonable d’expressions, estructures i un lèxic d’ús freqüent, tant de caràcter general com més específic.

Conèixer, seleccionar amb atenció i saber aplicar amb eficàcia les estratègies adequades per produir textos orals de diversos tipus i de certa longitud, intentant fer noves formulacions i combinacions dins el mateix repertori i corregint els errors (per ex., en temps verbals, o en referències temporals o espacials) que condueixen a malentesos si l’interlocutor indica que hi ha un problema.

Ser conscient dels trets socioculturals i sociolingüístics de les comunitats en les quals s’utilitza la llengua meta, i de les seves diferències respecte de les cultures pròpies, relatives a costums, usos, actituds, valors i tabús, i actuar en conseqüència, adaptant adequadament la producció del text oral a les característiques dels interlocutors i de la situació comunicativa.

Adequar la producció del text oral a les funcions comunicatives requerides, seleccionant, dins un repertori d’exponents habituals, els més adequats al propòsit comunicatiu, i els patrons discursius típics de presentació i organització de la informació, entre altres, el reforç o la recuperació del tema.

Utilitzar amb raonable

1. Fa presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic (per ex., sobre esports, la seva ciutat i una entrevista laboral), amb prou claredat com perquè es pugui seguir sense dificultat la major part del temps i amb les idees principals explicades amb una raonable precisió, i respon a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.2. Es desenvolupa amb eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals a hotels, botigues, salut, estudi o feina, agències de viatges, (per ex., sobre el desplaçament en una ciutat a partir de la interpretació del seu mapa d’autobusos), plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint les convencions socioculturals que demanda el context específic.3. Participa amb eficàcia en converses informals cara a cara o per telèfon o per altres mitjans tècnics, en què descriu amb cert detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions, i respon adequadament a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; explica històries, com també l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; ofereix i s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles les seves opinions o reaccions respecte de les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i

Student’s Book:Unitat 1- p. 9, ex. 7- p. 11, Pronunciation- p. 13, From Grammar to Speaking- p. 15, TaskUnitat 2- p. 21, ex. 8- p. 23, Pronunciation- p. 25, From Grammar to Speaking- p. 27, TaskUnits 1-2 Standards Assessment- p. 32, Oral ProductionUnitat 3- p. 35, ex. 5- p. 37, Pronunciation- p. 39, From Grammar to Speaking- p. 41, Task- p. 44, ex. 5Unitat 4- p. 47, ex. 6- p. 49, Pronunciation- p. 51, From Grammar to Speaking- p. 53, TaskUnits 3-4 Standards Assessment- p. 58, Oral ProductionUnitat 5- p. 61, ex. 7- p. 63, Pronunciation- p. 65, From Grammar to Speaking- p. 67, Task i Techno TaskUnitat 6- p. 73 ex. 7- p. 75, Pronunciation- p. 77, From Grammar to Speaking- p. 79, TaskUnits 5-6 Standards Assessment- p. 84, Oral ProductionUnitat 7- p. 87, ex. 8- p. 89, Pronunciation- p. 91, From Grammar to Speaking- p. 93, TaskUnitat 8- p. 99, ex. 8- p. 101, Pronunciation- p. 105, Task

71

costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Gestió de relacions socials en l’àmbit personal, públic, acadèmic i professional.— Descripcions i apreciacions de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs, activitats, procediments i processos.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descriure estats i situacions presents, i expressar prediccions i esdeveniments futurs a curt, mitjà i llarg termini.— Intercanvi d’informació, indicacions, opinions, creences i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió de la curiositat, el coneixement, la certesa, la confirmació, el dubte, la conjectura, l’escepticisme i la incredulitat.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició, l’exempció i l’objecció.— Expressar l’interès, l’aprovació, l’estimació, l’elogi, l’admiració, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formular suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establir i gestionar la comunicació i l’organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives1. Lèxic oral comú i més especialitzat (producció), dins les pròpies àrees d’interès en els àmbits personal, públic, acadèmic i ocupacional, relatiu a la descripció de persones i objectes, temps i espai, estats, esdeveniments i activitats, procediments i processos; relacions personals, socials, acadèmiques i professionals; educació i estudi; feina i emprenedoria; béns i serveis; llengua i comunicació

correcció les estructures morfosintàctiques, els patrons discursius i els elements de connexió i de cohesió d’ús comú de manera que el discurs estigui ben organitzat i compleixi adequadament la funció o funcions comunicatives corresponents.

Conèixer, i saber seleccionar i utilitzar, lèxic oral comú i més especialitzat relacionat amb els propis interessos i necessitats en l’àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional/laboral, i expressions i modismes d’ús habitual.

Reproduir, amb prou correcció per ser comprès bé la majoria de les vegades, patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació de caràcter general, fent-ne un ús conscient per expressar diferents significats segons les demandes del context.Mostrar la fluïdesa necessària per mantenir la comunicació i garantir l’objectiu comunicatiu principal del missatge, encara que hi pot haver algunes pauses per cercar paraules i titubejos en l’expressió d’algunes idees més complexes.Mostrar certa flexibilitat en la interacció pel que respecta als mecanismes de presa i cessió del torn de paraula, la col·laboració amb l’interlocutor i el manteniment de la comunicació, encara que no sempre es faci de manera elegant.

desacords, i explica i justifica les seves opinions i projectes.4. Pren part adequadament, encara que de vegades hagi de demanar que li repeteixin o aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb claredat, i justificant amb cert detall i de manera coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

Units 7-8 Standards Assessment- p. 110, Oral ProductionPronunciation Practice- p. 139, ex. 1-7; 1- 2- p. 140, ex. 1- 2; 1-3; 1-2; 1-3- p. 141, ex. 1-2; 1-4

WorkbookUnitats 1-8- p. 10, ex. 1-4- p. 18, ex. 1-4- p. 26, ex. 1- 4- p. 34, ex. 1-4- p. 42, ex. 1-4- p. 50, ex. 1-4- p. 58, ex. 1-4- p. 66, ex. 1-4

Skills Practice:- p. 95, Oral Production 1- p. 96, Oral Production 2- p. 97, Oral Production 3- p. 98, Oral Production 4- p. 99, Oral Production 5- p. 100, Oral Production 6- p. 101, Oral Production 7- p. 102, Oral Production 8

72

intercultural; ciència i tecnologia; història i cultura.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables Instruments d’avaluació

Bloc 3. Comprensió de textos escritsEstratègies de comprensió:

— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants, implicacions).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Gestió de relacions socials en l’àmbit personal, públic, acadèmic i professional.— Descripció i apreciació de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs, activitats, procediments i processos.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió de prediccions i d’esdeveniments futurs a curt, mitjà i llarg termini.— Intercanvi d’informació, indicacions, opinions, creences i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió de la curiositat, el coneixement, la certesa, la confirmació, el dubte, la conjectura, l’escepticisme i la incredulitat.

Identificar les idees principals, informació rellevant i implicacions generals de textos de certa longitud, ben organitzats i amb estructures lingüístiques de certa complexitat, en una varietat de llengua estàndard i que tractin de temes tant abstractes com concrets dins el propi camp d’especialització o interès, en els àmbits personal, públic, acadèmic o ocupacional/laboral, sempre que es puguin rellegir les seccions difícils.

Conèixer i saber aplicar les estratègies adequades per comprendre el sentit general, la informació essencial, els punts principals, els detalls rellevants del text, o informació, idees i opinions tant implícites com explícites clarament senyalitzades.

Conèixer amb prou detall, i saber aplicar adequadament a la comprensió del text els aspectes sociolingüístics derivats de situacions quotidianes i menys habituals en l’àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional/laboral, sobre, entre altres, l’estructura socioeconòmica, les relacions interpersonals, de jerarquia i entre grups, convencions socials (actituds, valors, tabús), i els aspectes generals que permetin comprendre, si escau, el rerefons sociocultural del text.

Distingir tant la funció o funcions comunicatives principals del text com a implicacions fàcilment discernibles; apreciar les diferents intencions comunicatives derivades de

1. Comprèn instruccions d’una certa extensió i complexitat dins la seva àrea d’interès o la seva especialitat, sempre que pugui tornar a llegir les seccions difícils (per ex., les normes d’un gimnàs).2. Entén detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic (p. ex. fullets, anuncis i llocs web).3. Comprèn correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb raonable precisió, i es descriuen de manera clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.4. Comprèn informació rellevant en correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades com universitats, empreses o companyies de serveis (per ex., carta de reclamació).5. Comprèn el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics ben estructurats i de certa longitud en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.6. Entén, en manuals, enciclopèdies i llibres de text, tant en suport paper com digital, informació

Student’s BookUnitat 1- p. 8, ex. 2- p. 10-11, ex. 1-6- p. 16, ex. 1-2- p. 18, ex. 2-4Unitat 2- p. 20, ex. 2- p. 22-23, ex. 1-7- p. 28, ex. 1-2- p. 29, Prepare for the Task- p. 30, ex. 2-3Units 1-2 Standards Assessment- p. 31, Written ComprehensionUnitat 3- p. 34, ex. 1-2- p. 36-37, ex. 1-6- p. 42, ex. 1- 2- p. 43, Prepare for the Task- p. 44, ex. 2-4Unitat 4- p. 46, ex. 1- p. 48-49, ex.1-6- p. 54, ex. 1-2- p. 55, Prepare for the Task- p. 56, ex. 2-3Units 3-4 Standards Assessment- p. 57, Written ComprehensionUnitat 5- p. 60, ex. 1-2- p. 62-63, ex. 1-6- p. 68, ex. 1-2- p. 69, Prepare for the Task- p. 70, ex. 2-4Unitat 6- p. 72, ex. 1- p. 74-75, ex. 1-6- p. 80, ex. 1-3- p. 81, Prepare for the Task- p. 82, ex. 2-3Units 5-6 Standards Assessment- p. 83, Written ComprehensionUnitat 7- p. 86, ex. 1- p. 88-89, ex. 1-6- p. 94, ex. 1-2- p. 95, Prepare for the Task- p. 96, ex. 2-3

73

— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició, l’exempció i l’objecció.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, l’elogi, l’admiració, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desigs, condicions i hipòtesis.— Establiment i gestió de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursivesLèxic escrit comú i més especialitzat (recepció), dins les pròpies àrees d’interès en els àmbits personal, públic, acadèmic i ocupacional, relatiu a la descripció de persones i objectes, temps i espai, estats, esdeveniments i activitats, procediments i processos; relacions personals, socials, acadèmiques i professionals; educació i estudi; feina emprenedoria intercultural; béns i serveis; llengua i comunicació ciència i tecnologia; història i cultura.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

l’ús de diferents exponents de les funcions esmentades, i identificar els propòsits comunicatius generals associats a diferents formats, patrons i estils discursius típics.Distingir i aplicar a la comprensió del text escrit els significats i funcions específics generalment associats a diverses estructures sintàctiques d’ús comú segons el context de comunicació (per ex., una estructura interrogativa per donar una ordre).Reconèixer lèxic escrit comú i més especialitzat relacionat amb els propis interessos i necessitats en l’àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional/laboral, i expressions i modismes d’ús habitual quan s’explica amb suport visual o contextual.Reconèixer els valors associats a convencions de format, tipogràfiques ortogràfiques i de puntuació comunes i menys habituals, com també abreviatures i símbols d’ús comú i més específic (per ex. £, %, €, @).

concreta per a la resolució de tasques de classe o treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, com també informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en pàgines web i altres textos informatius oficials, institucionals, o corporatius.7. Segueix sense dificultat la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i comprèn el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, quan uns i altres estan descrits clarament i amb prou detall.

Unitat 8- p. 98, ex. 1- p. 100-101, ex. 1-5- p. 106, ex. 1-2- p. 107, ex. 4 i Prepare for the Task- p. 108, ex. 2-4Units 7-8 Standards Assessment- p. 109, Written ComprehensionCulture Videos- p. 112, City of Stars- p. 113, Guinness - A Historic Brewery- p. 114, Feng Shui- p. 115, Bringing Back Welsh- p. 116, The Superlambanana- p. 117, Hidden Rivers- p. 118, The Spirit Bears of the Rainforest- p. 119, Edinburgh Castle

WorkbookUnitat 1- p. 7, ex. 6- p. 9, ex. 8- p. 11, ex. 1-3- p. 12, ex. 2- p. 13, ex. 3Unitat 2- p. 15, ex. 6- p. 16, ex. 4- p. 17, ex. 7- p. 19, ex. 1-3- p. 20, ex. 3- p. 21, ex. 3, 6Unitat 3- p. 23, ex. 6- p. 25, ex. 5, 8- p. 27, ex. 1-4- p. 28, ex. 2- p. 29, ex. 2- 3Unitat 4- p. 31, ex. 6- p. 33, ex. 9- p. 35, ex. 1-3- p. 36, ex. 2- p. 37, ex. 3Unitat 5- p. 39, ex. 5- p. 41, ex. 9- p. 43, ex. 1-3- p. 44, ex. 2- p. 45, ex. 2Unitat 6- p. 47, ex. 5- p. 49, ex. 8- p. 51, ex. 1-3- p. 52, ex. 2- p. 53, ex. 3-4Unitat 7- p. 55, ex. 6

74

- p. 57, ex. 8- p. 59, ex. 1-3- p. 60, ex. 2- p. 61, ex. 3-4Unitat 8- p. 63, ex. 6- p. 65, ex. 9- p. 67, ex. 1-3- p. 68, ex. 2- p. 69, ex. 2Skills Practice- p. 72-73, Written Comprehension 1- p. 74-75, Written Comprehension 2- p. 76-77, Written Comprehension 3- p. 78-79, Written Comprehension 4- p. 80-81, Written Comprehension 5- p. 82-83, Written Comprehension 6- p. 84-85, Written Comprehension 7- p. 86, Written Comprehension 8

Continguts Criteris d’avaluacióEstàndards

d’aprenentatge avaluables

Instruments d’avaluació

Bloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació- Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives amb la finalitat de fer la tasca d’una forma eficaç (repassar que se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.)- Localitzar i usar de forma adequada recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.)Execució- Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i fórmules de cada tipus de text.

- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.

- Basar-se en els coneixements previs i treure’n

Escriure, en qualsevol suport, textos d’estructura clara sobre una sèrie de temes generals i més específics relacionats amb els propis interessos o especialitat, fent descripcions amb prou detall; redactant en paraules pròpies, i organitzant de manera coherent, informació i idees extretes de diverses fonts, i justificant les pròpies opinions sobre temes generals, o més específics, utilitzant elements de cohesió i coherència i un lèxic d’ús comú, o més específic segons el context de comunicació.

Conèixer, seleccionar i aplicar les estratègies més adequades per elaborar textos escrits d’estructura clara i de certa longitud (per exemple, desenvolupant els punts principals, i ampliant-los amb la informació necessària, a partir d’un guió previ).

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral (per ex., sobre l’addicció al telèfon mòbil i sobre els diners).2. Escriu, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.3. Pren notes, fent una llista dels aspectes importants, durant una conferència senzilla, i redacta un breu resum amb la informació essencial, sempre que el tema sigui conegut i el discurs es formuli d’una manera senzilla i s’articuli amb claredat.4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris, en qualsevol suport, en els quals transmet i sol·licita

Student’s BookUnitats 1-2- p. 17, Task- p. 29, Task

Units 1-2 Standards Assessment- p. 32, Written Production

Unitats 3-4- p. 36, Techno Task- p. 43, Task- p. 55, Task

Units 3-4 Standards Assessment- p. 58, Written Production

Unitats 5-6- p. 69, Task- p. 81, Task

Units 5-6 Standards Assessment- p. 84, Written Production

Unitats 7-8- p. 95, Task- p. 99, Techno Task- p. 107, Task

Units 7-8 Standards Assessment- p. 110, Written Production

75

el màxim profit.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Gestió de les relacions socials en l’àmbit personal, públic, acadèmic i professional.— Descripció i apreciació de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs, activitats, procediments i processos.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descriure estats i situacions presents, i expressar prediccions i esdeveniments futurs a curt, mitjà i llarg termini.— Intercanvi d’informació, indicacions, opinions, creences i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió de la curiositat, el coneixement, la certesa, la confirmació, el dubte, la conjectura, l’escepticisme i la incredulitat.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició, l’exempció i l’objecció.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, l’elogi, l’admiració, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desigs, condicions i hipòtesis.— Establiment i gestió de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursivesLèxic escrit comú i més especialitzat (producció), dins les pròpies àrees d’interès en els àmbits personal, públic, acadèmic i ocupacional, relatiu a la descripció de persones i objectes, temps i espai, estats, esdeveniments i activitats, procediments i processos; relacions personals, socials, acadèmiques i professionals; educació i estudi; feina i emprenedoria; béns i serveis; llengua i comunicació

Ser conscient dels trets socioculturals i sociolingüístics sortints de les comunitats en les quals s’utilitza la llengua meta, i de les seves diferències respecte de les cultures pròpies, relatius a costums, usos, actituds, valors i tabús, i actuar en conseqüència, adaptant-se adequadament a les característiques dels interlocutors i de la situació comunicativa a la producció del text escrit.

Adequar la producció del text escrit a les funcions comunicatives requerides, seleccionant, dins un repertori d’exponents habituals, els més adequats al propòsit comunicatiu, i els patrons discursius típics de presentació i organització de la informació, entre altres, el reforç o la recuperació del tema.

Utilitzar amb raonable correcció les estructures morfosintàctiques, els patrons discursius i els elements de connexió i de cohesió d’ús comú a fi que el discurs estigui ben organitzat i compleixi adequadament la funció o funcions comunicatives corresponents.

Conèixer, i saber seleccionar i utilitzar, lèxic escrit comú i més especialitzat, relacionat amb els propis interessos i necessitats en l’àmbit personal, públic, acadèmic i ocupacional/laboral, i expressions i modismes d’ús habitual.

Reproduir els patrons ortogràfics, de puntuació i de format d’ús comú, i alguns de caràcter més específic (per ex., indicacions per delimitar informació, com parèntesi o guions), amb correcció en la majoria de les ocasions; saber emprar processadors de textos per resoldre, per ex., dubtes sobre puntuació en els textos produïts en format electrònic, i utilitzar amb eficàcia les convencions

informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.5. Escriu, en un format convencional, informes breus en els quals dona informació pertinent sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual (per ex., un problema relacionat amb un producte en mal estat o amb un mal servei), descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una seqüència coherent; explicant els motius de certes accions, i oferint opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums i blogs en els quals transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets, comprova informació i pregunta sobre problemes i els explica amb raonable precisió, i descriu, de manera detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i una sèrie de temes concrets relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.7. Escriu, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i a empreses, en les quals dona i sol·licita informació rellevant, i expressa punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, respectant les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

WorkbookUnitats 1-8- p. 12, Task, ex. 3-5- p. 20, Task, ex. 4-6- p. 28, Task, ex. 3-5- p. 36, Task, ex. 3-5- p. 44, Task, ex. 3-5- p. 52, Task, ex. 4-6- p. 60, Task, ex. 5-7- p. 68, Task, ex. 3-5

Skills Practice- p. 103, Written Production 1-3- p. 104, Written Production 4-7- p. 105, Written Production 8-10- p. 106, Written Production 11-12

76

intercultural; ciència i tecnologia; història i cultura.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

d’escriptura que regeixen en la comunicació per Internet.

*Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a Make the Grade 1:

Expressió de relacions lògiques: conjunció (as well as); disjunció (either … or, neither … nor); oposició/concessió (although; however); causa (because (of); due to; as); finalitat (so that; in order to); comparació (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the best player of all time); resultat/correlació (so / so … that ; such / such … that); condició (if; unless); estil indirecte (reported information, statements, questions, orders, requests, suggestions, offers, promises, reporting verbs).

Relacions temporals (while; once (we finish)). Afirmació (affirmative sentences; tags; so does picture B). Exclamació (What + noun (+ phrase), e. g. What a way to …; How + Adj., e. g. How

difficult; exclamatory sentences and phrases, e. g. It can’t be true!). Negació (e. g. no better way). Interrogació (Wh- questions; Aux. Questions; tags). Expressió del temps: passat (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and

Continuous; Past Perfect Simple); present (Present Simple and Continuous); futur (Present Simple and Continuous + Adv.; will be –ing; Future Perfect Simple; be going to).

Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); terminatiu (stop –ing).

Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (manage); possibilitat/probabilitat (possibly; probably); necessitat (want; take); obligació (need/needn’t); permís (may; could; allow); intenció (be thinking of –ing).

Expressió de l’existència (e. g. there should be, etc.); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la qualitat (e. g. quite friendly; easy to use).

Expressió de la quantitat: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (crowded); quite well).

Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expressió del temps (points (e. g. this time next week; after five days), divisions (e. g. year, summer), and indications of time (e. g. earlier; later); duration (e. g. all day); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later; sequence (firstly, secondly, finally, first / at first / in the beginning / before / next / then / soon / meanwhile / later / after that / afterwards / at last / eventually / in the end / during / when); simultaneousness (just / as / while); frequency (e. g. often; frequently).

Expressió del mode (Adv. and phrases of manner, e. g. slowly; wrong).

77

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge, a cada unitat s’inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cada una de les unitats del mètode i s’ha d’emplenar indicant l’activitat concreta de la unitat que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons li convingui.

UNITAT 1 Express Yourself

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per a avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

ix a

mb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Comprèn instruccions tècniques, donades cara a cara o per altres mitjans, relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat en l’àmbit personal, públic, acadèmic o ocupacional.

Llenguatge i instruccions a l’aula per a la realització de les activitats.Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.Comprovació de les respostes d’un exercici. (SB, p. 12, ex. 3)Comprensió del diàleg d’un dictat.(WB, p. 10, ex. 5)

2. Entén, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada informació, sempre que pugui demanar confirmació sobre alguns detalls.

3. Identifica els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que es produeix al seu voltant, sempre que les condicions acústiques siguin bones, el discurs estigui estructurat i no es faci un ús gaire idiomàtic de la llengua.

Entrevista a un alumne sobre l’ús del telèfon mòbil. (SB, p. 9, ex. 5-6)Entrevista de feina.(WB, p. 10, ex. 5)Enregistraments d’una xerrada sobre l’estrès. (WB, p. 87)

4. Comprèn, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva

Conversa entre tres alumnes sobre les seves

78

veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència, sempre que els interlocutors evitin un ús gaire idiomàtic de la llengua i si no hi ha interferències acústiques.

experiències a l’estranger.(SB, p. 14, ex. 4)Preguntes i respostes d’un qüestionari.(SB, p. 9, ex. 5)Conversa sobre allò que han fet durant els darrers mesos i per què.(SB, p. 13, From Grammar to Speaking)Conversa sobre diferents qüestions que es plantegen.(WB, p. 95, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal en la qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, informació detallada i punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals, sempre que pugui plantejar preguntes per comprovar que ha comprès allò que l’interlocutor ha volgut dir i aconseguir aclariments sobre alguns detalls.

Entrevista a un company/a per tal de participar en un programa d’intercanvi.(SB, p. 15, Task)

6. Comprèn les idees principals i detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat, sempre que el discurs estigui articulat de manera clara i en llengua estàndard.

Entrevista a una alumna sobre un programa d’intercanvi.(SB, p. 15, ex. 7)Comprensió d’una presentació davant la classe d’un episodi biogràfic.(WB, p. 95, ex. 4)

7. Comprèn els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes d’interès personal o de la seva especialitat, quan s’articulen de forma relativament lenta i amb una pronúncia clara i estàndard, i que tractin temes coneguts o del seu interès.

Vídeo sobre la llengua de signes i la dactilologia. (SB, p. 11, IC / IS Silent Communication)Vídeo de l’entrevista a un company/a per tal de participar en un programa d’intercanvi.(SB, p. 15, Techno Task)Vídeo sobre una noia que arriba a Londres.(SB, p. 18, ex. 1, IC / IS Getting Directions)Vídeo sobre Los Angeles. (SB, p. 112, IC / IS Los Angeles)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ1. Fa presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic, amb prou claredat com perquè es pugui seguir sense dificultat la major part del temps i amb les idees principals explicades amb una raonable precisió, i respon a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

Presentació oral per comparar i contrastar fotografies.(WB, p. 95, ex. 1)Presentació davant la classe d’un episodi biogràfic.(WB, p. 95, ex. 4)

2. Es desenvolupa amb eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de

Realització d’un qüestionari.(SB, p. 9, ex. 7)

79

salut, estudi o treball, plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint les convencions socioculturals que demana el context específic.3. Participa amb eficàcia en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què descriu amb cert detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions, i respon adequadament a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; explica històries, com també l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; ofereix i s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles les seves opinions o reaccions respecte de les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i desacords, i explica i justifica les seves opinions i projectes.

Conversa sobre allò que han fet durant els darrers mesos i per què.(SB, p. 13, From Grammar to Speaking)

Conversa sobre diferents qüestions que es plantegen.(WB, p. 95, ex. 2)

4. Pren part adequadament, encara que de vegades hagi de demanar que li repeteixin o li aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes con concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb claredat, i justificant amb cert detall i de manera coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

Entrevista a un company/a per tal de participar en un programa d’intercanvi.(SB, p. 15, Task iTechno Task)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Comprèn instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat, sempre que pugui tornar a llegir les seccions difícils.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.Relació de descripcions de xarxes socials amb la icona que representa cadascuna.(SB, p. 8, ex. 2)Interpretació del mapa de línies d’autobusos de Londres.(SB, p. 18, ex. 2-4)

2. Entén detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

Text sobre un lloc web que ofereix una visita guiada per Los Angeles. (SB, p. 112, City of Stars)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb raonable precisió, i es descriuen de manera clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

Correu electrònic informal per donar informació personal.(SB, p. 16, ex. 1-2)

Correu electrònic informal sobre una mobilització espontània (flash mob). (WB, p. 12, ex. 2)

4. Comprèn informació rellevant en correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades com

80

universitats, empreses o companyies de serveis.

5. Comprèn el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics ben estructurats i de certa longitud en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.

Article sobre les emoticones.(SB, p. 10-11, ex. 1-6)Textos breus relacionats amb la temàtica de la unitat. (SB, p. 12, ex. 3; WB, p. 7, ex. 6, p. 9, ex. 8, p, 13, ex. 3)Article sobre les xarxes socials i les notícies d’última hora.(WB, p. 11, ex. 1-3)Article sobre els somnis. (WB, p. 72-73)

6. Entén, en manuals, enciclopèdies i llibres de text, tant en suport paper com digital, informació concreta per a la resolució de tasques de classe o treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, com també informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en pàgines web i altres textos informatius oficials, institucionals, o corporatius.7. Segueix sense dificultat la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i comprèn el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, quan uns i altres estan descrits clarament i amb prou detall.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció d’un qüestionari sobre l’addicció al mòbil.(SB, p. 9, ex. 5)Compleció de les preguntes d’una entrevista personal.(SB, p. 15, ex. 7)Compleció d’un quadre amb paraules de la mateixa família.(SB, p. 131, ex. 2)

2. Escriu, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.3. Pren notes, fent una llista dels aspectes més importants, durant una conferència senzilla, i redacta un breu resum amb la informació essencial, sempre que el tema sigui conegut i el discurs es formuli d’una manera senzilla i s’articuli amb claredat.

Presa de notes i anotacions per preparar la redacció.(SB, p. 17, Prepare for the task; WB, p. 12, ex. 3)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris, en qualsevol suport, en els quals transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de

81

cortesia i d’etiqueta.5. Escriu, en un format convencional, informes breus en els quals dona informació pertinent sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una seqüència coherent; explicant els motius de certes accions, i oferint opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

Redacció de textos de tipologia diversa.(WB, p. 103-106)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums i blogs en els quals transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets, comprova informació i pregunta sobre problemes i els explica amb raonable precisió, i descriu, de manera detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i una sèrie de temes concrets relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

Redacció d’un correu electrònic informal per presentar-se i explicar els motius per voler participar en un programa d’intercanvi d’estudiants. (SB, p. 17, Task)Redacció d’un correu electrònic informal adreçat a un amic/iga per descriure un esdeveniment o festivitat. (WB, p. 12, Task)

7. Escriu, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, en les que dona i sol·licita informació rellevant, i expressa punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, respectant les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

82

UNITAT 2 Top Tech

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per a avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

ix a

mb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Comprèn instruccions tècniques, donades cara a cara o per altres mitjans, relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat en l’àmbit personal, públic, acadèmic o ocupacional.

Llenguatge i instruccions a l’aula per a la realització de les activitats.Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.Comprovació de les respostes d’un exercici.(SB, p. 25, ex. 4)Comprensió de les frases d’un dictat. (WB, p. 18, ex. 5)

2. Entén, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada informació, sempre que pugui demanar confirmació sobre alguns detalls.

3. Identifica els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que es produeix al seu voltant, sempre que les condicions acústiques siguin bones, el discurs estigui estructurat i no es faci un ús gaire idiomàtic de la llengua.

Entrevista sobre el preu de l’habitatge. (WB, p. 88)

4. Comprèn, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència, sempre que els interlocutors evitin un ús gaire idiomàtic de la llengua i si no hi ha interferències acústiques.

Conversa sobre els avantatges i inconvenients de participar en activitats extraescolars.(SB, p. 21, ex. 8)Intercanvi d’informació personal sobre el futur. (SB, p. 25, From Grammar to Speaking)Conversa sobre diferents qüestions que es plantegen i simulació d’una conversa sobre un atropellament a un/a vianant amb la bici. (WB, p. 96, ex. 2-3)Conversa per comparar fotografies. (SB, p. 27, Task)

5. Comprèn, en una conversa formal en la qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, informació detallada i punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i

83

procediments quotidians i menys habituals, sempre que pugui plantejar preguntes per comprovar que ha comprès allò que l’interlocutor ha volgut dir i aconseguir aclariments sobre alguns detalls.

6. Comprèn les idees principals i detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat, sempre que el discurs estigui articulat de manera clara i en llengua estàndard.

Presentació d’una noia sobre una competició per construir robots. (SB, p. 21, ex. 6-7)

7. Comprèn els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes d’interès personal o de la seva especialitat, quan s’articulen de forma relativament lenta i amb una pronúncia clara i estàndard, i que tractin temes coneguts o del seu interès.

Vídeo sobre els drons i el temps atmosfèric. (SB, p. 23, IC / IS Filming from the Sky)Reportatge radiofònic sobre unes sabatilles intel·ligents.(SB, p. 26, ex. 5-6)Vídeo sobre tres amics que parlen dels seus plans per a la tarda. (SB, p. 30, ex. 1, IC / IS Making Plans)Entrevista de ràdio sobre els efectes del telèfon intel·ligent (SB, p. 32, Oral Comprehension)Vídeo sobre Dublín.(SB, p. 113, IC / IS Dublin)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Fa presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic, amb prou claredat com perquè es pugui seguir sense dificultat la major part del temps i les idees principals de les quals estiguin explicades amb una precisió raonable, i respon a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

Presentació oral per comparar i contrastar fotografies.(WB, p. 96, ex. 1)

2. Es desenvolupa amb eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball, plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint les convencions socioculturals que demana el context específic.

Conversa entre client/a i dependent/a en una botiga per tornar un telèfon intel·ligent.(SB, p. 32, Oral Production)

3. Participa amb eficàcia en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què descriu amb cert detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions, i respon adequadament a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; explica històries, com també l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; ofereix i s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles les seves opinions o reaccions respecte de les

Conversa sobre els avantatges i inconvenients de participar en activitats extraescolars.(SB, p. 21, ex. 8)Intercanvi d’informació personal sobre el futur.(SB, p. 25, From Grammar to Speaking)Conversa per comparar fotografies. (SB, p. 27, Task)Conversa sobre diferents qüestions que es plantegen.

84

solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i desacords, i explica i justifica les seves opinions i projectes.

(WB, p. 96, ex. 2)Simulació de conversa entre un/a ciclista i un/a vianant.(WB, p. 96, ex. 3)

4. Pren part adequadament, encara que de vegades hagi de demanar que li repeteixin o li aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes con concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb claredat, i justificant amb cert detall i de manera coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Comprèn instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat, sempre que pugui tornar a llegir les seccions difícils.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

Descripcions de diferents robots. (SB, p. 20, ex. 2)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb raonable precisió, i es descriuen de manera clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

Fòrum a Internet sobre drons.(SB, p. 22-23, ex. 1-7)Pàgina web amb crítiques d’una obra de teatre.(SB, p. 30, ex. 2-3)Missatges en un fòrum sobre l’ús d’Internet i les interaccions socials.(WB, p. 19, ex. 1-3)

4. Comprèn informació rellevant en correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades com universitats, empreses o companyies de serveis.

5. Comprèn el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics ben estructurats i de certa longitud en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.

Notícies de premsa relacionades amb el futur.(SB, p. 25, ex. 3)Text argumentatiu sobre l’ús de robots en el camp de la medicina. (SB, p. 28, ex. 1-2)Titulars de notícies relacionades amb els drons. (SB, p. 29, Prepare for the Task)Blog sobre una experiència negativa. (SB, p. 31, Written Comprehension)Text que tracta sobre l’origen de la cervesa irlandesa Guinness. (SB, p. 113, Guinness - A Historic Brewery)Article sobre el misteri de la

85

desaparició d’Amelia Earhart. (WB, p. 74-75)Textos breus relacionats amb la temàtica de la unitat.(SB, p. 25, ex. 4; WB, p. 15, ex. 6, p. 16, ex. 4; p. 17, ex. 7, p. 20, ex. 3; p. 21, ex. 3 i 6)

6. Entén, en manuals, enciclopèdies i llibres de text, tant en suport paper com digital, informació concreta per a la resolució de tasques de classe o treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, com també informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en pàgines web i altres textos informatius oficials, institucionals, o corporatius.

Informacions en línia sobre tecnologia portable.(SB, p. 26, Techno Task)

7. Segueix sense dificultat la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i comprèn el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, quan uns i altres estan descrits clarament i amb prou detall.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de dos diagrames amb collocations.(SB, p. 26, ex. 1)Compleció d’un quadre amb paraules de la mateixa família. (SB, p. 132, ex. 2)

2. Escriu, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

3. Pren notes, fent una llista dels aspectes més importants, durant una conferència senzilla, i redacta un breu resum amb la informació essencial, sempre que el tema sigui conegut i el discurs es formuli d’una manera senzilla i s’articuli amb claredat.

Presa de notes i anotacions per preparar la redacció.(SB, p. 29, Prepare for the Task; WB, p. 20, ex. 4)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris, en qualsevol suport, en els quals transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Redacció d’un comentari en les xarxes socials sobre un esdeveniment. (SB, p. 32, Written Production)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus en els que dona informació pertinent sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una seqüència coherent; explicant els motius de certes accions, i oferint opinions i suggeriments

Redacció d’un text argumentatiu sobre si s’haurien de prohibir els drons per a ús personal.(SB, p. 29, Task)Redacció d’un text argumentatiu sobre l’ús de càmeres de seguretat a les

86

breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

escoles i en entorns laborals i de lleure. (WB, p. 20, Task)Redacció de textos de tipologia diversa.(WB, p. 103-106)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums i blogs en els quals transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets, comprova informació i pregunta sobre problemes i els explica amb raonable precisió, i descriu, de manera detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i una sèrie de temes concrets relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

7. Escriu, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, en les que dona i sol·licita informació rellevant, i expressa punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, respectant les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

87

UNITAT 3 Making the Grade

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

ix a

mb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Comprèn instruccions tècniques, donades cara a cara o per altres mitjans, relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat en l’àmbit personal, públic, acadèmic o ocupacional.

Llenguatge i instruccions a l’aula per a la realització de les activitats.Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.Comprovació de les respostes d’un exercici.(SB, p. 38, ex. 3)Comprensió de les frases d’un dictat. (WB, p. 26, ex. 5)

2. Entén, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada informació, sempre que pugui demanar confirmació sobre alguns detalls.

3. Identifica els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que es produeix al seu voltant, sempre que les condicions acústiques siguin bones, el discurs estigui estructurat i no es faci un ús gaire idiomàtic de la llengua.

Conversa informal entre dos professors sobre els resultats de l’informe PISA.(SB, p. 35, ex. 7-8)Diferents monòlegs i diàlegs sobre l’escola.(SB, p. 40, ex. 5)Xerrada sobre un lloc web comunitari. (WB, p. 89)

4. Comprèn, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència, sempre que els interlocutors evitin un ús gaire idiomàtic de la llengua i si no hi ha interferències acústiques.

Comprensió de l’opinió personal del company/a sobre diverses afirmacions relacionades amb l’educació i sobre fotografies relacionades amb l’aprenentatge.(SB, p. 35, ex. 5 i p. 41, Task)Definició de paraules per parelles utilitzant oracions de relatiu. (SB, p. 39, From Grammar to Speaking)Conversa sobre diferents qüestions que es plantegen i una simulació de conversa entre amics.(WB, p. 97, ex. 2-3)

88

5. Comprèn, en una conversa formal en la qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, informació detallada i punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals, sempre que pugui plantejar preguntes per comprovar que ha comprès allò que l’interlocutor ha volgut dir i aconseguir aclariments sobre alguns detalls.

6. Comprèn les idees principals i detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat, sempre que el discurs estigui articulat de manera clara i en llengua estàndard.

7. Comprèn els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes d’interès personal o de la seva especialitat, quan s’articulen de forma relativament lenta i amb una pronúncia clara i estàndard, i que tractin temes coneguts o del seu interès.

Vídeo sobre l’organització Schools for Africa. (SB, p. 37, IC / IS Schools for Africa)Vídeo en què s’entrevista una noia. (SB, p. 44, ex. 1, IC / IS My Interview)Vídeo sobre Hong Kong.(SB, p. 114, IC / IS Hong Kong)Enregistrament audiovisual en què expliquin els seus somnis per al futur.(SB, p. 36, Techno Task)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Fa presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic, amb prou claredat com perquè es pugui seguir sense dificultat la major part del temps i amb les idees principals explicades amb una raonable precisió, i respon a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

Enregistrament audiovisual en què expliquin els seus somnis per al futur.(SB, p. 36, Techno Task)Presentació oral per comparar i contrastar fotografies.(WB, p. 97, ex. 1)

2. Es desenvolupa amb eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball, plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint les convencions socioculturals que demana el context específic.

3. Participa amb eficàcia en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què descriu amb cert detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions, i respon adequadament a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; explica històries, com també l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; ofereix i s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles les seves opinions o reaccions respecte de les

Expressió de l’opinió personal sobre diverses afirmacions relacionades amb l’educació i sobre fotografies relacionades amb l’aprenentatge.(SB, p. 35, ex. 5 i p. 41, Task)

Definició de paraules per parelles. (SB, p. 39, From Grammar to Speaking)

Conversa sobre diferents qüestions que es plantegen i

89

solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i desacords, i explica i justifica les seves opinions i projectes.

una simulació de conversa entre amics.(WB, p. 97, ex. 2-3)

4. Pren part adequadament, encara que de vegades hagi de demanar que li repeteixin o li aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes con concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb claredat, i justificant amb cert detall i de manera coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

Simulació d’una entrevista laboral per telèfon.(SB, p. 44, ex. 5)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Comprèn instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat, sempre que pugui tornar a llegir les seccions difícils.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

Infografia sobre l’educació arreu del món i diverses opinions al respecte.(SB, p. 34, ex. 1-2)Tres anuncis en un taulell d’anuncis escolar.(SB, p. 43, Prepare for the Task)Lloc web en què s’ofereix feina de monitor/a de colònies d’estiu i sol·licitud d’inscripció a aquesta oferta per Internet. (SB, p. 44, ex. 2)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb raonable precisió, i es descriuen de manera clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

4. Comprèn informació rellevant en correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades com universitats, empreses o companyies de serveis.

5. Comprèn el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics ben estructurats i de certa longitud en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.

Biografia sobre una dona africana i la seva lluita per poder estudiar i sobre una dona afgana i la seva lluita en favor de l’educació de les persones que no hi tenen accés.(SB, p. 36-37, ex. 1-6 i WB, p. 27, ex. 1-4)Cròniques sobre esdeveniments relacionats amb

90

l’educació. (SB, p. 42, ex. 1-2 i WB, p. 28, ex. 2)Article sobre el paper que té el fengshui en l’arquitectura de Hong Kong.(SB, p. 114, Feng Shui)Textos breus relacionats amb la temàtica de la unitat.(SB, p. 38, ex. 3; WB, p. 23, ex. 6, p. 25, ex. 5 i 8, p. 28, ex. 2 i p. 29, ex. 2)

Article sobre un simulacre de catàstrofe natural.(WB, p. 76-77)

6. Entén, en manuals, enciclopèdies i llibres de text, tant en suport paper com digital, informació concreta per a la resolució de tasques de classe o treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, com també informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en pàgines web i altres textos informatius oficials, institucionals, o corporatius.

7. Segueix sense dificultat la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i comprèn el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, quan uns i altres estan descrits clarament i amb prou detall.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció d’un quadre amb paraules de la mateixa família. (SB, p. 133, ex. 2)Compleció d’una sol·licitud en línia de feina.(SB, p. 44, ex. 3)

2. Escriu, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

3. Pren notes, fent una llista dels aspectes més importants, durant una conferència senzilla, i redacta un breu resum amb la informació essencial, sempre que el tema sigui conegut i el discurs es formuli d’una manera senzilla i s’articuli amb claredat.

Presa de notes i anotacions per preparar la redacció.(SB, p. 43, Prepare for the task; WB, p. 28, ex. 3)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris, en qualsevol suport, en els quals transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Disseny d’un calendari interactiu o un pòster en línia en el qual escriguin sobre els seus somnis per al futur.(SB, p. 36, Techno Task)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus en els quals dona informació pertinent sobre un tema

Redacció d’una crònica sobre un esdeveniment que hagi tingut lloc a la seva escola i

91

acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una seqüència coherent; explicant els motius de certes accions, i oferint opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

una altra, sobre un esdeveniment en el qual hagin participat. (SB, p. 43, Task i WB, p. 28, Task)Redacció de textos de tipologia diversa.(WB, p. 103-106)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums i blogs en els quals transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets, comprova informació i pregunta sobre problemes i els explica amb raonable precisió, i descriu, de manera detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i una sèrie de temes concrets relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

7. Escriu, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, en les que dona i sol·licita informació rellevant, i expressa punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, respectant les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

92

UNITAT 4 City Lights

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

ix a

mb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Comprèn instruccions tècniques, donades cara a cara o per altres mitjans, relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat en l’àmbit personal, públic, acadèmic o ocupacional.

Llenguatge i instruccions a l’aula per a la realització de les activitats.Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.Comprovació de les respostes d’un exercici. (SB, p. 51, ex. 6)Comprensió dels tres minidiàlegs d’un dictat.(WB, p. 34, ex. 5)

2. Entén, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada informació, sempre que pugui demanar confirmació sobre alguns detalls.

Converses en tres situacions diferents.(SB, p. 58, Oral Comprehension)

3. Identifica els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que es produeix al seu voltant, sempre que les condicions acústiques siguin bones, el discurs estigui estructurat i no es faci un ús gaire idiomàtic de la llengua.

Entrevista sobre ciutats. (SB, p. 52, ex. 4-5)Conversa sobre diversos temes. (SB, p. 53, ex. 6)Escolta de tres minidiàlegs.(WB, p. 34, ex. 5)Enregistraments de sis converses sobre energia renovable. (WB, p. 90)

4. Comprèn, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència, sempre que els interlocutors evitin un ús gaire idiomàtic de la llengua i si no hi ha interferències acústiques.

Descripció de ciutats. (SB, p. 47, ex. 6)Intercanvi d’informació personal per parelles utilizant verbs modals. (SB, p. 51, From Grammar to Speaking)Conversa per mostrar acord o desacord sobre temes relacionats amb les ciutats. (SB, p. 53, Task)Conversa sobre diverses qüestions pel que fa a les diferències entre diferents generacions.(WB, p. 98, ex. 2)

93

Entrevista al company/a sobre la seva vida passada i futura.(WB, p. 98, ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal en la qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, informació detallada i punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals, sempre que pugui plantejar preguntes per comprovar que ha comprès allò que l’interlocutor ha volgut dir i aconseguir aclariments sobre alguns detalls.

6. Comprèn les idees principals i detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat, sempre que el discurs estigui articulat de manera clara i en llengua estàndard.

Presentació sobre ciutats. (SB, p. 47, ex. 4-5)

7. Comprèn els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes d’interès personal o de la seva especialitat, quan s’articulen de forma relativament lenta i amb una pronúncia clara i estàndard, i que tractin temes coneguts o del seu interès.

Vídeo sobre les faveles de Rio de Janeiro.(SB, p. 49, IC / IS The Rio Favelas)Vídeo sobre la reserva d’entrades per Internet. (SB, p. 56, ex. 1, IC / IS Buying Tickets)Vídeo sobre Cardiff. (SB, p. 115, IC / IS Cardiff)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Fa presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic, amb prou claredat com perquè es pugui seguir sense dificultat la major part del temps i amb les idees principals explicades amb una raonable precisió, i respon a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

Presentació oral per comparar i contrastar fotografies.(WB, p. 98, ex. 1)

2. Es desenvolupa amb eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball, plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint les convencions socioculturals que demana el context específic.

3. Participa amb eficàcia en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què descriu amb cert detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions, i respon adequadament a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; explica històries, com també l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; ofereix i s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles les seves

Descripció de ciutats.(SB, p. 47, ex. 6)Intercanvi d’informació personal amb el company/a utilizant verbs modals.(SB, p. 51, From Grammar to Speaking)Conversa per mostrar acord o desacord sobre temes relacionats amb les ciutats. (SB, p. 53, Task)Conversa per parelles per

94

opinions o reaccions respecte de les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i desacords, i explica i justifica les seves opinions i projectes.

expressar les seves opinions sobre les qualitats importants a l’hora de buscar un company/a de pis. (SB, p. 58, Oral Production)Conversa sobre diverses qüestions pel que fa a les diferències entre diferents generacions.(WB, p. 98, ex. 2)Entrevista al company/a sobre la seva vida passada i futura. (WB, p. 98, ex. 3)

4. Pren part adequadament, encara que de vegades hagi de demanar que li repeteixin o li aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes con concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb claredat, i justificant amb cert detall i de manera coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Comprèn instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat, sempre que pugui tornar a llegir les seccions difícils.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.Infografia sobre els fluxos migratoris cap a les ciutats i el percentatge de persones que hi viuen. (SB, p. 52, ex. 4)Enquesta sobre la vida a la ciutat i al camp.(SB, p. 55, Task)Lloc web d’un teatre en què es poden comprar entrades per a un concert. (SB, p. 56, ex. 2)

2. Entén detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

Full informatiu sobre el lloguer de pisos per estudiants en el Regne Unit. (SB, p. 57, Written Comprehension)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb raonable precisió, i es descriuen de manera clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

Qüestionari sobre ciutats diferents.(SB, p. 46, ex. 1)Blog sobre la transformació urbanística de Medellín.(SB, p. 48-49, ex. 1-6)Blog sobre una “ciutat fantasma” xinesa.(WB, p. 35, ex. 1-3)

4. Comprèn informació rellevant en correspondència formal d’institucions

Nota informativa d’una comunitat de veïns.

95

públiques o entitats privades com universitats, empreses o companyies de serveis.

(SB, p. 50, ex. 1-2)

5. Comprèn el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics ben estructurats i de certa longitud en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.

Text d’opinió sobre els problemes d’habitatge i els gratacels.(SB, p. 54, ex. 1-2)Textos breus relacionats amb la temàtica de la unitat. (SB, p. 51, ex. 6; WB, p. 31, ex. 6, p. 33, ex. 9, p. 36, ex. 2 i p. 37, ex. 3)Text sobre la llengua gal·lesa. (SB, p. 115, Bringing Back Welsh)Text sobre l’evolució dels alvocats. (WB, p. 78-79)

6. Entén, en manuals, enciclopèdies i llibres de text, tant en suport paper com digital, informació concreta per a la resolució de tasques de classe o treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, com també informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en pàgines web i altres textos informatius oficials, institucionals, o corporatius.

7. Segueix sense dificultat la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i comprèn el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, quan uns i altres estan descrits clarament i amb prou detall.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció d’un qüestionari sobre ciutats. (SB, p. 46, ex. 1)Compleció d’una enquesta sobre viure a la ciutat o al camp. (SB, p. 55, Prepare for the Task)Compleció d’un qüestionari d’una empresa de lloguer d’allotjament per a estudiants. (SB, p. 58, Written Production)Compleció d’un quadre amb paraules de la mateixa família.(SB, p. 134, ex. 2)

2. Escriu, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

3. Pren notes, fent una llista dels aspectes Presa de notes i

96

més importants, durant una conferència senzilla, i redacta un breu resum amb la informació essencial, sempre que el tema sigui conegut i el discurs es formuli d’una manera senzilla i s’articuli amb claredat.

anotacions per preparar la redacció. (SB, p. 55, Prepare for the Task i WB, p. 36, ex. 3)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris, en qualsevol suport, en els quals transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Descripció breu de fotografies de llocs.(SB, p. 47, Techno Task)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus en els quals dona informació pertinent sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una seqüència coherent; explicant els motius de certes accions, i oferint opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

Redacció d’un article d’opinió sobre si és millor viure al camp o a la ciutat i un altre sobre si el centre de les ciutats hauria d’estar reservat només als vianants.(SB, p. 55, Task i WB,p. 36, Task)Redacció d’un text d’opinió per explicar quin tipus d’allotjament d’estudiants preferirien i quins aspectes consideren importants. (SB, p. 58, Written Production)Redacció de textos de tipologia diversa.(WB, p. 103-106)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums i blogs en els quals transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets, comprova informació i pregunta sobre problemes i els explica amb raonable precisió, i descriu, de manera detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i una sèrie de temes concrets relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

7. Escriu, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, en les que dona i sol·licita informació rellevant, i expressa punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, respectant les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

97

UNITAT 5 Love Hurt

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

ix a

mb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Comprèn instruccions tècniques, donades cara a cara o per altres mitjans, relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat en l’àmbit personal, públic, acadèmic o ocupacional.

Llenguatge i instruccions a l’aula per a la realització de les activitats.Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.Comprovació de les respostes d’un exercici. (SB, p. 65, ex. 6)Comprensió del diàleg d’un dictat.(WB, p. 42, ex. 5)

2. Entén, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada informació, sempre que pugui demanar confirmació sobre alguns detalls.

3. Identifica els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que es produeix al seu voltant, sempre que les condicions acústiques siguin bones, el discurs estigui estructurat i no es faci un ús gaire idiomàtic de la llengua.

Entrevista sobre els mites de l’amistat.(SB, p. 61, ex. 5-6)Diàleg sobre l’estat de salut d’una persona.(SB, p. 70, ex. 5)Enregistraments de persones que parlen de problemes socials.(WB, p. 91)

4. Comprèn, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència, sempre que els interlocutors evitin un ús gaire idiomàtic de la llengua i si no hi ha interferències acústiques.

Comprensió de consells sobre diverses situacions que es plantegen.(SB, p. 61, ex. 7)Conversa sobre situacions hipotètiques utilitzant oracions condicionals i de relatiu. (SB, p. 65, From Grammar to Speaking)Fer especulacions sobre fotografies. (SB, p. 67, Task i Techno Task)Conversa sobre diferents qüestions relacionades amb l’art.(WB, p. 99, ex. 2)

98

Conversa per prendre una decisió sobre com millorar una ciutat.(WB, p. 99, ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal en la qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, informació detallada i punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals, sempre que pugui plantejar preguntes per comprovar que ha comprès allò que l’interlocutor ha volgut dir i aconseguir aclariments sobre alguns detalls.

6. Comprèn les idees principals i detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat, sempre que el discurs estigui articulat de manera clara i en llengua estàndard.

Quatre monòlegs de temàtiques diferents.(SB, p. 66, ex. 4-5)

7. Comprèn els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes d’interès personal o de la seva especialitat, quan s’articulen de forma relativament lenta i amb una pronúncia clara i estàndard, i que tractin temes coneguts o del seu interès.

Comprensió oral de la segona part del relat The Gift of the Magi.(SB, p. 62, ex. 3)Vídeo sobre regals que s’han fet entre països. (SB, p. 63, IC / IS Gifts between Nations)Vídeo sobre la preparació d’una noia per a una festa.(SB, p. 70, ex. 1, IC / IS The Party)Vídeo sobre Liverpool. (SB, p. 116, IC / IS Liverpool)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Fa presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic, amb prou claredat com perquè es pugui seguir sense dificultat la major part del temps i amb les idees principals explicades amb una raonable precisió, i respon a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

Presentació oral per comparar i contrastar fotografies.(WB, p. 99, ex. 1)

2. Es desenvolupa amb eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball, plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint les convencions socioculturals que demana el context específic.

3. Participa amb eficàcia en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què descriu amb cert detall fets, experiències, sentiments i

Conversa en la qual es donen consells sobre diverses situacions que es plantegen.

99

reaccions, somnis, esperances i ambicions, i respon adequadament a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; explica històries, com també l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; ofereix i s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles les seves opinions o reaccions respecte de les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i desacords, i explica i justifica les seves opinions i projectes.

(SB, p. 61, ex. 7)Conversa sobre situacions hipotètiques utilitzant oracions condicionals i de relatiu. (SB, p. 65, From Grammar to Speaking)Fer especulacions sobre fotografies. (SB, p. 67, Task i Techno Task)Conversa sobre diferents qüestions relacionades amb l’art.(WB, p. 99, ex. 2)Conversa per prendre una decisió sobre com millorar una ciutat.(WB, p. 99, ex. 3)

4. Pren part adequadament, encara que de vegades hagi de demanar que li repeteixin o li aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes con concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb claredat, i justificant amb cert detall i de manera coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Comprèn instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat, sempre que pugui tornar a llegir les seccions difícils.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.Instruccions d’ús de diversos medicaments. (SB, p. 70, ex. 2-4)

2. Entén detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb raonable precisió, i es descriuen de manera clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

Cartes en què es demanen i es donen consells sobre relacions. (SB, p. 60, ex. 1-2)Text narratiu sobre el final d’una amistat i sobre un home que va guardar un secret pràcticament tota la vida. (SB, p. 68, ex. 1-2 i WB, p. 43, ex. 1-3)Comentaris en un blog sobre relacions personals que han canviat. (SB, p. 69, Prepare for the Task)

4. Comprèn informació rellevant en correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades com universitats, empreses o companyies de

Lloc web sobre famílies d’acollida.(SB, p. 65, ex. 4)

100

serveis.

5. Comprèn el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics ben estructurats i de certa longitud en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.

Textos breus relacionats amb la temàtica de la unitat.(SB, p. 65, ex. 6; WB, p. 39, ex. 5, p. 41, ex. 9, p. 44, ex. 2 i p. 45, ex. 2)Text sobre una escultura de la ciutat de Liverpool. (SB, p. 116, The Superlambanana)Text sobre la millora dels zoos. (WB, p. 80-81)

6. Entén, en manuals, enciclopèdies i llibres de text, tant en suport paper com digital, informació concreta per a la resolució de tasques de classe o treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, com també informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en pàgines web i altres textos informatius oficials, institucionals, o corporatius.

7. Segueix sense dificultat la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i comprèn el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, quan uns i altres estan descrits clarament i amb prou detall.

Relat The Gift of the Magi. (SB, p. 62-63, ex. 1-6)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció d’un quadre amb paraules de la mateixa família.(SB, p. 135, ex. 2)

2. Escriu, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

3. Pren notes, fent una llista dels aspectes més importants, durant una conferència senzilla, i redacta un breu resum amb la informació essencial, sempre que el tema sigui conegut i el discurs es formuli d’una manera senzilla i s’articuli amb claredat.

Presa de notes i anotacions per preparar la redacció. (SB, p. 69, Prepare for the Task i WB, p. 44, ex. 3)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris, en qualsevol suport, en els quals transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus en els quals dóna informació pertinent sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant

Redacció d’un text narratiu sobre una relació personal que hagi canviat i sobre el retrobament d’un/a familiar o amic/iga a qui feia temps que no

101

esdeveniments en una seqüència coherent; explicant els motius de certes accions, i oferint opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

veien. (SB, p. 69, Task i WB, p. 44, Task)Redacció de textos de tipologia diversa.(WB, p. 103-106)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums i blogs en els quals transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets, comprova informació i pregunta sobre problemes i els explica amb raonable precisió, i descriu, de manera detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i una sèrie de temes concrets relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

7. Escriu, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, en les que dona i sol·licita informació rellevant, i expressa punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, respectant les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

102

UNITAT 6 Money Counts

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

ix a

mb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Comprèn instruccions tècniques, donades cara a cara o per altres mitjans, relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat en l’àmbit personal, públic, acadèmic o ocupacional.

Llenguatge i instruccions a l’aula per a la realització de les activitats.Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.Comprovació de les respostes d’un exercici. (SB, p. 76, ex. 2)Comprensió de les frases d’un dictat.(WB, p. 50, ex. 5)

2. Entén, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada informació, sempre que pugui demanar confirmació sobre alguns detalls.

3. Identifica els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que es produeix al seu voltant, sempre que les condicions acústiques siguin bones, el discurs estigui estructurat i no es faci un ús gaire idiomàtic de la llengua.

Minidiàlegs sobre la política de canvis i reemborsaments d’una botiga de roba.(SB, p. 82, ex. 2)Conversa sobre una visita a una exposició d’art. (WB, p. 92)

4. Comprèn, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència, sempre que els interlocutors evitin un ús gaire idiomàtic de la llengua i si no hi ha interferències acústiques.

Conversa en què es parla de preferències.(SB, p. 73, ex. 7)Conversa sobre el canvi que ha suposat la tecnologia en la manera de gastar els diners utilitzant la veu passiva. (SB, p. 77, From Grammar to Speaking)Conversa en què s’ha d’arribar a un acord per gastar uns vals de compra. (SB, p. 79, Task)Conversa sobre diferents qüestions relacionades amb animals.(WB, p. 100, ex. 2)

103

Simulació d’una conversa entre amics que estan de vacances.(WB, p. 100, ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal en la qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, informació detallada i punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals, sempre que pugui plantejar preguntes per comprovar que ha comprès allò que l’interlocutor ha volgut dir i aconseguir aclariments sobre alguns detalls.

6. Comprèn les idees principals i detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat, sempre que el discurs estigui articulat de manera clara i en llengua estàndard.

Presentació sobre la importància de la gestió dels diners (SB, p. 84, Oral Comprehension)

7. Comprèn els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes d’interès personal o de la seva especialitat, quan s’articulen de forma relativament lenta i amb una pronúncia clara i estàndard, i que tractin temes coneguts o del seu interès.

Un podcast sobre les finances dels adolescents.(SB, p. 73, ex. 5-6)Vídeo sobre bicicletes urbanes. (SB, p. 75, IC / IS Cycle Sharing)Programa de ràdio sobre el consum.(SB, p. 78, ex. 5-7)Vídeo en què dues noies van a comprar roba.(SB, p. 82, ex. 1, IC / IS Buying Clothes)Vídeo sobre Londres.(SB, p. 117, IC / IS London)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Fa presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic, amb prou claredat com perquè es pugui seguir sense dificultat la major part del temps i amb les idees principals explicades amb una raonable precisió, i respon a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

Presentació oral per comparar i contrastar fotografies.(WB, p. 100, ex. 1)

2. Es desenvolupa amb eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball, plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint les convencions socioculturals que demana el context específic.

Conversa per organitzar una festa d’aniversari i decidir quina és la millor opció de les idees que es proposen.(SB, p. 84, Oral Production)

3. Participa amb eficàcia en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què descriu amb cert detall fets, experiències, sentiments i

Conversa en què es parla de preferències.(SB, p. 73, ex. 7)Conversa sobre el canvi

104

reaccions, somnis, esperances i ambicions, i respon adequadament a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; explica històries, com també l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; ofereix i s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles les seves opinions o reaccions respecte de les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i desacords, i explica i justifica les seves opinions i projectes.

que ha suposat la tecnologia en la manera de gastar els diners utilitzant la veu passiva. (SB, p. 77, From Grammar to Speaking)Conversa en què s’ha d’arribar a un acord per gastar uns vals de compra. (SB, p. 79, Task)Conversa sobre diferents qüestions relacionades amb animals.(WB, p. 100, ex. 2)Simulació d’una conversa entre amics que estan de vacances per tal de prendre una decisió.(WB, p. 100, ex. 3)

4. Pren part adequadament, encara que de vegades hagi de demanar que li repeteixin o li aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes con concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb claredat, i justificant amb cert detall i de manera coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Comprèn instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat, sempre que pugui tornar a llegir les seccions difícils.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.Política de canvis i reemborsaments d’una botiga.(SB, p. 82, ex. 2-3)

2. Entén detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

Informació sobre tres empreses d’èxit. (SB, p. 81, Prepare for the Task)Material promocional sobre una empresa.(SB, p. 83, Written Comprehension)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb raonable precisió, i es descriuen de manera clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

Qüestionari sobre la gestió dels diners.(SB, p. 72, ex. 1)Comentaris en un mitjà social sobre economia col·laborativa i les compres en època de vacances.(SB, p. 74-75, ex. 1-5 i WB, p. 51, ex. 1-3)Qüestionari sobre l’euro. (SB, p. 77, ex. 3)

4. Comprèn informació rellevant en

105

correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades com universitats, empreses o companyies de serveis.

5. Comprèn el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics ben estructurats i de certa longitud en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.

Textos breus relacionats amb la temàtica de la unitat. (SB, p. 76, ex. 2, p. 77, ex. 6; WB, p. 47, ex. 5, p. 49, ex. 8 i p. 53, ex. 3-4)Text informatiu sobre la companyia de gelats Ben & Jerry’s.(SB, p. 80, ex. 1-3)Text informatiu sobre un programa de televisió. (WB, p. 52, ex. 2-3)Text sobre el Museu Britànic de Londres.(WB, p. 82-83)

6. Entén, en manuals, enciclopèdies i llibres de text, tant en suport paper com digital, informació concreta per a la resolució de tasques de classe o treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, com també informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en pàgines web i altres textos informatius oficials, institucionals, o corporatius.

Informacions sobre un tipus d’allotjament poc habitual. (SB, p. 75, Techno Task)Informacions sobre una empresa per tal d’escriure un text infomatiu.(SB, p. 81, Task)

7. Segueix sense dificultat la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i comprèn el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, quan uns i altres estan descrits clarament i amb prou detall.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de qüestionaris. (SB, p. 72, ex. 1 i p. 77, ex. 3)Compleció d’un quadre informatiu.(SB, p. 78, ex. 6)Compleció d’un formulari de sol·licitud per participar com a voluntari en una organització. (SB, p. 84, Written Production)Compleció d’un quadre amb paraules de la mateixa família.(SB, p. 136, ex. 2)

2. Escriu, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

3. Pren notes, fent una llista dels aspectes Presa de notes i

106

més importants, durant una conferència senzilla, i redacta un breu resum amb la informació essencial, sempre que el tema sigui conegut i el discurs es formuli d’una manera senzilla i s’articuli amb claredat.

anotacions per preparar la redacció. (SB, p. 81, Task; WB, p. 52, ex. 4)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris, en qualsevol suport, en els quals transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus en els quals dona informació pertinent sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una seqüència coherent; explicant els motius de certes accions, i oferint opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

Redacció d’un text informatiu sobre una empresa d’èxit i sobre un programa de televisió en què els concursants poden guanyar diners. (SB, p. 81, Task i WB, p. 52, Task)Redacció de textos de tipologia diversa.(WB, p. 103-106)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums i blogs en els quals transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets, comprova informació i pregunta sobre problemes i els explica amb raonable precisió, i descriu, de manera detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i una sèrie de temes concrets relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

7. Escriu, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, en les que dona i sol·licita informació rellevant, i expressa punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, respectant les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

107

UNITAT 7 Winner Takes All

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

ix a

mb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Comprèn instruccions tècniques, donades cara a cara o per altres mitjans, relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat en l’àmbit personal, públic, acadèmic o ocupacional.

Llenguatge i instruccions a l’aula per a la realització de les activitats.Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.Comprovació de les respostes d’un exercici. (SB, p. 91, ex. 4)

2. Entén, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada informació, sempre que pugui demanar confirmació sobre alguns detalls.

3. Identifica els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que es produeix al seu voltant, sempre que les condicions acústiques siguin bones, el discurs estigui estructurat i no es faci un ús gaire idiomàtic de la llengua.

Conversa entre dos amics que comparen fotografies. (SB, p. 93, ex. 7)Comprensió del diàleg d’un dictat.(WB, p. 58, ex. 5)

4. Comprèn, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència, sempre que els interlocutors evitin un ús gaire idiomàtic de la llengua i si no hi ha interferències acústiques.

Conversa per donar arguments sobre diverses qüestions que es plantegen.(SB, p. 87, ex. 8)Conversa relacionada amb l’esport. (SB, p. 91, From Grammar to Speaking)Conversa per comparar fotografies per parelles. (SB, p. 93, Task)Conversa sobre diferents qüestions relacionades amb els esports de risc.(WB, p. 101, ex. 2)Conversa en què han de prendre una decisió sobre les activitats que poden fer durant les vacances. (WB, p. 101,

108

ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal a la qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, informació detallada i punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals, sempre que pugui plantejar preguntes per comprovar que ha comprès allò que l’interlocutor ha volgut dir i aconseguir aclariments sobre alguns detalls.

6. Comprèn les idees principals i detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat, sempre que el discurs estigui articulat de manera clara i en llengua estàndard.

Comprensió de l’exposició d’un company/a en estil indirecte davant la classe. (SB, p. 91, From Grammar to Speaking)

7. Comprèn els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes d’interès personal o de la seva especialitat, quan s’articulen de forma relativament lenta i amb una pronúncia clara i estàndard, i que tractin temes coneguts o del seu interès.

Entrevista sobre esprintadors Jamaicans. (SB, p. 87, ex. 6-7)Vídeo sobre activitats en equip. (SB, p. 89, IC / IS Meeting Challenges)Crònica periodística relacionada amb els Jocs Olímpics.(SB, p. 92, ex. 4-5)Vídeo sobre una classe de ioga. (SB, p. 96, ex. 1, IC / IS Yoga Classes)Vídeo sobre Vancouver. (SB, p. 118, IC / IS Vancouver)Entrevista radiofònica sobre Terry Gilliam.(WB, p. 93)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Fa presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic, amb prou claredat com perquè es pugui seguir sense dificultat la major part del temps i amb les idees principals explicades amb una raonable precisió, i respon a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

Exposició en estil indirecte davant la classe. (SB, p. 91, From Grammar to Speaking)Presentació oral per descriure una fotografia.(WB, p. 101, ex. 1)

2. Es desenvolupa amb eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball, plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint les convencions socioculturals que demana el context específic.

3. Participa amb eficàcia en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què descriu amb cert detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions,

Conversa per donar arguments sobre diverses qüestions que es plantegen.(SB, p. 87, ex. 8)

109

i respon adequadament a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; explica històries, com també l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; ofereix i s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles les seves opinions o reaccions respecte de les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i desacords, i explica i justifica les seves opinions i projectes.

Conversa relacionada amb l’esport. (SB, p. 91, From Grammar to Speaking)Conversa per comparar fotografies per parelles. (SB, p. 93, Task)Conversa sobre diferents qüestions relacionades amb els esports de risc.(WB, p. 101, ex. 2)Conversa en què han de prendre una decisió sobre les activitats que poden fer durant les vacances. (WB, p. 101, ex. 3)

4. Pren part adequadament, encara que de vegades hagi de demanar que li repeteixin o li aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes con concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb claredat, i justificant amb cert detall i de manera coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Comprèn instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat, sempre que pugui tornar a llegir les seccions difícils.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.Normes que han de complir els socis d’un gimnàs. (SB, p. 96, ex. 2)

2. Entén detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb raonable precisió, i es descriuen de manera clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

Missatges telefònics adreçats a un gimnàs. (SB, p. 90, ex. 2)

4. Comprèn informació rellevant en correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades com universitats, empreses o companyies de serveis.

5. Comprèn el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics ben estructurats i de certa longitud en els quals

Descripcions de competicions esportives famoses.(SB, p. 86, ex. 1)

110

s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.

Article de revista sobre els All Blacks, la selecció neozelandesa de rugbi. (SB, p. 88-89, ex. 1-6)Article de revista sobre un equip de futbol argentí en el qual els jugadors són cecs. (WB, p. 57, ex. 1-3)Textos breus relacionats amb la temàtica de la unitat.(SB, p. 91, ex. 4; WB, p. 55, ex. 6, p. 57, ex. 8, p. 60, ex. 2 i p. 61, ex. 3-4)Biografia sobre Pelé.(SB, p. 94, ex. 1-2)Informació de persones influents arreu del món. (SB, p. 95, Prepare for the Task)Text sobre l’os de Kermode.(SB, p. 118, The Spirit Bears of the Rainforest)Text sobre l’origen i evolució dels semàfors. (WB, p. 84-85)

6. Entén, en manuals, enciclopèdies i llibres de text, tant en suport paper com digital, informació concreta per a la resolució de tasques de classe o treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, com també informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en pàgines web i altres textos informatius oficials, institucionals, o corporatius.

Informacions sobre el jugador de rugbi Tana Umaga. (SB, p. 92, Techno Task)Informació sobre una persona que hagi triomfat a la vida.(SB, p. 95, Task)

7. Segueix sense dificultat la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i comprèn el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, quan uns i altres estan descrits clarament i amb prou detall.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció d’un quadre amb paraules de la mateixa família.(SB, p. 137, ex. 2)

2. Escriu, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

3. Pren notes, fent una llista dels aspectes més importants, durant una conferència senzilla, i redacta un breu resum amb la informació essencial, sempre que el tema sigui conegut i el discurs es formuli d’una manera senzilla i s’articuli amb claredat.

Presa de notes i anotacions per preparar la redacció. (SB, p. 95; WB, p. 60, ex. 5)

111

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris, en qualsevol suport, en els quals transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus en els quals dona informació pertinent sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una seqüència coherent; explicant els motius de certes accions, i oferint opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

Redacció d’una biografia sobre una persona que hagi triomfat a la vida i sobre una persona a qui admirin. (SB, p. 95, Task i WB, p. 60, Task)Redacció de textos de tipologia diversa.(WB, p. 103-106)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums i blogs en els quals transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets, comprova informació i pregunta sobre problemes i els explica amb raonable precisió, i descriu, de manera detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i una sèrie de temes concrets relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

7. Escriu, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, en les que dona i sol·licita informació rellevant, i expressa punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, respectant les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

112

UNITAT 8 You Are What You Eat

Estàndards d’ aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

ix a

mb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Comprèn instruccions tècniques, donades cara a cara o per altres mitjans, relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat en l’àmbit personal, públic, acadèmic o ocupacional.

Llenguatge i instruccions a l’aula per a la realització de les activitats.Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.Comprovació de les respostes d’un exercici. (SB, p. 103, ex. 7)Comprensió de les frases d’un dictat.(WB, p. 66, ex. 5)

2. Entén, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada informació, sempre que pugui demanar confirmació sobre alguns detalls.

Conversa entre una clienta i un dependent sobre una bicicleta estàtica.(SB, p. 110, Oral Comprehension)

3. Identifica els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que es produeix al seu voltant, sempre que les condicions acústiques siguin bones, el discurs estigui estructurat i no es faci un ús gaire idiomàtic de la llengua.

Conversa entre un client i un xocolater.(SB, p. 99, ex. 5-7)Monòlegs i diàlegs relacionats amb el menjar.(SB, p. 104, ex. 5)Conversa en la qual una parella marxa de vacances. (WB, p. 94)

4. Comprèn, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència, sempre que els interlocutors evitin un ús gaire idiomàtic de la llengua i si no hi ha interferències acústiques.

Conversa sobre el disseny d’un lloc web per a turistes.(SB, p. 99, ex. 8)Conversa en què s’ha de prendre una decisió.(SB, p. 105, Task)Conversa sobre diverses qüestions relacionades amb les relacions de parella.(WB, p. 102, ex. 2)Entrevista al company/a sobre la seva família. (WB, p. 102, ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal en la

113

qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, informació detallada i punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals, sempre que pugui plantejar preguntes per comprovar que ha comprès allò que l’interlocutor ha volgut dir i aconseguir aclariments sobre alguns detalls.

6. Comprèn les idees principals i detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat, sempre que el discurs estigui articulat de manera clara i en llengua estàndard.

7. Comprèn els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes d’interès personal o de la seva especialitat, quan s’articulen de forma relativament lenta i amb una pronúncia clara i estàndard, i que tractin temes coneguts o del seu interès.

Vídeo sobre granges tecnològiques.(SB, p. 101, IC / ISHigh-Tech Farming)Vídeo sobre un dinar entre amics. (SB, p. 108, ex. 1, IC /IS Ordering a Meal)Vídeo sobre Edimburg. (SB, p. 119, IC / IS Edinburgh)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Fa presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic, amb prou claredat com perquè es pugui seguir sense dificultat la major part del temps i amb les idees principals explicades amb una raonable precisió, i respon a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

Presentació oral per descriure una fotografia.(WB, p. 102, ex. 1)

2. Es desenvolupa amb eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball, plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint les convencions socioculturals que demana el context específic.

Conversa telefònica simulada per parelles per obtenir informació sobre els preus i horaris d’un gimnàs.(SB, p. 110, Oral Production)

3. Participa amb eficàcia en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què descriu amb cert detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions, i respon adequadament a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; explica històries, com també l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; ofereix i s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles les seves opinions o reaccions respecte de les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i desacords, i

Conversa sobre diverses qüestions relacionades amb les relacions de parella.(WB, p. 102, ex. 2)

Entrevista al company/a sobre la seva família. (WB, p. 102, ex. 3)

114

explica i justifica les seves opinions i projectes.

4. Pren part adequadament, encara que de vegades hagi de demanar que li repeteixin o li aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes con concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb claredat, i justificant amb cert detall i de manera coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

Conversa sobre el disseny d’un lloc web per a turistes.(SB, p. 99, ex. 8)

Conversa en què s’ha de prendre una decisió.(SB, p. 105, Task)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Comprèn instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat, sempre que pugui tornar a llegir les seccions difícils.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.Descripcions de diversos aliments.(SB, p. 98, ex. 1)Una enquesta sobre el bar d’una escola. (SB, p. 110, Written Production)

2. Entén detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

Anunci sobre una paella “intel·ligent”.(SB, p. 103, ex. 5)Lloc web d’una cadena de supermercats a Internet. (SB, p. 108, ex. 2)Anunci de l’oferta de classes d’un gimnàs.(SB, p. 110, Oral Production)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb raonable precisió, i es descriuen de manera clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

Diverses opinions sobre una paella intel·ligent. (SB, p. 103, ex. 5)Carta entre amics sobre el servei d’un restaurant.(SB, p. 107, ex. 4)Comentaris de queixa en un fòrum de consumidors. (SB, p. 107, Prepare for the Task)Tres opinions sobre els jocs de taula. (WB, p. 86)

4. Comprèn informació rellevant en correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades com universitats, empreses o companyies de serveis.

Cartes de reclamació al servei d’atenció al cient d’un restaurant i al d’una botiga d’electrònica.(SB, p. 112, ex. 1-2 i WB, p. 68, ex. 2)

5. Comprèn el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics ben estructurats i de certa longitud en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i

Article de revista sobre alguns mites al voltant del menjar.(SB, p. 100-101, ex. 1-5)Textos breus relacionats amb la temàtica de la

115

redactats en una variant estàndard de la llengua.

unitat. (SB, p. 103, ex. 7; WB, p. 63, ex. 6, p. 65, ex. 9 i p. 69, ex. 2)Article de diari sobre l’eliminació de les màquines expenedores de diverses escoles.(SB, p. 109, Written Comprehension)Dades d’interès sobre el castell d’Edimburg. (SB, p. 119, Edinburgh Castle)Article de revista sobre el gènere de còmic japonès manga especialitzat en temes culinaris.(WB, p. 67, ex. 1-3)

6. Entén, en manuals, enciclopèdies i llibres de text, tant en suport paper com digital, informació concreta per a la resolució de tasques de classe o treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, com també informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en pàgines web i altres textos informatius oficials, institucionals, o corporatius.

7. Segueix sense dificultat la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i comprèn el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, quan uns i altres estan descrits clarament i amb prou detall.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció d’un formulari per finalitzar una comanda en línia.(SB, p. 108, ex. 3)Compleció d’un formulari de comanda d’una botiga.(SB, p. 110, Oral Comprehension)Compleció d’un quadre amb paraules de la mateixa família.(SB, p. 138, ex. 2)

2. Escriu, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

Redacció opcional d’un currículum a partir del model que es proposa a l’SB, p. 170.

3. Pren notes, fent una llista dels aspectes més importants, durant una conferència senzilla, i redacta un breu resum amb la informació essencial, sempre que el tema sigui conegut i el discurs es formuli d’una manera senzilla i s’articuli amb claredat.

Presa de notes i anotacions per preparar la redacció. (SB, p. 107, Prepare for the Task i WB, p. 68, ex. 3)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i

116

comentaris, en qualsevol suport, en els quals transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus en els quals dona informació pertinent sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una seqüència coherent; explicant els motius de certes accions, i oferint opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

Redacció de textos de tipologia diversa.(WB, p. 103-106)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums i blogs en els quals transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets, comprova informació i pregunta sobre problemes i els explica amb raonable precisió, i descriu, de manera detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i una sèrie de temes concrets relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

Creació d’un lloc web sobre plats tradicionals locals.(SB, p. 99, Techno Task)

7. Escriu, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, en les que dona i sol·licita informació rellevant, i expressa punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, respectant les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

Redacció de dues cartes de reclamació. (SB, p. 107, Prepare for the Task i WB, p. 68, ex. 3)Redacció d’una carta formal a una escola per plantejar alguns canvis a partir dels resultats d’una enquesta. (SB, p. 110, Written Production)

117

A continuació, incloem un quadre d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cada un dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

QUADRE DE CONSULTA DE NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Comprèn correctament instruccions tècniques donades cara a cara o per altres mitjans, relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Comprèn, gairebé completament, instruccions tècniques donades cara a cara relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Comprèn, parcialment i amb problemes, les instruccions tècniques donades cara a cara relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat.

No comprèn les instruccions tècniques donades cara a cara relatives a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entén perfectament, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada exposició.

Entén, gairebé completament, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada exposició.

Entén, parcialment i amb problemes, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada exposició.

No entén, en transaccions i gestions quotidianes i menys habituals, l’exposició d’un problema o la sol·licitud d’informació respecte de l’esmentada exposició.

Identifica correctament els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada.

Identifica gairebé tots els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada.

Li costa identificar els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada.

No identifica els punts principals i detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada.

Comprèn perfectament, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència.

Comprèn, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència.

Comprèn amb dificultat, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, i capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència.

No comprèn, en una conversa informal o en una discussió en què participa, tant de viva veu com per mitjans tècnics, informació específica rellevant sobre temes generals o del seu interès, ni capta sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència.

Comprèn, en una conversa formal en la qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, tota la informació detallada i tots els punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals.

Comprèn, en una conversa formal en la qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, gairebé tota la informació detallada i gairebé tots els punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals.

Comprèn amb dificultat, en una conversa formal en la qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, la informació detallada i els punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals.

No comprèn en una conversa formal en la qual participa, en l’àmbit acadèmic o ocupacional, la informació detallada i els punts de vista i opinions sobre temes de la seva especialitat i relatius a activitats i procediments quotidians i menys habituals.

Comprèn perfectament totes les idees principals i tots els detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat.

Comprèn gairebé totes les idees principals i gairebé tots els detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat.

Li costa comprendre les idees principals i els detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat.

No comprèn les idees principals ni els detalls rellevants d’una presentació, xerrada o conferència que versi sobre temes del seu interès o de la seva especialitat.

Comprèn perfectament tots els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió

Comprèn gairebé tots els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes

Li costa comprendre els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i televisió relatius a temes

No comprèn els punts principals i detalls rellevants en la majoria de programes de ràdio i

118

relatius a temes d’interès personal o de la seva especialitat.

d’interès personal o de la seva especialitat. d’interès personal o de la seva

especialitat.

televisió relatius a temes d’interès personal o de la seva especialitat.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic correctament, amb prou claredat com perquè es pugui seguir sense dificultat la major part del temps i amb les idees principals explicades amb una raonable precisió, i respon sense problemes a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

Fa presentacions més o menys ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic, amb prou claredat com perquè es pugui seguir bona part del temps i amb les idees principals explicades amb certa precisió, i respon a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

Fa presentacions estructurades amb dificultat i de certa durada sobre un tema acadèmic, amb poca claredat com perquè es puguin seguir i amb les idees principals explicades amb poca precisió, i no és del tot capaç de respondre a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

No és capaç de fer presentacions ben estructurades i de certa durada sobre un tema acadèmic, ni amb prou claredat com perquè es puguin seguir sense dificultat la major part del temps ni amb les idees principals explicades amb una raonable precisió, i no és capaç de respondre a preguntes complementàries de l’audiència formulades amb claredat i a velocitat normal.

Es desenvolupa correctament i amb eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball, plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint les convencions socioculturals que demana el context específic.

Es desenvolupa amb certa eficàcia en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball, plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint més o menys les convencions socioculturals que demana el context específic.

Es desenvolupa amb dificultat en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, com també en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball, plantejant els seus raonaments i punts de vista amb claredat i seguint amb dificultat les convencions socioculturals que demana el context específic.

No es desenvolupa bé en transaccions i gestions que sorgeixen mentre viatja, organitza el viatge o tracta amb les autoritats, així com en situacions menys habituals en hotels, botigues, agències de viatges, centres de salut, estudi o treball, ni planteja els seus raonaments i punts de vista amb claredat ni segueix les convencions socioculturals que demana el context específic.

Participa activament i amb eficàcia en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què descriu amb cert detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions, i respon adequadament a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; explica històries, com també l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; ofereix i s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles les seves opinions o reaccions respecte de les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i desacords, i explica i

Participa gairebé sense dificultat en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què descriu amb algun detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions, i respon a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; explica històries, com també l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; ofereix i s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; fa comprensibles amb alguna dificultat les seves opinions o reaccions respecte de les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; expressa amb amabilitat creences, acords i desacords, i explica i justifica les

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què descriu amb poc detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions, i no és capaç del tot de respondre a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; amb prou feines és capaç d’explicar històries, així com l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; li costa fer oferiments i interessar-se per opinions personals sobre temes del seu interès; té dificultat per fer comprensibles les seves opinions i reaccions respecte de les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; li costa expressar amb amabilitat creences,

No és capaç de participar amb eficàcia en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en què han de descriure amb cert detall fets, experiències, sentiments i reaccions, somnis, esperances i ambicions, ni respon adequadament a sentiments com la sorpresa, l’interès o la indiferència; no és capaç d’explicar històries, ni l’argument de llibres i pel·lícules, indicant les seves reaccions; no pot oferir ni s’interessa per opinions personals sobre temes del seu interès; no és capaç de fer comprensibles les seves

119

justifica les seves opinions i projectes. seves opinions i projectes.

acords i desacords, i explicar i justificar les seves opinions i projectes.

opinions o reaccions respecte de les solucions possibles de problemes o qüestions pràctiques; no pot expressar amb amabilitat creences, acords i desacords, i no explica ni justifica les seves opinions i els seus projectes.

Pren part adequadament, encara que de vegades hagi de demanar que li repeteixin o li aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb claredat, i justificant amb cert detall i de manera coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

Pren part, encara que sovint hagi de demanar que li repeteixin o li aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb claredat, i justificant amb una mica de detall i de manera més o menys coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

Li costa prendre part i gairebé constantment ha de demanar que li repeteixin o aclareixin algun dubte, en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista amb poca claredat i justificant amb poc detall i de manera poc coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

No és capaç de prendre part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació rellevant sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes quotidians i menys habituals en aquests contextos, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, planteja els seus punts de vista sense claredat i justificant amb molt poc detall i de manera no coherent les seves opinions, plans i suggeriments sobre futures actuacions.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Comprèn perfectament instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat.

Comprèn gairebé sense problemes instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat.

Li costa comprendre instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat.

No comprèn instruccions d’una certa extensió i complexitat dins de la seva àrea d’interès o especialitat.

Entén perfectament tots els detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

Entén gairebé tots els detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

Entén amb dificultat els detalls rellevants i implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

No entén els detalls rellevants ni les implicacions d’anuncis i material de caràcter publicitari sobre assumptes del seu interès personal i acadèmic.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb raonable precisió, i es descriuen de manera clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

Comprèn gairebé sense problemes correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb raonable precisió, i es descriuen de manera clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol suport, i missatges en fòrums i blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen amb poca precisió, i es descriuen de manera poc clara i detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

No comprèn correspondència personal en cap suport, ni missatges en fòrums ni blogs, en els quals es transmeten informació i idees, es pregunta sobre problemes i s’expliquen sense precisió, i es descriuen experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i aspectes tant abstractes com concrets de temes del seu interès.

Comprèn perfectament la Comprèn gairebé tota la Comprèn amb prou dificultat la No comprèn la informació

120

informació rellevant en correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades.

informació rellevant en correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades.

informació rellevant en correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades.

rellevant en correspondència formal d’institucions públiques o entitats privades.

Comprèn perfectament el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.

Comprèn gairebé tot el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.

Li costa comprendre el sentit general, els punts principals i els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.

No comprèn el sentit general, els punts principals ni els detalls més rellevants en notícies i articles periodístics en els quals s’adopten punts de vista concrets sobre temes d’actualitat o del seu interès i redactats en una variant estàndard de la llengua.

Entén perfectament la informació concreta per a la resolució de tasques de classe o de treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, així com informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en diferents formats.

Entén gairebé sense problemes la informació concreta per a la resolució de tasques de classe o de treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, així com informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en diferents formats.

Té dificultat per entendre la informació concreta per a la resolució de tasques de classe o de treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, així com informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en diferents formats.

No entén la informació concreta per a la resolució de tasques de classe o de treballs d’investigació relacionats amb temes de la seva especialitat, ni la informació concreta relacionada amb qüestions pràctiques o amb temes del seu interès acadèmic o ocupacional en diferents formats.

Segueix molt bé la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua i comprèn el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, quan uns i altres estan descrits clarament i amb prou detall.

Segueix sense gaire dificultat la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i comprèn gairebé completament el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, quan uns i altres estan descrits clarament i amb prou detall.

Segueix amb dificultat la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i li costa comprendre el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, encara que uns i altres estiguin descrits clarament i amb prou detall.

No segueix la línia argumental d’històries de ficció i de novel·les curtes clarament estructurades, de llenguatge senzill i directe, en una varietat estàndard de la llengua, i no és capaç de comprendre el caràcter dels diferents personatges i les seves relacions, encara que uns i altres estiguin descrits clarament i amb prou detall.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS: EXPRESSIÓ I INTERACCIÓ

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb alguns errors un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb dificultat un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

No és capaç de completar un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Escriu correctament, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

Escriu amb alguns errors, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

Escriu amb bastants errors, en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

No és capaç d’escriure en un format convencional i en qualsevol suport, un curriculum vitae, detallant i ampliant la informació que considera rellevant en relació amb el propòsit i destinatari específics.

Pren notes correctament, fent una llista dels aspectes més importants, durant una conferència senzilla, i redacta

Pren notes amb alguns errors, fent una llista dels aspectes més importants, durant una conferència senzilla, i redacta

Pren notes amb bastants errors, fent una llista dels aspectes més importants, durant una conferència senzilla,

No és capaç de prendre notes, fent una llista dels aspectes importants, durant una conferència

121

perfectament un breu resum amb la informació essencial.

també amb errors un breu resum amb la informació essencial.

i redacta també amb bastants errors un breu resum amb la informació essencial.

senzilla, ni pot redactar un breu resum amb la informació essencial.

Escriu perfectament notes, anuncis, missatges i comentaris, en qualsevol suport, en els quals transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu amb alguns errors notes, anuncis, missatges i comentaris, en qualsevol suport, en els quals transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu amb bastants errors notes, anuncis, missatges i comentaris, en qualsevol suport en els quals transmet i sol·licita informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis, missatges ni comentaris, en cap suport, en els quals es pretén transmetre i sol·licitar informació rellevant i opinions sobre aspectes personals, acadèmics o ocupacionals, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu perfectament, en un format convencional, informes breus en els quals dona informació pertinent sobre un tema acadèmic, ocupacional o menys habitual, descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una seqüència coherent; explicant els motius de determinades accions i oferint opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

Escriu amb alguns errors, en un format convencional, informes breus en els quals dona informació pertinent sobre un tema acadèmic, ocupacional o menys habitual, descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una seqüència coherent; explicant els motius de determinades accions i oferint opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

Escriu amb bastants errors en un format convencional, informes breus en els quals dona informació sobre un tema acadèmic, ocupacional o menys habitual, descrivint amb prou detall situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una seqüència poc coherent; explicant més o menys els motius de determinades accions i oferint de manera poc clara opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

No és capaç d’escriure en un format convencional, informes breus per donar informació sobre un tema acadèmic, ocupacional o menys habitual, de descriure situacions, persones, objectes i llocs; de narrar esdeveniments en una seqüència coherent; d’explicar els motius de determinades accions i oferint opinions i suggeriments breus i justificats sobre l’assumpte i sobre futures línies d’actuació.

Escriu correctament correspondència personal i participa activament en fòrums i blogs en els quals transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets, comprova informació i pregunta sobre problemes i els explica amb raonable precisió, i descriu, de manera detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i una sèrie de temes relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

Escriu amb alguns errors correspondència personal i participa sense gaires problemes en fòrums i blogs en els quals transmet informació i idees sobre temes abstractes i concrets, comprova informació i pregunta sobre problemes i els explica amb una certa precisió, i descriu, de manera més o menys detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans i una sèrie de temes relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

Escriu amb bastants errors correspondència personal i li costa participar en fòrums i blogs per transmetre informació i idees sobre temes abstractes i concrets, no és capaç de comprovar tota la informació ni de preguntar sobre problemes o explicar-los, ni de descriure, de manera més o menys detallada, experiències, sentiments, reaccions, fets, plans ni temes relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

No és capaç d’escriure correspondència personal ni de participar en fòrums i blogs per transmetre informació i idees sobre temes abstractes i concrets, i tampoc és capaç de comprovar tota la informació ni de preguntar sobre problemes o explicar-los, ni de descriure experiències, sentiments, reaccions, fets, plans ni temes relacionats amb els seus interessos o la seva especialitat.

Escriu correctament, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, en les quals dona i sol·licita informació rellevant, i expressa punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, respectant les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

Escriu amb alguns errors, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, en les quals dona i sol·licita informació rellevant, i expressa punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, respectant les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

Escriu amb bastants errors, en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, en les quals tracta de donar i sol·licitar informació rellevant, i amb prou feines és capaç d’expressar punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, gairebé sense ser capaç de respectar les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure en qualsevol suport, cartes formals adreçades a institucions públiques o privades i empreses, per donar i sol·licitar informació rellevant i no és capaç d’expressar punts de vista pertinents sobre la situació objecte de la correspondència, en l’àmbit públic, acadèmic o laboral, sense ser capaç de respectar les convencions formals i de cortesia pròpies d’aquest tipus de textos.

122

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l’ensenyament d’una llengua estrangera Make the Grade 1 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d’interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s’esmenten tot seguit s’aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats de Make the Grade 1 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge).

1. A l’Educació Secundària Obligatòria, sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de cada etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les Tecnologies de la Informació i la Comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional es treballaran en totes les matèries.

2. Les Administracions educatives han de fomentar el desenvolupament de la igualtat efectiva entre homes i dones, la prevenció de la violència de gènere o contra persones amb discapacitat i els valors inherents al principi d’igualtat de tracte i no discriminació per cap condició o circumstància personal o social. Les Administracions educatives han de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la pau, la democràcia, el respecte als drets humans, el respecte als homes i dones per igual, a les persones amb discapacitat i el rebuig a la violència terrorista, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret, el respecte i consideració a les víctimes del terrorisme i la prevenció del terrorisme i de qualsevol tipus de violència.La programació docent ha de comprendre en tot cas la prevenció de la violència de gènere, de la violència contra les persones amb discapacitat, de la violència terrorista i de qualsevol forma de violència, racisme o xenofòbia, inclòs l’estudi de l’Holocaust jueu com a fet històric.S’evitaran els comportaments i continguts sexistes i estereotips que suposin alguna discriminació.Els currículums d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat incorporaran elements curriculars relacionats amb el desenvolupament sostenible i el medi ambient, els riscos d’explotació i abús sexual, l’abús i maltractament a les persones amb discapacitat, les situacions de risc derivades de la inadequada utilització de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació, així com la protecció davant d’emergències i catàstrofes.

3. Els currículums d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat incorporaran elements curriculars orientats al desenvolupament i consolidació de l’esperit emprenedor, a l’adquisició de competències per a la creació i desenvolupament dels diversos models d’empreses i al foment de la igualtat d’oportunitats i del respecte a l’emprenedor i l’empresari, així com a l’ètica empresarial. Les Administracions educatives fomentaran les mesures perquè l’alumnat participi en activitats que li permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

4. Les Administracions educatives adoptaran mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquests efectes, les Administracions han de promoure la pràctica diària d’esport i exercici físic per

123

part dels alumnes i les alumnes durant la jornada escolar, en els termes i condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, coordinació i supervisió de les mesures que a aquests efectes s’adoptin al centre educatiu seran assumits pel professorat amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

5. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viària, les Administracions educatives incorporaran elements curriculars i promouran accions per a la millora de la convivència i la prevenció dels accidents de trànsit, per tal que l’alumnat conegui els seus drets i deures com a usuari de les vies, en qualitat de vianant, viatger i conductor de bicicletes o vehicles de motor, respecti les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de trànsit i les seves seqüeles.

124

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques i quadre de continguts

UNIT 1 – Express Yourself

a) Objectius

• Utilitzar vocabulari relacionat amb la comunicació i amb el text de lectura de la unitat. Aprendre a fer noms i adjectius a partir de sufixos.

• Aprendre i practicar el contrast entre el Present Perfect Simple / Past Perfect Simple i el Present Perfect Continuous / Present Perfect Simple.

• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista que tracta sobre l’ús de les emoticones. Predir el contingut del text amb l’ajuda d’elements textuals i icònics com ara el títol i les fotografies.

• Comprendre una entrevista i diferents monòlegs. • Comprendre textos orals en format audiovisual: Silent Communication i Getting

Directions.• Formular i contestar les preguntes d’un qüestionari i fer una entrevista personal.• Reconèixer, reproduir i contrastar els sons consonàntics de paraules com Japan i

years.• Redactar un correu electrònic informal utilitzant els adverbis adients.• Life Skills Extra: aprendre a interpretar un plànol de línies d’autobusos. • Skills Practice (Workbook): avaluació i pràctica de la competència comunicativa

mitjançant activitats de comprensió escrita, comprensió oral, producció oral i producció escrita.

b) Continguts didàctics

Vocabulary• IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Comprensió del vocabulari clau relacionat amb la comunicació.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.

Listening• Compleció d’un qüestionari sobre l’ús personal del telèfon mòbil.• Comprensió oral d’una entrevista a un alumne sobre l’ús que fa del telèfon

mòbil.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut de l’entrevista.

Speaking• Useful Language: expressions útils per respondre un qüestionari.• Interacció oral per parelles per fer i respondre les preguntes del qüestionari

utilitzant les expressions del quadre Useful Language.

Reading• Reading Strategy: predicció del contingut del text amb l’ajuda d’elements

textuals i icònics com ara el títol i les fotografies.• Estratègies per contestar preguntes d’opció múltiple.• Comprensió oral i escrita d’un article de revista sobre les emoticones.• Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut de

l’article.• IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom per

aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Words from the Text: vocabulari relacionat amb la lectura.

125

• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.• Focus - Noun Suffixes: informació sobre els prefixos -ion, -ity, -ness i -ment

per fer noms i pràctica mitjançant la realització d’exercicis.• Referència al Grammar Appendix: ampliació dels continguts gramaticals de la

unitat.• False Friends: identificació dels false friends del text de lectura.• IC / IS Silent Communication: visualització d’un vídeo sobre la diferència entre

la llengua de signes i la dactilologia i realització d’exercicis sobre el seu contingut.

Pronunciation• Pronunciació dels sons consonàntics de paraules com Japan i years.• Pronunciation Practice: pràctica addicional dels sons que es treballen a la

unitat.

Grammar• IS Flipped Classroom i IC Grammar Tutor: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estructures gramaticals.

• Contrast entre el Present Perfect Simple / Past Perfect Simple i el Present Perfect Continuous / Present Perfect Simple.

• Referència al Grammar Basics: pràctica addicional de la gramàtica que es treballa a la unitat.

• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la realització d’exercicis.

• From Grammar to Speaking: pràctica oral de la gramàtica que s’ha treballat a la secció.

• IC / IS Grammar Practice: promoció de l’aprenentatge autònom per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.

Vocabulary• Focus - Adjective Suffixes: informació sobre els sufixos -ed, -ing, -ful i -less

per fer adjectius i pràctica mitjançant la realització d’exercicis.• Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica que es treballa a

la secció.• Referència al Vocabulary Builder: repàs del vocabulari de la unitat.

Listening• Comprensió oral de diversos monòlegs de persones que parlen de les seves

experiències com a alumnes d’intercanvi.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut dels monòlegs.

Speaking• Comprensió oral d’una entrevista personal i ús d’expressions habituals en

aquest tipus de conversa.• Task: interacció oral per parelles per fer una entrevista utilitzant les expressions

que han après.• Estratègies per contestar preguntes en una entrevista.• IC Extra Speaking Practice: activitats addicionals d’expressió oral per reforçar

el que han après a la secció.• Techno Task: enregistrament d’una entrevista personal per parelles i projecció

davant la classe.

126

Writing• Informació sobre les cartes i els correus electrònics informals.• Work with a Model: comprensió escrita d’un correu electrònic informal i anàlisi

de la seva estructura mitjançant la realització d’exercicis.• Adverbs: informació sobre els adverbis i pràctica mitjançant la realització

d’exercicis.• Referència a la Writing Guide: ampliació de les tècniques d’escriptura.• Task: redacció d’un correu electrònic informal per presentar-se i explicar els

motius per voler participar en un programa d’intercanvi d’estudiants.

Life Skills Extra• IC / IS Getting Directions: visualització d’un vídeo sobre com obtenir

indicacions.• Realització de diverses activitats relacionades amb la interpretació d’un plànol

de les línies d’autobusos de Londres.

c) Competències clau

Comunicació lingüísticaProducció oral:- SB, p. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat.- Speaking, SB, p. 9, ex. 7: ús de la llengua anglesa per fer un qüestionari i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation, SB, p. 11 i Pronunciation Practice, SB, p. 139, ex. 4-5: identificació i producció dels sons consonàntics de paraules com Japan i years.- From Grammar to Speaking, SB, p. 13: ús de la llengua anglesa per parlar entre companys/es sobre les activitats que han fet durants els últims mesos i practicar la gramàtica que han après.- Speaking, SB, p. 15: ús de la llengua anglesa per fer una entrevista personal i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation Practice, p. 135, ex. 1-3 i 6-7: aprenentatge i pràctica de l’alfabet fonètic anglès i identificació dels patrons d’entonació de les preguntes.- Pronunciation, WB, p. 10, ex. 3-4: identificació i producció dels sons consonàntics de paraules com chat i permission.

Vocabulari: - Vocabulary, SB, p. 8, ex. 1-4; Vocabulary Builder, SB, p. 131: ús i pràctica de vocabulari relacionat amb la comunicació.- Words from the Text, SB, p. 10, ex. 4-5: pràctica del vocabulari que es presenta en el text de lectura.- Noun Suffixes, SB, p. 10, ex. 6; Adjectives Suffixes -ed / -ing, , SB, p. 14, ex. 1; Adjectives Suffixes -ful / -less, SB, p. 14, ex. 2-3 i Vocabulary Builder, SB, p. 131: pràctica de sufixos per fer noms, de sufixos per fer adjectius i formació de paraules.- False Friends, SB, p. 11: identificació dels false friends del text de lectura.

Comprensió oral:- Listening, SB, p. 9, ex. 5-6: comprensió oral d’una entrevista.- IC / IS Silent Communication, SB, p. 11: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb el tema de la lectura.- Listening, SB, p. 14, ex. 4-6: comprensió oral de diferents monòlegs.- IC / IS Getting Directions, SB, p. 18: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb una situació quotidiana, les rutes de línies d’autobús.- IC / IS Los Angeles, SB, p. 112: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb un tema cultural.

127

Comprensió lectora:- Listening, SB, p. 9, ex. 5: lectura i comprensió d’un qüestionari.- Reading Strategy, SB, p. 10: comprensió de l’estratègia de lectura que es treballa a la unitat.- Reading, SB, p. 10, ex. 1-3: comprensió escrita d’un article de revista que tracta sobre l’ús de les emoticones.- Culture Videos, SB, p. 112: comprensió escrita d’un text que tracta sobre un lloc web que ofereix una visita guiada per Los Angeles.- Reading, WB, p. 11: comprensió escrita d’un article de revista sobre la difusió de notícies a través dels mitjans socials.

Gramàtica:- Grammar, SB, p. 12-13 i Grammar Basics, p. 121: contrast entre el Present Perfect Simple / Past Perfect Simple i el Present Perfect Continuous / Present Perfect Simple.

Producció escrita:- Writing, SB, p. 16-17, ex. 1-4: descripció, estructura i model d’un correu electrònic informal, ús d’adverbis.- Writing Task, SB, p. 17, Task i WB, p. 12: redacció de dos correus electrònics informals.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 8, ex. 1-2: interès a conèixer informació sobre diferents mitjans socials.- Reading, SB, 11: interès a conèixer dades sobre les emoticones.- Grammar, SB, p. 12, ex. 3: interès a conèixer la invenció del telèfon mòbil.

Competència digitalÚs de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 8, 11-13, 18, Culture Videos, p. 112 i WB, p. 10: activitats interactives de vocabulari, gramàtica, pràctica de comprensió oral i accés a material audiovisual, a més de la possibilitat d’utilitzar l’eina Flipped Classroom.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 8, 10-15, 18 i Culture Videos, p. 112:material per a pissarres digitals interactives, que inclou presentacions i pràctica de vocabulari i gramàtica, pràctica d’expressió oral i d’exàmens, a més de tres vídeos.- WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.Digital Teacher’s Resources:- Interactive Whiteboard. Versió digital de la unitat 1 de l’Student’s Book i Workbook.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 1.- Techno Task, SB, p. 15: elaboració de l’enregistrament audiovisual d’una entrevista personal per parelles seguint les indicacions.

Aprendre a aprendre- Reading, SB, p. 10 i Speaking, SB, p. 15; Vocabulary Builder, SB, p. 131; Check your Progress, WB, p. 13 i Student Learning Record, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 9: ús correcte del telèfon mòbil.

128

- Speaking, SB, p. 9, ex. 7 i p. 15, ex. 10: aprenentatge i pràctica de fórmules per contestar un qüestionari i fer una entrevista personal.- Reading, SB, p. 11: reflexió sobre l’ús de les emoticones com a element expressiu en les comunicacions escrites.- Writing, SB, p. 14-15: redacció d’un correu electrònic informal.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 9, ex. 7 i p. 15, Task: ús de la creativitat personal a l’hora de fer i contestar les preguntes d’un qüestionari i fer una entrevista personal.- Writing, SB, p. 17 i WB, p. 12: ús de la creativitat personal a l’hora de redactar correus electrònics informals a partir dels models que es donen.- Writing, SB, p. 15 i WB, p. 12: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.- Life Skills Extra, SB, p. 18, ex. 2: interès a conèixer dades sobre les línies d’autobús de Londres.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 11: interès a conèixer la procedència dels emojis.- Reading, SB, p. 11: valoració d’alguns elements de la mitologia i la gastronomia japonesa.- Grammar, SB, p. 12, ex. 3: història de Martin Cooper i el primer telèfon mòbil.- Listening, SB, p. 14: valoració positiva dels programes de mobilitat acadèmica per als alumnes universitaris.- Life Skills Extra, SB, p. 18: interès a conèixer el plànol de les línies d’autobusos de la ciutat de Londres.- Culture Videos, SB, p. 112: interès a conèixer dades sobre la ciutat de Los Angeles i una visita guiada per Los Angeles.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb la comunicació.- Formació de noms i adjectius a partir de sufixos.- Estratègia de lectura: predir el contingut del text amb l’ajuda d’elements textuals i

icònics com ara el títol i les fotografies.- Contrast entre el Present Perfect Simple / Past Perfect Simple i el Present Perfect

Continuous / Present Perfect Simple.- Formular i contestar les preguntes d’un qüestionari i fer una entrevista personal.- L’estructura d’un correu electrònic informal.- Ús d’adverbis.- Redacció de correus electrònics informals.- Traducció català-anglès i anglès-català al Workbook.

Tecnologies de la informació i la comunicació:- Ús dels mitjans socials com a eines de comunicació en les societats actuals.- Impacte negatiu de l’ús de les noves tecnologies en les societats actuals: addicció

als telèfons mòbils.- La invenció del telèfon mòbil i les emoticones.- La necessitat de respectar els entorns naturals protegits.

Geografia:- Egipte, Japó.- Londres, Los Angeles.

Fonaments de l’art:

129

- Diferents manifestacions pictòriques: pintures rupestres, pictogrames, jeroglífics, etc.

Filosofia:- Ús correcte del telèfon mòbil.- Les xarxes socials com a arma contra el vandalisme.- La importància de conèixer altres cultures i llengües mitjançant els programes d’intercanvi.

Disseny:- El plànol d’autobusos d’una ciutat.

Cultura audiovisual:- Els vídeos IC / IS Silent Communication, IC / IS Getting Directions i IC / IS Los

Angeles (Culture Videos).- Enregistrament d’una entrevista personal.

UNIT 2 – Top Tech

a) Objectius

• Utilitzar vocabulari relacionat amb la tecnologia i amb el text de lectura de la unitat. Aprendre combinacions d’adjectius amb preposició i collocations.

• Utilitzar el Future Perfect Simple i el Future Continuous correctament.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un fòrum a Internet que tracta sobre els

drons. Identificar les referències lingüístiques (adjectius possessius i pronoms).• Comprendre una presentació i un reportatge radiofònic. • Comprendre textos orals en format audiovisual: Filming from the Sky i Making Plans.• Intercanviar idees i comparar fotografies.• Reconèixer, reproduir i contrastar els sons /z/, /s/ i /iz/ de paraules com parents,

present i places.• Redactar un text argumentatiu utilitzant les conjuncions i locucions copulatives i

adversatives adients.• Life Skills Extra: familiaritzar-se amb les diferents seccions d’una pàgina web. • Skills Practice (Workbook): avaluació i pràctica de la competència comunicativa

mitjançant activitats de comprensió escrita, comprensió oral, producció oral i producció escrita.

b) Continguts didàctics

Vocabulary• IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Comprensió del vocabulari clau relacionat amb la tecnologia.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.

Listening• Predicció del contingut de l’enregistrament a partir d’una fotografia.• Comprensió oral d’una presentació sobre una competició de robots.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut de la

presentació.

Speaking

130

• Useful Language: expressions útils per intercanviar idees.• Interacció oral per parelles per intercanviar idees sobre els avantatges i

inconvenients de fer classes extraescolars utilitzant les expressions del quadre Useful Language.

Reading• Reading Strategy: identificació de les referències lingüístiques (adjectius

possessius i pronoms).• Estratègies per contestar preguntes de verdader / fals.• Comprensió oral i escrita d’un fòrum a Internet sobre drons.• Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

fòrum.• IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom per

aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Words from the Text: vocabulari relacionat amb la lectura.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.• Focus - Adjectives and Prepositions: informació sobre les combinacions

d’adjectius amb preposició i pràctica mitjançant la realització d’exercicis.• Referència al Grammar Appendix: ampliació dels continguts gramaticals de la

unitat.• False Friends: identificació dels false friends del text de lectura.• IC / IS Filming from the Sky: visualització d’un vídeo sobre els drons i el temps

meteorològic i realització d’exercicis sobre el seu contingut.

Pronunciation• Pronunciació dels sons /z/, /s/ i /iz/ de paraules com parents, present i places.• Pronunciation Practice: pràctica addicional dels sons que es treballen a la

unitat.

Grammar• IS Flipped Classroom i IC Grammar Tutor: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estructures gramaticals.

• Ús correcte del Future Perfect Simple i del Future Continuous mitjançant la realització d’exercicis.

• Referència al Grammar Basics: pràctica addicional de la gramàtica que es treballa a la unitat.

• From Grammar to Speaking: pràctica oral de la gramàtica que s’ha treballat a la secció.

• IC / IS Grammar Practice: promoció de l’aprenentatge autònom per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.

Vocabulary• Focus - Collocations: informació sobre les collocations amb keep i save i

pràctica mitjançant la realització d’exercicis.• Referència al Vocabulary Builder: repàs del vocabulari de la unitat.

Listening• Predicció oral del contingut de l’enregistrament.• Comprensió oral d’un reportatge radiofònic sobre una exposició de tecnologia

portable.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del reportatge.

131

• Techno Task: cerca a Internet d’exemples de tecnologia portable.

Speaking• Relació d’inicis i finals de frases i aprenentatge d’expressions útils per

comparar fotografies.• Task: interacció oral per parelles per comparar dues fotografies utilitzant les

expressions que han après.• Estratègies per captar l’atenció de l’interlocutor.• IC Extra Speaking Practice: activitats addicionals d’expressió oral per reforçar

el que han après a la secció.

Writing• Informació sobre els textos argumentatius.• Work with a Model: comprensió escrita d’un text argumentatiu i anàlisi de la

seva estructura mitjançant la realització d’exercicis.• Connectors of Addition and Contrast: informació sobre les conjuncions i

locucions copulatives i adversatives i pràctica mitjançant la realització d’exercicis.

• Referència a la Writing Guide: ampliació de les tècniques d’escriptura.• Task: comprensió escrita de titulars de premsa i redacció d’un text

argumentatiu sobre si s’hauria de prohibir l’ús personal dels drons.

Life Skills Extra• IC / IS Making Plans: visualització d’un vídeo en què es fan plans entre amics.• Realització de diverses activitats relacionades amb les seccions d’una pàgina

web.

Standards Assessment Units 1-2 Estratègies per contestar preguntes de comprensió lectora. Written Comprehension - A Blog: lectura d’un blog i realització de diverses

activitats per demostrar que han entès el seu contingut. Oral Comprehension - A Radio Interview: entrevista radiofònica sobre els

efectes dels telèfons intel·ligents i realització d’una activitat per demostrar que han entès el seu contingut.

Estratègies per realitzar una tasca de comprensió oral. Oral Production - Transaction: conversa simulada per parelles entre un client/a i

un dependent/a en una botiga per tornar un telèfon intel·ligent. Written Production - A Social Media Post: redacció d’un comentari en les

xarxes socials sobre un esdeveniment.

c) Competències clau

Comunicació lingüísticaProducció oral:- SB, p. 19: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat.- Speaking, SB, p. 21, ex. 8: ús de la llengua anglesa per intercanviar idees i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation, SB, p. 23 i Pronunciation Practice, SB, p. 139, ex. 1-2: identificació i producció dels sons /z/, /s/ i /iz/ de paraules com parents, present i places.- From Grammar to Speaking, SB, p. 25: ús de la llengua anglesa per fer prediccions i practicar la gramàtica que han après.- Speaking, SB, p. 27: ús de la llengua anglesa per comparar fotografies i pràctica oral del llenguatge funcional.

132

- Pronunciation, WB, p. 18, ex. 3-4: identificació i producció dels sons consonàntics de paraules com difference i security.

Vocabulari: - Vocabulary, SB, p. 20, ex. 1-4; Vocabulary Builder, SB, p. 132: ús i pràctica de vocabulari relacionat amb la tecnologia.- Words from the Text, SB, p. 22, ex. 5-6: pràctica del vocabulari que es presenta en el text de lectura.- Adjectives and Prepositions, SB, p. 22, ex. 7; Collocations, SB, p. 26, ex. 1-3 i Vocabulary Builder, SB, p. 132: pràctica de combinacions d’adjectius amb preposició, collocations i formació de paraules.- False Friends, SB, p. 23: identificació dels false friends del text de lectura.

Comprensió oral:- Listening, SB, p. 21, ex. 6-7: comprensió oral d’una presentació.- IC / IS Filming from the Sky, SB, p. 23: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb el tema de la lectura.- Listening, SB, p. 26, ex. 5-6: comprensió oral d’un reportatge radiofònic.- IC / IS Making Plans, SB, p. 30: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb una situació quotidiana, la navegació per una pàgina web.- IC / IS Dublin, SB, p. 113: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb un tema cultural.

Comprensió lectora:- Vocabulary, SB, p. 20, ex. 2: lectura i comprensió de les descripcions de diferents robots.- Reading Strategy, SB, p. 22: comprensió de l’estratègia de lectura que es treballa a la unitat.- Reading, SB, p. 22-23, ex. 1-4: comprensió escrita d’un fòrum a Internet que tracta sobre els drons.- Life Skills Extra, p. 30: comprensió escrita d’una pàgina web d’un teatre local.- Reading, WB, p. 19: comprensió escrita d’un fòrum sobre l’ús d’Internet i les interaccions socials.- Culture Videos, SB, p. 113: comprensió escrita d’un text que tracta sobre l’origen de la cervesa irlandesa Guinness.

Gramàtica:- Grammar, SB, p. 24-25 i Grammar Basics, p. 122: contrast entre el Future Perfect Simple i el Future Continuous.

Producció escrita:- Writing, SB, p. 28-29, ex. 1-3: descripció, estructura i model d’un text argumentatiu, ús de conjuncions i locucions copulatives i adversatives.- Writing Task, SB, p. 29 i WB, p. 20: redacció de dos textos argumentatius.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 20, Reading, SB, p. 23, Writing, p. 28-29; WB, p. 16, ex. 4: interès a conèixer dades sobre els robots i els drons.- Listening, SB, p. 21: interès a conèixer les competicions que es fan en el camp de la ciència i la tecnologia.- Grammar, SB, p. 25, ex. 4, Writing, p. 28, ex. 1; WB, p. 15, ex. 6: interès a conèixer els avenços tecnològics en el camp de la medicina.- Techno Task, SB, p. 26: interès a conèixer informació sobre la tecnologia portable.- WB, p. 17: valoració de la possibilitat de crear una bateria.- WB, p. 20: reflexió sobre la identificació biomètrica i la qüestió de la privacitat.

133

Competència digitalÚs de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 20, 23-25, 30, Culture Videos, p. 113 i WB, p. 18: activitats interactives de vocabulari, gramàtica, pràctica de comprensió oral i accés a material audiovisual, a més de la possibilitat d’utilitzar l’eina Flipped Classroom.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 20, 22-27, 30 i Culture Videos, p. 113:material per a pissarres digitals interactives, que inclou presentacions i pràctica de vocabulari i gramàtica, pràctica d’expressió oral i d’exàmens, a més de tres vídeos.- WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.Digital Teacher’s Resources:- Interactive Whiteboard. Versió digital de la unitat 2 de l’Student’s Book i Workbook.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 2.

Aprendre a aprendre- Reading, SB, p. 22 i Speaking, SB, p. 27; Vocabulary Builder, SB, p. 132; Check your Progress, WB, p. 21 i Student Learning Record, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 20; Reading, SB, p. 23; Writing, p. 28-29; WB, p. 16, ex. 4: reflexió sobre la forma adient d’utilitzar els drons.- Speaking, SB, p. 21, ex. 8 i p. 27, ex. 7: aprenentatge i pràctica de fórmules per intercanviar idees i comparar fotografies.- Listening, SB, p. 21: mostra de respecte cap a l’interlocutor que fa una presentació.- Reading, SB, p. 23: reflexió crítica sobre els caçadors furtius i valoració dels avantatges i inconvenients dels drons.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Listening, SB, p. 21: informacions sobre un adolescent que compagina els seus estudis amb altres activitats.- Speaking, SB, p. 21, ex. 8 i p. 27, Task: ús de la creativitat personal a l’hora d’intercanviar idees i comparar fotografies.- Techno Task, SB, p. 26: interès a conèixer dades sobre la tecnologia portable.- Writing, SB, p. 29 i WB, p. 20: ús de la creativitat personal a l’hora de redactar textos argumentatius a partir dels models que es donen.- Writing, SB, p. 29, Techno Task, SB, p. 26 i WB, p. 20: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.- Life Skills Extra, SB, p. 30: familiaritzar-se amb les diferents seccions d’una pàgina web.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 20: interès a conèixer informació sobre diferents tipus de robots i per a què s’utilitzen.- Life Skills Extra, SB, p. 30: interès a conèixer el funcionament d’un teatre local.- Culture Videos, SB, p. 113: interès a conèixer dades sobre la ciutat de Dublín i l’origen de la cervesa irlandesa Guinness.

d) Temes interdisciplinaris

134

Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb la tecnologia.- Combinacions d’adjectius amb preposició i collocations.- Estratègia de lectura: identificar les referències lingüístiques (adjectius possessius

i pronoms).- Ús del Future Perfect Simple i el Future Continuous.- Intercanviar idees i comparar fotografies.- L’estructura d’un text argumentatiu.- Ús de conjuncions i locucions copulatives i adversatives.- Redacció de textos argumentatius.- Traducció català-anglès i anglès-català al Workbook.- L’obra de teatre Charley’s Aunt.

Tecnologia industrial:- Els drons.- Els robots.- Les impressores en 3D.- Tecnologia portable.- Reconeixement facial.

Filosofia:- Consciència individual dels límits morals de les noves tecnologies.

Ciències de la terra i el medi ambient:- Interaccions negatives entre l’ésser humà i la natura: la caça furtiva.

Cultura científica:- Avenços en el camp de la medicina: la impressió d’òrgans reals i robots que fan

les funcions dels metges.

Arts escèniques:- La representació de l’obra de teatre Charley’s Aunt.

Cultura audiovisual:- Els vídeos IC / IS Filming from the Sky, IC / IS Making Plans i IC / IS Dublin (Culture Videos).

Tecnologies de la informació i la comunicació:- Els fòrums d’Internet.

UNIT 3 – Making the Grade

a) Objectius

• Utilitzar vocabulari relacionat amb l’educació i amb el text de lectura de la unitat. Aprendre a fer adjectius a partir de sufixos i el significat d’alguns phrasal verbs.

• Utilitzar les oracions de relatiu especificatives i explicatives correctament.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una biografia que tracta sobre una dona

africana i la seva lluita per poder estudiar. Identificar la idea principal del text amb l’ajuda de la primera i darrera frase de cada paràgraf.

• Comprendre una conversa informal i diferents monòlegs i diàlegs. • Comprendre textos orals en format audiovisual: Schools for Africa i My Interview.• Reaccionar a comentaris i expressar opinions.

135

• Reconèixer, reproduir i contrastar els sons vocàlics de paraules com goes, brother i not.

• Redactar una crònica sobre un esdeveniment parant atenció a l’ordre de les paraules a l’oració.

• Life Skills Extra: comprendre la informació d’un lloc web en què s’ofereix feina per treballar com a monitor/a en unes colònies d’estiu i aprendre a omplir una sol·licitud de treball.

• Skills Practice (Workbook): avaluació i pràctica de la competència comunicativa mitjançant activitats de comprensió escrita, comprensió oral, producció oral i producció escrita.

b) Continguts didàctics

Vocabulary• IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Comprensió del vocabulari clau relacionat amb l’educació.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.

Speaking• Useful Language: expressions útils per reaccionar a comentaris.• Interacció oral per parelles per mostrar acord o desacord davant determinades

afirmacions utilitzant les expressions del quadre Useful Language.

Listening• Predicció dels resultats de l’informe PISA de quatre països.• Comprensió oral d’una conversa informal entre dos professors sobre els

resultats de l’informe PISA.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut de la

conversa.

Reading• Reading Strategy: identificació de la idea principal del text amb l’ajuda de la

primera i darrera frase de cada paràgraf.• Estratègies per a la comprensió escrita d’un text biogràfic.• Comprensió oral i escrita d’una biografia sobre una dona africana i la seva lluita

per poder estudiar.• Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

text.• IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom per

aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Words from the Text: vocabulari relacionat amb la lectura.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.• Focus - Phrasal Verbs: informació sobre els phrasal verbs i pràctica mitjançant

la realització d’exercicis.• Referència als Phrasal Verbs: llista de phrasal verbs que surten al llarg del

llibre.• Techno Task: elaboració d’un calendari interactiu, un enregistrament

audiovisual o un pòster en línia sobre els seus somnis per al futur. • False Friends: identificació dels false friends del text de lectura.• IC / IS Schools for Africa: visualització d’un vídeo sobre l’organització Schools

for Africa i realització d’exercicis sobre el seu contingut.

136

Pronunciation• Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com goes, brother i not.• Pronunciation Practice: pràctica addicional dels sons que es treballen a la

unitat.

Grammar• IS Flipped Classroom i IC Grammar Tutor: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estructures gramaticals.

• Ús correcte de les oracions de relatiu especificatives i explicatives mitjançant la realització d’exercicis.

• Referència al Grammar Basics: pràctica addicional de la gramàtica que es treballa a la unitat.

• From Grammar to Speaking: pràctica oral de la gramàtica que s’ha treballat a la secció.

• IC / IS Grammar Practice: promoció de l’aprenentatge autònom per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.

Vocabulary• Focus - Adjective Suffixes: informació sobre els sufixos -al, -able, -ous, -ic i -ive

per fer adjectius i pràctica mitjançant la realització d’exercicis.• Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica que es treballa a

la secció.• Referència al Vocabulary Builder: repàs del vocabulari de la unitat.

Listening• Reflexió sobre les dificultats de determinades situacions.• Comprensió oral de diversos monòlegs i diàlegs relacionats amb l’educació i

les escoles.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut dels monòlegs

i diàlegs.

Speaking• Lectura de diverses opinions d’alumnes i aprenentatge d’expressions útils per

expressar una opinió.• Interacció oral per parelles per relacionar afirmacions amb fotografies.• Task: interacció oral per parelles per expressar la seva opinió en relació a

diferents mètodes d’aprenentatge utilitzant les expressions que han après.• Estratègies per dur a terme una conversa.• IC Extra Speaking Practice: activitats addicionals d’expressió oral per reforçar

el que han après a la secció.

Writing• Informació sobre les cròniques d’esdeveniments.• Work with a Model: comprensió escrita d’una crònica sobre un esdeveniment i

anàlisi de la seva estructura mitjançant la realització d’exercicis.• Word Order: informació sobre l’ordre de les paraules en les oracions i pràctica

mitjançant la realització d’un exercici.• Referència a la Writing Guide: ampliació de les tècniques d’escriptura.• Task: comprensió escrita de diferents anuncis i redacció d’una crònica sobre un

esdeveniment que s’hagi celebrat a la seva escola.

137

Life Skills Extra• IC / IS My Interview: visualització d’un vídeo d’una entrevista.• Realització de diverses activitats relacionades amb una oferta laboral de

monitor/a de colònies d’estiu: compleció d’una sol·licitud de treball i realització d’una entrevista.

c) Competències clau

Comunicació lingüísticaProducció oral:- SB, p. 33: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat.- Speaking, SB, p. 35, ex. 5: ús de la llengua anglesa per reaccionar a comentaris i pràctica oral del llenguatge funcional.- Techno Task, SB, p. 36: enregistrament en vídeo dels seus somnis per al futur.- Pronunciation, SB, p. 37 i Pronunciation Practice, SB, p. 140, ex. 1-2: identificació i producció dels sons vocàlics de paraules com goes, brother i not.- From Grammar to Speaking, SB, p. 39: ús de la llengua anglesa per definir paraules i practicar la gramàtica que han après.- Speaking, SB, p. 41: ús de la llengua anglesa per expressar opinions i pràctica oral del llenguatge funcional.- Life Skills Extra, p. 44, ex. 5: ús de la llengua anglesa per tal de fer una entrevista telefònica.- Pronunciation, WB, p. 26, ex. 3-4: identificació de la síl·laba tònica de les paraules.

Vocabulari: - Vocabulary, SB, p. 34-35, ex. 1-4; Vocabulary Builder, SB, p. 133: ús i pràctica de vocabulari relacionat amb l’educació.- Words from the Text, SB, p. 37, ex. 4-5: pràctica del vocabulari que es presenta en el text de lectura.- FOCUS Phrasal Verbs, SB, p. 37, ex. 6; FOCUS Ajectives Suffixes, SB, p. 40, ex. 1-3 i Vocabulary Builder, SB, p. 133: pràctica de sufixos per fer adjectius, phrasal verbs i formació de paraules.- False Friends, SB, p. 37: identificació dels false friends del text de lectura.

Comprensió oral:- Listening, SB, p. 35, ex. 7-8: comprensió oral d’una conversa informal.- IC / IS Schools from Africa, SB, p. 37: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb el tema de la lectura.- Listening, SB, p. 40, ex. 5: comprensió oral de diferents monòlegs i diàlegs.- IC / IS My Interview, SB, p. 44: comprensió audiovisual d’un vídeo d’una entrevista. - IC / IS Hong Kong, SB, p. 114: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb un tema cultural.

Comprensió lectora:- Vocabulary, SB, p. 34, ex. 1: lectura i interpretació d’una infografia.- Reading Strategy, SB, p. 36: comprensió de l’estratègia de lectura que es treballa a la unitat.- Reading, SB, p. 36-37, ex. 1-3: comprensió escrita d’una biografia que tracta sobre una dona africana i la seva lluita per poder estudiar.- Life Skills Extra, p. 44: comprensió escrita d’una pàgina web en què s’ofereix feina per treballar com a monitor/a en unes colònies d’estiu i d’una sol·licitud de feina en línia.

138

- Reading, WB, p. 27: comprensió escrita d’una biografia sobre una dona afgana i la seva lluita en favor de l’educació de les persones que no hi tenen accés.- Culture Videos, SB, p. 114: comprensió escrita d’un text que tracta sobre el paper que té el fengshui en l’arquitectura de Hong Kong.

Gramàtica:- Grammar, SB, p. 38-39 i Grammar Basics, p. 123: usos de les oracions de relatiu explicatives i especificatives.

Producció escrita:- Techno Task, SB, p. 36: disseny d’un pòster en línia per explicar els seus somnis per al futur.- Writing, SB, p. 42-43, ex. 1-3: descripció, estructura i model d’una crònica sobre un esdeveniment; ús de l’ordre de les paraules a la frase.- Writing Task, SB, p. 43 i WB, p. 28: redacció de dues cròniques sobre esdeveniments.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Grammar, SB, p. 38, ex. 3: reflexió sobre els beneficis de la memorització.

Competència digitalÚs de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 34, 37-39, 44, Culture Videos, p. 114 i WB, p. 26: activitats interactives de vocabulari, gramàtica, pràctica de comprensió oral i accés a material audiovisual, a més de la possibilitat d’utilitzar l’eina Flipped Classroom.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 34, 37-41, 44 i Culture Videos, p. 114:material per a pissarres digitals interactives, que inclou presentacions i pràctica de vocabulari i gramàtica, pràctica d’expressió oral i d’exàmens, a més de tres vídeos.- Techno Task, SB, p. 36: elaboració d’un vídeo, calendari o pòster interactiu sobre els seus somnis per al futur.- WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.Digital Teacher’s Resources:- Interactive Whiteboard. Versió digital de la unitat 3 de l’Student’s Book i Workbook.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 3.

Aprendre a aprendre- Reading, SB, p. 36 i Speaking, SB, p. 41; Vocabulary Builder, SB, p. 133; Check your Progress, WB, p. 29 i Student Learning Record, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 35, ex. 5 i p. 41, ex. 6: aprenentatge i pràctica de fórmules per reaccionar a comentaris i expressar opinions.- Reading, SB, p. 36-37, Grammar, p. 39, ex. 4; WB, p. 27, ex. 2: reflexió sobre les desigualtats que hi ha a les societats actuals i la consegüent dificultat que tenen moltes persones arreu del món per accedir a l’educació.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 35, ex. 5 i p. 41, Task: ús de la creativitat personal a l’hora de reaccionar a comentaris i expressar opinions.

139

- Writing, SB, p. 43 i WB, p. 28: ús de la creativitat personal a l’hora de redactar cròniques sobre esdeveniments a partir dels models que es donen.- Writing, SB, p. 43, Techno Task, SB, p. 36 i WB, p. 28: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.- Life Skills Extra, SB, p. 44: compleció d’una sol·licitud de treball i pràctica per fer una entrevista laboral.- WB, p. 25, ex. 5: valoració de la importància de promoure l’exercici físic dins el currículum escolar.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 34, ex. 1, Listening, p. 35, ex. 6-8, Reading, p. 36-37, Grammar, p. 38, ex. 1 i p. 39, ex. 4: interès a conèixer dades sobre l’educació a diferents països del món, les històries de persones de països diferents que lluiten per superar les dificultats que tenen alguns sectors de la població per accedir a l’educació.- Listening, SB, p. 35: reflexió sobre la utilitat de l’informe PISA per avaluar el rendiment dels alumnes. - Writing, SB, p. 42: interès a conèixer títols d’obres d’estils diferents (el musical Mamma Mia, l’obra de teatre Hamlet i la pel·lícula No us l’endureu pas).- Culture Videos, SB, p. 114, ex. 1: interès a conèixer informació sobre Hong Kong i el paper important que té el fengshui en la seva arquitectura.

d) Temes interdisciplinarisLlengua i literatura:

- Vocabulari relacionat amb l’educació.- Formació d’adjectius a partir de sufixos.- Phrasal verbs.- Estratègia de lectura: identificar la idea principal del text amb l’ajuda de la primera i

darrera frase de cada paràgraf.- Ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Reaccionar a comentaris i expressar opinions.- L’estructura d’una crònica sobre un esdeveniment.- Ús correcte de l’ordre de les paraules.- Redacció de cròniques sobre esdeveniments.- Traducció català-anglès i anglès-català al Workbook.- Reconeixement d’una obra literària de valor important: Hamlet, de William

Shakespeare.

Filosofia:- Sistemes educatius a diversos països.- Mètodes d’anàlisi i millora dels sistemes educatius i d’avaluació del rendiment dels

alumnes arreu del món: l’informe PISA.- Les dificultats de moltes persones d’arreu del món per accedir a l’educació. - El fengshui.

Geografia:- Zimbàbue, EUA, Regne Unit, Xina, Finlàndia, França, Brasil, Taiwan, Bangladesh, Índia, Rússia i la ciutat de Hong Kong.

Educació Física:- La importància de l’educació física en el currículum escolar (Workbook).

Dibuix tècnic:- El disseny dels edificis a la ciutat de Hong Kong (Culture Videos).

140

Arts escèniques:- El musical Mamma Mia i l’obra de teatre Hamlet.

Cultura audiovisual:- El programa de televisió The Oprah Winfrey Show.- La pel·lícula No us l’endureu pas (You Can’t Take It With You).- Els vídeos IC / IS Schools for Africa, IC / IS My Interview i IC / IS Hong Kong (Culture Videos).

Tecnologies de la Informació i la comunicació:- L’ús d’un calendari interactiu, un vídeo i un pòster digital.

UNIT 4 – City Lights

a) Objectius

• Utilitzar vocabulari relacionat amb les ciutats i amb el text de lectura de la unitat. Aprendre el significat de phrasal verbs i de paraules a partir dels seus prefixos.

• Utilitzar els modals i els modals perfets correctament.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un blog que tracta sobre la transformació

urbanística de la ciutat de Medellín. Localitzar informació específica en el text a través de la tècnica de scanning.

• Comprendre una presentació i una entrevista. • Comprendre textos orals en format audiovisual: The Rio Favelas i Buying Tickets.• Descriure ciutats i mostrar acord i desacord.• Identificar correctament la síl·laba tònica de les paraules.• Redactar un text d’opinió utilitzant les conjuncions i locucions causals i consecutives

adients.• Life Skills Extra: comprendre el contingut d’un lloc web per reservar entrades per a un

concert. • Skills Practice (Workbook): avaluació i pràctica de la competència comunicativa

mitjançant activitats de comprensió escrita, comprensió oral, producció oral i producció escrita.

b) Continguts didàctics

Vocabulary• IS Flipped Classroom i IC Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Comprensió del vocabulari clau relacionat amb les ciutats.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.• Qüestionari sobre ciutats del món.

Listening• Comprensió oral d’una presentació sobre diferents ciutats.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut de la

presentació.

Speaking• Useful Language: expressions útils per descriure ciutats.• Interacció oral per parelles per descriure una ciutat utilitzant les expressions del

quadre Useful Language.

141

• Techno Task: elaboració d’un collage en línia amb fotografies i descripcions de llocs de la seva ciutat.

Reading• Reading Strategy: localització d’informació específica en el text a través de la

tècnica de scanning.• Estratègies per contestar preguntes obertes de comprensió lectora. • Comprensió oral i escrita d’un blog sobre la transformació urbanística de la

ciutat de Medellín.• Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

blog.• IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom per

aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Words from the Text: vocabulari relacionat amb la lectura.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.• Focus - Phrasal Verbs: informació sobre els phrasal verbs i pràctica mitjançant

la realització d’exercicis.• Referència als Phrasal Verbs: consulta de la llista de phrasal verbs de tot el

llibre.• False Friends: identificació dels false friends del text de lectura.• IC / IS The Rio Favelas: visualització d’un vídeo sobre les faveles de Rio de

Janeiro i realització d’exercicis sobre el seu contingut.

Pronunciation• Identificació de la síl·laba tònica de paraules.• Pronunciation Practice: pràctica addicional dels continguts fonètics que es

treballen a la unitat.

Grammar• IS Flipped Classroom i IC Grammar Tutor: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estructures gramaticals.

• Ús correcte dels modals i els modals perfets.• Referència al Grammar Basics: pràctica addicional de la gramàtica que es

treballa a la unitat.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la

realització d’exercicis.• From Grammar to Speaking: pràctica oral de la gramàtica que s’ha treballat a la

secció.• IC / IS Grammar Practice: promoció de l’aprenentatge autònom per aconseguir

un major aprofitament del temps a classe.

Vocabulary• Focus - Negative Prefixes: informació sobre els prefixos un-, dis-, il-, ir-, in- i

im- per fer paraules amb significats oposats i pràctica mitjançant la realització d’exercicis.

• Focus - Prefixes with Specific Meanings: informació sobre els diferents significats dels prefixos over-, mega-, under-, re-, mis- i co- i pràctica mitjançant la realització d’exercicis.

• Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica que es treballa a la secció.

• Referència al Vocabulary Builder: repàs del vocabulari de la unitat.

142

Listening• Comprensió oral d’una entrevista sobre ciutats.• Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut de

l’entrevista.

Speaking• Comprensió oral d’una conversa entre dos alumnes per triar les respostes

correctes.• Aprenentatge d’expressions habituals per mostrar acord i desacord i pràctica

mitjançant exercicis.• Task: interacció oral per parelles per mostrar acord o desacord sobre els temes

que s’han vist a la secció utilitzant les expressions que han après.• Estratègies per mostrar acord i desacord en la conversa.• IC Extra Speaking Practice: activitats addicionals d’expressió oral per reforçar

el que han après a la secció.

Writing• Informació sobre els textos d’opinió.• Work with a Model: comprensió escrita d’un text d’opinió i anàlisi de la seva

estructura mitjançant la realització d’exercicis.• Connectors of Cause and Result: informació sobre les conjuncions i locucions

causals i consecutives mitjançant la realització d’exercicis.• Referència a la Writing Guide: ampliació de les tècniques d’escriptura.• Task: comprensió escrita d’una enquesta i redacció d’un text d’opinió.

Life Skills Extra• IC / IS Buying Tickets: visualització d’un vídeo sobre la compra d’entrades per

Internet.• Realització de diverses activitats relacionades amb la compra d’entrades per

Internet per anar a un concert.

Standards Assessment Units 3-4 Written Comprehension - Information Sheet: lectura d’un full informatiu sobre el

lloguer de pisos per estudiants en el Regne Unit i realització de diverses activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

Estratègies per completar un text amb les frases que s’han omès. Oral Comprehension - Informal Conversation / Transaction / Message:

comprensió oral de converses en tres situacions diferents i realització d’activitats per demostrar que han entès els seus continguts.

Estratègies per inferir les respostes de comprensió d’un text oral. Oral Production - Informal Conversations: conversa per parelles per expressar

les seves opinions sobre les qualitats importants a l’hora de buscar un company/a de pis.

Written Production - Questionnaires: compleció d’un qüestionari d’una empresa de lloguer d’allotjament per a estudiants.

c) Competències clau

Comunicació lingüística

Producció oral:- SB, p. 45: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat.

143

- Speaking, SB, p. 47, ex. 6: ús de la llengua anglesa per descriure ciutats i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation, SB, p. 49 i Pronunciation Practice, SB, p. 140, ex. 1-2: identificació de la síl·laba tònica de paraules com urban, resident i facilities.- Pronunciation Practice, SB, p. 140, ex. 3: identificació dels patrons de ritme en les frases angleses.- From Grammar to Speaking, SB, p. 51: ús de la llengua anglesa per practicar la gramàtica que han après.- Speaking, SB, p. 53: ús de la llengua anglesa per mostrar acord i desacord i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation, WB, p. 34, ex. 3-4: identificació i contrast dels sons vocàlics de paraules com true i town.

Vocabulari: - Vocabulary, SB, p. 46, ex. 1-3; Vocabulary Builder, SB, p. 134: ús i pràctica de vocabulari relacionat amb les ciutats.- Words from the Text, SB, p. 48, ex. 4-5: pràctica del vocabulari que es presenta en el text de lectura.- FOCUS Phrasal Verbs, SB, p. 48, ex. 6; FOCUS Negative Prefixes, SB, p. 52, ex. 1; FOCUS Prefixes with Specific Meanings, SB, p. 52, ex. 2-3 i Vocabulary Builder, SB, p. 134: pràctica de phrasal verbs, diferents prefixos i formació de paraules.- False Friends, SB, p. 49: identificació dels false friends del text de lectura.

Comprensió oral:- Listening, SB, p. 47, ex. 4-5: comprensió oral d’una presentació.- IC / IS The Rio Favelas, SB, p. 49: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb el tema de la lectura.- Listening, SB, p. 52, ex. 4-5: comprensió oral d’una entrevista.- IC / IS Buying Tickets, SB, p. 56: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb una situació quotidiana, la compra d’entrades per Internet.- IC / IS Cardiff, SB, p. 115: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb un tema cultural.

Comprensió lectora:- Vocabulary, SB, p. 46, ex. 1: lectura i comprensió d’un qüestionari.- Reading Strategy, SB, p. 48: comprensió de l’estratègia de lectura que es treballa a la unitat.- Reading, SB, p. 48-49, ex. 1-3: comprensió escrita d’un blog sobre la transformació urbanística de la ciutat de Medellín.- Life Skills Extra, p. 56: comprensió i interpretació d’un lloc web en què es poden reservar entrades per a un concert. - Reading, WB, p. 35: comprensió escrita d’un blog sobre una “ciutat fantasma” xinesa.- Culture Videos, SB, p. 115: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la llengua gal·lesa.

Gramàtica:- Grammar, SB, p. 50-51 i Grammar Basics, p. 124-125: usos dels modals i els modals perfets.

Producció escrita:- Techno Task, SB, p. 36: descripció dels llocs que han inclòs en el seu collage de fotografies. - Writing, SB, p. 54-55, ex. 1-4: descripció, estructura i model d’un text d’opinió; ús de les conjuncions i locucions causals i consecutives.

144

- Writing Task, SB, p. 55 i WB, p. 36: redacció de dos textos d’opinió.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Life Skills Extra, SB, p. 56: compra d’entrades per Internet.- Reading, SB, p. 48-49: millora de l’entorn urbà gràcies als avenços en tecnologia.

Competència digitalÚs de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 46, 49-51, 56, Culture Videos, p. 115 i WB, p. 34: activitats interactives de vocabulari, gramàtica, pràctica de comprensió oral i accés a material audiovisual, a més de la possibilitat d’utilitzar l’eina Flipped Classroom.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 46, 48-53, 56 i Culture Videos, p. 115:material per a pissarres digitals interactives, que inclou presentacions i pràctica de vocabulari i gramàtica, pràctica d’expressió oral i d’exàmens, a més de tres vídeos.- Techno Task, SB, p. 47: elaboració d’un collage en línia amb fotografies i descripcions de llocs de la seva ciutat.- WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.Digital Teacher’s Resources:- Interactive Whiteboard. Versió digital de la unitat 4 de l’Student’s Book i Workbook.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 4.

Aprendre a aprendre- Reading, SB, p. 48 i Speaking, SB, p. 53; Vocabulary Builder, SB, p. 134; Check your Progress, WB, p. 37 i Student Learning Record, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 46, ex. 1 i Listening, p. 52, ex. 4-5: reflexió sobre el problema de la superpoblació d’algunes ciutats arreu del món.- Speaking, SB, p. 47, ex. 6 i p. 53, ex. 7: aprenentatge i pràctica oral de fórmules per descriure ciutats i mostrar acord i desacord.- Listening, p. 47: reflexió sobre les conseqüències dels desastres naturals.- Reading i vídeo IC / IS The Rio Favelas, SB p. 49: reflexió crítica sobre la marginalització de certes zones al voltant de grans ciutats.- Reading i vídeo IC / IS The Rio Favelas, SB p. 49; Grammar, p. 50, ex. 1-2: valoració de la incidència positiva dels humans en entorns urbans per tal de millorar la vida dels seus habitants.- Grammar, SB, p. 51, ex. 6 i WB, p. 31, ex. 6 i p. 35, ex. 1: valoració crítica de la incidència negativa dels humans en l’entorn.- Listening, SB, p. 52: reflexió sobre els fluxos migratoris originats per qüestions econòmiques.- Writing, SB, p. 54, ex. 1: reflexió sobre el problema de l’habitatge a les ciutats.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 47, ex. 6 i p. 53, Task: ús de la creativitat personal a l’hora de descriure ciutats i mostrar acord i desacord.- Writing, SB, p. 55 i WB, p. 36: ús de la creativitat personal a l’hora de redactar textos d’opinió a partir dels models que es donen.- Writing, SB, p. 55 i WB, p. 36: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

145

- Life Skills Extra, SB, p. 56: valoració de l’estalvi de temps que s’aconsegueix fent diverses gestions a través d’Internet.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 46, ex. 1, Listening, p. 47 ex. 4-5 i p. 52, ex. 4-5, Reading, p. 49, Grammar, p. 51, ex. 6 i Culture Videos, p. 115: interès a conèixer dades sobre diferents ciutats i països arreu del món.- Listening, p. 52, ex. 4 i Life Skills Extra, p. 56, ex. 2: valoració del llenguatge de símbols gràfics com diagrames de barres i pictogrames.- Culture Videos, p. 115: interès a conèixer dades sobre la ciutat de Cardiff i sobre la llengua gal·lesa.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb les ciutats.- Formació de paraules a partir de prefixos.- Phrasal verbs.- Estratègia de lectura: localitzar informació específica en en text.- Ús dels verbs modals i dels modals perfets.- Descriure ciutats i mostrar acord i desacord.- L’estructura d’un text d’opinió.- Ús correcte de les conjuncions i locucions causals i consecutives.- Redacció de textos d’opinió.- Traducció català-anglès i anglès-català al Workbook.- La llengua gal·lesa (Culture Videos).

Fonaments de l’art:- Edificis emblemàtics: l’Empire State Building i les torres Petronas.

Cultura audiovisual:- Creació d’un collage.- Els vídeos IC / IS The Rio Favelas, IC / IS Buying Tickets i IC / IS Cardiff (Culture

Videos).

Geografia:- Venècia, Amsterdam, Copenhaguen, Honolulu, Rio de Janeiro, Miami, Nova

Orleans, Hong Kong, Nova York, Tòquio, Jakarta, Bombai, Ciutat de Mèxic, Singapur, Mònaco, Medellín, Cardiff, etc.

- Mònaco, Singapur, Colòmbia, Gal·les, etc.

Història del món contemporani:- Accions governamentals per evitar l’aïllament dels barris perifèrics més pobres a la

ciutat de Medellín.- Els fluxos migratoris per causes econòmiques.- Les faveles de Rio de Janeiro i l’àrea de Dharavi a Bombai, com a exemples de

construccions al costat de megaciutats en les quals viuen persones en condicions d’extrema pobresa.

- La desaparició del barri West End de Boston per tal de construir blocs d’oficines i pisos moderns.

Matemàtiques:- Els percentatges.- Càlcul del preu final d’unes entrades.

146

Història de la música i la dansa:- El festival Mardi Gras de Nova Orleans.- El jazz.

Ciències de la Terra i del medi ambient:- L’huracà Katrina.

UNIT 5 – Love Hurts

a) Objectius• Utilitzar vocabulari relacionat amb les relacions personals i amb el text de lectura de

la unitat. Aprendre les diferències de significat entre l’anglès britànic i l’anglès americà i verbs amb preposició.

• Utilitzar les oracions condicionals i temporals correctament.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un fragment d’un relat. Fer inferències. • Comprendre una entrevista i diferents monòlegs.• Comprendre textos orals en format audiovisual: Gifts between Nations i The Party.• Donar consells i fer especulacions sobre una fotografia.• Reconèixer, reproduir i contrastar els sons vocàlics de paraules com enough i

scream.• Redactar un text narratiu utilitzant les expressions temporals i els connectors de

seqüència adients.• Life Skills Extra: comprendre les indicacions i posologia de diferents medicaments.• Skills Practice (Workbook): avaluació i pràctica de la competència comunicativa

mitjançant activitats de comprensió escrita, comprensió oral, producció oral i producció escrita.

b) Continguts didàctics

Vocabulary• IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Comprensió del vocabulari clau relacionat amb les relacions personals.

Listening• Comprensió oral d’una entrevista sobre l’amistat.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut de l’entrevista.

Speaking• Useful Language: expressions útils per donar consells.• Interacció oral per parelles per donar consells sobre diversos problemes de

relacions personals utilitzant les expressions del quadre Useful Language.

Reading• Reading Strategy: inferències sobre el text de lectura.• Estratègies per identificar sinònims en un text.• Comprensió oral i escrita del relat The Gift of the Magi de l’autor O. Henry.

147

• Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del relat.

• Informació breu sobre l’autor del relat.• IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom per

aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Words from the Text: vocabulari relacionat amb la lectura.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.• Focus - British / US English: informació sobre diferències lèxiques entre

l’anglès americà i l’anglès britànic i pràctica mitjançant la realització d’exercicis.• False Friend: identificació del false friend del text de lectura.• IC / IS Gifts Between Nations: visualització d’un vídeo sobre regals fets entre

països i realització d’exercicis sobre el seu contingut.

Pronunciation• Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com enough i scream.• Pronunciation Practice: pràctica addicional dels sons que es treballen a la

unitat.

Grammar• IS Flipped Classroom i IC Grammar Tutor: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estructures gramaticals.

• Ús correcte de les oracions condicionals i temporals.• Referència al Grammar Basics: pràctica addicional de la gramàtica que es

treballa a la unitat.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la

realització d’exercicis.• From Grammar to Speaking: pràctica oral de la gramàtica que s’ha treballat a la

secció.• IC / IS Grammar Practice: promoció de l’aprenentatge autònom per aconseguir

un major aprofitament del temps a classe.

Vocabulary• Focus - Verbs and Prepositions: informació sobre els verbs amb preposició i

pràctica mitjançant la realització d’exercicis.• Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica que es treballa a

la secció.• Referència al Vocabulary Builder: repàs del vocabulari de la unitat.

Listening• Lectura de diferents comentaris per identificar a quin tipus de relació fan

referència.• Comprensió oral de quatre monòlegs sobre diferents tipus de relacions

personals.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut dels monòlegs.

Speaking• Aprenentatge i ús d’expressions habituals per fer especulacions sobre una

fotografia.• Task: interacció oral per parelles per fer especulacions sobre dues fotografies

utilitzant les expressions que han après.• Estratègies per reaccionar a les idees de l’interlocutor en la conversa.

148

• Techno Task: descripció oral d’una foto de la galeria de fotografies del telèfon del company/a.

• IC Extra Speaking Practice: activitats addicionals d’expressió oral per reforçar el que han après a la secció.

Writing• Informació sobre els textos narratius.• Work with a Model: comprensió escrita d’un text narratiu i anàlisi de la seva

estructura mitjançant la realització d’exercicis.• Time Expressions and Connectors of Sequence: informació sobre les

expressions temporals i els connectors de seqüència i pràctica mitjançant la realització d’exercicis.

• Referència a la Writing Guide: ampliació de les tècniques d’escriptura.• Task: comprensió escrita dels comentaris d’un blog sobre relacions personals i

redacció d’un text narratiu sobre una relació que tinguin i que hagi canviat.

Life Skills Extra• IC / IS The Party: visualització d’un vídeo sobre una persona que es prepara

per a una festa.• Realització de diverses activitats relacionades amb la posologia i les accions i

indicacions que hi ha als embalatges d’alguns medicaments.• Comprensió oral d’un diàleg per indicar si diverses afirmacions són verdaderes,

falses o no s’esmenten a l’enregistrament.

c) Competències clau

Comunicació lingüísticaProducció oral:- SB, p. 59: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat.- Speaking, SB, p. 61, ex. 7: ús de la llengua anglesa per donar consells i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation, SB, p. 63 i Pronunciation Practice, SB, p. 140, ex. 1-2: identificació i producció dels sons vocàlics de paraules com enough i scream.- From Grammar to Speaking, SB, p. 65: ús de la llengua anglesa per practicar la gramàtica que han après.- Speaking, SB, p. 67: ús de la llengua anglesa per fer especulacions sobre una fotografia i pràctica oral del llenguatge funcional.- Techno Task, SB, p. 67: descripció d’una foto de la galeria de fotografies del telèfon del company/a.- Pronunciation, WB, p. 42, ex. 3-4: identificació de les lletres que no es pronuncien en anglès i producció de paraules com tonight i should.

Vocabulari: - Vocabulary, SB, p. 60, ex. 1-4; Vocabulary Builder, SB, p. 135: ús i pràctica de vocabulari relacionat amb les relacions personals.- Words from the Text, SB, p. 62, ex. 4-5: pràctica del vocabulari que es presenta en el text de lectura.- FOCUS British / US English, SB, p. 62, ex. 6; FOCUS Verbs and Prepositions, SB, p. 66, ex. 1-2 i Vocabulary Builder, SB, p. 135: diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà, els verbs davant de preposició i formació de paraules.- False Friend, SB, p. 63: identificació del false friend del text de lectura.

Comprensió oral:- Listening, SB, p. 61, ex. 5-6: comprensió oral d’una entrevista.

149

- IC / IS Gifts Between Nations, SB, p. 63: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb el tema de la lectura.- Listening, SB, p. 66, ex. 4-5: comprensió oral de diferents monòlegs.- IC / IS The Party, SB, p. 70: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb una situació quotidiana, indicacions mèdiques.- Life Skills Extra, p. 70, ex. 5: comprensió oral d’un diàleg. - IC / IS Liverpool, SB, p. 116: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb un tema cultural.

Comprensió lectora:- Vocabulary, SB, p. 60, ex. 1-2: lectura i comprensió de tres missatges adreçats a una columna en què es donen consells sobre problemes socials i de les seves respostes.- Reading Strategy, SB, p. 62: comprensió de l’estratègia de lectura que es treballa a la unitat.- Reading, SB, p. 62-63, ex. 1-3: comprensió escrita d’un fragment d’un relat.- Life Skills Extra, p. 70: comprensió de les indicacions i posologia de diferents medicaments. - Reading, WB, p. 43: comprensió escrita d’un text narratiu sobre un home que va guardar un secret durant molts anys.- Culture Videos, SB, p. 116: comprensió escrita d’un text que tracta sobre una escultura de la ciutat de Liverpool.

Gramàtica:- Grammar, SB, p. 64-65 i Grammar Basics, p. 126: usos de les oracions condicionals i temporals.

Producció escrita:- Writing, SB, p. 68-69, ex. 1-4: descripció, estructura i model d’un text narratiu; ús de les expressions temporals i els connectors de seqüència.- Writing Task, SB, p. 69 i WB, p. 44: redacció de dos textos narratius.

Competència digitalÚs de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 60, 63-65, 70, Culture Videos, p. 116 i WB, p. 42: activitats interactives de vocabulari, gramàtica, pràctica de comprensió oral i accés a material audiovisual, a més de la possibilitat d’utilitzar l’eina Flipped Classroom.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 60, 62-67, 70 i Culture Videos, p. 116: material per a pissarres digitals interactives, que inclou presentacions i pràctica de vocabulari i gramàtica, pràctica d’expressió oral i d’exàmens, a més de tres vídeos.- WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.Digital Teacher’s Resources:- Interactive Whiteboard. Versió digital de la unitat 5 de l’Student’s Book i Workbook.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 5.

Aprendre a aprendre- Reading, SB, p. 62 i Speaking, SB, p. 67; Vocabulary Builder, SB, p. 135; Check your Progress, WB, p. 45 i Student Learning Record, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques

150

- Vocabulary, SB, p. 60, ex. 1-2: reflexió sobre la necessitat que tenen algunes persones d’explicar els seus problemes i demanar consell.- Speaking, SB, p. 61, ex. 7 i p. 67, ex. 6: aprenentatge i pràctica de fórmules per donar consells i fer especulacions sobre una fotografia.- Grammar, SB, p. 65, ex. 4: valoració de la tasca que realitzen les famílies d’acollida.- Grammar, SB, p. 65, ex. 6: reflexió sobre la creença que els astres influeixen en el destí de les persones.- Life Skills Extra, SB, p. 70: reflexió sobre l’ús de medicaments.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 61, ex. 7 i p. 67, Task: ús de la creativitat personal a l’hora de donar consells i fer especulacions sobre una fotografia.- Writing, SB, p. 69 i WB, p. 44: ús de la creativitat personal a l’hora de redactar textos narratius a partir dels models que es donen.- Writing, SB, p. 69 i WB, p. 44: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.- Life Skills Extra, SB, p. 70, ex. 2-3: lectura acurada de la posologia i etiquetes dels medicaments.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 62-63: lectura del relat The Gift of the Magi i informació sobre el seu autor, O. Henry.- Focus - British / US English, SB, p. 62: consciència de les diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Grammar, SB, p. 65, ex. 6: interès a conèixer la història d’amor d’un artista de carrer de Nova Delhi.- Life Skills Extra, p. 74, ex. 2: valoració del llenguatge de símbols gràfics com els pictogrames.- Culture Videos, p. 116: interès a conèixer dades sobre la ciutat de Liverpool, el seu plat típic anomenat scouse i una escultura peculiar, Superlambanana.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb les relacions personals.- Diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Combinacions de verbs amb preposició.- Estratègia de lectura: fer inferències.- Ús de les oracions condicionals i temporals.- Donar consells i fer especulacions sobre una fotografia.- L’estructura d’un text narratiu.- Ús correcte de les expressions temporals i els connectors de seqüència.- Redacció de textos narratius.- Traducció català-anglès i anglès-català al Workbook.- El relat The Gift of the Magi, de l’autor O. Henry.

Psicologia:- La necessitat d’algunes persones d’explicar els seus problemes i demanar consell.

Història del món contemporani:- Diferents regals fets entre diversos països.

Filosofia:- Les famílies d’acollida.

151

- La creença que els astres influeixen en el destí de les persones.

Geografia:- Les ciutats de Nova Delhi i Liverpool.

Biologia:- Usos i indicacions d’alguns medicaments.

Cultura audiovisual:- Els vídeos IC / IS Gifts between Nations, IC / IS The Party i IC / IS Liverpool (Culture Videos).

UNIT 6 – Money Counts

a) Objectius• Utilitzar vocabulari relacionat amb els diners i amb el text de lectura de la unitat.

Aprendre expressions habituals relacionades amb els diners. • Utilitzar la veu passiva correctament i aprendre l’ús del gerundis i dels infinitius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma diferents comentaris en un mitjà social sobre

economia col·laborativa. Identificar fets i opinions.• Comprendre un podcast i un programa de ràdio.• Comprendre textos orals en format audiovisual: Cycle Sharing i Buying Clothes.• Parlar de preferències i prendre decisions.• Reconèixer, reproduir i contrastar els sons de paraules com whenever i your.• Redactar un text informatiu utilitzant les conjuncions i locucions finals adients.• Life Skills Extra: comprendre el contingut de la política de canvis i reemborsaments

d’una botiga de roba. • Skills Practice (Workbook): avaluació i pràctica de la competència comunicativa

mitjançant activitats de comprensió escrita, comprensió oral, producció oral i producció escrita.

b) Continguts didàctics

Vocabulary• IS Flipped Classroom i IC Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Comprensió del vocabulari clau relacionat amb els diners.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.• Realització d’un qüestionari relacionat amb la gestió dels diners.

Listening• Comprensió oral d’un podcast sobre la situació econòmica dels adolescents.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del podcast.

Speaking• Useful Language: expressions útils per parlar de preferències.• Interacció oral per parelles per parlar de preferències utilitzant les expressions

del quadre Useful Language.

Reading• Reading Strategy: identificació de fets i opinions.• Estratègies per identificar opinions en un text.• Comprensió oral i escrita de comentaris en un mitjà social sobre economia

col·laborativa.

152

• Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut dels comentaris.

• IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.

• Words from the Text: vocabulari relacionat amb la lectura.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.• Focus - Gerunds and Infinitives: ús dels gerundis i dels infinitius i pràctica

mitjançant la realització d’exercicis.• Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica que es treballa a

la secció.• False Friends: identificació dels false friends del text de lectura.• Techno Task: tria d’una ciutat i cerca de l’allotjament menys habitual que

s’ofereix a la plataforma Airbnb.• IC / IS Cycle Sharing: visualització d’un vídeo sobre bicicletes urbanes i

realització d’exercicis sobre el seu contingut.

Pronunciation• Pronunciació dels sons de paraules com whenever i your.• Pronunciation Practice: pràctica addicional dels sons que es treballen a la

unitat.

Grammar• IS Flipped Classroom i IC Grammar Tutor: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estructures gramaticals.

• Ús correcte de la veu passiva.• Referència al Grammar Basics: pràctica addicional de la gramàtica que es

treballa a la unitat.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la

realització d’exercicis.• From Grammar to Speaking: pràctica oral de la gramàtica que s’ha treballat a la

secció.• IC / IS Grammar Practice: promoció de l’aprenentatge autònom per aconseguir

un major aprofitament del temps a classe.

Vocabulary• Focus - Common Expressions: aprenentatge d’expressions habituals

relacionades amb els diners i pràctica mitjançant la realització d’exercicis.• Referència al Vocabulary Builder: repàs del vocabulari de la unitat.

Listening• Especulació sobre el tema de l’enregistrament.• Comprensió oral d’un programa de ràdio sobre una nova manera de comprar.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del programa

de ràdio.

Speaking• Aprenentatge a través d’exercicis de les expressions que s’utilitzen per prendre

decisions.• Task: interacció oral per parelles per prendre una decisió pel que fa a diferents

vals de compra utilitzant les expressions que han après.• Estratègies per contestar de forma negativa en la conversa.

153

• IC Extra Speaking Practice: activitats addicionals d’expressió oral per reforçar el que han après a la secció.

Writing• Informació sobre els textos informatius.• Work with a Model: comprensió escrita d’un text informatiu i anàlisi de la seva

estructura mitjançant la realització d’exercicis.• Connectors of Purpose: informació sobre les conjuncions i locucions finals i

pràctica mitjançant la realització d’exercicis.• Referència a la Writing Guide: ampliació de les tècniques d’escriptura.• Task: comprensió escrita d’informacions sobre tres empreses i redacció d’un

text informatiu sobre una empresa coneguda.

Life Skills Extra• IC / IS Buying Clothes: visualització d’un vídeo sobre la compra de roba.• Comprensió escrita de la política de canvis i reemborsaments d’una botiga de

roba i realització de diverses activitats.• Comprensió oral de dos minidiàlegs en una botiga de roba per comprovar si

s’han pres les decisions adequades.

Standards Assessment Units 5-6• Written Comprehension - Promotional Material: lectura d’un fullet informatiu sobre

una empresa que ofereix ajuda personal a través de missatges de text i realització de diverses activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

• Estratègies per contestar preguntes de comprensió lectora.• Oral Comprehension - Presentation: presentació sobre la importància de la gestió

dels diners i realització d’una activitat per demostrar que han entès el seu contingut.

• Estratègies per afrontar un text oral.• Oral Production - Transaction: conversa per organitzar una festa d’aniversari i

decidir quina és la millor opció de les idees que es proposen.• Written Production - An Application Form: compleció d’un formulari de sol·licitud

per participar com a voluntari en una organització.

c) Competències clau

Comunicació lingüística

Producció oral:- SB, p. 71: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat.- Speaking, SB, p. 73, ex. 7: ús de la llengua anglesa per parlar de preferències i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation, SB, p. 75 i Pronunciation Practice, SB, p. 140, ex. 1-2: identificació i producció dels sons de paraules com whenever i your.- From Grammar to Speaking, SB, p. 77: ús de la llengua anglesa per practicar la gramàtica que han après.- Speaking, SB, p. 79: ús de la llengua anglesa per prendre decisions i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation, WB, p. 42, ex. 3-4: identificació i producció dels sons consonàntics de paraules com paying i pain.

Vocabulari:

154

- Vocabulary, SB, p. 72, ex. 1-4; Vocabulary Builder, SB, p. 136: ús i pràctica de vocabulari relacionat amb els diners.- Words from the Text, SB, p. 74-75, ex. 4-5: pràctica del vocabulari que es presenta en el text de lectura.- FOCUS Gerunds and Infinitives, SB, p. 75, ex. 6; FOCUS Common Expressions, SB, p. 78, ex. 1-3 i Vocabulary Builder, SB, p. 136: ús dels gerundis i dels infinitius, expressions habituals relacionades amb els diners i formació de paraules.- False Friends, SB, p. 75: identificació del false friends del text de lectura.

Comprensió oral:- Listening, SB, p. 73, ex. 5-6: comprensió oral d’un podcast.- IC / IS Cycle Sharing, SB, p. 75: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb el tema de la lectura.- Listening, SB, p. 78, ex. 5-7: comprensió oral d’un programa de ràdio.- IC / IS Buying Clothes, SB, p. 82: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb una situació quotidiana, la política de canvis i reemborsaments d’una botiga.- Life Skills Extra, p. 82, ex. 2: comprensió oral de dos minidiàlegs. - IC / IS London, SB, p. 117: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb un tema cultural.- Pronunciation Practice, SB, p. 140, ex. 3: identificació de lletres que no es pronuncien a paraules com through i climb.

Comprensió lectora:- Vocabulary, SB, p. 72, ex. 1: lectura i comprensió d’un qüestionari sobre l’administració dels diners.- Reading Strategy, SB, p. 74: comprensió de l’estratègia de lectura que es treballa a la unitat.- Reading, SB, p. 74-75, ex. 1-3: comprensió escrita de diversos comentaris publicats en un mitjà social sobre economia col·laborativa.- Life Skills Extra, p. 82: comprensió de la política de canvis i reemborsaments d’una botiga de roba.- Reading, WB, p. 51: comprensió escrita de diversos comentaris en un mitjà social sobre les compres durant les vacances.- Culture Videos, SB, p. 117: comprensió escrita d’un text que tracta sobre rius amagats de Londres.

Gramàtica:- Grammar, SB, p. 76-77 i Grammar Basics, p. 127: usos de la veu passiva.

Producció escrita:- Writing, SB, p. 80-81, ex. 1-5: descripció, estructura i model d’un text informatiu; ús de les conjuncions i locucions finals.- Writing Task, SB, p. 81 i WB, p. 52: redacció de dos textos informatius.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Listening, SB, p. 73, ex. 5-6, Reading, p. 74-75: mitjans socials, plataformes digitals i podcasts.

Competència digitalÚs de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 72, 75-77, 82, Culture Videos, p. 117 i WB, p. 50: activitats interactives de vocabulari, gramàtica, pràctica de comprensió oral i accés a material audiovisual, a més de la possibilitat d’utilitzar l’eina Flipped Classroom.

155

- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 72, 74-79, 82 i Culture Videos, p. 117: material per a pissarres digitals interactives, que inclou presentacions i pràctica de vocabulari i gramàtica, pràctica d’expressió oral i d’exàmens, a més de tres vídeos.- WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.Digital Teacher’s Resources:- Interactive Whiteboard. Versió digital de la unitat 6 de l’Student’s Book i Workbook.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 6.

Aprendre a aprendre- Reading, SB, p. 74 i Speaking, SB, p. 79; Vocabulary Builder, SB, p. 136; Check your Progress, WB, p. 53 i Student Learning Record, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 72, ex. 1: reflexió sobre l’actitud individual a l’hora de consumir.- Speaking, SB, p. 73, ex. 7 i p. 79, ex. 9: aprenentatge i pràctica de fórmules per parlar de preferències i prendre decisions.- Listening, SB, p. 73, ex. 5-6: valoració de la gestió responsable dels diners.- Written Production - An Application Form, SB, p. 84: compleció d’una sol·licitud de treball de voluntariat.- Culture Videos, SB, p. 117: interès a conèixer la incidència humana en el curs natural d’alguns rius per qüestions urbanístiques i dades sobre Londres.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 73 i p. 79, Task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de preferències i prendre decisions.- Reading i IC / IS Cycle Sharing, SB, p. 74-75: reflexió sobre alguns exemples d’economia col·laborativa.- Grammar, SB, p. 76, ex. 2, Listening, p. 78, ex. 5-7: valoració de formes de pagament i compra alternatius.- Writing, SB, p. 80-81: interès a conèixer dades sobre empreses d’èxit d’arreu del món.- Writing, SB, p. 81 i WB, p. 52: ús de la creativitat personal a l’hora de redactar textos informatius a partir dels models que es donen.- Writing, SB, p. 81 i WB, p. 52: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.- Life Skills Extra, SB, p. 82: com canviar articles de roba en una botiga tenint en compte la política de canvis i reemborsaments.

Consciència i expressions culturals- Speaking, SB, p. 73 i Writing Task, SB, p. 81: valoració del llenguatge de símbols gràfics com diferents pictogrames i logos d’empreses.- Grammar, SB, p. 76, ex. 2 i Listening, p. 78, ex. 5-7: interès a conèixer les formes de pagament més habituals a diferents països com Suècia, el Regne Unit i els Estats Units.- Culture Videos, SB, p. 117: interès a conèixer dades sobre la ciutat de Londres i sobre els seus rius amagats.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:

156

- Vocabulari relacionat amb els diners.- Expressions habituals relacionades amb els diners.- Ús dels gerundis i infinitius.- Estratègies de lectura: identificar fets i opinions.- Usos de la veu passiva.- Parlar de preferències i prendre decisions.- L’estructura d’un text informatiu.- Ús correcte de les conjuncions i locucions finals.- Redacció de textos informatius.- Traducció català-anglès i anglès-català al Workbook.

Economia:- Gestió responsable dels diners.- Història dels primers bitllets europeus.- L’euro.

Economia de l’empresa:- Exemples d’empreses d’èxit: Ben & Jerry’s, Zara, Amazon, Ikea, etc.

Filosofia:- L’economia col·laborativa.

Tecnologies de la informació i la comunicació:- Els mitjans socials i els comentaris dels usuaris.- L’aparició de les plataformes digitals Uber, Airbnb i Rentez-Vous, entre d’altres.

Geografia:- Roma, Kuwait, Londres, etc.- Suècia, Estats Units, Espanya, etc.- Rius amagats de la ciutat de Londres: Fleet, Tyburn i Walbrook.

Cultura audiovisual:- Els vídeos IC / IS Cycle Sharing, IC / IS Buying Clothes i IC / IS London (Culture Videos).

UNIT 7 – Winner Takes All

a) Objectius

• Utilitzar vocabulari relacionat amb l’esport i amb el text de lectura de la unitat. Aprendre noms compostos i collocations.

• Utilitzar l’estil indirecte correctament.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista que tracta sobre els All

Blacks, la selecció neozelandesa de rugbi. Identificar la intenció de l’autor.• Comprendre una entrevista i una crònica periodística.• Comprendre textos orals en format audiovisual: Meeting Challenges i Yoga Classes.• Donar arguments i comparar fotografies.• Reconèixer, reproduir i contrastar els sons de les formes de passat dels verbs

regulars com replied, decided i worked.• Redactar una biografia utilitzant els adjectius adients.• Life Skills Extra: comprendre les normes que han de complir els socis d’un gimnàs. • Skills Practice (Workbook): avaluació i pràctica de la competència comunicativa

mitjançant activitats de comprensió escrita, comprensió oral, producció oral i producció escrita.

157

b) Continguts didàctics

Vocabulary• IS Flipped Classroom i IC Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Comprensió del vocabulari clau relacionat amb l’esport.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.

Listening• Interpretació de les dades d’un quadre sobre les medalles d’or d’atletisme dels

Jocs Olímpics.• Comprensió oral d’una entrevista sobre esprintadors jamaicans.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut de l’entrevista.

Speaking• Useful Language: expressions útils per donar arguments.• Interacció oral per parelles per parlar de diverses qüestions utilitzant les

expressions del quadre Useful Language.

Reading• Reading Strategy: identificació de la intenció de l’autor.• Estratègies per a la compleció de frases basades en un text de lectura.• Comprensió oral i escrita d’un article de revista sobre els All Blacks, la selecció

neozelandesa de rugbi.• Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut de

l’article.• IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom per

aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Words from the Text: vocabulari relacionat amb la lectura.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.• Focus - Compound Nons: informació sobre els noms compostos i pràctica

mitjançant la realització d’exercicis.• False Friends: identificació dels false friends del text de lectura.• IC / IS Meeting Challenges: visualització d’un vídeo sobre activitats en equip i

realització d’exercicis sobre el seu contingut.

Pronunciation• Pronunciació dels sons de les formes de passat dels verbs regulars com

replied, decided i worked.• Pronunciation Practice: pràctica addicional dels sons que es treballen a la

unitat.

Grammar• IS Flipped Classroom i IC Grammar Tutor: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estructures gramaticals.

• Ús correcte de l’estil indirecte.• Referència al Grammar Basics: pràctica addicional de la gramàtica que es

treballa a la unitat.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la

realització d’exercicis.• From Grammar to Speaking: pràctica oral de la gramàtica que s’ha treballat a la

secció.

158

• IC / IS Grammar Practice: promoció de l’aprenentatge autònom per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.

Vocabulary• Focus - Collocations: informació sobre combinacions de mots i pràctica

mitjançant la realització d’exercicis.• Referència al Vocabulary Builder: repàs del vocabulari de la unitat.

Listening• Deducció del significat de dues citacions relacionades amb l’esport.• Comprensió oral d’una crònica periodística sobre una medalla olímpica poc

coneguda.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut de la crònica.• Techno Task: cerca d’informació a Internet sobre el jugador de rugbi Tana

Umaga i el motiu pel qual va guanyar la medalla Pierre de Coubertin.

Speaking• Descripció de fotografies.• Comprensió oral d’una conversa entre dos alumnes que comparen dues

fotografies i aprenentatge i reconeixement d’expressions habituals per comparar fotografies.

• Task: interacció oral per parelles per comparar dues fotografies utilitzant les expressions que han après.

• Estratègies per a la descripció i comparació de fotografies.• IC Extra Speaking Practice: activitats addicionals d’expressió oral per reforçar

el que han après a la secció.

Writing• Informació sobre les biografies.• Work with a Model: comprensió escrita d’una biografia i anàlisi de la seva

estructura mitjançant la realització d’exercicis.• Adjectives: informació sobre adjectius i pràctica mitjançant la realització

d’exercicis.• Referència a la Writing Guide: ampliació de les tècniques d’escriptura.• Task: comprensió escrita d’informació sobre tres persones influents i redacció

d’una biografia d’algú que hagi triomfat a la vida.

Life Skills Extra• IC / IS Yoga Classes: visualització d’un vídeo que tracta sobre classes de ioga.• Realització de diverses activitats relacionades amb les normes que han de

complir els socis d’un gimnàs.

c) Competències clau

Comunicació lingüísticaProducció oral:- SB, p. 85: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat.- Speaking, SB, p. 87, ex. 8: ús de la llengua anglesa per donar arguments i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation, SB, p. 89 i Pronunciation Practice, SB, p. 141, ex. 1-2: identificació i producció dels sons de les formes de passat dels verbs regulars com cheered, decided i worked.

159

- From Grammar to Speaking, SB, p. 91: ús de la llengua anglesa per practicar la gramàtica que han après.- Speaking, SB, p. 93: ús de la llengua anglesa per comparar fotografies i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation, WB, p. 58, ex. 3-4: identificació i producció dels sons consonàntics de paraules com challenging i goal.

Vocabulari: - Vocabulary, SB, p. 86, ex. 1-4; Vocabulary Builder, SB, p. 137: ús i pràctica de vocabulari relacionat amb l’esport.- Words from the Text, SB, p. 88, ex. 4-5: pràctica del vocabulari que es presenta en el text de lectura.- FOCUS Compounds Nouns, SB, p. 88, ex. 6; FOCUS Collocations, SB, p. 92, ex. 1-2 i Vocabulary Builder, SB, p. 137: mots compostos, combinació de mots i formació de paraules.- False Friends, SB, p. 89: identificació del false friends del text de lectura.

Comprensió oral:- Listening, SB, p. 87, ex. 6-7: comprensió oral d’una entrevista.- IC / IS Meeting Challenges, SB, p. 89: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb el tema de la lectura.- Listening, SB, p. 92, ex. 4-5: comprensió oral d’una crònica periodística.- IC / IS Yoga Classes, SB, p. 96: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb una situació quotidiana, les normes d’un gimnàs.- IC / IS Vancouver, SB, p. 118: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb un tema cultural.

Comprensió lectora:- Vocabulary, SB, p. 86, ex. 1: lectura i comprensió de diverses descripcions d’esdeveniments esportius.- Reading Strategy, SB, p. 88: comprensió de l’estratègia de lectura que es treballa a la unitat.- Reading, SB, p. 88-89, ex. 1-3: comprensió escrita d’un article de revista que tracta sobre els All Blacks, la selecció neozelandesa de rugbi.- Life Skills Extra, p. 82: comprensió de les normes que han de complir els socis d’un gimnàs.- Reading, WB, p. 59: comprensió escrita d’un article de revista sobre un equip de futbol argentí format per jugadors cecs.- Culture Videos, SB, p. 118: comprensió escrita d’un text que tracta sobre l’os de Kermode.

Gramàtica:- Grammar, SB, p. 90-91 i Grammar Basics, p. 128: l’estil indirecte.

Producció escrita:- Writing, SB, p. 94-95, ex. 1-4: descripció, estructura i model d’una biografia; ús d’adjectius.- Writing Task, SB, p. 95 i WB, p. 60: redacció de dues biografies.

Competència digitalÚs de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 86, 89-91, 96, Culture Videos, p. 118 i WB, p. 58: activitats interactives de vocabulari, gramàtica, pràctica de comprensió oral i accés a material audiovisual, a més de la possibilitat d’utilitzar l’eina Flipped Classroom.

160

- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 86, 89-93, 96 i Culture Videos, p. 118: material per a pissarres digitals interactives, que inclou presentacions i pràctica de vocabulari i gramàtica, pràctica d’expressió oral i d’exàmens, a més de tres vídeos.- WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.Digital Teacher’s Resources:- Interactive Whiteboard. Versió digital de la unitat 7 de l’Student’s Book i Workbook.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 7.

Aprendre a aprendre- Reading, SB, p. 88 i Speaking, SB, p. 93; Vocabulary Builder, SB, p. 137; Check your Progress, WB, p. 61 i Student Learning Record, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 90; Reading, p. 88-89; Listening i Techno Task, p. 92: valoració positiva de l’esperit esportiu en el món de l’esport; la medalla Pierre de Coubertin.- Speaking, SB, p. 87, ex. 8 i p. 93, Task: aprenentatge i pràctica de fórmules per donar arguments i comparar fotografies.- Reading, SB, p. 89: valoració i respecte per la cultura maori.- Life Skills Extra, SB, p. 96: familiarització amb les normes d’un gimnàs.- Culture Videos, SB, p. 118: valoració i reflexió sobre la necessitat de protegir els hàbitats naturals d’espècies en perill d’extinció.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 87 i 93, Task: ús de la creativitat personal a l’hora de donar arguments i comparar fotografies.- Writing, SB, p. 95 i WB, p. 60: ús de la creativitat personal a l’hora de redactar biografies a partir dels models que es donen.- Writing, SB, p. 95 i WB, p. 60: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 86, ex. 1, Reading, SB, p. 88-89, Grammar, SB, p. 91, ex. 4, Listening, p. 92, ex. 4-5: interès a conèixer competicions esportives, esports i esportistes famosos.- Writing, SB, p. 94-95: interès a conèixer dades sobre diferents personalitats del món de la cultura, esport, la política i l’educació.- Culture Videos, SB, p. 118: interès a conèixer dades sobre la ciutat de Vancouver i sobre l’os de Kermode.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb l’esport.- Mots compostos.- Combinacions de mots (collocations).- Estratègia de lectura: identificar la intenció de l’autor.- Ús de l’estil indirecte.- Donar arguments i comparar fotografies.- L’estructura d’una biografia.

161

- Ús correcte d’adjectius.- Redacció de biografies.- Traducció català-anglès i anglès-català al Workbook.

Educació Física:- Competicions esportives: els Jocs Olímpics, l’Open d’Austràlia, el campionat

Baseball World Series, etc.- Esports: futbol, beisbol, atletisme, tennis, rugbi, etc.- Esportistes: Stephanie Houghton, Usain Bolt, Roger Federer, Rafa Nadal, Michael

Phelps, Martina Navratilova, Pelé, Tana Umaga, etc.- Clubs i seleccions: selecció anglesa de futbol femení, selecció neozelandesa de

rugbi, els Chicago Cubs de beisbol, etc.- Reconeixement esportiu que premia l’esportivitat i els valors olímpics: la medalla

Pierre de Coubertin.

Filosofia:- La cultura maori.- L’esportivitat al món de l’esport.

Geografia:- Nova Zelanda, Brasil, Austràlia, Islàndia, Estats Units, etc.- Pequín, Reykjavík, Nova York, Sydney, Vancouver, etc.

Història del món contemporani:- Fets destacats de la vida de Geoffrey Canada, Annie Thorisdottir i Hugh Jackman.

Ciències de la terra i el medi ambient:- L’hàbitat natural de l’os de Kermode al Canadà (Culture Videos).

Cultura audiovisual:- Els vídeos IC / IS Meeting Challenges, IC / IS Yoga Classes i IC / IS Vancouver (Culture Videos).

UNIT 8 – You Are What You Eat

a) Objectius• Utilitzar vocabulari relacionat amb el menjar i amb el text de lectura de la unitat.

Aprendre frases fetes (idioms) i phrasal verbs.• Utilitzar estructures especials de la llengua correctament: used to / would, be used

to, get used to, so / such, so ... (that) / such ... (that), either ... or / neither ... nor.• Repassar els continguts gramaticals que han vist al llarg del llibre.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista que tracta sobre els

mites i falses creences relacionats amb el menjar. Deduir el significat de paraules o expressions del text amb l’ajuda del context.

• Comprendre una conversa i diferents monòlegs i diàlegs.• Comprendre textos orals en format audiovisual: Hi-Tech Farming i Ordering a Meal.• Fer una planificació i prendre decisions.• Reconèixer, reproduir i contrastar els sons vocàlics de paraules com food i should.• Redactar una carta formal utilitzant llenguatge adequat. • Life Skills Extra: comprendre el contingut del lloc web d’un supermercat. • Skills Practice (Workbook): avaluació i pràctica de la competència comunicativa

mitjançant activitats de comprensió escrita, comprensió oral, producció oral i producció escrita.

b) Continguts didàctics

162

Vocabulary• IS Flipped Classroom i IC Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Comprensió del vocabulari clau relacionat amb el menjar.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.

Listening• Comprensió oral d’una conversa entre un client i un xocolater.• Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut de la

conversa.

Speaking• Useful Language: expressions útils per fer una planificació.• Interacció oral per parelles per fer una planificació d’un lloc web per a turistes

utilitzant les expressions del quadre Useful Language.• Techno Task: creació d’un lloc web amb fotografies, receptes i recomanacions.

Reading• Reading Strategy: deducció del significat de paraules o expressions del text

amb l’ajuda del context.• Estratègies per contestar preguntes d’opció múltiple.• Comprensió oral i escrita d’un article de revista que tracta sobre els mites i

falses creences relacionats amb el menjar.• Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut de

l’article.• IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom per

aconseguir un major aprofitament del temps a classe.• Words from the Text: vocabulari relacionat amb la lectura.• Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.• Focus - Idiomatic Expressions: informació sobre frases fetes (idioms) i pràctica

mitjançant la realització d’exercicis.• False Friends: identificació dels false friends del text de lectura.• IC / IS Hi-Tech Farming: visualització d’un vídeo sobre una granja ecològica i

realització d’exercicis sobre el seu contingut.

Pronunciation• Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com food i should.• Pronunciation Practice: pràctica addicional dels sons que es treballen a la

unitat.

Grammar• IS Flipped Classroom i IC Grammar Tutor: promoció de l’aprenentatge autònom

per aconseguir un major aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estructures gramaticals.

• Ús correcte d’estructures especials de la llengua: used to / would, be used to, get used to, so / such, so ... (that) / such ... (that), either ... or / neither ... nor.

• Grammar Review: repàs dels continguts gramaticals que s’han treballat al llarg del llibre.

• Referència al Grammar Basics: pràctica addicional de la gramàtica que es treballa a la unitat.

• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg del llibre mitjançant la realització d’exercicis.

163

• IC / IS Grammar Practice: promoció de l’aprenentatge autònom per aconseguir un major aprofitament del temps a classe.

Vocabulary• Focus - Three-word Phrasal Verbs: informació sobre els phrasal verbs formats

per tres paraules i pràctica mitjançant la realització d’exercicis.• Referència als Phrasal Verbs: consulta de la llista dels phrasal verbs del llibre.

Listening• Comprensió escrita de diferents frases i relacionar-les amb les situacions

adients.• Comprensió oral de diversos monòlegs i diàlegs sobre menjar.• Realització d’un exercici per demostrar que han entès el contingut dels

monòlegs i diàlegs.

Speaking• Comprensió escrita de diferents idees i opinions per atreure clients a una

cafeteria.• Comprensió escrita de diàlegs i aprenentage d’expressions habituals per

prendre decisions.• Task: interacció oral per parelles per parlar dels avantatges i inconvenients de

diferents idees per atreure clients i tria de les dues millors opcions utilitzant les expressions que han après.

• Estratègies per a la presa de decisions per parelles.• IC Extra Speaking Practice: activitats addicionals d’expressió oral per reforçar

el que han après a la secció.

Writing• Informació sobre les cartes i els correus electrònics formals.• Work with a Model: comprensió escrita d’una carta de reclamació i anàlisi de la

seva estructura mitjançant la realització d’exercicis.• Pràctica del llenguatge formal mitjançant la realització d’exercicis.• Referència a la Writing Guide: ampliació de les tècniques d’escriptura.• Task: comprensió escrita d’un fòrum per a consumidors i redacció d’una carta

formal de reclamació.

Life Skills Extra• IC / IS Ordering a Meal: visualització d’un vídeo sobre un dinar entre amics.• Realització de diverses activitats relacionades amb la compra de menjar a

través d’Internet.

Standards Assessment Units 7-8• Written Comprehension - A News Article: lectura d’un article de diari sobre

l’eliminació de les màquines expenedores de diverses escoles i realització de diverses activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

• Oral Comprehension - Transaction: conversa en una botiga entre una clienta i un dependent sobre una bicicleta estàtica i compleció d’un formulari de comanda per demostrar que han entès el seu contingut.

• Oral Production - Transactions: conversa telefònica simulada per parelles per obtenir informació sobre els preus i horaris d’un gimnàs.

• Estratègies per realitzar una tasca oral.• Written Production - A Formal Letter: redacció d’una carta formal a una escola per

plantejar alguns canvis a partir dels resultats d’una enquesta.

164

• Estratègies per escriure una carta formal.

c) Competències clau

Comunicació lingüísticaProducció oral:- SB, p. 97: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat.- Speaking, SB, p. 98, ex. 8: ús de la llengua anglesa per fer una planificació i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation, SB, p. 101 i Pronunciation Practice, SB, p. 141, ex. 1-2: identificació i producció dels sons vocàlics de paraules com food i should.- Speaking, SB, p. 105: ús de la llengua anglesa per prendre decisions i pràctica oral del llenguatge funcional.- Pronunciation Practice, p. 141, ex. 3-4: identificació de formes verbals abreujades.- Pronunciation, WB, p. 66, ex. 3-4: identificació i producció dels sons consonàntics de paraules com think i they.

Vocabulari: - Vocabulary, SB, p. 98, ex. 1-4; Vocabulary Builder, SB, p. 138: ús i pràctica de vocabulari relacionat amb el menjar.- Words from the Text, SB, p. 100, ex. 3-4: pràctica del vocabulari que es presenta en el text de lectura.- FOCUS Idiomatic Expressions, SB, p. 100, ex. 5; FOCUS Three-word Phrasal Verbs, SB, p. 104, ex. 1-3 i Vocabulary Builder, SB, p. 138: les frases fetes, els phrasal verbs formats per tres paraules i formació de paraules.- False Friends, SB, p. 101: identificació del false friends del text de lectura.

Comprensió oral:- Listening, SB, p. 99, ex. 5-7: comprensió oral d’una conversa.- IC / IS Hi-Tech Farming, SB, p. 101: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb el tema de la lectura.- Listening, SB, p. 104, ex. 5: comprensió oral de diferents monòlegs i diàlegs.- IC / IS Ordering a Meal, SB, p. 108: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb una situació quotidiana, demanar menjar en un restaurant.- IC / IS Edinburgh, SB, p. 119: comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb un tema cultural.

Comprensió lectora:- Vocabulary, SB, p. 98, ex. 1: lectura i comprensió de diverses descripcions d’aliments.- Reading Strategy, SB, p. 100: comprensió de l’estratègia de lectura que es treballa a la unitat.- Reading, SB, p. 100-101, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article de revista relacionat amb els mites sobre el menjar.- Life Skills Extra, p. 108: comprensió del contingut del lloc web d’un supermercat.- Reading, WB, p. 67: comprensió escrita d’un article de revista sobre el gènere de còmic japonès manga especialitzat en temes culinaris.- Culture Videos, SB, p. 119: comprensió escrita d’un text que tracta sobre el castell d’Edimburg.

Gramàtica:- Grammar, SB, p. 102-103 i Grammar Basics, p. 129-130: usos de les estructures used to / would, be used to, get used to, so / such, so ... (that) / such ... (that), either ... or / neither ... nor; repàs de les estructures gramaticals que s’han vist al llarg del llibre.

165

Producció escrita:- Writing, SB, p. 106-107, ex. 1-4: descripció, estructura i model d’una carta o correu electrònic formal; el llenguatge formal.- Writing Task, SB, p. 107 i WB, p. 68: redacció de dues cartes formals de reclamació.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Grammar, SB, p. 103, ex. 5: interès a conèixer una paella intel·ligent que mesura la temperatura dels aliments.

Competència digitalÚs de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 98, 101-103, 107, Culture Videos, p. 119 i WB, p. 66: activitats interactives de vocabulari, gramàtica, pràctica de comprensió oral i accés a material audiovisual, a més de la possibilitat d’utilitzar l’eina Flipped Classroom.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. SB, p. 98, 100-105, 108 i Culture Videos, p. 119: material per a pissarres digitals interactives, que inclou presentacions i pràctica de vocabulari i gramàtica, pràctica d’expressió oral i d’exàmens, a més de tres vídeos.- WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.Digital Teacher’s Resources:- Interactive Whiteboard. Versió digital de la unitat 8 de l’Student’s Book i Workbook.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 8.

Aprendre a aprendre- Reading, SB, p. 100 i Speaking, SB, p. 105; Vocabulary Builder, SB, p. 138; Check your Progress, WB, p. 69 i Student Learning Record, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Grammar, SB, p. 103, ex. 7: reflexió crítica sobre el malbaratament d’aliments i valoració de les accions d’una parella britànica per tal de conscienciar el seu entorn sobre aquesta problemàtica.- Speaking, SB, p. 99, ex. 8 i p. 105, ex. 7-8: aprenentatge i pràctica de fórmules per fer una planificació i prendre decisions.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 99, ex. 8 i p. 105, Task: ús de la creativitat personal a l’hora de fer una planificació i prendre decisions.- Reading, SB, p. 100-101: reflexió sobre els aliments que prenem i per què hem de prendre’ls en més o menys quantitat.- Writing, SB, p. 107 i WB, p. 68: ús de la creativitat personal a l’hora de redactar cartes formals de reclamació a partir dels models que es donen.- Writing, SB, p. 107 i WB, p. 68: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.- Life Skills Extra, SB, p. 116: realització de comandes de menjar per Internet.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 98, ex. 1 i Listening, p. 99, ex. 6: interès a conèixer dades sobre les propietats i l’origen de diversos aliments.

166

- Vocabulary, SB, p. 98, ex. 1: interès a conèixer dades sobre els antics egipcis i la seva relació amb el menjar i sobre la colonització espanyola del Perú.- Reading, SB, p. 101 i Grammar, p. 103, ex. 7: interès a conèixer dades sobre el consum i el malbaratament d’aliments a diversos països.- Listening, SB, p. 105, ex. 6 i Life Skills Extra, p. 108, ex. 2: valoració del llenguatge de símbols gràfics com ara dues gràfiques i pictogrames.- Culture Videos, SB, p. 119: interès a conèixer dades sobre el castell i la ciutat d’Edimburg.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb el menjar.- Frases fetes (idioms).- Phrasal verbs.- Estratègia de lectura: deduir el significat de les paraules i expressions segons el

context del text de lectura.- Ús de les estructures especials used to / would, be used to, get used to, so /

such, so ... (that) / such ... (that) i either ... or / neither ... nor.- Repàs de les estructures gramaticals que s’han vist al llarg del llibre.- Fer una planificació i prendre decisions.- L’estructura d’una carta o correu electrònic formal.- Redacció de cartes formals. El llenguatge formal.- Traducció català-anglès i anglès-català al Workbook.

Biologia:- Propietats i origen de diferents aliments.- Les dates de caducitat dels aliments i la seva idoneïtat per al consum.

Filosofia:- Identificació de mites i errors sobre l’alimentació.- Consum responsable i reciclatge d’aliments.- Les granges ecològiques.

Geografia:- Els antics egipcis i la seva relació amb el menjar.- La colonització espanyola del Perú.- El castell d’Edimburg, símbol de resistència i poder durant les guerres entre

Escòcia i Anglaterra.

Tecnologies de la informació i la comunicació:- La tendència de fer fotos de menjar per després penjar-les a una xarxa social.

Economia de l’empresa:- Diferents establiments de restauració.

Economia:- Valoració crítica del consumisme.

Matemàtiques:- Càlcul de descomptes.- Unitats de mesura: la tona.

Cultura audiovisual:- Disseny d’una pàgina web.

167

- Els vídeos IC / IS Hi-tech Farming, IC / IS Ordering a Meal i IC / IS Edinburgh (Culture Videos).

168

Quadre de continguts de les unitats didàctiques de Make the Grade 1

REVIEW OF TENSES pàgina 4 VOCABULARY GRAMMAR READING LISTENING SPEAKING WRITING LIFE SKILLS

EXTRA

1Express Yourself

pàgina 7

ComunicacióVocabulari del textSufixos per fer nomsSufixos per fer adjectius (1)

Present Perfect Simple / Past Perfect Simple Present Perfect Continuous / Present Perfect Simple

Un article de revistaPredicció del contingut Vídeo Silent Communication

Una entrevistaMonòlegs

Contestar un qüestionariUna entrevista personal Pronunciació:/dʒ/ /j/

Un correu electrònic informalAdverbis

Interpretació de plànols: línies d’autobusosVídeo Getting Directions

2Top Tech

pàgina 19

TecnologiaVocabulari del textAdjectius amb preposicióCollocations

Future Perfect Simple / Future Continuous

Un fòrum a InternetIdentificació de referències lingüístiques Vídeo Filming from the Sky

Una presentacióUn reportatge radiofònic

Intercanviar ideesComparar fotografiesPronunciació:/s/ /z/ /Iz/

Un text argumentatiuConjuncions i locucions copulatives i adversatives

Navegació per un lloc web Vídeo Making Plans

Make the Grade STANDARDS ASSESSMENT UNITS 1-2 pàgina 31

3Making

the Grade

pàgina 33

EducacióVocabulari del textPhrasal Verbs (1)Sufixos per fer adjectius (2)

Oracions de relatiu explicatives i especificatives

Una biografiaIdentificació de la idea principal Vídeo Schools for Africa

Una conversa informalMonòlegs i diàlegs

Reaccionar a comentarisExpressar opinionsPronunciació:/ʌ/ /ɒ/ /əʊ/

Una crònica sobre un esdevenimentL’ordre de les paraules a l’oració

Sol·licituds de treball per Internet i entrevistes laboralsVídeo My Interview

4City Lights

pàgina 45

CiutatsVocabulari del textPhrasal Verbs (2)Prefixos de negacióPrefixos amb significats específics

Modals i modals perfets

Un blogLocalització d’informació específica (scanning) Vídeo The Rio Favelas

Una presentacióUna entrevista

Descriure ciutatsMostrar acord i desacordPronunciació:la síl·laba tònica de les paraules

Un text d’opinióConjuncions i locucions causals i consecutives

Compra d’entrades per InternetVídeo Buying Tickets

Make the Grade STANDARDS ASSESSMENT UNITS 3-4 pàgina 57

169

VOCABULARY GRAMMAR READING LISTENING SPEAKING WRITING LIFE SKILLS EXTRA

5Love Hurts

pàgina 59

Relacions personalsVocabulari del textAnglès britànic / anglès americà Verbs amb preposició

Oracions condicionals Oracions temporals

Un relatInferències Vídeo Gifts between Nations

Una entrevistaMonòlegs

Donar consells Fer especulacions sobre una fotografia Pronunciació:/I/ /i:/

Un text narratiu Expressions temporals i connectors de seqüència

Indicacions mèdiquesVídeo The Party

6Money Counts

pàgina 71

DinersVocabulari del textGerundis i infinitiusExpressions habituals

La veu passiva

Comentaris en mitjans socialsIdentificació de fets i opinions Vídeo Cycle Sharing

Un podcastUn programa de ràdio

Parlar de preferències Prendre decisions Pronunciació: els sons de “w” i “y”

Un text informatiuConjuncions i locucions finals

Polítiques de canvis i reeemborsaments Vídeo Buying Clothes

Make the Grade STANDARDS ASSESSMENT UNITS 5-6 pàgina 83

7Winner

Takes All

pàgina 85

EsportVocabulari del textNoms compostosCollocations

L’estil indirecte

Un article de revistaIdentificació de la intenció de l’autor Vídeo Meeting Challenges

Una entrevista Una crònica periodística

Donar arguments Comparar fotografiesPronunciació:formes verbals acabades en -ed

Una biografia Adjectius

Normes d’un gimnàsVídeo Yoga Classes

8You Are What

You Eat

pàgina 97

MenjarVocabulari del textFrases fetes Phrasal Verbs (3)

Estructures especialsRepàs de continguts gramaticals

Un article de revistaDeducció del significat amb l’ajuda del context Vídeo Hi-tech Farming

Una conversaMonòlegs i diàlegs

Fer una planificacióPrendre decisions Pronunciació:/ʊ/ /u:/

Una carta o un correu electrònic formalLlenguatge formal

Comandes de menjar Vídeo Ordering a Meal

Make the Grade STANDARDS ASSESSMENT UNITS 7-8 pàgina 109

170

10. Atenció a la diversitat

Make the Grade 1 té en compte la diversitat existent a les aules pel que fa al nivell de coneixements i el grau de facilitat per a l’aprenentatge que té l’alumnat. En aquesta tasca tan difícil, proporciona una gran ajuda al professorat a través de les activitats de l’Student’s Book i el Workbook, els valuosos suggeriments al Teacher’s Manual i el material fotocopiable addicional.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

• La capacitat per aprendre

Cada alumne/a té el seu propi ritme d’aprenentatge. Partim de la base que tots són capaços d’assolir un nivell mínim sempre que segueixin un ritme constant de treball, que pot ser diferent per a cadascú. Hem considerat aquest aspecte tant a la investigació inicial com en tot el desenvolupament del curs i així ho reflecteixen les activitats a l’Student’s Book i al Workbook, que inclouen un repàs continu d’estructures i vocabulari. Ambdós ofereixen tasques amb diferents nivells de dificultat per poder integrar els diferents tipus d’alumnes. D’altra banda, el Teacher’s All-in-One Pack inclou àmplies oportunitats de reforç per a alumnes amb capacitats menys desenvolupades i, a la vegada, activitats d’ampliació per als de nivell més avançat. Amb aquest conjunt de material fotocopiable al seu abast, el professorat pot triar i adequar les tasques al nivell concret de cada alumne/a.

• La motivació per aprendre

La motivació de l’alumnat per aprendre és molt diversa, sobretot quan es tracta d’una llengua, ja que depèn molt de l’historial d’èxit o de fracàs que hagi tingut fins al moment. Sovint la motivació està directament condicionada per l’ambient i el context en el qual els alumnes es desenvolupen.

En el nostre cas, hem tingut en compte tant aquest factor com les diferències en l’ambient sociocultural del qual procedeix l’alumnat, perquè són circumstàncies que influeixen notablement no només en el nivell de les seves motivacions individuals, sinó també en la forma més lògica i funcional de presentar-los els continguts. Per seleccionar els temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, abastant no només el punt de vista del professorat a través de qüestionaris, sinó també el punt de vista de l’alumnat, per adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn. S’han seleccionat temes que fan possible la implicació emocional dels alumnes, ja que estem convençuts que quan s’apel·la a allò que directament els afecta o els interessa, la resposta davant l’estímul està assegurada.

• Els estils d’aprenentatge

Al llarg dels darrers anys s’ha dut a terme una gran quantitat d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua. Com tothom sap, l’alumnat pot ser reflexiu o impulsiu quan s’enfronta a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, en canvi, uns altres poden necessitar diversos intents per assimilar una idea i, en altres casos, poden treballar més conscienciosament i aprendre més lentament però obtenint el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar les estructures gramaticals s’inclouen quadres i exercicis per aprendre i repassar la gramàtica pas a pas, i a més s’ofereix una àmplia repetició i pràctica en diferents situacions per a l’alumnat que no utilitza tant l’estil analític quan aprèn.

171

Tenint en compte els diferents estils i nivells de desenvolupament de les capacitats d’aprenentatge s’han dissenyat diferents tipus d’activitats que donen cabuda als diferents estils d’aprenentatge, emmarcades en una seqüenciació d’estratègies perquè desenvolupin l’autonomia en cada destresa comunicativa. Per aquest motiu, des de la primera unitat promovem la reflexió de l’alumnat sobre el seu propi aprenentatge, perquè no només sigui conscient del seu progrés, sinó que també aprengui d’una manera més efectiva, la qual cosa implica una major motivació i responsabilitat dels alumnes.

No obstant, al Teacher’s Manual assenyalem el tipus d’estratègia que desenvolupa cada activitat i el procediment a seguir per treure-li el rendiment màxim. A més, al Workbook presentem diversos tipus de reforç individualitzat: quadres i exercicis per als alumnes més analítics, i molta i variada pràctica per als alumnes més impulsius.

• Els interessos de l’alumnat

És un fet que els interessos de l’alumnat es diversifiquen molt més al Batxillerat. El seu interès per aprendre una llengua varia molt, depenent de la seva motivació o necessitat de fer-ho. Per això, hem inclòs una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria.

A més, s’ha dut a terme una selecció acurada de funcions amb l’objectiu que les puguin posar en pràctica en un futur pròxim, tals com les necessàries per respondre un test de cultura general, mantenir converses informals, escriure correus electrònics, entendre els joves de la seva edat d’altres països, etc.

Per acabar, hem considerat important de cara al professorat no només que pugui reconèixer el tipus de diversitat que té en una determinada classe, sinó també que pugui preveure-la. En aquest sentit, hem inclòs al Teacher’s Manual suggeriments que l’ajudaran a establir els diferents graus de coneixement i autonomia dels alumnes i les diverses maneres de presentar-los els continguts. A més, els professors trobaran més ajuda al Teacher’s All-in-One Pack, que conté:

• La secció Tests, que consta de:- Pre-test, un examen de diagnòstic per preveure les necessitats dels alumnes.- Revision, quatre fulls de repàs per practicar continguts vistos en cursos anteriors.- Unit Tests, un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Term Tests, tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Final Tests, dos exàmens finals.

• La secció Extra Exam Practice amb vuit exàmens extra de comprensió i expressió escrita per practicar el format de l’examen d’accés a la universitat.

• La secció External Exam Practice amb tres exàmens per avaluar els estàndards d’aprenentatge.

• La secció Vocabulary & Grammar Practice amb:- More Practice (Vocabulary / Grammar): dues pàgines de pràctica extra de vocabulari i gramàtica per unitat.- Extension (Vocabulary / Grammar): dues pàgines d’ampliació de vocabulari i gramàtica per unitat.

• La secció Extra Skills Practice amb:- Extra Listening Practice: vuit pàgines de pràctica extra de comprensió oral.- Extra Speaking Practice: vuit pàgines de pràctica extra d’expressió oral.- Extra Writing Practice: vuit pàgines d’expressió escrita perquè repassin i practiquin el vocabulari, les estructures i la redacció dels tipus de textos que han après al llarg del curs.

172

• La secció Video Worksheets amb fulls de treball per als vídeos de cada unitat.• La secció Collaborative Projects, que inclou tres projectes col·laboratius i

suggeriments per al professorat.• La clau de respostes de totes les seccions.

Tots els materials també estan disponibles en format Word editable.

Altres recursos que, sense cap dubte, resultaran útils al professorat són:

- Versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives

- IC Interactive Classroom- Enllaços a pàgines d’Internet i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes

webs• Versions digitals completament interactives de l’Student’s Book i del Workbook

per a aules digitals 1x1, que inclouen:- Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS), per fer el seguiment del progrés dels

alumnes- Versions digitals disponibles per a tauletes tàctils i altres dispositius

• Burlington PAU Examination Builder, que proporciona deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens segons les diferents comunitats autònomes.

• Test Factory and Other Editable Resources, que conté tots els exàmens del Teacher’s All-in-One Pack en format editable, per poder fer-hi canvis i adaptar-los a les diverses necessitats de la classe. També inclou tots els textos i les transcripcions dels listenings de l’Student’s Book.

Les seccions Reading, Vocabulary, Grammar i Speaking de l’Student’s Book han estat dissenyades tenint en compte els quatre àmbits de diversitat que s’han esmentat més amunt, per tractar la diversitat d’una manera graduada, però a la vegada ascendent.

173

11. Avaluació i promoció

Els estàndards d’aprenentatge avaluables i els criteris d’avaluació de les matèries (que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el Decret 35/2015) són els referents fonamentals per valorar tant el grau d’adquisició de les competències com el de la consecució dels objectius.

L’avaluació de l’aprenentatge dels alumnes ha de ser contínua i diferenciada, ha de tenir un caràcter formatiu i ha de ser un instrument per millorar tant els processos d’ensenyament com els processos d’aprenentatge.

S’han d’establir les mesures més adequades perquè les condicions de realització de les avaluacions, inclosa l’avaluació final individualitzada de l’etapa, s’adaptin a les necessitats dels alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu. Aquestes adaptacions no s’han de tenir en compte en cap cas per minorar les qualificacions obtingudes.

El professor de cada matèria ha de decidir, en finalitzar el curs, si l’alumne ha aconseguit els objectius i ha assolit un grau d’adquisició de les competències corresponents adequat.

L’equip docent, constituït pels professors de l’alumne i coordinat pel tutor, ha de valorar la seva evolució en el conjunt de les matèries i la seva maduresa acadèmica en relació amb els objectius del batxillerat i les competències corresponents.

La superació de la matèria de primera llengua estrangera del segon curs està condicionada a la superació de la corresponent matèria del primer curs, atès que implica continuïtat.

Els alumnes promocionen de primer a segon del batxillerat quan hagin superat totes les matèries cursades o tenguin una avaluació negativa en dues matèries com a màxim. En tot cas, s’han de matricular al segon curs de les matèries pendents de primer. Els centres docents han d’organitzar les consegüents activitats de recuperació i l’avaluació de les matèries pendents.

A cada curs acadèmic s’han de dur a terme dues convocatòries d’avaluació final: una d’ordinària el mes de juny i una altra d’extraordinària el mes de setembre. Per facilitar als alumnes la recuperació de les matèries que han tingut una avaluació negativa en l’avaluació final ordinària del mes de juny, els centres han d’organitzar proves extraordinàries d’avaluació al setembre.

Sense superar el termini màxim per cursar el batxillerat (quatre anys consecutius o no, excepte en els règims de nocturn i a distància en què no hi ha limitació de permanència), els alumnes que cursen el batxillerat en règim ordinari poden repetir cada un dels cursos del batxillerat una sola vegada com a màxim, si bé excepcionalment poden repetir un dels cursos una segona vegada, amb l’informe previ favorable de l’equip docent.

Els resultats de les avaluacions finals ordinàries i extraordinàries s’han d’expressar mitjançant qualificacions numèriques del zero al deu sense decimals. Es consideren negatives les qualificacions inferiors a cinc. Els alumnes que no s’hagin presentat a les proves extraordinàries han de constar com a «no presentats» (NP) a les matèries corresponents.

174

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

Sortides extraescolars: teatre, cinema, etc. Practicar la lectura extensiva. Incloure en la programació almenys la lectura

d’un llibre adequat al nivell.

175

13. Materials i recursos didàctics (*)

176