INTRODUCCIN Este manual tiene por finalidad ensear y orientar al futro instructor sobre los mtodos ms apropiados para a aplicar en sus tareas Las normas necesarias para prevenirlo de errores producto de la inexperiencia, estn contenidas aquLa intencin es tambin sealar procedimientos incorrectos que ya son rutinarios por su aplicacin continua y que es necesario desterrarlos definitivamente, a fin de lograr un mayor rendimiento en las instrucciones Teniendo en cuenta que la metodologa y tcnicas aplicadas son limitadas, existen elementos de juicio, formas y procedimiento que deben ser respetados para un mejor logro de las clases impartidas; es la nica manera de que como instructores, nos mantengamos dentro de ciertos conceptos bsicos, los que deben ser comunes a todas las Unidades. Las ideas que aqu se expresan no so n nuevas, son conocidas, pero su recopilacin en este manual permitir disponer de un elemento til y fcil de manejar

CAPITULO 1 CONCEPTO DE LA METODOLOGIA DE LA INSTRUCCIN 1. LA INSTRUCCIN MILITAR. Es la capacitacin del personal para la guerra. Las FF.AA. tienen la responsabilidad de CAPACITAR. La consecucin o el logro de ese objetivo solo es posible con un elevado grado de preparacin profesional en todos los niveles. EL METODO Para capacitar al personal para la guerra es necesario, recurrir a METODOS que garanticen un equilibrio entre los planes a desarrollar y el tiempo disponible. LA METODOLOGIA DE LA INSTRUCCIN ES LA CIENCIA DEL METODO DIDACTICO APLICADA A LA INSTRUCCIN MILITAR. METODOS GENERALES ANALISIS Es la operacin intelectual que consiste en considerar por separado las partes de un todo. Por ejemplo: La apreciacin de la situacin recurre al ANALISIS al considerar la misin, el enemigo, la situacin propia etc. SINTESIS. Es la operacin intelectual que consiste en recomponer un todo combinado sus partes y elementos. DEDUCCION. Es la operacin intelectual que consiste en sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto. INDUCCION Es la operacin intelectual que consiste en llevar el entendimiento desde los fenmenos o hechos particulares hasta la ley o principios de que dependen. Por Ejemplo: En la apreciacin de la situacin se induce la conducta ms favorable del enemigo, el analizarlo. En la enseanza, el mtodo mas conveniente es la DEDUCCIN que aspira a la coordinacin racional y activa de MAESTRO ALUMNO PROGRAMA TIEMPO.

2.

3.

CAPITULO 2 EL INSTRUCTOR 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. CUALIDADES PERSONALES Personalidad que inspire confianza y estimule el inters. Trato firme y agradable Gran inters por la materia que va a ensear Pulcritud en su persona Paciencia y comprensin de los problemas del alumno. CUALIDADES PROFESIOALES Experiencia en el manejo de los hombres. Ampliar conocimiento de la materia que va a ensear. Capacidad para preparar su clase y habilidad para desarrollarla. Conocimiento de los mtodos adecuados de instruccin. En sus explicaciones los instructores deben saber expresarse delante del personal de cuya instruccin son responsables y a ello contribuir fundamentalmente si se posee: Habilidad para transmitir ideas. Mucho entusiasmo. Sinceridad y seriedad Virilidad Dominio de si mismo. La habilidad: para transmitir ideas se manifiesta mediante una expresin oral clara, coherente, pensada, concreta y adecuada al auditorio. El entusiasmo: que tuviera el instructor ser asimilado por el auditorio. Depende de su entusiasmo si promueve el inters y el deseo de aprender de los instruidos. La seriedad y la sinceridad: Hace que el auditorio considere el prestigio del instructor. La virilidad: Es la cualidad mediante la cual el instructor evidencia su energa, su vitalidad fsica y su vivacidad. El dominio de si mismo: Acuerda al instructor una compostura, un orden y una templanza neceara para la simulacin de los conocimientos por parte de sus instruidos.

a. b. c. d. e.

CAPITULO 3 ALGO SOBRE FACTORES PSICOLOGICOS Y FISIOLOGICOS QUE INSIDEN EN LA DESTRUCCION LA MEMORIA Los cinco sentidos son los encargados de transmitir el cerebro, los conocimientos. Ese conocimiento no debe desprenderse nunca y de ello se encarga la memoria que puede ser: - MECANICA - LOGICA La primera se logra mediante el odo y la vista (lectura, colores, dibujos). La segunda mediante el razonamiento lgico. El instructor debe tener en cuenta estos factores porque su misin es lograr que el instruido aprenda. Debe saber como puede lograrlo. El poseso psicolgico que sufre la mente del individuo se traduce en definitiva, en un impulso hacia la introduccin y tiende a lograr que el individuo quiera aprender. El proceso fisiolgico que sufre la mente del instruido permite conseguir que el hombre aprenda. Una vez logrado que el individuo quiera aprender el instructor le enseara algo y el hombre lo APRENDERA. LA ATENCION.VALORES100 80 60 40 20 0

Porcentaje de concentracin

5

10

20 25 30 35 Tiempo en minutos

40

45 50

De acuerdo al diafragma se aconseja en todas las instrucciones, colocar los temas ms importantes al principio y al final. Para lo cual se deben dividir los temas de instruccin y asignar a cada parte el valor relativo y el grado de importancia de manera tal que los temas fundamentales coincidan con las fases de mayor atencin: - PRINCIPIO Y FIN

CAPITULO 4 CONCEPTO DEL MECANISMO DE LA INSTRUCCIN El mecanismo de la instruccin comprende: - PREPARACION . DESARROLLO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. La preparacin requiere el siguiente proceso: Estudio de los objetivos a alcanzar en cada clase. Anlisis del programa a desarrollar. Eleccin de los puntos fundamentales. Seleccin y estudio del material de consulta. Eleccin del lugar donde impartir la instruccin. Consideracin de tiempo y cantidad de instructores disponibles. Preparacin de la instruccin propiamente dicha. Ayudas de instruccin (ver Cp. 7). Preparacin de los Subinstructores (ver Cp. 14). Ensayo. El desarrollo comprende; INTRODUCCION EXPLICACION DEMOSTRACION APLICACIN RESUMEN COMPROBACION CRITICA Todo lo visto en este capitulo debe volcarse en la libreta de instruccin, la que as se constituir en una gua y til elemento de consulta durante el desarrollo de las instrucciones. ES FUNDAMENTAL Y OBLIGATORIO LA PREPARACION DE LA LIBRETA DE INSTRUCCIN. NO ES NECESARIO REPETIR UNA MISMA INSTRUCCIN EN LA LIBRETA, SIMPLEMENTE A FIN DE CONTINUAR CON LA SECUENCIA DE LAS MISMAS, ES CONVENIENTE REGISTRARLA ANOTANDO ESPECIALMENTE LA PARTE DE LA INSTRUCCIN ANTERIOR A LA CUAL LE VAMOS A DAR MAS ENFASIS.

CAPITULO 5 FORMAS DE IMPARTICION DE LA INSTRUCCIN En la instruccin, los procedimientos mas usados son: - LA CLASE - LA DEMOSTRACION Adems existen otros procedimientos menos prcticos para los fines que normalmente se buscan en la instruccin con conscriptos y cuadros que se emplean en instrucciones especiales, estos son: - CONFERENCIA - DISCUSION LA CLASE.Es una disertacin verbal en la que los instruidos intervienen activamente. - Con Oficiales y Suboficiales: Haciendo conocer con antelacin a los participantes el tema a desarrollar y la bibliografa a consultar. - Con tropa: donde el instructor transmite conocimientos verificando mediante preguntas la comprensin del tema. Por ejemplo: Teora del Tiro. LA DEMOSTRACION.Se realiza demostrando en forma prctica el tema a aprender. Es el medio ms eficaz de instruccin y requiere una breve introduccin y explicacin, continundola con varios ensayos. Por ejemplo: Allanamiento.

CAPITULO 6 FALLAS MS COMUNES EN LA INTRODUCCION EN LA PREPARACION DE LA INSTRUCCIN.Objetivos a alcanzar: Normalmente solemos equivocarnos en el primer paso de la intrusin. El instructor debe fijarse el objetivo y analizarlo a fin de obtener el xito. LOGRAR QUE EL INSTRUIDO APRENDA LO QUE SE DESEA Y EN EL NIVEL CORRESPONDIENTE. Asignacin del tiempo insuficiente para el desarrollo: Debe el instructor dar prioridad a los temas ms importantes y rellenar la instruccin con los dems temas. ACORDEMONOS de: FIUS - FUNDAMENTAL - IMPORTANTE - UTIL - SUPERFLUO DURANTE EL DESARROLLO.Falta de conocimiento del tema: es conveniente estudiar o repasar los reglamentos antes de preparar la instruccin. QUIEN NO DOMINA UNA INSTRUCCIN POR FALTA DE CONOCIMIENTO ESTAR EN EL CONTINUADO DESAIRE DE DAR A CONOCER A SUS SUBORDINADOS SU FALTA DE CAPACIDAD PROFESIONAL. MTODO DE INSTRUCCIN ERRONEO.Depende del tema. Si la clase es de instruccin Terica General es conveniente la conferencia, pero si es de combate, es necesaria la Demostracin en primer trmino o una clase prctica. Es decir, que el instructor debe hacer un anlisis y deducir cual va a ser el mtodo a aplicar. Falta de personalidad y habilidad. El instructor SE HACE. Deber urgentemente con una escena prctica convertirse en ACTOR. No olvidemos que tenemos PBLICO al cual satisfacer. LOS COMANDANTES DE COMPAA DEBEN CONTROLAR A SUS INSTRUCTORES. Este es el defecto ms comnmente observado. Para que el instructor SE HAGA, alguien DEBE HACERLO o bien colaborar con l en base a las caractersticas; para ello los Comandantes de Compaa deben supervisar las instrucciones de sus jefes subordinados.

CAPTULO 7 AYUDAS DE INSTRUCCIN Para lograr el xito, es decir, lograr que el instruido aprenda, es necesario recurrir a ayudas visuales que permitan aumentar y hacer ms rpido el proceso de aprendizaje. UNA SOLA IMAGEN VALEN POR MIL PALABRAS TIPOS DE AYUDAS VISUALES.- OBJETOS REALES - PELICULAS - MODELOS - MESA DE ARENA - DIAPOSITIVAS - CARTAS O VISUALES - PIZARRON Y TIZAS - LAMINAS VENTAJA DE LAS AYUDAS VISUALES - INSTRUYEN DE POR SI - SIMPLIFICAN LA INSTRUCCIN - AHORRAN TIEMPO - HACEN QUE LA INSTRUCCIN SE ASIMILE LAS RAPIDO Y FIRMEMENTE.

CAPITULO 8 NORMAS PARTICULARES PARA LA INSTRUCCIN DE COMBATE TEORIA...............................................LAS NECESARIAS PRACTICA..........................................EN ABUNDANCIA La finalidad de la instruccin de combate es transformar al individuo en GUERRERO y COMBATIENTE. El instructor ensea combate para que ese guerrero, este en condicin de destruir un adversario, ya sea con un disparo o combatiendo cuerpo a cuerpo. Esta instruccin esta compuesta de tres partes: - MECANICA - TECNICA - REFLEXION Es mecnico por ejemplo, el prepararse para realizar un salto. Es tcnica, la ejecucin del tiro y es reflexin la eleccin del blanco o del camino adecuado para avanzar. Estos tres aspectos estn estrechamente ligados y llevan normalmente a la confusin durante la instruccin as por ejemplo al preparar su posicin de conscripto debe pensar en que direccin debe construirla, si la debe hacer un metro mas adelante o mas atrs, si tiene campo de tiro, en que direccin podr tirar, etc. A esto se une la tcnica de la construccin y la Mecnica de cavar. Es importante que el instructor ensee el instruido y hacer las tareas, al mismo tiempo debe explicarle por que las debe hacer de tal manera y para que. De esa forma el instruido, cuando acta solo en el combate, sabe cuando algo esta bien i mal echo. Normalmente el instruido, durante esta instruccin se siente GUERRERO y deja que su imaginacin elabore las mas inciertas situaciones de combate. El instructor debe encauzar esa imaginacin, estimulndola a fin de lograr un mayor aprovechamiento de la clase de combate para ello debe evitar las charlas y la monotona, debe aprovechar el terreno para orientar ese entusiasmo en cuestiones prcticas y aplicativas. El terreno es para la prctica, no para la teora.Uno de los errores ms comunes, a pesar de ser tan combatido, es que el instructor convierta la instruccin de combate estando en el terreno de una clase terica en el terreno. Al instructor le gusta hablar y generalmente hablara mucho cuando piensa poco: no comprende como debe encargar la instruccin practica y se defiende expresando y explicando. Lo grave, es que esto se convierta en UNA MALA COSTUMBRE. Por ejemplo, si debemos practicar Apreciacin de distancias y el conscripto tiene las bases mnimas de conocimiento del tema (pasos dobles, mxima y mnima, sol de frente, etc.) Por que seguir con los ejemplos montonos de apreciar distancias a un rbol, a la casa, etc. No es mas practico y real colocar en el terreno a distintas distancias y enmascarados a un grupo de tiradores con municin de fogueo. El conscripto a instruirse avanza por saltos individuales previa coordinacin (seal por radio, visual, etc.) un enemigo hace fuego. Que distancia hay hasta ese blanco?, si la distancia esta dentro del alcance del arma practica graduacin del alza; durante el resto

del avance le irn surgiendo otros blancos a distintas distancias que lo abrigaran a estar atento, cubrirse, cambiar el alza, hacer fuego, etc. Al trmino de la instruccin hemos conseguido: a. Practicar con los conscriptos que avanzaban: 1. Posiciones del cuerpo (agazapado, arrastrarse, etc.) Cambios de posicin. Graduar el alza Observacin Ocultamente Apreciacin de distancias. b. Practicar con el personal que hacia de enemigo: Observacin (para detectar a quien avanza) puntera rpida. Este ltimo personal no ha perdido el tiempo, y para toda la instruccin fue til pues junto al tema del da han practicado otras cosas que son afines. Con esto el instructor evito el sistema de preguntas y respuestas Y ahora, que hace Ud. Conscripto?. Yo hara etc., etc. y as insensiblemente el instructor cae en una nueva clase terica en el terreno. Este es uno de los tantos procedimientos para distar un tema de la materia combate; seguramente habr otros mejores y ms acordes con cada tpico. Todos sin buenos si tienen como finalidad la aplicacin directa y practica en las instrucciones de combate de lo que se ensea. Continuemos con la relacin: terica Practica, aspecto fundamental en este tipo de instruccin; la practica concreta se apoya en la teora pues esta es experiencia acumulada. Analicemos la enseanza se una accin ofensiva contra un punto de apoyo, empleemos la mesa de arena para ensear a los Comandantes de fraccin y procedimiento para que el ataque y sealar una de las tantas formas de organizar la fraccin que actuara, preparar los apoyos de fuego, oportunidad y forma de ejecucin; HASTA AQU LA TEORIA. Pasemos de inmediato al terreno; en el la fraccin que se instruye debe preparar el punto de apoyo lo ms completo posible, con ello se logra que practique y aprenda sobre: construccin de obras, obstculos, enmascaramientos, campos de tiro, empleo de armas automticas con fuego de flanco, enfilada; armas que vana ser utilizadas a ltimo momento. Ahora si, el instructor puede preparar su ejercicio totalmente practico, y ya a logrado su fraccin viva al mismo, pies se ha introducido en el durante toda la preparacin, a aprendido lo que puede hacerle el enemigo, ahora ya estamos capacitados para absorber la enseanza sobre lo que el debe realizar para asaltar ese pinto de apoyo. Toda instruccin de combate debe contar con un concepto general que ubique el tema dentro de un conjunto de aspectos que no pueden quedar de lado pero luego cada aspecto debe ser desarrollado para que muestre su contenido esencial. Por ello en la instruccin individual del tirador, el instructor debe tener en cuenta como meta de formar un hombre hbil para avanzar, tirar y llegar hasta el enemigo con el mnimo de posibilidades de ser puesto fuera de combate. Cuando lo instruya para la defensa, el instruido debe convencerse de que su capacidad de resistencia de la posicin es fundamental, y para ello debe ser un combatiente (empleo de las armas) y un trabajador (construccin de la posicin a las obras). Cuando el Oficial instruya a la Escuadra de Tiradores o a su seccin para el ataque, el sentido para su trabajo debe ser orientado a formar una fraccin homognea de

movimiento, fuego, choque de penetracin y siempre con imagen de conjunto, no aisladamente. Para la instruccin de combate, no existe un mtodo unilateral de enseanza, el conscripto solo aprender una parte de lo que se le ensee, el resto lo completara con su inteligencia y el hbito de repeticin. DIME CUANTAS VECES LO HAS HECHO Y TE DIRE COMO LO HACES. Al igual que un idioma, en combate la asimilacin debe unirse a la repeticin. Pero cuidado con la repeticin mecnica, de ella surgen autmatas que no razonan, por ello los problemas deben presentarlos siempre de forma distinta aunque estn orientados a un mismo fin, por ejemplo: para ensear aprovechamiento del terreno, repita la instruccin, pero en diferentes terrenos.

CAPITULO 9 NORMAS PARTICULARES PARA LA INSTRUCCIN DEL TIRO La instruccin de tiro se inicia en el polgono y debe culminar en el terreno, en las mismas condiciones que encontrara el conscripto ante una situacin de combate real, es decir con sus equipo, en la posicin, enmascarado, con el blanco oculto, etc. Esto requiere una progresin en el adiestramiento, pero la finalidad de la instruccin de tiro es obtener un tirador deseoso de eliminar rpidamente y capacitarlo tcnicamente para ello. El esfuerzo de esta instruccin buscara: 1. Crear en el conscripto el deseo de usar un arma con eficacia y poder batir el blanco con el primer disparo. 2. acostumbrar al tirador al tiro rpido y de destreza. Analizamos primero la instruccin de tiro en el polgono.1. La progresin de esta instruccin debe ser relativamente lenta al principio, a fin de conseguir seguridad en la ejecucin del disparo. 2. no se debe PERDER EXCESIVO TIEMPO en la enseanza de la teora del tiro, obligando a aprender cosas que el conscripto no aplicara que lo obligan a un intil esfuerzo de memoria, como en todas las materias el arte radica en ensear nicamente lo que el instruido necesita. 3. toda enseanza terica debe tener de inmediato su aplicacin practica y objetiva, se aprende mas por lo que se ve que por lo que se oye, por ejemplo: graduar alza, puntera y correccin de tiro, luego una explicacin, dle a cada conscripto cinco proyectiles y hgalos tirar sobre blancos bien visibles y grandes, a distancias perfectamente sealadas y cercanas, el hombre a la vez que modifica las alzas, apunta y corrige su tiro, se va familiarizando con el arma, no se tensiona ante una condicin rgida, toma confianza en si mismo y en su arma por que ve que le pego al blanco muchos objetivos cumplidos y sin pasa tiempo. 4. no perder tiempo en formulismos innecesarios, las rgidas presentaciones, los gritos en las mismas, recitar de memoria la condicin de tirar, lleva a que el instructor tenga en cuenta nicamente lo superfluo y se olvide de lo fundamental que es instruir el tiro y esto se logra tirando; cuide aqu que el conscripto llegue con su arma, limpia y la maneje con seguridad (cargar, seguro, colocacin del alza). 5. en el polgono no apresure las enseanzas y esmrese en entender a cada hombre en forma individual, cada uno debe seguir un propio proceso antes de pasar el terreno. 6. no se da nunca el caso de que haya alguien que no desee pasar las condiciones de tiro, por lo tanto no hay que alterarse con aquellos que no logran castigos en esta instruccin son contraproducentes pues ponen al tirador mas nervioso y lo hacen perder la fe en si mismo. ESTA INSTRUCCIN NO ES PARA INSTRUCTORES NERVIOSOS O APURADOS. 7. No convierta esta instruccin en una forma de perder el tiempo reglamentariamente, para ello tenga en cuenta los siguientes aspectos. Los que no tiran deben estar ocupados en otra instruccin relacionada con el tiro. Prepare su instruccin con tiempo, prevea las rotaciones de los grupos de forma tal que no interrumpan instrucciones desarrolladas parcialmente.

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Asegrese de que todos pasen por todos los grupos de instruccin y en forma lgica, por ejemplo: los que concurren a la limpieza de armas luego deben pasar a las lneas del tiro. Prepare el polgono antes de iniciar la clase; su instruccin debe comenzar a la hora indicada con el primer disparo. Lleve la totalidad de los elementos que va necesitar, el olvido de una cosa tan simple como el engrudo puede malograr su instruccin. UNA VEZ ASEGURADO EL ADIESTRAMIENTO EN EL POLIGONO PASE AL TERRENO. El tiro en el terreno es donde se renen todas las condiciones que va a vivir realmente el tirador y donde se pueda apreciar verdaderamente los resultados de todas las dems instrucciones. Esta instruccin desde el primer da debe estar orientada a lograr un tirador de guerra. En la iniciacin de tiro de escuela en el terreno no se deben presentar dificultades exageradas, en primera instancia todos deben batir los blancos, de este modo se logra entusiasmar el hombre y darle confianza en si mismo. Posteriormente se deben de ir incrementando las dificultades hasta llegar a las situaciones ms similares posibles con la realidad. Incentive a su personal, colquele delante al enemigo hgale sentir su fuego, al efecto de no haber observado correctamente y por ello no poder descubrir un blanco enmascarado. Ahora debe adiestrarlo para que durante el tiempo realice determinados esfuerzos fsicos (enmascarar la posicin; cambo de posicin, etc.) y que despus de los mismos este en condiciones de tirar con calma y apreciacin. Usted habr logrado instruir adecuadamente a su personal en tiro, cuando realizando una instruccin se combate su personal, ante cualquier situacin planeada sepa tirar en el menor tiempo posible, bata el blanco, repare su arma de ser necesario y la tenga siempre en condiciones de ser empleada. Una falla en cualquier de estos aspectos le indicara una deficiencia que debe subsanar de inmediato, pues de nada vale llegar al enemigo i no lo puede destruir.

1.

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CAPITULO 10 NOMAS PARTICULARES PARA LA INSTRUCCIN DE ORDEN CERRADO Esta materia se desarrolla durante todo el da, el instructor debe tener perfectamente en claro que durante una instruccin de este tipo ensea puntos reglamentarios, pero que estos se continan realizando en todo momento, por lo tanto, su instruccin es permanente y para ello debe: Predicar con el ejemplo durante todo el da y en todo lugar (si el no lo hace bien el saludo a su comandante, el conscripto que lo ve tampoco lo har). Corregir en forma permanente (De que vale ensear a adoptar una correcta posicin de firmes, si cuando el conscripto habla con el cabo de semana lo hace tocndose la nariz). La unidad y la rutina diaria es la escuela permanente de esta materia, no admite descanso ni abandono, exigir para abajo y exigirse uno mismo. As como en tiro se requiere a un instructor que no sea nervioso, en orden cerrado se necesita a un Oficial enrgico y viril. Se debe recordar que ser enrgico no significa ser gritn, una instruccin sin gritos se hace mas ordenada y mas consiente, el instructor se altera con su propia voz i termina ofuscando tambin a su personal. Frecuentemente es preferible corregir defectos por medio de ademanes o movimientos que hablando. No se debe caer en el error comn de la tcnica de perder el tiempo, las partes, las reuniones de sub-instructores, las correcciones en conjunto, los excesivos movimientos vivos, el dejar que los sub-instructores hagan sus propias reuniones aclaratorias, el repetir textualmente lo que dice el reglamento para cada ejercicio mediante interrupciones continuas, solo logran que el personal se canse, el instructor piensa que cumpli y la instruccin sea un fracaso pues el tiempo aprovechado fue mnimo. Veamos ahora una de las formas que debe impartirse una clase de Orden Cerrado: Empieza mucho antes de la hora indicada en el plan semanal, se inicia cuando usted confecciona el programa de instruccin. No es una molestia, es un documento importantsimo lo lleva a ordenar su clase, a estudiar el tiempo disponible, a determinar como va emplear a sus sub-instructores, que temas son fundamentales, a recordar que fallo en la instruccin anterior, en resumen es el diagrama de su trabajo que le permitir a actuar ordenadamente y sin improvisaciones, y es una de las tareas que lo acostumbraran a prever todos los detalles y no dejar nada librado al azar. La hora de indicacin de la instruccin es para comenzarla en ese momento, por lo tanto debe prever el desplazamiento del personal y el jalonamiento del terreno ANTES de esa hora. Si el orden cerrado es con armas, debe prever el armado de su personal con tiempo (asegrese de que el furrielato este abierto). Explique el da anterior a los sub-instructores los temas que va impartir COMO LO VA HACER detallndoles a cada uno su tarea especfica, durante la instruccin no tendr tiempo ni tampoco es el momento oportuno. Si la clase de orden cerrado es el primer da debe recibir el parte del personal, detallado al termino de las instrucciones aclarara los problemas dudosos (siempre falta un conscripto sin causa) nunca lo hagan durante la instruccin pierden tiempo.

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Si la clase es posterior a otros temas, abrevia al mximo los formulismos innecesarios (alineaciones, desplazamientos) y abquese de inmediato a su instruccin. En esta materia tambin es importante la instruccin al tema, debe ser breve y concreta, as el personal sabe lo que har Y PARA QUE LO HARA, si es un tema ya visto se enfatizara, por ejemplo que la repeticin busca mejorar tal o cual punto aun anda mal y por ello la Compaa no forma bien, pudiendo ser la mejor sub-unidad; ya hay un incentivo, se sabe lo que se busca, para un tema nuevo tambin debe encontrarle y mostrarle EL POR QUE. La mejor forma de aprender a saludar, es saludando por lo tanto no prolongue sus explicaciones de un tema profundizndolo exageradamente, mustralo (use modelos sin fallas) y ponga su centro de gravedad en uno o dos aspectos, ya despus agregara otros. mientras usted explica su sub-instructor controla el personal, pero no habla ni interfiere, eso si cuando el personal regresa al lugar donde practicara, el cabo en el menor lapso posible, con energa y habilidad los hace formar, tomar el intervalo necesario y estar listos a comenzar la practica. Respecto al lugar para formar: El hombre debe contar con el espacio necesario para poder ejecutar los movimientos con libertad (dos tres pasos) y el sub-instructor con una distancia entre filas (cinco diez pasos) para controlar al conjunto. Volvimos nuevamente al sub-instructor: su trabajo es indispensable, por lo tanto aprendamos a emplearlo. a. Durante las explicaciones del instructor no deben hablar, ni mover al personal, pues interrumpen y perturban. b. Al igual que el instructor deben ser ejemplos permanentes. Un uniforme desaseado, actitudes fuera de lugar, falta de energa lo deslucen delante del personal. c. A la voz de comenzar el sub-instructor empieza su trabajo: meticuloso, dile ente y enrgico corrigiendo hombre por hombre, TODOS aquellos detalles que el instructor quiere sean tenidos en cuenta. d. Salvo circunstancias especiales, debe colocarse relativamente alejado de sus hombres para corregirlos con eficacia, as puede dominar al hombre y al conjunto, eliminando a su vez la tentacin de corregirlo tocndolo. NO MUY CERCA PARA CORREGIR e. Las correcciones deben ser personales indicando en que consiste el error y mostrando como se puede corregir. Toda correccin debe ser clara, corta y encarada a lo fundamental. Durante el aprendizaje, tanto como el instructor como los sub-instructores deben ser incansables, deben ver a cada hombre un detalle, desplazarse de un lugar a otro con tal velocidad que se cree en el personal la conciencia de que estn siempre bajo el ojo aviso del superior. interrumpa la instruccin cuando aprecie que la misma esta decayendo o que los errores cometidos son muchos, salvo excepciones haga las correcciones sin desplazar al personal (pierde tiempo) y reinicie la practica. Emplee el silbato (es una herramienta de trabajo) le ahorrara energas y mantiene alerta al personal pero selo correctamente un toque anmico le deslucir la clase. a. Atencin toque largo para que lo oigan todos, pero de un final cortante para electrificar al personal. b. Reunin de sub-instructores: dos pitadas cortas.

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c. Prepararse para continuar la instruccin: tres pitadas cortas. Premie a los ms destacados, selo como modelo, o dles un descanso mientras el resto contina con la prctica. Durante los descansos, junto con los subinstructores se debe tomar nota de los defectos de cada hombre, para posteriores correcciones. Cuide su voz, no se convierta en un tigre de papel que en la primera instruccin ruge, y en la prxima esta afnico (el personal lo va a advertir). Su voz debe ser potente, fuerte pero no chillona, habr la boca module las palabras, sea lento cargue los pulmones y proyecte su energa desde el estomago sin forzar las cuerdas vocales. Recuerde que un buen toque de silbato le ahorrara muchas palabras. Los movimientos vivos NO SON UN CASTIGO, sirven para mantener la atencin y dar vivacidad al personal sela pero no abuse . El mejor premio a su labor no lo vera durante la instruccin sino despus de ella en la rutina diaria de la Unidad, y tenga en cuenta que esta comprobado: el conscripto siempre tiende a recurrir a su instructor de Orden Cerrado cuando lo acosa un problema del servicio o particular.

CAPITULO 11 NORMAS PARTICULARES PARA LA INSTRUCCIN TEORICA GENERAL

La finalidad esencial de la instruccin terica general es la de educar al instruido y dotarlo de los conocimientos necesarios para desempearse en cualquier medio ya sea civil o militar. El instructor para lograr su propsito, deber descartar aquellos conocimientos que no tengan una finalidad definida pues, de nada valen los mismos impartidos en una clase sino es por su aplicacin o por sus consecuencias. EL CONCOCIMIENTO POR EL CONOCIMIENTO CARECE DE VALOR A continuacin se agregan cuatro ejemplos que sintetizan el contenido de una buena instruccin terica general: 1. No es importante que el instruido aprenda con exactitud la extensin en Km. cuadrados de la republica de Bolivia. Lo esencial es que comprenda que esa extensin unida a otros factores permite poseer una gran capacidad econmica (poblacin, produccin, etc.) 2. No tiene sentido ensear nicamente al conscripto los hechos mas trascendentales de las campaas del Mariscal Andrs de Santa Cruz, pues solo se le habrn dado cocimientos y nada amas. Si el instruido no siente en su espritu el significado de la abnegacin, del esfuerzo, del valor y de los sentimientos patriticos, esta instruccin significara muy poco pues no habr contribuido a la educacin militar del mismo. 3. El conscripto puede aprender que faltando cinco das y cinco noches a su destino sin causa justificada. Pero sino se le ha inculcado el significado moral de la falta, el escaso respeto a si mismo que demuestra quien la comete; ese conocimiento solo representara un 10 % del total que se debe ensear. CAUSA DE LOS FRACASOS Las causas para que esta instruccin no rinda sus frutos, son numerosas, pero entre ellas hay algunas que pueden sealarse como fundamentales, vamos a analizarlas y la solucin de las mismas lo llevara a impartir una correcta clase y fundamentalmente a que su personal la aproveche integralmente. 1. Su estado de animo: No piense que es una clase mas o de relleno (clsico error poner a los temas de teora general en los vacos, si la unidad prev estos temas es que porque son importantes para el personal), por lo tanto debe prepararla y hacerla preparar con sus sub-instructores con la misma dedicacin que ponen para el combate. Recuerde que aqu lo educa normalmente y esos sentimientos los debe poseer plenamente para su posterior aplicacin como combatiente. A Usted no le sirve un conscripto que sepa tirar bien si no esta convencido que debe usar su arma en defensa de la patria comprende ahora? 2. mal aprovechamiento del tiempo o inadecuada distribucin del mismo por perdida en formulismos innecesarios desplazamientos, etc. El procedimiento usual para impartirla generalmente no es el ms adecuado. Veamos un ejemplo: El instructor da la clase, los conscriptos escuchan (no siempre en particular sino saben el porque de lo que escuchan); as transcurres una clase mas oyendo algo repetido en varias oportunidades; y pasa una instruccin mas. Cambiaremos EL SISTEMA SIN VACILACIONES: El da anterior reunimos a los subordinados y se les dice: Maana daremos obligaciones del centinela, yo har la introduccin explicando la importancia del tema y ustedes impartirn la instruccin a sus escuadras recalcando los siguientes aspectos (detalles 10 minutos)

Si usted esta clase la hubiera dado en conjunto, a su seccin les explicaba a todos pero le hubiera quedado tiempo para interrogar en el mejor de los casos a 10 o 15 hombres. La seccin tiene tres cabos; cada escuedra a cuantos hombres puede interrogar cada subinstructor? Desde luego que a todos y puede llegar a hacerlo dos veces a cada uno. De cualquier forma que lo mire, ha ganado de tres a cinco veces ms. DIME CUANTAS VECES LO HAS HECHO Y TE DIRE COMO LO HACES. Todos los conscriptos se mantiene atentos, nadie se aburre y todos aprenden algo. Mientras los subinstructores explican y practican, el instructor recorre los grupos y aprecia como evoluciona la instruccin. Tmese los tres ltimos minutos para hacer una rpida sntesis de lo fundamental y hacer breves observaciones sobre la clase que se termina. Muchas veces por falta de tiempo esas breves criticas puede hacerla aprovechando al regreso a la unidad o en el traslado de una instruccin a otra. Las marchas de ida y regreso al lugar de instruccin son muy tiles para ensear recordar interrogar USE ESOS MINUTOS en forma amena como lo hace un buen instructor y ver cuantas horas ha ganado. 3. Mucha conversacin y poca ejecucin, mucha explicacin y poca prctica: existen temas (servicio de guardia, comportamiento en general, el voto) que se aprenden practicando. Monte un teatro, convierta a sus conscriptos en actores y sobre el error vaya corrigindolos!, Si el conscripto ve una urna y entra en el cuarto oscuro, no se olvidara ms. Otros temas (estado militar, biografas, la constitucin) no admiten una prctica, pero no corra el riesgo de olvidarse del nivel intelectual de la audiencia. Ubquese con quien menos pueda interpretar estos temas y hable en su idioma. USE EL METODO O PROCEDIMIENTO MAS ADECUADO PARA CADA TEMA 4. En esta materia debe explotar las ayudas de instruccin en cantidad suficiente. Recuerde que por ser temas repetidos anualmente ya alguien antes que usted debe haber elaborado cierto material. Entonces gane tiempo y en vez de construir busque y empleo los mismos a lo sumo perfeccinelas. A principio de ao preocpese por conocer todas las ayudas de instruccin existentes en su unidad, en otros destinos y en los centros cercanos, pelculas o diapositivas son ms efectivas que 30 minutos de conversacin. Dicte su clase en lugar adecuado, su mejor instruccin se vera malograda si la gente, siente execivo fri p esta muy amontonada pues estarn pensando mas en la finalizacin de la clase que en el tema. No todas las clases pueden dictarse al aire libre, el tema: Servicio de Guardia requiere espacio, garitas, locales para controlar, pero en otros temas es importante tener el personal cmodamente ubicado (la constitucin, grados y galones). Desde un principio haga un anlisis de locales y espacios abiertos cercanos a la unidad para ser aprovechados en este tipo de clases, recuerde que el instructor ms ligero es el que tendr mayores ventajas.

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Por ultimo recuerde que cada clase terica General es un desafi a su ingenio y habilidad, que en si en ellas el conscripto comprende en por que y aprende, esperar la prxima instruccin con ganas en ir a aprender, caso contrario lo llevaran a una clase mas; adems comentara con sus compaeros de las otras compaas ya sea en el casino o durante el franco que su oficial instructor sabe ensearle. Eso no es un desafi?.

CAPITULO 12 NORMAS PARTICULARES PARA LA INSTRUCCIN DE EDUCACION FISICA

El verdadero sentido de la instruccin de educacin fsica no es formar un hombre vigoroso, gil y resistente, sino mucho mas que eso, es dotarlo de fuerzas y voluntad, arrojo y confianza as mismo, lo citado en el primer termino esta al servicio de lo segundo. No trate como instructor de formar nicamente una masa muscular de adecuar y perfeccionar un espritu, no debe obsesionares por que sus conscriptotes no pasan bien la pista de obstculos, el sentido fundamental de su trabajo esta en incrementar el inters, el amor propio de cada uno para poder pasarla. Educacin Fsica no es Orden Cerrado no tampoco Teora General, esta es la instruccin a la cual el conscripto debe ir mas contento y satisfecho, esta clase no debe convertirse nunca en una penosa obligacin. TODOS (incluido el instructor) deben de hacer de esta instruccin una hora de esparcimiento y alegra, no debe haber en ella rigidez, si el conscripto aprende a gustar de ella, es una de las pocas materias vistas en el Servicio Militar que luego continuara realizando en su vida civil. Debe considerar a sus instruidos en forma individual para darle a cada uno de los que falta. NO INSISTA EN ACRECENTAR LO QUE YA NO POSEEN Si su Compaa es Hbil en trepar el cabo, oriente su adiestramiento fsico para darle fuerzas en las piernas por ejemplo. Veamos ahora aspectos especficos de esta, instruccin para su mejor desarrollo. 1. La palabra uniforme quiere decir eso mismo: uniformar, o sea todos iguales, por lo tanto no convierta su clase en una carnaval, deslucindola de entrada, para ello debe exigir siempre el uniforme adecuado para la Clase de Educacin Fsica. Adecue el mismo de acuerdo con el clima y con los medios disponibles de la Unidad, por ejemplo: no exija medias blancas sino han sido provistas, pero no permita que vengan con medias de distinto color. NO CONFUNDIR SANO ESPARCIAMIENTO, CON DESORDEN 2. En un principio, ejemplo formaciones simples, que se puedan adoptar con rapidez, que les permitan a todos trabajar con comodidad y faciliten su observacin del personal. Una formacin en semicrculo amplio, con el instructor en el centro y los subinstructores frente a sus grupos, seria apta para este caso. Posteriormente cuando el personal tenga un cierto grado de coordinacin e instruccin podr adoptar formaciones reglamentarias. 3. Para esta materia tambin vale, hablar poco y mostrar mucho, esta probado que el personal retiene mejor lo que se le explica cuando recibe en forma conjunta una correcta demostracin. De acuerdo con la cantidad del personal a instruir se har la explicacin desde la formacin para gimnasia o reuniendo al personal; en ambos casos el Sub-instructor, desde atrs de la formacin, al mismo tiempo que no descuide la disciplina, atiende cuidadosamente las explicaciones del instructor, para luego insistir en los detalles que se hayan ordenado. 4. La forma de corregir es similar a la de Orden Cerrado, no tocar al personal. A cada sub-instructor puede ser de modelo, para ello debe haber los ejercicios; de esta forma sirve como gua para la armona del conjunto y de paso permite la correccin de los movimientos. 5. Toda vez que explique un ejercicio debe quedar en claro para que sirve, las flexiones de brazos por si solas pueden parecer un castigo pero si el conscripto sabe

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que con ellas fortifica sus brazos, pudiendo luego trepar fcilmente un cabo, una pared o arrojar mas lejos una granada, las va ejecutar con mas entusiasmo. En las primeras instrucciones relegue a un segundo a un segundo plano la alineacin, el cubrimiento y perfeccin en las formas, cuestiones que se logran paulatinamente con el avance de las instrucciones. Es comn ver instrucciones de Educacin Fsica que pretenden transformar en clases de Orden cerrado o terica General, dado que los planes semanales contemplan horas para la impartieron de estas materias siempre debe tomarse como norte que la hora de gimnasia sea pura y exclusivamente dedicada a ese trabajo especifico. La inquietud del instructor debe ser, que cada conscripto haga por si mismo todo lo que puede conseguir de su capacidad fsica, pues quien hace con voluntad y entusiasmo lo que puede ya hace bastante. Jamas exija lo que usted no puede hacer, si usted no puede saltar el cajn no lo pida, el conscripto se dar cuenta enseguida de que usted exige pero no ejecuta. Y SI REALMENTE NO LO ESTA (el espejo se lo dir) APRESURESE A ENCONTRAR UN ESTADO QUE NO LO ADVIERTA ANTES EL SUBORDINADO. Una de las mejores formas de ver si la clase cumpli con su objetivo es mirando el personal cuando regresa de instruccin, conscriptos transpirados y sonrientes, dan la mas alta calificacin a una clase de Educacin fsica.

CAPITULO 13 EVALUACION DE LA INSTRUCCIN

El instructor actualmente enfrenta una serie de desafos personales originados por sus instruidos algunos de ellos son: La expansin del conocimiento esto es un producto lgico del fenomenal desarrollo que tiene la educacin y que la misma llega a todos los mbitos, es decir que a medida que transcurren los aos, disminuyen los conscriptos analfabetos y estos ya escuchan al instructor de otra forma porque saben cosas y tienen inquietudes, no es fcil llegar a ellos sin una adecuada preparacin; esto debe alertar al instructor para que sus conocimientos sean los adecuados en cantidad y calidad. Otro reto que nuestras Fuerzas Armadas atraviesan por un proceso (el mundo tambin lo vive) de constantes cambios tcnicos que requieren mas estudio, investigaciones y capacidad en sus instrucciones para ensearlo a sus subordinados. Podramos mencionar tambin que en la actualidad el instructor cuenta con su gama increble de elementos que lo ayudan y mejoran las clases (cine, proyectores, maquetas), sus instrucciones pueden cambiar radicalmente si conoce estos elementos, se familiariza con ellos y los emplea. Todo lo que hemos citado y muchos aspectos mas son permanentes retos que obligan al instructor a autoevaluarse en forma constante, esto le permite conocer los meritos y defectos de su enseanza y verse a si mismo a travs de los ojos de superiores que lo juzgan y califican, compaeros y subordinados. La Direccin de Institutos Navales cuenta con un formulario que se emplea para juzgar y calificar a un instructor; sus casillas barren todos sus aspectos que deben ser analizados en quien dista una clase. Cuando usted sea supervisado se empleara esta planilla, pero mientras tanto; jzguese usted mismo incorprela en su libreta de instruccin; tngala frente a usted cuando prepare sus clases y cuando las termine, este formulario es un espejo y no le mentira. Recrralo brevemente luego de preparar su temario; mientras desarrolla la clase y cuando se retira de la misma, vera que solo sin necesidad de un superior vera sus errores; no hay cosa mas agradable que una autocrtica imparcial, ello lo perfeccionara en forma continua. Hgalo ya mismo, inicie su propia evaluacin, la primera cuesta trabajo, pero al ver sus frutos har la segunda, y se volver rutina. A continuacin le incorporamos la planilla que hemos mencionado, emplela para juzgarse as mismo y luego corregirse para lograr ser un mejor instructor, recuerde que no ser usted, el principal beneficiado, lo ser el alumno. Tambin sela para calificar a sus sub-instructores, seleccione las casillas que le sean tiles de acuerdo al tema. Haga conocer este formulario a los cuadros para que conozcan el patrn que son calificados y para que lo empleen en su auto evaluacin.

CAPITULO 14 COMO APROVECHAR AL SUBINSTRUCTOR

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El sub-instructor ni es un alumno mas, ni tampoco una figura decorativa dentro de la institucin, por lo tanto su presencia no puede ignorarse y se lo debe emplear en sus tareas especificas, y esta al igual que la de instructor es: ENSEAR. Debemos recordar siempre que es el brazo derecho para el desarrollo de las clases y nuestro relevo ante cualquier problema imprevisto (siempre los hay, nos llama el segundo Comandante un problema en la guardia; en fin muchos detalles que arruinaran en la instruccin sino esta prevista el suplente), por ello debe estar en claro sobre lo que se har, como, para que, donde, cuando y con que. Si el instructor espera ir al terreno para recin indicar a los suboficiales que es lo que quiere y como desarrollarlo, siempre estar retrasado, y no le quedara mas remedio que recurrir al psimo sistema de proceder a reunir todo al personal explicar y mostrar un movimiento y luego agregarle una nueva reunin con los sub-instructores para darles la orientacin pertinente, por lo tanto la tcnica de perder el tiempo y el uso incorrecto del cabo adquiere proporciones alarmantes. De este surge que estas reuniones, explicaciones y orientaciones hay que efectuarles antes de la instruccin. Los mismos deben ser CORTAS y PRECISAS por que de lo contrario nunca se encuentra el momento oportuno para realizarlas. No deben alterar nunca el horario de las instrucciones debido a reuniones con los sub-instructores; para ello, hable menos y sea correcto. Indqueles siempre que es lo principal a obtener de la instruccin, para que ello se convierta en el obtener de la instruccin, para que ello se convierta en el objetivo de su trabajo. Instruya a sus cuadros desde un principio adecuando su trabajo a su forma de instruir (que debe ser la reglamentaria). Si usted es concreto, no permita que los sub-instructores den ctedra con una explicacin inicial (la suya) es suficiente; los suboficiales se abocaran a la practica y durante la misma seguirn observando y corrigiendo las fallas. El sub-instructor corrige, presentando mayor atencin y dedicando mayor tiempo a aquellos hombres que el sabe tienen mas dificultades para aprender. No corrija sus cuadros delante, de los conscriptos hgalo aparte, o proceda a tomar el mando de la fraccin y transfrmese en sub-instructor, el cabo ve aprende como debe ensear y los conscriptos practican adecuadamente el movimiento sin perder tiempo. El cabo siempre sigue el ejemplo de su instructor si este es parco en palabras, no grita ni se alerta, el tampoco lo har. Si bien todos los sub-instructores deben trabajar en todas las materias, es lgico que algunos sobresalgan en ciertas disciplinas, por estar mejor predispuestos o gustarle mas, sepa explotar esa capacidad emplendolos en los temas mas complejos y ridos de la misma. No permita nunca esa tendencia actualmente tan arraigada de que el cabo toque o tutee al conscripto, no corresponde desde el punto de vista instruccional y el subinstructor se coloca en una situacin comprometedora ante el subordinado, quien tutee pierde jerarqua y autoriza implcitamente a que lo tuteen a el. El sub-instructor debe prepara sus instrucciones en la libreta de instruccin; las advertencias y normas que usted tiene en cuenta para elaborar la suya, tambin valen para sus cuadros.

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Haga escuela con sus cabos, siempre enseles algo para que se superen como sub-instructores; hgales ver lo importante que son para usted, y el conscripto cuando aprenda a valorar su trabajo, lo harn cada vez mejor y con entusiasmo; actualmente la instruccin les parece mas pesada carga por que nadie les hace comprender la importancia de la misma. En resumidas cuentas, el sub-instructor debe ser totalmente aprovechado para la ejecucin practica o terica, segn corresponda, pero antes el oficial debe indicarle en forma clara y precisa, ejecutando el mismo el movimiento si fuera necesario, lo que se quiere hacer, como se debe efectuar y que se quiere hacer, como se debe efectuar y que se quiere alcanzar ese dia o el siguiente.

CAPITULO 15 CONSEJOS UTILES PARA LOGRAR UNA BUENA INSTRUCCIN ES CONVENIENTE:

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No recurrir a alardes para disimular la falta de conocimiento del tema. No tratar con suficiencia al instruido. Este debe convencerse que el instructor tiene ms experiencia y sabe mas. Trabajar de acuerdo al nivel de capacidad del instruido y elevrselo. Esa es nuestra misin como instructor. Infundir a los instruidos que todo lo que se ensea es importante. Saber que es lo que se quiere lograr con la instruccin, y como se puede llegar a ello. Recordar que la teora es necesaria, la practica es fundamental y que la unin de ambas es indispensable. Aprovechar adecuadamente los sub-instructores pero para ello debe haberlos preparado previamente; no son observadores, sino participantes activos. No perder tiempo, encare siempre en forma rpida los temas fundamentales de cada punto a ensear. No verificar a su personal con preguntas colectivas, pues nunca podr determinar quienes no lo han entendido. No tocar al personal, ni gritarle, no sancionarlo por que no sabe; no disminuirlo ante los dems compaeros. Educar mientras se instruye. Recordar que su alumno es es el hombre mas importante. Usar adecuadamente el estimulo premiando los aciertos de sus alumnos. Verificar nuestros hbitos incorrectos y corregirlos. Usar siempre ayudas de instruccin; un concepto se aprende mejor cuantos mas sentidos se emplean para asimilarlo. Que el personal se sienta cmodo, un lugar inadecuado, las condiciones climticas, el vestuario, etc. Todo incide para que el alumno se aparte en la clase y no asimile correctamente.

CAPITULO 16 MESA DE ARENA CONSTRUCCION DE UNA MESA DE ARENA

PROPOSITO: TOPICOS:

Dar algunas indicaciones que pueden servir como gua respecto al tema. Caractersticas Principales Dimensiones convenientes Elementos que interviene con su confeccin Representacin de la artillera en funcin de la escala Representacin de elementos construidos por el hombre.

INTRODUCCION.Es bien sabiendo que los ejercicios en el terreno llenan el objetivo propuesto. Ocurre a veces que no es posible, dada las circunstancias, realizar en el terreno ciertos ejercicios, entonces se buscan algn elemento que permita el desarrollo del mismo sin trasladarse al terreno; esos elementos pueden ser: la carta o maqueta; estos modelos en pequeos construidos en yeso, cartn en que todos los accidentes del terreno se reducen de acuerdo con una escala determinada, conservando sus caractersticas por medio del relieve y de la pintura. Como la construccin de estos elemntos requiere cierta idoneidad y ademas resulta honeroso, se ha buscado un medio que, si bien no alcanzara la perfeccion de las maquetas, cumple satisfactoriamente con las necesidades de instruccin; ese medio es la mesa de arena. DESARROLLO: A.Caracteristicas principales de la Mesa de Arena; su principal caracteristica es la plasticidad con que puede ser representado el terreno y la claridad con que puede hacerse resaltar los elementos naturales y artificiales que sobre el se encuentren. 1. Ventaja de la Mesa de Arena. Proporciona un cuadro de conjunto del terreno considerando y de los elementos planimetricos que sobre el se encuentran. Practicamente puede representarse cualquier tipo de terreno. 2. Desventajas: No puede representarse el grado de visibilidad. La apreciacion de distancia generalmente resulta erronea. B.Disminuciones de la Mesa de Arena: por principio sus dimensiones estaran de acuerdo con las exigencias de los ejercicios que normalmente se realicen en las distintas unidades de I.M A nivel Ca. Su tamao puede ser 3x2,50x0,3 mts. la altura de un metro aproximadamente, mediante dicha mesa, a escala 1:1000 puede representarse de 3 Km. De largo por 2,5 Km. De ancho. Pintar los El tamao indicado responde a la necesidad de podercostados arena del costado modelar la y de la mesa, de ah que su ancho no debe sobrepasar el 3 mts., si el encargado de los fondo con prepararla desea trabajar con comodidad, lo cual es condicion para lograr una pintura buena representacion del terreno. asfltica Para ejercicios especiales podran emplearse otras dimensiones ((exploracion, tiro, etc.). C.Elementos que interviene una confeccion: 1. Madera Debe ser fuerte y resinosa. 0.80 En los costados se pintara las medidas hasta el medio centimetro. a 1.00 m.

2.50 m 3.00 m

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Arena Prefentemente usar arena del Rio, es la que mejor se presta para ser moldeada; de no ser posible usar arena fina, sarandeada y lugo humedecida. 3. Pintura Asfltica El interior de la mesa de arena deber llevar dos o tres menos de pintura asfaltica, a fin de preservar la madera de la humedad. Representacion de la altimetria en funcion de la escala. La escala para representar la altimetria (formas del terreno sera la mas grande posible pequeo denominador), con lo cual se pueden representar mayores detalles logicamente sin perder de vista el objeto del ejercicio y de acuerdo con la naturaleza del terreno considerado (llano, montaoso, etc.). En terreno montaoso la escala puede ser 1:1 es decir que la escala vertical puede ser igual a la gorizontal. Para terreno muy accidentado, la escala horizontal puede ser igual que la vertical (altimetria). FIG 2 Veamos un caso concreto. Se dispone de unamesa de arena de 3 mts de largo. La carta topografica del terreno considerado es de escala 1:25000 y el ejercicio a realizar requiere 3.751 m. Aproximadamente. Cuantos Cm. De dicha carta abarcan los 3.750m. como en la referida carta 1cm.. Abarca 250 mts. efectuando operaciones tendremos. 3.750 = 15 cm. 250 Coma la mesa tiene 300 cm. De largo en los cuales hay que representar 15 cm. Tendremos que para 1 cm. De la carta disponemos de 20 cm. De mesa, en efecto: 300 = 20cm. 15 Lo cual quiere decir que la escala horizontal de la mesa de arena es 1:1250, lo que se comprueba mediante la siguiente operacin: 25.000 = 1.250 EH 1.250 20 Considerando la escala vertical, supongamos que el terreno es ondulado, siendo los desniveles de 5mts. aproximadamente. Si para estos desniveles empleamos

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escala 1:1, esto es, la escala 1:1250, tendriamos que para representar 5 mts. de altura es suficiente 4 mm., en efecto: 5 = 0,004 mts. 1.250 Es decir que practicamente las alturas pasaran desapercibidas. En terreno llano cuando las escalas horizontales y vertical son iguales se pierden detalles altimtricos Si la escala vertical la hacemos, en este caso diez veces mayor, es decir, 1.250 10 = 125, esos 5 metros de altura quedarian representados por 4 cm. en consecuencia de la escala vertical seria de 1:125, con lo cual los desniveles indicados pueden apreciarse sin inconveniente. Sobre alzado resaltan mas formas del terreno. FIG. 4 Calculada la escala horizontal y vertical viene ahora la tarea de representar en la mesa de arena la zona de terreno elegida en la carta, es como hacer una aplicacin de la misma. 1.Tareas a.De la zona a representar se hara un calco sobre transparente. Sobre este calco y si es posoble con otro color se hara un reticulado a 1 cm. b.- Habiamos visto que a la escala considerada para representar 1 cm. De la carta necesitamos 20 cm. De la mesa de arena, entonces en dicha mesaharemos un reticulado a 1 cm. 20 cm. Mediante hilos y clvitos tal como se indica en la figura. c.Ahora se procede a representar la forma del terreno, de acuerdo con el valor de las curvas de nivel, es decir, de la equidistancia, que suponemos es de 2,5. Este valor, llevando a la escala vertical elegida, 1:125, resulta 2 cm., en efecto 250 cm = 2 125 cm En base a este dato se comienza por representar en la mesa de arena la curva de menor cota. Para ello colocaremos una primera capa de arena a unos 3 cm. Del fondo de la mesa sobre esta curva y siguiendo la forma de la misma colocaremos arena formando un escalon que de acuerdo con la equidistancia (2,5 cm) y la escala vertical deber tener 2 cm. De alto sobre este escalon se representara la curva siguiente segn el procedimiento anterior y as sucesivamente hasta representar todo el terreno. El plano de comparacion estara dada por la altura de los hilos de las coordenadas (reticulo) con respecto al fondo de la mesa de arena, de modo que la altura de las distintas capas de arena se verificara ; para lo cual da buenos resultados dos tablitas superpuestas en uno de los extremos, de unos 10 cm. De ancho. Estas tablitas se haran deslizar cada vez que se coloque una nueva capa.

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Ejemplos: si apartir de la primera capa de arena hay una distancia de 20 cm., cuando se coloque la segunda, la distancia sera de 18 cm., etc. Una vez colocada las distintas capas siguiendo la forma de la curva nivel, se procedera a llenar los bordes. Representacion del tapiz vegetal y de la hidrografia. En esta parte la inventiva tiene mucha importancia. El aspecto del terreno se presentara de acuerdo con sus caracteristicas naturales. Donde el terreno es arenoso se representara con arena fina seca y manchas verdosas.

Si es pedregoso se representara con arena gruesa colorada con acre o tinta siena: si hay vegetacion rala se representara con manchas verdes.

Terrenos arados o recientemente sembrados se representan satisfactoriamente utilizando un tenedor. Los terrenos cultivados se representan igual que el anterior con el agregado de tierra verde o simplemente yerba tamizada, los terrenos de pastoreo se representan coloreados pero sin rayado.

Los arboles aislados se representaran utilizando pequeas ramitas apropiadas o o pedacitos de algodn o esponja teidos y un palillo que simulan el tronco. Los montes se representaran con los mismos tipos, de arboles pero mas tupidos, manchados con verde mas intenso el terreno que abarca. Vista panoramica de un monte Los bosques pueden representarse con copos de algodn sus partes transitables, con tierra roja. Hay que prestar especial atencion a esto, de lo contrario se corre el riesgo de que se confundan con los montes. Las zonas cubiertas por agua sueln representarse con un carton pintado de azul celeste. No es necesario que el carton tenga la forma de lo que se desee

representar por cuanto las partes innecesarias se tapan con arena de la mesa. Si han efectuado sondeos, pueden indicarse en dicho carton. Los rios y arroyos se representan dibujando su trazado en la arena vertiendo sobre los pequeos surcos una lechada de tiza y tierra azul o simplemente azul para la ropa disuelto en agua. g. Representacion de elementos construidos por el hombre (cosas, molinos, alambradas, etc.) Es aqu donde precisamente, donde mayor parte juega la inventiva a fin de representar adecuadamente los distintos elementos hechos por el hombre que interesan a los efectos de un ejercicio en mesa de arena. A continuacion damos algunas ideas que pueden resultar de utilidad: casas, fabricas, etc., las puertas y ventanas se pintan convenientemente, para unir las partes puede usarse cemento de celuloide o pegatodo. Molinos, balizas,etc. Se construiran con alambre delgado, la torre deber ser algo mas larga para poder clavar en la arena. Alambrados, lineas telefonicas, telegraficas, etc. Suelen representarse con palitos apropiados atados de antemano, con los hilos correspondientes. Caminos: Las huellas y caminos naturalez se marcan directamente sobre la arena y se colocan con acre. Los caminos consolidados suelen representarse igual que los caminos naturales, excepto el colorado que se hace mas fuerte. Los caminos pavimentados: Estos caminos quedan aceptablemente representados mediante una lechada de tiza colorada con negro humo, para darle un tono grisaceo. Todo lo expresado en g. Referente a los elementos en los cuales interviene el hombre, constituyen una pequea guia, quedando librado al ingenio de los encargados de esta tarea, completar los detalles segn el objeto del ejercicio. A veces es importante representar los ligazones de acuerdo con los sistemas de comunicacin disponible, en cuyo caso los distintos enlaces suelen representarse con hilos de color. Las armas de vehiculo acostumbra representarse con modelos reducidos; lo mismo que los aviones y embarcaciones. RESUMEN: a. Caracteristicas de las mesas de arena. b. La plasticidad con que se puede representar el terreno. c. La claridad con que permite la represntacion de los elementos naturales y artificiales. Su mayor ventaja es que constituye un cuadro de Conjunto. d. Dimensiones 3 x 2,50 x 0,30 metros es la medida conveniente. Para ejercicios especiales podra emplearse otras medidas. e. Elementos que intervienen en su confeccin. 1. Madera. Debe ser fuerte y resinosa. 2. Arena fina y sarandeada. 3. Pintura asfaltica, contra humedad. f. Representacin de la altimetria. La base para la representacin de la altimetria lo constituye la escala de la carta topografica de la zona que se desea representar y el objeto del ejercicio. Las escalas mas usadas son: Horizontal 1:1000 y vertical 1:100. g. Representacin del tapiz vegetal y de la hidrografia como as tambien de los elementos que intervienen la mano del hombre. Aqu el factor principal esta dado

por el ingenio y la inventiva de los encargados de esta tarea. No hay reglas fijas al respecto.

CAPTULO 17 FORMATO DE UNA ORDEN DE OPERACIONES

SECRETO ORDEN DE OPERACIONES ORGANIZACIN. Equipo 1 2da. Compaa 3ra. Compaa Cont. Cmdo. 1/BIMI(+) 2/BIMI(+)o (-) 3/BIMI (-)o(+) BIMI (-) 1/1/Ing. Comb. 1. SITUACIN. a. Fuerzas enemigos (Resumen de Inteligencia a Anexo ............................Inteligencia) o: 1) Composicin 2) Dispositivo 3) Efectivos 4) Moral 5) Abastecimientos 6) Capacidades del enemigo 7) Capacidad del enemigo de ms probable adoptacin. b. Fuerzas amigas. 1) Elon Superior 2) Fza. de la Izquierda 3) Fza. de la Derecha 4) Fza. de Adelante 5) Fza. de Atrs A. Camp. 6) A.D.A. 7) Unidades de Apoyo (No repetir las de Organizacin) c. Unidades agregadas o destacadas. Organizacin o citar la Unidad y la hora de efectividad. d. Suposiciones (Solamente para los planes de operaciones). 2. MISIN. (----------) atacar --------------- y conquistar (Rfer. Al terr. Con cordenadas) QUIEN QUE CUANDO DONDE Continuar el ataque al ------------, (a la orden) a fin de conquista NSEO PARA QUE Defensa (-------------) defender ----------- desde --------- hasta ------- a fin de------QUIEN QUE CUANDO DONDE PARA QUE (----------)ejecutar repliegue (bajo presin, sin presin enemiga) QUIEN QUE Repliegue (momento) (a la orden) desde las actuales posiciones a fin de CUANDO -------------- DONDE -----------------------Ocupar y retardar en posicin (Nombre) desde (Coord.) hasta (Coordenadas) (----------------) ocupar posicin de retardo inicial, el da D a Quien ------------------- QUE ----------------------------- CUANDO la Hora, H. Desde (Coordenadas) hasta (Coordenadas) a ----------- -------------- DONDE ------------Retardo.

Fin de retardar al enemigo por........................................................horas -------PARA QUE -----------------------------------------------------------------------------------------delante de las posiciones adelantadas. ---------------------------------------------------EJECUCIN. a. Concepto de la Operacin. 1) Maniobra (Anexo... Calco de Operaciones) Esta...............................ataca con ..haciendo el ataque Unidad Subunidad Ppal. Para conquistar objetivo.......................................(y continua el ataque para conquistar el objetivo............................); la.......... haciendo un ataque de apoyo para conquistar Subunidad. El Obj.......................................(y contina el ataque para conquistar Obj...................................) y la .......... en reserva, siguiendo a Subunidad La .................. Subunidad 2) Fuegos. Una preparacin de ..... minutos ser ejecutada desde H. ......... hasta H........... (levantando por el escaln de ataque) Prioridad de fuegos a la .....(Anexo............. Subunidad Plan de Apoyo de Fuego) 3) Maniobra. Esta .............. se defiende empleando ...................... en el ......... Unidad Subunidad Defensa ........la .......... en el centro y la ....... en el NSEO Subunidad Subunidad ........, la ........ en reserva, ocupa posiciones de bloqueo en ............. Fuegos. Un FPP de .......... asignado a ........ y un FFP....... Calibre Subunidad Calibre Asignado a ..... Prioridad de fuegos ...................... Subunidad Subunidad (Anexo .................... Plan de apoyo de Fuego) Maniobra. Esta........... se repliega (bajo presin sin presin Unidad enemiga), con ......... y ........., (a la orden o momento) Subunidad Subunidad (Haciendo pasaje de lneas a travs de ........... la ....... Subunidad Utiliza ruta ....... y la ....... utiliza ruta ...........; Nombre Subunidad Ocupa posicin......... y retarda al enemigo con ........... ............. y ........... en ese orden de ...... a ....... unidades NSEO SNOE .......... como (tropa de proteccin9 cubre el repliegue

Subunidad (retang. De Combate) de las posiciones ......... y ........... y luego retarda Lugar Lugar delante de la Pos.......... la ............ se constituye Nombre Subunidad en reserva......... y ocupa posicin en ................... Momento Lugar Fuegos. Prioridad de fuegos inicialmente a ............... durante Subunidad El repliegue a las tropas de proteccin y en la posicin..... ............ a ................. Nombre Subunidad (Anexo plan de Apoyo de Fuego) Maniobra. Esta ............ ocupa Posicin de Retardo Inicial (lneas Unidad ..............); retarda en su sector en Posiciones Nombre Alternadas o sucesivas) con ........... de izquierda a Subunidades derecha. La .......... ocupa......... y cubre el repliegue de Subunidad Lugar .............. desde ................, se Subunidad o Subunidades constituye en reserva............... y ocupa ............ Momento Lugar Fuegos. Un FFP.......... asignado a ............. y a ............. Calibre Subunidad Subunidad respectivamente en lnea ............. y a .............. Prioridad de fuegos a ............ en lnea ................ Subunidad Nombre ......................... en lneas ................. Subunidad Nombre (Anexo Plan de Apoyo de fuegos) NOTA: En el concepto de la operacin van las tareas primarias de Subunidades. Las secundarias van en los puntos que siguen correspondientes a cada elemento del Cdo. Que emite la orden b. Ca. 1: (Si no tiene tarea secundaria, se escribe solamente la c. Ca. 2: (Subunidad) d. Ca. 3: Estar en condiciones de .................. e. Blindados: Ocupa pos. en ............ y .......... f. Sec. Exploracin: g. Sec. Mor. Pes: h. Atan i. Artillera: j. ADA:

Otros elementos agregados o bajo control operacional son listados alfabticamente. x.) Instrucciones de coordinacin. Comunes a dos o ms, excepto las de Comunicaciones. ADMINISTRACIN Y LOGSTICA. a. Personal b. Sanidad c. Abastecimientos d. Mantenimiento e. Transporte f. Infraestructura g. Asuntos especiales h. Unidades de servicio para Apoyo de Combate COMANDO Y COMUNICACIONES. A. Comunicaciones. B. Comando C. Instrucciones para acusar recibo (no va en los planes). ANEXOS: APNDICES: DISTRIBUCIN: AUTENTICACIN:

k.

CAPITULO 18 OPEACIONES OFENSIVAS Ejemplo de Orden de Ataque de COMP. de I.M. Esta es una orden verbal tal como sera impartida por el CTE de la CA 1 del BIM N II Prrafos, ttulos, subprrafos, etc., se muestran solo por razones escolsticas. Debe interpretarse que a medida que el CTE. de Comp. Imparte la orden, va sealando en el terreno y la carta los elementos de inters. Organizacin. Sin cambios, excepto la agregacin de un grupo CS/R a nuestra Comp. y una EDRA de la 1/1 BIM II agregado a la 2/1/BIM II para el asalto. 1. Situacin. a. Enemigo: Estimado en una sec. de INF. Mejorando su posicin. Hay indicios de que el enemigo se seguir defendiendo. b. Propia tropa: 1) BIMII ataca el 190500ABR a nuestra izquierda para conquistar Obj. 167. 2) 21BIMII ataca el 190500ABR a nuestra izquierda para conquistar Obj. 167. c. Unidades agregadas o destacadas: Organizacin. 2. MISIN. 1/BIM II atacar el 190500ABR a fin de conquistar Alturas 401 y 413; continuar el ataque al N a orden. 3. EJECUCIN. a. Concepto de la Operacin. Esta Ca ataca con la secc. haciendo el ataque principal a la derecha para conquistar el Obj. 1 y a Orden, el Obj. 3 La sec. 3 hace un ataque de apoyo a la izquierda para conquistar el Obj. 2 y a orden el Obj. 4. La sec. en reserva sigue a la 2 sec por saltos. Cinco minutos de fuego de preparacin de Artillera y Morteros desde H-5 sobre Obj. 1. Fuegos sobre el Obj. 3 a pedido. Prioridad de fuegos al ataque principal. b. 1 Sec. 1) Estar preparado para cooperar en la conquista del Obj. 1 o 3 a orden. 2) Para la consolidacin, estar preparado para ocupar la altura 394 a la orden. c. 2 Sec. 1) Cuando no tiene tareas d. 3 Sec. e. Sec Mor 81 mm. 1) A) Desde posiciones al S de altura 381. Se desplaza a la orden. EDRA f. C S/R 1) AG desde proximidad de altura 381 2) Se dezplaza a altura 395 despues de la conquista del Obj. 1 3) Proteccin A Tan flanco derecho 4) Se desplaza al Obj. 4 despues de su conquista. g. Secc. amet. Agrega una EDRA a cada Secc. de Tir.

h.

4.

5.

EDRA L. Cohete Agrega dos plazas al ataque principal y dos al de apoyo. x. Instrucciones de Coordinacin. La 2/1 BIM2 es la Seccin Base para el asalto. LOF para el asalto a los Objetivos 3 y 4 en Senda roja. ADMINISTRACIN Y LOGSTICA. Desayuno a 0330 en la posicin. Entrega de una racin de combatepor hombre a esa hora. Tren de Combate de ca al Sur de altura 381. Puesto de Socorro de Ca y Secc. en arboleda prxima a Altura 274 (fuera de la carta) se desplaza al Sur de altura 381. COMANDO Y COMUNICACIONES. 1) N.V.A. N 1 2) Seal para suspender fuegos de apoyo: Humo rojo. 3) Mi puesto con la 2 Secc. El PC se traslada al Obj. 3 despus de su conquista. La hora es............... alguna duda?

CAPTULO 19 UN PROCEDIMIENTO PARA EL CMDTE. DE UNA FRACCIN DE I.M. Y UNA VEZ RECIBIDA LA ORDEN DE SU JEFE INMEDIATO 1. TOME CONTACTO INMEDIATO CON LOS JEFES DE FRACCIONES VECINAS Y ARMAS DE APOYO. a. Coordine los detalles importantes del planeo. b. Fije hora y lugar para un contacto posterior. 2. PLANEE SU RECONOCIMIENTO. a. Seleccione camino que seguir, personal que lo acompaar y elementos que llevar. b. Calcule el tiempo disponible para regular sus actividades. c. D rdenes para ganar tiempo, (mientras Ud. efectuar el reconocimiento): adelantar la fraccin, medidas administrativas, reunin de jefes subordinados, etc. 3. REALICE EL RECONOCIMIENTO. Aprecie la situacin y formlese un plan tentativo. Verifique en el terreno la factibilidad de su plan. Busque un lugar dominante, en lo posible cubierto del fuego y observacin, para impartir posteriormente su orden. Haga preparar los esquicios que faciliten la imparticin de su orden. 4. CONCRETE SU PLAN. a. Deber ser SIMPLE, CLARO, CONCRETO y FLEXIBLE. b. Asegrese la utilizacin de todos los medios disponibles a su alcance. c. Prevea el tiempo que necesitarn sus subordinales para sus propios reconocimientos. 5. IMPARTA LA ORDEN. a. Siga la secuencia indicada en la ORDEN DE COMBATE. b. Sea CLARO, CONCISO y CONCRETO en su imparticin, en especial al fijar las tareas para cada una de sus fracciones. 6. SUPERVISE EL CUMPLIMIENTO DE SU ORDEN. a. Verifique que se est cumpliendo el qu hacer y cmo hacerlo, ordenados. b. Modifique que vare sus previsiones cuando la situacin lo imponga.

a. b. c. d.

CAPTULO 20 ORDEN DE COMBATE ORIENTACIN. Haga tomar nota de lo indispensable. Seale el norte. Describa y nombre los accidentes del terreno, relacionndolos con la ubicacin de las tropas. ORGANIZACIN. Si el agrupamiento de fuerzas es diferente al orgnico, selelo concretamente, indicando las relaciones de mando. Indique las armas subordinadas a la unidad inmediata superior. Indique las armas subordinadas a la propia fraccin. 1. SITUACIN. a. Enemigo: Efectivos: dnde est; qu est haciendo: capacidades. b. Propia tropa: Informacin de la unidad superior, vecinas y fracciones de apoyo. 2. MISIN. Concrete que debe hacer la fraccin (tarea) y para qu (propsito). Redctela con el verbo en infinitivo. (Realizar tal tarea a fin de tal propsito). 3. EJECUCIN. Concepto de la operacin: Resuma brevemente qu har la fraccin en conjunto para cumplir su misin. (Esta...) a) ..(Enumere las tareas para cada una de las diferentes fracciones o b) .agrupaciones propias y subordinales). c) ............ x) Enumere las medidas de coordinacin, comunes o ms de una fraccin: lmites, fajas, objetivos, etc. 4. ADMINISTRACIN Y LOGSTICA. Cite lo referente a abastecimiento, sanidad, transporte, etc., indique la ubicacin del puesto de comando propio y el de la unidad superior, etc. 5. MEDIDAS DE COMANDO Y COMUNICACIONES. Indique todo lo relativo a las comunicaciones, seales convencionales, ubicacin del puesto de comando propio y el de la unidad superior, etc. PARA FINALIZAR. Evacue las dudas Haga repetir a los Jefes subordinados las partes ms importantes de la orden, en especial las tareas (prrafo 3). Haga sincronizar los relojes. Luego, marchar. 1. PREPARACIN Y DIRECCIN DE EJERCICIOS INTRODUCCIN. Bajo la denominacin general de ejercicios se incluyen todos los trabajos sobre la carta, en el terreno y anfibios que es posible desarrollar en la Instruccin y Adiestramiento del Personal Superior de I.M. Si bien se presentan caractersticas que los diferencian sensiblemente, es posible establecer una serie de reglas prcticas de utilidad para la preparacin de cualquiera de ellos. OBJETIVOS.

2.

3.

4.

5.

El objetivo que se persigue es establecer un procedimiento que sirva a todos aquellos que tengan la responsabilidad de preparar y dirigir un ejercicio, como un verdadero auxiliar que al posibilitarles una ms racional utilizacin del tiempo y esfuerzos requeridos para esta instruccin, les asegure una mayor eficiencia en la misma. ENSEANZAS. Las enseanzas que deja un trabajo en particular, pueden clasificarse en varios grupos, entre otros: a. De carcter general, que se aplicarn en otros, casos, siempre distintos. b. De carcter particular, referidos exclusivamente a la situacin jugada y por lo que su valor como enseanza es escaso. c. De carcter prctico, referidos a la direccin de ejercicios de valor indudable pero que no ayudan a la conduccin, excepto en lo que puedan afectar la personalidad. Lgicamente, las indicadas en a. Son las nicas que deben ambicionarse, e incidentalmente, las restantes. CONCEPTOS GENERALES. Al ser los ejercicios procedimientos de instruccin contribuyentes a la capacitacin del Personal Superior en la conduccin del elemento que por su grado le corresponde mandar y el inmediato superior, queda de por s establecido que su director deber: a. Conocer los aspectos doctrinarios relacionados con lo que se busque ejercitar. b. Conocer la tcnica para su preparacin. c. Conocer la tcnica para su direccin. Lo correspondiente al primer punto depender de las bases doctrinarias que se tengan o deban adquirirse, previo a encarar esta actividad; los otros dos sern desarrollados a continuacin. PREPARACIN DE EJERCICIOS. a. Contenido. Con vistas a lograr un metdico aprovechamiento de todas las consideraciones que es conveniente tener en cuenta en este tipo de ejercitacin, se las seguir en los ttulos y orden siguiente: 1) OBJETO DEL EJERCICIO (incluya representacin grfica). 2) OBJETIVOS PARTICULARES DE ENSEANZA (X) 3) ASPECTOS QUE SE VERAN ESPECIALMENTE (X) 4) BUSCAR Y/O CONFECCIONAR UN TERRENO QUE RESPONDA A LA REPRESENTACIN GRFICA. 5) SITUACIN. 6) DESARROLLO PROBABLE. 7) DISTRIBUCIN DE PUESTOS. 8) DIRECTIVAS PARTICULARES PARA LA REALIZACIN DEL EJERCICIO. 9) CRTICA. Cuando corresponda: 10) REDACCIN DE INSTRUCCIONES PARA EL SERVICIO DE ARBITROS. 11) REDACCIN DE INSTRUCCIONES PARA EL ORGANISMO REGULADOR. 12) OTROS DOCUMENTOS.

b.

(x) Los dos deben ser analizados conjuntamente. Explicacin del contenido. 1) Objeto del ejercicio. Al constituir el propsito de lo que se desea ejercitar, en otras palabras el tema del ejercicio, la primer tarea consistir en establecerlo. Podr ser impuesto o determinado por el Director del Ejercicio (DE); por razones obvias se considerar el segundo caso. Para su redaccin se tendr en cuenta que deber contener: Operacin tctica (clase de combate y su variante, o la actividad de campaa a desarrollar). Unidad de trabajo y su situacin en relacin con la inmediata superior. Fase o fases de la operacin tctica a tratar. Sobre esta base se proceder a seleccionar la operacin a desarrollar, por ejemplo: OPERACIONES DEFENSIVAS DEFENSA DEFENSA DE ZONA. Con este punto de partida se empezar por estudiar en los reglamentos, lo que la doctrina seala para la operacin seleccionada, a fin de adquirir o cimentar los conocimientos requeridos. Lo mismo se har con la operacin tctica que naturalmente habr que hacer desarrollar al enemigo, dentro del concepto que deber oponerse en la forma ms eficiente posible al cumplimiento de la misin de la unidad de trabajo. De ambos estudios debern extraerse conclusiones que servirn para que el aspecto tctico a desarrollar sea encuadrado en la forma ms real posible. A continuacin se reflexionar sobre quienes participarn en la ejercitacin a fin de determinar la magnitud y tipo de la Unidad de trabajo; para el caso tomaremos al batalln de I.M. En poder de este dato, se estudiar la organizacin de dicha Unidad y la que el enemigo opondr de acuerdo a la operacin seleccionada. Una vez hecho esto se recurra nuevamente al estudio de la doctrina, pero ya concretada al marco especfico, es decir, se estudiar de los reglamentos correspondientes lo concerniente a la operacin que desarrollar la Unidad de trabajo y la operacin que, como se expres, habr que hacer desarrollar al enemigo. De esta forma se habrn podido obtener conclusiones, entre otros aspectos, referentes a frentes, profundidades, dispositivos, medidas de control, promedios de avance, etc. A continuacin y siguiendo en estas reflexiones se seleccionarn las actividades bsicas a ejercitar, o sea planeamiento y/o ejecucin, para el caso ambas, lo que relacionado con la operacin tctica a desarrollar y practicar, Unidad de trabajo, tiempo disponible y progresin general de esta clase de instruccin, nos permitir extraer como conclusin qu fase o fases de la operacin tctica convendr tratar, es decir, lo que comnmente se conoce como el DESDE y el HASTA.

La fase o fases de la operacin tctica o tratar, encuadran la actividad de combate a desarrollar. Es lgico suponer que en un ejercicio de 3-4 horas de duracin, no es posible ejercitar una operacin tctica completa, por lo tanto debe limitarse estableciendo dicha fase o fases del combate a realizar. Esta limitacin tiene caractersticas distintas segn la Unidad. En general, la limitacin e menor en las Unidades que operan en el marco tctico y mayor en las que operan en el marco operativo o estratgico. En estas ltimas, el ejercicio puede llegar a ser uno o dos momentos solamente. Como qued dicho, la fase o fases pueden comprender aspectos de planeamiento, de ejecucin o ambos. Cuando comprende aspectos de planeamiento solamente o planeamiento y ejecucin, debe considerarse que la fase o fases no pueden ser muy extensas, pues el lapso que normalmente dura el ejercicio, no posibilita otra cosa. Con las conclusiones hasta aqu obtenidas se estar en condiciones de redactar el objeto del ejercicio en forma precisa y sabiendo realmente qu se quiere. Vemoslo en el ejemplo siguiente: OPERACIONES DEFENSIVAS DEFENSA DEFENSA DE ZONA. BIM encuadrado y que se encuentra ocupando una zona de reunin, debe defender una parte de la zona defensiva de primera lnea de la Brigada a la que pertenece. DESDE que recibe la orden, HASTA que durante el Combate de las avanzadas de combate, stos deben iniciar el repliegue. Para una mejor interpretacin sobre la forma en que deben expresarse, a continuacin se indica otro ejemplo: Para un juego de guerra tctico: OPERACIONES ANFIBIAS ASALTO ANFIBIO. Compaa de I.M. que forma parte de una Fuerza de Desembarco, debe desembarcar a viva fuerza en una playa ocupada por el enemigo, a fin de colaborar en la formacin de una cabeza de playa para el desembarco de una Fuerza de Ocupacin. DESDE el momento en que el convoy alcanza la zona de transportes, HASTA la conquista del primer objetivo de Batalln. a) Representacin grfica del objeto del ejercicio. (Ver anexo 1). No pertenecer, formalmente, al contenido del ejercicio; es slo un procedimiento al que es conveniente recurra el DE a fin de Ayudarse objetivamente para encuadrar la futura situacin y el probable desarrollo y obtener bases ciertas para la seleccin de la o las cartas y del sector de trabajo en particular. Ella deber ser muy simple y a escala aproximada (o indicando las medidas) y para su concrecin podr seguirse el siguiente proceso: 1) Dibujar la propia situacin. En el primer ejemplo de objeto de ejercicio mencionado anteriormente sera: Zona de reunin de la Brigada. Elementos de seguridad adelantados.

2)

Dibujar el dispositivo de la defensa que organizar la Brigada con clara especificacin del sector que le corresponder al Batalln. 3) Dibujar al enemigo que influir en la operacin. En este caso no sera prctico para la fase inicial pero si para la final (repliegue de las avanzadas de combate), por lo que deber dibujrsele con trazos discontinuos. 4) Dibujar aquellos accidentes del terreno que ser conveniente existan para un mejor desarrollo de la operacin. Para una defensa de zona podra ser un curso de agua y un rasgo crtico. b. Secreto del objeto del ejercicio.Para no desvirtuar la naturaleza de los ejercicios de conduccin y, particularmente, en los de partidos contrapuestos, es menester que los participantes no puedan conocer anticipadamente el objeto del ejercicio. Su divulgacin impide que se extraigan enseanzas provechosas. En cambio, se lo sealar al final, antes de iniciarse la crtica. Objetivos particulares de enseanza. Son las enseanzas de carcter general que un trabajo debe dejar en la mente de los participantes, una vez que haya sido correctamente desarrollado. Constituyen la esencia de lo que se desea ensear con el ejercicio y, como tales, se transformarn en el elemento clave para crear un ejercicio de provecho. El DE deber considerarse como un instructor que dispondr de x tiempo para ensear, mediante el procedimiento de un juego de guerra, los aspectos de mayor importancia o particular inters de la operacin que se haya tomado como base. Para su determinacin se tendr en cuenta: Que surjan de lo que se trate en los aspectos que se vern especialmente. Que sean pocos (entre uno y tres por cada punto principal a considerar). Para su redaccin se tendr en cuenta: Puede ser una prescripcin reglamentaria. Puede ser la relacin entre varias prescripciones. Puede ser una enseanza extrada de un ejemplo histrico (excepcional, ya que al contarse con una doctrina y estar sta volcada en los reglamentos, slo por razones muy particulares y debidamente fundadas se deber recurrir a este arbitrio). En cualquier caso deber ser sencillo, corto y en forma de prescripcin reglamentario. a) Ejemplo (en relacin con el objeto de ejercicio que se est siguiendo). 1)) ................ 2)) ................

2)

3)

3)) Necesidad de que las avanzadas de combate se replieguen sobre direcciones previamente reconocidas. El contacto con el enemigo ser mantenido, entonces, por una combinacin de patrullas y por la observacin desde las posiciones defensivas de primera lnea. b) Otro ejemplo referido a un objeto de ejercicio que cubre una fase del ataque. 1)) Importancia de que cuando la situacin exige una rpida imparticin de rdenes y se dispone de un lapso breve para intercambiar opiniones con el EM, la orientacin del Comandante desde ser sinttica, referida a lo esencial y contener el modo de accin completo que su EM debe analizar, para proponer los detalles del plan de ataque. 2)) De cmo cuando el Batalln est atacando en el CPC y el enemigo reaccione ofensivamente contraatacando, depender de los efectivos que lo realizan si el ataque debe detenerse o bloquear con parte al enemigo y con el resto continuar el ataque. Puede aceptarse que normalmente se obtendr el bloque del contraataque con efectivos equivalentes o levemente inferiores, si el terreno no es desfavorable. c) En conclusin, es fcil ver que siguiendo este proceso, generalmente los objetivos particulares de enseanza quedarn caracterizados por palabras como: conveniencia, importancia, necesidad, de cmo, etc. Las enseanzas que se proponen adquieren as el carcter general que deben tener para ser realmente tiles ala formacin profesional del Oficial. Por ltimo, cabe sealar que los objetivos particulares de enseanza que se han determinado son provisorios; al concebir el desarrollo probable podr suceder que no puedan reunirse todas las incidencias necesarias para lograr esas enseanzas, siendo preciso eliminar alguna y/o agregar otras ms ventajosas. Aspectos que se vern especialmente. Tambin llamados se ver especialmente o puntos a tratar. Entre la cantidad de actividades que estarn comprendidas en el lapso determinado por el DESDE y el HASTA, el DE seleccionar aquellas que desea sean especialmente tratadas. Para su determinacin se tendr en cuenta: Que estn comprendidos en el lapso DESDE-HASTA. Que sirvan a la razn de ser del ejercicio. Que sean pocos en relacin con la clase de ejercicio, el tiempo disponible y los objetivos particulares de enseanza. Para su redaccin se tendr en cuenta: Que sea el simple enunciado del asunto que se desea tratar.

Que se lo detalle, exclusivamente, cuando sea necesario en razn de que la actividad enunciada incluye varias y slo se quiere tratar algunas de ellas. Enuncian actividades o aspectos doctrinarios. Deber tenerse en cuenta que ellos determinarn los MOMENTOS del DESARROLLO PROBABLE. a) Ejemplo (referido al objeto del ejercicio que se est siguiendo). 1)) Planeamiento de la operacin. Orientacin. Apreciaciones. Resolucin y concepto de la operacin. Preparacin del plan tctico. Imparticin de la orden de operaciones. 2)) Ejecucin de la operacin. Combate de las avanzadas de combate. b) Otro ejemplo referido del punto 5.b.2) b). 1)) Caractersticas de la orientacin del Comandante de Batalln en situaciones de urgencia. 2)) Efectivos a destinar para bloquear al contraataque. 3)) rea a ocupar y dispositivo de las tropas que bloquean el contraataque. 4)) Cambio del centro de gravedad: nueva direccin, apoyo de fuegos. c) Reflexiones que merece este punto. Se expres que para la determinacin de los aspectos que se vern especialmente debern tenerse en cuenta, entre otros aspectos, los objetivos particulares de enseanza. Ello debe interpretarse en el concepto de que para la determinacin del objeto del ejercicio, aspectos que se vern especialmente, y objetivos particulares de enseanza, se deber proceder por analoga como se procede para la preparacin de un plan de fuego, es decir, que la progresin ir del objeto a los motivos y luego de los motivos al objeto; en esa forma se podr obtener algo realmente integrado, coordinado y al servicio del propsito que se persigue en la ejercitacin. Cuando en una actividad de planeamiento, que doctrinariamente incluya un proceso con varios pasos, se desee practicar slo alguno o algunos de ellos, esto no significar que se obvien los restantes, sino que en ese caso ellos sern desarrollados por la direccin del ejercicio y presentados como hechos consumados, en la forma ms real y lgica posible. d) Otro ejemplo (que abarca objetivos particulares de enseanza y aspectos que se vern especialmente). Sea que se trata de desarrollar una excursin tctica de artillera antiarea, con el siguiente objeto de ejercicio: OPERACIONES DEFENSIVAS DEFENSA DE ZONA DEFENSA ANTIREA.

Batalln de caones pesados en la defensa antiarea de un objetivo en la zona del Interior. DESDE que ha finalizado el despliegue por la carta, HASTA que se imparte la orden para la marcha y ocupacin de las posiciones. La direccin de la instruccin no he fijado ningn objetivo particular de enseanza; en consecuencia el DE tiene libertad para concebirlos. El problema puede encararse de la siguiente manera: 1)) Del estudio del objeto del ejercicio se ha comprendido que la mayor actividad girar alrededor de los reconocimientos. 2)) Despus de estudiar la doctrina correspondiente, el DE ha resuelto que los aspectos que conviene tomar enseanzas son: que los reconocimientos deben ser realizados por el ms alto escaln de comando que sea posible, en compatibilidad con la situacin que las posiciones de cambio deben ser reconocidas en el terreno por los Cmdtes. de Bateras; que las posiciones a reconocer deben reunir una serie de condiciones. 3)) Se desprende de la anterior, que los aspectos que vern especial: a)) Reconocimiento a cargo del Cmdte. de Batera. b)) Reconocimiento es posiciones de cambio. c)) Seleccin de las posiciones de fuego. d)) Etc. 4)) Tomando uno por uno los aspectos anteriormente determinados, el DE los analizar para concretar: de ellos qu? Por ejemplo: a)) Es conveniente que el ms alto escaln de Cdo. Que sea posible, segn la situacin, realice los reconocimientos en el terreno. b)) Dado que la posicin de cambio puede llegar a adquirir importancia en determinadas situaciones, es importante que sea reconocida por el Cmdte. de Batera. c)) Es necesario que la posicin tenga un amplio campo de tiro en los 360, tambin que el terreno sea nivelado y firme, etc. En esta forma contina el anlisis. 5)) Es posible que al finalizar el anlisis sea necesario descartar algunos asuntos, por apreciarse que el tiempo disponible no permitir verlos, por ejemplo tambin podr suceder que sea necesario agregar otros. 6)) Concentrando el anlisis efectuado resultar que los objetivos particulares de enseanza sern: a)) Conveniencia de que el ms alto escaln de comando, de acuerdo con la situacin, realice los reconocimientos en el terreno. b)) Importancia de que la posicin de cambio sea reconocida por el Cmdte. de Batera en persona.

Necesidad de que la posicin presente amplio campo de tito en los 360| d)) De cmo un terreno nivelado y firme puede adquirir gran importancia durante la entrada en posicin. BUSCAR Y/O CONFECCIONAR UN TERRENO QUE RESPONDA A LA REPRESENTACIN GRFICA. Antes de redactar la situacin el DE deber seleccionar la cartografa: para ello deber tener en cuenta que: Puede ser existente. Puede ser figurada. Para el primer caso y sobre la representacin grfica del objeto del ejercicio se proceder a: Buscar un sector que responda a las necesidades fijadas en la representacin grfica del objeto del ejercicio (curso de agua, rasgo, crtico, etc.) Volcar