Manual de PEE

PEEPerfil de Estilos Educativos

Manual de Referencia

Grupo

ALBOR-COHSDivisión Editorial

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© Copyright de la obra: Ángela Magaz Lago y E. Manuel García Pérez © Copyright de la presente edición: Grupo ALBOR-COHS

Edita: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

c/. Magallanes, 3. E-48903 Cruces-Barakaldo (Bizkaia, España)Teléfono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 482 0271e-mail: [email protected] y [email protected]

En la Web: www.cop.es/tests/albor/galbor.htm

Diseño, Maquetación y Composición: Grupo ALBOR-COHS

Ilustraciones: Pilar Rubiales

Imprime: Gráficas Ballesteros (Alcalá de Henares-Madrid)

ISBN: 84-922651-5-9

Depósito Legal: M-17146-1998

Perfil de Estilos Educativos: PEE

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Dedicatoria

Dedicamos esta obra a todos los Padres y Profesores que se enfrentan día a día, semana asemana y año tras año, a la difícil, compleja y poco reconocida tarea de educar a niños yjóvenes.

Desde la perspectiva que tenemos como Asesores Educativos y, con nuestra experienciacomo padres, reconocemos la responsabilidad de los educadores de cada generación en elfuturo de las siguientes.

Agradecemos a nuestros padres y profesores los notables esfuerzos cognitivos, emocionalese instrumentales que hicieron con nosotros y les pedimos disculpas por las energías quetuvieron que gastar tratando de hacer de nosotros unas personas ”de provecho”.

Confiamos en que el material que presentamos en esta publicación contribuya a probar que,finalmente, lo consiguieron, resultando útil tanto al profesional como a los destinatarios desus acciones.

Sin los conocimientos y valores que nos fueron transmitidos no hubiéramos podido llevaradelante ni éste ni otros trabajos, ni hubiéramos sido Psicólogos, ni podríamos ayudar aNiños, Jóvenes y Adultos a ”buscar soluciones adaptativas” a sus dificultades en la vida.

Mención especial queremos hacer del Dr. Josep Toro, con cuya obra: Mitos y ErroresEducativos mejoramos notablemente nuestras capacidades educativas y de la cual tomamosla denominación de estilos educativos inadecuados.

Nuestra competencia es el resultado de muchas influencias educativas, pero, sin ningunaduda, la más trascendente de todas proviene de nuestros padres.

A ellos debemos lo mejor de nosotros mismos: lo genético y lo adquirido, ya que lo que nonos proporcionaron directamente, buscaron dónde y quiénes podrían facilitárnoslo.

Como casi todos los Padres, siempre actuaron creyendo que hacían lo mejor para nosotros,por lo tanto, no se equivocaron nunca: lo que hicieron siempre fue lo mejor que podíanhacer. Y eso, exactamente, es lo que ahora hacemos nosotros con nuestros respectivos hijos.

Reciban nuestro máximo agradecimiento. Los autores.

Ángela Magaz Lago E. Manuel García Pérez

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AGRADECIMIENTOS

El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento atodas las personas e instituciones que han prestado su colaboracióndurante las fases de desarrollo de este instrumento, tanto los estudios previoscomo las aplicaciones definitivas.

De manera especial, destacamos la participación en el desarrollo de lainvestigación, que ha permitido disponer del Perfil de EstilosEducativos: PEE, de todos los Profesionales y Centros Educativos ySanitarios colaboradores del Proyecto Magallanes.

Especialmente, destacamos la colaboración prestada por las personas einstituciones siguientes:

José Manuel Villasante García, Mª del Val Cortés Román, Amelia PizarroJunquera, María Luisa López Martínez, María Villalonga Ramis, EvaEscandell Tur, Margarita Caldentey, Cristina Gamundí, María Salvá,Cristina Ruiz Hernández, José Luis Serrano Deleyto, Carmen PérezGranados, Socorro Pérez Sánchez, Ángeles Cabezas Vega, Gabriela PérezRogado, Iciar Lamas Portilla, Estrella Fernández García, Luis de la HerránGascón, José Antonio Álvarez Diéguez, Mireia Apraiz Pineda, JavierAlzua, Javier Ojambarrena, Arantxa Arrieta, Isabel Pérez y Jon Orueta.

Sicología Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio ”San Agustín” (P. deMallorca), C.P.C. Calasancio MM Escolapias (Álava), Colegio “Santa Ana”(Guadalajara), Colectivo de Promoción Sociocultural ASCATE, CentroKERALA, Centros de Salud ”La Paz”, ”Zorroza”, ”Astrabudua” y”Balmaseda”, Colegios ”Los Ángeles”, “La Presentación de NuestraSeñora”, ”El Regato”, ”Alazne” y Salesiano S. Juan Bosco (Bizkaia),Colegio ”Sagrada Familia” (Granada), Colegio ”S. José” (Lugo), PSIKOTEK(Gipuzkoa), Asociación de Celíacos de Euskadi,

La traducción al catalán se realizó por el Servicio de Traducción de laUniversidad de Barcelona, bajo la supervisión de la Prof. Dra. Dª MaríaForns Santacana.

La traducción al euskera se llevó a cabo por Idoia Orue Beas y Ana SanzEnguita.


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Proyecto Magallanes® es la denominación de un Plan de Investigación en PsicologíaEducativa, que la División de Investigación y Estudios del Grupo ALBOR-COHSinició en 1995.

Este Proyecto parte de la necesidad, ampliamente compartida por los profesionales dedistintos países no anglófonos, de disponer de materiales de evaluación psicológica yde intervención psico-educativa actualizados y adecuados a sus características socio-culturales.

En la actualidad (finales de los años 90), la mayoría de los materiales con los que losprofesionales de la Psicología Educativa y Psico-pedagogía realizan su trabajo habitualproceden de investigaciones realizadas en países de habla inglesa. Por ello, constitu-yen unos productos psico-técnicos de gran valor para su uso en ese medio, pero notanto en los de habla hispana.

Ante esta situación, nuestro Grupo ha iniciado el Proyecto Magallanes® cuyo objeti-vo final es obtener materiales de evaluación e intervención psico-pedagógica con lamáxima calidad científica y adecuados a la realidad socio-cultural.

Para ello, se ha adoptado la siguiente metodología general:

1º Creación de Equipos de Investigación para cada proyecto concreto. Estos Equipos disponen de un Coordinador que dirige los trabajos de los autores ylos colaboradores y establece los contactos con los Centros que facilitan las distin-tas aplicaciones: piloto y experimental.

2º Tras la elaboración del producto inicial, se procede a una aplicación piloto en dis-tintas versiones, correspondientes a las lenguas del Estado español, con cuyosresultados se realizan las modificaciones pertinentes. Tras una segunda aplicaciónpiloto, si fuera necesaria, se procede a la experimental en España, a la vez que secomienza la adaptación cultural por el equipo colaborador de cada país participan-te en el Proyecto.

3º Terminada la adaptación cultural, se inicia una aplicación piloto, seguida de otraexperimental, tras lo cual, el mismo producto está terminado para su empleotanto en estudios de investigación, como en la práctica profesional.

4º Todos los materiales obtenidos, así como los resultados de las distintas investiga-ciones son publicados por la División Editorial del Grupo ALBOR-COHS.

Nuestra División de Investigación y Estudios incluye un Comité Consultivo, consti-tuido por expertos nacionales e internacionales en distintas áreas de conocimiento,con cuyo asesoramiento cuentan los distintos Equipos en sus investigaciones, cuandoresulta necesario.

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AVISO DE COPYRIGHT

La legislación prohibe la reproducción, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no seposeen los derechos correspondientes.

El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar reproducciones en las condicionessiguientes:

1º Los Cuadernillos de Administración del instrumento, en ambas versiones: Padres y Profesores,para uso exclusivo con las personas destinatarias de la acción profesional del comprador.

2º Solamente puede llevarse a cabo la reproducción mediante fotocopias del original. No se autoriza cualquier otro medio de reproducción.

3º Únicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas según los apartados anteriores aProfesionales que formen parte de la planta laboral docente o terapéutica del Centro Educativoo Rehabilitador que haya adquirido el PEE, para su aplicación en el propio Centro. No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.

Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:

La entrega de reproducciones de todo o parte de este Manual a terceras personas.

Excepcionalmente, se autoriza la reproducción de partes del mismo, para su empleo en seminarios,talleres u otros sistemas de formación del personal laboral del Centro que lo adquirió.

Cuando las personas destinatarias de la formación no sean personal laboral del Centro, se deberásolicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionará sin cobro de derechos, siconsidera la actividad no lesiva para los derechos de autor.

El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchashoras de revisión bibliográfica, reflexión, elaboración, ensayos y aplicaciones piloto, parapoder ofrecérselo con la máxima calidad técnica posible. Si ha merecido su atención y ustedo su organización lo han valorado positivamente para desear obtenerlo, le agradeceremosque colabore en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio que supone su repro-ducción ilegal.

El Proyecto Magallanes® solamente podrá seguir adelante si el conjunto de autores,grupo editor y usuarios, mantenemos una actitud de colaboración y respeto mutuo.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.


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I. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Pág.

1.1 Los Estilos Educativos 111.2 Educación Sobreprotectora 121.3 Educación Inhibicionista 161.4 Educación Punitiva 191.5 Educacion ASERTIVA 22

II. CARACTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO

2.1 Ficha Técnica 292.2 Finalidad 302.3 Descripción 312.4 Materiales 312.5 Administración e Instrucciones 322.6 Corrección 332.7 Información al usuario 34

III. ANEXO

3.1 Ejemplos de Perfiles 363.2 PEE para Padres 393.3 PEE para Profesores 433.4 Plantilla de Corrección 47

ÍNDICE

SUGERENCIAS:

1. Retire o haga una fotocopia de calidad de las páginas del anexo,que constituyen los PEEPEE, correspondientes a Padres y Profesores,respectivamente.

2. Guárdelas para utilizarlas como originales, a partir de los cualespoder hacer cuantas copias necesite en sus futuros procesos deevaluación.

3. Puede solicitarnos el original del PEEPEE en otras versionesidiomáticas o culturales, sin coste adicional.

5. También podemos informarle de investigaciones realizadas con elmismo.

6. Nuestro Grupo ha editado una carpeta de cartón, con cuatroanillas, de 285 x 320 x 40 mm., especialmente indicada paraarchivar los manuales técnicos, los originales de los instrumentosy los disquettes de tipificación, TIPI-SOFTs.

Si considera de interés disponer de ella contacte con nosotros o consu distribuidor habitual de tests.

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Fundamentos Conceptuales

Los Estilos EducativosEducación Sobreprotectora

Educación InhibicionistaEducación Punitiva

Educación ASERTIVA

PPEEEE


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Entendemos por ”estilos educativos” el conjunto de ideas, creencias,valores, actitudes y hábitos de comportamiento que padres yprofesores mantienen respecto a la educación de sus hijos yalumnos.

Indiscutiblemente, cada persona guía su actuación por lo queconstituye su ”filosofía de la vida” y, concretamente, su actuacióncomo educador/a, por su ”filosofía sobre la educación”.

Todo el mundo tiene una filosofía vital y una filosofía educativa:todos, incluso quienes no saben nada de ”filosofía” o no tienen hijosni alumnos a quienes educar.

Las personas inmersas en un medio social reciben las influencias deeste medio desde su infancia y hasta la madurez; tanto a través demodelos directos: padres, hermanos, tíos, abuelos, profesores,...como indirectos: televisión, prensa, radio, cine, literatura, etc...

Este proceso de ”modelado” facilita la adquisición de diversas ideas,creencias, valores,... que constituyen el propio modo de percibir elmundo, de ”ver la vida”. Luego, las propias experiencias van”modulando” lo que constituirán los hábitos de comportamiento: lasformas frecuentes de interactuar con los demás y con uno/a mismo/a.

Los estilos cognitivos y los estilos de comportamiento determinantodos juntos lo que denominamos ”estilo de vida” de cada individuo.Aplicado este concepto exclusiva y restringidamente a lo que serefiere a educación, disponemos de lo que llamamos EstilosEducativos.

Así entendidos, los estilos educativos pueden recibir diversasdenominaciones y clasificarse en diversas categorías, de acuerdo condiferentes criterios. Las distintas escuelas psicológicas se hanocupado de este tema proporcionando clasificaciones diferentes ydenominaciones concretas para estas clases de estilos educativos.

Desde nuestra perspectiva profesional, hemos optado porsistematizar una clasificación en cuatro estilos claramentediferenciados cuyas características, fundamentos y consecuenciasmás probables, sería deseable que todo educador conociese bien.

1.1 Los Estilos Educativos

n Los padres PIENSAN:

S Yo soy totalmente responsable de lo que le puedaocurrir a mi hijo/a

S La vida ya le proporcionará suficientes inconvenientescuando sea mayor; mientras yo pueda procuraré quedisfrute todo lo que sea posible

S El niño/a no sabe, no puede...

S El niño/a todavía es pequeño/a para...

S Si dejo que haga esto solo/a, puede que sufra algúnperjuicio...

S Me sentiría culpable si algo desagradable le ocurriese

n Los padres se SIENTEN:

S Excesivamente preocupados y nerviosos cuando elniño/a hace algo sin su ayuda o supervisión

S Enfadados cuando el niño/a pide que le permitan tenerexperiencias propias

S Tranquilos cuando ayudan o supervisan al niño/a

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1.2 Educación Sobreprotectora

Características:

n Los padres HACEN:

S Evitan que realice actividades que consideranarriesgadas, peligrosas o incluso molestas paraél/ella

S Dan constantemente consejos acerca de cómo"debe" y "no debe" actuar

S Realizan frecuentes llamadas de atención sobreriesgos o peligros; pretendiendo que,atemorizado/a por estos posibles inconvenientes,no haga o deje de hacer algo que desaprueban

S Tienden a dárselo todo hecho al niño/a

S A menudo, castigan verbal y gestualmente losintentos de actuar bajo iniciativa y autonomíapersonal

S Fijan su atención en las imperfecciones y loserrores del niño/a; reafirmando así las propiascreencias en su inexperiencia e incapacidad paraactuar solo/a

S Elogian y animan casi exclusivamente lasconductas de búsqueda de apoyo en el educador


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n HIPERRESPONSABILIDAD

Los educadores piensan que el niño es un ser débil,ignorante, inexperto,... a quien hay que proteger,evitando que se exponga a situaciones de riesgo en lasque pueda sufrir algún perjuicio.

Se consideran excesivamente responsables de sudesarrollo.

n CULPABILIZACIÓN

Al mantener la firme creencia de que tienen laobligación de proporcionar la mayor ayuda posible a loshijos y evitarles cualquier tipo de problemas, dolor oinconvenientes, se sienten culpables cuando no loconsiguen.

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Fundamento:

U Desarrolla un concepto de sí mismo/a muy deficiente, yaque, al no haber podido poner a prueba su competenciapersonal, no puede sentirse satisfecho/a de sí

U Presenta retrasos en el aprendizaje de habilidades deautocuidado personal y otras habilidades sociales

U Se desarrolla con miedo a la autonomía, buscandoconstantemente seguridad en otros

U Carece de iniciativa para emprender acciones por cuentapropia. Siempre espera instrucciones

U Muestra desinterés y despreocupación por los asuntosque le conciernen, basándose en la experiencia previa:"ya me lo resolverán otros"


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Consecuencias:


S Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejorpara él/ella

S Si resuelves sus problemas les impides que aprendan...


S Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el niño/a lespide ayuda o se muestra dependiente de ellos

S Tranquilos cuando el niño/a muestra iniciativa propia yautonomía personal

n Los padres HACEN:

S Prestan muy poca atención a la conducta "normalmenteadecuada" del niño/a

S Castigan aleatoriamente los comportamientosinadecuados. Por lo general, solamente cuando resultamolesto o perjudicial para ellos mismos, le echan encara que "no aprenda a comportarse adecuadamente"

S Elogian y animan muy poco, únicamente la conductaexcepcional

S Se expone al niño a influencias no controladas: TV,amigos,...

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1.3 Educación Inhibicionista

Características:

n RESPONSABILIDAD MÍNIMA

S Todo niño tiene capacidad para desarrollarseplenamente con normalidad

S Cada uno aprende por su cuenta. Piensan que...

"La experiencia es la escuela de la vida"

S El educador únicamente tiene que posibilitar eldesarrollo normal sin poner impedimentos al mismo.

n DESCULPABILIZACIÓN

S Los padres poco pueden hacer por los hijos exceptocuidarlos, vestirlos, alimentarlos y llevarlos al Colegio

S Los padres NO se sienten culpables de los posiblesperjuicios y daños que puedan sufrir sus hijos en eltranscurso de su desarrollo vital. Piensan que...

"Nadie escarmienta en cabeza ajena"


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Fundamento:

U Si tiene la oportunidad de adquirir habilidades adecuadas,desarrolla un concepto de sí mismo/a positivo, ya que, alhaberse visto obligado/a a poner a prueba su competenciapersonal, puede sentirse satisfecho/a de sí

U Presenta errores e insuficiencias en el aprendizaje dehabilidades de autonomía, autocuidado personal y otrashabilidades sociales

U Muestra conductas de búsqueda de apoyo en las figuras deautoridad

U Aparecen frecuentes niveles de ansiedad por inseguridadpersonal

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"La vida siempre te hace el examen antesde enseñarte la lección"

Consecuencias:


S Debe aprender a comportarse de manera adecuada

S Tiene obligación de obedecernos: hacer lo que ledecimos, cuando y como se lo decimos, y no hacer loque se le prohibe


S Furiosos cuando el niño no actúa de acuerdo con susinstrucciones

S Satisfechos cuando cumple sus instrucciones

n Los padres HACEN:

S Fijan su atención en el comportamiento inadecuado, enlas imperfecciones, errores y equivocaciones

S Castigan de todas las maneras posibles cualquierdesviación, con castigos aleatorios y muchas amenazasprevias

S Solamente elogian el comportamiento excepcional

S Ignoran el comportamiento normal


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”ATRIBUYEN A LA PERSONA LAS CUALIDADES

DE SU CONDUCTA”

1.4 Educación Punitiva

Características:

n EXIGENCIAS

S Las personas tienen la obligación de actuar de unaforma determinada: la establecida por las normas ycódigos de convivencia. Piensan que...

"Las normas están para ser cumplidas......"

n INTOLERANCIA

S No se permite ningún fallo o desviación delcomportamiento normativo

"Si les dejas que te cojan la mano, muy pronto te tomanel brazo"

n INCOMPRENSIÓN

S No se reconoce el esfuerzo que supone actuarcumpliendo unas normas impuestas o de acuerdo coninstrucciones de figuras de autoridad

S Tampoco se comprende que, para adquirir un hábito ouna habilidad, debe transcurrir un tiempo, durante elcual se presentarán fallos, errores, equivocaciones,insuficiencias, ...

"Zamora no se ganó en una hora"

n DESAGRADECIMIENTO

S El comportamiento "normal", el reglamentado, nomerece ser recompensado.

"... No ha hecho más que cumplir con su obligación"

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Fundamento:

U Desarrolla un concepto de sí mismo/a negativo, ya querecibe constantemente críticas a su persona,relacionadas con su conducta

U Su proceso de toma de decisiones es un proceso de"evitación del fracaso/castigo", en lugar de "orientaciónal éxito"

U Siente rencor hacia el educador

U Presenta frecuentes conductas de "evitación" o bien de"justificación"

U Su iniciativa es muy reducida por las expectativas defracaso o castigo

U Se hace probable la aparición de estados de ansiedadcrónica y generalizada, lo que constituye un factorpredisponente para la aparición de fobias u otrostrastornos de ansiedad


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Consecuencias:

n Los padres PIENSAN que el niño/a:

S necesita aprender a comportarse adecuadamente:adquirir hábitos y destrezas

S tiene unos gustos, deseos y necesidades que nosiempre coinciden con los del grupo social al quepertenece

S aprenderá progresivamente pasando por fases deimperfección


S Tranquilos mientras comprueban los progresos desu hijo

S Satisfechos cuando cumple sus instrucciones y,también, cuando expresa sus gustos y deseos

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1.5 Educación ASERTIVA

Características:

n Los padres HACEN:

S Fijan su atención en los progresos, en los elementos máspositivos de su conducta

S Elogian tanto los esfuerzos, como los logros

S Castigan con firmeza y regularidad las conductasinaceptables

S Destacan especialmente el comportamiento excepcional

S Ignoran pequeños errores, imperfecciones o fallos

S Tienen "paciencia activa"; esto quiere decir que confíanen que el educando progresará paulatinamente hacia losobjetivos conductuales deseables. Mientras se encuentraen las fases intermedias, se muestran comprensivos,aceptan su nivel de imperfección y elogian susesfuerzos: Principio de la Paciencia


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”NUNCA ATRIBUYEN A LA PERSONA LAS

CUALIDADES DE SU CONDUCTA”

n COMPRENSIÓN

S Todo niño nace ignorante: tiene que aprender acomportarse como los adultos desean

S El aprendizaje de una habilidad requiere disponer deotras habilidades previas

S Los educadores reconocen que al niño le cuesta unesfuerzo hacer lo que le piden:

a) Porque es nuevo

b) Porque no es habitual

c) Porque quizás prefiere hacer otra cosa

n TOLERANCIA

S El aprendizaje se realiza por etapas sucesivas (pasosintermedios y sucesivos)

S Cada nuevo aprendizaje lleva un tiempo

n RESPONSABILIDAD EQUILIBRADA

Basada en los conocimientos siguientes:

S Los individuos no aprenden solamentecomportamientos: qué hacer, cómo, sino cuándo hacerlo,es decir en qué "contexto situacional" talcomportamiento proporcionará determinadasconsecuencias a quien lo muestra

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Fundamento:

S El comportamiento humano se rige por los Principios de...:

LIBERTAD-RESPONSABILIDAD

FUNCIONALIDAD

ECONOMÍA

OPTIMISMO

Todos los cuales pueden ser estudiados, analizados, por separado, peroexplican el comportamiento mediante su acción conjunta


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”El ser humano no lleva una información genética que determine sucomportamiento. Los genes probablemente proporcionan unaorientación, un estilo,... de conducta, pero en cada momento de su vidaconsciente, en un contexto físico y/o social concreto, todo individuosiempre puede decidir qué clase de comportamiento tener”

”Todo comportamiento cumple una función para el individuo que lomanifiesta. Todo ser humano actúa siempre con una finalidad: obteneralgo deseable o bien evitar o terminar con algo indeseable”

”Todo comportamiento constituye un esfuerzo, un gasto energético,por parte del individuo que lo manifiesta. Cuando éste actúa (R) conla finalidad de conseguir algo deseable, o bien para evitar o terminarcon algo indeseable (C) lo hace porque necesita, echa en falta, tieneun deseo, le molesta o perjudica, .... en función de sus circunstanciaspersonales en ese momento.”

”En cada situación de la vida de una persona, en cada momento en elque tiene que tomar una decisión sobre qué comportamiento elegir,todo individuo espera que la consecuencia que obtenga será la mejorposible, de acuerdo con su experiencia anterior”

U El elogio y el reconocimiento por el educador de lasrealizaciones del educando, refuerza y consolida loscomportamientos adecuados, constituyéndose en hábitos

U El elogio a unos comportamientos y la ausencia deelogio a otros facilita la discriminación y generalizaciónde los aprendizajes

U El individuo crece y se desarrolla con seguridad en símismo, autonomía personal e interés por alcanzar metasmayores

U Las mayores "dosis de elogio" permiten "tolerar" lasrecriminaciones y castigos, sin efectos nocivos para eldesarrollo personal

U Toma decisiones en función de las consecuencias queespera obtener

U Progresa en competencia, bajo su propia iniciativa

U Aprecia y respeta a su educador

U Los elogios y la constatación de los éxitos favorecen laadquisición de un excelente auto-concepto. Así comotambién las pruebas de aceptación por parte de losdemás hacen posible el desarrollo de una auto-estimamáxima

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Consecuencias:

Características del Instrumento

Ficha TécnicaFinalidad

DescripciónMateriales

AdministraciónInstrucciones

CorrecciónInformación al usuario

PPEEEE


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Nombre:

Perfil de Estilos Educativos: PEEPEE

Autores:

Ángela Magaz Lago

E. Manuel García Pérez

Administración:

Individual o Colectiva

Duración:

Variable (10 a 15 minutos)

Niveles de Aplicación:

A partir de los 18 años de edad

Finalidad:

Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las actitudes yvalores ante la educación de hijos o alumnos

Variables que Evalúa:

Actitudes y Valores de Sobreprotección educativaActitudes y Valores de Inhibición educativaActitudes y Valores de Punición educativaActitudes y Valores de Aserción educativa

2.1 Ficha Técnica

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El Perfil de Estilos Educativos: PEE, para padres se puede utilizarpara:

a) Identificar de manera concreta las ideas, creencias, actitudes y valorescorrespondientes a un estilo educativo ”sobreprotector” de su/s hijo/s

b) Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores denaturaleza ”sobreprotectora”

c) Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores denaturaleza ”inhibicionista”

d) Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores denaturaleza ”punitiva”

e) Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores denaturaleza ”asertiva”

f) Conocer las diferencias y semejanzas entre ambos padres en cuanto aideas, creencias, actitudes y valores, respecto a la educación de su/shijo/s

f) Diseñar un Plan de Asesoramiento a Padres, con vistas a mejorar susHabilidades Educativas

g) Evaluar la eficacia de un Programa de Asesoramiento Educativo aPadres

h) Desarrollar investigaciones que incluyan como variables los estiloseducativos de Padres: ideas, creencias, actitudes y valores

El Perfil de Estilos Educativos: PEE, para profesores se puede utilizarpara lograr similares objetivos con educadores. No obstante, dada lanotable ”validez aparente” de la escala, los profesores tienden aresponder de manera sesgada, buscando la mayor deseabilidad social(lo cual también ocurre a veces con los padres), por lo cual, cuandose emplee con fines de investigación, evaluación o asesoramientocolectivo, se aconseja utilizarlo de manera totalmente anónima.

Una finalidad adicional de la versión para Profesores del PEE es la defacilitar la reflexión del educador sobre su propio estilo educativo.

2.2 Finalidad

El Perfil de Estilos Educativos, PEE, es un cuestionarioen forma de escala dicotómica, en el cual se ofrecen alsujeto una serie de 48 frases que expresan de maneraafirmativa unas ideas, creencias, actitudes y emociones -asociadas a valores- sobre la educación de hijos oalumnos, según la versión de padres o profesores.

El sujeto en evaluación debe responder a todas lasfrases, indicando si, de manera general, está o no, deacuerdo con el contenido de cada una de ellas.

Debe contestar a todas las frases para poder realizar unanálisis comprensivo de los resultados del instrumento ypoder actuar en consecuencia.

El cuestionario tiene 12 frases correspondientes a ideas,creencias, actitudes y valores de tipo sobreprotector,inhibicionista, punitivo y asertivo, respectivamente.

Las frases no están ordenadas y se presentan de maneraaleatoria.

Los materiales del PEE son los siguientes:

w Un Cuestionario de Administración para Padres,compuesto por cuatro páginas tamaño DIN A-4

w Un Cuestionario de Administración para Profesores,compuesto por cuatro páginas tamaño DIN A-4

w Una Plantilla de Valoración de las Respuestas


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2.3 Descripción

2.4 Materiales

La administración del PEE se realizará de acuerdo con los fines para los que sedestinen sus resultados.

Ésta puede ser Individual o Colectiva. A su vez, la cumplimentación delinstrumento puede llevarse a cabo en presencia del evaluador o bien en suausencia; por ejemplo, en el domicilio del sujeto.

Tanto si la evaluación es individual, como si lo es colectiva: grupo de padres oprofesores, se les explicará previamente el objetivo que pretendemos lograr ylas condiciones en que deben responder al mismo.

En todos los casos, las instrucciones de cumplimentación del mismo seencuentran en la primera página del Cuadernillo de Administración. Se aconsejaleer estas instrucciones a los sujetos en evaluación y asegurarse que no tienendudas sobre lo que tienen que hacer.

Si la evaluación es colectiva, se les entregará un ejemplar del Cuadernillo juntocon un lápiz, indicándoles que no deben escribir nada hasta que el examinadorse lo diga.

Cuando todos los sujetos tengan ambos materiales: Cuadernillo y lápiz, se lesleerán en voz alta las instrucciones. Se les pedirá que soliciten las aclaracionesque precisen y, una vez resueltas sus dudas, se les dará la orden de comenzar.

Cuando los sujetos vayan a cumplimentar el Cuestionario en su domicilio, se leshará saber que deben hacerlo de manera individual, sin consultar con nadie susrespuestas. Solamente, después de haberlo cumplimentado en su totalidadpueden comentar sus respuestas, si lo desean, con su pareja, compañeros/as,etc...

Se debe insistir en que deben responder exactamente a los contenidosexpresados en cada frase del Cuestionario, sin atribuir otros significados osentidos a las mismas.

En el caso de que pensaran contestar ”a veces” a alguna cuestión, deberánindicar ”SI”, cuando en la mayoría de las ocasiones piensen de ese modo y”NO”, cuando en la mayoría de las ocasiones piensen de manera contraria.

Su sinceridad es muy importante para lograr los objetivos de la evaluación:asesoramiento, educación, investigación, etc...

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2.5 Administración e Instrucciones


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2.6 Corrección

La corrección del PEE es sencilla. Las páginas 47 y 48 de este manual incluyenla Plantilla de Corrección. Usted puede realizar una fotocopia en papel vegetal otransparencia de la página 48, para utilizarla sobre los Cuadernillos deRespuesta.

Cada una de las columnas 1, 2 y 3 incluye la identificación de los elementos delcuestionario que corresponden a la evaluación de un estilo educativo concreto.

Coloque la plantilla sobre la página dos del PEE. Haga coincidir la columna 1sobre las opciones de respuesta del Cuestionario. Una vez hecho esto, paraobtener la puntuación en el estilo Asertivo vaya sumando los elementosmarcados ”SI” que tengan a su izquierda la letra ”A”. Lleve esta puntuación aleje A del perfil que aparece en la última página del Cuestionario, marcando elpunto que corresponde a la cantidad obtenida (mínimo 0, máximo 12).

Después haga lo mismo para obtener la puntuación en estilo Sobreprotector:vaya sumando los elementos marcados ”SI” que tengan a su izquierda la letra”S”. Lleve esta puntuación al eje S del perfil, marcando el punto quecorresponde a la cantidad obtenida (mínimo 0, máximo 12).

Para obtener la puntuación en estilo Punitivo, vaya sumando los elementosmarcados ”SI” que tengan a su izquierda la letra ”P”. Lleve esta puntuación aleje P del perfil, marcando el punto que corresponde a la cantidad obtenida(mínimo 0, máximo 12).

Finalmente, obtendrá la puntuación en estilo Inhibicionista sumando loselementos marcados ”SI” que tengan a su izquierda la letra ”I”. Lleve estapuntuación al eje I del perfil, marcando el punto que corresponde a la cantidadobtenida (mínimo 0, máximo 12).

Si ahora une con una línea quebrada los cuatro puntos obtenidos dispondrá delPerfil de Estilo Educativo del sujeto en estudio.

Obviamente, no es admisible una puntuación alta en estilo sobreprotector y otraalta en inhibicionista, ya que ambos son conceptualmente opuestos. Lo mismopuede decirse de los estilos Asertivo y Punitivo. No obstante, es razonableobtener una combinación de puntuaciones: altas, medias, bajas en los cuatroestilos, ya que las personas no disponemos de sistemas cognitivos puros, sinocombinados.

En el anexo le presentamos distintos perfiles comentados.

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El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:

1. Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una línea deinvestigación sobre este producto de evaluación: PEE.

Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la información que leparezca pertinente sobre sus propios resultados en la utilización de estecuestionario: dificultades que ha podido encontrar durante su empleo,resultados obtenidos, y, en general, toda clase de sugerencias que nospermitan mejorarlo en ediciones posteriores.

2. Como novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece laposibilidad de registrarse como usuario de este producto. Como usuario registrado usted podrá disponer (a diferencia de losusuarios no-registrados) de:

- información sobre actualizaciones o modificaciones del producto, quele serán remitidas de manera gratuita a su domicilio.

- la opción de conseguir la reposición de materiales que pudierandeteriorarse por accidente.

- recibir información periódica sobre otros materiales, derivados de lasinvestigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales,monografías técnicas y otros.

Para registrarse como usuario deberá remitirnos los datos siguientes:

Nombre completo (si se trata de una entidad su denominación)Dirección Postal (calle/plaza/avenida; número; piso/planta/letra;código postal, municipio y provincia)Profesión/Titulación (opcional)Centro de Trabajo (denominación y dirección postal; opcional)Teléfono/s y horas de contacto (opcional)e-mail (opcional)

Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambiénpuede consultar periódicamente nuestra página web, en la dirección:

http://www.cop.es/tests/albor/galbor.htm

2.7 INFORMACIÓN AL USUARIO

Si usted desea obtener una versión adaptada a su ámbito cultural, póngaseen contacto con nosotros. Podremos facilitarle las versiones delinstrumento traducidas y/o adaptadas al catalán, euskera, castellano-Perú,y próximamente otras.

Anexo

Ejemplos de PerfilesCuestionario de Administración para Padres

Cuestionario de Administración para ProfesoresPlantilla de Corrección

PPEEEE

36

A continuación presentamos una serie de perfiles comentados,como ejemplo de interpretación de los mismos. Como puedecomprobarse, no aparecen estilos educativos ”puros”, sino loque denominamos ”un perfil educativo”.

Cada padre, madre, profesor, profesora, etc... adquiere unrepertorio amplio y diverso de creencias, actitudes y valoresante la educación. Lo relevante es determinar cuál es su estilodominante, ya que éste actúa como variable moduladora,reguladora, de las interacciones diarias con sus hijos yalumnos.

Un hecho a destacar lo constituyen los primeros resultadosllevados a cabo en las investigaciones preliminaresdesarrolladas con este instrumento. Caldentey, M., Escandell,E., Morey, I., Gamundí, C. y Salvá, M. llevaron a cabo unestudio piloto en Palma de Mallorca encontrando que: por unaparte, no aparecían relaciones entre los estilos educativos y elrendimiento escolar de niños de educación infantil y primaria y,por otra, los padres de niños de educación infantil muestran unpredominio de perfil asertivo. No obstante, los Educadores yOrientadores que los conocen, aseguran que sus hábitos decomportamiento con los niños no son asertivos, sinopredominantemente punitivos (Comunicaciones-pósterrelalizadas en el IV Congreso Nacional de PsicologíaConductual; Granada, 1997). Esto nos lleva a considerar quequizás la intervención con padres y profesores no tenga queestar orientada tanto a la enseñanza de valores y actitudesasertivas, sino al desarrollo de hábitos de comportamientoeducativo ”asertivo”.

Según los resultados derivados de este primer y reducidoestudio, los padres parecen saber qué es lo adecuado, sinembargo, tienden a comportarse de una manera tradicional, esdecir, primordialmente ”punitiva” y/o ”sobreprotectora”.

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Ejemplos de Perfiles


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Perfil correspondiente a un estilo educativo”Sobreprotector”:

- Alta puntuación en Sobreprotección- Baja puntuación en Inhibición- Moderada puntuación en Punición- Alta puntuación en Aserción

Perfil correspondiente a un estilo educativo”Inhibicionista-Punitivo”:

- Baja puntuación en Sobreprotección- Alta puntuación en Inhibición- Alta puntuación en Punición- Alta puntuación en Aserción

La alta puntuación en aserción es debida a la”deseabilidad social”

Perfil correspondiente a un estilo educativo”Punitivo”:

- Baja puntuación en Sobreprotección- Media puntuación en Inhibición- Alta puntuación en Punición- Moderada puntuación en Aserción

Perfil correspondiente a un estilo educativo”Asertivo”:

- Baja puntuación en Sobreprotección- Baja puntuación en Inhibición- Moderada puntuación en Punición- Alta puntuación en Aserción

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Perfil correspondiente a un estilo educativo”Sobreprotector-Punitivo”:

La persona combina la sobreprotección con elcastigo intentando asegurar así la protecciónde su hijo.

Castigando al hijo intenta evitar que éste secomporte de manera potencialmente peligrosapara él.

Perfil correspondiente a un falso estiloeducativo ”Asertivo”:

Su verdadero estilo es punitivo, pero harespondido al cuestionario con altadeseabilidad social. Es incompatible unapuntuación tan alta en ”A” y en ”P”simultáneamente.

Perfil educativo no definido, corresponde a unapersona que...

... no ha entendido las cuestiones planteadas

... no quiere informar de sus creencias

... busca dar una impresión de equilibrio

No es aceptable en evaluación. Requiere unaconversación personal con el sujeto.

Perfil correspondiente a un estilo educativo”Inhibicionista”:

Destaca el hecho de que incluso renuncia acastigar al hijo.

En una entrevista podría pasar por un ”falsoasertivo”.

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