Manual de redacción de objetivos de instrucción

MANUAL DE

REDACCIÓN DE

OBJETIVOS DE

INSTRUCCIÓN

AROLDO DAVID NORIEGA Guatemala, octubre de 2014.

1

Tabla de contenido Modalidades de educación ......................................................................................................... 2

Currículo Nacional Base ............................................................................................................. 4

Antecedentes .......................................................................................................................... 5

Objetivos de la educación ....................................................................................................... 5

El modelo por competencias ................................................................................................... 6

Análisis crítico del Currículo Nacional Base ................................................................................ 7

¿Curriculum o currículo? ......................................................................................................... 7

Indicadores de logro................................................................................................................ 7

Objetivos de instrucción ............................................................................................................ 12

Propósito de los objetivos de instrucción: .............................................................................. 14

Condición del objetivo de instrucción ..................................................................................... 15

Nivel de logro ........................................................................................................................ 16

Los indicadores de logro y la Guía Tuning ............................................................................. 16

Nivel de razonamiento de los verbos ..................................................................................... 17

Diseño de la instrucción ............................................................................................................ 21

¿Por qué usar la palabra instrucción? ................................................................................... 22

Analizar el contexto de aprendizaje ....................................................................................... 23

Analizar al estudiante ............................................................................................................ 23

Analizar la tarea de aprendizaje ............................................................................................ 23

Organización de un curso...................................................................................................... 25

¿Cómo puede llevarse a la práctica un modelo como este en un sistema de educación a distancia? ............................................................................................................................. 27

1. Alineación de objetivos institucionales........................................................................... 28

2. Alinear verbos de la competencia e indicadores de logro .............................................. 30

Descomponer indicadores de logro ....................................................................................... 32

¿Qué significa descomponer el indicador de logro? ............................................................... 32

Redacción de un objetivo de instrucción ................................................................................ 34

3. Plan de curso, unidad o lección..................................................................................... 36

4. Tareas y evaluación final .............................................................................................. 36

¿Y dónde quedan los libros de texto, Internet y el profesor? .................................................. 38

5. Modelo ADOPte ............................................................................................................ 39

Referencias.................................................................................................................................. 41

2

¿Qué es educación? Para Víctor García Hoz (Hoz, 1988) la educación es un proceso de asimilación

cultural y moral, pero al mismo tiempo también es un proceso de separación

individual. “De esta manera el educando se va haciendo paulatinamente semejante

a los que le educan” y se prepara para vivir independiente de sus padres.

La Encyclopaedia Britannica define la educación como la disciplina que se ocupa

de los métodos de enseñanza y aprendizaje en ambientes escolares o similares

para transmitir los valores y conocimiento acumulado de una sociedad. (Britannica,

2014)

La misma enciclopedia aclara que la pedagogía se ocupa de estudiar los métodos

de enseñanza que incluyen los grandes objetivos de la educación y las formas en

que dichos fines pueden ser alcanzados.

Modalidades de educación El Decreto Ley 12-91 no especifica medios de entrega sino “modalidades de

educación”, el artículo 54 de la ley de marras especifica que la “educación a

distancia” es la que se imparte al estudiante que se encuentra distante del centro

educativo, utilizando para ello medios de entrega.

Sin embargo el Currículo Nacional Base (MINEDUC, Curriculo Nacional Base de

Guatemala, 2014) si establece diferencia entre las distintas modalidades de la

educación:

Presencial. Cuando profesor y estudiantes se encuentran reunidos en un

lugar y tiempo especifico

3

Semi presencial: En este caso se hace una parte presencial y otra con el apoyo de materiales didácticos.

A distancia. El proceso de enseñanza – aprendizaje se realiza estando

profesor y estudiantes distantes uno de los otros, y se utilizan materiales impresos o digitales como medio de entrega.

eLearning. Una evolución natural de la educación a distancia, en este caso se usan medios electrónicos para la entrega de contenidos y proceso de

enseñanza – aprendizaje.

bLearning. Educación semi presencial con apoyo de medios digitales.

Alternancia. Un sistema semi presencial que mezcla experiencias o trabajo

de campo con el acto educativo.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

L. Dee Fink, experto en metodología del aprendizaje significativo y profesor de la

Universidad de Oklahoma (Fink, 2013) explica que la educación tradicional está

basada en información entregada por el profesor o los libros de texto, que luego

deben “repetir” los estudiantes, principalmente por evaluaciones de conocimiento

pero no de aplicación.

El aprendizaje significativo por su lado se basa en primer lugar en la creación de

experiencias, mismas que son diseñadas a propósito por los profesores, que

consisten en observaciones o tareas prácticas que luego son discutidas en grupo o

con el profesor en un paso que el profesor Fink llama “reflexión”.

4

Ilustración 1 Aprendizaje tradicional vs. Aprendizaje significativo

Currículo Nacional Base La palabra currículo proviene del latín “currere” que era el lugar donde corrían los

caballos en los coliseos romanos. Extrañamente el Currículo Nacional Base de

Guatemala no ofrece una definición del concepto, si establece cuáles son sus

características, principios y componentes entre otras cosas pero no ofrece una

definición de lo que los autores ven como currículo.

La idea del currículo relacionada a la educación es bastante nueva, a pesar de eso

la manera que se comprende ha sido alterada con el paso de los años y hasta el

día de hoy no existe una definición exacta del concepto.

Para Jonh Kerr (Kerr, 1968) un importante educador inglés currículo no es otra cosa

que la educación planificada sea esta llevada a cabo dentro o fuera de las escuelas,

de forma individual o grupal.

Para Mark Smith (Smith M. K., 2014) el currículo puede ser visto como una porción

del conocimiento que debe ser transmitida, también puede ser visto como el intento

de alcanzar ciertos resultados con los estudiantes, un proceso o una praxis.

5

Mucha gente equipara el currículo con el programa de estudios, otros incluso llegan

a compararlo con la hoja de vida de una persona y muchos más lo ven únicamente

como una lista de contenidos que los estudiantes deben aprender.

La definición que vamos a utilizar a partir de este momento en todo este trabajo será

la de John F. Kerr, que equipara currículo con toda educación planificada ya que

nos parece lo suficientemente apegada a la realidad del Currículo Nacional Base.

Antecedentes

Los antecedentes recientes del Currículo Nacional Base pueden trazarse hasta los

Acuerdos de Paz, firmados entre el gobierno de Guatemala y la URNG en 1996.

Posteriormente, en su elaboración, intervinieron varios actores nacionales e

internacionales. La decisión de organizarlo por competencias ha sido sustentada

entre otros aspectos por la Declaración de Bolonia y el Proyecto Tuning América

Latina, esfuerzos que son posteriores a la firma de los Acuerdos de Paz pero que

han influenciado enormemente la educación contemporánea no solo en Guatemala

sino América Latina.

Objetivos de la educación

Uno de los principales objetivos de educación establecidos en el Currículo Nacional

Base es “reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país

multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la

identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad”.

(MINEDUC, Curriculo Nacional Base de Guatemala, 2014)

Podemos inferir entonces que el currículo está basado en las necesidades y

aspiraciones de la sociedad guatemalteca y por lo tanto está en línea con la

definición de educación de Víctor García Hoz y de la Encyclopaedia Britannica

citados con anterioridad.

6

El modelo por competencias

El Currículo Nacional Base ha sido concebido cono el “proyecto educativo del

estado guatemalteco” y busca propiciar oportunidades para que las y los estudiantes

desarrollen formas de pensar y de actuar. El currículo se fundamenta en tres

componentes que son el individuo, el contexto en el que vive y los conocimientos.

Estos últimos divididos en tres áreas: conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

Componentes del currículo Competencias: El currículo define la competencia como “la capacidad o disposición

que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida

cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. El currículo establece competencias

para cada nivel del sistema educativo. Competencias Marco, Eje, de Área y de

Grado o Etapa.

Contenidos: Conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y

culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de

las y los estudiantes.

Indicadores de logro: Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o

conjunto de rasgos observables del desempeño humano.

Las mallas curriculares.

En el Currículo Nacional Base, la malla curricular presenta en una forma organizada,

en tablas la alineación de las competencias, indicadores de logro y contenidos.

7

Análisis crítico del Currículo Nacional Base

¿Curriculum o currículo?

Una de las primeras cosas que llama la atención del Currículo Nacional Base es el

mal uso que se hace de la palabra “curriculum” misma que no existe en el

Diccionario de la Lengua Española. El Diccionario Panhispánico de Dudas explica

que “curriculum” significa literalmente ‘carrera de la vida’. Se usa como locución

nominal masculina para designar la relación de los datos personales, formación

académica, actividad laboral y méritos de una persona.

Probablemente la confusión se debe a que en idioma inglés si se usa “curriculum”

como sinónimo de plan de estudios y hoja de vida. Sin embargo en idioma español

debe usarse “currículo” para referirse a la educación planificada. (Kerr, 1968)

Indicadores de logro

El Currículo Nacional Base define los indicadores de logro como las evidencias

medibles y observables que permiten afirmar que aquello que se ha previsto se está

alcanzado. Aquí el problema no es la definición sino los verbos y redacción general

de los indicadores de logro.

Según la Guía Tuning (CoRe, 2010) los indicadores de logro son alcanzados por el

estudiante al momento de aprobar exámenes o trabajo requerido para pasar un

curso. Los indicadores de logro reflejan una evidencia alcanzada y deben poseer

las siguientes características:

a. Específicos: Que se redacten con suficiente detalle, con un lenguaje

claro.

b. Objetivos: Formulados en un modo neutral, evitando opiniones y

ambigüedades.

8

c. Alcanzables: Factible, viable, que se alcance en un periodo de tiempo y

que especifique los recursos necesarios para lograrlo y que esos recursos

estén disponibles al estudiante.

d. Útil: Deben ser percibidos como relevantes para la educación y sociedad

del momento.

e. Relevante: Deben contribuir a alcanzar las cualificaciones esperadas.

f. Estandarizada. Estar alineada a los estándares esperados.

La redacción de los indicadores de logro debe también responder a estas

especificaciones:

a. Verbo activo o de desempeño

b. Definir el tipo de conocimiento involucrado (concepto, proceso cognitivo,

habilidad u otra competencia)

c. Disciplina o área de conocimiento a la que se remite el conocimiento

d. Una indicación del estándar o nivel que se espera alcanzar con el

indicador de logro

e. La condición o contexto donde tiene lugar el indicador de logro.

Finalmente, la misma guía de marras explica que las taxonomías (Bloom, Marzano,

etc.) si bien son muy útiles a la hora de elegir verbos de desempeño, al haber sido

escritas en contextos y tiempos diferentes, algunas veces pueden no ser aplicables;

sin embargo la elección de los verbos siempre es una decisión arbitraria porque un

mismo verbo no puede traducirse igual en diferente idiomas o incluso llega a

significar algo totalmente distinto en otra cultura.

Algo muy importante es que el indicador de logro debe expresar claramente en qué

nivel de conocimiento está enfocado. (Conocimiento, comprensión, proceso o

habilidad mecánica, entre otros). Al mismo tiempo el indicador de logro debe

expresar cuál es el estándar o nivel de logro esperado para saber que alguien ha

alcanzado el logro esperado;

9

Según el Diccionario Merriam – Webster, el verbo en una oración expresa acción,

suceso o estado. El mismo diccionario define la palabra “acción” como el acto de

ejecutar una cosa y desempeño como la manera de ejecutar una acción. (Merriam-

Webster, 2014)

A la luz de estos elementos, examinemos varios indicadores de logro de la

Competencia 1 del área de Expresión Artística de 4to. Primaria y de Comunicación

y Lenguaje de 3ro. Básico. Usaremos una tabla de ejemplo basada en la misma

guía del Proyecto Tuning. En estos ejemplos la palabra “estándar” no se refiere a

estándares internacionales sino a medidas contra las que se evalúa el desempeño

del estudiante.

Indicador de logro 1.1 (Expresión Artística 4to. Primaria)

Expresa oralmente, por medio de gestos y de movimientos, su nivel de percepción.

Expresa

Oralmente

Verbo activo Tipo de conocimiento (Concepto – proceso, habilidad, etc.)

Área o Disciplina Estándar Condición

Tabla 1 Indicador de logro 1.1 (Expresión artística 4to. Primaria) Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)


Establece los efectos de la luz y del color en la expresión artística visual.

Establece Efectos de la

luz y del color

Expresión

artística

Oralmente

Verbo activo Tipo de conocimiento (Concepto –


10

proceso, habilidad, etc.) Tabla 2 Indicador de logro 1.2 (Expresión artística 4to.Primaria)

Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)


Aplica los principios del movimiento en las actividades de danza en las que

participa.

Aplica Principios del movimiento

Danza





Utiliza los efectos escénicos para fundamentar sus juicios sobre obras escénicas a las que asiste como espectador.

Utiliza Efectos escénicos

Asistencia a obras

escénicas. Verbo activo Tipo de

conocimiento (Concepto – proceso, habilidad, etc.)



Indicador de logro 1.1 (Idioma Español 3ro. Básico)

Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones.

Aplica Auto análisis y sentido crítico,

Comunicación (Implícito)

En el momento de

11

ideas y

emociones.

comunicar

ideas y emociones.



Tabla 5 Indicador de logro 1.1 (Idioma Español 3ro. Básico) Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)


Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal.

Utiliza Persuasión Comunicación

(Implícito)

Actividades de

discusión grupal



Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)


Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de

género, etnia y social.

Utiliza argumentación Comunicación

(Implícito)

Asertiva y

adecuada

Relaciones de

equidad de género, etnia y social.



Tabla 7 Indicador de logro 1.3 (Idioma Español 3ro. Básico) Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)

Tabla 6 Indicador de logro 1.2 (Idioma Español 3ro. Básico)

12

Objetivos de instrucción Jean Barbazette (Barbazette, 2013) dice que un objetivo instruccional es una

declaración que especifica en términos medibles lo que el estudiante será capaz

de hacer como resultado de la instrucción. Se enfoca en el resultado final y no en

el proceso; explica lo que el estudiante será capaz de hacer y no los contenidos

que el profesor va a cubrir.

Desde la introducción del

Currículo Nacional Base las

palabras objetivo, instrucción y

profesor han pasado en la

práctica hacer virtualmente

prohibidas.

Fuente: Elaboración propia.

Esto es contradictorio porque ningún profesor entra en su salón de clases diciendo:

“Hoy quiero alcanzar este indicador de logro...” El indicador es una predicción de la

evidencia que los estudiantes deben producir para establecer hasta qué punto han

alcanzado una competencia pero el profesor debe diseñar todavía un plan de

lección y unas actividades concretas para medir esa evidencia. Esto no se puede

lograr agarrándose de términos cuya definición según la misma Guía Tuning aún no

tiene un consenso generalizado.

Actitudes

Procesos

Conceptos

Ilustración 2 Conocimientos CNB

13

Ilustración 3 por Randy Glasbergen

Utilizada con permiso de su autor.

Cuando el profesor planifica sus cursos debe establecer cosas concretas que los

estudiantes deben producir y eso solo puede redactarse en forma de objetivos. La

confusión radica en que antes del Currículo Nacional Base se planificaba cada área

del conocimiento por separado; la mayoría de programas de estudio especificaban

cuál era el objetivo conceptual, es decir que conocimiento debía adquirir el

estudiante, el objetivo psicomotriz y el objetivo actitudinal.

Se suponía que los profesores evaluaban cada área por separado; el currículo por

competencias ha venido a cambiar radicalmente esta idea porque ahora propone la

evaluación de las tres áreas del conocimiento en su conjunto. Robert Mager dice

que un verbo de desempeño es aquél cuya acción o cosa sobre la que recae la

acción, se puede medir, observar o tocar. (Mager, 1997)

14

Para el profesor Mager, los objetivos de instrucción provienen de dos fuentes:

Deseos personales y necesidades externas. Deseos personales, cuando un

estudiante se inscribe en un curso debido una motivación intrínseca; sin embargo

cuando la educación responde a intereses de otras personas; sean estos padres,

maestros, legisladores estamos hablando de necesidades externas. El Currículo

Nacional Base es un ejemplo de esta última clase.

De la misma forma que la Guía Tuning, tanto Robert Mager como Jean Barbazette

indican que los objetivos de instrucción deben tener una condición o circunstancia,

un nivel de logro y ser escritos desde el punto de vista del estudiante.

Propósito de los objetivos de instrucción:

Los objetivos de instrucción Identifican el rol del estudiante en la actividad de

aprendizaje, provee formas de evaluar el desempeño a la luz de esos mismos

verbos y delimitan el contenido e identifica los recursos necesarios para la actividad

de aprendizaje

Los verbos “conocer”, “comprender” y “apreciar” aunque muy populares entre los

profesores, hacen difícil medir el desempeño, Robert Mager dice que el problema

principal de estos verbos es que están abiertos a diferentes interpretaciones. La

profesora Barbara E. Walwoord (Walvoord & Anderson, 2010) expone que el

proceso de evaluación da inicio cuando un profesor dice: para el final de este curso

quiero que mis alumnos puedan hacer lo siguiente:

a) Identificación o descripción de contenido, vocabulario o conceptos.

b) Investigar o resolver problemas en determinada disciplina del

conocimiento

c) Realizar elecciones éticas

d) Expandir su punto de vista con respecto del mundo o su medio

e) Desarrollar hábitos o maneras de pensar

15

La lista no es exhaustiva pero ante estos casos Robert Mager dice que en educación

hay veces que el verbo activo ocurre en la mente del estudiante, como cuando les

pedimos que elijan la opción más ética. No podemos ver lo que pasa en su mente

pero si podemos utilizar un instrumento para que el estudiante nos demuestre lo

que hizo. Esto también es parte del propósito objetivo de instrucción y se define en

las condiciones donde tendrá lugar la acción.

Condición del objetivo de instrucción

Otra cosa muy importante de tener en cuenta a la hora de redactar objetivos de

aprendizaje es la descripción de la condición que tiene que existir para que el

estudiante ejecute la acción. Sin esta condición la tarea no puede ser realizada.

La mayoría de los indicadores de logro del Currículo Nacional Base no establecen

condiciones, lo cual no es malo, al contrario, esa ausencia de condiciones puede

aprovecharse por los profesores para “contextualizar” el currículo en su medio.

La condición puede escribirse como algo que le es entregado, permitido o denegado

al estudiante:

a. Recursos o información

b. Herramientas, equipo, referencias

c. Asistencia de otra persona

d. Etc.

16

Nivel de logro

La otra característica es la que describe el nivel de logro o desempeño o usualmente

que tan bien el estudiante debiera usar la información o ejecutar la acción, estos

niveles de logro se pueden escribir de la siguiente forma:

a. Calidad

b. Cantidad

c. Velocidad

d. Tiempo

Los indicadores de logro y la Guía Tuning

Al analizar los indicadores bajo la lente de la Guía Tuning nos damos cuenta que

una buena parte de los mismos no han sido redactados siguiendo los parámetros

generalmente aceptados. Los verbos que utilizan son verbos difíciles de medir, no

establecen ni condiciones ni nivel de logro; incluso algunas veces no se define ni el

tipo de conocimiento o disciplina académica. Uno puede inferir que las mallas

curriculares fueron redactadas por nivel y área y deducir la disciplina a la que

pertenecen, pero ese no es el método más apropiado de redactar indicadores de

logro.

Finalmente, como ya se dijo, al ser los indicadores de logro las evidencias medibles

y observables que los estudiantes producen, el profesor todavía necesita planificar

cual va a ser la forma o proceso para facilitar a los estudiantes la elaboración de

esas evidencias.

17

Nivel de razonamiento de los verbos

El último asunto antes de proceder a planificar la lección tiene que ver con los

niveles de razonamiento de los verbos. En este caso nos remitiremos a la

Taxonomía Revisada de Bloom (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

Dimensión conceptual (Bits de información disponible)

Dimensión cognitiva. (Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Hechos o datos

Conceptos o principios

Procesos y procedimientos

Meta cognición

Conocimientos Procesos Habilidades

Tabla 8 Taxonomía de Bloom revisada por: Anderson & Krathwoohl, 2001

Elaboración propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

Con base en esta tabla, y tomando en cuenta que estos autores hacen referencia al

aprendizaje significativo (p64), mismo que es sugerido por la Dirección General de

Currículo del Ministerio de Educación DIGECUR como metodología para la

elaboración de planes de estudio, podemos notar en primer lugar que el

conocimiento ha sido dividido en dos dimensiones, la dimensión cognitiva que se

refiere a lo que el estudiante debe hacer para transferir lo que aprende a la vida real

y por otro lado la información que, en palabras de los autores, se encuentra alojada

en “bits”.

Para (Anderson & Kratwhwohl, 2001) el aprendizaje significativo ocurre cuando el

estudiante puede pasar del segundo nivel y aplicar, analizar, evaluar y crear a partir

de los conocimientos que recuerda y comprende. A esto se le llama transferencia

del conocimiento.

18

Los indicadores de logro muchas veces no mantienen el mismo nivel de

razonamiento de los verbos, como lo veremos más adelante, esto crea una dificultad

adicional a la hora de estar planificando porque al no estar al mismo nivel el

indicador puede estar exigiendo más que la competencia.

Dimensión conceptual (Bits de información disponible)

Dimensión cognitiva. (Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Hechos o datos

Como escribir

Conceptos o principios

Partes de un ensayo

Procesos y procedimientos

Redactar un ensayo con

recursos provistos

Meta cognición

¿Cómo se redactó?

¿Tiene las partes de un ensayo?

Elaborar un ensayo desde cero

Conocimientos Procesos Habilidades

Tabla 9 Taxonomía de Bloom con ejemplos

Elaboración propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

Volviendo a la taxonomía, aquí podemos ver de qué manera se va aplicando el

conocimiento y subiendo de niveles. Si queremos que el estudiante aprenda a

redactar ensayos en el curso de idioma español, lo primero que debe hacer es

recordar obviamente como escribir un ensayo. Recordar es recitar o escribir las

partes de un ensayo, no el ensayo mismo. El segundo nivel es el de comprensión y

éste únicamente exige que el estudiante sepa en su mente para qué sirve cada una

de las partes del ensayo y el ensayo como todo.

19

Con estos dos niveles ya cubiertos podemos pasar al tercero que es de aplicación,

en este momento el estudiante debe redactar un ensayo con los recursos que el

profesor ha provisto. La mayoría de planes de lección se quedan en esta fase y muy

pocos pasan a los siguientes niveles que son los del aprendizaje significativo.

Las siguientes dos fases podríamos llamar las de reflexión, tales como el profesor

L. Dee Fink les llama, (Fink, 2013) y esto empieza por analizar de qué manera fue

redactado el ensayo, determinar o evaluar si tiene todas las partes necesarias de

un ensayo para finalmente pasar a la etapa de creación de ensayos sin necesidad

de la asistencia o los recursos que el profesor provea.

Hay dos aspectos que pueden dar lugar a confusión en esta tabla, en primer lugar

el nivel de comprensión. En otras partes de este mismo trabajo hemos dicho que la

palabra comprender no se debe utilizar en objetivos de instrucción ya que da lugar

a varias interpretaciones. Por otro lado el último nivel, creación, puede con fundirse

con la aplicación en este ejemplo de redactar un ensayo. Al decir elaborar un ensayo

desde cero estamos imaginando a una persona que decide por su propia cuenta

escribir un ensayo para responder a una necesidad y no necesariamente a una

asignación de curso.

En el caso de la palabra comprensión, en este ejemplo se utiliza para determinar un

nivel en el que la persona sabe cómo funcionan las cosas; ahora hace falta

auxiliarnos con una idea que el profesor Robert F. Mager (Mager, 1997) ha

establecido, él explica que en educación muchas veces se nos hace necesario

utilizar verbos que en la práctica no pueden verse, tocarse o medirse.

Específicamente hablando de la palabra comprender, ningún profesor puede ver

dentro de la mente del estudiante para saber de qué manera el alumno está

“comprendiendo” las partes del ensayo. El profesor Mager dice que en este caso es

necesario utilizar un instrumento que nos permita hacer evidente el acto de

comprensión por parte del estudiante.

20

¿Cómo puedo yo visualizar o estar seguro que el estudiante ha comprendido que

es y qué partes tiene un ensayo? Necesitaré auxiliarme con un instrumento, por

ejemplo podemos utilizar varias fichas donde hemos anotado las partes principales

de un ensayo. En otras fichas podemos anotar las definiciones de esas mismas

partes y pedirle al estudiante que relacione los conceptos con sus definiciones.

Y acá volvemos a la idea de Andy Gibbs, (Andy Gibbs, 2012) quien dice que los

indicadores de logro según la Guía Tuning son predicciones de lo que finalmente se

ha de medir en el aula; y en este caso cuando el profesor ingresé al salón de clases

debe tener en mente que si bien es necesario que los estudiantes demuestren hasta

qué punto han alcanzado una competencia o indicador de logro también es muy

cierto que la planificación del curso o lección debe responder a un objetivo

específico diseñado para el contexto en el que el estudiante está aprendiendo, con

los recursos a su alcance, con el nivel de logró establecido por el mismo profesor

que en conjunto representa un objetivo del plan de clase alineado al indicador de

logro.

21

Diseño de la instrucción Una de las grandes ventajas de utilizar el Currículo Nacional Base es que pone en

segundo lugar los textos, los contenidos, la Internet y todo aquello que el profesor

sabe.

El Currículo Nacional Base fue diseñado en reversa; esta es posiblemente la mayor

de sus ventajas, otra ventaja es que se declara asimismo flexible y perfectible. El

diseño en reversa empieza por el fin. Si bien el diseño en reversa se le acredita a

Grant Wiggins y Jay McTighe (Wiggins & McTighe, 2013) fue Ralph Tyler quien

primero habló de la necesidad de determinar qué objetivos educativos debería la

escuela tratar de conseguir con sus estudiantes y planificar las lecciones a partir de

allí.

(Wiggins & McTighe, 2013) presentan tres pasos sencillos para diseñar la

instrucción:

Ilustración 4 Diseño en reversa

Fuente: Elaboración propia con base en (Wiggins & McTighe, 2013)

22

No es necesario profundizar este punto pues las competencias e indicadores de

logro ya fueron redactadas y por lo tanto solo nos queda concentrarnos en la

planificación de las experiencias de aprendizaje e instrucción.

¿Por qué usar la palabra instrucción?

Esta junto con “objetivo” es otra de las palabras prohibidas en los ambientes

educativos locales. Patricia L. Smith (Smith & Ragan, 2004) define la educación

como toda experiencia donde el individuo aprende, sea está planificada o no.

Para la profesora Smith, la palabra instrucción se refiere a toda experiencia

educativa planificada. La capacitación es vista como aquellas experiencias

instruccionales enfocadas en individuos específicos, para que adquieran

habilidades que aplicarán inmediatamente. La capacitación se distingue de la

educación y la instrucción por la inmediatez de su aplicación.

Finalmente, la enseñanza se refiere a aquellas experiencias de aprendizaje

facilitadas por seres humanos (no libros de texto o recursos digitales).

La profesora Smith nos presenta

algunas estrategias antes de

planificar un curso; ella explica que

es necesario:

Fuente: Elaboración propia con base en

(Smith & Ragan, 2004)

Ilustración 5 Educación vs. Instrucción

23

Analizar el contexto de aprendizaje

El contexto incluye no sólo la realidad física en donde el aprendizaje toma lugar pero

también el medio temporal que es parte del mismo proceso. En este caso hace falta

tomar en cuenta las necesidades que los estudiantes van a tener como

consecuencia de la enseñanza y una descripción del medio en donde la instrucción

será impartida.

Analizar al estudiante

Cuando analizamos a los estudiantes es muy importante fijarnos en las similitudes

y diferencias que cada uno de ellos como individuo presenta. Estas similitudes y

diferencias son muy útiles a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje.

Entre las diferencias individuales que debemos tomar en cuenta antes de planificar

se puede mencionar los siguientes factores: aptitudes, estilos de aprendizaje,

etapas de desarrollo, y aprendizaje previo.

Entre las similitudes podemos mencionar todas aquellas cosas que comparten entre

sí los estudiantes, por ejemplo si todos pertenecen a una misma comunidad, a un

nivel socioeconómico y otras por el estilo. La profesora Patricia L. Smith indica no

obstante que el factor más influyente a la hora de analizar al estudiante es lo que

ellos ya saben antes de ingresar en nuestro curso.

Analizar la tarea de aprendizaje

Finalmente, el análisis se completa con un estudio de los objetivos, en nuestro caso

competencias e indicadores de logro que describe lo que los estudiantes deben

saber o ser capaz de hacer al término del proceso de instrucción; asimismo los

prerrequisitos, es decir las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben

tener antes de ingresar al curso.

24

Una de las mayores dificultades a la hora de analizar las tareas de aprendizaje es

lo que la profesora Smith llama “bagazo”. Por bagazo no referimos a toda aquella

información que no es esencial para alcanzar el aprendizaje esperado. Existe un

gran peligro de incluir mucho bagazo cuando es un experto en la materia el que

escribe el material de aprendizaje o los planes de lección. El experto puede incluir

información que pueda ser agradable conocer o interesante (para el experto) pero

que no es esencial para la tarea de aprendizaje.

El bagazo es un problema porque desvía la atención de la tarea principal, incluso

puede llegar a confundir a los estudiantes y desperdicia tiempo y recursos que

pueden ser utilizados de mejor manera ya sea practicando o resolviendo dudas.

Otra parte esencial del análisis de la tarea de aprendizaje son los requisitos o

habilidades previas necesarias para ingresar al curso. Una vez completados estos

pasos estamos en la posición de proceder a escribir los objetivos del aprendizaje.

La profesora Smith recuerda que muchos educadores se resisten a escribir objetivos

de instrucción precisos, que utilicen verbos de desempeño porque creen que

minimiza el aprendizaje. Este problema se debe también a que en el pasado ha sido

común escribir únicamente objetivos para el aprendizaje de conceptos que

desafortunadamente no llevan a ninguna aplicación útil de lo que se enseña; por lo

tanto la profesora Smith piensa que este modo de pensar no es culpa de la manera

en que se deben escribir los objetivos de instrucción sino de la falta de experiencia

en los profesores para establecer objetivos claros de instrucción que permitan al

alumno aplicar o transferir el conocimiento adquirido.

Finalmente, es muy útil que después de haber escrito el objetivo de la instrucción

para una lección o un curso, identificar el tipo de conocimiento que ese mismo

objetivo representa. Para ello nos podemos auxiliar con las taxonomías y determinar

si es un conocimiento conceptual, procedimental o actitudinal el que esperamos que

el estudiante desarrolle.

25

Organización de un curso

La organización de un curso es un evento que requiere un arduo trabajo por parte

de los diseñadores instruccionales. En el caso del Currículo Nacional Base ya se

han establecido la mayoría de pasos, desde las competencias marco, genéricas y

de área. Robert M. Gagné (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2005) explica que un

curso debe tener por lo menos:

a. Objetivo para la vida. Lo que se espera que apliquen después de

terminar la instrucción. (Competencias para la vida)

b. Objetivo para el final del curso. Lo que se supone deben aprender

durante todo el curso. (Competencias de área)

c. Objetivos por unidad. Los tramos o divisiones de un curso.

(Indicadores de logro)

d. Objetivos por lección. (Indicadores de logro)

Fuente: Elaboración propia con base en (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2005)

CURSO

UNIDAD

Lección Lección

UNIDAD

Lección

Ilustración 6 Organización de un curso según Robert M. Gagné

26

Robert M. Gagné explica que toda lección debe contener al menos una declaración

(objetivo) de lo que se espera lograr con la lección así como su alineación con la

unidad y curso, una lista de los “eventos instruccionales” que se utilizarán; una lista

de los recursos tecnológicos, materiales y actividades para cada “evento

instruccional” y anotaciones del rol que juegan alumnos y profesores en cada

evento.

Para operacionalizar estas ideas Robert M. Gagné propone los 9 pasos de la

instrucción:

Paso Evento Método Recursos

1 Capturar la atención del estudiante Instrucción directa o

magistral 2 Informar al estudiante el objetivo de

la lección

3 Estimular o recordar prerrequisitos

Instrucción directa y

participación de la

audiencia

4 Presentar nuevo material

5 Facilitar o guiar el proceso de

aprendizaje

6 Ejercicio individual

7 Retro alimentar Instrucción directa de

preferencia individual 8 Evaluar el desempeño

9 Fomentar retención o transferencia

del conocimiento.

Instrucción directa o

magistral

Tabla 10 Los 9 pasos de la instrucción de R. Gagné


27

¿Cómo puede llevarse a la práctica un modelo como este en un sistema de educación a

distancia?

Paso Evento

1 Capturar la atención del estudiante

Mediante un estudio de caso, escenario, problema o similar.

2 Informar al estudiante el objetivo de la lección

Escrito directamente en el texto impreso o digital.

3 Estimular o recordar prerrequisitos

Empezar con preguntas o un breve resumen de la lección anterior.

4 Presentar nuevo material Contenido impreso o digital, distintos formatos.

5 Facilitar o guiar el proceso de aprendizaje

Este es el momento donde el material impreso tiene mayor importancia, un material impreso o digital para educación a distancia debe tener pasos claros (procedimientos) para alcanzar cada indicador de logro u objetivo.

6 Ejercicio individual Ídem

7 Retro alimentar Esto puede hacerse utilizando los medios de comunicación disponibles: Teléfono, correo electrónico, entrevistas grupales, etc.

8 Evaluar el desempeño El profesor realiza esta tarea examinando los productos entregados por los estudiantes.

9 Fomentar retención o transferencia del conocimiento.

(Anderson & Kratwhwohl, 2001) Dicen que si lo aprendido se puede aplicar o transferir a la vida diaria entonces adquiere la calidad de “Aprendizaje Significativo”, de otra forma lo que aprenden, si hubo aprendizaje, solo servirá para el examen. 1

Tabla 11 Adaptación de los 9 pasos a un programa a distancia


1 (Anderson & Kratwhwohl, 2001) dividen los resultados del proceso de enseñanza en tres categorías: Aprendizaje nulo: Cuando el estudiante no aprende nada útil ni para su vida ni para el examen; Aprendizaje memorístico: Cuando lo que se aprende sirve únicamente para el momento de evaluación; los autores aclaran que este es el tipo de aprendizaje más común en las aulas modernas; al usar un libro de texto o definir desde el inicio que contenidos van a cubrirse en el curso, los estudiantes se preparan para memorizar los conceptos más importantes del curso, este proceso es ayudado indirectamente por el profesor cuando sus evaluaciones son exámenes de selección múltiple, de respuesta directa o similares. Los estudiantes aprenden a anticipar lo que el maestro va a preguntar. Esa es la razón por la que los alumnos estudian un texto la noche anterior y luego si algo va mal dicen: “Eso no nos lo enseñaron” o “eso no estaba en el texto” e incluso “estudié algo que no preguntaron en el examen”. El último de los aprendizajes es el Aprendizaje significativo: Este es el tipo de aprendizaje que el estudiante puede usar en su vida diaria y es evaluado mediante la aplicación de las reglas o principios en contextos similares o iguales al del objetivo de instrucción. La Dirección General de Currículo del Ministerio de Educación ha emitido una interesante guía para fomentar la creación de materiales didácticos basados en el aprendizaje significativo. (MINEDUC, Lineamientos Curriculares para la Elaboración de Materiales de Aprendizaje, 2012)

28

Visión: Ser la institución líder de educación para adultos en Centro América;

ofreciendo a nuestras comunidades una formación personalizada, abierta, con

fundamentos cristianos a través de los cuales nuestros estudiantes participarán de

manera activa y crítica en la construcción y formación de su aprendizaje

1. Alineación de objetivos institucionales

El siguiente cuadro muestra la alineación de los objetivos institucionales a las

necesidades, de acuerdo al modelo de Kaufman y López. La tabla ha sido adaptada

del texto citado.

29

El método ADOPte Durante los pasados años hemos estado inmersos en el proceso de transformación

curricular que el Ministerio de Educación ha impulsado por casi una década. Al inicio

fue más bien algo forzoso, y es que los cambios para todo ser humano siempre son

complicados y los profesores del Instituto de Educación a Distancia no somos la

excepción.

A medida que hemos ido conociendo más de cerca el Currículo Nacional Base

hemos podido ver las cosas que pueden mejorarse y las cosas que deben

mantenerse; esto tomando en cuenta el contexto en el que nuestros estudiantes y

profesores viven. La contextualización del currículo es un evento que únicamente

ocurre en cada centro educativo con sus estudiantes y profesores. Lo que funciona

para nosotros pueden no ser funcional para el resto; por eso la profesora Patricia L.

Smith dice que los modelos son maneras de hacer algo y que como modelos están

sujetos a modificarse o desecharse de acuerdo a la situación de cada plan de

estudios presenta.

Consideramos que el modelo ADOPte que a continuación explicaremos puede ser

utilizado en cualquier centro educativo público o privado que trabaja con el Currículo

Nacional Base, sea este nivel primario, secundario o diversificado. La parte medular

del modelo lo constituye la elaboración del objetivo de instrucción; dos palabras que

como hemos dicho antes provocan dificultad debido al lenguaje que por parte del

Ministerio de Educación se ha utilizado. Al decir “objetivo” no estamos queriendo

borrar los indicadores de logró sino más bien procurar que realmente signifique algo

para estudiantes y profesores.

30

El modelo tiene cinco o seis componentes dependiendo como queramos aplicar las

tareas y la evaluación, si juntas o separadas.

Ilustración 7 Modelo ADOPte


2. Alinear verbos de la competencia e indicadores de logro

El primer paso para utilizar este modelo de planificación es examinar el verbo de la

competencia y el verbo del indicador de logro, idealmente estos deberían estar en

el mismo nivel de razonamiento conceptual.

En este caso sí es muy útil auxiliarse con las diferentes taxonomías que han ido

apareciendo a lo largo de los años; sin embargo la mayoría de ellas son una

variación de la taxonomía de Bloom, en la tabla inferior mostramos los niveles

conceptuales de la Taxonomía de Bloom revisada por Anderson y Krathwhol.

31

Por ejemplo si el verbo de la competencia nos dice “describe” esto pertenece al

primer nivel ya que sólo exige recitar un concepto. Como veremos en el ejemplo

siguiente con el modelo ADOPte, algunas veces el indicador de logro tiene un verbo

como “utilizar” que pertenece al tercero de los niveles porque aparte de recordar y

comprender un concepto también es necesario aplicarlo.

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Tabla 12 Niveles de razonamiento conceptual Taxonomía de Bloom (Revisión 2001)

Fuente: Elaboración propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

En estos casos el profesor debe tomar una decisión que tiene que ir acorde con

aquello que desea alcanzar con sus estudiantes, tiene que decidir si quiere que sus

estudiantes solamente recuerden algo o lo utilicen. Esta decisión es muy importante

porque si quiero que mis estudiantes únicamente recuerdan algo lo más que debo

hacer es presentar un contenido, darles una lectura y luego pedirles que reciten o

describan el concepto estudiado. Esto podría tomarse como un aprendizaje

memorístico.

Sin embargo, si mi interés es que los estudiantes utilicen el concepto o lo apliquen

a su vida diaria o trabajo, entonces la tarea hay que planificar la con más cuidado y

aparte de presentar un contenido debo modelar su uso, debo permitirles hacer

ejercicios con la guía del profesor y finalmente evaluar su desempeño mediante la

ejecución del concepto. Esta última parte se parece más a un aprendizaje

significativo.

32

Descomponer indicadores de logro

Otro de los grandes escollos a la hora de utilizar el Currículo Nacional Base es la

enorme lista de contenidos que presentan las mallas curriculares. Aquí el problema

se ha dado porque la mayoría de profesores no leen la parte teórica de las mallas

curriculares donde claramente se explica que los contenidos son sugeridos y que

son el medio para llegar a los indicadores de logro.

De todas maneras, aun sabiendo que los contenidos son sugeridos es muy difícil

decidir cuáles incluir y cuáles dejar fuera. Algunas personas han vaciado toda la

información de las mallas curriculares en hojas de Excel, luego organizan todos los

temas similares y eliminar aquellos que se repiten; de último organizan unidades

temáticas a las que se les agrega un tema generador.

Esto aparte de ser tedioso también puede dejar fuera contenidos importantes para

alcanzar el nivel de logro. La profesora Susan Drake (Drake, 2007) propone un

sencillo método para determinar qué contenidos incluir en las lecciones. La

profesora Drake es una respetable curriculista canadiense que ha escrito varios

libros relativos al tema; ella aconseja descomponer el indicador de logro.

¿Qué significa descomponer el indicador de logro?

No es otra cosa que separar los verbos y sustantivos que componen el indicador.

Los sustantivos representan los contenidos mínimos para alcanzar el indicador y los

verbos son las acciones o procesos que el estudiante debe hacer con el contenido.

33

Competencia 2 (Lenguaje 1ro.Básico)

Indicador de logro 2.1

Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

En este ejemplo como ya vimos los verbos “identifica” y “utiliza” pertenecen a distintos niveles de razonamiento conceptual. Los contenidos para esta unidad o lección podrían ser:

- Códigos gestuales - Códigos iconográficos - Expresión oral - Expresión escrita

Las tareas prácticas podrían ser:

- Utilizar códigos gestuales e iconográficos en su contexto.

(Expresión oral y escrita es un contenido amplio que se refuerza en todo el curso, los códigos gestuales e iconográficos son parte de la misma)

-

VERBOS: Utiliza e identifica SUSTANTIVOS: Códigos gestuales; códigos iconográficos; expresión oral; expresión escrita.

Tabla 13 Competencia 2 Comunicación y Lenguaje 2

Fuente: Elaboración propia

34

Redacción de un objetivo de instrucción

Después que hemos alineado los verbos y

decidido el que vamos a utilizar, procedemos a

separar los sustantivos y verbo del indicador de

logro. De esa manera obtendremos los

contenidos mínimos para nuestra lección o

unidad, con estos elementos procedemos a

redactar el objetivo de la instrucción.


De acuerdo a la definición de competencia que aparece en el Currículo Nacional

Base, una competencia no puede evaluarse porque son capacidades que han

desarrollado los estudiantes para dar solución a problemas de la vida cotidiana y

generar nuevos conocimientos. Si bien la vida cotidiana de los alumnos de primaria

y secundaria transcurre durante al menos seis horas en la escuela, todavía quedan

otras 18 horas de vida cotidiana fuera del salón de clases.

Los indicadores de logró por su parte muchas veces presentan redacción vaga,

verbos que no pueden medirse y la mayoría carece de un nivel de logro o condición

donde ha de medirse; tal y como la misma definición que aparece de indicador de

logró en el Currículo Nacional Base supone.

A

D

O

P

te

Ilustración 8 ADOPte

35

Esto hace necesario que el profesor o profesora determine un objetivo específico,

medible, alcanzable, realista y temporal para poder alcanzar el indicador de logro.

Según el Diccionario de la Lengua Española la palabra objetivos significa “Fin o

intento a que se dirige o encamina una acción u operación”.

Cuando el profesor ingresa su salón de clases o da inicio a un curso a distancia

tiene que tener en mente hacia donde quiere llevar a sus estudiantes. Vale la pena

volver a aclarar acá el significado de la palabra instrucción. La instrucción siempre

es vista como un proceso educativo realizado por alguien sobre otros sujetos.

El Diccionario de la Lengua Española también define a la instrucción como el acto

de instruir que es “comunicar sistemáticamente ideas, conocimientos o doctrinas” .

Vale la pena en este momento hacer un esfuerzo para aceptar que ni los profesores

ni los estudiantes tienen libertad de elegir qué es lo que se va a enseñar en sus

cursos, esto ya fue determinado por las personas que escribieron el Currículo

Nacional Base, por lo tanto el profesor lo único que hace es comunicar ideas,

conocimientos o doctrinas que alguien más piensa que es lo que debemos enseñar

y los estudiantes a aprender; es decir no hay libertad para decir que es otro tipo de

formación que no sea instruir. El profesor tiene libertad en el como pero no en que

enseñar.

Ilustración 9 Redacción de Objetivos de Instrucción

36

Fuente: Elaboración propia con base en (Barbazette, 2013)

Como ya hemos hablado de esto en las páginas anteriores terminaremos diciendo

que los objetivos de instrucción se redactan utilizando un verbo activo o de

desempeño, el profesor debe determinar bajo qué condiciones o circunstancias se

va a ejecutar esa acción; debe establecer también un nivel de logro que quiere decir

hasta que cantidad, calidad o velocidad se espera que el estudiante ejecute la

acción o proceso para considerar aprobada la tarea.

La correcta redacción de un objetivo de instrucción permite aclarar que contenidos

y cuál será la evaluación del curso o lección.

3. Plan de curso, unidad o lección

Teniendo en mente cuales son los objetivos del curso, los objetivos de cada unidad

y de cada lección la redacción del plan del curso, plan de unidad y plan para cada

lección se vuelve bastante sencilla. En las siguientes páginas mostramos un

ejemplo de cómo podría aplicarse el modelo de plan de lección de Robert Gagné

utilizando el modelo ADOPte.

4. Tareas y evaluación final

Robert Mager (Mager, 1997) propone un ejemplo gracioso sobre la evaluación del

desempeño; imaginemos un profesor en cuyo curso se espera alcanzar este

objetivo de instrucción:

En una carretera plana, ser capaz de manejar un uniciclo

por espacio de 100 metros sin caerse.

Pero luego al momento del examen el profesor pide esto a sus alumnos:

• Defina uniciclo

• Escriba una composición sobre el uniciclo

37

• Enumere seis partes del uniciclo

• Describa su método para manejar un uniciclo

El instructor en su defensa dice:

• No tenemos capacidad o instalaciones para evaluar

desempeño

• No hay suficientes uniciclos

• No importa que tan bien puedas manejar el uniciclo, si

no conoces la teoría no pasarás el test.

Y la cruda realidad es que La única forma de evaluar el desempeño es hacer que el

alumno ejecute la acción. Tenemos que ver al estudiante manejando el uniciclo 100

metros sin caerse.

A la hora de determinar que tareas deben ejecutar los estudiantes debemos volver

al objetivo de instrucción para hacer lo siguiente:

• Elegir un verbo que se pueda medir

• Establecer condiciones

• Definir nivel de logro

• Usar un instrumento de evaluación apropiado

Para elegir el instrumento de evaluación apropiado basta con hacerse dos

preguntas:

¿Qué acción está pidiendo que se realice?

¿Con que instrumento o acción puedo verla, medirla o tocarla?

La redacción de instrumentos de evaluación es un tema que ya ha sido abordado

en otros trabajos, por ejemplo el Manual de Evaluación no Tradicional (Noriega

Cano, Morales Hernandez, & Cifuentes, 2014) explica con mucho detalle los tipos

de instrumentos de evaluación que pueden usarse para evaluar el desempeño.

38

¿Y dónde quedan los libros de texto, Internet y el profesor?

Con el modelo ADOPte los libros de texto; Internet, profesor e incluso cualquier

tecnología pasan a ser auxiliares del proceso educativo en la medida que

contribuyen a alcanzar los indicadores de logro. No se descartan pero no juegan el

papel central en el proceso educativo.

Julie Dirksen (Dirksen, 2012) dice que contrario a lo que sucede con el estudiante,

para quién lo que ya sabe antes de ingresar al curso es el factor más influyente para

el éxito en su estudio; en el caso de los profesores, el nivel de experiencia y

conocimientos del profesor se convierte en el mayor obstáculo para el éxito de los

alumnos porque tendemos a medir a los estudiantes de acuerdo a lo que sabemos.

39

5. Modelo ADOPte

A

ALINEAR verbos de la competencia e indicador de logro para determinar que exigen el mismo nivel de razonamiento; de lo contrario hay que elegir uno o sustituirlo. En los ejemplos de la derecha los verbos “identifica” y “utiliza” pertenecen a distintos niveles de razonamiento. Identifica exige solamente recordar algo mientras que utiliza aparte de recordar debe saber cómo usarlo. (Implica el uso de una habilidad)

Competencia 2 (Lenguaje 1ro.Básico)

Indicador de logro 2.1

Identifica los códigos

gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

Utiliza sin prejuicios los códigos

gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

D DESCOMPONER el indicador de logro o la competencia separando verbos y sustantivos. Los verbos son las acciones que los estudiantes deben realizar y los sustantivos los conceptos que deben enseñarse. La parte afectiva de los contenidos esta “inserta” en cada acción según Susan Drake. Al separar sustantivos limitamos los contenidos conceptuales únicamente a aquellos necesarios.

VERBOS: Utiliza e identifica SUSTANTIVOS: Códigos gestuales; códigos iconográficos; expresión oral; expresión escrita. (Tenemos que decidir que verbo usar y de allí dependerá el rumbo de la lección)

O

Redactar un OBJETIVO de instrucción para concretar el indicador de logro o competencia en mi aula. Los objetivos de instrucción deben contener un verbo de desempeño (que se pueda ver o medir); establecer una circunstancia (con qué, cómo o dónde realizarán la acción los estudiantes) y un nivel de logro: Cuánto o con qué nivel de calidad deben entregar la tarea. El nivel de logro mide el verbo. Los objetivos de instrucción se escriben desde el punto de vista del estudiante.

Objetivo 1: Mediante un juego de roles y en grupos de 4 personas los estudiantes harán una demostración del uso de

los códigos gestuales más comunes usados en nuestra comunidad. (La clave es que van a usar los códigos en un juego de roles y esto se puede ver) Corresponde al verbo “utilizar”.

Objetivo 2: Mediante papel, lápiz y marcadores, cada estudiante dibujará las diez expresiones gestuales que se usan en esta comunidad. (Dibujar es descripción visual que también podemos ver)

P PLANIFICAR la lección. Cada lección puede tomar uno o más periodos. Toda lección debe incluir Introducción de nuevo contenido o

repaso del anterior; presentación de nueva información; ejercicio grupal o individual acompañado por el profesor y ejercitación independiente. (grupal o individual)

t Las tareas o exámenes para evaluar deben ir alineadas a las mismas condiciones del objetivo de instrucción. Si cambia las condiciones no se está evaluando lo que hemos pedido. Por ejemplo: En lugar de calificar las diez expresiones califico calidad del dibujo o qué tipo de códigos gestuales ha dibujado, estaría cambiando las condiciones. e

Tabla 14 Sistematización del modelo ADOPte


40

Plan de lección

Profesor (a): _________________________________ Curso: ____________________________

Unidad: _______________________ Lección: ____________________ Fecha: _______________

A Competencia No.

¿Están los verbos alineados? ¿Cuál puedo usar?

D Indicador de logro No.

Verbos

Sustantivos

O

Objetivo instruccional (Verbo de desempeño, condición o circunstancia, nivel de logro, punto de vista del estudiante)

P

Conceptos ¿Qué conceptos

deben conocer?

Procesos ¿Qué actividades deben ejecutar?

Actitud ¿Qué actitud debe demostrar?

te

Actividad

Tiempo

Observaciones

1 Introducción/Captar atención

2 Explicación de nuevo contenido o repaso del anterior (diagnóstico)

3 Evaluación, ejercicio o actividad guiada por el profesor (formativo)

4 Evaluación, ejercicio o actividad individual o grupal sin guía del profesor (formativo o sumativo)

5 Asignación de tareas y resumen del contenido (sumativo)

Tabla 15 Plan de lección ADOPe

Fuente: Elaboración propia

41

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Manual de redacción de objetivos de instrucción

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