Sistema de

Educación

Virtual

Manual del

Docente

Moodle 2.6

Mayo 2014

Más información al correo rafael.erazo@usap.edu

Clases Virtuales* Asignaturas que se imparten con un fuerte componente de plataforma virtual en donde se asignan:

- Lecciones en formato Digital o en libro. - Foros o debates de discusión sobre un tema específico. - Actividades, proyectos, tareas, lecturas, análisis y otros.

* No necesita un horario físico para entrar a la plataforma, puede interactuar en la mañana, tarde noche o madrugada; en los horarios y días a la semana que más le convengan cumpliendo con el tiempo reglamentario.

Beneficios* Accesos Vía Web* Tecnología Avanzada* Atención personalizada

Clases Semi-Presenciales* Asignaturas que se imparten combinando 2 horas presenciales y el resto de las horas en la plataforma virtual, en donde se asignan:

- Lecciones en formato Digital o en libro. - Foros o debates de discusión sobre un tema específico. - Actividades, proyectos, tareas, lecturas, análisis y otros.

* Debe asistir presencialmente a la universidad semanalmente 2 horas clase (100 minutos) de acuerdo al horario físico que matriculó la asignatura y las horas restantes las hará a través de la plataforma educativa.

Sistema de Educación Virtual

Reflexiones sobre el sistema.

• La educación virtual es una experiencia reciente, pero ha tenido una expansión

vertiginosa en el mundo entero y se ha desarrollado desde dos vertientes: 1- La tecnología aplicada a la educación sin límites geográficos. 2- Flexibilidad en los horarios.

Estas dos vertientes conllevan a que este siglo va a ser el siglo del saber racional científico y tecnológico, transformara nuestra manera de pensar, sentir y actuar como aspectos fundamentales y esenciales del ser humano.

Objetivos

• Generalizar un marco teórico de referencia y su aplicación en un entorno social virtual educativo

• Orientar la educación virtual como una nueva estrategia pedagógica utilizando las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza aprendizaje en un mundo globalizado.

Características

Es un sistema de educación en el cual los Estudiantes y Profesores no están en el mismo lugar.

Los Estudiantes son autores de su propio aprendizaje

El Profesor es un guía-programador en forma clara y precisa

El tiempo se adapta a las necesidades o preferencia del usuario

Los usuarios pueden ingresar a la Red desde cualquier lugar.

La información se puede actualizar constantemente

Desarrolla habilidades para la búsqueda, clasificación y organización en los informes de investigación

Desarrolla pautas de convivencia social en un ambiente virtual.

La evaluación es continua y formativa, queda evidencia.

Desarrolla su propia capacidad de aprendizaje.

El estudiante le da rienda suelta a la imaginación.

La metodología está orientada a producir un aprendizaje

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Concepto: Educación Virtual

Es una estrategia educativa que facilita el manejo de la información y que permite la aplicación de nuevos métodos pedagógicos enfocado al desarrollo de aprendizajes significativos, los cuales están centrados en el estudiante y su participación activa, permite superar la calidad de los recursos de las clases presenciales, se ajusta al horario personal de los estudiantes y facilita la interacción continua entre compañeros y catedráticos por medio virtual.

Estrategias didácticas

• Habilidad y competencias del docente. • Habilidad para planificar y aplicar el método asincrónico, sincrónico, heurístico,

deductivo, inductivo, análogo o comparativo etc. • Habilidad para implementar objetivos por competencia: conceptuales,

procedimentales y actitudinales. • Actividades sugeridas: análisis de lectura, investigaciones, proyectos, informes,

dinámica grupal, análisis de videos etc.

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Índice

Entrando al campus virtual………………………………………………………………………… 1 Información sobre la pantalla inicial………………………………………………………… 3 Cambiando la información personal…………………………………………………………… 6 Selección de asignatura……………………………………………………………………………… . 9 Íconos especiales sobre la plataforma……………………………………………… . 10 Añadiendo tarea (receptor o portafolio de tarea)..…………………………………… . 11 Calificando la actividad o Tarea……..………………………………………………………… 16 Información sobre los foros………….…………………………………………………………… . 20

Guías para los Foros de Enseñanza y Aprendizaje…………………………….. 21 Tipos de Foro…………………………………………………………………………………... 21 Aspectos por en los foros…………………………………………………………………. 23 Algunas sugerencias por considerar en los foros………………………………. 26 Creando el foro…………………………………………………………………………………………... 27 Recomendaciones a los estudiantes en el foro………………………………………… 35 Monitoreando en el foro…………………………………………………………………………… . 36 Calificando el foro……………………………………………………………………………………… 40 Revisando el foro calificado en el centro de calificaciones………………………… . 43 Agregando un documento o archivo como lección……………………………………. 44 Ícono del menú de edición en cada área (foro, tarea, página etc.)……………. 49 Agregando un video a cada área (foro, tarea, página etc.)

Método HTML………………………………………………………………………………… 51 Método Moodle Media ………………………………………………………………. 57

Agregando una imagen a cualquier área de actividad.…………………………..… 62 Agregando chat…………………………………………………………………………………….. 67 Creación del cuestionario o examen……………………………………………………… 71 Agregando preguntas …………………………………………………………………………….. 75

Selección Múltiple…………………………………………………………………………. 77 Verdadero y falso…….…………………………………………………………………… 83 Pregunta expositiva……………………………………………………………………… 86 Términos pareados……………………………………………………………………….. 88 Respuesta corta o completación……………………………………………………. 93 Revisión de calificación de examen……..………………………………………… 96 Creando un banco de preguntas…………………………………………………… 98

Manipulando el centro de calificaciones………………………………………………… 102 Vista usuario……………………………………………………………………………….. 102

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Creando categorías………………………………………………………………………. 107 Categoría e Ítem fuera de línea……………………………………………………. 109

Modo calificador…………………………………………………………………………… 111 Notal a Excel…………………………………………………………………………………. 113 Problemas con notas, calificación manual…………………………………………….... 116 Íconos de uso continuo al “activar edición” en cada tema……………………… 118 Verificación de horas invertidas en plataforma.……………………………………… 122 Reglamento Generalidades……………………………………………………………………………… 129 Objetivos de las asignaturas de educación virtual………………………… 130 Estructura del departamento de educación virtual………………………. 131 Funciones del docente de educación virtual………………………………… 138 Recursos y metodología de enseñanza………………………………………… 141 Generalidades del ingreso……………………………………………………………. 143 Deberes y derechos del estudiante………………………………………………. 144 Modelo pedagógico…………………………………………………………………….. 147 Naturales de la evaluación…………………………………………………………… 148 Contacto y horario de atención……………………………………………………………… 151 Bibliografía…………………………………………………………………………………………….. 152

Entrar al Campus Virtual.

1. Iniciamos nuestro explorador de preferencia el Google Chrome

2. Escribimos

3. Escogemos la opción que dice:

4. Nos aparecerá el siguiente menú

5. Coloque su usuario y contraseña su número de docente y luego darle

6. Al entrar encuentra la siguiente pantalla, en el lado izquierdo encuentra las

opciones de:

Son los cursos en los cuales está inscrito como docente.

cambiando la información relativa a su persona.

1

2

3

Información sobre la pantalla inicial.

Estas son las observaciones más notables en nuestra pantalla de moodle

a. Últimas noticias, son las actividades más recientes de los usuarios.

b. Actividad reciente.

4

c. Ajustes de mi perfil

d. Ajustes, usuario identificado y usuarios en línea (lado izquierdo)

e. En modo edición nos aparecerá la siguiente opción.

5

f. Podemos agregar opciones que no nos aparezcan

6

Cambiando información personal

1. Es necesario que le de click a la opción de Ajustes de mi perfil

2. Darle click a “editar información”

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3. Cambiar la información

4. Buscamos la imagen

8

5. Cuando haya terminado darle click “actualizar información personal”

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Selección de asignatura.

1. Dar click a la sección de “mis cursos”

2. Cuando se va a trabajar en las actividades, es necesario darle la opción

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3. Es necesario ambientarnos a todos los íconos que se utilizarán en la plataforma:

4. Al activar la edición nos aparecerán los siguientes iconos específicos.

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Añadiendo una tarea (receptor o portafolio)

El módulo de Tareas permite a un profesor evaluar el aprendizaje de los alumnos

mediante la creación de una tarea a realizar que luego revisará, valorará y calificará.

Los alumnos pueden presentar cualquier contenido digital (archivos), tal que

documentos de textos, hojas de cálculo, imágenes, audio y video clips.

Alternativamente, o como complemento, la tarea puede requerir que los estudiantes

escriban texto directamente en un campo utilizando el editor de texto. Una tarea

también puede ser utilizada para recordar a los estudiantes tareas del "mundo real" que

necesitan realizar y que no requieren la entrega de ningún tipo de contenido digital.

Al revisar las tareas, los profesores pueden dejar comentarios de retroalimentación y

subir archivos, tales como anotaciones a los envíos de los estudiantes, documentos con

observaciones o comentarios en audio. Las tareas pueden ser clasificadas según una

escala numéricas o según una escala personalizada, o bien, mediante un método de

calificación avanzada, como una rúbrica. Las calificaciones finales se registran en el libro

de calificaciones.

1. Buscamos la sección de Actividades.

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2. Escogemos la opción correspondiente de tarea y le damos agregar.

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3. Colocar la información de la tarea, nombre y descripción de la tarea.

4. Colocando la fecha de entrega, sugerimos en “Cut – Off Date” Deshabilitar, esto es desactivar la entrega de tareas después de fecha, recordemos que las tareas comienzan a las 00:00 y finalizan a las 23:55 (no las 11:55)

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5. Colocamos la cantidad máxima de archivos recibidos de preferencia colocar más de tres (con uno solo dá error de recepción)

6. En comentarios retroalimentación se recomienda habilitarlo.

7. Escoger el valor a calificar y la categoría a la que pertenece (1er parcial, 2do parcial o tercer parcial)

8. Dar la opción

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9. Nos quedará de la siguiente forma

10. Si quisiéramos editar solo el título de la tarea le damos click a este ícono

11. Si quisiéramos mover la ubicación de la tarea le damos click y sostenemos el click moviendo el ítem al lugar en la plataforma que lo queremos.

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Calificando una tarea.

a. Una vez hemos desarrollado nuestra tarea, el siguiente paso es revisar y monitorear las entradas de la misma, para esto nos vamos a la tarea correspondiente:

b. Nos aparecerá información sobre la tarea, tales como:

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c. Le damos click a “ver calificar entregas” y procedemos a calificar, notemos que nos aparecen todos los estudiantes y a la par (en caso que la hayan enviado) la tarea en el formato solicitado.

d. Le damos click al nombre del archivo para verificar.

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e. Una vez que hayamos revisado el documento, procedemos a calificar.

f. Colocamos comentarios, en caso de ser necesario y la nota correspondiente

g. Agregamos comentarios y archivo de retroalimentación (queda a criterio del docente)

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h. Listo

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Información sobre los foros.

El módulo Foro permite a los participantes entablar debates en modo asíncrono. Esta actividad tal vez sea la más importante. Es a través de los foros donde se da la mayor parte de los debates y discusión de los temas del curso. Se dice que esta actividad es asincrónica ya que los participantes no tienen que acceder al sistema al mismo tiempo. Su icono estándar es: Los foros presentan dos categorías:

1. Foro general (Se encuentra en la sección 0 del curso) 2. Foro de aprendizaje (Son foros de alguna sección específica del curso).

Los foros se muestran con las siguientes cabeceras:

- Foro (Nombre del Foro)

- Tipo de foro

- Descripción

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- Temas (Número de asuntos o hilos de debate abiertos) - Mensajes no leídos - Rastrear (Si es Sí nos marca los mensajes no leídos) - Suscrito (Nos indica se recibiremos o no los mensajes en nuestro correo

electrónico) - RSS (Ver la información sobre los canales RSS en los foros)

Las actividades en los foros pueden contribuir significativamente a una comunicación exitosa y la construcción de una comunidad en línea. Puede usar los foros para muchos propósitos innovadores en el sector educativo, pero podría decirse que los foros de enseñanza y estudiantes tienen más de dos diferencias significativas.

Guías para los Foros de Enseñanza y Aprendizaje

Cuando usted decide utilizar un foro de discusión como una actividad en un ambiente de e-learning es importante estar consciente del tiempo que será necesario tomar para completar la actividad exitosamente. Si su objetivo es fomentar una discusión, el foro solo funcionará si:

a) Los participantes sienten que hay una necesidad/razón para participar y ellos obtendrán algo de la experiencia. Incentivos para aprender, obtener soporte, etc. debe ser investigado y alentado anticipadamente para claramente comunicar el propósito del foro a otros.

b) Un sentido de comunidad y propósito puede ser a promovido entre los participantes. Este sentido de comunidad debe ser fomentado a través de la iniciativa y bajo la supervisión de un tutor/maestro, o principalmente a los estudiantes/participantes de los cuales dependen las intenciones de la actividad.

Seleccionando tipo de Foro

Moodle tiene 5 tipos de foros cada uno con una ligera diferencia y propósito.

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¿Cuál de los foros se acomodará mejor a las necesidades de una actividad en particular? Para responder esta pregunta es útil pensar cómo debería liderar una discusión en un ambiente cara a cara. ¿Podría lanzar la pregunta a la clase y sentarse a observar cómo responden? o ¿Podría primero romperla en varios grupos pequeños y preguntarla para tener discusiones con un compañero antes de traerla de vuelta al grupo principal? o tal vez ¿le gustaría centrarla en un aspecto particular de la pregunta para asegurarse que no divaguen del tema? Todo estos enfoques son válidos y útiles, dependiendo de sus resultados de aprendizaje, y si usted puede repetirlos a todos en los foros de Moodle. 1. Cada persona plantea un tema: este foro es más útil cuando quiere conseguir un término medio entre un debate largo y uno corto y enfocado. Un único tema de discusión por persona deja a los estudiantes un poco más de libertad que un solo foro de debate, pero no tanta como un foro estándar donde cada estudiante puede crear tantos temas como desee. Los foros con éxito de este tipo pueden estar activos, aunque enfocados, ya que los estudiantes no están limitados en el número de veces que pueden responder a otros dentro de las discusiones. 2. Debate sencillo: el foro de debate sencillo es más útil para una discusión corta/limitada de tiempo de un solo tema o materia. Esta clase de foro es muy productiva si se está interesado en mantener a los estudiantes enfocados en un asunto en particular. 3. Foro de Preguntas y Respuestas (Foro P R): el foro P R se usa cuando tiene una pregunta en particular que desea sea contestada. En un foro P R, los tutores lanzan la pregunta y los estudiantes contestan con posibles respuestas. Por defecto, un foro P R requiere que un estudiante conteste una vez antes de ver las respuestas de los otros estudiantes. Después de la respuesta inicial, los estudiantes pueden ver y contestar a las respuestas de los demás. Esta característica permite una igualdad de oportunidades para la respuesta inicial entre todos los estudiantes, fomentando el pensamiento original e independiente.

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4. Un Foro estándar para uso general: el foro estándar es probablemente el más útil para grandes discusiones si su intención es monitorear/guiar foros sociales que los estudiantes pueden guiar. Esto no significa que pueda hacer un nuevo post de cada tema, para asegurarse que la discusión no se salga 'fuera de control', puede necesitar estar preparado para gastar una cantidad importante de tiempo para encontrar temas comunes a través de varias discusiones y entretejerlas juntas. Proporcionar observaciones generales para temas particulares también puede ser un aspecto clave de sus responsabilidades en la discusión. Alternativamente, usted podría pedir que estudiantes resuman temas de discusión en puntos de acuerdo, una vez a la semana o cuando un hilo viene a una conclusión acordada. Un enfoque tan centrado en el aprendizaje puede ser especialmente útil una vez la comunidad en línea ha sido establecida y, quizás, cuando usted ha modelado el proceso de resumir. 5. Foro estándar que aparece en formato blog: este tipo de foro es nuevo en moodle 2.x.x, es un foro que a pesar de ser un foro de tipo estándar nos ofrece una visualización del mismo cómo si fuera un blog. Se incorpora este tipo de foros que puede satisfacer a esos profesores que querían un blog en moodle y no estaban conformes con lo que había desarrollado el creador de la plataforma.

Aspecto por considerar los foros Participación y Apoyo Mientras que una de las grandes ventajas del e-learning es la flexibilidad que permite a los participantes, esto no significa que deban pasar días o semanas sin respuestas ni debate en un foro (a no ser que sea apropiado para ello). Esto es especialmente cierto al principio de un curso o asignatura, cuando los estudiantes y los tutores son desconocidos entre sí y necesitan mensajes de bienvenida y de ánimo. Mientras que el e-learning y los debates en particular pueden soportar un aprendizaje que no está siempre centrado en el tutor/profesor, usted papel será importante, especialmente cuando se empieza a desarrollar una comunidad en la red. Es durante estas etapas iniciales de material introductorio, cuando un grupo de estudiantes puede convertirse en una comunidad de participantes que empieza a crecer en la comprensión del material del curso y en las contribuciones individuales al proceso de construcción del conocimiento.

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A medida que los debates progresan y los alumnos se acostumbran a la mecánica y el tono de los foros, hay formas clave en que usted intervención se puede reducir, ayudando así a promover una comunidad que es menos dependiente del tutor/profesor. Incluso entonces, sin embargo, querrá ser un participante en los debates aunque puede ser que elija ser uno más de los colaboradores y no la fuente de toda sabiduría. Compromiso y Participación Pregúntese si…

1. desea tener implicación en el foro o si quiere que los estudiantes dirijan y posean el espacio

2. quiere que el foro añada valor al ambiente cara a cara o que tenga vida propia fuera del aula o seminario

3. está preparado para hacer contribuciones apropiadas al debate para: Promover discusión si los estudiantes están callados. Ayudar a dar forma a ideas si los estudiantes empiezan a desviarse de la

tarea. Que su papel se defina como discusiones para que un curso progrese. Que explícitamente pero gradualmente renuncie al control de los debates. Que promueva y apoye a los alumnos a compartir el control de las

discusiones (por ejemplo podría pedir a un alumno/grupo de alumnos que resuman las contribuciones a un tema de debate o podría pedir a los alumnos que inicien temas de debate)

Foros Centrados en los Estudiantes Con la creciente popularidad del software de las redes sociales como Facebook, Bebo, MySpace y similares, los estudiantes dejan las escuelas y entran en la educación superior y avanzada con una nueva sofisticación tecnológica y con nuevas expectativas de comunicación. Y tal como reconocen las escuelas, los institutos y las universidades que el aprendizaje reflexivo y a lo largo de la vida son metas importantes en la educación, el aprendizaje centrado en el estudiante y la creación de espacios online centrados en el estudiante están ganando crédito en los escenarios educativos. Sabemos que el aprendizaje efectivo requiere acceso a redes académicas y sociales para el apoyo material y emocional al estudio; como tales, las comunidades online pueden

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ofrecen una construcción del conocimiento integral y un mecanismo de apoyo, y reconocen que la actividad afectiva es efectiva. Se pueden establecer foros sociales, a menudo llamados ‘Cafés Virtuales’ o ‘Salas Comunes’, para cursos o para asignaturas, dependiendo de las necesidades del estudiante. Tales espacios proporcionan un área común para los estudiantes para estar juntos y discutir temas ilimitados, incluyendo actividades sociales e ideas educacionales. Son espacios de apoyo para los estudiantes, de mucho éxito con cursos largos de primer y segundo año donde los estudiantes de otra forma no tendrían la oportunidad de comunicarse con nadie fuera de su propio grupo de tutoría. Es discutible si los estudiantes experimentarán una mayor sensación de comunidad y una sensación de pertenecer a una institución educacional o departamento individual, habiendo tenido la experiencia y comodidad del foro social en su curso; se podría decir que esto puede tener implicaciones para la retención. Estos espacios típicamente están muy activos, especialmente en el primer trimestre. Dependiendo de la institución, generalmente son monitorizados por los propios estudiantes, que entienden que las mismas ‘reglas’ y ‘etiquetas de la red’ que se les aplican en cualquier espacio informático, también se aplican en Moodle. Foro de Novedades Los cursos de Moodle automáticamente generan un Foro de Novedades que por defecto suscribe a todos los participantes del curso. El nombre del Foro de Novedades se puede cambiar a algo más apropiado, como ‘Anuncios importantes’ o similar. Esta es una característica útil y muchos usan este foro en un curso de Moodle para anunciar fechas de examen, horarios o cambios en exámenes, clases o seminarios, así como información importante sobre el trabajo del curso a lo largo del trimestre o anuncios especiales relacionados con acontecimientos. Foros de profesores/tutores Se puede agregar un foro de solamente profesores/tutores a un curso, creando un foro oculto. Los profesores pueden ver las actividades ocultas del curso, mientras que los estudiantes no pueden.

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Algunas sugerencias por considerar sobre los foros 1. Si su curso es a distancia, si usted tiempo limitado, o si simplemente desea

fomentar un sentimiento de comunidad en su curso de Moodle que como apoyo a presencial, es una buena práctica empezar con un mensaje de bienvenida o introductorio o un debate en uno de sus foros. Esta bienvenida o introducción invita a los participantes, por ejemplo, a enviar algunos detalles específicos para presentarse a usted y a sus compañeros. Esta puede ser su forma de romper el hielo.

2. Si tiene dos preguntas para que contesten los participantes, empezar dos temas en el foro ayudará a los alumnos a ver dónde tienen que poner sus respuestas y a recordarles que tienen que contestar todas las partes de su pregunta.

3. Recuerde que está comunicando en un ambiente que no tiene el beneficio del tono verbal, contacto visual, lenguaje corporal y similar. Por lo tanto, es necesario un estudio cuidadoso de su comunicación.

4. Los envíos a un foro siempre son escritos pero pueden tomar diferentes formas, es posible que quiera considerar qué forma se adapta mejor a la actividad. Por ejemplo, podría elegir articular una forma de contribución para ser explícito. Así, podría decir; 'Este es un foro de pensamientos en voz alta en el cual, juntos, intentaremos clarificar ideas y posibilidades' o 'Este es un foro formal en el cual están invitados a compartir sus ideas sobre (tema)' y, cuando elija la última, podría haber sugerido ya a los alumnos que planificaran esas ideas fuera de la red o en otra clase de actividad de Moodle.

5. Crear un foro donde solamente el profesor pueda empezar debates, y los estudiantes solamente puedan responder. Cada tema que empieza contiene una pregunta a desarrollar (o varias parecidas). Los estudiantes hacen un plan en epígrafes (lema que, a modo de sentencia, pensamiento o cita de un autor conocido, viene a sintetizar o a ilustrar la idea general o plan o estilo de un libro o de un capítulo de éste) para el desarrollo y lo envían como respuesta. Esto funciona bien como estrategia de revisión ya que los estudiantes pueden ver cómo los otros han realizado la misma tarea. Una vez que todo el mundo ha enviado su plan, puede empezar una discusión sobre qué planes son mejores y por qué. Puede ser útil crear una escala para la valoración de las respuestas, para

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que los estudiantes puedan ver lo que los otros piensan sobre lo útil que fue su esfuerzo.

Creando el foro.

1. Primero nos aseguramos que la opción de “activar edición” se encuentra

aplicada.

2. Escogemos el parcial donde queremos colocar dicho foro

3. Escogemos la opción “Añadir una actividad o un recurso”

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4. Nos aparecerán todas las opciones que dispone el Moodle, escogemos la

relacionada con el foro y luego agregar.

5. Estas son las opciones que podemos utilizar en el foro.

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Podemos insertar imágenes y videos dentro del foro, ver índice para mayores detalles.

6. Colocamos el nombre del foro y tipo de foro

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7. Procedemos a colocar nuestra descripción de acuerdo al formato de técnica didáctica

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8. Escogemos el método de suscripción, por lo general esto no se cambia

9. Escogemos la opción de permitir o no archivos adjuntos en el foro.

10. Tamaño máximo de archivos, la cual aparecerá solo si queremos recibir archivos adjuntos en el foro.

11. Número máximo de archivos, queda a criterio del docente

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12. Período de bloqueo (se recomienda no modificar esta opción), se puede aplicar para un tiempo en el cual usted ha considerado darle una pausa a su foro, las opciones son:

13. Seleccionamos la categoría a la cual se sumará este foro

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14. Escogemos el tipo y valor de la calificación, así como las fechas y horas en que estará disponible el foro, recordemos que además de internamente manejar estas fechas debemos detallarlas en la descripción del foro.

15. Las opciones de restricción de disponibilidad por lo general no se manipulan ni de grupos no se manipula.

16. Le damos la opción

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17. Resultado final

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Recomendaciones a los estudiantes en el foro.

Realice sus intervenciones de forma clara, precisa y concisa, ya que las intervenciones muy largas son tediosas.

Debe argumentar sus opiniones, basándose en alguna fuente referenciada o en su experiencia.

No se asigna valor a participaciones que se limiten a: estoy de acuerdo, comparto la opinión de X compañero(a), En caso de utilizar estas frases, argumente su posición de acuerdo o desacuerdo.

Debe escribir sin errores ortográficos.

Las intervenciones deben estar enfocadas en el tema de discusión establecido por el tutor(a), las participaciones fuera del tema no serán consideradas.

El mínimo de participaciones es de dos por participante. El máximo no tiene límites.

Realice las intervenciones en el período establecido.

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Monitoreando en el foro

a. Una vez han comenzado las participaciones, el siguiente paso es el monitoreo y retroalimentación, para esto le damos click al foro que queremos calificar.

b. Nos vamos al final del foro y nos aparecerán las participaciones de los estudiantes por tema (por el tipo de foro que escogimos)

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c. Le damos click al tema del alumno que queremos calificar.

d. Nos aparecerá el comentario que se ha hecho.

e. Si queremos retroalimentarle, le damos a la opción que dice Responder

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f. Comezamos a colocar nuestra opinión y la búsqueda de un debate

g. Nuestro mensaje aparecerá al final del foro.

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Al entrar en cada foro tendremos las opciones siguientes:

a. Ordenamiento.

b. Movimiento de foros

c. búsqueda avanzada de usuarios

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Calificando el Foro

El profesor puede usar las escalas de puntuación para calificar las actividades de los estudiantes en un foro. Hay varios métodos para calcular la nota en un foro, que se pueden encontrar en Configurar un foro para calcular la nota final. En Moodle hay 5 formas de sumar notas automáticamente para calcular una nota final del foro para el libro de calificaciones. Estas son: Media, Máximo, Mínimo, Cuenta y Suma.

a. Nos vamos a la opción que dice “buscar en foros”

b. Escogemos el foro que queremos calificar

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c. En este caso el foro 1,

d. Escribimos el nombre del estudiante y le damos “buscar en foros”

e. Nos aparecerán la cantidad de participaciones hechas por el estudiante y el contenido de las mismas, revisamos de acuerdo a nuestro criterio y le damos la opción calificar.

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f. Al darle la opción calificar, nos aparecerá valores del 0 al X (dependiendo de la nota máxima que hemos asignado), en este ejemplo es del 0 al 5.

g. Asignamos la nota correspondiente

Este valor automáticamente se carga en el centro de calificaciones, debemos de verificarlo.

h. Listo, procedemos a la búsqueda del siguiente estudiante por el mismo método.

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Revisando el foro calificado en el centro de

calificaciones.

a. Entrando al centro de calificaciones

b. Podremos ver la calificación que acabamos de dar al estudiante.

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Agregando un documento o archivo a. Nos vamos a la sección de “contenidos” y escogemos la opción “añadir una

actividad o recurso” (1er parcial, 2do parcial o tercer parcial)

b. Escogemos en recurso “archivo”

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c. Colocamos lo referente a la lección.

d. En Contenido escogemos “agregar”

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e. Escogemos “subir un archivo”

f. Escogemos “seleccionar archivo”

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g. Buscamos el archivo, lo seleccionamos y le damos abrir.

h. Le damos click a “subir este archivo”

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i. Cuando lo adjuntamos nos saldrá esta pre visualización del tipo de archivo

j. Le damos guardar cambios y regresar

k. El resultado final será.

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Íconos del menú de edición en cada área

1. Ampliando las opciones de las ventanas en el menú de edición.

2. Nos aparecen las otras opciones

3. Desglose de las íconos en el menú edición

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Agregando un video, método código html

Es recomendable que si es un video que nosotros hemos grabado, sea subido a YouTube, para evitar cargar la plataforma o también para evitar inconvenientes con aquellas personas que tienen velocidades de descarga limitada.

1. Primero nos vamos al foro, tarea o sección donde queremos colocar el video.

2. En caso de no tener todas las opciones del menú de edición, buscamos este ícono

y le damos click

3. Luego le damos click a este ícono.

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4. Nos aparecerá la siguiente ventana.

5. En otra ventana abrimos en You Tube el video que queremos colocar

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6. Le damos “compartir”

7. Luego “insertar”

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8. Seleccionamos el código que nos aparece en azul y le damos “CTRL+C”

O click derecho copiar.

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9. Nos pasamos a la ventana del moodle

10. En la ventana emergente presionamos “CTRL+C” o click derecho Pegar.

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11. Luego “Actualizar”

12. El video ya se insertó.

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Agregar video, método Moodle Media

1. Escogemos la opción Moodle media

2. Escogemos el proceso de búsqueda.

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3. Escogemos la opción de video de YouTube

4. Colocamos el título del tema buscado y luego le damos buscar

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5. Nos aparecerán los temas relacionados

6. Escogemos el video y le damos “seleccionar este archivo”

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7. Lo podemos pre visualizar antes de insertarlo.

8. Una vez estemos seguros le damos “insertar”

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9. Nos colocará un hipervínculo especial de video

10. Cuando lo cocamos en el área correspondiente (foro, tarea, página u otro), la visualización final será

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Agregando una imagen en cualquier área de actividad.

Las imágenes pueden agregarse en cualquier área de moodle que nos muestre el menú

edición, puede ser en foros, tareas, página u otra

1. Escogemos el ítem en el cual vamos a colocar la imagen (foro, tarea, página u

otro)

2. Presionamos este ícono

3. Debemos tener ya bajada la imagen en mis documentos, el escritorio o el lugar

donde usted la ha colocado.

4. Escogemos esta opción

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5. Escogemos estas opciones

6. Escogemos la imagen y le damos “abrir”

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7. Luego la opción “subir este archivo”

8. Antes de insertar es necesario hacer los ajustes del tamaño, se recomienda un

tamaño de 150 pixeles

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9. Es necesario colocar la descripción de la imagen.

10. Colocando una descripción a la imagen.

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Con solo hacer el cambio en el primer valor automáticamente nos da el valor segundo, dando de esta manera una proporción correcta de la imagen.

11. Luego al botón “insertar”

En caso que no se haya colocado la descripción de la imagen, nos aparecerá el siguiente mensaje:

12. El resultado final será el siguiente:

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Agregando un chat.

a. Nos vamos a la zona lugar donde colocaremos el archivo y escogemos la opción “añadir una actividad o recurso”

b. Escogemos “chat” y luego agregar

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c. Colocamos el nombre de la sala y una pequeña descripción.

d. Colocamos la fecha del Chat.

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e. Podemos escoger la disponibilidad del Chat, recordemos que debemos anunciar las fechas y horas que se realizarán los chat en la sección de novedades.

f. Guardar cambios.

g. Resultado final.

h. Podemos entrar a la sala

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i. Nos saldrá.

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Exámenes online.

Creación del cuestionario o Examen.

Para agregar el examen, le damos click a “añadir una actividad o recurso”

(recordemos que debemos tener “activar edición”)

Escogemos la opción “cuestionario”

Luego “agregar”

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Llenamos lo relacionado al examen que estamos realizando:

Realizamos los siguientes cambios

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Escogemos en la categoría el parcial en el cual se anidará dicho examen y

marcamos un solo intento.

Se escoge la opción de preguntas al azar, marcando la opción “repaginar ahora”

Marcamos el ordenamiento al azar de las preguntas

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Para evitar que los estudiantes puedan ver después del examen las respuestas

correctas y transferirlas a otro, se desmarcan esta opciones.

Luego “guardar cambios y regresar al curso”

Nos aparecerá el ícono del examen.

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Agregando preguntas. Para agregar preguntas por primera vez, escogemos cualquiera de las opciones

“editar cuestionario”

Colocamos la nota que tiene el examen y le damos “guardar”

76

Luego “agregar una pregunta”

77

Agregando “selección múltiple” Para que cada pregunta quede en secciones diferentes escogemos la opción

“agregar una página aquí”

Luego escogemos “opción múltiple” y “siguiente”

Debemos asegurarnos que este en la categoría del primer parcial

Agregamos la pregunta y el texto, por lo general se coloca lo mismo, lo que se visualizará al estudiante es el “texto de la pregunta”

78

Se marca la opción “se permiten varias respuestas”

En este caso como hay dos respuestas correctas, se pondera a 50% cada una.

Como esta es una de las dos respuestas correctas, entonces le asignamos el 50% (si fueran 3 respuestas correctas, escogemos 33.33%, si fueran 4 respuestas correctas 25% y asi sucesivamente)

79

Seleccionando la segunda respuesta correcta

Agregando la tercer opción de respuesta incorrecta.

80

Agregando la cuarta opción de respuesta incorrecta

Agregando la última opción de respuesta incorrecta.

En la opción de penalización se elimina el 33.33% y se coloca 0%

81

Luego “guardar cambios”

Viendo el resultado de la pregunta.

82

Si queremos ver la respuesta correcta.

El resultado final

83

Verdadero y Falso

Agregando otra pregunta, nos vamos en caso de haber salido a “editar cuestionario”

Escogemos la opción “agregar una página aquí”

Escogemos “agregar una pregunta”

En este caso escogemos una de verdadero y falso y le damos click a “siguiente”

84

Verificamos que estemos en la categoría por defecto, en este caso para el primer parcial

Vamos a colocar una pregunta que es falsa

Escogemos “Falso”

Luego “guardar cambios” y Listo

85

Nos mostrará nuestra segunda pregunta

Si queremos visualizarlo

Nos saldrá

86

Agregando pregunta expositiva. Esta opción la tendrá calificar manualmente.

Escogemos la opción “agregar una página aquí”

Escogemos “agregar una pregunta”

Escogemos la opción de ensayo

Agregamos el texto de la pregunta

87

Luego “guardar cambios”

Para visualizarla.

El resultado final.

88

Términos pareados.

Debe proporcionar al menos dos preguntas y tres respuestas. Puede incluir respuestas erróneas extra dando una respuesta con una pregunta en blanco. Las entradas correspondientes a la pregunta y respuesta en blanco serán pasadas por alto.

Escogemos la opción “agregar una página aquí”

Escogemos “agregar una pregunta”

Escogemos la opción “emparejamiento”, luego “siguiente”

89

Colocamos las instrucciones, en este caso relación de términos.

Agregamos la primer pregunta con la respuesta de la misma

Agregamos la segunda pregunta con la respuesta correcta.

90

Como este ejemplo de término pareado solo tiene 2 preguntas con dos respuestas correctas, la tercera pregunta contendrá una respuesta errónea como distractor. Por eso agregamos dos preguntas más pero en blanco solo con respuestas erróneas.

Si quisiéramos agregar más respuestas distractoras le damos click a esta opción.

91

En la configuración de intentos

Le damos guardar cambios.

Para visualizarla.

El resultado final.

92

93

Respuesta corta o completación Advertencia: Este tipo de opción no es predictivo, es decir si la respuesta lleva un acento y el estudiante no lo coloca, se la tomará como mala o si la respuesta era “la economía” y el estudiante solo escribió “economía” se la tomará como mala.

Escogemos la opción “agregar una página aquí”

Escogemos “agregar una pregunta”

Escogemos la opción “respuesta corta”, luego “siguiente”

Si esta es la respuesta correcta entonces le colocamos la nota

94

En la configuración de intentos

En la configuración de intentos

Le damos guardar cambios.

95

Para visualizarla.

El resultado final.

96

Revisión de Calificaciones en examen.

Nos vamos al examen que queremos visualizar

Nos aparecerán la cantidad de intentos que se han hecho a dicho examen, le damos click a intentos.

Nos aparecerá la nota obtenida por el estudiante y la respuestas malas y

buenas(en exámenes expositivos usted deberá revisar pregunta por pregunta y calificarla manualmente)

Si nos vamos al centro de calificaciones, veremos que automáticamente cuando creamos el examen, creará una columna y ahí se irá alimentando automáticamente la nota de examen.

97

Discusión de notas.

Para la discusión de notas se hará un foro que se llamará “foro discusión de notas parcial X” (primero y segundo dependiendo del caso)

Deberá realizar el posteo de notas de todas las actividades en la plataforma moodle, esto ayudará a que el proceso de discusión de notas y será un respaldo para su persona.

Este foros estará disponible una semana después de la realización del examen y solamente los estudiantes que se pronuncien a favor o en contra en esa semana tendrán derecho a reclamos, es necesario que además del foro de consulta esté pendiente también de las consultas reclamos en este foro.

Para tercer parcial en el cual el examen es presencial, deberá llenar la hoja de discusión de notas colocando la nota parcial y a la par la nota final, en la cual el estudiante colocará su firma de aceptación.

98

Creando un banco de preguntas En Moodle se pueden crear banco de preguntas, las cuales se irán mostrando en forma aleatoria al estudiante, la forma de realizarlo es:

En el cuestionario escoger “agregar pregunta aleatoria”

Creamos la categoría tomando en cuenta estar en la clase correcta.

Una vez creada la categoría nos aparecerá en el lado izquierdo, vamos agregando las preguntas correspondientes en nuestra base de datos.

99

Agregamos las preguntas seleccionamos el tipo de la misma.

Y así sucesivamente de acuerdo al tipo de pregunta que queramos.

100

Una vez tengamos el banco de preguntas el siguiente paso es ir agregando pregunta por pregunta en forma aleatoria.

De esta forma se irán creando preguntas que se irán tomando de la categoría “Prueba” quedándonos de forma similiar a lo siguiente.

101

102

Manipulando el centro de calificaciones. Entrando al centro de calificaciones.

Vista usuario

103

Escogemos el estudiante que queremos visualizar.

104

Nos aparecerán las notas posteadas al momento del estudiante.

105

Creación de ítems fuera de línea en el centro de calificaciones.

Escogemos la opción “vista completa”

106

Nos aparecerá de esta

forma.

107

Creando Categoría

Podemos agregar categoría de calificación en caso de no tenerlas por ejemplo Sub

Total 1er Parcial, 2do Parcial y 3er Parcial

Colocamos el título

108

Le damos “guardar”

Resultado Final

109

Creando ítem de calificación fuera de línea. Algunas actividades no están directamente relacionadas con la plataforma, por ejemplo un examen presencial.

Le damos click a añadir Item de calificación en el modo “vista completa”

Mostramos más detalles.

110

Agregamos descripción y valor.

Escogemos el ítem al que pertenece, en este caso “sub total 3er parcial”

Le damos “guardar cambios”

111

Nos aparecerá de la siguiente forma, bajo la categoría en que lo agrupamos.

Volviendo a modo calificador.

Cambiamos a modo calificador.

112

Para agregar notas o editarlas manualmente activamos edición.

Podemos agregar la nota manualmente

Y la retroalimentación del por qué se obtuvo esa nota.

113

Bajando notas a Excel.

Escogemos en el centro de calificaciones esta opción.

Nos aparecerá esto, nos deslizamos hacia abajo y le damos enviar.

114

Le damos a descargar.

115

Una vez lo descarguemos, le damos click para abrirlo.

Podemos ver las notas posteadas.

116

Problemas con notas.

Si el foro o la tarea no nos permiten calificarla en el receptor o en la búsqueda de foro, haremos lo siguiente.

Dar click a este ícono.

Le damos click en anuladas.

Colocamos la nota

117

Luego “guardar cambios y listo”

118

Iconos de uso continuo al “activar edición”

Movimiento de ítems dentro de áreas.

Mantener presionado y arrastrar.

Edición de título únicamente.

Dándole click a este ícono nos permitirá modificar el título

Le damos Enter.

Asignación de grupos

119

Tabular izquierda o derecha

120

Ocultar, no visible para los estudiantes

Creando un exacto o duplicado

Borrado

121

Ocultar áreas, esta opción oculta áreas específicas.

Al hacerlo nos aparecerá en un color más leve.

.

122

Verificación de horas invertidas en plataforma. Para poder generar el reporte de las horas invertidas, escogemos la sección

“administración del curso” “Informes” “registros”

Le damos click a “more” en caso que aparezca

Escoger la clase y el docente

Escoger “todos los días” o la fecha específica, ya que no permite escoger en un rango de fechas

123

Escoger el tipo de formato

Abrir el archivo descargado

Opcional

Debido a que el archivo no es tan exacto, debemos eliminar las fechas innecesarias en este ejemplo el rango de fecha solicitado por recursos humanos es del 25 de Febrero al 10 de Marzo (si quiere hace todo el proceso que se muestra aquí o lo analiza, tomando en cuenta que debe existir una secuencia

124

lógica de conexión, es decir no debe haber un lapso mayor de una hora de inactividad.

Además que no está separada la hora de la fecha, depuramos el archivo

manualmente separando la fecha, eliminando las fechas que no deben ir dentro del reporte.

125

Luego separamos por día, o subtotalizamos por día y buscamos una secuencia

lógica de horas, restando manualmente para sacar los minutos invertidos en ese intérvalo de horas

126

Cuando se nota que no hay una secuencia coherente de tiempo (desconexión), no se toma como un tiempo real, ejemplo

En este caso no se resta las 13:22:49 de las 6:44:14 sino que se resta 13:22:49 menos 12:45:19

127

Así mismo se verifica que si el docente es administrativo, no se incluyan horas de clase en el tiempo que él trabaja como director, jefe u otro departamento, en este ejemplo por eso colocamos el día que corresponde a la fecha como referencia.

128

129

Reglamento de Educación Virtual Generalidades.

Art. 1.- La Universidad de San Pedro Sula, interesada en mantenerse a la vanguardia de

los nuevos tiempos, está implementando el proyecto de asignaturas con un fuerte

componente virtual, que le permite llegar a más estudiantes y con una propuesta

académica para un mejor desenvolvimiento en las asignaturas de cada una de las

carreras.

Art. 2.- La actividad en un aula virtual consiste en: Uso de herramientas de

comunicación entre docentes y estudiantes a través de la plataforma educativa, correo

electrónico, discusiones virtuales o los grupos cooperativos virtuales, asignaciones,

lecturas, análisis proyectos y otros; de modo que formen parte los objetivos de

enseñanza – aprendizaje.

Art. 3.- La Coordinación de Educación Virtual, es la unidad académica - administrativa de

la Universidad de San Pedro Sula encargada de la planificación y evaluación del

desarrollo de las asignaturas mediante este sistema.

Art. 4.- La Educación Virtual es una modalidad en la cual el proceso de enseñanza –

aprendizaje es trasmitida por medios sincrónicos y asincrónicos; centrándose el

estudiante donde el docente asume el rol de moderador, orientador y asesor académico

- pedagógico.

Art. 5.- La plataforma educativa utilizada es de suma importancia en los entornos

virtuales de aprendizaje y enseñanza que forma un espacio de interacción entre el

docente y el estudiante. La Comunicación se puede realizar de 2 maneras:

a. La asincrónica (en tiempo y espacio distinto) ejemplo blogs, wikis, correo

electrónico, etc.

130

b. La sincrónica (diferentes espacios pero mismo tiempo) ejemplo chat,

webcam, videoconferencia.

OBJETIVOS DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL

Art. 6.- Son objetivos generales:

a. Aprovechar la tecnología existente en la Universidad de San Pedro Sula, para

apoyar el desarrollo de le Educación a Distancia o Virtual en Honduras.

b. Contribuir en la formación de futuros profesionales en carreras específicas de

demanda en todo el país en cuanto a educación superior se refiere.

Art. 7.- Son objetivos específicos (a corto plazo)

a. Desarrollar y practicar asignaturas virtuales y semi presenciales como alternativa

al sistema de educación presencial.

b. Expandir la educación superior de la Universidad de San Pedro Sula a nivel

nacional por medio de asignaturas virtuales y semi presenciales.

c. Incentivar a futuros estudiantes a incorporarse al sistema virtual de enseñanza sin

importar la distancia.

Art. 8.- Son objetivos específicos (a largo plazo)

a. Aprovechamiento de la plataforma educativa de la Universidad de San Pedro Sula,

para la capacitación de docentes y retroalimentación en áreas específicas.

b. Desarrollo de diplomados, seminarios y cursos de capacitación en áreas

específicas a profesionales dentro y fuera de la Universidad de San Pedro Sula.

c. Alianza con otras instituciones dentro y fuera del país para el desarrollo de

asignaturas de las carreras actuales.

131

ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN VIRTUAL.

Art. 9.- El departamento de Educación Virtual estará conformado por:

Coordinador de Educación Virtual.

Mediador Pedagógico y corrector de estilo de educación virtual.

Diseñador Gráfico de educación virtual.

Docentes de educación virtual.

Secretaria.

Art. 10.- Son Funciones del Coordinador de Educación Virtual:

a. Ser el representante del Departamento de Educación Virtual (DEV) tanto dentro

como fuera de la USAP.

b. Elaborar el plan estratégico del departamento.

c. Apoyar a las carreras y departamentos de la USAP en el desarrollo e

implementación de propuestas de aprendizaje en educación virtual.

d. Evaluar el desempeño del docente, tomando en consideración los siguientes

aspectos:

Verificar el correcto desarrollo de la clase antes de iniciar el período.

Verificar la inclusión del plan de clase, materiales, actividades, lecturas,

tareas, proyectos, grupos, foros, chats, etc.

Monitorear las respuestas y atención al estudiante por parte del docente, en

un tiempo no mayor a 24 horas hábiles.

Auditar el posteo de notas en la plataforma educativa y en SAP.

Verificar la correcta intervención del docente en los foros evaluativos y

retroalimentación de tareas.

132

Verificar la inclusión de anuncios por parte del catedrático para todas y cada

una de las actividades.

e. Diseñar con las autoridades correspondientes, la carga académica virtual y semi

presencial.

f. Ser el enlace de convenios y alianzas para cursos y capacitaciones en esta

modalidad, en otras universidades dentro y fuera del país.

g. Vigilar con ayuda del Mediador pedagógico, que las asignaturas virtuales y semi

presenciales se apeguen a las normas académicas y pedagógicas establecidas por

la USAP.

h. Informar a los Directores de Carrera, las Decanaturas y la Vicerrectoría los

resultados de la evaluación de los docentes en la plataforma.

i. Promover el uso de la tecnología para la innovación y optimización en el

desarrollo de asignaturas virtuales, tanto en pregrado como en postgrado.

j. Elaborar los indicadores concernientes a su área.

k. Velar porque el proceso de educación virtual se cumpla en todas sus perspectivas.

l. Presentar informes periódicos sobre su gestión a la Vicerrectoría y Medios

Universitarios.

m. Proponer cambios orientados al mejoramiento continuo de los procesos de

Educación Virtual, en caso de ser necesario.

n. Dirigir el uso de un estudio multimedia para videoconferencias, grabación de

videos y otros.

o. Informar a los decanos, directores de carrera y jefes de departamento las

observaciones encontradas al catedrático en la evaluación.

133

p. Impartir las capacitaciones o propedéuticos del uso de plataforma a los docentes

antes de su inclusión en este sistema.

q. Impartir las capacitaciones o propedéuticos del uso de plataforma a los

estudiantes antes y después de su inclusión en este sistema.

r. Elaborar y modificar, en caso de ser necesario, el manual de inducción para

docentes y estudiantes.

s. Asesorar a los docentes y estudiantes en todo lo relacionado con el manejo de la

plataforma.

t. Ayudar al Administrador de Medios Universitarios, Director de Carrera y Jefes de

Departamentos a promover el uso de la tecnología para la innovación y

optimización en el desarrollo de asignaturas en línea tanto en pregrado como en

postgrado.

u. Velar porque el proceso de educación virtual se cumpla en todas sus perspectivas.

v. Ayudar a la Vice rectoría y la Administración de Medios Universitarios, en la

aplicación de los cambios orientados al mejoramiento continuo de los procesos,

en caso de ser necesario.

Art. 11.- Funciones del Mediador pedagógico y corrector de estilo en educación virtual:

a. Reportar al coordinador de educación virtual sobre las actividades realizadas

en su puesto.

b. Guiar al docente y establecer acuerdos con éste, sobre los contenidos a

desarrollar y los cambios que considera deben hacerse a la propuesta

formativa, a fin de garantizar que se sigan los lineamientos psicopedagógicos y

académicos que tienen como fin primordial el aprendizaje de los estudiantes.

134

c. Revisar la redacción correcta de todos los contenidos, materiales didácticos y

actividades de las asignaturas en línea.

d. Consensuar con los directores de carrera y jefes de departamento, la

propuesta académica de la asignatura.

e. Explicar al docente (en caso de ser necesario), cómo completar el REA’s con el

contenido de su asignatura.

f. Revisar y analizar los materiales didácticos y actividades que el docente ha

planificado usar para apoyar su contenido.

g. Asegurar la congruencia entre objetivos – contenidos – actividades –

autoevaluaciones - evaluaciones.

h. Explicar al docente, la forma adecuada de elaborar material didáctico.

i. Identificar los recursos de presentación de contenidos que mejor se adecúan

al contenido de la asignatura.

j. Asesorar al docente en el diseño de actividades de aprendizaje y evaluaciones.

k. Revisar los textos cuidadosamente para asegurarse del uso apropiado de

expresiones utilizadas, sintaxis, ortografía y puntuación, con el objetivo de

asegurar un buen entendimiento del contenido.

l. Consultar al docente, en caso de surgir una duda respecto a los textos

revisados, antes de hacer cualquier cambio significativo.

m. Asegurar que los pies de páginas y referencias estén correctamente citados.

n. Revisar los contenidos después de su fase final de elaboración y previo a su

publicación oficial, para asegurar la calidad del lenguaje.

o. Ayudar al coordinador de Educación Virtual a promover el uso de la tecnología

para la innovación y optimización en el desarrollo de asignaturas virtuales y

semi presenciales, tanto en pregrado como en postgrado.

135

p. Elaborar y analizar los indicadores concernientes a su área.

q. Velar para que el proceso de educación virtual se cumpla en todas sus

perspectivas.

r. Ayudar al coordinador de educación virtual en la aplicación de los cambios

orientados al mejoramiento continuo de los procesos, en caso de ser

necesario.

Art. 12.- Son funciones del Diseñador Gráfico de Educación Virtual:

a. Reportar al Coordinador de Educación Virtual (EV), sobre las actividades

realizadas en su puesto.

b. Colaborar con los docentes del programa de EV en la búsqueda y utilización de

diferentes elementos gráficos para presentar de manera atractiva la

información a los estudiantes.

c. Revisar y mejorar (en caso de ser necesario) la calidad visual de los materiales

que sube el docente a la plataforma virtual, centrándose en los siguientes

elementos:

Las agrupaciones: conjuntos de elementos relacionados mediante

proximidad, semejanza, continuidad o simetrías.

La forma: forma de cada elemento gráfico aislado y de las agrupaciones

de elementos.

Los contornos: partes límites de los elementos, que permiten

distinguirlos de los demás y del fondo, pudiendo estar definidos

mediante bordes, cambios de color o cambios de saturación.

136

La ubicación: lugar que ocupa cada elemento gráfico o agrupación de

ellos.

El tamaño: tamaño relativo de cada elemento gráfico respecto los que le

rodean. Escalas.

El color: color de cada elemento individual, colores de cada agrupación

de elementos, y disposición relativa de los elementos con color y

armonía entre colores.

El contraste: intensidad de visualización de cada elemento con relación

a los que le rodean.

El equilibrio.

La simetría: disposición espacial regular y equilibrada de los elementos

que forman la composición gráfica y el texto.

d. Capacitar a los docentes sobre el uso de herramientas básicas de diseño

gráfico, para una mejor transmisión de conocimientos en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, de tal forma que les permita:

Enfatizar en forma gráfica conceptos, definiciones, explicaciones y

puntos de importancia de una asignatura.

Depurar los recursos audiovisuales o multimedia que exponen de forma

más clara los contenidos de las asignaturas.

e. Desarrollar la planificación de las asignaturas que imparte de acuerdo con la

metodología vigente.

f. Preparar los temas y materiales didácticos de las asignaturas que imparte y

asesorar a otros profesores en esta actividad.

137

g. Participar en los equipos de trabajo que le sean encomendados y en los

programas de capacitación que organice la universidad.

h. Participar en los procesos de auditoría interna.

i. Coordinar y participar responsablemente en las actividades de extensión que

la universidad desarrolle, relacionadas con su área.

j. Integrar las ternas a las que sea convocado, así como las comisiones de

trabajo.

k. Elaborar el plan operativo y presupuesto por período de su área, conforme al

plan estratégico de la universidad.

l. Cumplir con los indicadores establecidos.

m. Asesorar a los Decanos de Facultades, Directores de Carrera y Jefes de

Departamento, en todos los asuntos que sean de su competencia y que se

relacionen con los programas a su cargo.

n. Integrar las comisiones de autoevaluación designadas a efectos de

cumplimentar procesos de evaluación para actividades de acreditación y

evaluación externa.

o. Rendir informes al Coordinador de Educación Virtual, así como al Consejo

Académico, cuando se lo requiera.

p. Ejecutar los acuerdos del Consejo Académico que sean de su competencia.

q. Participar, conjuntamente con la Dirección de Docencia, los Directores de

Carrera y Jefes de Departamento, en los procesos de inducción, capacitación y

evaluación de docentes.

138

r. Asistir a los eventos sociales, culturales, educativos, recreativos, etc.,

realizados por la institución.

s. Asistir a las reuniones a las cuales sea convocado.

t. Cumplir y hacer cumplir el Sistema de Gestión de Calidad de la USAP.

u. Cumplir y hacer cumplir todas las disposiciones de la ley de educación superior

y su reglamento, así como las políticas, procedimientos, estatutos y normas

académicas de la USAP.

v. Mantener continuamente informado a su jefe inmediato de las operaciones de

su área.

w. Asegurar un buen clima laboral de su área.

x. Realizar cualquier otra actividad no mencionada en esta Descripción de

Puestos y que sea inherente al ejercicio de sus funciones.

Art. 13.- Son funciones del docente de educación virtual:

a. Reportar al coordinador de educación virtual, Director de carrera y Jefe de

Departamento, sobre las actividades realizadas en su cátedra cuando se le

requiera.

b. El ingreso de cada docente a la Plataforma educativa de clases virtuales y semi

presenciales, es individual y personal, por lo que no se aceptará la intervención

de otra persona en lugar de él o compartir los derechos de acceso con cualquier

otra persona.

c. El docente está obligado a entrar a la plataforma educativa como mínimo de 4 a 5

veces a la semana en días diferentes, en semanas continuas durante todo el

139

período académico, cumpliendo con el tiempo establecido en unidades

valorativas en el período académico.

d. El Docente debe cumplir en el caso de las visitas presenciales, el tiempo

estipulado para las mismas en la oferta académica.

e. Preparar su asignatura tomando en cuenta los aspectos técnicos, académicos y

pedagógicos, supervisando en forma total el proceso de aprendizaje.

f. Facilitar diferentes recursos de aprendizaje al estudiante (enlaces, lectura de

documentos y recursos en red, videos, videoconferencias etc.)

g. Mostrar habilidad en el uso de herramientas comunicativas para fomentar la

interacción (chat, foros de discusión, etc.)

h. Colocar en su asignatura el REA, cronograma de actividades, Información personal

con fotografía reciente, lecciones del curso, actividades y directrices de desarrollo

de las mismas, receptáculos de tareas, anuncios sobre bienvenidas, foro de

consultas, foros evaluativos por parcial.

i. Respetar la estructura de los menús establecidos en cada asignatura.

j. Respetar la distribución de puntos, fechas de inicio, fechas de finalización y fechas

de examen de acuerdo al cronograma enviado cada período por la Coordinación

de Educación Virtual.

k. Velar porque las participaciones y trabajos realizados por los estudiantes sean de

calidad pedagógica y que cumplan con los objetivos de enseñanza – aprendizaje.

l. Para cada consulta en la plataforma educativa, el estudiante recibirá respuesta en

un plazo razonablemente breve, que a nuestro juicio no debería superar las 24

horas en días hábiles.

140

m. Monitorear el seguimiento permanente de cada estudiante, desde el inicio hasta

la finalización de la asignatura, orientándolo en participación y evaluación de

actividades de aprendizaje (foros, lecturas, investigaciones, análisis, proyectos y

otros).

n. Motivar al estudiante estableciendo con él una relación de confianza,

promoviendo su participación y animándole a realizar las actividades de la

asignatura.

o. Orientar y asesorar al estudiante durante todo su proceso de aprendizaje,

brindándole asistencia en dificultades que se presenten en el uso de la

plataforma educativa y en aspectos académicos - pedagógicos

p. Resumir en análisis consolidados, las intervenciones de los estudiantes en forma

grupal, así como en forma individual con retroalimentaciones continuas.

q. Informar a través de anuncios sobre inicio de foros, actividades, lecturas,

investigaciones, proyectos; así como fechas topes de recepción de los mismos.

r. Informar a través de anuncios sobre ingreso de notas en la plataforma educativa.

s. Notificar al estudiante, sobre la importancia de ingresar continuamente a la

plataforma educativa (después de dos semanas consecutivas sin participación en

las actividades, o en caso de que las actividades cumplidas no sean satisfactorias).

t. Colocar anuncios para todas y cada una de las actividades que se realizarán en la

asignatura.

u. Asistir a las sesiones presenciales establecidas para cada asignatura.

141

v. Llevar un seguimiento del ingreso en la plataforma educativa de todos y cada uno

de los estudiantes, informándoles por correos en caso de que no esté entrando

como mínimo 4 veces a la semana en días diferentes, independientemente el

horario, debiendo tener una continuidad semanal.

w. Si al llegar a la fecha del 1er examen parcial, el estudiante no ha ingresado a la

plataforma educativa en 2 semanas consecutivas, perderá el derecho al mismo.

No obstante el estudiante podrá seguir participando y presentarse al siguiente

examen parcial, sino sobrepasa dicho tiempo. Si el estudiante pierde el derecho a

realizar cualquiera de los 2 exámenes, podrá reponer uno de ellos.

x. Un empleado Académico o Administrativo a tiempo completo, podrá impartir

hasta 2 asignaturas, fuera de su horario de trabajo, de las cuales una o las dos

pueden ser virtuales o semi presenciales. La Coordinación de Educación Virtual

verificará en caso de que las clases que imparta sean en esta metodología, que el

tiempo que éste invierte en su asignatura, debe ser diferente a su horario regular

de trabajo.- El no cumplimiento de esta disposición, hará que dicho docente

pierda el derecho a continuar impartiendo clases virtuales en el próximo período

y a recibir la sanción que amerite

RECURSOS Y METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.

Art. 14.- La Universidad de San Pedro Sula utilizará una herramienta o plataforma virtual

que brindará la capacidad de interactuar con uno o varios estudiantes y docentes con

fines académicos - pedagógicos. Además, esta plataforma se considera un elemento que

contribuye a la evolución de los procesos de aprendizaje y enseñanza, que

complementa o presenta alternativas en los procesos de la educación tradicional.

142

Art. 15.- Se dará una capacitación general a los estudiantes, sobre el uso y manejo de la

plataforma educativa para orientarlos y que desarrollen habilidades, destrezas,

actitudes y hábitos de enseñanza aprendizaje virtual.- Dicha capacitación se realizará en

4 jornadas de 2 horas facilitándole de un manual del estudiante sobre uso de la

plataforma.

Art. 16.- Se dará una capacitación de 2 semanas a los docentes que impartirán

asignaturas virtuales, donde se les transmitirá las destrezas sobre el uso de la

plataforma. Estas capacitaciones irán acompañadas por inducciones de elementos

pedagógicos necesarios para el mejor desarrollo de las asignaturas, aspectos de diseño y

multimedia, además se le facilitará el manual del docente sobre el uso de la plataforma.

Art. 17.- Cada asignatura virtual contará como tope máximo 25 estudiantes.

Art. 18.- El tiempo invertido en las clases virtuales será el mismo que se imparten en el

sistema presencial y su medición se hará de la siguiente forma:

a.- Para clases de 3, 4 y 5 unidades valorativas, las horas se medirán en

evaluación de los foros sincrónicos y asincrónicos, evaluación dentro de la

plataforma de las actividades, lecturas, proyectos, investigaciones, análisis,

respuestas a consulta al catedrático, evaluación de grupos de trabajo en línea.

También se incluirán las horas de exámenes, las horas de discusión de exámenes,

reposición de examen, visita presencial para clases prácticas, respuesta y lectura

de correos dentro de la plataforma, videoconferencias, chat, etc.

143

GENERALIDADES E INGRESO

Art. 19.- Se establece como requisitos para todos los estudiantes que ingresen a realizar

estudios en las asignaturas virtuales, además de los requeridos por la Universidad de

San Pedro Sula, los siguientes:

a- Computadora con acceso regular y continuo a Internet

b- Experiencia en navegar, investigar en Internet y uso de herramientas

ofimáticas (de texto y hojas de cálculo)

c- Ser disciplinado y organizado en sus clases y sin hábito de procrastinar(dejarlo

todo a última hora)

d- Tener el compromiso de ingresar periódicamente a la plataforma virtual, como

mínimo de 3 a 4 veces cada semana en días diferentes.

e- Haber recibido el curso de inducción y presentar comprobante o resultado de

evaluación de dicho curso.

Art. 20.- El curso de inducción de clases virtuales o propedéutico tiene la finalidad de

que el estudiante adquiera aprendizaje, desarrolle habilidades y destrezas y forme

actitudes y hábitos de enseñanza-aprendizaje en educación virtual. En el curso de

inducción de clases virtuales y semi presenciales, se enviará a cada estudiante un

manual de guía de orientación.

Art. 21.- Inicialmente el estudiante podrá matricular 2 clases virtuales.

Art. 22.- Ningún estudiante podrá llevar una asignatura sin los requisitos

correspondientes.

144

DEBERES Y DERECHOS DEL ESTUDIANTE.

Art. 23.- Son derechos del estudiante:

1. A cada estudiante se le asignará una cuenta de correo con el dominio

@usap.edu la cual deberá usar en todo lo relacionado a la Educación Virtual de

la USAP.

2. El estudiante recibirá una contraseña para ingresar a la plataforma educativa

de las asignaturas virtuales.

3. El estudiante inscrito en asignaturas virtuales y semi presenciales, tendrá

derecho a ingresar a su asignatura desde que haya recibido su usuario y

contraseña hasta una semana después de haberse aplicado el examen

extraordinario.

4. El estudiante tendrá derecho a conectarse a la plataforma educativa las 24

horas del día los 7 días de la semana.

5. Para cada consulta en la plataforma educativa, el estudiante recibirá

contestación en un plazo razonablemente breve, que a nuestro juicio no

debería superar las 24 horas, los días hábiles

6. El estudiante recibirá todas las notificaciones y avisos en la plataforma

educativa de la asignatura.

7. El estudiante conocerá desde el primer día del comienzo de la asignatura las

fechas y horas de las evaluaciones y el sílabo de la clase o un REA modificado

para el estudiante.

8. El estudiante podrá leer el presente reglamento en la plataforma educativa de

la asignatura durante todo el período.

145

9. Las consultas no contestadas por el docente (en el tiempo dado en el

enunciado 5 anterior) escalan a la siguiente autoridad (Coordinador de

educación virtual)

Art. 24.- Son deberes del estudiante:

1. Haber recibido el curso de inducción o propedéutico y disponer de equipo de

cómputo con acceso a internet, sin embargo la USAP proporcionará acceso a

los laboratorios de internet como apoyo para los estudiantes.

2. Ingresar a la plataforma educativa de la asignatura mínimo 3 ó 4 veces a la

semana en días diferentes, llevando continuidad en las semanas.

3. Leer, familiarizarse y usar como referencia los documentos de Información de

la clase: Manual del estudiante sobre el uso de la plataforma, REA o plan de

clase, rúbricas sobre asignaciones y foros.

4. Participar en todas las actividades propuestas por el Docente en la plataforma

educativa, tomando en cuenta la calidad en sus asignaciones de acuerdo a los

objetivos exigidos.

5. Realizar todas las evaluaciones que el Docente planifique en la plataforma

educativa.

6. Realizar las pruebas presenciales en el lugar y hora prevista por el docente, las

cuales se notificarán por la sección de anuncios, el día de la inducción, en la

plataforma educativa o por correo electrónico de dominio @usap.edu

7. La participación en los foros es obligatoria, con las intervenciones exigidas en

la clase en diferentes fechas, comentarios personales controlando la ortografía

y redacción. Los comentarios que sean copias de internet no tendrán valor

146

porcentual ni derecho a reclamo. Los comentarios deben ser extensos en

cantidad y calidad.

8. Entregar todas sus tareas, lecturas, análisis, investigaciones, participaciones o

proyectos con calidad académica dentro del tiempo estipulado en la

cronología de la clase según se publique en el Sílabo de la clase y/o en el REA

Plan de Clase y lo que se indique en los anuncios y directrices de la clase.

9. Entregar todas sus tareas, lecturas, investigaciones, participaciones o

proyectos por medio del canal receptor indicado en la plataforma educativa en

cada tarea, participación o proyectos. El estudiante es el responsable de sus

entregas por lo que debe prevenir posibles problemas con su equipo, del

sistema o plataforma, de conexión personal a internet, del flujo eléctrico u

otro y entregar los documentos indicados antes de la fecha máxima.

10. Entregar todas sus tareas, participaciones o proyectos en los formatos y

usando los programas que el docente indique o por defecto en Word o PDF,

siendo la responsabilidad del estudiante entregar documentos en buen estado

y siguiendo las indicaciones que reciba para que sus tareas puedan abrir y ser

evaluadas.

11. El ingreso de cada estudiante a la Plataforma educativa de clases virtuales, es

individual y personal, por lo que no se aceptará la intervención de otra

persona en lugar de un estudiante o compartir los derechos de acceso con

cualquier otra persona.

12. Si al llegar a la fecha del 1er examen parcial, el estudiante no ha ingresado a la

plataforma educativa en 2 semanas consecutivas, perderá el derecho al

mismo. No obstante el estudiante podrá seguir participando y presentarse al

siguiente examen parcial, sino sobrepasa dicho tiempo en inasistencia. Si el

147

estudiante pierde el derecho a realizar cualquiera de los tres exámenes, podrá

reponer uno de ellos.

13. No participar en actividades fraudulentas de plagio en comentarios,

actividades, lecturas e investigaciones, al hacerlo, la actividad o foro quedará

nulo y sin valor porcentual.

MODELO PEDAGÓGICO.

Art. 25.- El desarrollo de las clases virtuales depende de un buen modelo pedagógico,

que a nuestro juicio debería basarse en los principios de:

a. Aprendizaje activo basado en conocimientos previos.

b. Aprendizaje significativo

c. Aprendizaje colaborativo

d. Aprendizaje basado en problemas

e. Opciones variadas de interactividad

f. Comunicación sincrónica y asincrónica

g. Actividades, lecturas, proyectos, investigaciones o tareas relevantes y

creativas.

h. Evaluación continua.

i. Razonamiento lógico.

j. La aplicación de semi presencial (apoyo virtual)

Art. 26.- El modelo pedagógico supone una serie de aspectos:

a. La mediación pedagógica: La mediación pedagógica por medio de las

tecnologías, nos lleva más allá de la relación educativa clásica entre docente -

estudiante, inclusive a los asientos del sistema educativo, porque la tecnología

pasa desde ser “un medio para el aprendizaje” a ser “parte del aprendizaje”, ya

148

que su presencia cultural nos provee no solo del objeto tecnológico en sí, sino que

nos propicia otra manera de expresión, percepción, información y comunicación.

b. La calidad del material didáctico: Los contenidos deben servir a unos

objetivos, deben ser de carácter interactivo y favorecer la participación constante

de los estudiantes, ya que estos son el centro del proceso de enseñanza-

aprendizaje. En esta línea, se debe perseguir la máxima personalización y crear

itinerarios individualizados según el perfil de cada estudiante, además de tomar

en cuenta los elementos pedagógicos apropiados.

c. La acción del docente: Es necesaria como en cualquier otra modalidad de

enseñanza, o incluso más. La enseñanza virtual no puede ni debe basarse

exclusivamente en la automatización.

d. El papel del estudiante: El estudiante es el centro del proceso enseñanza –

aprendizaje su papel es activo y la comunicación es multidireccional (estudiante –

docente)

e. La Evaluación.

NATURALEZA DE LA EVALUACION

Art. 27.- La evaluación del aprendizaje en las asignaturas virtuales y semi presenciales

debe ser continua, permitiendo al estudiante un proceso de retroalimentación en todo

momento por medio de instrumentos específicos, paralelo a esto la evaluación de todas

las actividades que hará de forma constante el docente encargado de su seguimiento.

La evaluación deberá plasmarse en un informe final del docente y debe apegarse a los

objetivos iniciales de la asignatura.

149

Art. 28.- El carácter sistemático de la evaluación se fundamentará en su uso como

elemento esencial del proceso de aprendizaje, deberá ser planificada y definida de

antemano para cada asignatura, en cuanto a su forma y frecuencia tomando en cuenta

los objetivos de la asignatura.

Art 29.- La evaluación continua se implementa mediante un conjunto de pruebas,

exámenes, informes, foros, trabajos, o controles sistemáticos realizados durante el

periodo docente en la asignatura virtual, utilizados parcial o totalmente para la

evaluación del estudiante. En general aporta información sobre el desarrollo del

proceso de aprendizaje de forma paralela a la docencia (evaluación formativa); permite

al estudiante conocer el rendimiento de su trabajo y al docente realizar el seguimiento

del aprendizaje de un alumno o un grupo de alumnos. Además, este proceso puede

evolucionar durante el curso, modificándose a las necesidades de los alumnos y

consecuentemente las adaptaciones a realizar en el soporte pedagógico. Cada

asignación o actividad dará un carácter sumativo de la evaluación como parte de la

calificación final.

Art. 30.- Para que el estudiante pueda aprobar su asignatura en el sistema de clases

virtuales, deberá cumplir con todas las asignaciones propuestas, mismas que se

describen en el REA Plan de Clases.

Art. 31.- Se define como autoevaluación el proceso mediante el cual el estudiante

determina el nivel de su dominio de los objetivos, a través de instrumentos

específicamente diseñados y que se encuentran en cada actividad.

Art. 32.- Se define como evaluación online en clases virtuales o semi presenciales a un

conjunto de notas que alcanza el estudiante ya sean actividades como trabajos

prácticos, resúmenes de lectura, análisis, investigaciones en la web, investigaciones de

150

campo, ejercicios virtuales, visitas de observación, proyectos, foros y otros, que el

estudiante realiza.

Art. 33.- La evaluación online será esencialmente el medio en el cual el estudiante aplica

el conocimiento. Se le asignara un valor para la calificación final que dependerá del

número de pruebas características y de la naturaleza de la asignatura.

Las principales ventajas de la evaluación son:

Posibilita un seguimiento individualizado del aprendizaje del alumno.

Permite evaluar conocimientos y habilidades.

Facilita el establecimiento de una evaluación continua durante el proceso de

aprendizaje y reduce el tiempo de su diseño, distribución y desarrollo.

Agrega una gran flexibilidad temporal y espacial del sistema tanto para la

configuración de ejercicios como de su realización. En este sentido puede ser

especialmente útil para permitir que el alumno pueda seguir su propio ritmo

de aprendizaje.

Proporciona una respuesta inmediata (retroalimentación) de los resultados de

las actividades.

El almacenamiento de los resultados facilita la creación de informes y

tratamiento de datos tanto a nivel de un estudiante o de un grupo de

estudiantes en las actividades realizadas.

Art. 34.- Se define como prueba o examen presencial aquella actividad de evaluación en

la cual el estudiante responderá individualmente a un instrumento de medida del

aprendizaje en presencia de un catedrático.

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Contacto Lic. Rafael Erazo Cartagena Educación Virtual Universidad de San Pedro Sula Campus Universitario San Pedro Sula, Honduras Tel.: (504) 2561-8777 Ext. 251 Fax: (504) 2553-3432 Correo electrónico: rafael.erazo@usap.edu Web Site: www.usps.edu

Horario de atención en oficina Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Mañana De --- 09:00 a.m. --- 09:00 a.m. --- 08:00 a.m.

Hasta --- 12:00am --- 12:00am --- 12:00am

Tarde - Noche De 01:30 p.m. 02:00 p.m. 01:30 p.m. 02:00 p.m. 01:30 p.m. 01:00 p.m.

Hasta 08:30 p.m. 07:00 p.m. 05:30 p.m. 07:00 p.m. 08:30 p.m. 05:00 p.m.

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Bibliografía

http://moodle.usps.edu/ https://moodle.org/