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REV05-DOE/PAT/290817 COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO Organismo descentralizado del Estado Manual del Programa de Acción Tutorial Manual del Programa de Acción Tutorial del COBATAB, es elaborado por el Departamento de Orientación Educativa del Colegio de Bachilleres de Tabasco, por el área responsable del Programa de Acción Tutorial. Subdirección de Servicios Educativos, Dirección Académica, de la Dirección general de Bachillerato.
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REV05-DOE/PAT/290817
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO Organismo descentralizado del Estado
Manual del Programa de
Acción Tutorial
Manual del Programa de Acción Tutorial del COBATAB, es
elaborado por el Departamento de Orientación Educativa
del Colegio de Bachilleres de Tabasco, por el área
responsable del Programa de Acción Tutorial.
Subdirección de Servicios Educativos, Dirección
Académica, de la Dirección general de Bachillerato.
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DIRECTORIO
Dr. Jaime Mier y Terán Suárez Director General
Dra. María Asunción Ramírez Frías
Directora Académica
Lic. Carlos Enrique Sánchez Burelo Subdirector de Servicios Educativos
Mtra. Erandi Rodríguez Juárez
Jefa del Departamento de Orientación Educativa
Mtra. Angela Guzmán Velázquez Jefa de Materia de la Academia de Informática
Mtra. Martha Rosa Esquinca Díaz
Tutora Escolar del Plantel No. 35. Cárdenas, Tabasco.
Colegio de Bachilleres de Tabasco http://www.cobatab.edu.mx
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ÍNDICE
Páginas
Acuerdo No. 9/CD/2009 Del Comité Directivo del Sistema Nacional de 5
Bachillerato
Lineamientos para la Acción Tutorial de la Dirección General de 17
Bachillerato
Guía para la implementación del Programa de Acción Integral del 54
COBATAB
Organización del Programa de Acción Tutorial 62
Integración de la Carpeta del Comité contra el abandono escolar 63
Integración de la Carpeta del Tutor Escolar 98
Integración de la Carpeta del Tutor Grupal 117
Integración de la Carpeta del Tutor Disciplinar 134
Modelo de expediente individual de tutorías para el seguimiento de los 141
alumnos tutorados de COBATAB
Bibliografía 164
4
INTRODUCCIÓN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan
de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo
propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante
que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito
académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Uno de los ejes principales
de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado
en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten
al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de
aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por
otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en
su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.
El presente documento permite proporcionar a los tutores de cada centro escolar, conocer lo
reglamentario para la implementación del Programa de Acción Tutorial, que tiene como
propósito apoyar en la prevención de los problemas de rezago y deserción, buscando subir los
índices de eficiencia terminal, mediante acciones encaminadas a mejorar el clima de
convivencia en los planteles y abordando los problemas académicos de las alumnas y
alumnos. Esto implica favorecer la superación académica, promover los procesos de
pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas, el sentido de la
responsabilidad en el alumnado, así como fortalecer el desarrollo de competencias a través
de la integración, la retroalimentación del proceso educativo, la motivación del alumnado y el
apoyo académico, por medio de la mediación de la persona responsable de la Acción Tutorial
al contribuir en la adquisición de aprendizajes para construir un proyecto de vida.
Nuestras acciones tienen como base, lo establecido por la Dirección General de Bachillerato,
así como de la Subsecretaría de Educación Media Superior, y se complementan con los
talleres que se proporcionan a los tutores de los centros escolares.
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ACUERDO NO. 9 DEL COMITÉ DIRECTIVO DEL SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO
6
ACUERDO NÚMERO 9/CD/2009 DEL COMITÉ DIRECTIVO DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
El Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, con fundamento en las Bases
Cuarta, Novena, Décima Primera, Décima Segunda, Décima Quinta, Décima Sexta,
Décima Séptima, Décima Octava, Vigésima, Vigésima Primera, artículo quinto transitorio y
demás aplicables del Acuerdo Secretarial número 484 por el que se establecen las bases
para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato, y
CONSIDERANDO
Que para la adecuada toma de decisiones el Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato constituye un espacio de orientación e intercambio de experiencias sobre la
operatividad del propio Sistema, por lo que en la tercera sesión extraordinaria, celebrada
el día siete de diciembre de 2009 en la Ciudad de México, Distrito Federal, el Pleno de
dicho Comité Directivo ha tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NÚMERO 9/CD/2009
Único. Se presenta a consideración de las autoridades educativas orientaciones sobre la
Acción Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato, en los términos siguientes:
INTRODUCCIÓN
La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad
de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel
educativo. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se
vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para entender la mayor
importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que
desempeña en la formación integral del egresado. A partir de una adecuada comprensión
sobre el papel del tutor, se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en
la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar
el perfil del tutor en la EMS.
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS
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está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada
uno de los planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría
para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas
complejos y de consecuencias para toda la vida.
El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que
evitará otros costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta
de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más
vigorosa, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.
Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los
temas señalados y, por ende, no se detallan aspectos operativos o administrativos que
habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales, y los diferentes
subsistemas y planteles. Al respecto, debe tenerse presente que la construcción del
SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los
ámbitos de la Federación, los estados, los subsistemas, las escuelas y las aulas. Este
método permite combinar la orientación nacional de las estrategias con la
flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial
de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles.
EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS
Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de
tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los
estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos), y reconocen
su importancia a lo largo de la formación del joven.
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los
aspectos referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades
de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las
acciones.
Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen
algunos criterios comunes:
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1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios
de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades
y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los
rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los
estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a
apoyar el desarrollo de los jóvenes.
5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más
elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se
les presenten.
POR QUÉ ES IMPORTANTE EL TUTOR EN EL SNB
Estos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB, en
especial los señalados con los numerales 2, 3 y 4, en tanto que los docentes han de
trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de
sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. Lo anterior
supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos,
teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos.
De esta suerte, en el actual contexto de transformación de la EMS, la importancia de la
figura del tutor se acentúa. El perfil del egresado implica, en lo relativo a la
formación integral, que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente
en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas
propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura del tutor,
reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de
formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes
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responsabilizados de las disciplinas académicas. Estos profesores pueden y deben
contribuir a la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este
tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los
disciplinares.
Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. Deben
abordar en común la atención a las necesidades formativas de los alumnos y el
trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. Es evidente que esto
exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y convicción que
otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la
obtención de su mejor resultado posible.
Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la
escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observación
y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permite
apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas,
anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.
LAS FUNCIONES TUTORIALES
Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del
tutor a fin de que este cumpla con la importante misión que le es asignada.
Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamaño medio o grande, se
cuente con un tutor de la escuela. Este tutor será el responsable de impulsar la formación
integral de los jóvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC,
en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Para desempeñar
adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. Estos están
referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal
La coordinación con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es
responsabilidad de todos contribuir a la formación integral de los estudiantes. El
personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concreción del MCC. Por
ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que
los jóvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias
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previstas. En tal sentido, debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y
diálogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes,
tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que deben
desempeñar y estas se realicen a partir de la coordinación orientada a este gran
propósito. El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar
que ese objetivo sea alcanzado para la formación integral de los jóvenes. Los docentes, a
su vez deben valorar la función del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los
elementos necesarios para la realización de su tarea. El apoyo del personal directivo y
el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboración de estrategias colaborativas son
indispensables.
En este diálogo al interior de la escuela, no es razonable suponer que toda la
responsabilidad referida a la materia de la tutoría deba recaer en el tutor. El personal
directivo, en razón de la jerarquía de su función, debe contribuir destacadamente al
propósito de la formación integral. Pero igualmente debe haber una contribución
activa por parte de los docentes frente a grupo.
Además del tutor de la escuela, parece muy deseable que exista un profesor de grupo
que haga las veces de tutor de dicho grupo. Esta figura complementa a la del tutor
escolar. La tutoría grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de
coordinarse con los demás profesores del grupo, para fortalecer la formación y resolver
problemas de los estudiantes del grupo, así como para canalizarlos al tutor escolar
cuando se requiera.
La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y, en consecuencia,
puede dialogar con los demás profesores del grupo sobre aspectos concretos para
reforzar la formación integral y atender oportunamente dificultades que pudieran
surgir. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesoría
académica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten, de manera individual o
grupal, a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la
reprobación.
De esta manera se puede dar una atención inmediata a los alumnos para desarrollar
sus potencialidades, evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor
escolar, siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervención
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del tutor escolar. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutoría que se
acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar.
Los apoyos institucionales, como se ha señalado, son aquellos que trascienden las
necesidades meramente académicas y que no pueden resolverse en los propios
planteles. Por ello deben contemplarse asesorías sobre proyectos de vida o
vocacionales, o bien servicios especializados para la atención de problemas de salud. El
tutor escolar debe tener la capacidad para solicitar estos servicios según lo estime
necesario.
En los planteles grandes será necesario contar con más de una persona para
desempeñar funciones de tutoría. Puede haber dos o más tutores, además de
orientadores, psicólogos especializados y otras figuras afines. En estos casos será
conveniente que se forme un Comité Tutorial encargado de dar seguimiento y evaluar
la acción tutorial en el plantel. Estas variantes permitirán un servicio de tutoría
robusto. En el presente no se desarrolla cada caso, puesto que lo esperable es que
los planteles sepan cómo aprovechar esos recursos, teniendo en cuenta lo que se ha
expresado.
En los planteles pequeños en donde no sea posible contar un tutor de tiempo
completo, los subsistemas respectivos asegurarán la presencia de un tutor itinerante
que podrá desempeñar esta función en uno o varios planteles más.
FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que
el tutor escolar deberá cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para
reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus
requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de
respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su
población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los
jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera
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pertinente.
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias
conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en
cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes
que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a
los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y
deserción.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los
riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la
evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base
en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la
evolución de los estudiantes bajo su tutoría.
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los
estudiantes con problemas académicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del
respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica.
Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el
tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor
escolar.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar
en el comité o portal Construye T.
Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre
la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo
ingreso.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional
necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o
académicas.
Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no
sólo en su plantel sino en su subsistema.
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FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son:
Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas
atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno
de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.
Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles
informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente cuando.
Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor
formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en
especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con
problemas académicos.
Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo
trabaje para:
- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana
convivencia en el grupo.
- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de si mismo y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos
de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.
- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su
capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos
de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.
Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el
desarrollo sustentable.
- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante
los trabajos de tutoría.
- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
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Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera,
incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así
como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a
su juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea
necesario.
De acuerdo con lo señalado, se cuenta con los elementos esenciales para poder dibujar
o perfilar al sujeto que se considera óptimo para desempeñar la delicada función del
tutor de jóvenes estudiantes de bachillerato.
EL PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR
Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona comprometida con
los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la condición
juvenil contemporánea y la consecución de los propósitos del MCC.
El tutor escolar debe contar con:
Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia
de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de
EMS y alcancen el perfil del egresado.
Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías
escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional
apropiada para el trabajo con los jóvenes.
Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a
las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los
estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las
del ámbito de lo familiar o de la salud.
Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas
Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las
circunstancias de la juventud contemporánea.
Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los
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jóvenes.
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos
del SNB.
Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así
como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a
estudiantes.
EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL
El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la
formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que
pertenecen.
El tutor grupal debe contar con:
Disponibilidad de tiempo.
Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los
estudiantes, así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los
estudiantes, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.
APOYO INSTITUCIONAL A LA TUTORÍA
El Sistema Nacional de Tutorías debe concebirse como un horizonte y una cultura en
construcción. Ese proceso de construcción es gradual. Los apoyos para la formación
de quienes realizan funciones de tutoría tendrán que irse ampliando. Para tal efecto
habrá que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del
país, así como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se
implementen.
A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera óptima es
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conveniente que cada subsistema considere, de acuerdo a sus recursos, la posibilidad
de configurar mecanismos específicos que fortalezcan esas acciones en todos sus
planteles. A continuación se mencionan algunas posibilidades que tendrán que ser
valoradas en cada caso:
Nombrar a un responsable que de seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del
subsistema estatal.
Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera
colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los orientadores educativos, los
docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la
formación integral de los estudiantes.
Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas,
privadas o sociales más convenientes a nivel local, para que los estudiantes de
educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud
cuenten con éstos.
Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación
superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar
estrategias de
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día hábil siguiente de su fecha de
expedición.
SEGUNDO.- Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta en el seno del
Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
México, D.F., a 17 de diciembre de 2009. El Presidente del Comité Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato. Rúbrica.
17
LINEAMIENTOS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL
18
LINEAMIENTOS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL
ÍN D ICE IN TROD UCCIÓN 1 MARCO D E REFERENCIA 1.1 Antecedentes y caracterización de la Acción Tutorial. 1.2 Dimensión de la Política Educativa. 1.3 Caracterización y Actores de la Acción Tutorial. 1.3.1 La Entrevista Tutorial. 1.4 Perfil de las personas que actúan en la Acción Tutorial. 1.5 Acciones de la Tutoría. 2 METOD OLOGÍA PARA LA ACCIÓN TUTORIAL 2.1 Acciones medulares para el establecimiento del Plan de Acción Tutorial en el plantel. 2.2 Compromisos y funciones de las diferentes personas que actúan en la Acción Tutorial. 3 CONSID ERACIONES PARA EVALUAR LA ACCIÓN TUTORIAL
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INTROD UCCIÓN
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se establece “una educación de calidad debe formar
a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y técnicas que demanda
el mercado de trabajo. Debe también promover la capacidad de manejar afectos y
emociones, y ser formadora en valores. D e esta manera, los niños y los jóvenes tendrán una
formación y una fortaleza personal que les permita enfrentar y no caer en los problemas de
fenómenos como las drogas, las adicciones y la cultura de la violencia”
Sin embargo, por otra parte se menciona que existe una baja matriculación y deserción
escolar ya sea debido a la falta de confianza en que los años invertidos en la educación
mejoren efectivamente las oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un
aumento significativo en el nivel de ingreso, o a la necesidad de obtener recursos económicos
desde temprana edad.
Es por lo anterior que la Dirección General del Bachillerato (DGB), a través de la Dirección
de Coordinación Académica (DCA), desarrolla en este documento los Lineamientos de Acción
Tutorial, como una estrategia dirigida a los subsistemas coordinados por la DGB, para
atender el rezago, la deserción y los bajos índices de eficiencia terminal, entre otros
aspectos, que permitan conformar el perfil del estudiante establecido en el Marco Curricular
Común (M CC) del Sistema Nacional de Bachillerato, ya que para la DCA constituye un reto
importante crear los medios para atender con oportunidad las iniciativas introducidas en el
contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEM S), así como
coadyuvar en los esfuerzos que se están realizando por mejorar la calidad y cobertura
educativa en el contexto del Sistema Nacional de Bachillerato, debido a que la educación
requiere tratar con las realidades sociales y promover el respeto por la comunidad global de
la humanidad, cultivar una conciencia crítica en quienes actúan en la actividad educativa
participando en la formación de jóvenes, incidiendo en aspectos morales, culturales, sociales,
ecológicos, económicos, tecnológicos y políticos, lo que genera estructurar nuevos
paradigmas hacia un perfil competitivo del estudiante, que la sociedad moderna necesita
para enfrentar la diversidad.
En éste sentido el presente documento, tiene como propósito determinar los
Lineamientos de Acción Tutorial, mediante la descripción de los siguientes apartados:
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M arco de referencia:
Plantea un marco teórico sobre la Acción Tutorial, su caracterización y sus actores,
contextualizándola con respecto a la política educativa vigente (2007-2012) y tomando como
referencia el abordaje y desarrollo que ha tenido en los planteles de los subsistemas que
coordina la Dirección General de Bachillerato.
Metodología para la Acción Tutorial:
Con el propósito de que la Tutoría intervenga en las necesidades que originan la
reprobación, deserción, rezago e inconsistencia del alumnado, así como en los bajos
índices de eficiencia terminal en un ambiente espontáneo y deliberadamente educativo,
fomentando la calidad humana, el sentido de responsabilidad y la autodirección en el
aprendizaje, es que se proponen dentro de los presentes Lineamientos de Acción Tutorial, la
estructuración y organización que deben presentar dichas tutorías, con la intención de
permitirle al profesorado a cargo de la tutela realizar un despliegue de medios y posibilidades
que favorezcan el desarrollo integral del alumnado de manera personal o grupal, por medio
de acciones y compromisos que se describen en este apartado.
Consideraciones para evaluar la Acción Tutorial:
Para efecto de los presentes Lineamientos, se considera lo referente a la evaluación de la
Acción Tutorial como un proceso de control, supervisión y obtención de información sobre la
planeación, operación y resultados de la tutoría, esto con el propósito de obtener elementos
para la mejora continua.
En conjunto, estos apartados pretenden que la Acción Tutorial construya en los planteles
un andamiaje que brinde al alumnado un sentido de autodirección en sus decisiones tanto
personales como académicas; contribuyendo de esta manera en su formación integral, al
desarrollo de sus competencias y por ende al logro del perfil del egresado del Nivel Medio
Superior en el contexto de la RIEM S.
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MARCO D E REFERENCIA
Uno de los mayores avances de la educación son las formas en las cuales se ha
observado el desarrollo de la inteligencia y por ende las habilidades adquiridas en jóvenes, a
través de los trabajos de Piaget, Vigotsky, Inhelder y sus colaboradores (sólo por mencionar
algunos), y que en la actualidad se han amplificado rebasando el marco epistemológico que
los vio nacer, enriqueciéndose al transformarse de especulativamente coherentes en
socialmente útiles. Esto debido a los procesos de comprensión y construcción del
conocimiento de las y los jóvenes, lo cual explica sus conductas al desenvolverse con habilidades
y destrezas, no solo en el campo de lo individual, sino también como seres sociales logrando
transformaciones ante las adversidades y vicisitudes de la vida.
Es en éste sentido que la Tutoría, surge como un proceso interactivo para apoyar al
alumnado a dicha comprensión tanto de manera personal (mejorando su trabajo individual,
llevando sus procesos a un nivel interno y mental mediante la búsqueda, la autocrítica y la
revisión del pensamiento), como en el ambiente, llevándoles a establecer y clarificar metas
para sus conductas en el futuro.
Por lo que al conocer los antecedentes y desempeño de las Tutorías dentro del contexto
de la educación, se asume su evolución y permite retomar fortalezas y disminuir debilidades
en relación a enfoques y posturas acerca de ésta; por lo que se presenta a continuación
un acercamiento al desarrollo que han tenido:
1.1 Antecedentes y caracterización de la Acción Tutorial.
La historia de la educación recoge la figura de la persona responsable de la Tutoría a través
de los distintos periodos de la humanidad, por ejemplo en la antigüedad, la Tutoría la
llevaba a cabo un personaje sabio de gran prestigio; en la Edad Media, éste se mueve en
torno a los monasterios dirigiendo su intervención hacia una búsqueda de virtudes por
medio del sentido espiritual; en los siglos XIV y XV el tutor tiene cierto protagonismo entre la
clase alta, el cual pierde a lo largo de los siglos XVII y XVIII debido a que el gobierno comienza
a interesarse por la educación del pueblo; mientras que en el siglo XIX surgen nuevas formas
de entender la función de la Tutoría que llegará a culminar en el siglo XX, dando la pauta
para quien se responsabiliza de ésta, como una persona con un rol más técnico, intencional
y centrado en el tutorado, con el objeto de formar hombres y mujeres con educación de
22
calidad.
En sus orígenes la Tutoría entendida como orientación sabia y digna de confianza era
distinguible de la actividad docente que realizaba un maestro o profesor; por lo que la
Tutoría como apoyo a la enseñanza y como relación personalizada surge históricamente de
las prácticas formativas que se realizaban en los talleres medievales y de la figura del maestro
que tenía bajo su tutela a uno o varios aprendices en los gremios de la época. Inicialmente,
en lo que respecta a los procesos de escolarización, la formación disciplinar (desarrollo del
currículum) no puede disociarse de las relaciones personalizadas de orientación y apoyo en
que se sustentó este tipo de formación emparentada con la actividad artesanal y los
primeros intentos de actividad fabril, debido a que los procesos de transmisión del
conocimiento se producían en grupos pequeños y selectos que estaban orientados a la
habilitación específica de una persona en cierta actividad, en la que están integrados los
conocimientos, habilidades y las actitudes.
Por otra parte, el maestro inculcaba al alumno no sólo los conocimientos de los que era
competente, sino también simultáneamente, habilidades y valores implicados en el
desarrollo de determinada práctica laboral. Esto dentro de un contexto donde los procesos
de industrialización característicos del modo de producción capitalista son desconocidos, así
como los derechos que hoy consideramos inherentes al ciudadano común, tal como la
educación obligatoria.
Con el paso del tiempo, este modelo educativo en el que se funden la formación y el apoyo
tutorial se asienta en la formación educativa, sobre todo en el nivel medio superior y
superior; donde cada uno de los cuales considera a la Tutoría de la siguiente manera:
Nivel Medio Superior: en particular la DGB define a la Tutoría como aquel proceso de
acompañamiento mediante una serie de actividades organizadas que guían al estudiante
para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte del docente a
cargo, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas,
organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme
a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación
compensatoria o enmendadora a las alumnas y los alumnos que afrontan dificultades
académicas.
23
Nivel Superior: donde la Subsecretaría de Educación Superior (SES) la define como: “forma de
relación pedagógica que se establece mediante diversas actividades entre un profesor
(docente-tutor) y el estudiante que se le asigne (tutorado). Es un proceso dinámico
institucional de acciones sistemáticas que complementa a la docencia, ofrece atención en
forma personalizada a los estudiantes para contribuir a su formación integral y mejorar la
calidad educativa
Retomando ambas definiciones, la Acción Tutorial es entendida como una actividad
inherente a la función docente, ya que no es una acción aislada que se realiza en momentos
puntuales, en tiempos y espacios predeterminados. Se refiere a una acción colectiva y
coordinada que involucra a todo el profesorado de un plantel, así como al alumnado del
mismo.
La Acción Tutorial en la actualidad se integra en un marco amplio de actuaciones
relacionadas con la atención a la diversidad, que debe ser estudiada necesariamente desde
la constatación de la realidad multicultural que se encuentra conviviendo en las aulas debido
a que se considera que hay factores que influyen en el rezago educativo, asunto en el cual
interviene la Acción Tutorial. Se puede apreciar en estudios sobre el logro y fracaso escolar
realizados en México, que existen varias consideraciones que hacen que algunas alumnas y
alumnos ingresen a la Educación Media Superior con serias deficiencias en su formación,
éstas están relacionadas con variables personales y del contexto tales como: sociedad,
familia, sistema educativo y aula.
Si bien no existen muchos estudios empíricos sobre las causas del fracaso escolar en la
educación media superior, es posible ubicar tres grandes consideraciones:
Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a quienes son más pobres
o son de zonas rurales e indígenas y a quienes por su condición social acumulan
desventajas que dificultan su logro escolar.
Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para
estimular y motivar al alumnado.
El costo beneficio que percibe el alumnado de continuar estudiando, en función de
sus circunstancias económicas y sociales.
Esta situación refuerza la necesidad de implementar planes institucionales de orientación y
24
tutoría, donde la Acción Tutorial desarrolle acciones encaminadas a mejorar las relaciones
interindividuales y el clima de convivencia en los centros educativos, siendo en este
sentido la mediación una herramienta creativa que permite afrontar conflictos de manera
positiva, considerándoles como una oportunidad de aprendizaje, desde una perspectiva de
trabajo colaborativo en equipo y de desarrollo de los valores democráticos. En tal sentido en el
Primer Encuentro Nacional de Tutores de Nivel Medio Superior, al abordar los problemas
académicos de las alumnas y los alumnos que atiende la Acción Tutorial, se llegaron a
conclusiones, entre éstas, las más relevantes se encuentran:
Se necesita reflexionar sobre la experiencia tutorial con los alumnos, interactuar entre
pares para establecer estrategias preventivas y favorecer de distintas maneras, la
atención a los alumnos.
Los programas de tutoría se mantienen en construcción constante con el fin de
elevar la calidad de atención y la situación académica de los alumnos, por lo que las
instituciones deben revalorar la tutoría e incentivar a quienes la ejercen
De ahí que para favorecer la Acción Tutorial en el proceso formativo de la personalidad en
el alumnado del Bachillerato General, se requiere del acopio de distintos enfoques
teóricos metodológicos, que apunten a la prevención de riesgos psicosociales inherentes a
la etapa adolescente y al reforzamiento de los procesos de aprendizaje, que resistan a los
fenómenos como la deserción y abandono escolar, vinculados a los aspectos académicos y de
personalidad; tal como las contribuciones sobre la adolescencia formuladas por Erik Erikson,
donde hace referencia a que esta etapa de desarrollo se caracteriza por una demora
considerable en la adquisición de la adultez psicológica, ya que implica un establecimiento y
organización de habilidades, necesidades, intereses y deseos de manera que puedan ser
expresados en un contexto social, para lo cual necesita el adolescente involucrar su
seguridad, es decir, requiere de tiempo para integrarse a la sociedad y elaborar su
proyecto de vida, para interactuar en su medio y comprenderse como unidad creadora,
entre otros aspectos, lo que determinará su nivel de participación en la vida adulta, dentro
de una sociedad competitiva.
Por otro lado se encuentran dos conceptos esenciales de Vigotsky mencionados a
continuación:
El primero sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos (comunicación,
25
lenguaje, razonamiento, etc.), los cuáles afirma que se adquieren primero en un
contexto social y luego se internalizan como producto del uso de un determinado
comportamiento cognitivo en un contexto social donde ubica la aparición y evolución
de las herramientas materiales y psicológicas como uno de los ejes importantes en la
historia sociocultural.
El segundo sobre la “zona de desarrollo próximo” que describe como la distancia entre
el nivel real de desarrollo (determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de adultos, docentes, tecnología o
en colaboración con una compañera o compañero capaz a quienes llama “mediadores
del aprendizaje”)
En este sentido el Proyecto Tuning para Latinoamérica busca “afinar” estructuras educativas de
América Latina iniciando un debate para identificar e intercambiar información y mejorar la
colaboración entre las instituciones de educación, por lo que plantea desarrollar perfiles
profesionales en términos de competencias genéricas relativas a cada área de estudios
incluyendo destrezas y conocimientos, los cuales engloban cuatro líneas de trabajo:
1. Competencias genéricas (aquellas que identifican atributos compartidos como: la
capacidad de aprender, de análisis y de síntesis, aquellas que se generan en cualquier
titulación y que son consideradas importantes por la sociedad) y competencias
específicas, (aquellas relacionadas con cada área temática, son las que confieren
identidad y consistencia a cualquier programa, nombradas desde el MCC como
disciplinares y también conocidas como destrezas o competencias relacionadas con las
disciplinas académicas).
2. Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
3. Créditos académicos.
4. Calidad de los programas.
La RIEM S en el contexto del Bachillerato General brinda estructuras y líneas de acción
para desarrollar las competencias genéricas, ya que al elegirlas como puntos dinámicos de
referencia, aportan las siguientes ventajas identificadas también por el Proyecto Tuning:
Fomentan la transparencia en los perfiles profesionales y académicos de las
titulaciones y programas de estudio y favorecen un énfasis cada vez mayor en los
26
resultados.
Ayudan al desarrollo del paradigma de educación centrada en el alumnado y la
necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento.
Aumentan la demanda de una sociedad con aprendizaje permanente y mayor
flexibilidad en la organización del aprendizaje.
Se tienen en cuenta la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y de ciudadanía.
Fomentan el suministro de un lenguaje más adecuado para el intercambio y el
diálogo con los interesados.
Estimulan capacidades y conocimientos generales, promoviendo el desarrollo de
cualidades individuales que permiten el aprendizaje a lo largo de la vida, enseñando y
comunicando los conocimientos que poseen al aplicar lo aprendido de formas diversas.
Promueven capacidad de análisis y síntesis, independencia de criterio, curiosidad,
trabajo en equipo y habilidad para comunicarse.
1.2 Dimensión de la Política Educativa.
La formación educativa vista como uno de los instrumentos de transformación más
fuertes que influye en el pensamiento juvenil, tiene la finalidad de promover los medios
para desarrollar una inteligencia apta para la comprensión multidimensional del contexto de
una concepción global. Esto implica que los gobiernos encargados de atender la educación,
desarrollen políticas y reformas educativas, dirigidas hacia el desarrollo sustentable y global.
Tal es el caso de la Acción Tutorial en el Bachillerato General debido a que encuentra su
sustento en diversas políticas educativas retomadas en el presente apartado que derivan del
Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU) en atención a los objetivos y
estrategias establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 - 2012; ésta a su vez considera
a la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEM S), a proyectos específicos del
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) como la creación del Sistema Nacional de Tutorías
Académicas (SiNaTA), el Marco Curricular Común (MCC) y los referentes en materia de
Tutorías señalados por Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES).
La Tutoría encuentra parte de su soporte en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, dentro
del eje 3 sobre “Igualdad de Oportunidades”, apartado 3.3 referente a la “Transformación
Educativa”, donde se menciona que existen rezagos considerables en el sistema educativo
27
nacional entre los que destacan la falta de oportunidades de gran parte de la población
para acceder a una educación de calidad con los avances en materia de tecnología e
información y la desvinculación entre la educación media superior y superior y el sistema
productivo; por lo que establece estrategias que promueven tanto el mejoramiento
educativo para dotar a alumnas y alumnos de una formación sólida en todos los ámbitos
de su vida, incluidos el buen desempeño en su trabajo, la plena participación social y política
y el valor de la realización personal como el mejoramiento material y profesional del personal
docente, haciendo énfasis en el logro de los aprendizajes.
Lograr dicha educación de calidad, significa “atender e impulsar el desarrollo de las
capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y
deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social
solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo, por lo que
en los presentes lineamientos de tutorías se promueven procesos de implementación en la
educación, respaldados en el desarrollo de capacidades educativas que condicionan a que la
educación tienda a integrar los conocimientos disciplinarios, además de posibilitar los
aprendizajes en desarrollo humano, facilitando el conocimiento y conciencia al mismo
tiempo de su identidad compleja y común a todos los demás humanos.
Aunado a esto, en el marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU),
se menciona como uno de los objetivos para la Educación Media Superior (EMS): “Elevar la
calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional”, señalando como medida de acción el establecimiento de servicios de orientación
educativa, tutorías y atención a las necesidades de los alumnos, en grupo o individual y
principalmente a aquellos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar, con ello se
establecen los siguientes objetivos:
Establecer un sistema nacional de tutorías que tendrá por finalidad facilitar la
integración al entorno escolar.
Dar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje y desempeño académico.
Ofrecer apoyo psicopedagógico atendiendo problemáticas particulares.
Brindar orientación educativa, apoyando en la toma de decisiones sobre cuestiones
profesionales o académicas.
Instrumentar esquemas de asesoría académica diferenciada, para quienes presenten
28
bajo rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus
estudios.
Destinar, dentro de los planteles, aulas o espacios específicos y suficientes para el
desarrollo de actividades de asesoría académica y de tutoría.
Por otro lado el 26 de Septiembre de 2008 en el Diario Oficial de la Federación se publicó,
en la Primera Sección, el Acuerdo N° 442 por el que se establece el Sistema Nacional del
Bachillerato en un marco de diversidad, haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3,
inciso a:
“Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo
estudiantil en la educación media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se
encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar
expresados en altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal. La
escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jóvenes en
ámbitos más allá de lo estrictamente académico, puede jugar un papel determinante en la
atención integral de sus necesidades.
Al tomar en cuenta lo anteriormente mencionado tanto las estructuras, objetivos de los
cursos y programas, como prácticas docentes se desarrollan en torno a procesos individuales
de adquisición de conocimientos y habilidades en el alumnado, lo cual busca elevar la
calidad de la Educación Media Superior mediante el fortalecimiento de la enseñanza y
otras actividades dirigidas por el personal docente, tales como las tutorías.
Otro de los esfuerzos en materia de tutorías es la desarrollada por la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la cual considera que la
educación requiere transformarse, teniendo como elementos principales el aprendizaje a lo
largo de toda la vida, la orientación prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido (aprender a
aprender, aprender a emprender y aprender a ser) y la formación integral con una visión
humanista y responsable ante las necesidades y oportunidades del desarrollo del país,
donde la atención personalizada propicie el logro de los objetivos de la educación
contribuyendo a la adaptación del alumnado al ambiente escolar y al fortalecimiento de sus
habilidades de estudio y trabajo; aunado a esto, ayudar a abatir los índices de reprobación y
rezago escolar, a disminuir las tasas de abandono de los estudios y a mejorar la eficiencia
terminal.
29
Para llevarse a cabo este tipo de educación, se realiza el seguimiento del proyecto
“Organización e implantación de Programas Institucionales de Tutoría en las Instituciones en
las IES, el cual consiste en el desarrollo de un procedimiento susceptible de ser adaptado en
distintas instituciones, donde la ANUIES ha propuesto la creación de “una estrategia de
atención a los jóvenes que cursan sus estudios del tipo medio superior”, con base en la
implantación de programas de tutorías en las instituciones que los ofrecen.
En dicho proyecto la ANUIES define a la Tutoría como “método de enseñanza por
medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e
individualizada de parte de un profesor. La cual consiste en la orientación sistemática que
proporciona un profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a
sus necesidades y requerimientos particulares”. En este sentido la tutoría se concreta en las tareas
que se realizan de manera planificada y organizada en las instituciones educativas, para
ofrecer una educación compensatoria o remediadora al alumnado que afronta dificultades
académicas.
Éste tiene lugar en el marco del Convenio de Concertación para el Fortalecimiento de la
Educación Media Superior (EM S) signado con la Secretaría de Educación Pública (SEP), por
lo que sus resultados pueden ser un valioso aporte a los mecanismos complementarios del
Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), para tomar acciones que orienten las inquietudes
propias de la adolescencia, a fin de evitar el riesgo de caer en las filas de la deserción, el rezago
y la eficiencia terminal, fenómenos comunes que enfrentan las instituciones educativas.
En el contexto del Bachillerato General y el Bachillerato Tecnológico, el diseño y la operación
de estrategias dirigidas a contribuir en la mejora del aprovechamiento escolar de las y los
estudiantes, para favorecer el proceso formativo e incrementar el desarrollo académico del
alumnado, se obtiene a través de acciones tutoriales inscritas en el marco del Sistema
Nacional de Tutorías Académicas (SiNaTA), mismo que surge en el marco del “Programa
Síguele Caminemos Juntos. Acompañamiento Integral para los Jóvenes de la Educación Media
Superior”, promovido por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEM S); ente dichas
acciones, destacan las vinculadas a aspectos académicos que favorecen el conocimiento, el
desarrollo de capacidades individuales, la adquisición de estrategias para aprender a
aprender, la reflexión, la toma de decisiones al valorar los riesgos y consecuencias, la sana
convivencia, entre otros.
30
Asimismo, describe una serie de políticas en materia de tutorías, estrategias para que se
implementen y se les dé seguimiento, así como las responsabilidades que asumirían las
distintas personas que actúan en relación con la Tutoría, tanto al interior como al exterior del
plantel, y el perfil que deben tener.
Este proyecto recupera las experiencias de los distintos subsistemas y propone una serie
de lineamientos para las tutorías académicas, concebidas como un componente integral de
los nuevos planes de estudio centrados en el aprendizaje, por lo que se considera un avance
importante en el esfuerzo por desarrollar criterios de gestión comunes a todas las opciones de
la EM S en el país.
Asimismo la Acción Tutorial participa como una actividad del currículum formativo, además
de ser un espacio de participación para promover la transformación cualitativa del proceso
educativo en el nivel medio superior, la cual queda propuesta como parte de la RIEM S y
específicamente del Bachillerato General. Es por ello que en las distintas opciones de
bachillerato general, tanto en los subsistemas de control federal como estatal, se han
desarrollado programas de tutorías impulsadas por reuniones de trabajo, el desarrollo de
metodologías y por manuales.
T odas estas iniciativas fortalecen la calidad de la educación, por lo que es necesario que el MCC
que promueve la RIEM S, se acompañe de recomendaciones y lineamientos específicos sobre
las tutorías, reflexionando al menos sobre las siguientes necesidades:
Integración del alumnado al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se
requieran.
Seguimiento y apoyo, tanto individual como grupal, al alumnado en relación con los
procesos de aprendizaje y su trabajo académico.
Apoyo psicopedagógico para atender problemáticas particulares, mediante atención
individual y grupal.
Orientación vocacional, cuando proceda, para elegir con mayor certeza las opciones
profesionales o académicas.
En respuesta a que la Acción Tutorial se ocupa de acciones de apoyo a la prevención de
los problemas de deserción y rezago del alumnado que cursa el Bachillerato General de
31
acuerdo al contexto de la RIEM S; y de manera que el conjunto de aspectos relacionados con
la integración, la retroalimentación del proceso educativo, la motivación del alumnado y el
apoyo académico son temas que la persona responsable de la Tutoría empleará para
favorecer la superación académica, estimular la capacidad y procesos de pensamiento, la
toma de decisiones, la solución de problemas y el sentido de la responsabilidad en el
alumnado; sin embargo, es necesario el trabajo interdisciplinario con el Servicio de
Orientación Educativa, debido a que desempeñan funciones distintas, para que en conjunto
se brinde de manera individual y grupal atención tanto en el ámbito psicológico como en el
pedagógico, para lo cual la DGB presenta lineamientos para ambos servicios (Lineamientos de
Acción Tutorial y Lineamientos de Orientación Educativa).
1.3 Caracterización y actores de la Acción Tutorial.
Retomando los antecedentes y el par de definiciones de Tutoría mencionadas en el primer
apartado, es posible entender a la Acción Tutorial como aquella que brinda apoyo al
alumnado de manera individual o grupal, mediante un proceso sistemático de
acompañamiento, seguimiento y orientación en los procesos de aprendizaje enfocado a la
promoción del desarrollo saludable de quienes reciben la Tutoría, donde hay espacios y
tiempos asignados a la coordinación de la misma, orientado al abordaje de dudas, conflictos,
dilemas, contradicciones, desafíos y responsabilidades que se les presentan a las alumnas y a
los alumnos en su vida escolar.
En síntesis, la Acción Tutorial es la aplicación de estrategias en el proceso de formación
integral que los tutores desarrollan con el alumnado, estimulando el desarrollo de sus
capacidades y enriqueciendo su práctica educativa, al permitirle detectar y aprovechar sus
potencialidades y capacidades críticas e innovadoras y mejorando su desempeño escolar.
Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de responsables académicos del plantel,
docentes y con las madres y padres de familia; ya que no es una acción aislada, sino que
debe estar sujeta a una planificación y organización institucional, en donde cada una de las
siguientes personas que actúan en la Acción Tutorial cumplan con efectividad y compromiso
su papel.
Responsables académicos del plantel: Son quienes promueven una visión compartida
del programa tutorial entre las diferentes personas que laboran en el plantel, con el
fin de generar conciencia de su importancia y asignarles el rol que le corresponde a
cada cual, estableciendo y dando a conocer tanto lineamientos y objetivos claros, a
32
corto, mediano y largo plazo, responsabilidades, expectativas de funcionamiento y
criterios de evaluación que se utilizarán. Son los responsables de asegurar la
capacitación continua y el asesoramiento profesional regular al personal docente
asignado a la función tutorial, de manera que enriquezcan sus vínculos con y dentro
del plantel, al ofrecerles oportunidades de realización y crecimiento profesional.
Personas responsables de la Tutoría Escolar: Son quienes se responsabilizan de
coordinar la planeación, operación y evaluación de la Acción Tutorial en el plantel
para impulsar la formación integral del alumnado de acuerdo a lo establecido en el
MCC, facilitando en el grupo un buen clima de convivencia y aprendizaje al apoyarse
en competencias, favoreciendo de ésta forma el trabajo en equipo, el reconocimiento
y responsabilidad tanto de la alumna y el alumno como de los demás, así como hábitos
y actitudes saludables. Por otro lado prestan atención a las dificultades sociales,
académicas y personales del alumnado encausando sus inquietudes y demandas al
mediar los conflictos que se plantean en sus grupos e intervienen buscando
asesoramiento y derivando en casos necesarios. Al mismo tiempo, influyen en el
afianzamiento de la relación entre la escuela y la familia.
Personas responsables de la Tutoría Grupal: Son quienes mantienen una
comunicación fluida y regular con el profesorado a cargo del grupo, aportando
información y apoyo mediante la búsqueda de estrategias y abordando en forma
conjunta las dificultades grupales, atendiendo la formación integral del alumno más
allá de su disciplina al abordar contenidos, reforzar y complementar los aprendizajes
que se promueven desde la Tutoría.
Personas responsables de la Tutoría Itinerante: Son tutoras y tutores que se
trasladan de un plantel a otro. Pueden ser personal docente, que se encuentra en
las direcciones o coordinaciones estatales.
Personal docente responsable de las Asesorías: Son quienes proporcionan asesoría
académica al alumnado que presenta dudas o rezagos, ya sea de manera individual
o grupal sobre una disciplina específica, para mejorar el aprovechamiento.
Profesionales responsables de la Orientación Educativa: Son quienes laboran en
conjunto con las personas responsables de la Tutoría en general e informan al
alumnado sobre opciones académicas, profesionales y laborales; realizan diagnósticos
evaluativos acerca de aspectos, áreas o dimensiones que conforman la realidad escolar
(necesidades educativas especiales, factores que influyen en el proceso de enseñanza
aprendizaje, dificultades, necesidades del contexto, evaluación institucional); prevén
problemas y dificultades de alumnos, equipos docentes, familias y la propia
33
institución; en casos específicos como necesidades educativas especiales, problemas
de aprendizaje, adaptación, autoconcepto, disciplina, etc., cumplen una función
terapéutica; asesoran y ejercen acciones formativas a todos los integrantes de la
comunidad escolar a través de la coordinación de programas y actividades.
E l alumnado: Son quienes cursan el programa educativo gozando del derecho de
contar con tutoría permanente durante todo el bachillerato.
Familias: Son quienes colaboran al comentar sus inquietudes a las personas
responsables de la Tutoría, reforzando y complementando, desde el hogar, los
aprendizajes que se promueven desde la tutoría.
El aspecto en donde se ve reflejado el trabajo colaborativo de quienes actúan en la Acción
Tutorial es la generación de cambios eficientes en la conducta de cada estudiante, al
prevenir los conflictos que generan violencia abordándoles de manera eficaz mediante el
desarrollo de una comunicación asertiva entre el alumnado y las personas que desempeñan
diferentes funciones en el ámbito escolar; debido a que es por medio de ésta, que la
docencia es capaz de transmitir conocimientos al alumnado, quienes a su vez los
transfieren a sus familias, proyectándolos en conclusión a toda la comunidad social. Sus
objetivos son:
Proveer un mecanismo que de prioridad al diálogo, pasando de la discusión a la
conversación y de la negación al cambio, mediante la expresión de pensamientos,
sentimientos y creencias en forma directa y apropiada, sin violar los derechos de las
demás personas, a la hora de transmitir conocimientos.
Promover el protagonismo de las personas involucradas en la actuación de la Tutoría,
donde los protagonistas se escuchan, para luego intercambiar puntos de vista y
encaminarse hacia algún tipo de solución, por medio de una conducta de cooperación
y de negociación.
1.3.1 La entrevista tutorial.
La entrevista es la herramienta básica para el desarrollo de la Tutoría debido a que es un
proceso de comunicación basado en una relación interpersonal de dos, donde el diálogo o
la conversación se desenvuelven en un ambiente caracterizado por la tranquilidad, confianza
y privacidad, con el objetivo de que la persona responsable de la Tutoría quien realiza la
entrevista, obtenga información y profundice en el conocimiento de ciertos temas
34
relacionados con el presente y las condiciones de la persona entrevistada, que es la alumna o
el alumno.
Es en ésta donde la persona responsable de la Acción Tutorial encuentra el espacio para
lograr un acercamiento a las necesidades del tutorando, así como la alumna o el alumno
que recibe la tutoría encuentra un espacio de desenvolvimiento, donde descubre el mejor
camino para el desarrollo de su vida académica, la construcción adecuada de su futuro
profesional y el planteamiento de su proyecto de vida. Es esta relación la que garantiza la
atención personalizada que busca el programa de tutorías para satisfacer las necesidades
de carácter personal, educativo y socio-profesional del alumnado con una dimensión
preventiva y de desarrollo personal.
Las dimensiones indispensables que debe considerar la persona responsable de la Acción
Tutorial para observar o investigar en la entrevista y así aproximarse al conocimiento de
las alumnas o alumnos bajo su tutela son las siguientes:
Origen y situación social: Esta dimensión pretende dar cuenta de las condiciones
sociales y antecedentes escolares de la alumna o alumno tutorado, así como de su
contexto familiar.
Condiciones de estudio: Ésta pretende explorar las condiciones con que cuenta la
persona que recibe la Tutoría en su ámbito básico, desde el espacio destinado al
estudio y las tareas, hasta el equipamiento con que cuenta (escritorio, librero,
enciclopedias, computadora, etc.).
Orientación: Pretende explorar metas, aspiraciones educativas y ocupacionales futuras.
Hábitos de estudio y prácticas escolares: En esta dimensión se indaga sobre las
distintas actividades y modalidades de estudio que lleva a cabo la alumna o el
alumno que está en Tutoría, así como también se tiene un acercamiento a la
recepción que tiene el trabajo del profesorado, tanto al interior como al exterior del
salón de clases.
Actividades culturales: En ésta pretende conocer el tipo y la frecuencia con la cual
la alumna o el alumno tutorado acuden y participan en la vida cultural y recreativa,
tanto en los espacios que sus instituciones ofrecen como fuera de ellas.
Antecedentes académicos.- en esta dimensión se pretende obtener información
sobre la trayectoria escolar de la alumna o el alumno tutorado, debido a que
representa un recurso para el diagnóstico.
35
Considerando estas dimensiones, la persona responsable de la Tutoría estará en
posibilidades de integrar y estructurar de manera pertinente el guión para la entrevista; sin
embargo en el apartado de Anexos, se presenta un modelo de ficha para la entrevista el cual
retoma las dimensiones referidas.
1.4 Perfil de las personas que actúan en la Acción Tutorial.
Hacer referencia a un perfil es describir el conjunto de condiciones esenciales, características
personales y profesionales (habilidades y actitudes) que se deben considerar como las ideales a
cubrir por una persona, en el caso del presente documento se retomará de quien se
responsabiliza de la Acción Tutorial y el que se busca obtener en las alumnas y alumnos al
egresar del bachillerato.
36
Perfil de la persona responsable de la Tutoría
Condiciones esenciales Características personales Características profesionales
Habilidades Actitudes
Conocimiento básico de:
La organización y normas de la institución.
El plan de estudios
El modelo educativo del Bachillerato General (enfoque de desarrollo de competencias).
Dificultades académicas
más comunes del alumnado.
Actividades y recursos
disponibles en la institución para apoyar la regularización académica del alumnado y favorecer su desempeño escolar.
La realidad educativa en
sus diferentes contextos (regional, mundial), con perspectiva humanista e internacional.
Sólido nivel académico.
Ser una referencia eficaz para el alumnado.
Ser una persona transmisora de valores y promotora de cambios.
Formación continua.
Con vocación docente y orientadora.
Salud mental y equilibrio emocional.
Responsabilidad y compromiso.
Empatía, confiabilidad y prudencia.
Conocimiento de estrategias y técnicas de implementación grupal.
Aceptación y respeto por las demás personas.
Generosidad al ayudar al alumnado en el mejoramiento de sus experiencias académicas.
Sensibilidad (aptitud para el contacto, sabiendo mantener una distancia óptima con el alumnado).
Aptitud para las relaciones interpersonales.
Capacidad para desempeñarse con disciplina.
Comunicación asertiva. Capacidad de escucha. Receptividad.
Capacidad de trabajo en equipo.
Facilidad para interactuar con el alumnado (aptitud de apertura).
Actitud de servicio. Interés genuino en el alumnado.
Respeto y compromiso con su desarrollo académico.
Liderazgo democrático.
Conciencia del límite que tiene el desarrollo de sus funciones.
37
Debido a que en gran parte dichas características involucran un carácter ético, académico,
profesional y social que debe de reunir la docencia en la EMS, y su desarrollo es una
pieza fundamental de los mecanismos de gestión de la RIEMS, autoridades educativas
locales e instituciones representadas en la ANUIES, elaboraron el Perfil del Docente del SNB,
aportando experiencias y propuestas bajo la premisa siguiente “el perfil estará constituido por
un conjunto de competencias que integrarán conocimientos, habilidades y actitudes que el
docente pondrá en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que el alumnado
podrá desplegar las competencias genéricas”. Con ello, se presentan a continuación las
competencias y sus principales atributos que definen el Perfil a cubrir por la docencia del SNB:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y
de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendiz aje significativo.
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que
imparte.
Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un
plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendiz aje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
38
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendiz aje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco
de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
para la investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendiz aje con un enfoque formativo.
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
D a seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente,
y sugiere alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendiz aje autónomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
39
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del
conocimiento.
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para
expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.
Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica,
ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto,
y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así
40
como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
Educar bajo el enfoque de competencias, donde la Tutoría presenta dicho perfil, hace
que se promueva la creación de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales el
alumnado desarrolla habilidades que le permiten movilizar de manera integral los recursos
indispensables para realizar satisfactoriamente actividades que les son demandadas en los
diferentes contextos (escuela, hogar, comunidad, etc.); al mismo tiempo les son fomentados
cuatro tipos de aprendizajes interrelacionados entre sí: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir juntos (Delors, 1996).
Con la finalidad de que se integren como personas útiles y activas a la vida cotidiana, a la
educación superior y al mundo del trabajo; que les permitan comprender el mundo e influir
en él; se capaciten para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida y
desarrollen relaciones armónicas con quienes les rodean. Las competencias genéricas y
atributos que se presentan a continuación son las que articulan y dan identidad a la EM S:
Consultar Acuerdo 442.
1.5 Acciones de la Tutoría.
El perfil descrito con anterioridad de la persona que se responsabiliza de la Tutoría, podría
considerarse incompleto sino se especifican las acciones que deben contemplar, las cuales se
puntualizan en el cuadro del presente apartado. Dichas acciones la ANUIES las clasifica en
cuatro tipos , con la finalidad de optimizar la influencia de la Tutoría en el desarrollo del
alumnado.
Acciones de la persona responsable de la Tutoría.
1) siendo determinante en la creación del clima de confianza para que la persona
responsable de la Tutoría a través de la correcta utilización de herramientas técnicas
como la entrevista, identifique los estilos y métodos de aprendizaje de cada alumna y
alumno, las características de su personalidad así como las situaciones y problemas no
41
presentes en sus expedientes escolares.
2) a manera de realización de detección de las necesidades de la tutoría por medio de la
indagación de información sobre el alumnado (condiciones de salud, situación
socioeconómica, psicológicas, socio familiares y problemas personales, adaptativos,
académicos y de rendimiento escolar), para orientarle a que reciba atención oportuna
de carácter preventivo o para la solución de problemas.
3) como resultado de la necesidad constante de hacer cambios y fortalecer acciones
emprendedoras promoviendo su seguimiento o la implementación de nuevas opciones
para la atención integral al alumnado.
4) entre las diferentes personas que integran la comunidad escolar (alumnado, personal
docente, autoridades, especialistas y madres y padres de familia) con el fin de difundir
la acción tutorial y sus efectos para brindarles un servicio útil al apoyar su trabajo.
Considerando que dichas acciones deben de ser cumplidas por las personas responsables
de las tutorías manteniéndose capacitados para realizar de manera eficaz la Acción Tutorial,
deben brindar a cada integrante de la comunidad escolar información objetiva para
garantizar una adecuada operación de la Tutoría al apoyar el mejoramiento de su
desempeño. En ese sentido, no se trata de difundir información generada en el proceso de
tutoría a toda la comunidad sino sólo aspectos específicos que se mencionan a
continuación:
Al alumnado:
Resultados de su seguimiento.
Observaciones sobre su desempeño.
Opiniones del profesorado y de sus iguales sobre su desenvolvimiento.
Al personal docente:
Antecedentes académicos de las alumnas y alumnos.
Problemas de actitud, sugerencias y soluciones exitosas a problemas previos.
Actitud percibida del profesorado hacia el alumnado.
42
Técnicas didácticas.
Estrategias para el desarrollo de valores, actitudes y habilidades o destrezas en el
alumnado.
A las autoridades:
Información para retroalimentar la toma de decisiones en relación con los programas
académicos y la atención al alumnado.
Avances del Programa de Tutoría.
A los especialistas:
Causas de la canalización de las alumnas y los alumnos.
A madres y padres de familia:
Información general sobre el funcionamiento institucional y la Acción Tutorial.
Problemas de su hija o hijo respecto al grupo.
Las funciones descritas de la Tutoría, tienen dos líneas de acción inherentes entre sí, la
primera está orientada al desarrollo académico (ámbito intelectual) y la segunda va dedicada
al desarrollo personal (ámbito afectivo madurativo). Ambas proporcionan al alumnado la
optimización de su proceso de desarrollo participando de forma activa en un proceso de
construcción de la personalidad, lo cual requiere de una respuesta oportuna a la diversidad
de inquietudes y problemáticas que presentan de manera individual y en relación con su
contexto, para lo cual se diseñan acciones preventivas para cada caso, donde se busca que el
alumnado mejore su autoconcepto y autoestima, lo cual favorecerá sus relaciones grupales así
como su rendimiento académico.
2 METOD OLOGÍA PARA LA ACCIÓN TUTORIAL
2.1 Acciones medulares para el establecimiento del Plan de Acción Tutorial en el plantel.
En respuesta a la estructura y organización de las tutorías establecidos por el Sistema
Nacional de Tutorías Académicas (SiNaTA) y considerando la caracterización mencionada con
43
anterioridad, los enfoques y concepciones hasta aquí descritos, la Dirección de
Coordinación Académica (DCA) desarrolla una estrategia metodológica para la organización y
la sistematización de la Acción Tutorial, presente a continuación para instituirlo en los
subsistemas coordinados académicamente por la DG B, como se indica en nivel de concreción
institucional, y así coadyuvar de tal manera al logro de los objetivos que se pretenden alcanzar
con la puesta en marcha de la RIEM S.
Para el establecimiento de un Plan de Acción Tutorial se requiere que se lleven a cabo
acciones medulares dentro del plantel, para coadyuvar al desarrollo de las acciones de
planeación, designación y organización de la misma; permitiendo así su instrumentación. Éstas
son las siguientes:
1) Consulta, revisión y análisis del presente documento, por parte del personal directivo
del plantel, la persona responsable del Área Académica y el total de docentes,
incluyendo a quienes se harán cargo de las tutorías y las personas responsables de la
Orientación Educativa, para llevar a cabo los ajustes o adaptaciones en caso de ser
requerido, conforme al contexto y necesidades del plantel.
2) Definición de:
Estrategia para la selección de docentes que participarán como tutores.
Tiempos, espacios físicos asignados y equipos materiales para realizar tanto los
seguimientos de las acciones tutoriales como su instrumentación.
La cobertura para instrumentar la Acción Tutorial incluyendo todos los semestres
(conforme a la situación académica del alumnado).
3) La cantidad de alumnas y alumnos que se les asignarán a cada responsable de la tutela.
4) Acciones de formación y actualización al personal docente que participará en las
tutorías.
5) Conformación de redes de personas a cargo de la Tutoría para la mejora y eficiencia
del trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias e información
para la promoción de apoyos que permitan una constante actualización en la
incorporación de nuevos integrantes, así como también efectuar tanto procesos de
renovación en el programa como procesos de evaluación y autoevaluaciones logrando
el fortalecimiento de la Acción Tutorial.
6) Coordinación conjunta con el servicio de Orientación Educativa en acciones
referentes a la Tutoría para un seguimiento integral.
7) Evaluación de carácter cualitativo a través de reuniones semestrales o anuales de
44
la Acción Tutorial, con el fin de detectar problemas y hacer sugerencias de
acciones para la mejora continua.
La metodología anterior establece estrategias globales que en aras de la eficiencia y
mejora se plantean para llevarse a cabo en poblaciones homogéneas por lo que cada uno
de los subsistemas coordinados por la DG B deberá realizar ajustes o adaptaciones (en caso de
ser requerido) conforme al contexto y necesidades del plantel.
2.2 Compromisos y funciones de las diferentes personas que actúan en la acción tutorial:
La Acción Tutorial requiere del compromiso de toda la comunidad escolar (responsables
académicos del plantel, la comunidad docente donde se incluye al personal encargado tanto
de la Tutoría como al de orientación Educativa, el alumnado, las madres y padres de familia).
Estos compromisos están apegados a la naturaleza y características presentes en cada plantel
al igual que van conforme al nivel de competencias y responsabilidades correspondientes a
cada una de las partes de la comunidad escolar. Dichos compromisos son los que se
mencionan a continuación con la finalidad de que sean asumidos.
Los compromisos y funciones de quienes son responsables académicos del plantel
(Dirección, subdirección o figuras a fines) son:
1. Crear las condiciones laborales, administrativas y de gestión para que se lleve a
cabo la Acción Tutorial en el plantel, lo cual requerirá de un proceso de reforma y
ajuste institucional.
Presidir el Comité de Tutorías del plantel de acuerdo a sus necesidades y
características:
Elaborando el Plan de Acción Tutorial (PAT ), a fin de tener claridad sobre los
procedimientos y las condiciones que regularán las actividades tutoriales.
Estableciendo convenios de colaboración, estatales y locales, con instituciones que
presten apoyos de asesoría que contribuyan a la solución oportuna de los
problemas estudiantiles.
Creando redes que permitan a las personas responsables de la Tutoría la
canalización oportuna de alumnas y alumnos con problemas en los cuales no
estuvieran capacitados para brindar la orientación adecuada.
2. Alentar entre el profesorado y el alumnado las ventajas académicas que conlleva la
45
Acción Tutorial.
3. Designar quienes serán las personas que desempeñarán la acción tutorial.
4. Generar las condiciones para el ejercicio colegiado entre el profesorado, en la que se
incluye el trabajo de tutorías.
5. Asignar espacios físicos para que las tutorías grupales e individuales se realicen en
las mejores condiciones.
6. Fomentar la formación y actualización de las personas responsables de la tutela del
alumnado, así como impulsar la evaluación de su ejercicio tutorial.
7. Enviar informe trimestral a la Dirección General del Bachillerato (DGB) sobre la puesta
en acción, seguimiento y evaluación de la Tutoría en su plantel, con la finalidad de
integrar la información y a su vez reportar a la Subsecretaría de Educación Media
Superior (SEM S).
Los compromisos y funciones de la comunidad docente responsable de la Tutoría
(personas responsables de la tutoría escolar, grupal y asesoría) son:
1) Conformar el Comité de Tutorías del plantel y colaborar con la elaboración del Plan de
Acción Tutorial, implementando estrategias que apoyen los procesos de enseñanza-
aprendizaje, resolviendo las dudas que presente el alumnado con respecto a
asignaturas o módulos específicos, propiciando un ambiente escolar adecuado y
generando mecanismos necesarios para favorecer el desarrollo integral del alumnado.
2) Asignar tutores grupales y alumnos por grupo.
3) Uso de horas de descarga en las actividades relacionadas con la tutoría además de
sus horas como docentes.
4) Participar en los diversos programas de actualización y superación que la institución
promueva, atendiendo su formación, experiencia y trayectoria académica.
5) Elaborar su plan de trabajo tutorial, considerando los tiempos específicos que
dedicará a esta función y a la docencia.
6) Sistematizar y llevar un registro de las alumnas y los alumnos a quienes se brinda el
servicio de Tutoría.
7) Tener conciencia de las limitaciones de sus funciones y canalizar a las alumnas y
alumnos a algún programa específico (salud o psicológico), en caso de ser requerido.
8) Apoyar a las alumnas y alumnos tutorados 2 veces por semana llevándoles un
seguimiento a lo largo del semestre y brindarles una constancia firmada como
comprobante de asistencia a la Tutoría o de haber sido canalizados a algún programa
46
específico ya sea de salud o psicológico (en caso de haber sido requerido).
9) Dar seguimiento y evaluar la operación del Plan de Acción Tutorial en el plantel.
10) Informar al alumnado, personal docente, autoridades, especialistas y madres y padres
de familia los aspectos específicos mencionados anteriormente en las funciones de la
Tutoría.
Los compromisos del alumnado son:
1. Desarrollar las actividades que acuerden conjuntamente con la persona responsable de
su Tutoría.
2. Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con los
mecanismos institucionales establecidos.
3. Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del Plan
de Acción Tutorial (PAT ), tal como la tutoría entre pares.
4. Responsabilizarse de solicitar cada semestre su constancia de asistencia a la Tutoría a la
persona responsable de su tutela o su constancia de asistencia a algún programa
específico (salud o psicológico) en caso de haber sido requerido.
Los compromisos de las madres y padres de familia son:
1. Participar en proyectos educativos relacionados con la promoción de valores y
finalidades que tiene la educación.
2. Cooperar con el profesorado y otras familias en cuanto a la educación misma de sus
hijas e hijos.
3. Participar en la exposición de puntos de vista, opiniones y dudas sobre el Plan de
Acción Tutorial (PAT ).
4. Estar al pendiente del desenvolvimiento de su hija o hijo respecto al desarrollo tanto
personal como académico al recibir la Tutoría y de comunicarle al responsable de su
tutela cualquier evolución o involución que observe en su comportamiento.
3 CONSID ERACIONES PARA EVALUAR LA ACCIÓN TUTORIAL
El seguimiento y la evaluación son procesos sistemáticos de control, supervisión y
obtención de información sobre la planeación, operación y resultados de la Acción Tutorial,
47
con el propósito de emitir juicios de valor y obtener elementos para la mejora continua dentro
de los planteles.
Realizar un adecuado seguimiento de las intervenciones realizadas por parte de las personas
responsables de las tutorías dentro de los planteles, permite comprobar si la Acción
Tutorial responde a los lineamientos establecidos por la Secretaría de Educación Media
Superior (SEM S) a través de la Dirección General del Bachillerato (DGB) y a las características
propias del plantel, así como también observar el funcionamiento de las tutorías, verificando
el cumplimiento de las metas planteadas y los resultados esperados, al igual que
identificando acciones o procesos tanto internos como externos a la Tutoría que son
convenientes llevar a cabo para mejorar el proceso formativo del alumnado. Para lo cual la
evaluación de la intervención tutorial debe partir de:
El análisis del contexto sociocultural y económico donde el alumnado se desenvuelve.
La determinación de los propósitos a los que debe responder la Acción Tutorial.
Debido a esto, el seguimiento y la evaluación de la Acción Tutorial, deberá estar a cargo del
Comité de Tutorías del plantel, quienes llevarán a cabo la planeación, operación,
seguimiento y evaluación del desarrollo de actividades, teniendo como base los lineamientos
del presente documento, considerando los aspectos que se mencionan a continuación:
Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de una Acción Tutorial
de calidad.
Planificación adecuada del proceso tutorial (planeado vs realizado), atendiendo a:
- Informar a todo el personal del plantel los objetivos, acciones y alcances de la Tutoría.
- Formar y actualizar previamente al personal docente que fungirá en la Tutoría.
- Programar y distribuir equilibradamente la actividad tutorial, considerando:
La carga académica del profesorado responsable de la Tutoría en cuanto horarios.
Tiempo destinado a la Tutoría suficiente para contemplar a todo el alumnado.
La cobertura adecuada de la Acción Tutorial, es decir, que el alumnado sea atendido
a través del personal responsable de tareas específicas en la actividad tutorial (Tutoría
Individual, Tutoría Grupal y Asesoría Académica).
La utilidad de los materiales de apoyo para el alumnado y para las personas
responsables de las tutorías.
La suficiencia de espacios físicos para llevar a cabo la Acción Tutorial.
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D ichos aspectos, hacen referencia al diseño y operación de la Acción Tutorial, los cuales sirven
para que posteriormente el Comité de Tutorías de los planteles, recabe, analice y procese los
resultados del seguimiento y evaluación para informar a la Dirección General del Bachillerato
(DG B) sobre la Acción Tutorial llevada a cabo en los planteles.
Dentro del proceso de evaluación es fundamental llevar el seguimiento de la trayectoria
académica de las alumnas y alumnos que estuvieron bajo la atención de la Tutoría, debido a
que se perciben cambios significativos en el comportamiento de la tasa de deserción, de los
índices de rezago, de la tasa de eficiencia terminal y del índice de reprobación del alumnado.
La calidad de la Acción Tutorial es definida por un conjunto de relaciones de coherencia
entre metas y objetivos de la tutoría, contenidos asignados, actividades y recursos,
planificación, costos y previsión de problemas que son considerados en el esquema de
evaluación que se adopta para esta actividad.
Aunado a esto, otro factor indispensable es conocer la opinión (nivel de satisfacción o de
inconformidad) que tienen los agentes educativos (el personal docente a cargo del grupo, las
madres y los padres de familia) así como las alumnas y los alumnos, acerca de la Acción Tutorial
llevada a la práctica, con la finalidad de identificar áreas de oportunidad, para potencializar la
mejora continua dentro del plantel, mediante la participación activa de todas las personas
que están inmersas en la comunidad educativa; para lo cual se incluye dentro del presente
documento un instrumento que la Dirección de Coordinación Académica (DCA) emite para
ser contestado por el alumnado y así poder valorar y evaluar la implementación de la Acción
Tutorial en el bachillerato general al conocer las puntuaciones otorgadas.
Por otro lado a manera de retroalimentación entre las personas que conforman el Comité
de Tutorías en el plantel, es indispensable la realización de reuniones semestrales o anuales
en las que se comenten impresiones y experiencias, que promuevan acciones preventivas y
correctivas de mejora. En estas reuniones se pueden retomar aspectos como los siguientes:
Alcances y limitaciones así como facilidades y dificultades para desarrollar la Acción
Tutorial. (Se anexa un instrumento para apoyar al profesorado en su autoevaluación, el
cual podrá ser respondido dentro de dichas reuniones. Éste tiene la finalidad de
facilitar la identificación de los indicadores a mejorar dentro del ejercicio tutorial,
49
asimismo promover información de las acciones tutoriales llevadas a cabo de manera
adecuada)
Resolución de problemas académicos de las alumnas y los alumnos.
Cambios en el desempeño del alumnado.
Mejoras en las capacidades del alumnado para asumir las tareas que implican su
formación.
Impacto de la actividad tutorial en el fortalecimiento institucional.
La importancia de estas reuniones reside en la posibilidad de analizar y considerar las
propuestas para mejorar la Acción Tutorial y establecer la metodología más conveniente para
su desarrollo.
Posteriormente los resultados del seguimiento y evaluación deberán integrarse y entregarse
en un informe por nivel de concreción (aula, escuela, institución), al final de cada semestre,
como lo emite el Sistema Nacional de Tutorías (SiNaTA ), el cual deberá contener los datos
planteados en la tabla de especificaciones para la evaluación del Programa Institucional de
Tutorías presentado a continuación:
GLOSARIO
Abandono estudiantil: Es el flujo de estudiantes que desertan definitivamente de todas las modalidades de la Educación Media Superior.
Acción Tutorial: Ayuda y orienta a los profesores tutores y a los alumnos en un centro educativo, organizados en una red o equipo de tutorías. Se concreta en la planificación general de actividades, formulación de objetivos y una programación concreta y realista. La asignación a cada tutor de funciones específicas es básica para realizar adecuadamente la tutoría.
Acciones de Actualización Docente: Esfuerzos sistematizados e institucionalizados encaminados a propiciar la reflexión de los profesores sobre su práctica educativa y dirigidos a alcanzar la superación académica y profesionalización docente.
Asesor: Especialista cuya función es fundamentalmente técnica, que asiste sobre la materia que domina. Colabora con directivos y profesores en la planificación y desarrollo de la enseñanza.
Asesoría: Servicio especializado de colaboración, auxilio u orientación que se ofrece al estudiante para el desarrollo de diversas actividades académicas.
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Calidad Tutorial: La calidad de la acción tutorial está definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los componente de un modelo sistemático de intervención tutorial.
Capacidades: Aptitud, talento o disposición para realizar una actividad, función o acción|. Comisión Promotora: Comisión que coordina y lleva a cabo el seguimiento de un programa de tutoría.
Competencia: Son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.
Condiciones de Estudio: Dimensión que trata de explorar las condiciones materiales con las que cuentan los estudiantes en su ámbito básico de residencia, desde el espacio destinado al estudio y a las tareas escolares, hasta el equipamiento con el que cuentan: escritorio, librero, enciclopedias, computadoras, etc.
Currículo: Conjunto de conocimientos, actividades, experiencias, métodos de enseñanza y otros elementos y medios empleados para alcanzar los objetivos de la acción educativa en un campo determinado. Es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar? y ¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar?
Docente: Académico cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza aprendizaje.
Educación Integral: Es la educación que abarca la totalidad que conforma al individuo. Es decir, abarca las posibilidades intelectuales o cognitivas, las capacidades psicológicas o afectivas y las habilidades físicas o motoras.
Evaluación: Proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
Evidencias: Son las pruebas más importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencias y de cada uno de sus elementos.
Habilidades: Capacidad, inteligencia o disposición para realizar alguna actividad. En general son acciones para entender, analizar y transformar el mundo.
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Mediación docente: Es la intervención profesional que tiene el propósito de apoyar el aprendizaje. Puede ser o no presencial, operativa, combinar elementos de esta opciones. En lo que tradicionalmente se conoce como preparatoria abierta, la mediación docente no necesariamente es presencial.
Perfil del tutor: Principales características que debe de tener: poseer experiencia docente y de investigación, conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje; estar contratado de manera definitiva; contar con habilidades como comunicación fluida, creatividad, capacidad de planeación y actitudes empáticas en su relación con el alumno, entre otras.
Perfiles de los estudiantes: Aproximación al conocimiento de los alumnos en base a las características de su origen y de su situación actual, de sus condiciones de estudio, de sus propósitos educativos y ocupaciones, de sus hábitos de estudio y prácticas escolares.
Proceso de enseñanza - aprendizaje: Conjunto de fases sucesivas en el que se cumple el fenómeno intencional de la educación y de la instrucción. Hace hincapié en la bilateralidad de la acción, que va tanto de quien enseña a quien aprende, como de quién aprende a quien enseña.
Rendimiento escolar: Es el grado de conocimiento que la sociedad reconoce que posee un individuo, adquirido en la escuela, de un determinado nivel educativo. La expresión institucional de ese grado cognoscitivo está en la calificación escolar, asignada al alumno por el profesor. En todas las escuelas las diferencias de rendimiento entre los individuos son expresadas en términos de una escala, la mayoría de las veces numéricas, cuyos extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento.
Resiliencia: Es una capacidad intrínseca del ser humano, que permite a las personas, pese a haber atravesado situaciones adversas, lograr salir no solamente a salvo sino transformadas por esta experiencia.
Trabajo colegiado: Reuniones semestrales o anuales con todos los tutores participantes en el programa para recoger sus impresiones y experiencias sobre el proceso de acción tutorial.
Tutor: Académico de carrera que interviene en el diagnóstico y en la operación del programa, participa en el seguimiento de sus efectos y en su evaluación; está capacitado para identificar la problemática de índole académica, psicológica, de salud, socioeconómica y familiar del alumno y en función de ella, ofrece alternativas para solución: ayuda al alumno a explorar sus capacidades y/o comprender sus deficiencias, propugnando por la autoformación con base en el apoyo muto y en el trabajo común.
Es importante destacar que el tutor canaliza al alumno con el experto correspondiente
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cuando las diversas problemáticas rebasan su capacidad o formación.
Tutoría: Es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades organizadas que guía al estudiante o grupo de estudiantes para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte de un profesor, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los alumnos que afrontan dificultades académicas
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GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL
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PLANEACIÓN Y TIEMPOS DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL Para implementar el Programa de Acción Tutorial en el COBATAB, se deberán seguir los siguientes pasos: NOMBRAR AL TUTOR ESCOLAR El Director del plantel, definirá de acuerdo a su contexto quien habrá de desempeñarse como el tutor escolar, las funciones de este están claramente definidas en el Programa de Acción Tutorial emitido por la Dirección General del Colegio de Bachilleres de Tabasco. La designación de esta figura deberá de formalizarse por medio de un nombramiento escrito emitido por el Director y el Subdirector del plantel, mismo que formará parte de la carpeta de evidencias del tutor escolar. INTEGRAR EL COMITÉ TUTORIAL DEL PLANTEL ESCOLAR El Director del plantel convocará a las figuras señaladas como parte del comité tutorial del plantel escolar, las cuales participarán de una reunión en la que se les definirán sus funciones además de que al término y como producto de la misma se formalizará la comisión a través de un acta de instalación del comité, la cual versa como sugerencia en los anexos del Programa de Acción Tutorial emitido por la Dirección General del Colegio de Bachilleres de Tabasco. El acta de integración quedará bajo resguardo del tutor escolar y formará parte de su carpeta de evidencias. REALIZAR UN DIAGNÓSTICO ESCOLAR Esta representa una de las primeras tareas del comité tutorial escolar, para ello previo acuerdo con el Director del plantel, el tutor escolar convocará a reunión a los integrantes del mismo, es recomendable para el tutor escolar conservar los oficios de invitación a la reunión y toda la documentación susceptible de ser presentadas como evidencias de la realización de esta actividad, dicho material formará parte de sus registros de evidencias. El diagnóstico debe de responder a preguntas relacionadas con las condiciones reales de las que se partiría para garantizar la instalación del programa de acción tutorial del plantel, éstas girarán en torno a si ¿Los recursos organizacionales con los que se cuenta son suficientes?, ¿Los perfiles de la planta docente y administrativa responden a las necesidades del programa de acción tutorial?, ¿Las condiciones de infraestructura son acordes a las requeridas?, ¿Los indicadores académicos del plantel apuntan a la necesidad de instaurar el programa de acción
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tutorial?, ¿El ambiente escolar es propicio para lograr el éxito del programa de acción tutorial?. En resumen es preciso realizar el análisis fino y detallado de las condiciones actuales de su plantel en torno a la instalación del PAT. Para la realización de esta fase son muchas las estrategias sugeridas, las cuales van desde la sociabilización del tema entre actores preponderantes de la vida estudiantil de su plantel hasta la realización del FODA que defina de forma precisa su contexto actual de forma real. Como producto de este ejercicio es preciso generar un documento en el que se detalle el análisis referido el cual se sugiere sea fortalecido con evidencias que den fe de la realización de este proceso (Fotografías de las reuniones de sociabilización, minuta de acuerdos, oficios de invitación para la realización de las reuniones de sociabilización, fotografías de la infraestructura escolar, etc.) Adicionado a ello el documento debe de delimitar los acuerdos generados a partir de la realización del diagnóstico. Para la realización de este diagnóstico, remitirse al apartado de Carpetas del Tutor Escolar “Elabora el diagnóstico escolar” y “Presentación elaboración de diagnóstico escolar”, que se encuentran en las páginas XX y de la XX a la XX. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL El plan de acción tutorial necesariamente tendrá en alta consideración dos documentos bases, el Programa de Acción Tutorial (Documento generado por la Dirección General del COBATAB acorde a los lineamientos expedidos por la Dirección General de Bachillerato) y el Diagnóstico elaborado por el plantel en torno a contexto particular para instaurar el Programa de Acción Tutorial en el plantel. La estructura de este plan se sugiere de la siguiente forma: Introducción: En ella se retomará las conclusiones definidas en la fase diagnóstica en torno a la necesidad de instaurar el Programa de Acción Tutorial en su plantel, definirá también las necesidades identificadas a partir del proceso diagnóstico y delimitará las prioridades que habrán de ser atendidas a efectos de desarrollar el Programa de Acción Tutorial en su plantel.
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Objetivo General: En este aspecto deberá de definirse de manera precisa lo que se pretende alcanzar con la instalación del PAT en su plantel, recuerde que de manera fundamental son dos las problemáticas que el PAT pretende abatir: La deserción escolar y el índice de reprobación, en razón de ello no pierda de vista estos indicadores al momento de establecer su objetivo general. Considere también que su objetivo general deberá de responder a cuatro preguntas fundamentales ¿Qué pretendo hacer?, ¿Cómo lo pretendo hacer? y ¿Cuándo lo haré? Así pues pudiésemos ejemplificar el siguiente objetivo general: “En el ciclo escolar 2013-2014, disminuir en un 5% el índice de reprobación en el plantel 51 del Colegio de Bachilleres de Tabasco a través de la operación efectiva del plan de acción tutorial”. Estrategias: Las estrategias responderán al cómo lograr el objetivo planteado, delimitarán las acciones que habrán de implementarse en torno al alcance del objetivo. Considere oportuno visualizar cronológicamente las acciones que definirán el proceso además de que en su redacción la estrategia iniciará con un verbo descrito en infinitivo simple activo, (Redactar, realizar, construir, planear, asistir, etc.) Considere el siguiente ejemplo: “Programar cada bimestre reuniones con los tutores grupales para dar seguimiento a las acciones tutoriales que ellos realizan en sus respectivos grupos”. “Gestionar la formación continua de los diversos actores de la acción tutorial”. Recuerde que cada estrategia define el camino que habrá de transitarse para el logro del objetivo planteado. Metas: Las metas definen cuantitativamente el alcance al que se aspira llegar, expresan nuestra intensión de logro y aunque no necesariamente se definen para cada estrategia si consideran preponderantemente cada una de ellas. En la redacción de las mismas debe de considerarse la redacción del verbo en infinitivo simple activo, los plazos en que se plantea lograr la meta y el alcance de ésta. Es sugerible considerar incluir en la definición de las metas el que sean clasificadas a corto a
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mediano y a largo plazo, en ese sentido compartimos con ustedes el siguiente ejemplo: Meta a corto plazo: “En el primer trimestre del año 2014, realizar el 100% de las entrevistas a los alumnos tutorados para integrar sus respectivos expedientes” Meta a mediano plazo: “En el segundo trimestre del año 2014” integrar al 100% la base de datos del Programa de Acción Tutorial” Meta a largo plazo: “En el último trimestre del año 2014, inaugurar una plataforma virtual en la que se dé seguimiento a los alumnos tutorados” Cronograma de actividades: El cronograma de actividades les permitirá tener una visión clara de la ruta trazada a fin de alcanzar el objetivo y las metas propuesta, a manera de sugerencia procuren definir con precisión cronológica el orden de las cosas, de ser posible generen un cronograma que permita tener claro lo que se planea hacer al menos semanalmente, recuerden que ese cronograma será fundamental para el trabajo que cada tutor realizará al momento de trazar de manera particular su propio plan de trabajo. En cuanto al modelo a seguir para la elaboración del cronograma, son bastas las sugerencias que se pueden consultar en la carretera de la información virtual, en ese sentido cada plantel definirá qué tipo de diagrama utilizar, sin perder de vista que deberá de ser clara la apreciación de qué y cuándo habrá de realizarse. Acciones importantes que se sugiere incluir en el cronograma:
1. Definición Institucional del Programa de Acción Tutorial
2. Curso para “Formadores de tutores del PAT en el COBATAB”
3. Adecuación del PAT al contexto de cada plantel
4. Integración del comité tutorial en el plantel
5. Elaboración del diagnóstico
6. Fase de elaboración de Plan de Acción Tutorial del plantel
7. Selección y asignación de tutores.
8. Entrega de nombramiento a tutores
9. Integración de la base de datos de los tutores
10. Curso de formación de tutores
11. Acciones de sensibilización y difusión de la acción tutorial
12. Elaboración del plan de acción tutorial grupal
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13. Presentación de tutores a cada uno de sus grupos
14. Integración de la base de datos de los tutorados
15. Asesorías académicas
16. Conferencias, paneles, foros, etc.
17. Semana del PAT
18. Reuniones del comité tutorial en el plantel
19. Reuniones de tutores
20. Evaluación del PAT, etc.
Metodología para la evaluación del plan de acción tutorial: En esta parte habrá de describirse la estrategia que habrá de implementarse para realizar la evaluación del plan de acción tutorial, los momentos en que ésta habrá de ser realizada y de ser posible es preciso señalar los indicadores que definirán la efectividad del plan de acción tutorial. SELECCIONAR Y ASIGNAR DE TUTORES Esta tarea corresponde una vez más a la comisión tutorial escolar, la cual sesionará convocada el tutor escolar previo acuerdo con el Director del plantel, es importante considerar que la sugerencia es que cada plantel opte por la tutoría grupal, aunque no es una imposición que deba de acatarse ya que de acuerdo a su contexto, cada plantel queda en la libertad de determinar si opta por la tutoría grupal, individual e incluso mixta. Se sugiere que al momento de realizar la asignación de tutores se cuide el perfil del tutor (Consultar pág. 9 del Programa de Acción Tutorial DG COBATAB), además de considerar la disponibilidad de parte de quienes sean sujetos de selección en este proceso. Al término de la reunión es importante registrar los acuerdos en un acta que formará parte de las evidencias del tutor escolar. ENTREGAR LOS NOMBRAMIENTOS A TUTORES Cada tutor recibirá por escrito el documento en el que se especifique su asignación como tutor, además de señalar el grupo al que habrá de atender y los horarios en los que brindará la tutoría grupal e individual. Este documento formará parte de la carpeta de evidencias del tutor escolar y del tutor grupal.
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INTEGRAR LA BASE DE DATOS DE LOS TUTORES Esta tarea corresponderá al tutor escolar, habrá de realizarse en función de los datos recabados por medio de la ficha técnica cuyo formato se anexa en el documento de PAT emitido por la DG del COBATAB. La ficha técnica rellenada constituye la evidencia que también formará parte de la carpeta del tutor escolar, a manera de sugerencia se considera oportuno generar la información de forma electrónica por medio de un formato elaborado en Excel lo cual permitirá mayor control de la información. En este rubro también es importante que se considere la recabación de los datos que tienen que ver con los integrantes del comité escolar, los asesores académicos y los orientadores educativos. CURSO DE FORMACIÓN DE TUTORES En buena parte de los planteles candidatos a ingresar al SNB ya se ha hecho previsión para suplir esta parte del proceso de instalación del PAT, para beneficio de quienes no lo han hecho se sugiere programar de acuerdo al contexto de cada plantel la realización del curso, para ello es bueno resaltar que en cada plantel se cuenta con al menos un profesor que recibió dicho curso en la fase estatal. Es importante que adicionado al contenido programático del curso, se considere la participación especial del tutor escolar en un momento del curso para presentar el plan de acción tutorial del plantel, además de considerar lo que tiene que ver con las particularidades que son necesarias atender a partir del contexto de cada plantel. ACCIONES DE SENSIBILIZACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Considere como una prioridad atender oportunamente esta parte del proceso de instalación, estamos seguros que uno de los elementos que los evaluadores habrán de revisar de manera oportuna es el que tiene que ver con qué tanto conocimiento del PAT tiene la comunidad estudiantil, por ello es importante generar las condiciones para que al menos se garantice que los alumnos sepan que existe el PAT en su plantel, sepan qué es, conozcan a su tutor, a su orientador educativo y los elementos básicos del programa de Orientación Educativa. Para ello pudiesen generarse estrategias que permitan difundir el PAT en su plantel tales como carteles, trípticos, lonas, pláticas grupales, difusión del PAT con los jefes de grupo y estos con sus pares, spots a la hora del receso, etc.
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PRESENTACIÓN DE TUTORES EN CADA UNO DE SUS GRUPOS El tutor escolar, el Subdirector Académico y el Director del plantel realizarán las visitas en cada uno de los grupos para realizar las presentaciones de cada uno de los tutores grupales, este es un espacio ideal para que el alumno aparte de conocer al tutor se entere de los beneficios que el PAT le deja, cuales son las funciones del tutor en torno a él, que espera el tutor del alumno tutorado, etc. Recuerde generar las evidencias fotográficas que serán útiles y deberán de formar parte de la carpeta de evidencias del tutor escolar. INTEGRACIÓN DE LA BASE DE DATOS DE LOS TUTORADOS Esta acción debe de contemplarse en el cronograma de actividades y será realizada por cada uno de los tutores grupales, consistirá en aplicar de manera individual la ficha en la que se recabarán los datos de los tutorados, lo que permitirá que cada tutor tenga conocimiento de los datos relevantes de los alumnos a los que habrá de tutorar. Esta información será resguardad por los tutores grupales en su carpeta de evidencias, pero además la información será compartida con el tutor escolar quien habrá de realizar el ejercicio de integrar la base de datos general de los tutorados, esta formará también parte de la carpeta de evidencias del tutor escolar. De la misma forma en que se sugirió elaborar la base de datos de los tutores en formato electrónico se sugiere hacer lo propio con la base de datos de los tutorados. ASESORÍAS ACADÉMICAS Uno de los elementos a considerar para disminuir la reprobación escolar son las estrategias diseñadas para actualizar académicamente a los alumnos que así lo requieran, por lo que el PAT habrá de apoyarse en las asesorías académicas, las cuales habrán de brindarse oportunamente en la medida que éstas sean necesarias, para ello es necesario contar con un grupo de profesores que en horarios definidos brinden asesorías académicas a los alumnos que así lo requieran, es prudente considerar deberá garantizarse un profesor asesor por cada área de conocimiento, aunque lo ideal sería un profesor por materia. Como alternativa viable y en caso de no contar con docentes voluntarios que acepten el reto de formar parte del grupo de asesores académicos, se sugiere considerar a los alumnos más avanzados del plantel los cuales se convertirían en “mentores” de sus pares y podrían brindar
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sus asesorías en horarios definidos a partir de las necesidades y posibilidades de tiempo.
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ORGANIZACIÓN DEL PAT Y MECANISMOS DE CANALIZACIÓN EN COBATAB
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MÓDELO DE INTERVENCIÓN DEL COMITÉ CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR
El modelo se basa en una estructura sólida y con enfoque sistémico, en donde la atención de todos los programas convergen en el estudiante
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INTEGRACIÓN DE LA CARPETA
DEL COMITÉ DE ACCIÓN TUTORIAL
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IMPORTANCIA DEL PAPEL DEL TUTOR EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad, los aspectos
referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los
estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas
experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios
de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los
rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los
estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a
apoyar el desarrollo de los jóvenes.
5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más
elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se
les presenten.
Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y
concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observación y el
conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permite apoyar
más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas, anticipar y
resolver problemas y desarrollar potencialidades.
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CONFORMACIÓN DEL COMITÉ CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR Y DE ACCIÓN TUTORIAL
QUIÉNES INTEGRAN EL COMITÉ
El Programa de Acción Tutorial en el COBATAB, estará conformado en cada uno de sus
centros escolares, por un Comité contra el Abandono Escolar y de Acción Tutorial, que será
un órgano de gestión con respecto a la implementación de planes y programas relativos a la
Acción Tutorial y a las estrategias que se deriven del Movimiento Nacional contra el
Abandono conformado por:
Director
Subdirector Académico
Tutor escolar
Jefe de Oficina
Jefe de Control Escolar
Presidente de la Academia de Orientación Educativa
Presidentes de las Academias del Plantel
Responsable del Centro Psicopedagógico (en caso de contar con el servicio)
Padre de familia
Alumno(na) sobresalientes
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FUNCIONES DEL COMITÉ CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR Y ACCIÓN TUTORIAL
Implementar el Programa de Acción Tutorial en el Plantel, propiciando un espacio
para la realización de las actividades entre tutores grupales.
Capacitación y asesorías a los docentes del Plantel sobre los mecanismos y
metodologías para la implementación del Plan de Acción Tutorial
Proporcionar la información, formatos y asesorías necesarias para la implementación
del Programa de Tutorías en el interior de los Planteles.
Instaurar el Plan de Acción Tutorial al interior del Plantel
Realizar un diagnóstico actual, identificar problemáticas y proponer alternativas de
solución, apoyándose de las Academias.
Establecer acciones coordinadas entre el Tutor Escolar, autoridades y tutores
grupales, para dar seguimiento y evaluarlo.
Atender las particularidades de cada grupo y propiciar mecanismos para sistematizar
y facilitar la información pertinente acerca de alumnos
Contribuir de manera significativa con el abatimiento de los índices de reprobación,
deserción y ausentismo escolar.
Propiciar la participación de los docentes en el Movimiento Nacional contra el
abandono escolar.
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ACTA DE INSTALACIÓN DE COMITÉ
En la Ciudad de ______________, Tabasco, siendo las ____ horas del día ____ de
____________ de 20____, en las Instalaciones del Plantel No. ___ del Colegio de Bachilleres
de Tabasco, se reunieron las autoridades del plantel, Lic. ____________________Director(a)
del Plantel, Lic. _________________, Subdirector(a) del Plantel, Lic.
________________________ Jefe(a) de Control Escolar, Lic. ________________________
Jefe(a) de oficina y Lic. _______________________________ Coordinador(a) del Programa
de Acción Tutorial, en lo sucesivo Tutor Escolar; Lic. ________________________________
Presidente de la Academia de Orientación Educativa, Lic.
_____________________Presidente de la Academia de ______________, Lic.
_____________________Presidente de la Academia de ______________, Lic.
_____________________Presidente de la Academia de ______________, Lic.
_____________________Presidente de la Academia de ______________, Lic.
_____________________Presidente de la Academia de ______________, con el objeto de
instalar el Comité de Evaluación y Seguimiento del Plan de Acción Tutorial, que se integrará
por los mismos.
Con esta fecha queda conformado el Comité de Evaluación y Seguimiento del Plan de Acción
Tutorial correspondiente al Plantel No. _____ de la Ciudad de _________________, Tabasco.
Los miembros del Comité instaurado se comprometen a cumplir y hacer cumplir el
Programa Institucional de Acción Tutorial concretado en el Plan de Acción Tutorial (PAT),
asumiendo las funciones siguientes:
Implementar el Programa de Acción Tutorial en el Plantel, propiciando un espacio
para la realización de las actividades entre tutores grupales.
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Capacitación y asesorías a los docentes del Plantel sobre los mecanismos y
metodologías para la implementación del Plan de Acción Tutorial
Proporcionar la información, formatos y asesorías necesarias para la implementación
del Programa de Tutorías en el interior de los Planteles.
Instaurar el Plan de Acción Tutorial al interior del Plantel
Realizar un diagnóstico actual, identificar problemáticas y proponer alternativas de
solución, apoyándose de las Academias.
Establecer acciones coordinadas entre el Tutor Escolar, autoridades y tutores
grupales, para dar seguimiento y evaluarlo.
Atender las particularidades de cada grupo y propiciar mecanismos para sistematizar
y facilitar la información pertinente acerca de alumnos
Contribuir de manera significativa con el abatimiento de los índices de reprobación,
abandono y ausentismo escolar.
Algún caso no previsto en el presente, queda a consideración de las autoridades del Plantel
y de las autoridades de la Dirección General del Colegio de Bachilleres de Tabasco.
_____________ , Tabasco, a ____ de _______________ de 20____, previos acuerdos
tomados entre las autoridades que fijan la presente:
Director(a) del Plantel Subdirector(a) del Plantel
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Jefe(a) de Control Escolar Jefe(a) de Oficina
Tutor(a) Escolar Presidente (a) de la Academia de
Orientación Educativa
Presidente (a) de la Academia de Presidente (a) de la Academia de
Presidente (a) de la Academia de Presidente (a) de la Academia de
Presidente (a) de la Academia de Presidente (a) de la Academia de
Responsable del Centro Psic.
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MINUTA DE TRABAJO DEL COMITÉ DE ACCIÓN TUTORIAL
DEL PLANTEL NO. XXXX TURNO XXXX
En la Ciudad de XXXXX, Tabasco, siendo las XXX horas se dieron inicios a los trabajos para
XXXXXXXX, concluyendo dichos trabajos a las XXXX horas del día XXXX de XXX de 2013, en las
Instalaciones del Plantel No. XXX del Colegio de Bachilleres de Tabasco, se reunieron los
miembros del Comité de Acción Tutorial del plantel de turno XXXXX, Lic. XXXXX, Subdirector,
Lic. XXXXXX, (Redactar nombres completos y cargos de quienes asisten a la reunión).
Las actividades que se realizaron siguieron el presente orden del día:
Los acuerdos tomados en la reunión de trabajo fueron los siguientes:
Villahermosa, Tabasco, a XXX de Septiembre de 2013, previos acuerdos tomados entre las
personalidades que firman la presente:
Nombre Cargo Firma
2014, Conmemoración del 150 Aniversario de la Gesta Heroica
del 27 de Febrero de 1864"
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Of. No. Asunto: Nombramiento de Tutor Escolar
XXXX, Tabasco a XXX de XXX de 2013
LIC. XXXX XXXXX XXXXXX Docente del Plantel P r e s e n t e Para dar cumplimiento al acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato y al párrafo III del Artículo segundo del Acuerdo 442, por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; me permito otorgarle el:
NOMBRAMIENTO DE TUTOR ESCOLAR
durante un año escolar, a partir de su nombramiento, ya que cumple con lo establecido en el perfil
del tutor del SNB, en el cual se requiere de una persona comprometida con los jóvenes, y cuente
para ello con las cualidades que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la
consecución de los propósitos del MCC.
Agradeciendo su valiosa participación, le deseo éxito en ésta encomienda.
Atentamente “Educación que genera cambio”
LIC. XXXXX XXXXX XXXXXX Director del Plantel No.
C.c.p Archivo Paseo la Choca 100, Col. Tabasco 2000, C. P. 86035 Teléfonos: Dirección General 3 16 75 57, Dirección Académica: 3 16 58 61 Villahermosa, Tabasco, México www.cobatab.edu.mx
2014, Conmemoración del 150 Aniversario de la Gesta Heroica
del 27 de Febrero de 1864"
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Of. No. Asunto: Nombramiento de Tutor Grupal
XXXX, Tabasco a XXX de XXX de 2013
LIC. xxx xxxx xxxxx Docente del Plantel P r e s e n t e Para dar cumplimiento al acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato y al párrafo III del Artículo segundo del Acuerdo 442, por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; me permito otorgarle el:
NOMBRAMIENTO DE TUTOR GRUPAL
del 1º Semestre Grupo “X”, del turno matutino, en el ciclo escolar 2013B, por su vocación para
asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que
pertenecen.
Agradeciendo su valiosa participación, le deseo éxito en ésta encomienda.
Atentamente
“Educación que genera cambio”
LIC. xxxx xxxx xxxx Director del Plantel No.
C.c.p Archivo
Paseo la Choca 100, Col. Tabasco 2000, C. P. 86035 Teléfonos: Dirección General 3 16 75 57, Dirección Académica: 3 16 58 61 Villahermosa, Tabasco, México www.cobatab.edu.mx
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ELABORA EL DIAGNÓSTICO ESCOLAR
El diagnóstico debe de responder a preguntas relacionadas con las condiciones
reales de las que se partiría para garantizar la instalación del programa de acción
tutorial del plantel, éstas girarán en torno a si:
¿Los recursos organizacionales con los que se cuenta son suficientes?,
¿Los perfiles de la planta docente y administrativa responden a las
necesidades del programa de acción tutorial?,
¿Las condiciones de infraestructura son acordes a las requeridas?,
¿Los indicadores académicos del plantel apuntan a la necesidad de instaurar
el programa de acción tutorial (Indicadores como la reprobación escolar
(asignaturas con alto índice vs docentes con mayor índice de reproducción),
índice de abandono escolar)?,
¿El ambiente escolar es propicio para lograr el éxito del programa de acción
tutorial?.
Se sugiera la realización de un análisis FODA, aunado a los puntos anteriores.
Para la realización de esta fase son muchas las estrategias sugeridas, las cuales van
desde la sociabilización del tema entre actores preponderantes de la vida estudiantil
de su plantel hasta la realización del FODA que defina de forma precisa su contexto
actual de forma real.
Como producto de este ejercicio es preciso generar un documento en el que se
detalle el análisis referido el cual se sugiere sea fortalecido con evidencias que den
fe de la realización de este proceso (Fotografías de las reuniones de sociabilización,
minuta de acuerdos, oficios de invitación para la realización de las reuniones de
sociabilización, fotografías de la infraestructura escolar, etc.).
Adicionado a ello el documento debe de delimitar los acuerdos generados a partir
de la realización del diagnóstico.
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PRESENTACIÓN ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICO ESCOLAR
78
4
79
80
81
82
83
84
85
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88
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90
91
92
93
94
95
96
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2014, Conmemoración del 150 Aniversario de la Gesta Heroica
del 27 de Febrero de 1864"
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Of. No. Asunto: Nombramiento de Tutor Disciplinar
XXXX, Tabasco a XXX de XXX de 2013
LIC. xxx xxxx xxxxx Docente del Plantel P r e s e n t e Para dar cumplimiento al acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional
de Bachillerato y al párrafo III del Artículo segundo del Acuerdo 442, por el que se establece el
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; me permito otorgarle:
NOMBRAMIENTO DE TUTOR DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS
del turno matutino, los días X, con horario de X a X, en el ciclo escolar 2013B, por su vocación
para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que
pertenecen y apoyar la consecución de los propósitos del MCC.
Agradeciendo su valiosa participación, le deseo éxito en ésta encomienda.
Atentamente
“Educación que genera cambio”
LIC. xxxx xxxx xxxx Director del Plantel No.
C.c.p Archivo Paseo la Choca 100, Col. Tabasco 2000, C. P. 86035 Teléfonos: Dirección General 3 16 75 57, Dirección Académica: 3 16 58 61 Villahermosa, Tabasco, México www.cobatab.edu.mx
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El plan de acción tutorial necesariamente tendrá en alta consideración dos documentos
bases, el Programa de Acción Tutorial (Documento generado por la Dirección General del
COBATAB acorde a los lineamientos expedidos por la Dirección General de Bachillerato) y el
Diagnóstico elaborado por el plantel en torno a contexto particular para instaurar el
Programa de Acción Tutorial en el plantel.
La estructura de este plan se sugiere de la siguiente forma:
Introducción
Objetivo General
Estrategias
Metas
Cronograma de actividades
Acciones importantes que se sugiere incluir en el cronograma
Metodología para la evaluación del plan de acción tutorial.
En esta parte habrá de describirse la estrategia que habrá de implementarse para realizar la
evaluación del plan de acción tutorial, los momentos en que ésta habrá de ser realizada y de
ser posible es preciso señalar los indicadores que definirán la efectividad del plan de acción
tutorial.
Para la integración del Plan de Acción Tutorial remitirse al apartado “Guía para la
implementación del Plan de Acción Tutorial”, que se encuentra en la página XX.
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INTEGRACIÓN DE LA CARPETA DEL TUTOR ESCOLAR
101
IMPORTANCIA DEL PAPEL DEL TUTOR EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad, los
aspectos referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de
los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas
experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones:
6. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus
estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.
7. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades
y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los
rodean.
8. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
9. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a
los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases
destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.
10. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más
elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que
se les presenten.
Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la
escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La
observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el
bachillerato permite apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las
competencias genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.
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DECÁLOGO DEL TUTOR GRUPAL
Tratar con respeto y dignidad a las y los estudiantes.
Mantener con las y los estudiantes una relación armónica y profesional.
Responder en tiempo y forma a todas las cuestiones que requieran su intervención.
Promover el trabajo en equipo siempre que sea posible mediante una planificación
de actividades adecuada a la consecución de competencias y destrezas en grupo.
Observar las dificultades que se produzcan en el aprendizaje y sea flexible cuando lo
crea conveniente, pero justificadamente y sin caer en la anarquía.
Proteger la confidencialidad de la información de las y los estudiantes.
Asumir el compromiso de mantenerse actualizado en el ámbito de las tutorías.
Compartir con otros tutores las experiencias y conocimientos obtenidos.
Alentar la moral del grupo mediante mensajes de ánimo cuando observe
dificultades y reconozca el logro de sus estudiantes.
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FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones
que el tutor escolar deberá cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para
reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus
requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto
al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados (1ª.
Sesión del CAT).
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su
población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los
jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera
pertinente (Seguimiento).
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias
conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas
en cada uno de los grupos (Sesiones de CAT y trabajo de Academias).
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes
que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a
los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y
abandono escolar (Definición de los tutores disciplinares y/o programa de
mentorías).
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los
riesgos de la reprobación y la abandono escolar, dando seguimiento sistemático
a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes
(seguimiento a canalización de tutorados).
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en
la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la
evolución de los estudiantes bajo su tutoría (Carpeta de Evidencias de los
Tutores).
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los
estudiantes con problemas académicos (Por lo menos tres reuniones con tutores
grupales).
104
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del
respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel
(Difusión con apoyo de Padres de familia y alumnos).
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica.
Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el
tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor
escolar.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden
encontrar en el comité o portal Construye T, Programa Síguele, Movimiento
Nacional de Abandono Escolar o los derivados para disminuir los índices de
abandono escolar.
Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial
entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de
nuevo ingreso (Manual para recibir a los nuevos estudiantes).
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional
necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o
académicas (Coordinación de actividades con la Academia de Orientación
Educativa).
Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no
sólo en su plantel sino en su subsistema (Difusión a través de carteles o definir
estrategias)
Actividades definidas en el acuerdo
número 9/CD/2009 del Comité
Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato y derivadas del
Programa de Acción Tutorial del
COBATAB
105
ALGUNAS PRÁCTICAS PARA FAVORECER LA ACCIÓN TUTORIAL
Es posible identificar que la Acción Tutorial es una tarea titánica. Sin embargo, si se
planea, se organiza y se dirige de forma adecuada, la función del tutor podrá ejercerse
con éxito. Esto permitirá la obtención de resultados favorables en los estudiantes.
Es por ello que el Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar presentan el
“Manual para ser un mejor tutor”, en el que plantea una serie de recomendaciones en
el ámbito tutorial, que aplicadas pueden impactar en el índice de reprobación y a su
vez en la disminución del índice de abandono escolar, tales como:
1. Establece la relación educativa
2. Organiza a estudiantes para trabajar con iguales (mentorías con ayuda del tutor
disciplinar)
3. Canaliza a asesoría académica a los estudiantes en riesgo (del tutor escolar al tutor
disciplinar)
4. Genera hábitos de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
5. Genera técnica de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
6. Invita a los estudiantes a participar en círculos de estudio
7. Lleva a cabo entrevista sobre situaciones individuales que influyen en el
desempeño
8. Evita acciones que impactan de manera negativa en la acción tutorial
9. Crea redes de trabajo colaborativo de tutores
10. Establece compromisos con sus estudiantes
Cada una de estas recomendaciones está contenido en el “Manual para ser un mejor
tutor” del Movimiento Nacional contra el Abandono.
106
PRESENTACIÓN DE LA PLÁTICA INTRODUCTORIA AL PROGRAMA
107
108
109
110
111
COEVALUACION PARA IDENTIFICAR AL BUEN TUTOR
Asigne 0 puntos si consideras que el docente asignado como tutor no cuenta con el aspecto
o criterio relacionado con el perfil del buen tutor, o 1 punto si considera que cuenta con el.
ASPECTO PUNTAJE (0 - 1)
1. ¿Cuenta con vocación de servicio, alto grado de compromiso y
de responsabilidad?
2. ¿Ha recibido capacitación previa y tiene disposición para
mantenerse actualizado en el campo donde ejerceré la tutoría?
3. ¿Mantiene una actitud ética y empática hacia los estudiantes,
aplicando un esfuerzo permanente de comunicación en un
marco de respeto y confidencialidad?
4. ¿Escucha a los estudiantes y les inspira confianza?
5. ¿Tiene experiencia docente y conoce el proceso de
aprendizaje?
6. ¿Es capaz de apoyar al alumno para que desarrolle
habilidades de estudio, promoviendo en él una actitud crítica?
7. ¿Es creativo para aumentar el interés de sus estudiantes?
8. ¿Cuenta con habilidades que le permitan identificar
alteraciones de conducta asociados al desempeño académico
del estudiante, para canalizarlo al lugar adecuado para su
atención?
TOTAL DE PUNTOS
112
FORMA DE EVALUAR EL FORMATO DE
COEVALUACION PARA IDENTIFICAR AL BUEN TUTOR
Si obtuvo 8 puntos, Felicidades puede ser un buen tutor.
Si obtuvo de 6 a 7, puntos puede considerarse que cuenta con las características necesarias
para desempeñarte como un buen tutor, mejorando aquellos aspectos deficientes.
Si obtuvo de 4 a 5 puntos cuenta con áreas de oportunidad para desempeñarse como tutor,
siempre y cuando esté consciente del compromiso que implica desarrollar actividades de
tutoría.
Si obtuvo de 0 a 3 puntos, tendrá que esforzarse y capacitarse para desarrollar habilidades
adecuadas para ejercer la tutoría.
REV05-DOE/PAT/290817
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
DIRECTORIO DE TUTORES GRUPALES
Plantel No.
Turno: Teléfono:
Nombre del Tutor Escolar:
Correo electrónico:
Teléfono/Celular
Nombre del Tutor Grupal Grado y Grupo
Correo Electrónico Teléfono /
Celular
114
FICHA DE IDENTIFICACION DEL TUTOR GRUPAL
Nombre del tutor:
Perfil profesional:
Nivel de estudio:
N° de oficio de asignación tutorial:
N° de horas semanales asignadas a tutorías:
Fecha de asignación de tutoría:
Teléfono:
Correo electrónico:
Horario de tutorías
Lunes
Martes Miércoles Jueves Viernes
Espacio destinado para tutoría grupal:
Espacio destinado para tutoría individual:
Grupo tutorado:
Número de alumnos tutorados:
FOTO
115
CALENDARIO DE TUTORÍAS DISCIPLINARES O ASESORÍAS
Nombre de los tutores disciplinares o asesores
Materia(s) que asesorá(n)
Horario y día disponible
Turno en que desarrollará la
asesoría
Lugar en el que se llevará a
efecto la asesoría
116
LISTA DE TUTORADOS CANALIZADOS PARA SER LLENADO POR EL TUTOR ESCOLAR
No. Nombre del tutorado Semestre y grupo
Teléfono Nombre del Tutor
Grupal Tipo de Tutoría
Nombre de a quien se le canaliza
Nombre de la Asignatura (aplica en
Tutoría Académica)
A) Académica B) Psicológica C) Vocacional
TIPOS DE TUTORÍAS
117
VALORACIÓN A LA ACTIVIDAD DE TU TUTOR GRUPAL
Grado y Grupo: Turno: Instrucciones: Evalúa los diferentes aspectos inmersos en la Acción Tutorial encerrando el número que tu consideres de acuerdo a tu experiencia tutorial.
4 = Excelente 3 = Bien 2 = Suficiente 1 = Insuficiente
Actitud empática.
Cordialidad y capacidad para crear un clima de confianza contigo
4
3
2
1
Respeto y atención en el trato que te brindó 4 3 2 1
Compromiso con la actividad tutorial.
Interés en tus problemas académicos y personales que afectan tu rendimiento escolar
4
3
2
1
Capacidad para escuchar tus problemas 4 3 2 1
Capacidad para la acción tutorial.
Capacidad para diagnosticar las dificultades que tienes y para realizar acciones pertinentes para ayudarte.
4
3
2
1
Capacidad para resolver te dudas académicas 4 3 2 1
Capacidad para orientarte en metodologías y técnicas de estudio.
4
3
2
1
Capacidad para estimular en ti el estudio independiente. 4 3 2 1
Capacidad para orientar a los/las bachilleres en decisiones académicas.
Conocimiento de la normatividad de la institución en cuanto a los planes de estudio.
4
3
2
1
Canalización adecuada y oportuna a instancias que te proporcionan una atención especializada.
4
3
2
1
Satisfacción.
Satisfacción con las actividades de la Acción Tutorial. 4 3 2 1
Satisfacción con la actuación del tutor/a que se te asignó. 4 3 2 1
Organización académica y escolar.
Comunicación entre todos ustedes de los resultados de la evaluación y situación académica del grupo.
4
3
2
1
118
INTEGRACION DE LA CARPETA DEL TUTOR GRUPAL
119
IMPORTANCIA DEL PAPEL DEL TUTOR EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad, los
aspectos referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades
de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las
distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus
necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.
5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.
Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la
escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La
observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el
bachillerato permite apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las
competencias genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.
120
FUNCIONES DE LOS TUTORES GRUPALES
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son:
Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas
atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada
uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.
Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles
informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando
los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor
formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en
especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con
problemas académicos.
Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del
grupo trabaje para:
o Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la
sana convivencia en el grupo.
o Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de si mismo y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de
estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.
o Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su
capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
o Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus
procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de
aprendizaje autónomo
o Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
o Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el
desarrollo sustentable.
o Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones
durante los trabajos de tutoría.
o Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
121
Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera,
incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación,
así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales
cuando a su juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio
sea necesario.
De acuerdo con lo señalado, se cuenta con los elementos esenciales para poder
dibujar o perfilar al sujeto que se considera óptimo para desempeñar la delicada
función del tutor de jóvenes estudiantes de bachillerato.
122
ALGUNAS PRÁCTICAS PARA FAVORECER LA ACCIÓN TUTORIAL
Es posible identificar que la Acción Tutorial es una tarea titánica. Sin embargo, si se
planea, se organiza y se dirige de forma adecuada, la función del tutor podrá
ejercerse con éxito. Esto permitirá la obtención de resultados favorables en los
estudiantes.
Es por ello que el Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar presentan el
“Manual para ser un mejor tutor”, en el que plantea una serie de recomendaciones
en el ámbito tutorial, que aplicadas pueden impactar en el índice de reprobación y a
su vez en la disminución del índice de abandono escolar, tales como:
1. Establece la relación educativa
2. Organiza a estudiantes para trabajar con iguales (mentorías con ayuda del tutor
disciplinar)
3. Canaliza a asesoría académica a los estudiantes en riesgo (del tutor escolar al
tutor disciplinar)
4. Genera hábitos de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
5. Genera técnica de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
6. Invita a los estudiantes a participar en círculos de estudio
7. Lleva a cabo entrevista sobre situaciones individuales que influyen en el
desempeño
8. Evita acciones que impactan de manera negativa en la acción tutorial
9. Crea redes de trabajo colaborativo de tutores
10. Establece compromisos con sus estudiantes
Cada una de estas recomendaciones está contenido en el “Manual para ser un mejor
tutor” del Movimiento Nacional contra el Abandono.
123
DATOS PERSONALES
DATOS FAMILIARES
Nombre de la madre
Nombre del padre
Dirección
Dirección
Teléfono Teléfono
Ocupación Ocupación INFORMACION PREVIA SOBRE EL ALUMNO
Datos significativos del historial familiar
Datos significativos del historial médico
Datos académicos de interés. (Años de permanencia en el centro, resultados de las evaluaciones, asignaturas pendientes, repeticiones de curso, etc.)
Opinión general del tutor /a responsable y demás personal docente. (basada en el trato y observación directa del alumno)
Nombre Mujer ( ) Hombre ( )
Edad: Estado civil: Semestre Grupo
Dirección: Teléfono
Foto FICHA DE IDENTIFICACION DEL TUTORADO
124
ENTREVISTA INICIAL PARA LOS TUTORADOS
125
ENTREVISTA INICIAL PARA LOS TUTORADOS
126
ENTREVISTA INICIAL PARA LOS TUTORADOS
127
INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO ENTREVISTA INICIAL PARA LOS TUTORADOS
Estimado a) Tutor (a): Antes de aplicar la Entrevista Inicial para la acción tutorial a sus nuevos tutorados, se recomienda que lea con detenimiento el motivo para su aplicación, lo útil que puede ser para usted como un referente inicial sobre su tutorado, la forma en que se debe aplicar, como debe concentrar la información después de su aplicación y como ha de emplear esta para.
Dicha Entrevista inicial, tiene como finalidad, permitir un referente sobre el estudiante de nuevo ingreso al Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB), para permitir el trazo de un plan de trabajo que apoye a su proceso formativo y que redunde en una mejora en su rendimiento académico, para ello está constituido por los siguientes rubros:
Rubro Utilidad de la información
Datos generales sobre su persona
Se le solicitan a los Tutorados datos básicos, pero lo importante es conocer cuatro cosas: si trabaja, está casado, tiene hijos o incluso, si padece alguna enfermedad que deba conocerse y que pueda repercutir en su desempeño académico, en la economía familiar, en la asistencia a clases o incluso, en la relación con sus compañeros.
Datos generales sobre sus padres
En relación a este punto interesa tener los datos de los padres para saber dónde localizarlos en el caso de que al estudiante le pase algo o se les tenga que llamar por alguna razón académica.
Apoyo económico para sus estudios de bachillerato
Si bien el estudiante de bachillerato no tiene gastos onerosos durante su preparación, si requiere de contar con un soporte económico para hacer frente a los gastos que toda preparación generan, por lo que interesa conocer si cuenta con este apoyo de sus padres, depende de sí mismo o de otra persona. El foco rojo se enciende cuando el estudiante trabaja, ya que puede generar ausentismo, bajo rendimiento escolar, estrés, o incluso; dificultad para la realización de trabajos en equipo fuera del plantel. Aquí será necesaria una labor de búsqueda de apoyos adicionales para el estudiante con base en sus logros académicos, así como un trabajo de sensibilización al mismo, para que valore su esfuerzo y este se traduzca en una mejora de su desempeño académico.
Datos sobre sus estudios de nivel básico (secundaria)
Aquí se busca tener el dato del promedio obtenido por el estudiante en su educación secundaria, al igual que conocer las tres asignaturas de su interés o desinterés y los principales problemas que enfrentó durante esa etapa académica y que pueden detonarse de igual modo en el nivel medio.
128
Información sobre sus hábitos de estudio
Se pretende conocer si tiene hábitos de estudios o no, para ayudarlo a fortalecerlos en dado caso de necesitarlos..
Las actividades recreativas que le gusta hacer en su tiempo libre
Conocer sobre sus hobbies, la comunicación con los padres, motivos para estudiar, proyecto de vida, que en algunos
casos puede estarlo perjudicando en su desempeño académico; detectando esto, en coordinación con los
padres de familia se pueden establecer algunas estrategias para su apoyo.
La comunicación con sus padres
Los motivos para estudiar el bachillerato
Un par de preguntas sobre su proyecto de vida
Opinión sobre contar con un Tutor durante su proceso formativo
Como puede observar, se pretende que una vez el estudiante responda este cuestionario, se puedan conocer aspectos de su vida personal y académica, que ayuden a trazar un plan de acción para atender sus necesidades, sobre todo porque puede que coincidan los Tutorados de un grupo, en las mismas necesidades de atención, como puede ser el problema de comunicación con sus padres o lo relativo a las técnicas de estudios, u otros.
129
CUESTIONARIO SOBRE EL PERFIL PERSONAL Y ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
Nombre: __________________________________________Grado y Grupo:________ Turno:_______________ Tutor Grupal:______________________________________ Instrucciones. Queremos ayudarte a tener éxito en la Educación Media Superior. Tus respuestas a este cuestionario nos serán de gran utilidad: en la columna de la derecha marca V si el enunciado es Verdadero y F si el enunciado es Falso.
(V/F)
1. Mi promedio de la secundaria es igual o mayor a 7
2. Reprobé 2 o más materias en la secundaria
3. Yo elegí el plantel de bachillerato al que asisto
4. Asisto a la Media Superior porque creo que me será útil
5. Me gusta la escuela
6. Soy bueno para estudiar
7. En la secundaria sentía confianza con algún maestro(a) como para platicar con él(ella)
8. En la secundaria preguntaba mis dudas al maestro(a)
9. En la secundaria me molestaban con frecuencia otro u otros compañeros (burlas,
intimidación, golpes, extorsiones, etc.)
10. Si yo reprobara alguna materia, se lo platicaría a mi mamá o a mi papá
11. Si tuviera un problema personal, lo platicaría con mi mamá o mi papá
12. Me gustaría emigrar a los Estados Unidos en los próximos 5 años
13. Es posible que me case o viva con mi pareja antes de terminar el bachillerato
14. En mi casa hemos tenido problemas económicos serios (deudas, no alcanza para los gastos
del diario, etc.)
15. Es más importante trabajar que estudiar
GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN
130
VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE EL PERFIL PERSONAL Y ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES
Valoración e interpretación
1F 2V 3F 4F 5F 6F 7F 8F 9V 10F 11F 12V 13V 14V 15V (cada coincidencia es un punto)
Más de 10 puntos: el/la estudiante está en muy alto riesgo de abandono escolar. Es
importante dar un seguimiento al caso, ofrecer las orientaciones pertinentes al alumno y
acordar un estrecho trabajo conjunto con sus padres para lograr la permanencia escolar.
De 6 a 10 puntos: el/la estudiante tiene un riesgo alto de abandono escolar. En estos
casos es importante ofrecer orientaciones al alumno y a sus padres en los factores de
riesgo que presente para lograr la permanencia escolar.
De 3 a 5 puntos: el/la estudiante está en riesgo moderado de abandono escolar. Se
aconseja dialogar con el alumno(a) sobre los factores de riesgo específico para determinar
acciones de acompañamiento.
De 1a 2 puntos: el/la estudiante tiene un bajo riesgo de abandonar la escuela.
0 puntos: el/la estudiante no tiene riesgo de abandono
131
ENTREVISTA DE ATENCIÓN A TUTORADOS
Nombre del Tutor/a responsable:
Fecha de realización de la entrevista: Hora de inicio: Hora final:
Datos Personales
Nombre: Mujer ( ) Hombre ( )
Edad: Semestre: Grupo:
Dirección: Teléfono:
Motivo de la entrevista: Explicar por qué el/la bachiller requiere de tutoría)
Descripción de cómo se siente el/la bachiller en esta situación o problema.
Actitud y postura del interesado/a, ante la situación o problema:
Por la naturaleza del caso se toma la determinación de canalizarlo a: a) Orientador educativo
b) Tutor disciplinar de:_____________________________________________
Acuerdos y compromisos adoptados:
Por parte del alumno/a:
Por parte del tutor/a responsable:
Cita para una próxima visita:
Fecha de realización de la próxima visita: Hora de inicio: No. De visita:
Para la próxima visita el/la bachiller deberá traer o haber hecho:
OBSERVACIONES:
132
PREGUNTAS FRECUENTES
A continuación presentamos una serie de preguntas frecuentes, que el docente realiza en
relación a la función de Tutor. Esperamos que sea de utilidad para usted.
¿Qué implica ser Tutor?
Por principio, es necesario dejar asentado que el tutor no suple el rol de los padres ni es
parte de sus funciones suplir tareas y obligaciones de los otros docentes. Su labor es
orientar y guiar a su tutorado, bajo la óptica de un análisis de su actuar en lo académico y
en su vida personal. Es aquí la oportunidad de ayudarlo a enfocar sus energías al análisis
de sus fortalezas y debilidades con miras a la mejora, encauzarlo a la consecución de
metas, bajo el establecimiento de un proyecto de vida.
La actividad tutorial conlleva a vislumbrar un trabajo semestral con los estudiantes, por lo
que un diagnóstico inicial de sus necesidades, deseos y situaciones, permitirá planear las
actividades académicas idóneas para apoyarlos en la resolución de los conflictos que se
presentan, o mejor aún, prever los que puedan presentarse, entre ellos: la deserción, el
rezago escolar y la reprobación. Usted puede detectar en forma temprana el estudiante
que tiene como tutorado.
Aquí es imprescindible dejar claro que el tutor de NINGUNA MANERA debe ser quien
resuelva los problemas del tutorado, sino que su labor es mostrarle como desarrollar y
aplicar habilidades de razonamiento y comunicación, que le permitan resolver los
problemas por sí mismo tomando decisiones asertivas, bajo las cuales se sienta satisfecho
de su acción tanto en lo personal como en lo social. Por ejemplo, si el estudiante tiene
problemas con un docente, la labor del tutor es asesorarlo en formas adecuadas de
diálogo y negociación, de tal forma que se promueva la solución del problema, en un
133
marco de respeto mutuo.
En síntesis, implica el acompañamiento de los estudiantes en su proceso de desarrollo,
refiriéndonos tanto a lo académico como lo personal.
¿Qué debo hacer como Tutor?
Previo a su presentación con el grupo de tutorados que atenderá, se requiere que tenga el
material que le apoyará en sus funciones y que le será proporcionado en su plantel.
¿Cuándo doy la tutoría?
Debe existir un Plan de Trabajo en cada ciclo escolar, detectándose problemáticas en el
aula de clases. Sin embargo cuando ocurran situaciones extraordinarias que atender, el
tutor estará en la obligación de proporcionar alternativas de solución a cada una de ellas.
¿Qué hacer en con los estudiantes con bajo o alto promedio?
Lo recomendable es revisar los antecedentes, si el tutorado llega del nivel básico
(secundaria) con bajo promedio, debe considerar que tiene a un/una joven que requiere
cursos sobre hábitos de estudio, estrategias de aprendizaje, técnicas para mejorar la
lectura, asesorías de carácter disciplinar por parte de los compañeros donde se detecta el
bajo promedio, entre otros. En cambio, si el estudiante tiene como antecedente un
promedio satisfactorio o excelente, estimúlelo a continuar por el camino de la superación,
a participar en proyectos donde desarrollo en mejor forma sus competencias, como
actividades deportivas, culturales y artísticas, así como en todo aquel programa que le
proporcione elementos de crecimiento.
134
¿Dónde interviene el Orientador Educativo?
Si detecta en alguno de sus tutorados un problema de comunicación con sus padres, de
autoestima o incluso, de depresión, aquí hemos de enfatizar que no es suficiente el
consejo que pueda darles, se requiere la intervención de un especialista, por lo que es
recomendable canalizarlo con el Orientador Educativo, quien a su vez sabrá si requiere
canalizarlo a otra instancia.
¿Y sobre la programación de actividades extracurriculares?
De igual forma, puede apoyarlo en el incremento de sus conocimientos y el desarrollo de
habilidades sociales, solicitando conferencias, cursos, talleres, entre otros; tanto a la
Dirección del Plantel, al Departamento de Orientación Educativa, solicitando intervención
de autoridades ante Instituciones de Educación Superior o incluso, si usted conoce a la
persona idónea y le es factible invitarla, hágalo, eso sí; siempre bajo el conocimiento de
sus superiores.
¿Y dónde quedan los padres de familia en esto?
La comunicación con los padres de familia debe ser constante durante los primeros tres
semestres, porque ahí se requiere conocer el entorno familiar y solicitar apoyo para esta
nueva etapa que vive el estudiante, sin embargo; para los siguientes semestres, debe
limitarse la presencia de los padres, dado que se espera que se le estén proporcionando a
los jóvenes, los elementos necesarios para asumir con responsabilidad sus decisiones y
asumir las consecuencias de ello.
135
¿Qué otras funciones tengo que realizar?
Estar en contacto permanente con la Coordinación de Tutorías, llevar un minucioso
control de los tutorados, que permita tener información básica sobre aquellos aspectos
susceptibles de mejora que se han detectado y las estrategias de apoyo que se les han
proporcionado o las instancias con las que se le han canalizado, esto implica contar con
una carpeta de evidencias que puede presentarse en forma impresa o digital, ante la
Coordinación de Tutorías, al finalizar el ciclo escolar.
¿Qué hay sobre las calificaciones?
Las calificaciones de sus tutorados será un indicador del avance, permanencia o retroceso
en su rendimiento escolar, de ahí la recomendación de un puntual seguimiento por medio
de las reuniones en forma grupal e individual, la observación que pueda llevar a cabo
durante las sesiones de clase y el llenado de formatos que le apoyarán en este
seguimiento, evaluación y detección oportuna de problemas donde se requiere intervenir.
136
TIPS PARA EL TUTOR GRUPAL
El éxito de la labor tutorial depende de muchos factores, sin embargo; consideramos que
uno determinante es la pertinencia, es decir, que las temáticas abordadas en las sesiones,
vayan de acuerdo a las necesidades e intereses del estudiante o del grupo de estudiantes.
Si ya te asignaron a tus tutorados, algunos pasos que puedes seguir son:
Conocerlos y entrevistarte con ellos.
La entrevista inicial resulta primordial porque en ella, es posible identificar datos de
partida esenciales para la labor de tutoría. Estos, deben contener información acerca del
estado académico, socioeconómico, personal, plan de vida, habilidades, intereses y sobre
todo área a reforzar en el tutorado; esta información coadyuvara a la delimitación del área
de acción del tutor. En los anexos se encuentra una posible guía que pudieras utilizar para
la entrevista inicial; la cual puede ser utilizada como tal o, adecuarla a las necesidades que
se presenten.
Investigar su trayectoria académica.
Esto con el fin es corroborar si la situación académica tiene antecedentes o es meramente
una cuestión situacional del momento.
Identificar el área a reforzar.
La importancia de identificar el área a reforzar radica en que dependiendo la claridad que
se tenga de este sector será la adecuación de las medidas a tomar durante el seguimiento
del tutorado. Entre mayor especificidad se tenga serán mas concretas las acciones
reforzadoras.
137
Darte cuenta de cuales son sus habilidades e intereses de manera que puedas utilizarlos a
su favor y potenciarlos.
Conocer las habilidades e intereses cada uno de tus tutorados, resulta ser un instrumento
personal enriquecedor y contundente para la labor de la tutoría académica.
Identificar las áreas a reforzar que tienen en común los tutorados.
El trabajar con situaciones en común dentro de un grupo, permite que la planeación y el
trabajo se reduzcan de manera significativa, así como también promueve la interacción
entre coetáneos, y el trabajo en equipo.
138
139
INTEGRACION DE LAS CARPETA DEL TUTOR DISCIPLINAR
140
IMPORTANCIA DEL PAPEL DEL TUTOR EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad, los aspectos
referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los
estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas
experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.
5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.
Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y
concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observación y el
conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permite apoyar
más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas, anticipar y
resolver problemas y desarrollar potencialidades.
141
ALGUNAS PRÁCTICAS PARA FAVORECER LA ACCIÓN TUTORIAL
Es posible identificar que la Acción Tutorial es una tarea titánica. Sin embargo, si se
planea, se organiza y se dirige de forma adecuada, la función del tutor podrá ejercerse con
éxito. Esto permitirá la obtención de resultados favorables en los estudiantes.
Es por ello que el Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar presentan el “Manual
para ser un mejor tutor”, en el que plantea una serie de recomendaciones en el ámbito
tutorial, que aplicadas pueden impactar en el índice de reprobación y a su vez en la
disminución del índice de abandono escolar, tales como:
1. Establece la relación educativa
2. Organiza a estudiantes para trabajar con iguales (mentorías con ayuda del tutor
disciplinar)
3. Canaliza a asesoría académica a los estudiantes en riesgo (del tutor escolar al tutor
disciplinar)
4. Genera hábitos de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
5. Genera técnica de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
6. Invita a los estudiantes a participar en círculos de estudio
7. Lleva a cabo entrevista sobre situaciones individuales que influyen en el desempeño
8. Evita acciones que impactan de manera negativa en la acción tutorial
9. Crea redes de trabajo colaborativo de tutores
10. Establece compromisos con sus estudiantes
Cada una de estas recomendaciones está contenido en el “Manual para ser un mejor tutor”
del Movimiento Nacional contra el Abandono.
142
TUTORÍA INDIVIDUAL - FUNCIONES DE LOS TUTORES DISCIPLINARES
La tutoría disciplinar o asesoría, está relacionada con el apoyo que un docente proporciona en
horarios extendidos a los estudiantes, para resolver dudas sobre temas específicos, ya sea de
forma individual o en grupo; permite identificar las carencias en cuanto a conocimientos,
dominio de contenidos y técnicas específicas.
EL tutor disciplinar deberá:
Participar en el fomento de nuevos hábitos de estudios, habilidades y destrezas para
los estudiantes que sean canalizados con él.
Contribuirá de manera significativa en la reducción de los índices de abandono,
reprobación y ausentismo escolar
Establecerá horarios de asesorías, en coordinación con el tutor escolar y presidentes de
academia
Realiza y envía informes de actividades al tutor escolar
Participa y apoya en las actividades establecidas por la academia
Fomentará el trabajo colaborativo no tan sólo en los estudiante, sino entre profesores
Definirá para el estudiante, las actividades extracurriculares que considera oportunas
para desarrollar las habilidades de los alumnos
Aclarará dudas sobre la materia que le corresponda y dará orientación acerca del
trabajo que deben realizar los estudiantes en los temas que más les interesan.
Verificará el avance de sus alumnos en la asignatura que él asesora
La tutoría disciplinar no sólo incluye aportar información o sugerir fuentes para buscarla,
aclarar conceptos o procedimientos, recomendar acciones de ejercitación y verificación de
habilidades y conocimientos, dar seguimiento a los trabajos de los estudiantes; suele ser
una tarea más compleja que requiere del profesor la paciencia y la habilidad para
detectar las posibles causas (rezagos en habilidades básicas de comprensión lectora o de
razonamiento matemático, falta de los conocimientos previos indispensables, deficiencia en
el manejo de categorías de análisis, etc.) por las que el estudiante, cuando es el caso, no
logra acercarse a los conocimientos propuestos sobre algún tema, concepto o proceso
particular.
143
CALENDARIO DE TUTORÍAS DISCIPLINARES O ASESORÍAS
Nombre de los tutores disciplinares
o asesores
Materia(s) que asesorá(n)
Horario y día disponible
Turno en que desarrollará la
asesoría
Lugar en el que se llevará
a efecto la asesoría
144
CARNET DE ATENCIÓN DEL TUTOR DISCIPLINAR
Nombre del tutor disciplinar:
Asignatura que asesora:
Turno:
Nombre del Tutorado atendido
Nombre del Tutor grupal
Semestre y Grupo
Observaciones
145
Modelo de expediente individual de tutorías para el seguimiento de los
alumnos tutorados de COBATAB
146
INTRODUCCIÓN
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se establece: “Una Educación de Calidad” debe
formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y técnicas
que demanda el mercado de trabajo. Debe también promover la capacidad de manejar
afectos y emociones, y ser formadora en valores. De esta manera, los niños y los jóvenes
tendrán una formación y una fortaleza personal que les permita enfrentar y no caer en los
problemas de fenómenos como las drogas, las adicciones y la cultura de la violencia”. Sin
embargo, por otra parte se menciona que existe una baja matriculación y deserción
escolar ya sea debido a la falta de confianza en que los años invertidos en la educación
mejoren efectivamente las oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan
en un aumento significativo en el nivel de ingreso, o a la necesidad de obtener recursos
económicos desde temprana edad.
Por lo anterior la Dirección General del Bachillerato (DGB), a través de la Dirección de
Coordinación Académica (DCA), desarrolla en este documento los Lineamientos de Acción
Tutorial, como una estrategia dirigida a los subsistemas coordinados por la DGB, para atender
el rezago, la deserción y los bajos índices de eficiencia terminal, entre otros aspectos, que
permitan conformar el perfil del estudiante establecido en el Marco Curricular Común (MCC)
del Sistema Nacional de Bachillerato, ya que para la DCA constituye un reto importante crear
los medios para atender con oportunidad las iniciativas introducidas en el contexto de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), así como coadyuvar en los
esfuerzos que se están realizando por mejorar la calidad y cobertura educativa en el contexto
del Sistema Nacional de Bachillerato, debido a que la educación requiere tratar con las
realidades sociales y promover el respeto por la comunidad global de la humanidad, cultivar
una conciencia crítica en quienes actúan en la actividad educativa participando en la
formación de jóvenes, incidiendo en aspectos morales, culturales, sociales, ecológicos,
económicos, tecnológicos y políticos, lo que genera estructurar nuevos paradigmas hacia un
perfil competitivo del estudiante, que la sociedad moderna necesita para enfrentar la
diversidad.
141
147
De acuerdo a lo anterior la Acción Tutorial es la que brinda apoyo al alumnado de manera
individual o grupal, mediante un proceso sistemático de acompañamiento, seguimiento y
orientación en los procesos de aprendizaje enfocado a la promoción del desarrollo
saludable de quienes reciben la Tutoría, donde hay espacios y tiempos asignados a la
coordinación de la misma, orientado al abordaje de dudas, conflictos, dilemas,
contradicciones, desafíos y responsabilidades que se les presentan a las alumnas y a los
alumnos en su vida escolar. En síntesis, la Acción Tutorial es la aplicación de estrategias en
el proceso de formación integral que los tutores desarrollan con el alumnado, estimulando
el desarrollo de sus capacidades y enriqueciendo su práctica educativa, al permitirle
detectar y aprovechar sus potencialidades y capacidades críticas e innovadoras
y mejorando su desempeño escolar. Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de
responsables académicos del plantel, docentes y con las madres y padres de familia; ya
que no es una acción aislada, sino que debe estar sujeta a una planificación y organización
institucional, en donde cada una de las siguientes personas que actúan en la Acción
Tutorial cumplan con efectividad y compromiso su papel.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las tutorías para coadyuvar en la atención de los principales factores de: deserción, ausentismo escolar, baja eficiencia terminal, reprobación escolar y conservación de la matrícula
OBJETIVOS PARTICULARES:
Sensibilizar y convocar a los docentes del plantel, a participar en el Programa de acción tutorial.
Sensibilizar a los docentes y administrativos para ejercer la acción tutorial en el plantel.
Fomentar la participación de los estudiantes y sus tutores en actividades de formación extracurricular que favorezcan el aprendizaje y la formación en valores.
Identificar a los alumnos en bajo rendimiento académico.
142
148
Formar mentores con los alumnos del V semestre, mediante la asesoría de los docentes de acuerdo a su asignatura.
Elaborar los cronogramas de actividades de los mentores y de las asesorías de los docentes (estas se harán de acuerdo a la descarga horario y de asesoría).
Capacitar a los mentores, de acuerdo a cada asignatura.
Establecer un horario de clases de un módulo de reforzamiento, como parte obligatoria para los alumnos.
Atender a los alumnos en riesgo, a través del área de Orientación Educativa, quien elaborará un Contrato Psicopedagógico, entre alumno, docente, dirección del
plantel y padres de familia, con la finalidad de lograr una responsabilidad por parte
del alumno.
Evaluar el Proyecto con todos los involucrados.
ESTRATEGIAS
Cada tutor grupal dará seguimiento de acuerdo al modelo de tutorías.
El tutor grupal entregara al tutor (padre o madre) el horario de reforzamiento a los alumnos inscritos, que a su vez los padres firmaran junto con sus hijos de mutuo
acuerdo.
Los tutores disciplinares y los mentores apoyaran a los alumnos con factores de riesgos críticos en la hora de reforzamiento de acuerdo al cronograma de actividades.
METAS
Cumplir con el 80% de las acciones de tutorías.
149
ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA INTEGRACIÓN DEL MODELO DE EXPEDIENTE INDIVIDUAL DE TUTORÍAS
Y EL SEGUIMIENTO A LOS ALUMNOS TUTORADOS EN EL COBATAB
1. En la primera semana de inicio de cada semestre los docentes entregarán a los
alumnos la Ficha de identificación de factores de riesgos en el aula para los de primer
semestre, así como también para aquellos alumnos que vienen al plantel por cambio;
así mismo se aplicarán los formatos de Ficha de identificación del tutorado y la
Entrevista inicial para tutorados y la Encuesta Socioemocional en línea para
Alumnos de Nuevo Ingreso.
2. En las dos primeras semanas de cada semestre los docentes que faciliten clases a los alumnos de V semestre (únicamente) identificarán a aquellos alumnos que tienen la habilidad para ser mentores para los semestres de primero a quinto, y los requisitarán
en el Formato de identificación de mentores
3. A los alumnos mentores se les facilitará las herramientas necesarias para su desempeño, para atender a los estudiantes de primero a quinto semestre, y lo reflejarán en el formato Cronograma de actividades de los mentores.
4. Mediante los resultados de las encuestas, los docentes identificarán a los alumnos con
factores de riesgo crítico para brindarles: mentoría, atención con los orientadores
educativos, dejando evidencia en el formato de Entrevista y seguimiento a tutorados;
quienes a su vez solicitarán la presencia del tutor del alumno, para que firmen un
Contrato Psicopedagógico; el tutor escolar deberá tener el listado de todos aquellos
estudiantes que han sido canalizados a las diferentes áreas, mediante la Lista de
tutorados canalizados para ser llenados por el tutor escolar.
5. Para este caso se deberá contar con el Calendario de Tutorías disciplinares o asesorías, contando el tutor disciplinar con un Carnet de atención del tutor disciplinar,
6. Los alumnos que sean canalizados a Orientación educativa y si requiere ser tratado por un especialista, requisitarán una Ficha de Valoración del área de Orientación, para su seguimiento.
7. El tutor grupal llenará una lista de los alumnos canalizados a cualquier área correspondiente y solicitará el avance del alumno, el cual cotejará con el docente quien lo canalizó, empleando la Ficha de cotejo en el aula.
150
8. Se seleccionaran los alumnos de nuevo ingreso que representen factores de riesgos críticos para su canalización inmediata al área correspondiente, acción desarrollada por el tutor grupal.
9. El tutor escolar realizara seguimiento de cada caso cada 15 días.
10. El tutor escolar realizará reuniones de trabajo con los tutores grupales, orientadores, subdirectores, control escolar, prefectos y Comité contra el abandono escolar; con la finalidad de valorar los avances de cada alumno.
11. El tutor escolar analizará en el Concentrado de calificaciones de cada examen parcial. Con la finalidad de detectar alumnos que han reprobado desde una o más materias y se expondrá en las reuniones de trabajo.
12. Se deberá al final del semestre, efectuar una evaluación a la acción tutorial, mediante el formato de Valoración a la actividad del tutor grupal.
151
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL TUTORADO
DATOS PERSONALES
Nombre Mujer ( ) Hombre ( )
Edad: Estado civil: Semestre Grupo
Dirección: Teléfono
DATOS FAMILIARES
Nombre de la madre Nombre del padre
Dirección Dirección
Teléfono Teléfono Ocupación Ocupación INFORMACION PREVIA SOBRE EL ALUMNO
Datos significativos del historial familiar Datos significativos del historial médico
Datos académicos de interés. (Años de Opinión general del tutor /a responsable
permanencia en el centro, resultados de las y demás personal docente. (basada en el
evaluaciones, asignaturas pendientes, trato y observación directa del alumno) repeticiones de curso, etc.)
152
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE FACTORES DE RIESGO EN EL AULA
N° Nombre del alumno Factores de riesgo Comentarios
Tiene muchas faltas
No entrega tareas
Uso del cellular
No presta atención
No expone
No entra a clases
Platica mucho
No participa
N° Nombre del alumno Factores de riesgo Comentarios
Tiene muchas faltas
No entrega tareas
Uso del celular
No presta atención
No expone
No entra a clases
Platica mucho
No participa
N° Nombre del alumno Factores de riesgo Comentarios
Tiene muchas faltas
No entrega tareas
Uso del celular
No presta atención
No expone
No entra a clases
Platica mucho
No participa
N° Nombre del alumno Factores de riesgos Comentarios
Tiene muchas faltas
No entrega tareas
Uso del celular
No presta atención
No expone
No entra a clases
Platica mucho
No participa
Nombre del docente Turno, semestre y grupo Nombre del tutor grupal
Firma: Firma recibido:
153
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO DIRECCIÓN ACADÉMICA
FORMATO DE IDENTIFICACIÓN DE MENTORES
OBJETIVO: Contar con el apoyo de alumnos que han obtenido un mejor aprovechamiento académico en las asignaturas, que le han impartido del 1° al 5° semestre y que tienen la habilidad de transmitir el conocimiento a sus compañeros.
No. de Plantel: Turno:
Ciclo escolar:
No. Docente que identifica Nombre del alumno mentor Asignatura(s) Grado y grupo
154
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LOS MENTORES
Nombre del mentor: Asignaturas:
Nombre del asesor disciplinar:
No. Asignatura
Actividades
No. de Recursos requeridos
Lugar Horario sesiones
No. actividad Agosto Septiembre Octubre Noviembre
155
FORMATO DE ENTREVISTA Y SEGUIMIENTO A TUTORADO
ENTREVISTA A TUTORADOS
Nombre del Tutor/a responsable:
Fecha de realización de la entrevista: Hora de inicio: Hora final:
Datos Personales
Nombre: Mujer ( ) Hombre ( )
Edad: Semestre: Grupo:
Dirección: Teléfono: Motivo de la entrevista: Explicar por qué el/la bachiller requiere de tutoría)
Descripción de cómo se siente el/la bachiller en esta situación o problema.
Actitud y postura del interesado/a, ante la situación o problema:
Por la naturaleza del caso se toma la determinación de canalizarlo a:
a) Orientador educativo
b) Tutor disciplinar de:_____________________________________________
Acuerdos y compromisos adoptados:
Por parte del alumno/a: Por parte del tutor/a responsable:
Cita para una próxima visita:
Fecha de realización de la próxima visita: Hora de inicio: No. De visita:
Para la próxima visita el/la bachiller deberá traer o haber hecho:
OBSERVACIONES:
156
LISTA DE TUTORADOS CANALIZADOS PARA SER LLENADO POR EL TUTOR ESCOLAR
Nombre de la
No.
Nombre del tutorado Semestre y
Teléfono
Nombre del Tutor Grupal Tipo de Nombre de a quien Asignatura (aplica
grupo Tutoría se le canaliza en Tutoría
Académica)
TIPOS DE TUTORÍAS A) Académica B) Psicológica
C) Vocacional
157
CALENDARIO DE TUTORÍAS DISCIPLINARES O ASESORÍAS
No. de Plantel: Turno:
Ciclo escolar:
Nombre de los tutores disciplinares o
Horario y día
Turno en que Lugar en el que se llevará a
Materia(s) que asesorá(n)
desarrollará la
asesores disponible efecto la asesoría
asesoría
158
CARNET DE ATENCIÓN DEL TUTOR DISCIPLINAR
Nombre del tutor disciplinar:
Asignatura que asesora: No. de Plantel:
Ciclo escolar: Turno:
Nombre del Tutorado atendido
Nombre del Tutor grupal
Semestre y Observaciones
Grupo
159
CONTRATO PSICOPEDAGÓGICO
OBJETIVO: Identificar a los alumnos en riesgo de abandono por motivos académicos y psicosociales, mediante los directivos, administrativos, padres de familia, tutores grupales, tutor escolar, orientadores, docentes, alumnos; y en otros casos por voluntad del mismo; proporcionándoles los elementos psicológicos – pedagógicos y de orientación que faciliten su rendimiento académico en la educación media superior, contando con el consentimiento y apoyo de los padres o tutores.
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS EN RIESGO: Directivos, Administrativos, Padres de Familia, Tutores Grupales, Tutor Escolar, Orientadores, Docentes, Alumnos; y en otros casos por voluntad del mismo.
1ER. PROCESO DE REFERENCIA: El docente identifica a los alumnos con bajo desempeño académico y problemas psicosociales que interfieren en el rendimiento escolar, canaliza al estudiante con el tutor grupal.
2DO. PROCESO DE REFERENCIA: Tutor grupal canaliza al alumno con el tutor escolar quien a su vez refiere según la situación ya sea:
Al Tutor disciplinar, quien a su vez puede asignar un mentor al estudiante con bajo desempeño académico; y al Orientador Educativo.
El tutor disciplinar y el orientador educativo a su vez, de acuerdo con el nivel riesgo canalizarán a una institución especializada en la temática.
160
Motivo por el que se propone el presente Contrato Psicopedagógico:
MOTIVO DE PROBLEMÁTICA
OBSERVACIÓN
CONSULTA
Académico
Económico
Psicosocial
Otros
COMPROMISOS DE LOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN
Dar seguimiento de los alumnos en riesgo de abandono.
Proporcionar información a los tutores grupales de los avances positivos de
Tutor escolar cada alumno a quien corresponda, e
Integrar los informes de cada una de las acciones cumplidas por el alumno
en cada proceso de su regularización y mejora de calidad educativa y de vida.
Observar e identificar en los estudiantes si existen problemáticas Tutor grupal Dialogar con los estudiantes y confirma una situación de riesgo, y
Canalizar al estudiante al tutor escolar y dar seguimiento en el grupo Brindar atención al estudiante de acuerdo a la situación de riesgo
Escuchar con respeto y guardar la confidencialidad de la información del
alumno
Orientador educativo
Abrir el expediente para dar seguimiento oportuno al estudiante
Entrevistar al padre de familia en caso de ser necesario
Canalizar a institución externa especializada en la problemática, si el riesgo
es muy alto,
Dar seguimiento como Orientador Educativo
COMPROMISOS DEL ALUMNO
YO ________________________________________________ del ___ semestre, grupo ____, turno
_____________, consciente de que puedo y quiero mejorar en mi desempeño académico y en mi actitud, me comprometo a: (puedes marcar más de una (x) en cada recuadro)
Mantener una actitud positiva, dialogante, colaborativa y comunicativa con mis profesores y
compañeros. Aceptar de buen agrado la ayuda y las indicaciones de mis maestros y mentores. Asistir puntual y asiduamente a mis clases. Aprovechar las clases y realizar diariamente mis tareas. Prestar atención y realizar las actividades propuestas. Entregar mis tareas en tiempo y forma.
161
Asistir a mis asesorías de nivelación en las materias con riesgo de reprobación. Asistir una hora de fortalecimiento académico después de mi horario de clases. Otros compromisos aquí no reflejados, como:
________________________________________________________________________________________
COMPROMISOS DE LOS PADRES
YO ________________________________________________ como padre/madre o tutor legal del alumno__________________________________________, y consiente de su situación académica, me comprometo a: (puede marcar más de una (x) en cada recuadro)
Verificar su asistencia diaria y puntual
Supervisar que cuando asista a clases, lo haga debidamente uniformado Asistir a las reuniones a las que se me convoque Revisar que realice las tareas que le asignan en el escuela Motivar a que estudie en la casa
Acudir a la escuela cada 15 días para informarme de su avance académico Otros compromisos aquí no reflejados
________________________________________________________________________________________
Estando de acuerdo las partes firman al calce de conformidad, el día ___ del mes de____ del______
NOMBRE FIRMA Alumno Padres o Tutor Tutor grupal Tutor escolar Orientador
Vo. Bo.
Director(a) del Plantel Subdirector(a) del Plantel
Turno
162
VALORACIÓN A LA ACTIVIDAD DE TU TUTOR GRUPAL
Grado y Grupo: Turno:
Instrucciones: Evalúa los diferentes aspectos inmersos en la Acción Tutorial encerrando el número que tu consideres de acuerdo a tu experiencia tutorial.
4 = Excelente 3 = Bien 2 = Suficiente 1 = Insuficiente
Actitud empática.
Cordialidad y capacidad para crear un clima de confianza 4
3
2
1
Contigo
Respeto y atención en el trato que te brindó 4 3 2 1
Compromiso con la actividad tutorial.
Interés en tus problemas académicos y personales que afectan 4
3
2
1
tu rendimiento escolar
Capacidad para escuchar tus problemas 4 3 2 1
Capacidad para la acción tutorial.
Capacidad para diagnosticar las dificultades que tienes y para 4
3
2
1
realizar acciones pertinentes para ayudarte.
Capacidad para resolver te dudas académicas 4 3 2 1
Capacidad para orientarte en metodologías y técnicas de 4
3
2
1
estudio.
Capacidad para estimular en ti el estudio independiente. 4 3 2 1 Capacidad para orientar a los/las bachilleres en decisiones académicas.
Conocimiento de la normatividad de la institución en cuanto a 4 3
2
1
los planes de estudio.
Canalización adecuada y oportuna a instancias que te 4 3
2
1
proporcionan una atención especializada.
Satisfacción.
Satisfacción con las actividades de la Acción Tutorial. 4 3 2 1
Satisfacción con la actuación del tutor/a que se te asignó. 4 3 2 1
Organización académica y escolar.
Comunicación entre todos ustedes de los resultados de la 4 3
2
1
evaluación y situación académica del grupo.
163
FICHA DE VALORACIÓN DEL ÁREA DE ORIENTACIÓN
N° Nombre del alumno Semestre y Grupo Valoración del área
de Orientación
Tutor del alumno Tutor grupal Subdirector(a)
164
FICHA DE COTEJO EN LA AULA
Sem-Grup
N° Nombre del alumno Valoración del Docente
Nombre y Firma
Tutor Grupal Docentes
165
166 | P á g i n a
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
BIBLIOGRAFÍA
Plan Nacional de Desarrollo 2013 - 2018
Acuerdo No. 9/CD/2009 Del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
Lineamientos de Acción Tutorial de la DGB
Manual para Evaluar Planteles que solicitan el ingreso y la promoción en el SNB.
Antología de Normas Técnicas del Bachillerato General DGB
167 | P á g i n a
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO Organismo descentralizado del Estado
Programa de Acción
Tutorial del COBATAB
Programa de Acción Tutorial del COBATAB, es
elaborado por el Departamento de Orientación
Educativa del Colegio de Bachilleres de Tabasco, por el
área responsable del Programa de Acción Tutorial.
Subdirección de Servicios Educativos, Dirección
Académica, de la Dirección general de Bachillerato.
168 | P á g i n a
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
ÍNDICE
EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO ...........................169
LA TUTORÍA, LAS IMPLICACIONES DE LA RIEMS Y LOS REQUERIMIENTOS ACTUALES ...................................................................................................................................170
BENEFICIOS DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL EN EL COBATAB ................171
En el caso de los estudiantes: .................................................................................................................. 171
Con respecto a los docentes: ................................................................................................................... 172
Con relación a los padres de familia: ........................................................................................................ 172
Con relación a la institución: .................................................................................................................... 172
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DEL COBATAB ......................................................172
Objetivo general ...................................................................................................................................... 172
Misión...................................................................................................................................................... 173
Visión ....................................................................................................................................................... 173
IMPORTANCIA DEL TUTOR ..................................................................................................173
TIPOS DE TUTORÍAS ...............................................................................................................173
Tutoría Escolar. ........................................................................................................................................ 173
Tutoría Grupal. ........................................................................................................................................ 173
Tutoría Individual o disciplinar................................................................................................................. 173
FUNCIONES DEL TUTOR DEL CENTRO ESCOLAR ...........................................................174
Funciones del tutor escolar ...................................................................................................................... 174
Funciones del tutor grupal ....................................................................................................................... 175
Funciones del tutor Tutoría Individual o disciplinar ................................................................................. 175
169 | P á g i n a
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
PERFIL DE LOS RESPONSABLES DE LA TUTORÍA..........................................................176
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL .........................................178
Nivel Institucional. ................................................................................................................................... 179
Nivel Escuela: ........................................................................................................................................... 179
Nivel Aula: ............................................................................................................................................... 180
Integración de un Comité Contra el Abandono y de Acción Tutorial ........................................................ 180
BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................................182
EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO1 La Educación Media Superior (EMS) que se ofrece en el país está integrada por una diversidad
de subsistemas que brindan este tipo de servicios en tres modalidades: Bachillerato General,
Educación Tecnológica y Formación Profesional.
Este tipo de educación está dirigido a jóvenes de entre 14 y 18 años provenientes de diversos
estratos socioculturales y económicos. Un alto porcentaje de ellos están en proceso de
desarrollo, el cual se da de manera compleja, ya que en él intervienen factores de naturaleza
biológica, psicológica y social.
La EMS en el país, enfrenta retos diversos como los altos índices de deserción y reprobación
así como bajos índices de eficiencia terminal, además de que se muestran grandes
limitaciones para retener a los estudiantes con aspiraciones de una posterior formación
superior, las cuales ocasionan el abandono prematuro de sus estudios y su incorporación al
mercado de trabajo sin haber adquirido las competencias necesarias (PNE 2001-2006).
La deserción, de acuerdo con una Encuesta Nacional de Juventud, se da en los jóvenes que
oscilan entre los 15 y 17 años de edad con un 37.5%, seguido de los jóvenes de entre 19 y 20
años con un 25%. Los datos estadísticos indican que la eficiencia terminal de la EMS se estima
en 58.8%, el abandono escolar se calcula en 16%, mientras que la reprobación alcanzó un
36%, según el Acuerdo 442.
En esta cuestión, las instancias normativas, se han ocupado de proveer servicios que permitan
la atención a las diversas problemáticas existentes; tales como son la orientación, tutoría y
1 Daros estadísticos citados en el Sistema Nacional de Tutorías Académicas, Educación Media Superior. Documento Base, pag. 8
170 | P á g i n a
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
atención a las necesidades de los alumnos. En este sentido la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS), ha encontrado dos razones que justifican su promoción e
institucionalización en todos los subsistemas de la EMS: la etapa de desarrollo en que se
encuentran los estudiantes, y los datos preocupantes de los altos índices de reprobación,
deserción y baja eficiencia terminal.
El panorama expuesto requiere la construcción de un sistema de mecanismos planificados de
atención a los estudiantes a fin de revertir dicha perspectiva, para que los jóvenes desarrollen
competencias que les posibiliten enfrentar adversidades académicas como las deficiencias
formativas, y que les permitan adquirir hábitos de estudio, desplegar estrategias para
aprender a aprender y efectivamente, que al egresar de este nivel, ellos tengan una educación
para la vida. La EMS en México tiene como desafío responder a las necesidades de cobertura,
lo cual incide de manera negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo.
Las finalidades propias de la EMS es abrir oportunidades a los jóvenes y propiciar el
desarrollo social y económico del país por ser una pieza clave del sistema educativo
nacional, que sirve como vínculo entre la educación básica y la educación superior, el
fortalecimiento de este nivel será determinante en años próximos en la formación de
las personas.
El punto de partida para definir la identidad de la Educación Media Superior en el
país, es enfrentar los retos que se plantea. El camino que tome este nivel educativo
deberá dar atención a estos retos, los cuales se resumen en los siguientes: Ampliación
de la cobertura, Mejoramiento de la calidad y Búsqueda de la equidad.
LA TUTORÍA, LAS IMPLICACIONES DE LA RIEMS Y LOS REQUERIMIENTOS ACTUALES La Reforma Integral de la Educación Media Superior es el resultado del esfuerzo de la
Secretaria de Educación Pública (SEP), para abatir el déficit que atraviesa México en lo
que se refiere al nivel medio superior. La RIEMS busca la flexibilidad y
enriquecimiento del currículo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que
necesita para enfrentarse al mundo de manera más fácil y en común con los egresados
de otros subsistemas.
La RIEMS está integrada por cuatro ejes: a) Marco Curricular Común, b) Definición y
regulación de las modalidades de la oferta, c) Mecanismos de gestión y d) Certificación
complementaria del SNB.
De manera específica, el eje denominado Mecanismos de gestión, se menciona la planeación y
171 | P á g i n a
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
organización de actividades de orientación educativa y tutoría para ofrecer a los estudiantes
un servicio compensatorio para contribuir a mejorar el aprovechamiento escolar, el
desarrollo de competencias señaladas en el marco curricular común, así como incrementar los
índices de eficiencia terminal, disminuir la reprobación, y la deserción.
Para el Colegio de Bachilleres “la finalidad de la Tutoría Académica es apoyar el proceso
formativo de los estudiantes en situación de riesgo académico, mediante la asesoría
preventiva o remedial en contenidos de asignaturas específicas, a fin de contribuir a la
disminución de los índices de ausentismo, deserción y reprobación”.
El Programa de Acción Tutorial, se fundamenta en atención a lo propuesto en el Programa
Sectorial de Educación 2007-2012, que a letra señala la importancia de: “Establecer servicios
de orientación educativa, tutorías y atención a las necesidades de los alumnos, principalmente
de aquellos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar”, y como parte sustancial en el
alcance de un Sistema Nacional de Bachillerato, propuesto en la Reforma Integral de
Educación Superior: “establecer un sistema nacional de tutorías que permita brindar atención
grupal o individual a los estudiantes, con el fin de facilitar la integración de los alumnos al
entorno escolar”, así como “dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en
relación con los procesos de aprendizaje y su desempeño académico”.
“La tutoría consiste en una figura académica que guía y orienta al estudiante, facilita su
progreso y proporciona ayuda cuando es necesaria” (García Mendoza, 2009:55), al respecto, la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), propone seis puntos para mejorar
la calidad de la oferta educativa de las instituciones, y de entre ellos sobresale que en el
Acuerdo 442, al establecer el “Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,
(se) alude al Programa de Acción Tutorial, teniendo en cuenta características propias de la
población en edad de cursar el bachillerato”, (García Mendoza, 2009:56).
BENEFICIOS DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL EN EL COBATAB
En el caso de los estudiantes: Tendrán atención grupal o individual oportuna y canalización pertinente.
Dispondrán de una atención pertinente para abatir casos de deserción, ausentismo
escolar, reprobación.
Tendrán a disposición programas que los apoyen para desarrollar las habilidades y
actitudes necesarias para realizar con éxito sus estudios,
Contarán con orientación y apoyo para potenciar o desarrollar habilidades y actitudes
necesarias para su superación personal.
172 | P á g i n a
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
Con respecto a los docentes: Enriquecerán su práctica educativa al desarrollar habilidades que le permitan detectar
sintomatologías para evitar los altos índices de reprobación, rezago educativo y baja
eficiencia terminal.
Formación especializada en el área de tutorías.
Obtener más elementos que le permitan sumar puntaje para becas de estímulo, retención
de matrícula y elevación de los índices de calidad de la educación.
Con relación a los padres de familia: Tener una perspectiva más amplia de las actividades que sus hijos realizan en los
diversos planteles.
Ser testigos de la calidad educativa y del compromiso institucional de nuestro Colegio.
Enriquecer su legado cultural a través de actividades culturales, académicas.
Establecer un lazo de comunicación más acentuado con sus hijos.
Con relación a la institución: Contribuir con el ingreso al sistema nacional de bachillerato.
Elevar los índices de eficiencia terminal, disminuyendo el ausentismo, la deserción y
reprobación escolar.
Establecer mecanismos sólidos de comunicación entre tutores escolares y las academias
de las diversas áreas del conocimiento.
Mejorar los canales de comunicación entre padres de familia, docentes, alumnos,
administrativos y personal directivo, a través de la figura del tutor.
Podrá hacer detección oportuna de las problemáticas, conflictos, inquietudes y otros
factores, que aquejan la vida estudiantil.
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DEL COBATAB El programa institucional de acción tutorial nace en el COBATAB, centrado en el
constructivismo, conformando una relación tutor-tutorado, donde lo más importante sea
conducir su trayectoria escolar, con una diversidad de acciones educativas, que implica
diversos niveles y formas de intervención.
Objetivo general El Programa de Acción Tutorial brindará herramientas necesarias para la atención de los
principales factores que propician el abandono escolar; tales como el ausentismo escolar, baja
eficiencia terminal y reprobación escolar; además de propiciar la retención de la matrícula, en
los diversos planteles que lo conforman.
173 | P á g i n a
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
Propiciando acciones que permitan que el docente y el padre de familia cuentes con
elementos para apoyar a los estudiantes en su trayecto por la Educación Media Superior.
Misión Contar con Docentes-Tutores con elevado sentido ético, que garanticen el acompañamiento
académico del estudiante durante su estancia en COBATAB, bajo la premisa de que en su
permanencia, recibirá una atención y seguimiento académico, que disminuya la posibilidad
del abandono de sus estudios y garantice la conclusión y egreso de los mismos.
Visión Consolidar la labor tutorial en todos los planteles de COBATAB, contribuyendo a la formación
integral de los estudiantes en un marco de valores y respeto a la diversidad, en aras de
brindar una opción de vida con calidad a los egresados.
IMPORTANCIA DEL TUTOR La figura del docente al convertirse en tutor recobra fuerza a partir de la puesta en marcha de
la RIEMS en todos los subsistemas de este nivel. Cabe señalar que aquel que asuma este
compromiso de ser un apoyo, un guía, un acompañante en el proceso educativo del estudiante,
debe tener claro qué le corresponde y la forma como su actuación definirá nuevos rumbos en
el logro de objetivos y metas de la EMS.
TIPOS DE TUTORÍAS El programa de acción tutorial considera los siguientes tipos de tutorías:
Tutoría Escolar. Es la que se focaliza hacia la gestión, organización y consecución de una mejor comunicación
de tutores grupales dentro del plantel.
Tutoría Grupal. Se brindará atención por grupo a los estudiantes. Es importante señalar que se recurrirá a
esta forma de tutoría para tratar asuntos generales que competan al grupo, pero estará
también orientada a detectar los casos problema que requieran atención individualizada. La
tutoría grupal será utilizada como estrategia inicial para la atención de estudiantes de nuevo
ingreso.
Tutoría Individual o disciplinar. Consiste en la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor que lo acompañará
durante su trayectoria escolar.
174 | P á g i n a
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
FUNCIONES DEL TUTOR DEL CENTRO ESCOLAR2
La actividad tutorial conlleva a vislumbrar un trabajo semestral con los estudiantes, por lo
que un diagnóstico inicial de sus necesidades, deseos y situaciones, permitirá planear las
actividades académicas idóneas para apoyarlos en la resolución de los conflictos que se
presentan, o mejor aún, prever los que puedan presentarse, entre ellos: la deserción, el rezago
escolar y la reprobación.
Funciones del tutor escolar En coherencia con el Marco Curricular Común (MCC) y el perfil del docente de la EMS, las
principales funciones que el tutor escolar deberá cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para
reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus
requerimientos de apoyo académico.
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para
fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren
mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y
a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de
la reprobación y la deserción.
Hacerse de evidencias para la evaluación del Programa de Acción Tutorial
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con
problemas académicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como
condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia e integración de la
comunidad bachiller.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para
que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.
Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en el
plantel donde está inscrito, sino en el subsistema al que pertenece.
Informar bimestralmente al Director del Plantel y al Departamento de Orientación
Educativa sobre las actividades realizadas entre los tutores grupales y las alternativas
propuestas de la problemáticas identificadas.
2 Funciones retomadas del ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema
Nacional de Bachillerato, pág. 2
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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
Funciones del tutor grupal De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son:
Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas
atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los
estudiantes del grupo bajo su tutoría.
Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres.
Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación
de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo.
Informar sobre la situación actual de sus grupos, además de proponer alternativas de
solución a cada una de la problemáticas, al Tutor escolar de su plantel.
Funciones del tutor Tutoría Individual o disciplinarLa tutoría individual, disciplinar o asesoría, está relacionada con el apoyo que un docente
proporciona en horarios extendidos a los estudiantes, para resolver dudas sobre temas
específicos, ya sea de forma individual o en grupo; permite identificar las carencias en
cuanto a conocimientos, dominio de contenidos y técnicas específicas.
El tutor disciplinar deberá:
Participar en el fomento de nuevos hábitos de estudios, habilidades y destrezas para lo
s estudiantes que sean canalizados con él.
Contribuirá de manera significativa en la reducción de los índices de
abandono, reprobación y ausentismo escolar
Establecerá horarios de asesorías, en coordinación con el tutor escolar y
presidentes de academia
Realiza y envía informes de actividades al tutor escolar
Participa y apoya en las actividades establecidas por la academia
Fomentará el trabajo colaborativo no tan solo en los estudiantes, sino también entre
profesores
Definirá para el estudiante, las actividades extracurriculares que considera oportunas
para desarrollar las habilidades de los alumnos
Aclarará dudas sobre la materia que el corresponda y dará orientación acerca del
trabajo que deben realizar los estudiantes en los temas que más lee interesan
Verificará el avance de sus alumnos en la asignatura que él asesora
La tutoría disciplinar no sólo incluye aportar información o sugerir fuentes para buscarla,
aclarar conceptos o procedimientos, recomendar acciones o verificar habilidades y
conocimientos, dar seguimiento a los trabajos de los estudiantes; suele ser una tarea
más compleja que requiere del profesor la paciencia y la habilidad para detectar las
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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
posibles causas (rezagos en habilidades básicas de comprensión lectora o de razonamiento
matemático, falta de los conocimientos previos indispensables, deficiencia en el manejo de
categorías de análisis, etc.) por las que el estudiante, cuando es el caso, no logra acercarse a
los conocimientos propuestos sobre algún tema, concepto o proceso particular.
PERFIL DE LOS RESPONSABLES DE LA TUTORÍA En cuanto a quienes pueden desarrollar acciones de tutorías, los Lineamientos para la Acción
Tutorial de la DGB , hacen referencia a un “perfil”, no profesiográfico, sino que describe el
conjunto de condiciones esenciales, características personales y profesionales (habilidades y
actitudes), que se deben considerar como las ideales a cubrir por una persona que ejerce la
Acción Tutorial. Para tal efecto, se muestra la siguiente tabla:
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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
Perfil de la persona responsable de la Tutoría
Conocimiento básico de: Características
personales
Características profesionales
Habilidades Actitudes
- La organización y normas de la
institución.
- El plan de estudios.
- El modelo educativo del
Bachillerato General (enfoque
de desarrollo de
competencias).
- Dificultades académicas más
comunes del alumnado.
- Actividades y recursos
disponibles en la institución
para apoyar la regularización
académica del alumnado y
favorecer su desempeño
escolar.
- La realidad educativa en sus
diferentes contextos (regional,
mundial), con perspectiva
humanista e internacional
Condiciones esenciales:
Sólido nivel académico.
Ser una referencia eficaz para el
alumnado.
Ser una persona transmisora de
valores y promotora de
cambios.
Formación continua
Con vocación docente
y orientadora.
Salud mental y
equilibrio emocional
Responsabilidad y
compromiso
Empatía, confiabilidad
y prudencia
Conocimiento de
estrategias y técnicas
de implementación
grupal
Aceptación y respeto
por las demás
personas
Generosidad al
ayudar al alumnado
en el mejoramiento de
sus experiencias
académicas
Sensibilidad (aptitud
para el contacto,
sabiendo mantener
una distancia óptima
con el alumnado).
Aptitud para
las
relaciones
interperson
ales
Capacidad
para
desempeñar
se con
disciplina
Comunicació
n asertiva
Capacidad
de escucha
Receptivida
d
Capacidad
de trabajo
en equipo
Facilidad
para
interactuar
con el
alumnado
(aptitud de
apertura).
Actitud de
servicio.
Interés
genuino en el
alumnado.
Respeto y
compromiso
con su
desarrollo
académico.
Liderazgo
democrático.
Conciencia del
límite que
tiene el
desarrollo de
sus funciones.
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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL 3
La organización del Programa de Acción Tutorial requiere de la articulación de diversas
instancias organizativas disponibles cuyo compromiso dará viabilidad a este esfuerzo
académico. Su operación no implica la construcción de estructuras organizacionales
adicionales o paralelas a las ya existentes actualmente en los diversos centros escolares.
Se sugiere promover un aprovechamiento eficiente del personal y de las instalaciones,
equipos y espacios físicos, en un proceso de articulación de esfuerzos y programas existentes.
INSTANCIAS EN PLANTELES
FUNCIONES
Dirección del plantel
Crea las condiciones operativas para la organización y operación del Plan de Acción Tutorial (PAT)
Promueve la organización del PAT Designa al Coordinador de tutorías académicas o promueve
la integración del Comité de tutorías
Subdirección académica
Promueve la gestión de actividades y acciones del PAT Propone a los tutores Supervisa la realización de actividades y acciones tutoriales
Comité tutorial
Propone los mecanismos para la integración y funcionamiento del Programa de Acción Tutorial
Recomienda su viabilidad Coordina la elaboración, operación y evaluación del Plan de
Acción Tutorial Académico
Áreas técnicas o Academias
Promueven estrategias, técnicas y recursos didácticos encaminados a favorecer el desarrollo académico del alumno.
Define asesores académicos
Personal docente Participan como tutores escolares y grupales Participan como asesores de asignaturas y módulos
Orientación Educativa
Recibe para su canalización a alumnos con problemas psicosociales que inciden en su desempeño académico
Control Escolar Brinda información a los tutores y asesores sobre las
estadísticas del aprovechamiento académico de los
3 Cuadro retomado del Documento base del Sistema Nacional de Tutorías Académicas,
Educación Media Superior, pág. 18
179 | P á g i n a
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
estudiantes a través de su sistema En este sentido, el Sistema Nacional de Tutoría Académica de la Subsecretaria de Educación
Media Superior (SiNaTa) y la Dirección General de Bachillerato (DGB), consideran la
realización de las siguientes actividades, atendiendo perfiles y requerimientos específicos
para su realización4:
Nivel Institucional. En este nivel las instancias académicas y administrativas, se encargarán de:
• Ser corresponsables, con los centros escolares de la realización del Programa de Acción
Tutorial.
• Establecer y difundir en los planteles la planeación de las actividades tutoriales
académicas.
• Realizar un seguimiento y evaluación de la implementación del PAT.
• Integrar y analizar los informes de los resultados obtenidos de la Acción Tutorial
Académica de los planteles de forma trimestral.
• Señalar a los planteles los ajustes en la operación del PAT, después de haber realizado el
proceso de seguimiento y evaluación.
• Es la Dirección Académica la instancia responsable de la formación de tutores.
• Dar a conocer las funciones a cada uno de los tutores que participarán en el PAT.
• Proponer convenios de colaboración estatales y locales con instituciones que presten
apoyos de asesoría que contribuyan a la solución oportuna de los problemas
estudiantiles.
Nivel Escuela: Las responsabilidades de los directivos del plantel, (Directores y Subdirectores o figuras
afines), son las siguientes:
• Ser los responsables de la organización, planeación y operación del PAT.
• Integrar el Comité Tutorial, que se encargará de coordinar la acción tutorial de acuerdo a
las necesidades y características de cada plantel.
• Comunicar a los tutores oportunamente cada semestre y mediante oficio, la intervención
que les compete en el PAT, con base en los perfiles establecidos en este documento.
• Asignar espacios físicos para que las tutorías grupales e individuales se realicen en las
mejores condiciones.
• Fomentar la formación y actualización de los tutores del plantel.
4 Tomado del Documento base del Sistema Nacional de Tutorías Académicas, Educación
Media Superior, Pág. 17
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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
• Emitir la constancia correspondiente a los tutores de acuerdo a la evaluación obtenida del
comité de tutorías apegándose a la evaluación realizada por los alumnos
• Impulsar la evaluación de los tutores en el ejercicio de la acción tutorial académica.
• Coordinar al interior del plantel los procesos de acopio de información y seguimiento del
Programa de Acción Tutorial.
• Enviar informe bimestral al Departamento de Orientación Educativa sobre la puesta en
acción, seguimiento y evaluación de la tutoría académica en el plantel con la finalidad de
integrar la información
• Implementar estrategias de tutoría académica que apoyen los procesos de enseñanza-
aprendizaje y propicien un ambiente escolar adecuado.
• Generar los mecanismos necesarios para favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
• Dar a conocer toda la estructura organizacional del plantel y establecer los mecanismos a
fin de que los alumnos accedan oportunamente a ellos; en el caso de que requieran de
asistencia que la institución no ofrece, estos deberán ser canalizados a instituciones
externas. Se contará con un directorio para brindar apoyo y establecer la vinculación
correspondiente a través de la dirección de cada plantel.
Nivel Aula: El aula es el espacio donde el tutor grupal acompaña al alumno a lo largo de su trayectoria
académica, con la finalidad de brindar apoyo en su proceso formativo, además de prevenir o
detectar algún problema.
Los tutores grupales y los asesores docentes, deben contar con el perfil del docente de la
Educación Media Superior, el cual está constituido por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que debe poner en juego para generar
ambientes de aprendizaje que les permita a los estudiantes desplegar las competencias
genéricas, disciplinares y profesionales.
Integración de un Comité Contra el Abandono y de Acción Tutorial La acción tutorial, es fundamental en los centros escolares porque permitirá el
acompañamiento de los estudiantes con riesgo de reprobación, abandono escolar y
ausentismo escolar, por ello es imprescindible la creación de un Comité de Acción Tutorial.
El Comité de Accitón Tutorial, es un órgano de gestión con respecto a la implementación de
planes y programas relativos a la Acción Tutorial, y estará conformado por
Director
Subdirector Académico
Tutor escolar
Jefe de Oficina
Jefe de Control Escolar
Presidente de Academia de Orientación Educativa
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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
Presidentes de Academias
Padre de familia
Alumnos sobresalientes (Hombre y mujer)
La selección tanto del Tutor escolar como de los tutores grupales, se llevará a cabo en relación
a lo establecido en el presente documento, o a las condiciones propias de cada uno de los
planteles del subsistema.
Las principales acciones del Comité, son: la elaboración del Diagnóstico Escolar, la elaboración
del Plan de Acción Tutorial y la evaluación de las actividades tutoriales.
Es importante consultar el Manual para la Acción Tutorial del Colegio de Bachilleres de
Tabasco, en el apartado “Integración de la Carpeta del Comité de Acción Tutorial”, página XX.
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BIBLIOGRAFÍA
Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. 17-12-2009.9
Acuerdo número 442, por el que se establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior en un marco de diversidad, publicado en el D.O.F. 26-09-2008.
Sistema Nacional de Tutorías Académicas. Educación Media Superior. Documento Base. Subsecretaría de Educación media Superior.
Programa Síguele, caminemos juntos. Acompañamiento integral para jóvenes de la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación media Superior.
Metodología para el desarrollo de la acción tutorial en el bachillerato general. Dirección General de Bachillerato. Secretaría de Educación Pública.
Lineamientos de acción tutorial. Dirección General de Bachillerato. Secretaría de Educación Pública. Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su organización y
funcionamiento en las instituciones de educación superior. http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib42/0.htm
