Manual Investigacion Cientifica Aplicada

8/17/2019 Manual Investigacion Cientifica Aplicada

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UniversidadNacional

José Faustino

Sánchez CarriónFACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL

SISTEMAS E INFORMÁTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA

CURSO: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA APLICADA

Dr. Alcibiades Sosa Palomino

MANUAL

CICLO SEM2016-I

Elaboa!o "o:


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A#a C$%&l&a Sal'a!o L()a#o

Ma*+$ $# C&$#%&a* %o# M$#%&,# $# P*&%olo'a

INDICE

Pág.

Presentación..............................................................................................3

Unidad I:Ciencia, Método e Investigación Científica.............................................4

Unidad II:Proecto de Investigación......................................................................3!

Unidad III:Conce"tos. Definiciones, #$%etivos e &i"ótesis..................................'(

Unidad I):Dise*os de Investigación:Descri"tivos, E+"erienta- Casie+"erienta-///.../////01

Unidad ):Dise*o Metodo-ógico///////.....................................................23

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eferencias i$-iográficas

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PE5EN67CI#N

La finalidad de este Manual es brindar una visión

panorámica sobre las conceptualizaciones másimportantes referidas a la ciencia, al método científico y ala investigación, el proyecto de investigación, así comosus diseños de investigación más destacados y su diseñometodológico.

Para ello, el contenido se divide en cinco unidades,redactadas de forma agil y dinámica, combinando tantoaspectos teóricos y prácticos de tal modo ue sea fácil su

comprensión.

!speramos ue el presente material sirva de estímulopara seguir aprendiendo, para seguir aventurándonos ae"plorar, a descubrir nuevas realidades, a plantear nuevosenfoues, nuevas formas de abordar los problemas yae"istentes, de tal manera ue nuestro amor y nuestrapasión por la ciencia crezca cada día más.

!l autor

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PIME7 UNID7D IN56UCCI#N78

CIENCI7, ME6#D# E

IN)E56I97CI#N CIEN6IIC7

;.;. C#N#CIMIEN6#

;.(. CIENCI7

;.3. ME6#D# CIEN6IIC#

;.4. IN)E56I97CI#N CIEN6IIC7

;.1. 6IP#5 DE IN)E56I97CI


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;.;. C#N#CIMIEN6#

DEINICI#N:

#eg$n %amayo & %amayo '())*+ conocer es una actividad por medio de la cual el

ombre aduiere certeza de la realidad, ue se manifiesta como un con-unto derepresentaciones sobre las cuales tenemos certeza ue son verdaderas.

onocer es enfrentar la realidad/ todo conocimiento es forzosamente una relación en lacual aparecen dos elementos relacionados entre sí/ uno cognoscente, llamado su-eto, yotro conocido, llamado ob-eto.

#01!%2 3 241!%2ognoscente por conocer

!s un acto propositivo, intencional ue realiza un su-eto con la finalidad de captar lascaracterísticas ue tiene un ob-eto. %iene como fundamento la observación de losecos. !l proceso de conocer implica la captación de las características del ob-eto.

!l conocimiento avanza poco a poco, la ciencia no está eca, sino ue se va aciendo,cada etapa istórica va ampliando el conocimiento.

6IP#5:

C#N#CIMIEN6# C#MUN5 !mpieza por la observación de un eco.5 0tiliza los sentidos como medios para conocer, a través de estos capta los

aspectos e"ternos y superficiales de los fenómenos sin penetrar en laestructura.

5 6precia las propiedades de los fenómenos y sus relaciones más simples, sinllegar a e"plicar el por ué de los ecos.

- #e limita a observar.5 7ace uso del sentido com$n, entendiendo éste como un proceso en el ue

intervienen una lógica elemental mezclada con intuiciones.5 #e origina en aprendiza-es individuales de tipo informal, ue son aduiridos a

través de la e"periencia.5 6 nivel grupal se adopta en forma de creencias, suposiciones, dogmas y asta

pre-uicios.5 6unue posee limitada validez, es de gran utilidad para la umanidad, pues nos

permite orientarnos adecuadamente en el mundo ue nos rodea y solucionar problemas simples de la vida cotidiana.

E%e"-os8onse-os domésticos, medicina popular, con-eturas sobre la personalidad del

vecino, entre otros.

C#N#CIMIEN6# CIEN6IIC#o 6l igual ue el conocimiento com$n, también parte de la observación empírica de

la naturaleza, se inicia con la observación de los ecos.o #e basa en observaciones obtenidas mediante instrumentos y técnicas ue

facilitan el registro ob-etivo de los ecos. !s una observación planificada ueprocura e-ercer control sobre los factores ue pueden distorsionarla.

o 4usca observar los fenómenos a nivel directo y9o indirecto 'dado por procesosde inferencia+.

o La observación conduce a la descripción de un eco. :escribir es inventariar las propiedades de los fenómenos, poniendo de lado cualuier elemento ob-etivo

'sentimientos, pre-uicios y actitudes+ ue distorsionan la realidad.

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o 0na característica importante de la descripción es ue se basa en la observaciónde una clase de ob-etos/ no le interesan observaciones particulares, pues buscallegar a la generalización ;La esencia del conocimiento científico consiste en laauténtica generalización de los ecos;'


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?. 6utocorrectiva8 !s capaz de descubrir sus propias deficiencias y corregir suspropios errores.

). Medición8 :esarrolla técnicas particulares de medición y registro defenómenos.

(G. Precisión8 !l conocimiento científico aspira a la mayor e"actitud. !sto obliga a

un lengua-e propio, adecuado, claro, preciso y determinado '>agel, ()@?+.((. Profundidad8 !l profundizar es el ué lleva al ;por uéH . !s un conocimiento

más profundo ue el vulgar 'com$n+ , se preocupa de las causas, el por uéde las cosas, la e"plicación de los fenómenos.

(C. 2b-etividad8 !"ige un acuerdo entre inter e intraobservadores. !l acuerdoentre observadores implica fiabilidad y constancia interobservadores,posiblitando contrastabilidad intersub-etiva.

(D. Fmparcialidad8 >o influible por ideologías, pre-uicios o sentimientos.(*. omprobabilidad8 #e pueden comprobar los resultados mediante la

repetibilidad o replicación.(A. Ielacionabilidad8 %iende a relacionar ecos e integrarlos en sistemas.(E. #istemática8 %iene una forma sistemática de acercarse a la realidad.(@. omunicable8 2frece el resultado de la investigación de forma comprensible y

comunicable.(?. !s racional, e"plicativa y predictiva.(). 6unue no sea nota esencial, tiende a me-orar las condiciones de vida,

impulsar el progreso y ser $til al ombre.

C#N#CIMIEN6# I8#5#IC#:urante siglos, la Jilosofía reunió a las ciencias más antiguas, no consideradas comotales, sino como compartimentos filosóficos, asta ue con el correr del tiempo, lasciencias se fueron desprendiendo de este tronco com$n y se dió la ruptura de la unidaddel conocimiento.

Las ciencias al aber alcanzado un mayor desarrollo posible por el uso del métodocientífico y la precisión de su ob-eto de estudio, nos ofrecen un conocimiento

fragmentado del universo y del ombre.

6nte esto, surge el concimiento filosófico ue busca ofrecer una visión de con-unto,superando las barreras disciplinarias, procura poner orden en la multiplicidad para dar una e"plicación totalizadora.

La filosofía produ-o en el origen, la ciencia y la ciencia produce en su desarrollo, lafilosofía 'Mirouesada, ()@E+. #u dominio particular es el conocimiento de lo general, esdecir de lo ue es com$n a todos los procesos.

#e ocupa de integrar y estructurar la concepción del universo, de interpretar la vidaumana y de formular sistemáticamente los modos de aduirir el conocimiento. Paraintegrar la concepción del universo, la filosofía ordena los resultados científicos, ace

una interpretación crítica y armoniosa de ellos y estructura, luego, la síntesis uerepresenta la imagen racional y ob-etiva ue tenemos del universo. !sta síntesis es unconocimiento nuevo, ue supera y enriuece los resultados y e"periencias parcialestomados de las otras ciencias ':e Bortari, ()@E+.

#u foco de interés es la naturaleza esencial de las cosas. #u meta es el conocimiento delos primeros principios, de la esencia de las cosas. 4usca dar una visión integral delconocimiento.

;.(.CIENCI7DEINICI#N:#on mucas las definiciones ue de ciencia se an dado, y a$n más las interpretacionesue de ella se presentan, pero sólo se a-ustan a la realidad auellas ue se ubican en el

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acontecer científico, es decir, auellas ue indican lo ue la ciencia realiza y losprocedimientos por los cuales establecen sus resultados.

!s un con-unto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidosmetódicamente, sistematizados y verificables, ue acen referencia a ob-etos de una

misma naturaleza, para lo cual la ciencia formula problemas, ipótesis y mediante sue"perimentación y control llega a establecer leyes y teorías. La ciencia se presentapues, como una actividad metódica por medio de la cual se llega al conocimiento ob-etivode la realidad.

La ciencia busca establecer las relaciones e"istentes entre diversos ecos, einterconectarlas entre sí, a fin de lograr cone"iones lógicas ue permitan presentar postulados o a"iomas en los distintos niveles del conocimiento8 a partir de lasistematización ue logra mediante la utilización de la investigación y el métodocientífico, determina la ob-etividad de las relaciones ue establece entre los ecos yfenómenos de ue se ocupa '%amayo & %amayo, ())*+.

#eg$n 4unge '()@G+ la ciencia es un sistema de ideas establecidas provisionalmente

'conocimiento cientíco+ y una actividad productora de nuevas ideas 'investigacióncientífica+.

La ciencia se puede enfocar desde dos dimensiones8

Estática: on-unto de conocimientos ordenados y sistematizados para comprender y e"plicar eluniverso.

Dináica: !s un acer constante cuya función esencial es e"plorar y descubrir nuevas realidades8enriuecer el saber con recientes allazgos ue se suman a los antigKos, los confirma,me-ora o recaza posibilitando la reformulación de las teorías vigentes o proponiendo

otras nuevas. La capacidad para descubrir problemas y para problematizar lo conocidoconforman su dinamismo. !sta dimensión es más fecunda ue la estática, porueenfatiza el rol de la investigación, sin la cual no cabría la posibilidad de nuevosdescubrimientos y el consecuente avance de la ciencia.

0niendo las dimensiones estática y dinámica, se puede decir, ue la ciencia es unatotalidad sistematizada de conocimiento en pleno desarrollo. La ciencia es el resultadode la investigación y la aplicación del método científico/ tiene relación con los valores ueel ombre da a los distintos aspectos de la vida.

C#NCEPCI#NE5 DE 87 CIENCI7 > 5U E87CI#N C#N E8 U5# DE ME6#D#5CU7N6I676I)#5 > CU78I676I)#5Las dos concepciones básicas de la realidad social se basan en el sub-etivismo o en el

ob-etivismo. !l siguiente cuadro es un esuema para el análisis de las suposicionessubyacentes en las dos concepciones.

%abla!suema de las suposiciones subyacentes a las concepciones cuantitativa y

cualitativa de la ciencia

#ub-etivismo2ntología

2b-etivismo>ominalismo Iealismo

6nti5Positivismo !pistemología Positivismooluntarismo >aturaleza 7umana :eterminismoualitativa Metodología uantitativa

Fdiográfica iencia >omotéticaFnterpretativo Paradigma >ormativo

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Juente8 4isuerra '()?)+

!n la concepción cuantitativa de la ciencia el ob-etivo de la investigación consiste enestablecer relaciones causales ue supongan una e"plicación '!r=l6ren+ del fenómeno.Mientras ue a los militantes del enfoue cualitativo lo ue les interesa es la

interpretación 'ersteen+.

Los supuestos ontológicos se refieren a la naturaleza o esencia de los fenómenossociales. La realidad social !s e"terna al individuo o es el producto de la concienciaindividualN. !sto conduce al debate entre nominalismo y realismo. Para el nominalismolos ob-etos del pensamiento son meras palabras. Para el realismo los ob-etos tienen unae"istencia independiente del su-eto pensante.

6 nivel epistemológico se sit$an en los e"tremos opuestos en positivismo y elantipositivismo. Para el positivismo el conocimiento debe pasar por la e"periencia. Parael antipositivismo el conocimiento está en el Oo.

!l supuesto sobre la naturaleza umana se refiere a las relaciones entre el ombre y su

entorno. !n los dos polos opuestos se sit$an el determinismo y el voluntarismo. Para eldeterminismo el ombre ueda controlado por el entorno/ sólo es capaz de dar respuestas mecánicas 'mecanicismo+. Para el voluntarismo el ombre es libre paraactuar y crear el entorno. !l e"istencialismo es una manifestación del voluntarismo.

Las dos concepciones conducen a dos metodologías distintas8 cuantitativa y cualitativa.La primera se mueve dentro de una ciencia nomotética cuyo ob-etivo es llegar a formular leyes generales. La segunda se mueve en una ciencia idiográfica, cuyo énfasis está en loparticular e individual, no pretende llegar a establecer leyes generales, ace incapié enla profundidad y en la compresión.

La discusión entre ciencia nomotética e idiográfica, con las corrientes basadas en elpositivismo o el antipositivismo, an originado un debate en la concepción de la ciencia.

#eg$n 4isuerra '()?)8 A?+ ;!l paradigma normativo parte del supuesto seg$n el cual elcomportamiento umano está esencialmente gobernado por leyes y puede ser investigado por los métodos de las ciencias naturales. !ste paradigma cae dentro de lacorriente positivista. #e concibe el comportamiento como una respuesta a estímulos uepueden ser e"ternos 'personas, sociedad+ o internos 'ambre, necesidad de logro+. Lacausa de la acción está en el pasado. !l ob-etivo está en llegar a formular teoríasgenerales del comportamiento umano. La realidad básica es la colectividad. !l ob-etodel conocimiento es e"terno al su-eto. !n tanto ue el paradigma interpretativo se refiereal individuo. La acción del individuo se considera como un comportamiento significativo,intencional y por lo tanto orientado acia el futuro. Fnteresa conocer las intenciones delautor y sus interpretaciones del mundo ue le rodea. La base es el individuo. La teoría noprecede a la investigación sino ue le sigueH.

UNCI#NE5 :entro de la concepción positivista de la ciencia, con una metodología cuantitativa lasfunciones principales a -uicio de 4isuerra '()?)+ son8(. :escribir8 :escripción de los fenómenos, conocimiento claro de sus elementos y de

su funcionamiento.C. !"plicar8 Fndicar el por ué de un comportamiento, lo cual permitirá generalizar.

4uscar las relaciones entre fenómenos.D. ontrolar8 Las condiciones de producción del fenómeno se controlan para regular su

aparición.*. Predecir8 Fndica ba-o ue condiciones se producirán acontecimientos futuros con un

cierto grado de probabilidad.

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;.3. ME6#D# CIEN6IIC#

DEINICI


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- Ievisión de la literatura científica a nivel nacional e internacional- Jormulación del planteamiento científico del Problema, 2b-etivos y9o 7ipótesis- Método' :iseño, Participantes, ariables, Fnstrumento, Material y Procedimiento+- Iesultados- :iscusión

- Ieferencias 4ibliográficas- 6péndices

;.4. IN)E56I97CI#N CIEN6IIC7 DEINICI#N:!s una indagación metódica de un fenómeno o grupos de fenómenos, con la intenciónde describirlos y9o e"plicarlos.

La investigación es un proceso ue, mediante la aplicación del método científico, procuraobtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar elconocimiento '%amayo & %amayo, ())*+.

!s un procedimiento refle"ivo, sistemático, controlado y crítico, ue permite descubrir nuevos ecos o datos, relaciones o leyes, en cualuier campo del conocimientoumano '6nder !gg, ()@(+.

La investigación puede ser definica como una serie de métodos para resolver problemaslógicas, tomando como punto de partida datos ob-etivos '6rias Balicia, ()@(+.

Para


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análisis e interpretación de los datos, ue sirven como punto de partida paraestablecer inferencias y conclusiones.

- Iecoge sus datos aciendo uso de una variedad de técnicas e instrumentos.:esarrolla nuevos procedimientos, inventa aparatos y pruebas ue le facilitan lacaptación ob-etiva de los ecos.

E67P75:!n estricta coerencia con el método científico y en base a la metodología cuantitativa,la investigación científica sigue las siguientes fases8- Planteamiento del Problema- Ievisión de la literatura científica a nivel nacional e internacional- Jormulación del planteamiento científico del Problema, 2b-etivos y9o 7ipótesis- Método8

:iseño, Participantes, ariables, Fnstrumento, Material y Procedimiento- Iesultados- :iscusión- Ieferencias 4ibliográficas- 6péndices

;.1. 6IP#5 DE IN)E56I97CI#N

Las divisiones y clasificaciones de la investigación son de carácter convencional. Puedenser incompletas, imprecisas, obsoletas o superficiales, pero no son in$tiles. >os sirvenpara distinguir propósitos, funciones, niveles, procedimientos y resultados ue ilustran elsentido de las definiciones iniciales y la variedad del universo ue éstas cubren.

La diversidad de clasificaciones uedan de manifiesto al comparar las obras de 4ernia'()?(8(?5CC+, 4est '()@C8*@5)*+, oen & Manion '()?A+, Jo" '()?G8 (()5(*C+, 1aeger '()??+ , o tiene aplicación práctica evidente inmediata. #irve de punto de partida para lainvestigación aplicada. %radicionalmente se le identifica con la investigación enumanidades, ciencias formales 'lógica y matemática+ y ciencias naturales.

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Investigación 7"-icadaLa investigación se califica como práctica, aplicada o tecnológica cuando el investigador se propone aplicar el conocimiento para resolver problemas de cuya solución depende elbeneficio de individuos o comunidades.

!stá encaminada a la resolución de problemas prácticos, con un margen degeneralización limitado. #u propósito de realizar aportes al conocimiento científico essecundario. Por e-emplo, determinar la forma más apropiada de enseñar a leer.%radicionalmente se le asocia con las ciencias sociales y las tecnologías.6mbasinvestigaciones tienen sus defensores. Paradó-icamente, la investigación pura se defineincluso desde el punto de vista de su utilidad. Boldor señala ue contribucionespuramente teóricas a la astronomía, la física y las matemáticas an salvado más vidasen el mar, ue todas las me-oras ecas en la carpintería de los botes salvavidas.

Paradó-icamente la investigación aplicada se define incluso desde el punto de vista delestímulo y la orientación ue ofrece a la investigación pura...H La tecnología proporcionaa la ciencia, además los instrumentos necesarios para sus observaciones ye"perimentosH.

!n tanto la división de la investigación dependa de la intención ue se atribuye a laactividad, no se -ustifica la identificación de las clases con las disciplinas con las ue seasocian. Por e-emplo, la identificación pura se ará en las ciencias sociales cada vezue el investigador tenga más interés en el desarrollo de conceptos y teoría ue en elme-oramiento de las condiciones de vida. O la investigación aplicada se ará enmatemáticas, cada vez ue el investigador se interese más en la construcción deme-ores computadoras ue en el avance del conocimiento.

(. 5eg@n e- 9rado de 9enera-iAaciónInvestigación ndaenta-Las conclusiones se acen e"tensivas a una población muy superior a la muestra desu-etos observados. !s una investigación orientada a conclusiones. !l ob-etivo está en

aumentar el conocimiento teórico.#uele ser preferentemente investigación pura 'básica+de carácter nomotético.

Investigación 7cción!l ob-etivo está en producir cambios en la realidad estudiada, más ue llegar aconclusiones de carácter teórico. #e preocupa más por el perfeccionamiento ue por aumentar los conocimientos. !s una investigación aplicada, orientada a decisiones y decarácter idiográfico.

!n la investigación acción el investigador ayuda por e-emplo a los educadores a resolver problemas específicos utilizando una metodología rigurosa. Fmplica a todo el centroeducativo, no se preocupa por la generalización de los resultados, tiene un sentidodinámico donde las ipótesis se convierten en las metas a alcanzar.

3. 5eg@n -a Natra-eAa de -os DatosMetodo-ogía Cantitativa 6dmite la posibilidad de aplicar a las iencias #ociales el método de investigación de lasiencias Jísico5>aturales. oncibe el ob-eto de estudio como ;e"ternoH en un intento delograr la má"ima ob-etividad. #u concepción de la realidad social coincide con laperspectiva positivista. !s una investigación normativa, cuyo ob-etivo está en conseguir leyes generales referidas al grupo. !s una investigación nomotética. #on e-emplos losmétodos e"perimentales, cuasi5e"perimentales, correlacionales, encuestas, etc. !n lamayoría de datos se suelen aplicar tests, pruebas ob-etivas y otros instrumentos demedida sistemática. !s característica relevante la aplicación de la estadística en elanálisis de datos.

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Metodo-ogía Ca-itativa!s una investigación ;desde dentroH, ue supone una preponderancia de lo individual ysub-etivo. #u concepción de la realidad social entra en la perspectiva umanística. !suna investigación interpretativa, referida al individuo, a lo particular. Por lo tanto de

carácter Fdiográfico. #on e-emplos, la etnografía, etnometodología, investigaciónecológica, investigacion naturalista, observación participante, triangulación, entrevista enprofundidad, estudio de casos, relatos de vida, biografías, etc .

*. 5eg@n -a Conce"ción de- enóenoInvestigación Nootética#e dirige al establecimiento de leyes generales. #u nombre proviene del griego ;nomosH,ley, costumbre. !s un enfoue metodológico basado en la regularidad y repetibilidad delos ecos. #upone una concepción de la naturaleza más bien en la línea positivista. !neste tipo de investigación se utilizan fundamentalmente métodos cuantitativos. Pretendeestablecer leyes o normas generales.

Investigación Idiográfica

!nfatiza lo particular e individual. !s un estudio individual de los fenómenos, basándoseen su unicidad e irrepetibilidad. >o pretende llegar al establecimiento de leyes generalesni ampliar el conocimiento teórico. La investigación acción y los diseños de su-eto $nicoson e-emplos representativos. 0tiliza predominantemente, pero no e"clusivamente,métodos cualitativos.

1. 5eg@n -a #rientaciónInvestigación #rientada a Conc-siones!s una clasificación propuesta con ronbac & #uppes '()E)+ con ob-eto de superar ladistinción entre investigación fundamental e investigación aplicada. :entro de lainvestigación orientada a conclusiones se engloba la metodología cuantitativa y lainvestigación nomotética.

Investigación #rientada a Decisiones>o le interesa tanto contribuir a la teoría científica, sino a la solución de problemasconcretos. La investigación acción es un e-emplo. 0tiliza preferentemente metodologíacualitativa, pero no e"clusivamente, y es una investigación idiográfica. 6lgunos autores'isbet, ()??+ la denominan investigación orientada a la política.

!. 5eg@n -a Mani"-ación de )aria$-es BContro-Investigación Descri"tiva>o se manipula ninguna variable. #e limita a observar y describir los fenómenos. #eincluyen dentro de la investigación descriptiva a los estudios de desarrollo, estudios decasos, encuestas, estudios correlacionales, estudios de seguimiento, análisis detendencia, series temporales, estudios etnográficos, investigación istórica, etc. Lametodología cualitativa es fundamentalmente descriptiva. #in embargo, la investigación

descriptiva puede utilizar metodología cuantitativa o cualitativa.

Investigación E+"erienta-#upone la manipulación de una variable independiente. #e dispone del má"imo controlsobre ellas. #e incluyen en general, los estudios ue aplican diseños e"perimentales. Lametodología cuantitativa es consustancial a este tipo de investigación.

Investigación E+ Post acto>o se pueden manipular las variables independientes. #e espera a ue el fenómenoaya ocurrido de forma natural. 0na vez ue a ocurrido el fenómeno de formaespontánea, los métodos de análisis pueden ser similares a los descriptivos o a lose"perimentales, seg$n se considere más adecuado.#e debe enfatizar ue algunos autores consideran este tipo de investigación como partede la investigación descriptiva.

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'. 5eg@n e- 6ie"o de #crrencia de -os &ecos egistro de -a Inforaciónetros"ectivos#on auellos en los ue el investigador indaga sobre ecos ocurridos en el pasado.

Pros"ectivos#e registra la información seg$n van ocurriendo los fenómenos.

Iegistro de datos ue Los ecos se registranocurrieron en el pasado a medida ue ocurren

I!%I2#P!%F2 5 P!IF2:2 2 J!76 5 PI2#P!%F2

6%06L

0. 5eg@n -as entesInvestigación i$-iográficaomo se a señalado en las fases del método científico, una de las primeras etapasconsiste en una revisión bibliográfica del tema para conocer el estado de la cuestión. 6

partir de auí se pueden formular ipótesis fundamentadas, ue posteriormente seintentará validar empíricamente.!n cierto tipo de investigaciones, la revisión de la literatura puede constituir un fin en símismo. Por e-emplo, los estudios bibliométricos consisten en analizar las tendenciasobservadas en las publicaciones mediante la categorización y el recuento de artículos ylibros.

Investigación Metodo-ógica!s una indagación sobre aspectos teóricos y aplicados de medición, recogida de datos,análisis de datos, estadística, y en definita de cualuier aspecto del procesometodológico. !ste tipo de investigación a -ugado un papel muy importante en elavance de la ciencia.

Investigación E"írica!s la ue se basa en la observación y e"perimentación. Fncluye por tanto, los estudiosdescriptivos, la investigación e"perimental y la e" post facto. Puede utilizar metologíacualitativa y cuantitativa. Puede ser investigación de campo o de laboratorio. #e puedenutilizar métodos transversales o longitudinales, etc.

2. 5eg@n e- 8gar Investigación de 8a$oratorio!l ob-etivo está en conseguir el má"imo control. !n contrapartida. La situación carece delas características propias de los ambientes naturales. !s un tipo de investigacióne"perimental, ue sigue el razonamiento ipotético5deductivo y utiliza metodologíacuantitativa.

Investigación de Ca"o!l ob-etivo está en conseguir una situación lo más real posible. :entro de estos estudiosse incluyen por una parte los e"perimentos de campo y la investigación e" post facto,ue utilizan básicamente metodología cuantitativa. Pero también están por e-emplo, losestudios de carácter etnográfico 'como los de Levi5#trauss, MalinoQss=i o M.Mead+ ueutilizan básicamente metodología cualitativa.

;. 5eg@n e- Uso de MétodosInvestigación Docenta-#e caracteriza por el e-emplo predominante de registros gráficos y sonoros como fuentesde información. Beneralmente se le identifica con el mane-o de mensa-es registrados enla forma de manuscritos e impresos, por lo ue se le asocia normalmente con lainvestigación arcivística y bibliográfica. !l concepto de documento, sin embargo, es

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más amplio/ cubre por e-emplo8 micropelículas, microficas, diapositivas, planos, discos,cintas y películas.

Investigación de Ca"o 6sume las formas de la e"ploración y la observación del terreno, la encuesta, la

observación participante y el e"perimento.La e"ploración y observación del terreno se caracterizan por el contacto directo con elob-eto del estudio 'arueólogo, topógrafo+. La encuesta consiste en el acopio detestimonios orales y escritos de personas vivas. La observación participante combina losdos procedimientos anteriores.

;.!. IN)E56I97CI#N DE5CIP6I)7 BisFera, ;202, 7-arcón, ;22;, Coo-ican, ;224

>o e"iste consenso entre los especialistas para denominarlos. 6lgunos le llamaninvestigación descriptiva 'p.e.8 4est, ()E(/ #elltiz et al., ()EA/ an :alen & Meyer, ()?@/4isuera, ()?)+. 2tros le llaman investigación Re" post factoR, en el sentido de ue laconducta ue se investiga ya a ocurrido. #in manipulación e"perimental,


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- :escribir y comparar comportamientos.- :eterminar relaciones entre variables psicológicas y factores ue afectan la

conducta.- Fndagar por las RcausasR ue presuntamente an generado un comportamiento

observado.- 6nalizar la estructura de comportamientos comple-os en orden a determinar su

composición factorial.- !stablecer pautas de cambio evolutivo de la conducta a través del ciclo vital.

;.' IN)E56I97CI#N E=PEIMEN678

C#NCEP6#5 UND7MEN678E5Contro- E+"erienta-: 7ntecedentes, Definiciones, )a-ores de -a )aria$-eInde"endiente, 9r"o de Contro-, 7-eatoriAación, )aria$-es E+tra*as

7ntecedentes4oring '()E)+ rastreó la istoria de los significados científicos del término RcontrolR.

2riginalmente la palabra RcontrolR significó RcontrarrolR, es decir, una lista maestra con lacual podrían compararse subsiguientes listas especiales. La palabra a$n se utiliza eneste sentido para designar una evaluación de e"actitud.

!n ciencia, este término tiene * significados diferentes8

7. Manteniiento de -a Constancia!n su acepción más antigua, significa mantener constantes unas condiciones. !stesignificado se aplica en las e"plicaciones acerca de cómo eliminar y mantener constanteuna variable secundaria 'o e"traña+.!s decir, denota la práctica de eliminar o mantener constantes los efectos de lasvariables e"trañas.!sto tiene ue acerse en todas las situaciones e"perimentales o de estudio, a fin de

valorar correctamente las relaciones de las : y de las F.

. Ca-i$ración 6 finales del siglo SFS se introdu-o en la Psicología y la 4iología, el uso del e"perimentode control y el de la prueba de control o serie de control. #e trataba de estandarizar losinstrumentales de investigación y al su-eto umano como artefactos de medición.La calibración, es decir, la verificación de la e"actitud de los instrumentos de medición,representa un aspecto elemental del control en cualuier e"perimento.!l verificar la e"actitud de los -uicios emitidos por unos su-etos umanos, sobre todocuando se trata de -uicios de discriminación perceptual, también es una característicageneral de los e"perimentos en los ue se utilizan esa clase de -uicios.%ambién se refiere a la comparación de resultados para acer una verificación. Losresultados de una investigación se comparan con los conseguidos por otros ue ayan

estudiado las mismas variables. #i se descubren realidades idénticas entre las variablesde diversos estudios, se dirá ue los resultados an sido verificados.

. !n el análisis aplicado de la conducta, los términos Contro- de -a condcta Contro- de estí-os se refieren a la manipulación consciente de la conducta.

Fndica también disponer las condiciones de manera ue generen un comportamiento.omo se sabe el ob-etivo de la psicología científica es descubrir los factores uecontrolan el comportamiento o establecer el con-unto apropiado de condiciones previaspara determinar la conducta.

D. 9r"o Contro-!l concepto Rgrupo de controlR o Rgrupo testigoR es bastante popular y muy a menudo sesobreentiende su significado en el marco del traba-o e"perimental. Puede definírselecomo auel grupo ue recibe igual trato ue el grupo e"perimental, e"cepto ue no es

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e"puesto a la acción de la variable independiente. Los individuos ue lo conforman,teóricamente, tienen las mismas características ue los grupos e"perimentales, siendopor esta razón ambos euivalentes o iguales. !sta euivalencia se determina medianteprocedimientos aleatorios y de apareamiento de las unidades e"perimentales.La función ue cumple el Rgrupo de controlR, es establecer, por comparación con los

grupos e"perimentales, si los tratamientos son efectivos. La elección del grupo controlpara el e"perimento se realiza aleatoriamente/ es decir, conformados los grupos, sedetermina por sorteos ue grupo será control.

0na representación gráfica del grupo control y del grupo e"perimental es la siguiente8

%ablaomparación entre el Brupo !"perimental y el Brupo ontrol

Brupos Brupo !"perimental Brupo de ontrol

!stado inicial 6 4

!"posición a la F #í >o

Medida después 6( 4(

Juente8 6larcón '())(8?D+

4oring presenta un e-emplo dramático de un estudio eco en (?)G, en el ue sedemostró el efecto de la inmunización inyectando a un grupo e"perimental de ratones laantito"ina del tétanos, y no inyectando nada a los ratones del grupo control. Luego, seadministró la to"ina de tétanos a ambos grupos, el grupo e"perimental sobrevivió,mientras ue el grupo control pereció. La F, es decir, la inmunización afectó claramentela :, en este caso la sobrevivencia de los su-etos

Definiciones:e este modo, como señala 6larcón '())(+ el término control constituye una ideafundamental en la investigación e"perimental. #e refiere al mane-o deliberado de lasvariables y condiciones prevalentes en una situación e"perimental para ue ocurra elcomportamiento deseado. #i eventualmente RtodoR permanece ba-o control seincrementa la validez de los datos empíricos y se incrementa confiabilidad los resultadosde la investigación. #in este reuisito la investigación de-a de ser e"perimental. !sta esla razón por la ue se otorga mayor valor a los estudios e"perimentales ue a losefectuados con otros métodos donde el control de las variables no es rígido.

!l concepto Rcontrol e"perimentalR se refiere fundamentalmente a dos ecos8• La manipulación de la variable independiente y

• La minimización de la influencia de variables e"trañas.

La variable independiente es manipulada cuando se crean condiciones e"perimentales yse asignan aleatoriamente los individuos a los diversos tratamientos. Por e-emplo, paradeterminar la eficiencia de dos métodos para la enseñanza de las matemáticas, uninvestigador selecciona aleatoriamente a tres grupos de niños. 0n grupo es instruido conel método RaR, el segundo con el método RbR, mientras el tercero sigue su aprendiza-e conel método tradicional. Previamente a la asignación al azar de los participantes a losgrupos, los niños son empare-ados en cierto n$mero de características, como se"o,edad, F, rendimiento escolar y otras variables ue el investigador considere relevantesal problema ue trata. !n el e-emplo ay varios conceptos ue se pasaran a analizar8

)a-ores de -a )aria$-e Inde"endiente:

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#e refiere a los valores de la variable independiente ue manipula el investigador. !n ele-emplo se an tomado tres valores de la variable Rmétodos de enseñanzaR 'RaR, RbR, RcR+aunue el tercer grupo, denominado Rgrupo controlR permanece igual. Pueden tomarsedos o más valores de la F, tal es el caso cuando se comparan tres o cuatroprocedimientos de enseñanza de la matemática. 2 también, cuando se comparan los

efectos de cuatro tipos de dietas diferentes sobre el peso de ratas de característicassimilares. #i bien el fraccionamiento en niveles de la F es potestad del investigador,deberán seleccionarse en razón a lo ue cada uno aporta para obtener -uicios clarosrespecto a lo ue se investiga, considerando los ob-etivos ue persigue el e"perimento.

Los valores o niveles de la variable independiente representan condicionese"perimentales con características propias, claramente definidas. !l método RaR sediferencia del método RbR, lo mismo ue la composición de las cuatro dietas alimenticiasdel segundo e-emplo. 6 estas condiciones cuyos efectos van a ser medidos ycomparados se les denominan tratamientos e"perimentales.

7-eatoriAación:La asignación al azar o aleatoria significa ue todos los su-etos tienen la misma

probabilidad de integrar un grupo. :e manera ue los grupos uedan igualados en todaslas variables e"trañas ue puedan contaminar los resultados, puesto ue se distribuyenuniformemente en las distintas condiciones e"perimentales. !ntre las variables e"trañasse encuentran las organísmicas 'personales+ y los estímulos imprevistos ue operan enel curso del e"perimento. 6l distribuirlas aleatoriamente, las diferencias ue seadvirtieran entre los grupos, deben ser atribuidas a la acción de los distintos tratamientose"perimentales. La asignación al azar es pues un medio de controlar las variablese"trañas, aunue, en rigor, no las elimina, sino ue distribuye sus efectos por igual entrelos distintos tratamientos. !n síntesis, la aleatorización permite manipular las fuentes deerror sistemático desconocidas por el investigador.

Para asignar aleatoriamente los individuos a los grupos e"isten varios procedimientossencillos8 ecar una moneda al aire, escribir en papeles los nombres de los participantes,

depositarlos en una ánfora y luego sacarlos uno por uno, a la suerte, tirar los dados, yutilizar una tabla de n$meros aleatorios, entre otros.

)aria$-es E+tra*as#e les puede caracterizar a través de los siguientes criterios8• !s toda auella variable capaz de encubrir la relación entre las variables

dependientes o medidas.• Fnfluyen directamente en la : o se combinan con la F para lograr un efecto.• Fnterfieren la relación entre " e y.• Fnfluye en la medición de una de las variables medidas.• #on las ue se conocen con el nombre de errores en la medición.• Pueden ser conocidas '%iempo, ambiente, edad, nivel socioeconómico+ y

desconocidas '!stado sub-etivo de la persona+ éstas se concept$an como error constante para algunos autores o como error aleatorio.

!l error e"perimental 'o el ue se da en una investigación cualuiera+ puede tener Dfuentes8 instrumento, investigador y9o su-eto investigado.#eg$n raig & Metze '()?C+ las variables ue influyen sobre el comportamiento seclasifican en sistemáticas y asistemáticas. !l cambio en las variables dependientescorresponderá a los ue se opera en la variable sistemática, con tal ue las demáscondiciones permanezcan constantes. Las F se consideran sistemáticas. Pero lasvariables e"trañas también pueden ser sistemáticas si ocasionan efectos ;sistemáticosHsobre la :.

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Las variables e"trañas deben controlarse para ue sus efectos se eliminen por completoo sean uniformes, pues de lo contrario sobrevendrá la confsión, es decir, no se sabrási los resultados se deben a la F, a las variables e"trañas o a ambas.

2tros, como Mateson, 4ruce & 4eaucamp '()?D+ a las variables ue afectan en forma

consistente a las : y ue son e"trañas les llama ;varianza secundariaH y las ueafectan en forma inconsistente les llama ;varianza de errorH 'varianza primaria sería larelación entre la F y la :+. !s decir entre los planteamientos de raig & Metze y los deMateson, 4ruce & 4eaucamp e"iste cierta similitud.

#i las variables e"trañas e-ercen un efecto consistente sobre la : se abla de variablessistemáticas 'raig & Metze, ()?C+ o varianza secundaria 'Mateson, 4ruce &4eaucamp, ()?D+. #i se abla de variables e"trañas ue tienen un efecto inconsistentesobre la : se abla de variables asistemáticas 'raig & Metze, ()?C+ o de varianza deerror 'Mateson, 4ruce & 4eaucamp, ()?D+.

Por tanto, para fines de la investigación conviene8(. ontrolar los efectos de las variables e"trañas ue tienen un efecto consistente

'varianza sistemática o secundaria+.C. Minimizar los efectos de la variable e"traña ue tiene un efecto inconsistente y

constituye el componente de error.

C#N567NCI7 DE 875 C#NDICI#NE5 > )7I7CI#N DE 875 C#NDICI#NE5

Constancia de -as Condiciones:onstituye un carácter esencial del método e"perimental. Puesto ue es así imposiblesuprimir la influencia de todas las variables e"trañas se ace necesario mantener constantes las condiciones e"perimentales ba-o las cuales pasarán los individuos. :eesta manera, las influencias serán las mismas en todos los tratamientos y las probablesvariaciones en la variable dependiente se atribuirán a la acción de la variableindependiente.

0na serie de medidas toma el e"perimentador al planear su traba-o con el fin deasegurar la constancia de las condiciones. 0tiliza instrucciones escritas, para garantizar ue todos los individuos reciban la misma información para realizar la tarea/ toma lose"ámenes a una misma ora a todos los grupos/ utiliza un mismo ambiente u otro similar para sus pruebas/ si un grupo es e"aminado en su aula de clase, al otro lo e"aminará ensu propia aula, no lo llevará al aula de un ospital psiuiátrico. Jactores comotemperatura, ruido, iluminación, comodidad y otras variables del medio ambiente debenser iguales para todos los individuos. !n algunas oportunidades las variablesmedioambientales son controladas mediante la utilización de abitaciones especialespara e"ámenes. 2bviamente las variables e"trañas son más fáciles de controlar entraba-os con organismos animales ue con umanos.

)ariación de -as Condiciones:La idea de mantener constantes las condiciones ba-o las cuales se efect$a ele"perimento, no debe ser confundida con otra característica importante de lae"perimentación psicológica, cual es la variación de las condiciones.

!n efecto, forma parte esencial del método e"perimental la variación sistemática de lascondiciones para anotar las variaciones operadas en la variable dependiente. Por e-emplo, si se uiere estudiar el efecto ue e-erce la claridad de la iluminación sobre elreconocimiento de las letras se mantendrán constantes durante toda una serie dee"perimentos, la magnitud y el tipo de letras, su distancia del su-eto, la dirección de lavista y otros factores relevantes, variando $nicamente la claridad de la, luz.

!s decir, se debe mantener constantes todas las condiciones, e"cepto un factor, lavariable independiente, la cual manipula y puede traba-ar.

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EP8IC7CI#N: DEINICI#N > 6IP#5DEINICI


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Más concretamente, el diseño e"perimental comprende el planeamiento de lasoperaciones para conducir un e"perimento, en orden a dar respuesta al problemaplanteado y a controlar las fuentes de error. Por ende, si el diseño adolece de defectos osi no se a-usta al problema poco servirán para tomar decisiones válidas respecto a laipótesis por verificar, como tampoco podrá atribuírsele confiabilidad a los datos de no

controlarse las fuentes de error.


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Jactores de la!"perimentación

ontaminación !"perimental alidez !"terna

)78IDEK IN6EN7

Lo ue busca es ue la relación S e O no se encuentre perturbada por ninguna variablee"traña. Fmplica el eco de controlar las variables e"trañas. !s lo ue permite alinvestigador responder a la pregunta planteada en el estudio, ue es una de lasfinalidades de un buen diseño. La falta de control de la validez interna ace ue laconclusión obtenida por el investigador sea ambigua y pueda sufrir interpretacionesalternativas, alternas o rivales.

#i no se controlan bien las variables e"trañas, éstas podrían e"plicar las ipótesisalternativas y no el mane-o de la F sobre la :. uando el conte"to de la investigacióne"perimental, las técnicas de medición, el muestreo de los participantes, el mane-o de lasvariables y los niveles de tratamiento son debidamente controlados, un estudio tiene la

validez interna necesaria.

DIEENCI75 INDI)IDU78E5

Las diferencias individuales ue son fuentes de varianza secundaria incluyen8

;. Madración#e refiere a las modificaciones ocurridas entre la primera y segunda medición, ue envez de tener relaciones con eventos e"teriores, se deben a modificaciones del individuopropiamente dico, en virtud del proceso de maduración.

7ay cambios entre las mediciones, debido a variables internas 'físicas principalmente+ delos participantes. !s la maduración de cada su-eto en el tiempo ue transcurre el estudio/

algunos pueden enve-ecer, otros volverse más cansados, ambrientos, frustrados, lastransformaciones normales del proceso de crecimiento, entre otros.

(. Pre$as o Pretest#e da entre dos mediciones.Puede interpretarse de tres formas8a !l simple eco de ue los su-etos del estudio se e"pongan, al instrumento de

medición puede desencadenar modificaciones ue no se deban al mane-o de lasvariables.Por e-emplo, a raíz de la primera medición, la persona puede tener mayor interéssobre lo ue fue evaluado, puede debatir con otros, leer revistas sobre el punto,todo lo cual se refle-ará en la segunda medición y ue no fue causadoprecisamente por el mane-o de la F.

b %ambién se refiere al rezago del aprendiza-e de los ítems ue influyen en lasegunda medición.

c !l entrenamiento en resolver pruebas ue tiene una persona 'limeña+ y otra no'provinciano rural+. Los ue tienen rezago del aprendiza-e tienden a elevar susresultados.

!n pruebas de e-ecución se da con más frecuencia el rezago del aprendiza-e de losítems. O en pruebas de personalidad o actitudes, el cambio de conductas debido alinterés ue surgió por la primera medición.on la finalidad de controlar el pretest, se crean pruebas paralelas

3. Desviación tendenciosa en e- "roceso de se-ección o 5e-ección diferencia- des%etos

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#e refiere a la falta de omogeneidad de los grupos del e"perimento antes de laintroducción de la F. Por e-emplo, si se eligen dos grupos muy diferentes paracompararlos antes de introducir las variables/ el resultado en sí arro-ará grandesdiferencias, producto de los participantes erróneamente seleccionados y no del rol de lasvariables en sí.

Para ue no aya desviaciones tendenciosas en la selección de los grupos, es precisoue la distribución de las unidades e"perimentales a los diversos grupos del estudio seaga en forma aleatoria. #in la seguridad de ue los grupos del estudio son iguales, elestudio estará euivocado desde el principio.

!-emplo8 #i todos los individuos RbrillantesR se encuentran en el grupo e"perimental ytodos los menos brillantes en el grupo control, las puntuaciones alcanzadas por el grupoe"perimental serán más altas ue las logradas por el grupo control independientementedel tratamiento e"perimental.

!n este caso, la tendenciosidad afecta directamente, las medidas dependientes,produciendo en las puntuaciones de los grupos diferencias ue no son atribuibles a la F,

esta tendenciosidad no interact$a con el tratamiento.

4. Interacción entre -a 5e-ección -a Madración#e refiere al eco de ue los grupos del e"perimento se constituyen no en formaaleatoria, sino de acuerdo con ciertas facilidades o imposiciones de la realidad, talescomo dos grupos de alumnos del colegio, dos turnos de empleados de una fábrica, dosenfermerías de un ospital, etc.

#i el investigador procede de ese modo, presupone ue ay razones para ue crea ueesos grupos no difieren significativamente entre sí. #in embargo, es posible ue laintroducción de las variables, interactuen de manera distinta con los grupos asíconstituidos, aciendo ue disminuye la validez interna, puesto ue los efectosencontrados eventualmente no serían sólo función de la variable, sino también de una

posible interacción entre la variable y las características propias de los grupos.

Los resultados se contaminan por la falta de aleatorización de la muestra y los factoresmaduracionales de cada persona así constituida en la muestra.

!-emplo8 0n investigador realiza durante un período de un año, un estudio acerca de losefectos de un curso de autoaserción sobre la desenvoltura social de unos estudiantes desecundaria, utilizando como grupo control a los alumnos de Cdo. año y a los de (er. añocomo grupo de tratamiento e"perimental. #i el beneficio promedio aduirido en un añopor los alumnos de (er año fuera superior al logrado por los de Cdo. año, ello podríadeberse a un nivel inicial inferior de desenvoltura social y9o a un ritmo de maduraciónmás acelerado en el caso de los alumnos de primer año, más ue a efectos del curso deautoaserción.

1. egresión EstadísticaLos instrumentos de medición utilizados en cualuier campo del conocimiento estánsu-etos a errores debidos a la imposibilidad de alcanzar una confiabilidad perfecta. !lcomponente erróneo introducido por el error de medición tiene un comportamientoaleatorio, por tanto, su efecto se contrarresta al cabo de mucas mediciones.

La regresión estadística se refiere a la tendencia verificada en resultados e"tremostomados en la primera medición 'ya sean muy ba-os o muy altos+ a sufrir una regresiónen la dirección de la media o promedio de los resultados en las medicionessubsiguientes, pues es improbable ue la parte errónea incluida en ese resultado y uecontribuyó en parte a ue fuera muy alto o muy ba-o, se apliue en el mismo sentido enuna segunda medición.

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Por tanto, cuando se toman grupos e"tremos en términos de resultados en una variable,se debe tener cuidado de los posibles efectos de regresión en dirección a la media, enuna segunda medición de esa misma variable.

!-emplo8

!n una primera medición, los participantes ue obtuvieron alto punta-e pudieron acerlopor el factor capacidad, pero también por el factor casualidad/ así mismo pudo ocurrir con los ue obtuvieron ba-os punta-es. Pero en una segunda medición, es probable uela casualidad desaparezca o cambie, abiendo cambios en los resultados por este factor y no por acción de la variable independiente o variables estudiadas en sí.

La regresión acia la media es un fenómeno ue se observa con frecuencia enmediciones repetidas de características organísmicas y9o psicológicas. #upóngase uese fueran a crear dos grupos de participantes con base en puntuaciones e"tremasalcanzadas por ellos en una medida, dígase, de ansiedad, asertividad, ipertensión olocus de control. #in aber e"puesto a ninguno de ellos a tratamiento alguno, alvolverlos a e"aminar con la misma prueba en una feca posterior se podría esperar ueel grupo con altas puntuaciones originales fuera a obtener en una segunda ocasión, una

puntuación media 'o promedio+ más ba-a, debido a la regresión estadística.

La regresión estadística es función directa de la correlación 'grado de relación+ entre lasC medidas. #e observa cuando la misma o diferentes pruebas son administradas a losparticipantes en diferentes ocasiones, sin embargo, a menor correlación entre las dosmedidas, mayor el efecto de regresión 'Jurby ()@D, itado por Mateson & 4eaucamp,()?D+.

IN8UENCI75 E=6EN75:

;. &istoria!n los estudios ue se aplican mediciones antes y después de la introducción de lavariable independiente, con el fin de comprobar los efectos de esta $ltima, se pueden

presentar eventos inesperados, casuales entre ambas mediciones, ue influyan en lasegunda medición.

6parecen en diseños antes y después, entre una y otra prueba influyen un con-unto defactores e"traños, es todo lo ue está en el ambiente ue puede afectar al individuo.

(. Morta-idad E+"erienta-!s la pérdida diferencial de participantes entre los tratamientos e"perimentales, debida aotros factores ue no son la variable independiente. !-emplos8 !studios de #eguimiento/!studios con dos o más grupos8 uando durante el e"perimento se produce una pérdidade unidades e"perimentales mayor en un grupo ue en otro, es posible ue algo searesponsable de la permanencia de los otros, de modo ue el estudio se enfrenta a

diferente constitución de los grupos.

3. Diferencias en e- tie"o -gar de eva-ación de -os gr"os#i el grupo control es e"aminado en la noce y el grupo e"perimental en la mañana, lasdiferencias de grupos con respecto a la medida dependiente pueden deberse a la oraen ue se izo la evaluación y no al tratamiento.

Por e-emplo, en un estudio descriptivo, se puede aplicar esta variable, cuandoevaluamos un constructo en tres tiempos diferentes. 6 un grupo de la muestra loevaluamos en !nero, al otro en Marzo y al otro en #etiembre, es posible ue aya uncon-unto de factores e"traños debido al tiempo y lugar ue contaminan los resultados.

4. Instrentación

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#e refiere a ue los instrumentos pueden estar mal calibrados, desgastados o alterados.!l instrumento debe ser un buen medidor de lo ue se uiere. %ambién se refiere alinvestigador, si éste esta cansado aburrido, fatigado, son factores personales propios deél/ ue van a influir en el estudio

!-emplos8• !l !fecto del 7alo en la situación de entrevista, es decir, la impresión sub-etiva ue

produce la persona entrevistada por su modo de ablar, de vestir, etc.• 6limentar por distracción a animales destinados a ser privados de comida. #i ay

presencia de personas e"trañas en el estudio.

1. Ca-Fiera otros factores o eventos interventores Fe no foran "arte de -a )I Fe afectan diferencia-ente a -os s%etos

omo su mismo nombre lo indica se refiere a cualuier otro factor o evento interventor ue no forma parte de la variable independiente y ue afecta diferencialmente a losparticipantes.

Por e-emplo, el investigador puede cerrar la puerta del laberinto de prueba sobre la colade un animal, tratar de Racer tiempoR con alguno de los participantes.

)78IDEK E=6EN7!stá referida a la representatividad de un estudio o generalización de los resultados.!n ué medida pueden los efectos observados en un determinado conte"to deinvestigación, con sus técnicas de medición y muestra de su-etos, generalizarse aciaotros niveles de la variable independiente, otros conte"tos ambientales, otras técnicas demedición y la población muestreadaN.

La validez e"terna es el grado asta donde pueden generalizarse los resultados de unainvestigación.

87 C#N67MIN7CI#N E=PEIMEN678 incluye8;. E- Efecto de reacción, Interactivo de -a acción de "re$a, o Efecto reactivo de-

instrento!n una situación e"perimental el investigador emplea instrumentos de medición de lasvariables utilizadas. La acción de evaluar alguna característica psicológica o educativamediante un instrumento es lo ue ampbell & #tanley denominan Racción de pruebaR.!l efecto de esto sobre la validez e"terna es ue mucas veces, las respuestasobtenidas en la situación e"perimental 'o estudio+ son en parte consecuencia de lapropia acción de la prueba. !s posible ue en la vida real, no se reproduzca el efecto.

#e presenta más en pruebas de personalidad o actitudes. #e le puede definir como elefecto ue tiene la prueba sobre las respuestas de los participantes. !n la medida uelos efectos ue ocurren ante la prueba, no ocurren siempre ante la situación real, estoafectaría la generalización de los resultados.

(. Efectos de -a interacción entre na varia$-e e+"erienta- ciertasdesviaciones tendenciosas en -a se-ección B# Efectos de interacción de -ossesgos de se-ección en -a varia$-e = o -a interacción de -a tendenciosidadse-ectiva con e- trataiento

#e puede analizar desde C ángulos8a #e confunden los efectos de la variable independiente con los de la tendenciosidad

en la selección. Por e-emplo8 #i dica tendenciosidad condu-o a colocar a todas laspersonas de nivel socioeconómico ba-o en el grupo e"perimental, y si el grupoe"perimental 'al recibir el tratamiento+ presenta mayor desesperanza aprendida, ueel grupo control 'de nivel socioeconómico alto+/ entonces debe atribuirse la mayor

desesperanza aprendida a la tendenciosidad selectiva, al tratamiento e"perimental oa la interacción de ambosN.

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6uí la tendenciosidad interact$a con el tratamiento y afecta las subsiguientesmedidas dependientes '!n cambio en la selección tendenciosa de la validez internano ay interacción con la variable independiente+.

b 6l e"istir dificultad para obtener su-etos para la investigación, no es raro ue losparticipantes obtenidos posean ciertas características ue aunue no invaliden la

conclusión en relación con ellos, pueden suscitar problemas de validez e"terna'debido a la posible interacción entre desviaciones tendenciosas eventuales en elsistema de selección y las variables independientes de la investigación.

!stas desviaciones no afectan a la conclusión en relación con el grupo estudiado/ elproblema se plantea sólo respecto a la generalización de los resultados. omo no sepueden obtener muestras aleatorias, los resultados son válidos para esa muestra, perono se pueden generalizar a otros grupos, porue la muestra no es representativa de lapoblación, esto es un problema local y nacional.

Fnclusive también tiene implicancias internacionales, porue mucas veces los resultadosobtenidos en !stados 0nidos o alg$n país europeo, se generalizan al Per$ yLatinoamérica, como si tuvieran carácter universal y esto no es así.

3. Efectos re-ativos a -a sitación e+"erienta- o Efectos reactivos de- arreg-oe+"erienta-

6l saberse observados por un investigador, los participantes se pueden comportar demanera atípica. !s posible ue la situación de investigación suscite determinadosefectos ue podrán atribuirse erróneamente a la variable independiente y ue en realidadson el resultado de la acción de ésta como situación de investigación propiamente dica.2tras características de la situación de investigación pueden también interactuar con lavariable independiente, de tal modo, ue los resultados del estudio puedan generalizarsetan sólo acia auellos su-etos sometidos a esa investigación.

!-emplos8• 6lgunas personas ue aprenden a rela-arse en un laboratorio de retroalimentación

pueden no ser capaces de acer lo mismo en su casa.• Tue el participante sepa para ué es la prueba, ue se agan gestos de aprobación

o desaprobación, ue se den instrucciones motivantes o punitivas, etc.

#eg$n 4lumenfeld 'itado por 6larcón, ())(+, se debe aplicar en todo estudio !lPrincipio de >o #aber y el Principio de >o #ugestionar. 2tro modo de controlar podríaser la técnica iega #imple ue consiste en ue los participantes ;ciegosR ignoran elpropósito del estudio y el tratamiento particular ue reciben.

4. Interferencias de$idas a -os trataientos @-ti"-es o interferencias de -ostrataientos @-ti"-es

uando se aplican sucesivamente varios tratamientos a los mismos participantese"perimentales, es posible ue la conducta de los mismos se vea afectada por el efectoacumulativo de esos tratamientos, cuando tales efectos no sean totalmente eliminablesde una situación a otra.

omo es muy probable ue esta secuencia de tratamientos no se presente en el mismoorden en la vida real, sería peligroso generalizar una conclusión obtenida mediante une"perimento en el ue se ayan utilizado tratamientos m$ltiples.

Las conductas de los participantes se pueden ver afectadas por los efectos acumulativosde los tratamientos m$ltiples y no sólo por la acción de la variable independiente. 'Paraesto se pueden usar diseños contrabalanceados, ue llegan a anular las interferencias

de los efectos acumulativos+.

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!-emplo8#i la droga S produ-o un efecto posterior, la respuesta de un su-eto a la droga O puedeverse afectada por su respuesta a la droga S, al ser tomadas dicas drogas en lasecuencia S5O.

;.0. E6IC7 DE 87 IN)E56I97CI#NPara ue la investigación pueda considerarse científica, se debe basar en una serie devalores ue emanan del mismo carácter de la ciencia, cuyo fin es la b$sueda de laverdad. 6lgunos de los principios ue se deben tener en cuenta para llevar a cabo lainvestigación son8

7or a -a verdad: !ste se manifiesta por una b$sueda de lo ue realmente escomparable, el amor a la verdad es un valor imprescindible ue debe perseguir elinvestigador, y reuiere de gran voluntad y espíritu de sacrificio.

&onestidad: La presentación de los resultados debe corresponder a los ue seobtuvieron en el proceso de investigación, sin distorsionar los datos para beneficio de

intereses personales, o de terceros.

@sFeda de- $ienestar de -a anidad: La ciencia puede tener valor por sí misma,pero ésta deberá siempre subordinarse al logro del bienestar social. Mucas veces, laciencia a sido utilizada como instrumento de intereses meramente tecnócratas,mercantilistas, políticos o de dominación, conviertiéndose en el peor enemigo del ombreya ue a fomentado la destrucción y la disolución social. La investigación debe siemprecontribuir al desarrollo de la umanidad.

6 su vez, el investigador debe poseer las siguientes características8Hsticia i-dad: Tuien realiza un traba-o científico debe tener la madurez yonestidad suficientes para valorar el traba-o de sus colegas, reconocer las aportacionesde otros investigadores y admitir las euivocaciones.

Criosidad Insacia$-e: Fnterrogación permanente de la realidad. !l científico esinsaciable en cuanto a su deseo de conocimiento.

)o-ntad: La investigación reuiere de voluntad y perseverancia por parte del ue larealiza para no darse por vencido ante todos los obstáculos ue se presentan en eldesarrollo del traba-o científico, como son las críticas, los resultados adversos y elescepticismo.

Prdencia: !l investigador debe poseer una actitud madura para no aceptar o recazar teorías y ecos sin antes distinguir y comprobar su verosimilitud, independientementede ue estas teorías se contrapongan a su criterio y e"periencia personal.

N#M75 E6IC75 P77 87 PE5EN67CI#N > PU8IC7CI#N DEIN#M7CI#N CIEN6IIC7 B7P7, ((Las siguientes normas éticas son una reproducción de los Principios éticos de lospsicólogos y código de conducta, los cuales aparecieron en el e-emplar de diciembre de())C del 6merican Psycologist 'ol. *@, pp. (A)@5(E((+. Las normas A.G(5A.(G y E.GE5E.CE tratan sobre la presentación y publicación de información científica.

1.; Discsión so$re -os -íites de -a confidencia-idada+ Los psicólogos conversan con personas y organizaciones con las cuales

establecen una relación científica o profesional Uinclusive, en la medida de loposible, los menores y sus representantes legalesU en cuanto a (+ laslimitaciones pertinentes sobre confidencialidad, abarcando las ue son aplicables

a la terapia de grupo, de pare-a y familiar o en la consultoría organizacional, y C+los usos previsibles de la información generada a través de sus servicios.

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b+ 6 menos ue no sea factible o ue esté contraindicado, la discusión acerca de laconfidencialidad se da al inicio de la relación y, de allí en adelante, a medida uelas circunstancias nuevas lo reuieran.

c+ #e debe obtener el permiso de clientes y pacientes para realizar el registroelectrónico de las entrevistas.

1.( Preservación de -a confidencia-idadLos psicólogos tienen5una obligación primordial y toman precauciones razonables pararespetar los derecos de confidencialidad de auellos con uienes traba-an o uienes losconsultan, con el reconocimiento ue la confidencialidad puede establecerse mediante laley, las reglas institucionales o a través de las relaciones profesionales o científicas.'éase también la >orma E.CE, Ievisores profesionales.+

1.3 MiniiAación de -as intrsiones en -a vida "rivadaa+ Para reducir las intrusiones en la vida privada, los psicólogos incluyen en sus

informes orales y escritos, consultas y similares, sólo datos pertinentes para lospropósitos de participación de ue se trate.

b+ Los psicólogos discuten la información confidencial obtenida en las relaciones

clínicas o de consulta, o los datos de evaluación relacionados con los pacientes,clientes individuales u organizacionales, estudiantes, participantes eninvestigaciones, supervisados y empleados, sólo con propósitos científicos oprofesionales apropiados y $nicamente con personas a uienes incumben dicosasuntos.

1.4 Conservación de -os registrosLos psicólogos mantienen una confidencialidad adecuada al crear, almacenar, acceder,transferir y disponer de los registros ba-o su control, sean éstos escritos, automatizados ose encuentren en cualuier otro medio. 6simismo, conservan y disponen de los registrosde acuerdo con la ley y de una forma ue permita el cumplimiento con los reuisitos deeste ódigo de ética.

1.1 eve-ación de inforacióna+ Los psicólogos revelan la información confidencial sin el consentimiento del

individuo sólo ba-o mandato legal o donde la ley lo permite con fines válidoscomo (+ para proporcionar servicios profesionales necesarios al paciente ocliente individual u organizacional, C+ para obtener asesoría profesionaladecuada, D+ para proteger al paciente o cliente, o bien a otros de cualuier daño, o *+ para obtener pago de servicios, en cuyo caso se limita la divulgaciónde información al mínimo necesario para lograr este ob-etivo.

b+ 6simismo, los psicólogos pueden revelar información confidencial con elconsentimiento del paciente o cliente individual u organizacional 'o de cualuier otra persona con autorización legal para representarlo+, a menos ue estéproibido por la ley.

1. ! Cons-tasuando se realicen consultas con otros colegas, (+ los psicólogos no comparteninformación confidencial ue pudiera conducir a la identificación de un paciente, cliente,participante de investigación, u otra persona u organización con la ue se tenga unarelación confidencial, a menos ue se aya obtenido el consentimiento previo de lapersona u organización, o ue no sea posible evitar dica divulgación, y C+ comparteninformación sólo en la medida en ue sea necesario para lograr los ob-etivos de laconsulta. 'éase también la >orma A.GC, Preservación de la confidencialidad.+

1.' Inforación confidencia- en $ases de datosa+ #i la información confidencial de los beneficiarios de servicios psicológicos se va

a ingresar en bases de datos o sistemas de registro disponibles para personascuyo acceso no a sido autorizado por auéllos, los psicólogos emplean códigosu otras técnicas para evitar la inclusión de identificadores personales.

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b+ b+ #i alg$n protocolo de investigación aprobado por una -unta de revisióninstitucional o alg$n cuerpo similar reuiere la inclusión de identificadorespersonales, éstos se borran antes de ue la información se aga accesible apersonas diferentes de las ue el su-eto tenía conocimiento.

c+ #i no es posible borrar dica información, entonces, antes de ue el psicólogo

transfiera los datos a otras personas o revise la información conseguida por otros, se toman medidas razonables para determinar ue se aya obtenido elconsentimiento de los individuos ue pueden ser identificados.

1.0 Uti-iAación de -a inforación confidencia- confines didácticos o de otra índo-ea+ Los psicólogos no revelan en sus escritos, conferencias u otros medios p$blicos

la información confidencial ue permita la identificación personal de suspacientes, clientes individuales u organizacionales, estudiantes, participantes deinvestigación u otros receptores de sus servicios, a menos ue la persona uorganización aya dado su consentimiento por escrito o ue e"ista otraautorización ética o legal para, acerlo.

b+ Por lo general, en dicas presentaciones científicas y profesionales el psicólogodisfraza la información confidencial relacionada con estas personas u

organizaciones, de manera ue no sean identifícables para otros y ue lasdiscusiones no causen daño a los su-etos ue podrían identificarse a sí mismos.

1.2 Preservación de -os registros -os datos0n psicólogo elabora planes anticipados para proteger la confidencialidad de losregistros y datos en caso de muerte, incapacidad, o retiro de su presto o de la prácticacomo psicólogo.

1.; Pro"iedad de -os registros -os datos 6l reconocer ue la propiedad de los registros y datos está regida por principios legales,los psicólogos toman medidas razonables y legales para ue permanezcan disponiblesen la medida de lo necesario para servir a los intereses de los pacientes, clientesindividuales u organizacionales, participantes de investigación o cualesuiera otros

individuos.

!. ! P-aneación de -a investigacióna+ Los psicólogos diseñan, dirigen y reportan la investigación a partir de estándares

reconocidos de competencia científica e investigación ética.b+ Los psicólogos planean su investigación para reducir al má"imo la posibilidad de

ue los resultados estén euivocados.c+ 6l acer la planeación de una investigación, los psicólogos consideran su

aceptabilidad seg$n el ódigo de ética. #i un elemento no está claro en estesentido, los investigadores buscan resolver el problema mediante una consultacon las -untas de revisión institucional, los comités de uso y cuidado de losanimales, consultas con colegas, u otros mecanismos adecuados.

d+ Los psicólogos toman las medidas razonables para poner en práctica la

protección apropiada de los derecos y el bienestar de los participantesumanos, otras personas afectadas por la investigación, así como el bienestar de los su-etos animales.

!.'es"onsa$i-idada+ Los psicólogos realizan investigaciones de manera competente y con la debida

preocupación por la dignidad y el bienestar de los participantes.b+ Los psicólogos son responsables del desarrollo ético de la investigación

realizada por ellos o por otros ba-o su supervisión o control.c+ Los investigadores y asistentes tienen la autorización para realizar sólo auellas

tareas para las ue an sido adecuadamente preparados y capacitados.d+ omo parte del proceso de desarrollo y puesta en práctica de los proyectos de

investigación, los psicólogos consultan con e"pertos relacionados con cualuier población especial ba-o investigación o ue tiene mayor probabilidad de verse

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afectada.

!.0 C"-iiento de -a -e -as norasLos psicólogos planean y realizan la investigación de forma consistente con las normas yleyes federales y estatales, al igual ue con las normas profesionales ue regulan el

desarrollo de una investigación y, en especial, con las normas ue se aplican a lainvestigación con participantes umanos y animales.

!.2 7"ro$ación institciona-Los psicólogos obtienen de las instituciones u organizaciones anfitrionas la aprobacióncorrespondiente para realizar una investigación y proporcionan información precisa sobresus propósitos. 6simismo, llevan a cabo la investigación de acuerdo con el protocolo deinvestigación aprobado.

!. ; es"onsa$i-idades de -a investigación 6ntes de efectuar una investigación 'e"cepto auella ue involucra sólo encuestasanónimas, observaciones naturales o traba-os similares+, los psicólogos forman unacuerdo con los participantes en el ue se aclara la naturaleza de la investigación y las

responsabilidades de cada parte.

!.;; Consentiiento inforado "ara investigar a+ Los psicólogos emplean un lengua-e ue resulte razonablemente comprensible

para los participantes de la investigación al momento de obtener suconsentimiento informado 'e"cepto por lo ue se especifica en la >orma E.(C,:ispensa del consentimiento informado+. :ico consentimiento se alla docu5mentado de manera apropiada.

b+ Mediante el uso de lengua-e comprensible para los participantes, los psicólogosles informan sobre la naturaleza de la investigación/ les notifican ue tienen lalibertad para participar o declinar su participación e incluso para retirarse de lainvestigación/ e"plican las consecuencias previsibles de la declinación o el retiro/les informan sobre los factores significativos ue se podría esperar ue

influyeran sobre su deseo de participar 'como riesgos, incomodidad, efectosadversos o limitaciones en la confidencialidad, e"cepto por lo ue se especificaen la >orma E.(A, !ngaño en la investigación+/ asimismo, e"plican a losparticipantes potenciales otros aspectos sobre los ue éstos podrían inuirir.

c+ uando los psicólogos realizan investigación con estudiantes o subordinadoscomo su-etos, tienen un cuidado especial en proteger a los participantespotenciales de las consecuencias adversas al declinar su participación o retirarsede la investigación.

d+ uando la participación en una investigación es reuisito de un curso escolar orepresenta la oportunidad para obtener créditos adicionales en una materiaacadémica, se da oportunidad al probable participante de elegir actividadesalternativas euivalentes.

e+ !n el caso de personas ue están incapacitadas Uen un sentido legalUpara dar

su consentimiento informado, los psicólogos (+ proporcionan una e"plicaciónapropiada, C+ obtienen la aceptación del participante, y D+ obtienen un permisoapropiado de la persona ue tiene autoridad legal sobre el participante, en elcaso de ue tal consentimiento sustituto esté permitido por la ley.

!. ;( Dis"ensa de- consentiiento inforado 6ntes de establecer ue la investigación planeada 'como auella ue sólo involucracuestionarios anónimos, observaciones naturales o cierto tipo de investigacióndocumental+ no reuiere el consentimiento informado de los participantes, los psicólogostoman en consideración las normas aplicables y los reuerimientos de las -untas derevisión institucional, además de consultar con colegas cuando es apropiado.

!.;3 Consentiiento inforado "ara registrar o fi-ar -a investigación

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Los psicólogos obtienen el consentimiento informado de los participantes en unainvestigación antes de filmarlos o grabarlos con cualuier medio, a menos ue lainvestigación impliue sólo observación natural en lugares p$blicos y ue no se anticipeue la grabación se utilizará de forma ue pudiera facilitar la identificación personal ocausar daño a los individuos.

!.;4 #freciiento de estí-os "ara -os "artici"antes en -a investigacióna+ 6l ofrecer servicios profesionales como estímulo para obtener participantes en

una investigación, los psicólogos aclaran la naturaleza de éstos, así como losriesgos, obligaciones y limitaciones. 'éase también >orma (.(?, FntercambioVcon pacientes o clientesW.+

b+ Los psicólogos no ofrecen estímulos e"cesivos o económicamente inapropiadospara obtener participantes en la investigación, en especial cuando esto podríatender a establecer alg$n tipo de coerción.

!.;1 Enga*o en -a investigacióna+ Los psicólogos no realizan un estudio ue involucre engaño a menos ue ayan

determinado ue el uso de técnicas engañosas está -ustificado por el futuro valor

científico, aplicado o educativo del estudio y ue, del mismo modo, no es factibleutilizar otros procedimientos alternativos ue sean igual de eficaces y ue no sevalgan de dico engaño.

b+ Los psicólogos nunca engañan a los su-etos de una investigación sobre aspectossignificativos ue pudieran afectar su voluntad de participar, como riesgosfísicos, incomodidad o e"periencias emocionales dolorosas.

c+ ualuier otro engaño ue forme parte integral del diseño y desarrollo de une"perimento se debe e"plicar a los su-etos tan pronto como sea posible, depreferencia al final de su participación, pero no después de ue la investigaciónconcluya. 'éase también la >orma E.(?, Proveer a los participantes coninformación sobre el estudio.+

!.;! Conicación ti-iAación de -os datos

Los psicólogos informan a los participantes en una investigación sobre la posibilidadanticipada de comunicar a otros o utilizar datos identificables de investigación, así comode probables usos imprevistos en el futuro.

!.;' MiniiAación de -a invasividad 6l realizar una investigación, los psicólogos interfieren con los participantes o con elmedio de donde se obtienen los datos sólo de manera ue esté -ustificada por unadecuado diseño de investigación, el cual debe ser consistente con las funciones de lospsicólogos como investigadores científicos.

!.;0 Proveer a -os "artici"antes con inforación so$re e- estdioa+ Los psicólogos proporcionan a los participantes la oportunidad e"pedita de

obtener información apropiada sobre la naturaleza, los resultados y las

conclusiones de la investigación, además de ue intentan corregir cualuier confusión ue los participantes pudieran tener.

b+ #i los valores científicos y umanos -ustifican el retraso o la retención de estainformación, los psicólogos toman medidas razonables para reducir el riesgo dedaño.

!.;2 C"-iiento de co"roisosLos psicólogos toman medidas razonables para cumplir todos los compromisos ueayan eco con los participantes de la investigación.

!.( Uso cidado de ania-es en -a investigacióna+ Los psicólogos ue realizan investigación con animales, los tratan de forma

umanitaria.b+ Los psicólogos aduieren, cuidan, utilizan y se desacen de animales seg$n las

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leyes y reglamentos locales, estatales y federales, además de las normasprofesionales.

c+ Los psicólogos capacitados en métodos de investigación y con e"periencia en elcuidado de animales de laboratorio supervisan todos los procedimientos ueinvolucran animales y son responsables de asegurar su comodidad, salud y trato

umanitario.d+ Los psicólogos se aseguran de ue todos los individuos ue utilizan animales

ba-o su supervisión ayan recibido la capacitación en cuanto a los métodos deinvestigación y al cuidado, mantenimiento y mane-o de las especies ue utilizan,en la medida ue sea apropiada para su función.

e+ Las responsabilidades y actividades de los individuos ue participan en unproyecto de investigación son consistentes con sus capacidades respectivas.

f+ Los psicólogos realizan esfuerzos razonables para reducir la incomodidad,infección, enfermedad y dolor de los su-etos animales.

g+ 0n procedimiento ue someta a los animales a dolor, estrés o privación sólo seutiliza cuando no e"iste un procedimiento alternativo disponible y el ob-etivo esté -ustificado por su futuro valor científico, educativo o aplicado.

+ Los procedimientos uir$rgicos se realizan con la anestesia apropiada/ durante y

después de la cirugía se siguen las técnicas pertinentes para evitar lasinfecciones y reducir el dolor.

i+ uando es apropiado ue se termine con la vida de un animal, esto se ace demanera rápida, con especial esfuerzo por reducir el dolor y de acuerdo con losprocedimientos aceptados.

!.(; Infore de res-tadosa+ Los psicólogos no fabrican datos, ni falsifican resultados en sus publicaciones.b+ #i los psicólogos descubren errores significativos en sus datos publicados,

entonces toman las medidas necesarias para corregirlos en publicaciones deretractación, fe de erratas o similares.

!.(( P-agio

Los psicólogos no presentan partes sustanciales o elementos del traba-o o datos de otrapersona como si fueran propios, incluso si se cita ocasionalmente el traba-o o fuente dedatos.

!.(3 Créditos en -a "$-icacióna+ Los psicólogos se acen responsables y aceptan el crédito, inclusive crédito de

autoría, sólo por el traba-o ue ellos en verdad an realizado o aW ue ancontribuido.

b+ La autoría principal y otros créditos en la publicación refle-an de manera precisalas contribuciones profesionales o científicas de los individuos involucrados,independientemente de su posición relativa. La mera posesión de un puestoinstitucional, como -efe de departamento, no -ustifica un crédito de autoría. Lascontribuciones menores a la investigación o a la redacción de las publicaciones

se reconocen de manera apropiada en notas de píe de página o en unenunciado introductorio.

c+ #e suele listar a un estudiante como autor principal en artículos con autoresm$ltiples cuando el escrito está basado. de manera sustancial en la tesis odisertación de auel.

!.(4 P$-icación d"-icada de datosLos psicólogos no publican como datos originales auellos ue ya an sido publicadosde antemano. !sto no impide volver a publicar datos cuando están acompañados por elreconocimiento adecuado.

!.(1 Conicación de datos0na vez ue se an publicado los resultados de la investigación, los psicólogos noretienen Xos datos sobre los ue se basan sus conclusiones y los comparten con otros

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profesionales competentes uienes busuen verificar Xos allazgos sustanciales a travésde nuevos análisis y ue pretendan utilizar los datos con ese $nico propósito,asegurándose ue la confidencialidad de los su-etos se puede proteger, a menos ue losderecos legales en cuanto a la propiedad de los datos impidan su comunicación.

!.(! evisores "rofesiona-esLos psicólogos ue revisan el material presentado para publicación, financiamiento u otrotipo de revisiones de propuestas de investigación, respetan la confidencialidad y losderecos de propiedad de dica información ue poseen uienes presentaron elmaterial.

L6IC7 EN 87 IN)E56I97CIo obstante, los estudios de investigación ue utilizan animales anproporcionado un gran n$mero de avances $tiles tanto para los animales como para losumanos. Miller '()?A+ señala las contribuciones más importantes ue la investigaciónanimal a proporcionado a la sociedad. 6 diferencia de los participantes umanos, los

animales no participan voluntariamente. !n oposición a la creencia de los activistas sobrelos derecos de los animales, oy en día muy pocos estudios involucran la situación deinfligirles dolor.

Los e"perimentos ue utilizan participantes animales en general se permiten siempre ycuando éstos sean tratados umanitariamente. La 6P6 ofrece lineamientos respecto al usode animales en la investigación del comportamiento y también ofrece recomendacioneslogísticas para su alo-amiento y cuidados. !"isten once puntos importantes ue cubren loslineamientos de la 6P68

(. Beneral8 Fncluye el código ue rige la aduisición, mantenimiento y eliminación de losanimales. !l énfasis se centra principalmente en la recomendación de familiarizarse

con el código.C. Personal8 !ste punto incluye a las personas ue cuidarán de los animales, así como la PFdisponibilidad de un veterinario y un supervisor de las instalaciones.

D. Fnstalaciones8 !l alo-amiento de los animales debe realizarse de acuerdo con losestándares establecidos por el >ational Fnstitute of 7ealt '>F7+ (Instituto Nacional deSalud), ue norma su cuidado y uso en el laboratorio.

*. 6duisición de animales8 #e refiere a la manera en ue se aduieren los animales.%ambién se cubren las reglas sobre la crianza y9o la compra de animales.

A. uidado y alo-amiento de los animales8 !stablece las condiciones de las instalacionesdonde se tiene a los animales.

E. 1ustificación de la investigación8 !l propósito de la investigación con animales debeuedar claramente establecido.

@. :iseño e"perimental8 !l diseño del estudio debe incluir consideraciones de tipo u5

manitario/ esto incluye el tipo y la cantidad de animales a utilizar.?. Procedimiento e"perimental8 %odos los procedimientos e"perimentales deben tomar

en consideración el bienestar del animal. Los procedimientos no deben producir dolor/cualuier cantidad de dolor inducido debe estar -ustificado por el valor del estudio. %odoestímulo adverso debe presentarse en el nivel más ba-o posible.

). Fnvestigación de campo8 Los investigadores ue realicen investigación de campo tienenue molestar a la población lo menos posible. :ebe e"istir respeto por la propiedad ypor la privacidad de los abitantes.

(G. 0so educativo de los animales8 !n primera instancia deben ser considerados estudiosalternativos sin animales. Las demostraciones de clase con animales deben realizarsesólo cuando los ob-etivos educativos no puedan alcanzarse a través del uso de mediosde comunicación. Los psicólogos necesitan incluir una presentación sobre la ética en

el uso de animales para investigación.

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((. !liminación de los animales8 !ste punto se refiere a lo ue se ace con el animal unavez ue se finaliza el estudio.

!stos lineamientos 'disponibles en la 6merican Psycological 6ssociation+ deberían darse aconocer a todo el personal implicado en investigación y colocarse en un lugar visible,

donde se mantengan y utilicen animales.

6l evaluar una investigación, la posibilidad de incrementar el conocimiento acerca delcomportamiento, incluyendo el beneficio para la salud o bienestar de umanos y animales,debe ser suficiente para sobrestimar cualuier per-uicio o sufrimiento acia los animales. Por lo tanto, siempre deben tenerse en cuenta y prevalecer las consideraciones umanitariaspara el bienestar del animal. #i e"iste la posibilidad de ue el animal sea susceptible dedaño o aun dolor, deben seguirse con cuidado los procedimientos e"perimentalesespecificados en los lineamientos de la 6merican Psycological 6ssociation, especialmenteen el caso de los procedimientos uir$rgicos. >ing$n animal debe desecarse asta verificar su muerte, lo cual debe realizarse de manera legal y consistente con aspectos de salud,ambiente y estética.

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8/17/2019 Manual Investigaci

Manual Investigacion Cientifica Aplicada

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