Manual Tutor

MANUAL DEL TUTOR

ACTIVIDADES PARA LA TUTORÍA GRUPAL

Febrero 2010

SECRETARÍA GENERAL

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DIRECTORIO

Director General Roberto Castañón Romo Secretario General Luis Miguel Samperio Sánchez Diseñadoras Ave María Villegas Vázquez María Guadalupe Romero Fuentes Coordinadora: Maribel Terreros Medel Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa No. 105, Ex Hacienda Coapa. Coyoacán, 04920. México, D. F. www.cbachilleres.edu.mx 1ª. edición

http://www.cbachilleres.edu.mx/

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ÍNDICE

Introducción

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Aspectos conceptuales de la tutoría

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Bloque Temático: Escuela y Familia 14 Presentación 14 ¿Qué es la tutoría? 15 Sentido de Pertenencia: Conoce el Colegio de Bachilleres

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Bloque Temático: Proyecto de Vida 57 Planeando a corto plazo: organizando mi vida escolar 57 Estrategias de Aprendizaje 63 Reorganizando mi vida escolar 74 Evaluación de metas y objetivos

76

Bloque Temático: Cuidado de sí mismo 77 Autoestima 77 Cómo resistir las adversidades y salir fortalecido

84

Bloque Temático: Cultura de Paz y no violencia 89 Violencia Escolar 89 Comunicación asertiva 102 Aprendiendo a negociar

109

Bloque Temático: Participación juvenil 119 Mejorando mi entorno

119

Bloque Temático: Vida saludable 120 Alcohol 120 Tabaco 122 Alimentación

123

Fuentes de Consulta 131

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INTRODUCCIÓN La finalidad de la educación formal es contribuir al desarrollo de la personalidad integral del alumno, lo que incluye una serie de competencias que van más allá de los contenidos disciplinarios. Actualmente, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se plantea un perfil del egresado que contempla competencias genéricas, transversales a las disciplinarias, las cuales están directamente relacionadas con la formación integral del alumno. En este contexto, el Colegio de Bachilleres realiza un proyecto de tutorías que busca responder a los planteamientos establecidos por el SiNaT y contribuir a mejorar la permanencia y egreso de los alumnos. La tutoría constituye un conjunto de acciones y estrategias que contribuyen al desarrollo académico y personal de los alumnos, por lo que el propósito de este manual es brindar orientaciones que permitan a los tutores llevar de la mejor manera su rol. El contenido del manual menciona de manera general las actividades que el tutor grupal podría llevar a cabo de forma grupal e individual. En un inicio se muestran las bases conceptuales de la tutoría, para posteriormente hacer énfasis en las características de la tutoría grupal y sus modalidades de atención. En los anexos se incluyen todos los formatos que el tutor utilizará como parte de su función, tales como diagnósticos, informes, evaluación y autoevaluación. Como se podrá observar el contenido mostrado es básico, por lo que es importante que el tutor siempre se mantenga actualizado con otras fuentes de consulta.

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ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA TUTORÍA En el marco de la implementación de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior, la figura del tutor se vuelve una figura central; el fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría fortalecida, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. Por tal motivo es importante que las instituciones de bachillerato realicen una inversión indispensable en los servicios de tutoría que ofrezcan en sus planteles, ya que de esta manera pueden ofrecer uno de los pocos espacios escolares donde se consigue apoyar situaciones que pueden tener consecuencias para toda la vida.

DEFINICIÓN Para el Colegio de Bachilleres la tutoría es una actividad pedagógica que comprende un conjunto de acciones educativas sistematizadas, centradas en el alumno, con carácter preventivo y remedial que lo orienta y apoya a lo largo de su trayectoria escolar, en un proceso dinámico y cambiante ante las características y necesidades de los tutorados. Ésta debe ofrecerse en espacios y tiempos diferentes a los de los programas de estudio. Por su parte la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS, 2009) plantea como finalidades de la tutoría:

Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.

Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.

Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.

Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.

Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.

Entre las características principales de la tutoría se pueden mencionar que procura atender la diversidad del alumnado; que es preventiva; abierta a todos los agentes educativos, como la familia, escuela, instituciones y asociaciones, y principalmente, contribuye al desarrollo de las competencias genéricas establecidas en el Marco Curricular Común (MCC): I. Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

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II. Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

III. Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

IV. Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. V. Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. VI. Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

El trabajo que el tutor realiza con el grupo y con los alumnos de forma individual, contribuirá en mucho con el que realizan los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación, para el desarrollo de estas competencias. PROPÓSITO GENERAL La tutoría tiene como propósito apoyar el proceso formativo de los alumnos, mediante la atención y el acompañamiento continuos, para favorecer su desempeño académico y su desarrollo personal, con el fin de lograr la permanencia en sus estudios y la conclusión oportuna de su bachillerato. La tutoría representa entonces, una actividad docente con características específicas; es complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Del propósito general se desprenden los siguientes objetivos específicos:

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos. - Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real en

que viven los alumnos.

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- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y de la progresiva toma de decisiones.

- Prevenir las dificultades de aprendizaje, evitando en lo posible fenómenos indeseables como el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción de los distintos integrantes de la comunidad educativa.

TIPOS La tutoría que se ofrecerá a los alumnos del Colegio de Bachilleres será de dos tipos: grupal y académica.

La tutoría grupal se entiende como la relación que el tutor establece con los alumnos de un grupo para favorecer el desarrollo de sus capacidades, así como para prevenir y, en su caso, identificar problemas de orden escolar, personal, familiar o social que afecten su proceso formativo, con objeto de apoyarlo en la búsqueda de soluciones o canalizarlo a la instancia interna correspondiente.

La tutoría académica se concibe como la relación que un docente asesor establece con los alumnos para aclarar dudas acerca de alguna asignatura, realizar trabajos académicos o superar dificultades de aprendizaje de contenidos específicos; puede ser de carácter preventivo o remedial.

PERFIL DEL TUTOR El tutor se ocupa de las relaciones con los alumnos de manera personalizada y grupal, así como con otros profesores y personal del proceso educativo, por lo tanto debe contar con las siguientes características que la SEMS señala:

Disponibilidad de tiempo.

Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.

FUNCIONES DEL TUTOR De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor deberá cumplir son:

Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.

Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.

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Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:

- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo.

- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado de sí mismos y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.

- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.

- Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio. - Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el

desarrollo sustentable. - Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes

con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría.

- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.

Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.

La actuación de un tutor debe estar siempre acotada y no puede transgredir los límites de su competencia. Por lo tanto debe ser capaz de reconocer cuando requiere la intervención de otros profesionales para solucionar la problemática en cuestión.

TUTORÍA GRUPAL Como se mencionó anteriormente, la tutoría grupal es una relación directa entre tutor y alumnos con la finalidad de identificar y prevenir problemas de orden académico o psicosociales y canalizar los casos de riesgo a las instancias correspondientes. Su objetivo es apoyar el proceso formativo de los alumnos, mediante la atención personalizada y continua de un tutor, con el fin de favorecer el desarrollo de sus capacidades, así como prevenir o identificar problemas de orden escolar, personal, familiar o social que afecten su desempeño académico o su desarrollo personal. La tutoría grupal es complementaria a los contenidos de aprendizaje establecidos en los programas de asignatura, se enfoca a los aspectos cognitivos y que intervienen en el

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aprovechamiento de los estudiantes, así como al desarrollo de las competencias genéricas. Apoya al estudiante para que identifique los factores que afectan su aprendizaje, desarrollando opciones para superarlos y aquellos que estén fuera de la competencia del tutor, canalizarlos para la atención más especializada y así favorecer su desarrollo integral. Funciones del tutor grupal

- Fomentar en los alumnos el interés por el aprendizaje y el sentido de pertenencia a la institución.

- Apoyarlos en la identificación temprana de las dificultades que enfrenten en su proceso de aprendizaje.

- Dar seguimiento a los alumnos de los grupos asignados. - Detectar situaciones del ambiente que alteren la dinámica del grupo. - Promover la participación en las actividades programadas por la institución. - Fomentar el aprovechamiento de los servicios académicos, escolares y de salud

que ofrece la institución. - Promover los servicios de tutoría académica, así como de orientación

psicopedagógica, vocacional, psicosocial y de salud. - Detectar y canalizar a la instancia correspondiente a los tutorados en situación de

riesgo. - Establecer comunicación constante con los profesores del grupo y con el tutor

escolar, para generar estrategias conjuntas que permitan atender las necesidades de los alumnos.

- Mantener comunicación con los padres de familia de los alumnos sobre la situación académica de sus hijos.

MODALIDADES La tutoría grupal se ofrece en las modalidades: grupal e individual, éstas son complementarías entre sí, las características y sus procesos se describirán a continuación. GRUPAL En esta modalidad se atiende a un conjunto de alumnos que comparten necesidades similares (grupo-clase), detectando las debilidades y fortalezas del grupo y canalizándolas a procesos de ayuda diversos. El tutor realiza acciones planificadas dirigidas a favorecer aspectos académicos de los alumnos, con la finalidad de orientar su proceso escolar. Identifica problemáticas personales y vocacionales en algunos estudiantes, llevando a cabo con los mismos, el acompañamiento individual. Es importante tener siempre presente que el grupo-clase es un ámbito de las relaciones que se dan en el grupo entre iguales y en interacción con el tutor. La interacción entre compañeros influye en el aprendizaje y desarrollo personal del alumno, el objetivo fundamental de esta modalidad es conseguir que el conjunto de los alumnos no sea una suma de individualidades, sino que se convierta en un verdadero grupo cuyo funcionamiento favorezca a todos sus miembros.

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Los objetivos específicos de esta modalidad son:

Orientar a los alumnos en la conducción de sus actividades dentro de nuestra institución a fin de disminuir la tasa de reprobación y deserción.

Inducir a los alumnos en el desarrollo de actividades de prevención de riesgos.

Fomentar la acreditación y consolidación académica a través de la acción tutorial.

Fomentar en el alumno el desarrollo de valores y actitudes de integración, pertenencia e identidad institucional.

Facilitar el conocimiento de los alumnos, tomando en cuenta el contexto en que se desenvuelven, para favorecer el proceso de socialización, participación e integración en clase de los tutorados.

El tutor ha de potenciar la comunicación entre los compañeros para resolver los conflictos, y crear un clima que desarrolle las relaciones sociales adaptadas y favorecedoras del aprendizaje. Deberá cuidar especialmente la participación activa y positiva en el plantel, evitando que el sistema de relaciones se limite exclusivamente al aula y propiciando que el grupo pueda participar en las posibilidades educativas que la dinámica del plantel establezca más allá de la clase.

BLOQUES TEMÁTICOS DE LA TUTORÍA GRUPAL A continuación se muestra una tabla donde se enlistan las diferentes temáticas propuestas para que el tutor revise en la modalidad grupal. Es importante destacar que el tutor seleccionará las temáticas a abordar, su orden y duración, lo cual dependerá de las necesidades del grupo.

BLOQUE TEMÁTICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS

TEMA

Escuela y Familia

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Presentación e integración del grupo.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y en el mundo.

¿Qué es la tutoría? La RIEMS Competencias

genéricas.




Sentido de pertenencia. Historia del CB (misión,

visión y egresados exitosos).

Conoce el CB (Plan de

Estudios, Plantel y servicios).

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Organigrama del plantel. .

Reglamento general de los alumnos 2009.


Estrategias de Aprendizaje

Cuidado de si mismo

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Elige y práctica estilos de vida saludable.

Autoestima

Cómo resistir las adversidades y salir fortalecido.

Cultura de paz y no violencia

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.



Violencia escolar Bullyng

- Físico - Verbal - Psicológico - Ciberbullyng



Aprendiendo a negociar

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Comunicación asertiva

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Vida Saludable


Alcohol

Tabaquismo

Buena alimentación

Participación juvenil


Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Mejorando mi entorno

Proyecto de vida


- Planeando a corto plazo. Organizando mi vida escolar.

- Reorganizando mi vida escolar.

Rendimiento escolar y académico.

Atacar las áreas de oportunidad.

- Evaluación de metas y objetivos.

Rendimiento escolar y académico.

Acciones remediales.

INDIVIDUAL En la modalidad individual, un tutor atiende de uno a cinco estudiantes para proporcionarles atención personalizada. Son detectados a partir de la modalidad grupal, presentando problemáticas como: dificultades en el aprendizaje, actitud negativa ante la escuela, bajo rendimiento escolar, entre otras. En esta modalidad se trabaja con el alumno de forma personalizada y con él se definen los objetivos que le apoyarán en la resolución de problemas significativos que pongan en riesgo su permanencia, aprovechamiento académico o egreso. La modalidad individual responde al nuevo concepto de enseñanza-aprendizaje donde se prioriza la atención a la diversidad, y con ello cuidar las necesidades educativas de cada alumno, principalmente de aquellos que presentan mayores dificultades. Los objetivos de la modalidad individual son:

Contribuir al desarrollo de las capacidades del estudiante para asumir responsabilidades en su proceso de formación.

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Mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje a través de la motivación que favorezca su proceso educativo.

Impulsar en el alumno el desarrollo de competencias metacognitivas con la finalidad de que mejore su desempeño escolar.

Orientar al estudiante en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso formativo y, en su caso canalizarlo a instancias capacitadas para su atención.

Propiciar el autoconocimiento del estudiante con la finalidad de identificar aquellos aspectos que influyen en su aprendizaje.

En esta modalidad es importante que el tutor establezca una relación de confianza con el alumno, lo que facilitará que pueda interactuar con él y llevar a cabo un seguimiento cercano.

EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA La evaluación es uno de los pilares básicos de cualquier acción educativa, es un proceso activo que no solo busca resultados, sino que a través de ella se puede reflexionar sobre los procesos empleados y las causas que los hicieron un éxito o un fracaso. En la tutoría, la evaluación nos brinda información sobre los procesos realizados, lo que permite establecer mejoras en la planeación y desempeño del tutor. La evaluación se efectuará a través de portafolios de evidencias que contienen informes de actividades grupales e individuales y una evaluación de la tutoría por parte de los alumnos.

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BLOQUE TEMÁTICO: ESCUELA Y FAMILIA

TEMA: Presentación

COMPETENCIAS QUE SE IMPULSAN:


Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propósito Que los alumnos se integren a través de la aplicación de dinámicas que apoyen la creación de un ambiente propicio para trabajar en equipo, con la finalidad de que se identifiquen como un grupo y no solo como un conjunto de individuos.

Actividades:

1. Se da la bienvenida a los alumnos presentándose de forma breve y explicando su

función dentro del grupo.

2. Dinámica: Nombres escritos

Se forman equipos de 15 personas, procurando que los miembros de los equipos

aún no estén muy familiarizados entre ellos.

Se les solicita a los alumnos que en una tarjeta escriban su nombre y la peguen en

su pecho.

Posteriormente se les indica que se sienten en círculo y observen el nombre de

sus compañeros tratando de memorizarlo, durante 5 minutos.

Al terminar el tiempo estipulado todos se quitan la tarjeta y la colocan en una

bolsa,

Cada uno de los alumnos toman una tarjeta de la bolsa y busca al dueño para

entregársela, en menos de 10 segundos.

El alumno que se quede con una tarjeta ajena debe dar una prenda de vestir al

equipo (suéter, zapatos, calcetines, pinzas de cabello, relojes).

El ejercicio se realiza una vez en cada equipo y posteriormente se intercambian los

miembros para procurar que la mayoría aprenda los nombres de los compañeros.

3.- Se entregará a los alumnos el formato de diagnóstico para que sea contestado de

forma individual, el tutor debe tener cuidado de mantener la disciplina durante esta

actividad. Al concluir se les solicita a los alumnos devuelvan el formato debidamente

llenado.

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TEMA: ¿Qué es la tutoría?



Propósito:

Que los alumnos identifiquen las características de la tutoría grupal, a través de la revisión

de su concepto, funciones y participantes, con la finalidad de que la visualice como un

espacio donde puede fortalecer su crecimiento académico y personal.

Actividades:

1. Explicará de manera general qué es la tutoría en el marco de la Reforma Integral de la

Educación Media Superior, los tipos y modalidades de atención (grupal, pequeños

grupos e individual), funciones del tutor y ventajas de este servicio. Para esta actividad el

tutor puede apoyarse con la parte inicial de este manual, donde se explican de manera

general estos aspectos.

Es importante que se haga énfasis en que la tutoría es un espacio donde se busca

fortalecer las competencias genéricas que indica el Marco Curricular Común, por lo que

es necesario que el tutor indique cuáles son estas competencias.

2. Después se comentará cuál será la dinámica de trabajo que se llevará a cabo en las

diferentes modalidades de la tutoría grupal.

3. Posteriormente se solicitará a los alumnos que en una hoja de su cuaderno, escriban

la respuesta a las siguientes preguntas:

- ¿Qué te gustaría aprender en la tutoría?

- ¿De qué manera te gustaría trabajar en estas sesiones?

- ¿Qué temáticas te interesa revisar con tu tutor?

4. Una vez que han concluido, los alumnos que lo deseen, leen en voz alta sus

respuestas.

5. Para finalizar, el tutor concluye comentando la importancia de que los alumnos

participen en este servicio, tratando tanto de forma grupal como individual

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BLOQUE TEMÁTICO: Escuela y Familia

TEMA: Sentido de Pertenencia, ―Conoce el Colegio de Bachilleres.‖





Propósito:

Fomentar el sentimiento de pertenencia individual y grupal a través del conocer las características generales de la institución y su plan de estudios.

Actividades:

1. Para continuar con la integración del grupo, el tutor aplica la dinámica ―canasta

revuelta‖

Se solicita que todos se pongan de pie y formen un círculo, el tutor debe colocarse al centro.

En el momento que el tutor señala a cualquiera de los alumnos diciéndole ¡banana!, el alumno debe responder diciendo el nombre del compañero que tiene a la derecha, si el tutor señala diciendo naranja, debe decir el nombre del de la izquierda.

Cuando un alumno se equivoca, intercambia el lugar con el tutor y ahora es él quien señala al siguiente compañero.

Después de señalar a dos pares de alumnos, el tutor debe decir canasta revuelta y todos los alumnos se deben cambiar de lugar para continuar con el juego. La dinámica no debe rebasar los 20 minutos.

3. Una vez que los alumnos ocupan sus lugares, el tutor les preguntará a los alumnos por

qué ingresaron al Colegio de Bachilleres y qué información conocen sobre él. 4. Retomando los comentarios de los alumnos, el tutor expone la misión, visión y plan de

estudios del Colegio de Bachilleres. Es importante que se motive a los alumnos a preguntar para resolver cualquier duda sobre este tema.

5. Se recomienda que el tutor comente sobre premios que han recibido los alumnos del Colegio de Bachilleres, tanto académicos como deportivos y artísticos.

6. Para finalizar la sesión se solicita a los alumnos que para la siguiente sesión investiguen cuáles son los servicios que ofrece el Colegio de Bachilleres.

Recursos:

- Rotafolio con el plan de estudios.

Evaluación de la sesión:

Para evaluar los resultados de la sesión se presentan a los alumnos las siguientes preguntas para que se respondan en plenaria, el tutor debe tomar nota de las respuestas más relevante.

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INTRODUCCIÓN.

La transición de la secundaria al bachillerato constituye en el adolescente cambios importantes en su vida escolar, están atravesando por un modelo diferente de escuela, su grupo de compañeros se dispersa, hay que volver a conformar lazos y hacerse de amigos nuevos; aparecen más profesores y se da una modalidad diferente de convivencia, hay nuevas reglas y los estilos de participación son distintos; el cambio de institución implica pasar de ser los más grandes a ser los más chicos o novatos. El cambio conlleva muchas rupturas, un nuevo espacio social y físico, y un difícil proceso de ajuste y adaptación.

Todo esto ocurre en una etapa que por definición resulta confusa, los adolescentes pasan de un mundo conocido (la infancia) a uno que aún no llega del todo (adultez). Por lo tanto, todo les resulta nuevo, extraño, dudoso y perturbador. El papel de la escuela y de los adultos debe ser el de acompañar, guiar y orientar a los adolescentes en este proceso. Los proyectos que favorezcan la convivencia institucional y que a su vez incrementen y diversifiquen las oportunidades de socialización, permiten acercar a los alumnos a la escuela, resignificando su participación en la vida institucional y en su proceso educativo.

La tutoría es una acción que colabora en la contención y apoyo de los adolescentes, en la medida que se realice adecuadamente se favorecerá el involucramiento de los alumnos en la escuela.

El Colegio de Bachilleres es una institución pública descentralizada del estado con 35 años de experiencia. Su carácter es propedéutico general y actualmente se encuentra en una reforma integral que favorecerá la formación integral de los estudiantes.

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HISTORIA DEL COLEGIO DE BACHILLERES.

El colegio de Bachilleres inicio sus actividades académicas en febrero de 1974, en sus primeros cinco planteles, recibiendo entonces a 11800 alumnos: El crecimiento de la demanda favoreció la apertura de 11 nuevos centros escolares, creándose los planteles del 6 al 16 entre 1977 y 1978. En 1979 se establecieron los planteles 17, 18 y 19, finalmente en febrero de 1985, empezó a funcionar el plantel 20.

Por su parte, el sistema abierto inició su actividad académica en abril de 1976, en sus cinco centros de estudio. Esta modalidad, en sus 30 años de vida académica se ha consolidado como una importante opción educativa para todas aquellas personas que por alguna razón no pueden iniciar o retomar sus estudios de bachillerato en un sistema escolarizado.

A 36 años de presencia educativa, los avances y logros del Colegio de Bachilleres son importantes y reconocidos por diferentes instancias. Su principal resultado es el egreso histórico, por ser la esencia de la misión institucional, el que —desde la primera generación que concluyó el bachillerato en nuestra institución y hasta el 31 de agosto de 2006— asciende a 329,064 egresados.

Otro importante avance es que los alumnos del Colegio ya tienen acceso a becas. La Secretaria de Educación Pública (SEP) nos incorporó en septiembre de 2004 al Programa Nacional de Becas a la Excelencia Académica y el Aprovechamiento Escolar. En principio nos otorgó 834 becas y en ciclo escolar 2005-2006 se nos autorizaron 60 más y un buen número de becas suplentes: Para el período2006-2007 se incrementaron en un mayor número de becas que disfrutaron los alumnos que cumplieron las bases y requisitos de la convocatoria.

Así mismo en reconocimiento a que el Colegio es una de las opciones mejor aceptadas por los egresados de secundaria, la SEP autorizó el crecimiento de nuestra matricula de nuevo ingreso en cuatro mil lugares a partir del ciclo 2004-2005 y en apoyo a esa medida, también autorizó un inversión de casi 60 millones de pesos para ampliar nuestra capacidad instalada en tres planteles. Los cuatro nuevos edificios construidos, que albergan más de 50 aulas, 8 laboratorios y 8 módulos sanitarios, los inauguró el Secretario de Educación Pública el 3 de febrero de 2005.

Por su parte la Secretaría de Relaciones Exteriores, desde mayo de 2004, eligió a nuestro bachillerato para atender a los migrantes mexicanos en Estados Unidos y Canadá que desean iniciar o retomar su educación media superior. Además, nuestro bachillerato en línea forma parte de la oferta de educación para la vida y el trabajo a cargo del CONEYT-INEA y, por ello está en las plazas comunitarias de 21 entidades del país. Así mismo en Veracruz y el Estado de México, ya que las respectivas Secretarías de Educación de Estado decidieron promoverlo entre su población.

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MISIÓN y VISIÒN DEL COLEGIO DE BACHILLERES

Toda institución debe contar con una razón de ser o motivo por el cual existe, lo que representa su misión y el Colegio de Bachilleres no es la excepción.

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MISIÓN

Formar ciudadanos competentes para realizar actividades propias de su momento y condición científica, tecnológica, histórica, social, económica, política y filosófica, con un nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y satisfactoria los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, pertenecientes a las ciencias naturales, las ciencias sociales y a las humanidades. VISIÓN

La visión describe lo que se quiere alcanzar, la cual escribe un futuro deseado. La visión de Colegio de Bachilleres es: Ser una institución educativa con liderazgo académico y prestigio social, con estudiantes de excelencia, comprometidos consigo mismos y con su sociedad; en instalaciones bien equipadas, seguras y estéticas, con procesos administrativos eficientes que favorezcan la formación de bachilleres competentes para la vida. Desde su creación, el Colegio de Bachilleres ha cumplido la misión para la que fue creado: Contribuir a la formación como bachilleres, de miles de jóvenes mexicanos y su egreso histórico es uno de los principales indicadores de ello. Hoy en día nuestro reto es la formación académica pertinente y orientada al desarrollo de competencias en los alumnos. Para ello, el Colegio se ha sumado al trascendente proyecto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, que significa, entre otras acciones, la redefinición del plan y programas de estudio, la formación, actualización y capacitación permanente de nuestros profesores, el equipamiento tecnológico moderno y eficiente para la enseñanza y el aprendizaje; la mejora, la innovación y el desarrollo de los servicios de apoyo académico y de administración escolar; la adecuación o adaptación de espacios e instalaciones, para que sean seguros, confortables, dignos y estéticos para la academia, la convivencia, y las actividades deportivas, culturales y recreativas.

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ACTIVIDAD

En base a la lectura de misión y visión del Colegio de Bachilleres, establece tu propia misión y visión.

MISIÓN

LO QUE PRETENDO CUMPLIR

LO QUE PRETENDO HACER PARA CUMPLIRLO

PARA QUIÉN LO VOY HACER

VISIÓN

CÓMO ME VEO EN TRES AÑOS

CÓMO ME VEO A LARGO PLAZO

CÓMO PUEDO MEJORAR MI MUNDO

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ALUMNOS DE ÉXITO.

Son muchas las personas de éxito en nuestro país que pertenecen o un día pertenecieron al Colegio de Bachilleres, algunos se han dedicado al deporte, como Daniel Aceves quien ha ganado la primera y única medalla en lucha grecorromana para nuestro país, otros a la ciencia, como la maestra en ciencias biológicas Concepción Torres Villarreal, El maestro Javier García Goiz, especialista en temas científicos, en el cine ejemplos como Álvaro Guerrero que es recordado por su actuación en la película de Amores Perros junto a Gael García Bernal, Locutores como Ricardo Valenzuela Morales, en la informática, el experto en seguridad de tecnologías de la información, Edgar Vásquez Cruz, quien participó en el diseño de sistemas para proteger los datos en el área de tecnologías de la información, en el fútbol tenemos al guardameta: Oscar Pérez el ―Conejo Pérez‖, que han alcanzado relevancia ya que son personas públicas, sin embargo son muchos los profesionistas que un día pertenecieron al Colegio de Bachilleres, entre los que se cuentan; administradores, informáticos, abogados, médicos, contadores, científicos, ejecutivos, empresarios. etc.

El tener éxito no es un don divino o genéticamente heredado, como el color del piel, o la estatura, está demostrado que el éxito es el producto del trabajo constante con uno mismo, de la evolución, maduración y aprendizaje de nuestras fallas y de la experiencia para resolverlas. Es, entonces, el resultado de una voluntad inquebrantable por tener éxito y de no dejarse vencer ante las adversidades. La mayoría de la gente exitosa está convencida de que la actitud mental es determinante para alcanzar los objetivos propuestos, un talento natural que debe cultivarse permanentemente.

Pero entonces ¿qué es ser exitoso? Pocas veces se le asocia con la connotación inicial que tuvo en algún momento de siglo XVIII, donde se le consideró sinónimo de ―Préstamo‖. La palabra éxito proviene del latín exitus que significa ‗salida‘ o ‗resultado‘, también se deriva de exire que significa ‗salir‘ (exit en inglés) por lo que forma parte de la familia etimológica del verbo ir, como también lo señala el diccionario Larousse.

Así pues que, el éxito, al menos como palabra, parece contener un significado más amplio y complejo que el que se le da en la rutina del lenguaje diario y, por ende, no necesariamente debería ser asociado únicamente al reconocimiento y al dinero como usualmente se hace.

Sentirse exitoso es algo incuantificable e incluso indescriptible, se puede tratar de hacer todo tipo de metáforas pero difícilmente las palabras describirán la sensación que produce. El éxito es una meta que debe repetirse tantas veces cuanto sea necesario. No hay límites para experimentarlo.

Hoy en día se piensa que ser exitoso significa, tener reconocimiento de los demás, pero no es así. Ser exitoso significa enfrentarnos contra nuestros rivales más fuertes: la pereza, la desgana, nuestras inseguridades y miedos, siendo el esfuerzo la base del

Texto retomado de: Félix Socorro y Robledo Galván Héctor, gaceta No.31 nueva época. Tratado por: Ave María Villegas.

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éxito, debemos reconocer que todo aquel que experimenta la alegría del éxito es debido al trabajo y dedicación.

El éxito tiene que ver con alcanzar una meta concreta; por ejemplo: una calificación, tu promedio, tu desempeño académico, tus resultados en el deporte, en la ciencia o el arte. Es decir el éxito no se gana por suerte, se planea y se trabaja para lograrlo, de ahí la importancia de que debas establecer metas y objetivos a corto, mediano y largo plazo.

El éxito dependerá más de lo que se espera de sí mismo, que de lo que piensen y acuerden terceros. No obstante, es importante señalar que el éxito deja de poseer connotación personal cuando el individuo decide someterse a un escenario normado y regulado, en ese caso habrán de cubrirse las expectativas de terceros para poderlo experimentar como ellos lo han establecido. Probablemente tus metas escolares están determinadas en buena parte por lo que tus padres o familia esperan de ti que concluyas tu bachillerato con calificaciones aceptables, que seas un o una profesionista, ahora es momento de preguntarte si estás dispuesto a perseguir por decisión propia esos objetivos.

Se ha demostrado que quien está dispuesto a alcanzar el éxito, busca formas nuevas y creativas para hacer las cosas que los demás realizan de la misma forma, ―porque así se ha hecho siempre‖. Trata de aprender de sus errores y no responsabiliza a nadie.

Enfrenta los desafíos uno a uno por eso planea a corto mediano y largo plazo.

Para alcanzar el éxito es necesario comprometerse, dar la palabra, ―poner manos en la obra‖ cumplir y no justificarse cuando se falla. Reconocerse como bueno pero entender que siempre se puede mejorar.

Una persona que quiere alcanzar el éxito siempre está trabajando, se siente responsable por algo más que el trabajo que está haciendo, lo cual no impide que tenga siempre tiempo para ella y quienes le rodean.

El Colegio de Bachilleres cuenta con una gran variedad de actividades tanto académicas como deportivas y culturales que te pueden ayudar a establecer metas personales. En lo académico el tutor te ayudara a ir estableciendo objetivos y te enseñara a regular tu actuación, así como te orientará para que puedas cumplir tus metas de la mejor manera.

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Actividad.

DEFINE CON TUS PROPIAS PALABRAS QUÈ ES EL ÉXITO PARA TÍ

QUÉ METAS TENDRÍAS QUE PLANTEARTE, QUE TE HICIERAN SENTIR ÉXITOSO.

QUÈ TENDRÍAS QUE HACER A CORTO PLAZO PARA ALCANZAR ESAS METAS

QUÉ TENDRÍAS QUE HACER A MEDIANO PLAZO PARA ALCANZAR ESAS METAS

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Actividad

¿Qué aprendí?

¿Qué cambios en mi conducta voy a realizar a partir de esta sesión?

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PLAN DE ESTUDIOS

Documento que establece la organización y secuencia, mediante cursos, de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que el alumno habrá de lograr a lo largo del ciclo de educación media superior.

ÁREAS DE FORMACIÓN FORMACIÓN BÁSICA.

Proporciona los elementos teóricos y la metodología básica del conocimiento científico y humanístico, de la naturaleza y la sociedad, los cuales son esenciales para su formación.

Se ubica, en campos de formación, las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas que corresponden al MCC del Nivel Medio Superior

Las competencias Genéricas.

Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social. De acuerdo al documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, las competencias genéricas son ―aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se identifican también como competencias clave‖. Otra de las características de las competencias genéricas es que son transversales: no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. ―Además, las competencias genéricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias‖

Las competencias disciplinares básicas. Son enunciados que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genéricas, las disciplinares se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las competencias disciplinares son de carácter básico, abarca los siguientes campos de formación:

Comunicación: Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

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Matemáticas y ciencias experimentales: Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. A su vez las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

Ciencias Sociales: Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Desarrollo Humano: Se orienta a favorecer la autorregulación del estudiante, su crecimiento individual como ser humano integral y comunitario; al desarrollo para la reflexión filosófica situada, la valoración ética y la apreciación estética de las manifestaciones de la cultura y el cuidado físico de su persona.

ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA

Tiene como principal propósito fortalecer los conocimientos, habilidades, valores, y actitudes para profundizar en diversos ámbitos del saber lo que contribuye a la definición de las expectativas vocacionales

Ya que esta área es una continuación del Área Básica, da la oportunidad de elegir una parte del plan de estudios.

Se organiza, en cuatro líneas disciplinares a partir de las competencias disciplinares extendidas.

Las competencias disciplinares extendidas amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas.

Las líneas disciplinares son:

Área I Físico- matemáticas

Área II químico biológicas.

Área III Económico-Administrativas

Área IV Humanidades y Artes.

ÁREA DE FORMACIÓN LABORAL.

Esta área tiene como principal propósito desarrollar las competencias laborales que reciben el nombre de profesionales básicas y son las que se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.

Proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarse al mercado de trabajo.

El contenido curricular se organiza por Capacitaciones en dos vertientes: Oferta y Demanda, a partir de las competencias profesionales básicas.

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Replanteamiento del Área de Formación laboral A fin de contar con un modelo educativo congruente con los planteamientos de la RIEMS, el Colegio está replanteando el Área de Formación Laboral, con el propósito de que el alumno desarrolle las competencias profesionales básicas necesarias para incorporarse al mercado laboral

En este sentido se transitará de las capacitaciones específicas que se imparten actualmente, a salidas ocupacionales propuestas a partir de las necesidades del sector productivo y tomando como referente, los estándares de competencia laboral nacionales, como los elaborados por el CONOCER, e internacionales.

En este replanteamiento, la formación laboral tendrá las siguientes características:

Se cubrirá un total de 320 horas

Iniciará en el tercer semestre con 5 horas de estudio a la semana

Estará estructurada en módulos de aprendizaje autocontenidos

Se cursarán de 5 a 8 módulos

Se podrá cursar más de una salida ocupacional, dependiendo del número de módulos de las que hayan elegido

Se cursará un Módulo Común en el sexto semestre con 48 horas de duración, orientado a proporcionar los elementos para la búsqueda, permanencia y ascenso en el empleo, así como del conocimiento de sus derechos y obligaciones laborales.

A la fecha, se cuenta con la propuesta de las siguientes 29 salidas ocupacionales asociadas a las capacitaciones vigentes:

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CAPACITACIÓN VIGENTE SALIDA OCUPACIONAL

Administración de Recursos Humanos y Organización y Métodos

1. Auxiliar de archivo y registros

2. Asistente de reclutamiento

3. Encargado de nómina

4. Higienista del trabajo

5. Auxiliar de auditoria

Biblioteconomía y Servicios Bibliotecarios y de Información

6. Auxiliar bibliotecario

Contabilidad 7. Auxiliar contable

8. Auxiliar de nómina

9. Auxiliar de impuestos

Dibujo Arquitectónico y de Construcción y Dibujo Industrial

10. Dibujante de planos arquitectónicos

11. Dibujante de estructuras

12. Dibujante de instalaciones

13. Constructor de maquetas

Empresas Turísticas

14. Recepcionista de hotel

15. Operador de teléfonos

16. Supervisor de meseros

17. Cocinero

18. Auxiliar de auditor nocturno

19. Cajero de restaurante

Informática

20. Programador de sistemas de cómputo

21. Administrador de bases de datos

22. Gestor de portales Web

23. Técnico en comunicaciones

24. Diseñador de productos editoriales multimedia

25. Animador 2D

26. Preparador de imágenes

27. Desarrollador de páginas Web

Laboratorista Químico 28. Auxiliar de laboratorista de control de calidad

29. Auxiliar de metrología

29

Nuevo Plan de Estudios. Esquema de Asignaturas

303030272623Horas/semana

5Formación laboral5Formación laboral5Formación laboral5Formación laboral

Selecciones deportivas

Selecciones deportivas

Equipos internosEquipos internos

1Actividades físicas y

deportivas1

Actividades físicas y deportivas

Compañías titularesCompañías titularesTalleres artísticosTalleres artísticos

2Apreciación artística2Apreciación artística

3(Filosofía) Problemas

filosóficos contemporáneos

3(Filosofía)

Argumentación filosófica

2(Filosofía) Formación

humana 2

(Filosofía) Construcción de

ciudadanía

3(ESM) Conociendo el

mundo3

(ESM) Entorno y proyecto

de vida3

(ICS) Problemas sociales de mi

comunidad3

(ICS) Análisis de mi comunidad

2(HM)

México en el mundo2

(HM) Nuestros orígenes

3(Estadística) Niveles

de probabilidad3

(Matemáticas) Las Cónicas y sus representaciones

gráficas

3(Matemáticas)

El triángulo y sus relaciones

3(Matemáticas)

Representaciones gráficas3

(Estadística) Distribuciones de frecuencias y sus

gráficas

3(Matemáticas)

Solución de problemas reales

3(Química) Industria

de alimentos3

(Química) Recursos naturales

3(Química)

Ácidos y bases

3Propedéutica B2 3Propedéutica B1 3(Ecología)

El cuidado del medio ambiente

3(Biología)

La vida en la Tierra3

(Biología)La vida en la Tierra

3(Geografía)

El mundo en que vivimos

3Propedéutica A2 3Propedéutica A1 3(Física)

Comportamiento de la energía

3(Física)

Comportamiento de la materia

3(Física) Interacciones

materia-energía

2Propedéutica 2 Matemàticas

2Propedéutica 1 Matemàticas

3(LIT)

Apreciación de la poesía y el teatro

3(LIT)

El valor de la literatura3

(TLR) Habilidades

comunicativas3

(TLR) Lenguaje y

comunicación

IVIIIIII

FORMACIÓN ESPECÍFICA

2(TIC)

Superando la barrera del buen estilo

2

(TIC) Aplicando las herramientas

ofimáticas a situaciones reales

2(TIC)

Ofimática sinérgica2

(TIC) Recorriendo la autopista de la

información

5(Inglés)

La sociedad del conocimiento

5(Inglés)

Viajes y experiencias5

(Inglés) Vivencias pasadas

5(Inglés)

Nuestro entorno5(Inglés) Socializando5(Inglés) Reiniciando

HAsignaturaHAsignaturaHAsignaturaHAsignaturaHAsignaturaHAsignatura

Vertiente de oferta

Vertiente de demanda

Equipos deportivos Compañías titulares

Orientación y Tutorías

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Actividad. Contesta las siguientes preguntas. 1.- ¿Cuántas y cuáles son las áreas de formación del nuevo plan de estudios?

2.- ¿Cuántos son los campos del conocimiento que integran el Área de Formación Básica?

3.- ¿Qué son las competencias genéricas?

4.- ¿Cuál es el principal propósito del Área de Formación Específica?

5.- ¿Cuáles son las líneas disciplinares del Área de formación específica?

6.- ¿Cuál es el principal propósito del Área de Formación para el Trabajo?

6.- ¿Cuáles son las salidas ocupacionales que se ofrecen en tu plantel?


TEMA: Sentido de pertenencia ―Conoce el Colegio de Bachilleres‖

Organigrama del plantel Reglamento general de los alumnos 2009. Calendario

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Competencias que se impulsan:




Propósito:

Fomentar el sentimiento de pertenencia individual y grupal a través de conocer las características generales de la institución y su plan de estudios.

Actividades:

1. Para continuar con el tema SENTIDO DE PERTENENCIA, ―CONOCE EL COLEGIO DE BACHILLERES.‖

Se les muestra el organigrama del plantel y se les indica que deberán escribir el nombre de cada uno de los titulares de los diferentes puestos del organigrama

Los alumnos irán construyendo cada uno su organigrama con el nombre de cada titular.

3. Una vez que han terminado, el tutor pide a los alumnos que expresen sus comentarios

4. Es importante que se motive a los alumnos a preguntar para resolver cualquier duda sobre este tema.

5. El tutor pedirá a los alumnos que lean el Reglamento general de los alumnos 2009. 6. Los alumnos, formaran equipos de trabajo y llenaran el formato reglamento general

de los alumnos. Recursos:

- Diagrama del plantel

Reglamento general de los alumnos 2009. versión para alumnos.

Formato reglamento general de los alumnos

Calendario escolar.


Para evaluar la sesión se pedirá a los alumnos que llenen los formatos del diagrama del plantel y el del reglamento general de los alumnos.

ORGANIGRAMA DEL COLEGIO DE BACHILLERES.

¿Qué es un Organigrama?

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El organigrama puede describirse como un instrumento utilizado por las ciencias

administrativas para análisis teóricos y la acción practica.

Henri Farol define el organigrama de la manera siguiente: ―Una carta de organización

es un cuadro sintético que indica los aspectos importantes de una estructura de

organización, incluyendo las principales funciones y sus relaciones, los canales de

supervisión y la autoridad relativa de cada empleado encargado de su función

respectiva.‖

Los organigramas nos revelan: ―La división de funciones, los niveles jerárquicos, las

líneas de autoridad y responsabilidad, los canales formales de la comunicación, la

naturaleza lineal o asesoramiento del departamento, los jefes de cada grupo de

empleados, trabajadores, entre otros; y las relaciones que existen entre los diversos

puestos de la empresa en cada departamento o sección de la misma.‖[Leener ]

Ventajas del Organigrama

El uso de los organigramas ofrece varias ventajas precisas entre las que sobresalen

las siguientes:

Obliga a sus autores aclarar sus ideas (Leener, 1959)

Puede apreciarse a simple vista la estructura general y las relaciones de trabajo en

la compañía, mejor de lo que podría hacerse por medio de una larga descripción

(Leener op. Cit)

Muestra quién depende de quién (Leener op. cit)

Indica alguna de las peculiaridades importantes de la estructura de una compañía,

sus puntos fuertes y débiles (Leener op. cit)

Sirve como historia de los cambios, instrumentos de enseñanza y medio de

información al público acerca de las relaciones de trabajo de la compañía (Leener

op. cit)

Son apropiados para lograr que los principios de la organización operen (Melinkoff,

1990)

Indica a los administradores y al personal nuevo la forma como se integran a la

organización (Melinkoff op. cit)

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COLEGIO DE BACHILLERES

ORGANIGRAMA DE PLANTEL

Biblioteca

Cómputo

Dirección

Subdirección

URCE

USAA

U. Admva

Jefaturas

Materia

C.

Modalidades

C. Orientación

y tutorías

Resp.,

Paraescolares

Profesores Tutores y Orientadores Profesores

Laboratorio Rec. Humanos Mantenimiento

Tienda Escolar Servicio Médico

Prefectos

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ACTIVIDAD 6 Escribe en cada cuadro el nombre de los responsables de cada área del organigrama de tu plantel.

ORGANIGRAMA DE PLANTEL_______________________________________________________________

Director(a)

___________________________

Subdirector(a)

________________________

Jefaturas de

materia

Coordinador de

Modalidades

Educativas

_______________

_

Coordinador de

Orientación y

Tutorías

_______________

_

Resp., de

actividades

paraescolres

_______________

_

Prefectos

__________________

Profesores de

asignatura

Tutor____________

Orientador__________

Servicio Médico

______________________

Profesores de

paraescolares

35



Director(a)

___________________________

Subdirector(a)

________________________

Jefaturas de Materia

Lenguaje y

Comunicación

____________

Matemáticas

Ciencias

Sociales

____________

Química y

Biología

____________

Tic´s

___________

Cecat

Filosofía

____________

Ingles

____________

Física y

Geografía

____________

36



Biblioteca

Cómputo

Dirección

Subdirección

URCE

USAA

U. Admva

Jefaturas

Materia

C.

Modalidades

C. Orientación

y tutorías

Resp.,

Paraescolares

Profesores Tutores y Orientadores Profesores

Laboratorio Rec. Humanos Mantenimiento

Tienda Escolar Servicio Médico

Prefectos

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REGLAMENTOGENERAL DE LOS ALUMNOS 2009

PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES

El Colegio de Bachilleres (Colegio) es una institución educativa que tiene como misión formar ciudadanos competentes para realizar actividades propias de su momento y condición científica, tecnológica, histórica, social, económica, política y filosófica con un nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar de manera integral y satisfactoria, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, pertenecientes a las ciencias naturales, las ciencias sociales y a las humanidades. Para el Colegio el alumno es y será la razón de ser de la institución; a él nos debemos y en torno a él se tomarán las decisiones. El presente ordenamiento se basa en esta premisa, por lo que su desarrollo obedece a la necesidad de normar las acciones relativas a todos los aspectos que interesan a los alumnos de la institución, tales como su ingreso, permanencia, egreso, servicios escolares y servicios académicos.

En este sentido, el Colegio ha estructurado este ordenamiento de forma tal, que permite el uso eficiente y racional de los recursos tecnológicos, humanos y materiales para ofrecer servicios de calidad a los alumnos, en un marco de transparencia y equidad.

Capítulo II.- DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1. Las disposiciones de este Reglamento General son de obligada observancia para la comunidad del Colegio; la ignorancia de las mismas no exime su cumplimiento.

Artículo 2. Para el presente Reglamento General, se deberán considerar las siguientes definiciones:

ACREDITACIÓN DEL APRENDIZAJE: Proceso que avala o valida el nivel de habilidades y competencias adquiridas por los alumnos, en cada uno de los cursos del plan de estudios, reflejado en una calificación aprobatoria.

ALUMNO: Es aquella persona que cuenta con registro vigente en cualquiera de las opciones educativas que el Colegio ofrezca.

ALUMNO IRREGULAR: Es la persona que adeuda uno o más cursos en la opción educativa presencial de la modalidad escolarizada.

ALUMNO REGULAR: Es aquella persona que no adeuda ningún curso antes de registrarse al siguiente periodo lectivo en la opción educativa presencial de la modalidad escolarizada.

ALUMNO VIGENTE EN MODALIDAD DE ESTUDIO NO ESCOLARIZADA: Es aquella persona que ha acreditado al menos un curso del plan de estudios en un periodo de seis meses o en el semestre anterior a aquel en el que sea necesario determinar la vigencia.

BACHILLERATO GENERAL: Son los estudios con carácter integral en diversos campos del conocimiento humano orientados a continuar estudios de nivel superior, o bien incorporarse al ámbito laboral.

BAJA DEFINITIVA: Es la separación total de un alumno del Colegio por decisión propia o determinación institucional.

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BAJA TEMPORAL: Es el trámite que realiza un alumno en la opción educativa en la que está inscrito, autorizado por el Consejo Operativo Escolar del plantel correspondiente, para suspender durante un periodo lectivo sus estudios.

BECAS: Son los apoyos económicos, en especie o las exenciones que los alumnos reciben para realizar sus estudios y evitar que los abandonen por este motivo.

CALENDARIO ESCOLAR: Es la programación de los días de clases, festivos, vacaciones, periodo de exámenes y actividades académicas de observancia obligatoria para la comunidad del Colegio.

CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS: Es la expedición por parte del Colegio del certificado de estudios a todo alumno que haya cursado y acreditado íntegra o parcialmente los cursos del plan de estudios.

CREDENCIAL VIGENTE: Es el documento con fotografía que identifica a los alumnos del Colegio, independientemente de la opción educativa donde se encuentren registrados oficialmente.

EGRESADO: Es aquel alumno que acreditó íntegramente el plan de estudios del Colegio.

EQUIPARACIÓN DE ESTUDIOS: Es el reconocimiento de estudios realizados dentro o fuera del Sistema Educativo Nacional a través de: portabilidad, equivalencia, revalidación o reconocimiento de experiencia laboral.

EVALUACIÓN ESTANDARIZADA: Proceso que tiene como finalidad determinar el nivel de logro del alumno, mediante criterios homogéneos emitidos en reuniones de academia o en grupos colegiados.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: Medio que establece el Colegio para apoyar la regularización académica de los alumnos que adeudan algún curso en la opción educativa presencial de la modalidad escolarizada, que consistirá en un examen objetivo elaborado en forma colegiada.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de logro de las competencias genéricas, disciplinarias y profesionales adquiridas por un alumno, establecidas para cada curso, con base en el perfil del egresado del Colegio. Por medio de él se determina, la calificación y acreditación de los alumnos en cada uno de los cursos del plan de estudios para cada opción educativa.

EVALUACIONES PARCIALES: Procesos que tienen como finalidad determinar el logro de las competencias alcanzadas por un alumno de acuerdo con la valoración de algún segmento del curso (bloque temático) o algún segmento del plan de estudios (curso, materia o campo disciplinario).

EXAMEN DE CERTIFICACIÓN: Medio que el Colegio ofrece para acreditar el bachillerato, sin acceder a alguna de las opciones educativas, sean o no escolarizadas.

GRUPO: Es el conjunto de alumnos de un curso asignados para desarrollar las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación, con un docente facilitador a cargo, en el marco del programa de estudios. Para su codificación, es el número integrado por tres dígitos que permite identificar un conjunto de alumnos registrados en un curso en un determinado periodo en las opciones

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educativas que establezcan esta forma de organización de conjuntos de estudiantes.

MATRÍCULA: Es el número integrado por ocho dígitos y una literal: el primer dígito corresponde al milenio, segundo y tercero corresponden al año de ingreso, los siguientes son consecutivos. La literal es un dígito verificador.

MODALIDAD ESCOLARIZADA. Corresponde a la educación tradicional en la que los estudiantes acuden regularmente a la escuela con una trayectoria curricular fija y horarios y espacios predeterminados.

MODALIDAD NO ESCOLARIZADA. Se caracteriza por la flexibilidad en la trayectoria curricular, el horario, el espacio en el que se desarrolla el aprendizaje y en el horario.

OPCIÓN EDUCATIVA PRESENCIAL. En esta modalidad, los estudiantes aprenden en grupo, por lo menos 80% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del docente, siguen una trayectoria curricular preestablecida, cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria, pueden prescindir de la mediación digital, tienen en el plantel un espacio de estudio fijo y deben ajustarse a un calendario y horario fijos durante un semestre lectivo.

OPCIÓN EDUCATIVA INTENSIVA. En esta modalidad, los estudiantes aprenden en grupo, por lo menos 80% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del docente, siguen una trayectoria curricular preestablecida, cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria, pueden prescindir de la mediación digital, tienen en el plantel un espacio de estudio fijo y deben ajustarse a un calendario y horario fijos durante un período reducido en tiempo, distinto al semestre lectivo, pero con una cantidad mayor de horas de clase.

OPCIÓN EDUCATIVA MIXTA. En esta opción, el alumno puede combinar métodos y recursos de las distintas opciones educativas, sigue una trayectoria curricular preestablecida pero el lugar y tiempo para estudiar lo determina el alumno quien define los días, los horarios y el espacio para trabajar. Sin embargo, cuenta con mediación docente y mediación digital de manera conjunta.

OPCIÓN EDUCATIVA AUTOPLANEADA. En esta opción, los estudiantes, interactúan, por lo menos, el 20% bajo la supervisión del docente; pueden seguir una trayectoria curricular combinada. Es preestablecida en el caso de los cursos seriados y libre para el resto de los mismos; pueden prescindir de la mediación digital; los alumnos desarrollan dentro del plantel las actividades que frente al docente señala el plan y programas de estudio y pueden realizar el trabajo independiente que establezca el propio programa de estudios desde un espacio diverso, determinan libremente su calendario y cuentan con un horario de estudio flexible.

OPCIÓN EDUCATIVA VIRTUAL. Es la opción educativa de la modalidad no escolarizada en donde no existen coincidencias espaciales o temporales entre quienes participan en un programa de estudios y la institución que lo ofrece, ya que la interacción pedagógica es realizada en ambientes virtuales a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La interacción entre el estudiante y su asesor se realiza utilizando estos medios y la trayectoria

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curricular es preestablecida en el caso de los cursos seriados; y libre para el resto de los mismos.

OPCIÓN EDUCATIVA: CERTIFICACIÓN POR EXÁMENES POR AREA. Se caracteriza por su flexibilidad en el tiempo y trayectoria curricular, consiste en la sustentación de exámenes que evalúan las diferentes áreas que integran el Plan de Estudios.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Servicio educativo que articula un conjunto de estrategias de apoyo al alumno, en diferentes momentos de su proceso formativo, para favorecer su incorporación y adaptación al entorno escolar; fortalecer sus habilidades y operaciones cognitivas; fomentar el uso de estrategias de estudio y aprendizaje; tomar decisiones informadas en los ámbitos académico y profesional, e impulsar el desarrollo de habilidades para su bienestar personal y social.

PERÍODO LECTIVO: Equivale a un semestre.

PLANTEL: Espacio físico diseñado para ofrecer servicios académicos y administrativos como apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje en cualquiera de las modalidades de servicio que el Colegio ofrezca.

PLAN DE ESTUDIOS: Documento que establece la organización y secuencia, mediante cursos, de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que el alumno habrá de lograr a lo largo del ciclo de educación media superior.

PORTABILIDAD DE LOS ESTUDIOS: Es el proceso mediante el cual el Colegio otorga reconocimiento como equivalentes a los propios, a los estudios efectuados en los subsistemas y planteles del Sistema Nacional de Bachillerato, así como otras instituciones de nivel medio superior, públicas o privadas, con base en los bloques temáticos de los programas del plan de estudios vigente en la institución.

PROGRAMA DE ESTUDIOS: Documento donde se concreta y comunica la intencionalidad educativa institucional, en él se señalan los propósitos, contenidos y criterios de evaluación a desarrollar en cada curso o módulo del plan de estudios.

RECONOCIMIENTO DE EXPERIENCIA LABORAL. Proceso académico-administrativo por medio del cual se valoran las evidencias generadas por el interesado, como resultado de su desempeño en una función laboral determinada, independientemente de la organización para la que haya trabajado, el puesto o cargo que haya o esté ocupando, con el propósito de determinar si cuenta con los elementos necesarios para ser exento de llevar los cursos del área de formación laboral.

REGISTRO: Es el proceso mediante el cual se da de alta en los cursos y/o grupos a un alumno.

SEMESTRE: Es el lapso de seis meses que comprende un período lectivo.

SISTEMA DE CONTROL ESCOLAR: Aplicación informática desarrollada por la Subsecretaría de Educación Media Superior, a fin de automatizar los trámites escolares de los diferentes subsistemas del Sistema Nacional de Bachillerato y generar la información estadística necesaria para su control y seguimiento.

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SUSPENSIÓN TEMPORAL. Consiste en el retiro administrativo temporal de un alumno cuando transita de una modalidad a otra y tiene como finalidad la ubicación del alumno para control estadístico.

TUTORÍA: Estrategia de apoyo al alumno durante su proceso formativo, basada en una relación de acompañamiento y seguimiento continuos, con la finalidad de promover su desarrollo integral a partir de sus capacidades, así como prevenir, identificar y orientar la búsqueda de soluciones a problemas de orden académico, escolar, personal, familiar o social.

TRÁNSITO DE ALUMNOS: Es el proceso administrativo que permite al alumno movilizarse entre las modalidades y opciones educativas institucionales.

TRAYECTORIA CURRICULAR: Es el orden en que deben lograrse los aprendizajes definidos institucionalmente para el plan y programas de estudio, de acuerdo con lo establecido en cada una de las modalidades de servicio en que el alumno realice un curso, materia o campo disciplinario.

VIGENCIA DE MATRÍCULA: Es el período que tienen como máximo los alumnos para concluir el plan de estudios en cualquiera de las opciones educativas que el Colegio ofrezca.

Capítulo III.- DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS

Derechos de los alumnos:

Artículo 7. Son derechos de los alumnos:

I. Recibir los cursos y apoyos académicos de acuerdo con las horas estipuladas en el programa de estudios

II. Conocer desde el inicio del curso, los propósitos, temas, problemática, formas de evaluación, material de apoyo y bibliografía.

III. Contar con la información oportuna y pertinente sobre su avance académico, siempre que lo soliciten.

IV. Decidir libremente su asistencia o participación en actividades extra clase, como las visitas a instalaciones distintas a las del Colegio relacionadas con exhibiciones artísticas y fílmicas, obras de teatro, entre otras, así como el lugar y condiciones para la adquisición de libros o materiales requeridos para el desarrollo de sus actividades académicas, sin que lo anterior afecte la asignación de una calificación.

V. Inscribirse en algún taller de educación artística (artes plásticas, danza, música o teatro) y participar en alguna de las actividades deportivas (fútbol, básquetbol, voleibol, atletismo o ajedrez), tomando en cuenta el cupo.

VI. Recibir de los miembros de la comunidad del Colegio el debido respeto a su persona y propiedades.

VII. Recibir atención oportuna y cortés en todos los servicios y trámites académicos, escolares, y administrativos que presta el Colegio, en especial cuando se requiera la revisión de exámenes y calificaciones.

VIII. Expresar libremente sus ideas y opiniones de manera responsable, respetando los valores, el marco jurídico, la vida académica, las instalaciones y a la comunidad del Colegio

IX. Manifestar por escrito, de manera respetuosa y pacífica, en lo individual o en grupo, sus peticiones, sugerencias e inconformidades.

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X. Denunciar ante la autoridad competente la perpetración de un hecho violento o un hecho constitutivo de delito dentro del plantel o en alguna otra instalación del Colegio.

Obligaciones de los alumnos

Artículo 8. Son obligaciones de los alumnos:

I. Conducirse con respeto ante compañeros y autoridades, profesores y trabajadores del Colegio.

II. Dedicar el espacio y tiempo adecuados para la realización de actividades de estudio, así como corresponsabilizarse en este proceso.

III. Hacer uso adecuado de las instalaciones, equipo, mobiliario y servicios que ofrece el Colegio, observando en cada caso la normativa vigente.

IV. Realizar en tiempo y forma los trámites escolares que el Colegio solicite. V. Cumplir con todos los requisitos académicos que el Colegio les demande

para la acreditación de los cursos que componen el plan de estudios. VI. Entregar a sus padres o tutores la información que las autoridades del

plantel generen para ellos. VII. Conservar limpias las instalaciones, colocando la basura en los lugares

destinados para ello. VIII. Respetar los lineamientos sobre el uso de instalaciones y equipo que

emita el Colegio. IX. Evitar el uso de cualquier aparato o equipo electrónico durante la clase,

que interfiera con las actividades académicas. X. Darse de alta y usar el correo electrónico institucional para mantener

comunicación con el Colegio. .Artículo 16. El Consejo Operativo Escolar es el órgano de los planteles para la vigilancia de los derechos y obligaciones de los alumnos, al que le corresponde el ejercicio de las siguientes atribuciones:

I. Emitir juicios y sancionar los casos de carácter escolar que le son presentados y están previstos en el presente Reglamento.

II. Emitir juicios y sancionar en torno a los casos de alumnos que presenten problemas de disciplina o incurran en faltas, previstas en el presente Reglamento General.

III. Autorizar las solicitudes de los alumnos que desean extender un año más sus estudios. una vez que cubrieron el plazo máximo establecido para cursar el plan de estudios en las diferentes opciones educativas que se ofertan. Asimismo, autorizar el que los alumnos pudieran concluir su bachillerato en un tiempo menor al señalado para cada opción educativa.

Artículo 17. El Consejo Operativo Escolar estará integrado por:

I. El Director del Plantel, quien lo preside. II. El Subdirector del Plantel, quien funge como secretario. III. Un funcionario del Plantel que esté vinculado con el caso por atender. IV. Un representante del personal académico.

V. Un representante de los alumnos. Artículo 18. El Consejo Operativo Escolar está facultado, sin perjuicio de la responsabilidad legal que pudiera resultar, para aplicar cualquiera de las siguientes sanciones a los alumnos.

I. Amonestación por escrito.

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II. Suspensión por un semestre. III. Suspensión por un año. IV. Expulsión definitiva del Colegio. Faltas de los alumnos que son sancionadas

Artículo 19. Las faltas de los alumnos que podrá sancionar el Consejo Operativo Escolar en un plazo no mayor a 5 días hábiles, serán las siguientes:

I. Agredir física o verbalmente a profesores, trabajadores, compañeros o autoridades del Colegio, dentro de su espacio educativo o en su entorno.

II. Interrumpir o impedir las clases en forma intencionada en su grupo, en grupos distintos al suyo o en la totalidad del plantel o espacio educativo.

III. Violentar la convivencia en clase, en el interior de las instalaciones o en el entorno de las mismas.

IV. Presionar, incitar o inducir para que se realicen actos u omisiones que violen estatutos, reglamentos, procedimientos o demás ordenamientos aplicables.

V. Falsificar o alterar certificados, calificaciones o documentos oficiales o haga uso de ellos con conocimiento de su falsedad.

VI. Prestar o recibir ayuda indebida o fraudulenta en los exámenes académicos, trabajos, tareas o cualquier otra actividad que forme parte de una calificación.

VII. Obtener más de una matrícula, como resultado del proceso de registro. VIII. Destruir o causar deterioro a inmuebles y mobiliario del plantel, con pintas

o cualquier otro acto que vulnere la imagen del Colegio y atente contra la conservación y limpieza de muros, ventanas, pisos, materiales y equipo.

IX. Utilizar el patrimonio del Colegio para fines distintos a los que está destinado.

X. Consumir, poseer o traficar con drogas ilegales, tabaco o bebidas alcohólicas en las instalaciones del Colegio o en su entorno.

XI. Portar o usar armas y objetos que, por su naturaleza, puedan representar un peligro para los miembros de la comunidad tanto en las instalaciones del Colegio como en su entorno.

XII. abordar ilícitamente unidades de transporte público en las inmediaciones de los planteles de la institución y circule en ellas por la ciudad alterando el orden público.

XIII. Participar en bandas o asociaciones que agredan a los miembros de la comunidad estudiantil, les exijan dinero o cualquier otro bien material, o propicien riñas entre individuos o grupos.

XIV. Hacer uso no académico dentro de las aulas, laboratorios o salas de cómputo y durante las clases de teléfonos celulares u otros equipos eléctricos o electrónicos.

XV. Utilizar en las aulas cualquier tipo de instrumentos multimedia o tecnológicos de comunicación que afecten el correcto desarrollo de las actividades académicas.

XVI. Perpetrar, incitar o fomentar violencia verbal o física dentro de las instalaciones del Colegio.

XVII. Todas aquellas faltas no contempladas en este artículo que juzgue pertinentes el Consejo Operativo.

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XVIII. Una vez realizado el proceso de admisión, los aspirantes aceptados que cuenten con antecedentes de indisciplina en el Colegio serán dados de baja definitiva.

XIX. El mal uso de los servicios de la biblioteca será sancionado conforme a los lineamientos establecidos para tal fin.

Artículo 20. El alumno que reciba una sanción por el Consejo Operativo Escolar podrá solicitar por escrito su reconsideración a la misma, dentro de los diez días hábiles siguientes a su notificación. Esta reconsideración será turnada al Consejo Ejecutivo Escolar.

Capítulo V.- SERVICIOS PARA LOS ALUMNOS

V.1.- SERVICIOS DE APOYO AL APRENDIZAJE

Artículo 21. Durante su trayectoria en el Colegio el alumno tendrá derecho al servicio de orientación educativa, así como al de promoción y cuidado de la salud, con el propósito de favorecer tanto su desempeño académico como su desarrollo personal y social.

Artículo 22. Durante su trayectoria en la Institución el alumno contará con el apoyo de tutores que, mediante el acompañamiento y el seguimiento continuos, contribuirán a la prevención, identificación y búsqueda de soluciones a problemas de orden académico, escolar, personal, familiar o social.

Artículo 23. Los alumnos que opten por presentar el examen de certificación o la opción educativa de certificación por exámenes por área, tendrán acceso a los servicios educativos de apoyo al aprendizaje que el Colegio ofrece en su modalidad no escolarizada, con base a los lineamientos establecidos para tal fin.

Artículo 24. El alumno podrá utilizar los servicios bibliotecarios en los planteles y oficinas generales del Colegio, a fin de apoyar su proceso formativo, independientemente de la opción educativa en que se encuentre registrado, cumpliendo los requisitos de registro y control.

Artículo 25. Las bibliotecas del Colegio proporcionarán los servicios en los horarios establecidos, conforme a los lineamientos operativos correspondientes.

Artículo 26. Los alumnos podrán hacer uso de todos los avances tecnológicos que sean puestos a su disposición en las áreas de biblioteca y laboratorios de planteles, oficinas generales o en la página de Internet del Colegio, siempre y cuando cumplan con los lineamientos que el Colegio establezca para tal fin.

Artículo 27. El alumno podrá utilizar los servicios de laboratorios en los horarios establecidos en los planteles del Colegio, independientemente de la opción educativa donde se encuentre registrado.

Artículo 28. El alumno dispondrá del material necesario para realizar sus actividades experimentales, debiendo presentarse conforme a los lineamientos establecidos para tal fin y con credencial vigente.

Artículo 29. El alumno dispondrá de equipos de cómputo y enlaces de Internet en las salas dispuestas para tal fin en los planteles, conforme a los lineamientos que el Colegio establezca.

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Artículo 30. Todo alumno dispondrá de un correo electrónico institucional, que será personal e intransferible, a través del cual será contactado por las autoridades del Colegio (tanto de los planteles como de las oficinas generales) para la realización de trámites, avisos importantes para su desempeño académico y difusión de actividades deportivas, artísticas y culturales.

V.2.- SERVICIOS ESCOLARES

Artículo 31. Los servicios y trámites escolares que ofrece el Colegio a sus alumnos, se refieren a la admisión, ingreso, permanencia y certificación.

V.3.- OTROS SERVICIOS

Artículo 32. El Colegio ofrecerá a sus alumnos las facilidades necesarias para su acceso al seguro facultativo, becas y demás servicios que el gobierno y los particulares les otorguen.

VI.1.- ASUNTOS DE OBSERVANCIA GENERAL

Artículo 33. Los alumnos del Colegio, se identificarán como tales, mediante la credencial vigente expedida por esta institución. Dicha credencial deberá ser exhibida cuando sea requerida por el personal del Colegio, como comprobación de pertenencia al mismo y se obligarán a hacer buen uso de ésta.

Artículo 34. El plan de estudios está estructurado en seis semestres, aunque el tiempo para cubrir éste puede variar de acuerdo con las necesidades e intereses del alumno y la opción educativa elegida por el mismo.

Artículo 35. El plazo máximo establecido para cursar el plan de estudios en sus diferentes opciones, exceptuando el examen de certificación, será así:

Para las tres opciones educativas de la modalidad escolarizada (presencial, intensiva y mixta) máximo cinco años con opción a un año más con autorización del Consejo Operativo Escolar.

En caso de no concluir los estudios en las opciones de la modalidad escolarizada, en el tiempo establecido, podrá concluirlos en cualquiera de las opciones de la modalidad no escolarizada

En las tres opciones educativas de la modalidad no escolarizada (autoplaneada, virtual y certificación por exámenes por área) máximo siete años a partir del primer curso acreditado, con posibilidad de prorrogar el tiempo por acuerdo del Consejo Operativo Escolar.

Los casos de alumnos irregulares o excepcionales serán analizados por el Consejo Operativo Escolar, quien autorizará lo conducente.

Articulo 36. Los alumnos que ingresen por equiparación de estudios contarán con los plazos establecidos en el Artículo 35 de este Reglamento General para la conclusión del plan de estudios.

Artículo 37. Los formatos de apoyo al control escolar son:

a) Comprobante de registro. b) Acta de evaluación. c) Historia académica. d) Constancia de estudios. e) Libros de control de folios de documentos de certificación de estudios. f) Credencial escolar.

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g) Listas de asistencia. Artículo 38. Es obligación del director del plantel a través del jefe de la unidad de registro y control escolar entregar en tiempo y forma la documentación e información correspondiente a cada proceso escolar, según lo establezca el calendario que para tal efecto emita la Subdirección de Administración Escolar. Asimismo deberá observar los tiempos estipulados para cada trámite escolar que soliciten sus usuarios.

Artículo 39. Los directores de plantel serán responsables de supervisar y vigilar la operación del sistema de control escolar a través del cual se generará la información necesaria para la actualización de los indicadores señalados en el Sistema de Gestión Escolar de la Educación

Media Superior (SIGEEMS).

Artículo 40. La presentación de datos falsos o la ilegalidad de algún documento para efectos de registro, reinscripción y demás trámites escolares, imputable al alumno, producirá la nulidad de todos los efectos que se pretendan; en consecuencia, el alumno que haya incurrido en falsedad quedará imposibilitado para gestionar un nuevo registro o reinscripción, se anulará cualquier avance académico logrado y no se reembolsará aportación alguna que hubiera realizado. Lo anterior, sin perjuicio de otras responsabilidades jurídicas que le sean aplicables.

VI.3.- REGISTRO Y PERMANENCIA

Artículo 47. El registro y demás trámites escolares deberán ser efectuados por el interesado, en los tiempos establecidos para tal efecto. En casos excepcionales, dichos trámites podrán ser realizados por los padres, por los tutores o por los apoderados legales designados para tal propósito.

Artículo 48. En la opción educativa presencial que ofrece el Colegio, los alumnos tienen derecho a registrarse en una sola ocasión en cada uno de los cursos del plan de estudios. En caso de no acreditarlos en dicha opción, podrán registrarse en las demás opciones educativas de la modalidad escolarizada o a las evaluaciones extraordinarias que se definan.

Artículo 49. Al concluir algún semestre en la opción educativa presencial, aquel alumno que adeude cursos podrá registrarse al siguiente y simultáneamente regularizarse en la opción educativa intensiva, mixta o mediante evaluaciones extraordinarias. Si al terminar el siguiente semestre, sólo adeuda de uno a cuatro cursos, podrá continuar en la opción presencial; en caso contrario, deberá incorporarse a alguna opción educativa de la modalidad no escolarizada causando suspensión temporal en la modalidad escolarizada-. Si al cursar esta modalidad obtiene su regularización podrá regresar a la opción educativa presencial –reincorporándose a la modalidad escolarizada-

Artículo 50. Aquellos alumnos de cualquier modalidad educativa que por causas de fuerza mayor no puedan cumplir con la trayectoria curricular que les corresponda, podrán solicitar hasta por dos ocasiones baja temporal, siempre y cuando lo hagan dentro de los primeros diez días hábiles del periodo lectivo y

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lo justifiquen debidamente ante el Consejo Operativo Escolar. En casos excepcionales plenamente acreditados por el alumno, el Consejo Operativo Escolar podrá autorizar bajas temporales solicitadas fuera de este periodo.

Artículo 51. Una vez concluida la baja temporal, el alumno se sujetará a las condiciones vigentes del servicio educativo.

Artículo 52. Los alumnos que hayan interrumpido sus estudios por un semestre, sin haber obtenido baja temporal autorizada por escrito, podrán inscribirse en el siguiente semestre, siempre y cuando cumplan con lo siguiente:

I. Que, considerando el periodo de la interrupción, el alumno cuente con el tiempo suficiente para concluir sus estudios, de acuerdo con el plazo señalado para cada opción educativa en el artículo 35 de este Reglamento General.

II. Que en el plantel exista cupo disponible. III. Que el alumno se sujete a las acciones de regularización indicadas en el

Artículo 49. Artículo 53. En las opciones educativas de la modalidad no escolarizada, los alumnos deberán mantenerse vigentes, acreditando por lo menos un curso cada seis meses. En caso de no cumplir con este requisito, quedarán inactivos para el Colegio.

Artículo 54. El Colegio podrá autorizar a los alumnos de las opciones educativas que lo requieran, cambio de plantel y/o turno a partir del segundo semestre, para lo cual deberá presentar la solicitud correspondiente ante el área de control escolar o a través del portal del Colegio. El cambio estará sujeto al cupo en la opción solicitada, a los antecedentes académicos y disciplinarios del alumno y a los lineamientos para la transitabilidad establecidos para tal fin.

Artículo 55. El Colegio podrá autorizar cambios entre opciones educativas, excepto la de certificación por exámenes por área, a cualquiera de las otras opciones educativas, a los alumnos que, a partir del segundo semestre, presenten la solicitud correspondiente ante el área de control escolar por los medios establecidos por el Colegio. El cambio estará sujeto al cupo en la opción solicitada y a los antecedentes académicos y disciplinarios del alumno.

Artículo 56. Para los alumnos de las opciones educativas no escolarizadas, el cambio hacia las opciones educativas escolarizadas, estará sujeto además de lo estipulado en el artículo 48, al límite de edad máxima de 19 años cumplidos.

Artículo 57. Todo alumno regular podrá llevar cursos adicionales a su trayectoria curricular preestablecida a través de las diferentes opciones educativas que ofrezca el Colegio, siempre y cuando acredite un promedio mínimo de ocho y el cupo en las opciones educativas lo permita.

Artículo 58. A partir del segundo año o tercer semestre los alumnos deberán elegir la capacitación del área de formación laboral, de acuerdo con su regularidad académica, al cupo disponible en cada plantel y, en su caso, a las opciones externas que el Colegio determine.

48

Artículo 59. Se autorizará a los alumnos cambio de capacitación del área de formación laboral, por una sola vez, siempre y cuando se reúnan los siguientes requisitos:

I. Que el alumno no haya acreditado más del 50% del total de créditos de la capacitación en la que fue inscrito inicialmente.

II. Que exista cupo disponible en la capacitación solicitada. III. Que el tiempo requerido para acreditar los cursos de la capacitación

solicitada no rebase el límite establecido en la opción educativa correspondiente.

IV. Que el cambio sea tramitado durante el registro y hasta el tercer día hábil del periodo lectivo.

De ser autorizado el cambio, el alumno deberá acreditar todos los cursos de la capacitación solicitada que no tenga equivalencia con la de la capacitación inicial.

Artículo 60. Los alumnos que hayan acreditado completamente un semestre o la totalidad del plan de estudios y necesiten aumentar su promedio, podrán renunciar a las calificaciones obtenidas en los cursos que elijan. El máximo de calificaciones a renunciar es de 5 y la renuncia deberá efectuarse durante un plazo no mayor a un mes en el primer caso o seis meses después de haber concluido el plan de estudios. Al efecto, los interesados deberán formular la petición por escrito al Consejo Operativo Escolar y seleccionar alguna opción de evaluación que ofrezca el Colegio.

Artículo 61. El Colegio podrá reconocer el área de formación laboral, para los estudiantes que cursen cualquier modalidad y para la acreditación mediante el examen de certificación, presentando los requisitos planteados en el artículo 74.

VI.5.- ACREDITACIÓN DEL APRENDIZAJE

Artículo 76. La evaluación del aprendizaje es el proceso a través del cual se determina, la calificación y acreditación de los alumnos en cada una de los cursos del plan de estudios para cada opción educativa, exceptuando el examen de certificación; por lo que deberá realizarse de manera sistemática, con la finalidad de obtener información sobre el nivel que han adquirido en relación al logro de las competencias establecidas en los programas de estudio vigentes.

Artículo 77. Con objeto de que los alumnos de la modalidad escolarizada cuenten con información suficiente sobre la forma en que será determinada su calificación, el profesor de cada curso oportunamente les dará a conocer cómo serán evaluados, así como las opciones que tienen para acreditarlo.

Artículo 78. La escala que se usará para asignar calificaciones en todas las opciones educativas será de 0 a 10; sin embargo, para efectos de calificaciones finales sólo se utilizarán números enteros de 5 a 10, siendo 6 la mínima aprobatoria.

Las calificaciones finales se determinarán conforme a las siguientes equivalencias:

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RANGO DE CALIFICACIÓN. CALIFICACIÓN FINAL De 9.6 a 10 ------------------------------------ 10 De 8.6 a 9.5 ------------------------------------ 9 De 7.6 a 8.5 ------------------------------------ 8 De 6.6 a 7.5 ------------------------------------ 7 De 6.0 a 6.5 ------------------------------------ 6 De 0.0 a 5.9 ------------------------------------ 5 Artículo 79. Para las opciones educativas en la modalidad escolarizada la calificación final del curso estará conformada, en un 50% por la evaluación del docente, en función de los acuerdos de academia, y el 50% restante por la evaluación colegiada. En ambos casos se regirán por los lineamientos institucionales.

Artículo 80. Se aplicarán en las opciones educativas de la modalidad escolarizada, dos evaluaciones colegiadas mediante exámenes objetivos, una a la mitad del curso y otra al final del mismo; las evaluaciones deberán apegarse a los lineamientos institucionales.

Artículo 81. Los alumnos de las opciones educativas de la modalidad escolarizada en situación académica irregular, podrán acreditar sus cursos a través de evaluaciones extraordinarias o participar en programas institucionales de apoyo a la acreditación.

Artículo 82. Para las opciones educativas en la modalidad no escolarizada, exceptuando la de certificación por exámenes por área, para cada bloque temático del programa de estudio se realizará una evaluación colegiada y se asignará a los alumnos una calificación; el promedio de las calificaciones obtenidas en cada bloque temático, constituirá la calificación final del curso.

Artículo 83. Para la opción educativa de certificación por exámenes por área, la aplicación se sujetará a los lineamientos institucionales que para ello establezca el Colegio.

Artículo 84. Las opciones educativas que precisen de la utilización de plataforma informática para realizar la evaluación de alumnos, se regirán por el horario de la Ciudad de México.

Artículo 85. Tanto para la modalidad escolarizada como la modalidad no escolarizada, las evaluaciones deberán ser estandarizadas de acuerdo con los lineamientos institucionales.

Artículo 86. Para acreditar un curso en las opciones educativas ofrecidas por el Colegio, se requerirá que los alumnos asistan a por lo menos el porcentaje de clases, de interacción y de sesiones de tutorías y orientación abajo indicado, contabilizadas al final del curso y que obtengan calificación final de 6 como mínimo. No obstante, si durante el periodo lectivo un alumno de la modalidad escolarizada faltara a más del 20% de las clases planeadas, aun cuando no podrá acreditar el curso, tendrá derecho a permanecer en él.

OPCIÓN EDUCATIVA PORCENTAJE DE ASISTENCIA Presencial------------------------------------ 80% Intensiva-------------------------------------- 80% Mixta------------------------------------------- 50%

50

OPCIÓN EDUCATIVA PORCENTAJE DE INTERACCIÓN Autoplaneada-------------------------------- 20% Virtual------------------------------------------ 20% Certificación por exámenes por área---0% Artículo 87. Cuando un alumno no haya cumplido con el porcentaje de asistencia o porcentaje de interacción o tutorías señalado en el artículo 86, se le asignará ―W‖ (ausente) al finalizar el curso, lo que significa no acreditado.

Artículo 88. Los periodos de evaluaciones extraordinarias serán publicados en el calendario escolar del Colegio.

Artículo 89. El Colegio se reserva el derecho de establecer otros requisitos y de realizar, a los alumnos que lo ameriten, las evaluaciones adicionales que considere pertinentes en aquellos casos que presenten irregularidades en los procedimientos de acreditación establecidos.

VI.7.- ASENTAMIENTO, REVISIÓN, CORRECCIÓN Y RENUNCIA DE CALIFICACIONES

Artículo 97. Las calificaciones finales de los alumnos serán asentadas por el responsable de la evaluación en las actas correspondientes, en los medios que al efecto el Colegio disponga.

Artículo 98. Para todas las opciones educativas ofrecidas por el Colegio, así como el examen de certificación, existirá un tiempo máximo de respuesta para la comunicación de calificaciones, dependiendo del tipo de evaluación utilizado por el alumno y los lineamientos establecidos para tal fin.

Artículo 99. Si un alumno presentara inconformidad con la calificación asignada en algún curso o área de conocimiento, podrá solicitar la revisión correspondiente, dentro de los diez días hábiles posteriores a la fecha de entrega de resultados, mediante un escrito dirigido al Consejo Operativo Escolar respectivo; quién previo análisis resolverá lo que proceda dentro de los diez días hábiles siguientes a la aceptación de la solicitud.

Artículo 100. Cuando en el acta de evaluación se asiente una calificación diferente a la obtenida por el alumno, éste dispondrá de diez días hábiles a partir del momento en que reciba su historia académica o su equivalente reporte de calificaciones, para solicitar la corrección, a la unidad de registro y control escolar, respectiva, por los medios que el Colegio determine. Una vez analizada la solicitud, se notificará la resolución al interesado, dentro de los cinco días hábiles siguientes a su aceptación; de proceder la corrección, el responsable del contenido del acta deberá avalarla con su firma.

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Actividad:

Define los siguientes conceptos y escribe en los espacios en blanco lo que el reglamento señala al respecto de cada apartado:

Acreditación

Alumno regular

Bachillerato General

Equiparación de estudios

Examen de Certificación

Modalidad escolarizada

Modalidad no Escolarizada

Opción educativa Presencial

Opción educativa intensiva

Opción educativa mixta

Opción educativa autoplaneada

Opción educativa virtual

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Opción educativa Certificación

DERECHOS

Acciones para la formación

Personal

Académica

Cultural

Deportiva

Permanencia en la institución

OBLIGACIONES

Para con los demás

En el estudio

Instalaciones

Uso de aparatos

Consejo operativo

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ACCIONES QUE SON SANCIONADAS

Agresiones

Falsificaciones

Exámenes

Daños y/o destrucción

Vandalismo

SERVICIOS

De apoyo al aprendizaje

Servicios escolares

REGISTRO Y PERMANENCIA

Registro

Baja temporal

Cambio

Cursos

Capacitación

Renuncia de calificaciones

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ACREDITACIÓN

Evaluación

Evaluaciones Colegiadas

Opciones educativas

Calificaciones

Asistencia

SERVICIOS PARA LOS ALUMNOS

De apoyo al aprendizaje

Tutorías

Biblioteca

Laboratorios

Correo electrónico

Credencial

Plan de estudios

Documentación

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CALENDARIO: Es la programación de los días de clases, festivos, vacaciones, periodo de exámenes

y actividades académicas de observancia obligatoria para la comunidad del Colegio.

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Actividad.

En base al calendario escolar completa el siguiente cuadro

FECHAS DEL CALENDARIO ESCOLAR

Inicio del semestre

Fin del semestre

Suspensión de clases

Suspensión programada por días inhábiles

Suspensión de clases

FECHAS DE EVALUACIONES

Inscripción

Aplicación

Evaluación de acreditación especial

Evaluación de recuperación

Programa de acreditación con alto rendimiento.

Semana Nacional de la Evaluación.

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BLOQUE TEMÁTICO: PROYECTO DE VIDA

TEMA: Planeando a corto plazo: Organizando mi vida escolar

Se sugiere realizar esta actividad al inicio del semestre. COMPETENCIAS QUE SE IMPULSAN:


Propósito: Que los alumnos identifiquen la importancia de planear a corto plazo, a través del análisis de la meta que se quiere alcanzar y las habilidades con las que cuenta para lograrlo, con la finalidad de adquirir las bases que le permitan organizar su vida escolar. Actividades: 1. En plenaria, con la participación de los alumnos, se comenta la importancia de la planeación para lograr alcanzar las metas que nos proponemos a lo largo de la vida académica y personal. Las metas pueden ser a corto, mediano y largo plazo; un ejemplo de meta a corto plazo es la acreditación de las asignaturas que cursa actualmente. 2. Una vez establecido el punto anterior, se indica a los alumnos que para este tema se tomará como meta la acreditación de sus asignaturas, por lo que como primer paso, deben identificar las habilidades con las que cuentan, para hacerlo primero deben realizar un análisis de los resultados obtenidos en las diferentes asignaturas, desde secundaria hasta este momento. El siguiente formato puede servir de apoyo:

Formato 1

Asignatura Calificación

1º secundaria 2º secundaria 3º secundaria 1er semestre CB

3. Después de haber llenado el formato, el alumno puede identificar una trayectoria definida, debido a que con el panorama completo desde secundaria hasta la actualidad, puede reflexionar la causa de por que en algunas asignaturas esta fallando en este momento, siendo que en la secundaria no tenía problemas, asimismo puede detectar aquellas asignaturas en las cuales nunca ha tenido un desempeño sobresaliente. 4. El tutor indica a los alumnos que con el ejercicio anterior pueden iniciar con la planeación de los siguientes pasos: en el caso de las asignaturas donde ha bajado su calificación de secundaria, dedicando un poco más de tiempo a repasar apuntes, revisar bibliografía extra, hacer tareas, solicitar trabajo con el tutor académico, etc. En el caso de las asignaturas donde el alumno siempre ha contado con un bajo desempeño, es mejor recomendarle que asista a tutoría académica con la finalidad de que tenga una asesoría más personalizada. Es importante que el tutor destaque a los alumnos que realizar estas actividades a tiempo, pueden ayudarlo a prevenir la reprobación.

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5. Posteriormente se aplica el cuestionario titulado ―Diagnóstico de Hábitos de Estudio‖ con la finalidad de que el alumno pueda autoevaluar las acciones que realiza y que están influyendo en los resultados que esta obteniendo. 6. Por último se le pide a los alumnos que a partir de este análisis pueden empezar a plantearse metas para mejorar su rendimiento escolar, por lo que puede utilizar el siguiente formato:

Formato 2

ASIGNATURA CALIFICACIÓN

DESEADA (RETO)

¿QUÉ PUEDES HACER PARA APROBARLA?

7. Para finalizar este tema, el tutor indica que deben tener presente siempre estas metas, con el objetivo de que al concluir el semestre, puedan verificar su nivel de logro. Asimismo les plantea las siguientes preguntas para que puedan reflexionarlas posteriormente en casa: - ¿Qué me gustaría lograr durante mi estancia en el CB? - ¿Qué logros, obtenidos en secundaria, me gustaría mejorar en el aspecto académico y personal? -¿Cómo puedo lograr todo lo que me he propuesto? Materiales y recursos de apoyo - Formatos 1 y 2 - Cuestionario ―Diagnóstico de Hábitos de Estudio‖

Formato 1

Asignatura Calificación

1º secundaria 2º secundaria 3º secundaria 1er semestre CB

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Formato 2

ASIGNATURA CALIFICACIÓN

DESEADA (RETO)

¿QUÉ PUEDES HACER PARA APROBARLA?

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DIAGNÓSTICO DE HÁBITOS DE ESTUDIO

El siguiente cuestionario es una guía para que detectes cómo son tus hábitos de estudio. Marca la casilla que corresponda a tu caso y al final contabiliza los puntos en cada apartado y elabora la gráfica final. Incluye tu

diagnóstico y gráfica en tu portafolio personal.

Marca la casilla de la respuesta que corresponda a tu caso

Nunca 0

Pocas veces

2

Algunas veces

4

Muchas veces

6 Siempre

8

Estudio independiente

Puedo organizar mi estudio.

Se me facilita estudiar de manera independiente.

Relaciono fácilmente las asignaturas.

Sé lo que debo estudiar para cada asignatura.

Tengo los materiales de estudio necesarios.

Soy ordenado en mis espacios y materiales de estudio.

Siempre termino mis tareas en el tiempo planeado.

Puedo concentrarme sin dificultad en la tarea que hago.

Me gusta realizar una evaluación para saber lo que aprendí.

Si tengo dudas, pregunto a las personas adecuadas.

Habilidades de Lectura

Defino o identifico claramente los objetivos de la lectura.

Trato de comprender el sentido de la lectura.

Recuerdo muy bien lo que leí.

Anoto comentarios acerca de las lecturas que realizo.

Tomo notas y hago mapas mentales acerca de la lectura.

Investigo las palabras que desconozco.

Relaciono las ideas que leo con las que ya conozco.

Formulo preguntas guía para organizar la lectura.

Cuando no entiendo un texto, lo leo varias veces.

Tengo un buen método de lectura.

Administración de tiempo

Organizo mis compromisos con anticipación.

Programo tiempos para la realización de mis actividades.

Realizo mis actividades en el tiempo previsto.

Anticipo materiales que necesitaré.

El tiempo me alcanza perfectamente para realizar todas mis actividades.

Organizo mis tareas por grado de complejidad.

Entrego puntualmente mis tareas escolares.

Establezco metas realistas y las cumplo.

Atiendo imprevistos sin desviar mis metas.

Conozco mis habilidades intelectuales.

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Nunca 0

Pocas veces

2

Algunas veces

4

Muchas veces

6 Siempre

8

Concentración

Recuerdo sin problemas lo que estudio.

Puedo centrar mi atención en las lecturas.

Logro concentrarme a pesar de los ruidos externos a mi lugar de estudio.

Puedo concentrarme en mi estudio a pesar de que tenga problemas o preocupaciones.

Puedo concentrarme a pesar de que me estén distrayendo.

Busco asegurarme que entendí lo que solicitan mis profesores en las tareas escolares.

Considero que aprendo de forma efectiva.

Mi estado físico y nutricional son buenos para el estudio.

Cuando tengo mucho trabajo, tomo pequeños descansos.

Puedo poner atención en la mayoría de las clases.

Lugar de estudio

El lugar donde estudio es tranquilo.

El lugar donde estudio está ventilado.

El lugar donde estudio está iluminado.

Tengo un espacio para estudiar sin distractores.

Cuento con el apoyo de mi familia para mantener un ambiente tranquilo.

Evito atender otros estímulos mientras estudio (tv, videojuegos, etc.).

Me mantengo bien hidratado.

Alterno los materiales de estudio de cada materia.

La mesa que utilizo es amplia.

Me gusta tener alguna planta en mi lugar de estudio.

Habilidades para procesar la información

Busco ordenar la información que estudié en cuadros sinópticos.

Señalo las ideas que no comprendo.

Realizo resúmenes de los temas estudiados.

Expongo todas mis dudas al profesor.

En caso de necesitar, busco asesorías de otras personas.

Explico lo que leí, verbal por escrito.

Busco mantener un orden en mis notas.

Realizo ejercicios hasta comprender el procedimiento de estudio.

Se organizar la información en mapas mentales.

Busco mejorar mis métodos y técnicas de estudio.

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Nunca 0

Pocas veces

2

Algunas veces

4

Muchas veces

6 Siempre

8

Control de la ansiedad

Cuando estudio normalmente estoy alegre y de buen humor.

Me siento tranquilo aunque no comprenda bien los temas de clase.

Mi estómago funciona perfectamente aún en situaciones de estrés.

Mantengo la calma ante las dificultades.

Generalmente tengo pensamientos positivos.

He notado que aumenta mi atención, concentración y memoria.

Controlo perfectamente mis métodos de estudio.

Me siento tranquilo aunque se me dificulte comprender lo que estudio.

Me puedo controlar bien cuando tengo que exponer frente al grupo.

Puedo hacer exámenes sin mayor problema.

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TEMA: Estrategias de aprendizaje



Propósito:

Que los alumnos clasifiquen las diferentes estrategias de aprendizaje a través de

ejercicios de aplicación con la finalidad de que puedan utilizarlas en el replanteamiento

de sus metas a corto plazo, para el estudio y acreditación de sus asignaturas.

Actividades:

1. A través de una lluvia de ideas, se comentará lo que se entiende por estrategias de

aprendizaje y el tutor concluirá explicando el concepto (se puede apoyar con el

documento ―Estrategias de Aprendizaje‖).

2. Se forman equipos de cinco personas y se les asigna una estrategia para que con lo

que saben, den su definición y proceso de elaboración. Las estrategias pueden ser

subrayar, palabras clave, resumen, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas

mentales.

3. El equipo debe exponer en plenaria la estrategia que les toco. Es importante que

los alumnos realicen esta actividad con los conocimientos que ya poseen. En la

exposición se debe mencionar: para qué sirve y cómo se elabora.

4. En cada exposición el tutor debe complementar la información proporcionada por

los alumnos con la finalidad de que los alumnos tengan una idea general de cómo se

elabora la estrategia;

5. Para finalizar, el tutor menciona las ventajas de utilizar estrategias en el proceso de

aprendizaje, por lo que sugiere que investiguen más sobre este tema y en la medida

de lo posible, se acerquen con los orientadores del plantel, los cuales pueden apoyarlo

de forma más especializada.

Materiales y Recursos de apoyo:

Documento ―Estrategias de Aprendizaje‖

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIÓN Y MODELOS DE INTERVENCIÓN Introducción: ¿Qué significa aprender a aprender? Metacognición y autorregulación del aprendizaje, ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?, Entrenamiento en estrategias de aprendizaje, Clasificaciones (de las estrategias de aprendizaje) Adquisición de las estrategias de aprendizaje Con base en los modelos teóricos y la investigación realizada a nivel internacional, en este capítulo se presenta una revisión de los fundamentos, características y limitaciones de las estrategias de aprendizaje en general. La preocupación central que motivó su creación radica en el análisis de por qué, a pesar de los múltiples esfuerzos que se hacen para desarrollar herramientas de estudio efectivas en poblaciones de alumnos de distintos niveles, éstos fracasan con frecuencia. Se parte de la premisa de que esto ocurre así, porque en dichos esfuerzos se observa un desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo y, sobre todo, en su forma de enseñarlos. Como resultado, la mayor parte de los cursos de "hábitos de estudio", "círculos de lectura" o "talleres de creatividad", han logrado aprendizajes restringidos, poco perdurables y difícilmente transferibles a las situaciones de estudio cotidianas. INTRODUCCION: ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece que precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la situación instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y útiles ante las más diversas situaciones. Hoy más que nunca, quizás estemos más cerca de tan anhelada meta gracias a las múltiples investigaciones que se han desarrollado en torno a éstos y otros temas, desde los enfoques cognitivos y constructivitas. A partir de estas investigaciones hemos llegado a comprender, la naturaleza y función de estos procedimientos valiosos que coadyuvan a aprender de una manera estratégica. A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:

Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y

dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

Frida Díaz Barriga Arceo Gerardo Hernández Rojas, (1999). Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. McGRAW-HILL, México.

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Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (véase Monereo, 1990; Nisbet v Schucksmith, 1987). Sin embargo, en términos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas. Operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas

académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los "hábitos de estudio‖ porque se realizan flexiblemente. Pueden ser

abiertas (públicas) encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con

alguien que sabe más. Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más formal acerca del tema que nos ocupa: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, (1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (véase Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983). Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las otras estrategias que revisamos en el capítulo anterior y que llamamos de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que éste sea (v. gr., el niño, el alumno, una persona con discapacidad mental, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas o algún contenido de aprendizaje. 1111 adtrl1o, etcétera), La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje (Brown. 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo: 1. Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación, etcétera. 2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido

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por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmente se denomina "conocimientos previos". 3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) de manera acertada lo describe con el hombre de: saber cómo conocer. 4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (ol). cit.) lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento. Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al descubierto, a través de la investigación realizada en estos temas, la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento, es evidente que aún nos hace falta más información para comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre éstos. En resumen, algunas de las influencias y relaciones más claras entre ellos, son las siguientes: Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los procesos de desarrollo; desde edad muy temprana, los procesos y funciones cognitivos básicos parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando relativamente poco con el paso de los años. Una excepción que destaca es la referida a la supuesta capacidad creciente de la memoria de trabajo (operador M: espacio mental) con la edad (de la niñez temprana a la adolescencia), tal como lo han demostrado algunos investigadores neopiagetianos por ejemplo R.Case y J. Pascual-Leone. El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una base de conocimientos rica y diversificada que ha sido producto de aprendizajes significativos, por lo general se erige sobre la base de la posesión y uso eficaz de estrategias generales y específicas de dominio, así como de una adecuada organización cognitiva en la memoria a largo plazo (véase Chi y Glaser, 1986; Pozo, 1989). Una base de conocimientos extensa y organizada (en dominios específicos: módulos), puede ser tan poderosa como el mejor de los equipamientos de estrategias cognitivas. Se ha encontrado varios hallazgos en torno a la influencia recíproca entre el conocimiento esquemático y la aplicación del conocimiento estratégico (Garner y Alexander, 1989). Además de la relación causal entre la aplicación de estrategias y el conocimiento esquemático, antes mencionada, se sabe, por ejemplo: Que personas con un amplio conocimiento conceptual en un determinado dominio

de aprendizaje, pueden requerir muy poco del viso de estrategias alternativas, cuando se les ha intentado inducir a utilizarlas ante tareas de ese dominio particular.

En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar entrenamiento

de estrategias a estudiantes con una base de conocimientos superior (en riqueza conceptual) a la que poseen sus compañeros, aquéllos resultan más beneficiados que estos últimos.

Se ha encontrado también que algunos aprendices, ante una tarea particular para la cual no poseen una buena base de conocimientos esquemática, pueden actuar como "novatos inteligentes", aplicando distintas estrategias que conocen y que transfieren de otras situaciones o dominios donde les han resultado eficaces, para

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sustituir dicha falla y así no fracasar ante las situaciones de evaluación futuras (Brown y Palincsar, 1985; Shuell, 1990).

Del conocimiento estratégico, tema de este capítulo, podernos decir por el

momento varias cuestiones además de lo ya antes dicho y de lo que será expresado con cierta profundidad a lo largo del capítulo.

En primer lugar, puede decirse también que existen formas más, generales y otras

más específicas. Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras que otras tienden a restringirse a tópicos o contenidos muy particulares. Esto ha llevado a algunos autores a clasificar entre estrategias generales y específicas, aunque en muchas ocasiones se ha incurrido en vincular a las estrategias generales con las llamadas metacognitivas. (Véase, por ejemplo, Kirby, 1984 citado por Nisbet Schucksmith, 1987, quien utiliza el término "microestrategias", para las estrategias cognitivas o de aprendizaje, y "macroestrategias'°, para el caso de las estrategias metacognitivas.)

Otro asunto relevante, relacionado con el comentario anterior, tiene que ver con el

grado de especificidad que a veces hace confundir al término estrategia con técnica o hábito de estudio o aprendizaje. Nos parece que la distinción fundamental entre cada uno debe referirse al grado de flexibilidad e intencionalidad con que sean utilizadas cuando se requieran o demanden. En este último sentido, cualquier entrenamiento en estrategias es incompleto si se les concibe como simples técnicas a aplicar (como "recetas de aprendizaje"), aunque no parezca aceptarse ni en su planteamiento ni en su forma de enseñarlas (véase Muriá, 1994),

No existen, tal como parece demostrarlo la literatura especializada, estadios o

etapas de desarrollo (en el sentido estricto del término) para el caso de las estrategias cognitivas. Algunas de éstas pueden aparecer en etapas tempranas de aprendizaje, mientras que otras en momentos más tardíos del desarrollo.

Dependerá del dominio de que se trate y del grado de experiencia de los

aprendices en dichos dominios particulares. Sin embargo, sí es posible describir las fases de adquisición o internalización de las estrategias cognitivas.

Otros asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar aquí, son los siguientes: Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que

otras se aprenden muy fácilmente, incluso parecen surgir "espontáneamente" (Garner y Alexander, 1989).

Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre sí).

El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribución "internos") del aprendiz y de que éste las perciba como verdaderamente útiles.

La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o evalúan (Ayala, Santiuste y Barriguete. 1993), la congruencia con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontáneo de las estrategias (Thomas y Rohwer, 1986).

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Sobre el conocimiento metacognitivo, tal como ya ha sido insinuado, éste desempeña un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje (más adelante le dedicaremos una sección especial a tal conocimiento). En este cuadro complejo de relaciones entre los distintos tipos de conocimientos, todavía haría falta mencionar la intervención de los procesos motivacionales (discutidos ya en un capítulo anterior de esta obra, por lo que no nos detendremos en ello aquí), tales como los procesos de atribución, expectativas y establecimiento de objetivos, de los cuales se reconoce cada vez más su influencia en la aplicación de los tipos de conocimiento anteriores y los procesos asociados con ellos. Algunos autores han utilizado el término estrategias de apoyo para referirse a algunos de estos asuntos. Las estrategias de apoyo permiten al aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje, y se incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la motivación y la concentración, para reducir la ansiedad, para dirigir la atención a la tarea y para organizar el tiempo de estudio (Dansereau, ob. cit.; Weinstein y Underwood, ob. cft.). Las estrategias de apoyo tienen un impacto indirecto sobre la información que se ha de aprender y su papel es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz.

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ESQUEMA INTEGRADOR DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS

(Tomado de Elosúa y García, 1993) A manera de resumen, vale la pena presentar un esquema integrador (véase figura) propuesto por Elosúa y García (1993), donde se vislumbran claramente algunas de las relaciones comentadas, entre los distintos componentes que se encuentran involucrados en el uso de las estrategias de aprendizaje. CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Intentar una clasificación consensual y exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una tarea difícil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan, etcétera. Aun así, en este apartado retomamos dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, 1990); en la otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje (Alonso, 1991). (Las características detalladas de cada una de las estrategias mencionadas en las clasificaciones, pueden encontrarse con un buen nivel de profundidad en las obras de los autores citados.) Las estrategias de recirculación de la información se consideran como las más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculación simple,

Continúa planificación, control y evaluación

Estructuras y Procesos metacognitivos

Motivación y efectividad

Situados Culturalmente Históricamente Institucional

Identidad personal Motivación Expectativas Reacciones afectivas Evaluación Competencia y control

Estructuras y procesos cognitivos

Continuo uso de estrategias

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dado que niños en edad preescolar ya son capaces de utilizarlas cuando se requieren. Véase Kail, 1984). Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o "al pie de la letra" de la información. La estrategia básica es un repaso (acompañada en su forma más compleja con técnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz; de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989). Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Elosúa y García, 1993). Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También puede distinguirse entre elaboración visual (v. gr., imágenes visuales simples y complejas) y verbal-semántica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboración inferencial o temática, etcétera). Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales. Las estrategias de organización de la información permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de la información, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la información y/ o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (véase Monereo, 1990; Pozo, 1990). Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retención mayor que la producida por las estrategias de recirculación antes comentadas. Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica. Por último, hemos incluido dentro del cuadro a las estrategias de recuperación de la información, las cuales son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episódica o semántica). Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperación. La primera, llamada "seguir la pista", permite hacer la búsqueda de la información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el evento de nuestro interés. La segunda, se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la información demandada, por lo que se denomina "búsqueda directa". La primera, se relaciona con información de tipo episódica y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo; mientras que la segunda se utiliza cuando la información almacenada es de carácter semántico

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y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido más tiempo entre los procesos mencionados.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Aprendizaje memorístico

Recirculación de la información

Repaso simple Repetición simple y acumulativa.

Apoyo al repaso Subrayar

Destacar Copiar

Aprendizaje significativo

Elaboración

Procesamiento simple

Palabras clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo

Procesamiento complejo

Elaboración de inferencias Resumir Analogías Elaboración conceptual

Organización Clasificación de la información

Uso de categorías

Jerarquización y organización de la información

Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales.

Recuerdo

Recuperación

Evocación de la información

Seguir pistas Búsqueda directa.

Alonso (1991) también ha propuesto una clasificación de las estrategias con base en el tipo de información sobre la naturaleza de la información que se ha de aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda inducirlas en sus alumnos. En la clasificación propuesta por Alonso (1991) se sigue una aproximación inversa a la anterior, ya que las estrategias son clasificadas según el tipo de contenidos declarativos (véase capítulo 2) para los que resultan de mayor efectividad. (Véase cuadro 6.2.) Por ejemplo, pueden utilizarse varios tipos de estrategias que han demostrado ser efectivas para el aprendizaje de información factual dentro de los escenarios escolares. La información factual se presenta de diversas formas en la enseñanza, tales como datos (aprender símbolos químicos o matemáticos, fórmulas, datos numéricos, fechas históricas, etcétera), listas de palabras o términos (como los nombres de países de algún continente, los nombres de los ríos de alguna región, los elementos que componen un medio ecológico, o los que intervienen en algún proceso físico, etcétera) o pares asociados de palabras (como el aprendizaje de cualquier vocabulario extranjero, las capitales de los países, etcétera). Es importante reconocer que el aprendizaje simple de datos, si bien no debe ser el objetivo principal de cualquier acto educativo, es de cualquier modo importante pues constituye un

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elemento presente en todo el material curricular de cualquier materia o disciplina en todos los niveles educativos. Además, el conocimiento factual es imprescindible para el aprendizaje posterior de información conceptual de mayor complejidad. Clasificación de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos (inspirada en Alonso, 1991) Cuadro 6.2

Tipo de material que ha de aprenderse

Tipos de estrategias

Información factual: Datos Pares de palabras Lista

Repetición Simple Parcial Acumulativa Organización categorial Elaboración simple de tipo verbal o visual Palabra clave Imagen mental

Información conceptual: Conceptos Proposiciones Explicaciones (textos)

Representación grafica Redes y mapas conceptuales Elaboración Toma de notas Elaborar preguntas Resumir

Elaboración conceptual

Para el caso del aprendizaje de información conceptual, también se ha demostrado que algunas estrategias tienen gran efectividad cuando son utilizadas de forma correcta (véase figura 6.2). Evidentemente, el aprendizaje de conceptos, proposiciones o explicaciones (por ejemplo, el concepto de la fotosíntesis, de los factores causales implicados en la Revolución Mexicana, sobre alguna explicación teórica de cualquier disciplina, etcétera) exige un tratamiento de la información más sofisticado y profundo que el aprendizaje de información factual. Por último, Beltrán (1987) ha elaborado una clasificación exhaustiva de habilidades cognitivas en un sentido más amplio que las anteriores, y la desarrolló en función de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la realización de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, y es la siguiente: Habilidades de búsqueda de información • Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia. • Cómo hacer preguntas. • Cómo usar una biblioteca. • Cómo utilizar material de referencia.

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Habilidades de asimilación y de retención de la información • Cómo escuchar para lograr comprensión. • Cómo estudiar para lograr comprensión. • Cómo recordar, cómo codificar y formar representaciones. • Cómo leer con comprensión. • Cómo registrar y controlar la comprensión. Habilidades organizativas • Cómo establecer prioridades. • Cómo programar el tiempo de forma correcta. • Cómo disponer los recursos. • Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo. • Habilidades inventivas y creativas • Cómo desarrollar una actitud inquisitiva. • Cómo razonar inductivamente. • Cómo generar ideas, hipótesis, predicciones. • Cómo organizar nuevas perspectivas. • Cómo emplear analogías. • Cómo evitar la rigidez. • Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños. Habilidades analíticas • Cómo desarrollar una actitud crítica. • Cómo razonar deductivamente. • Cómo evaluar ideas e hipótesis. Habilidades en la toma de decisiones • Cómo identificar alternativas. • Cómo hacer elecciones racionales. • Habilidades de comunicación • Cómo expresar ideas oralmente y por escrito. Habilidades sociales • Cómo evitar conflictos interpersonales. • Cómo cooperar y obtener cooperación. • Cómo competir lealmente. • Cómo motivar a otros. Habilidades metacognitivas y autorreguladoras • Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva. • Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. • Cómo enfocar la atención a un problema. • Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil. • Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando. • Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra. • Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. • Conocer las demandas de la tarea. • Conocer los medios para lograr las metas. • Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.

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TEMA: Reorganizando mi vida escolar

Se sugiere realizar esta actividad a la mitad del semestre.


Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Propósito:

Realizar una valoración objetiva del nivel de logro de las metas establecidas al inicio

del semestre, para determinar sus aciertos y áreas de oportunidad con la finalidad de

replantear nuevas metas y elevar su desempeño académico.

Actividades:

1. El tutor solicita que retomen el ejercicio que realizaron al inicio del semestre

(formato 2), para que cada alumno realice un balance del cumplimiento de las metas,

puede apoyarse con la siguiente tabla:

Formato 3

Asignatura Meta Promedio hasta el momento

¿Estás en riesgo?

¿Qué hice? ¿Qué he dejado de hacer?

SI NO

2. Es importante indicar a los alumnos que las últimas dos columnas, tienen que ver

con aquellas acciones que han llevado acabo para lograr (o no) la meta, ya que a

partir de ahí se pueden replantear nuevas actividades que los lleven a conseguir las

metas deseadas.

3. Una vez que se concluya con el llenado del formato, se pide que reflexionen sobre

las conductas y actividades que tienen que cambiar para poder lograr el éxito

deseado. De forma voluntaria, los alumnos pueden compartir con el grupo sus

conclusiones.

4. La sesión finaliza mencionando la importancia de hacer un corte antes de concluir el

semestre, para ajustar lo que sea necesario y poder conseguir el éxito escolar.

Materiales y recursos de apoyo

- Formato 3

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Formato 3

Asignatura Meta Promedio hasta el momento

¿Estás en riesgo?

¿Qué hice? ¿Qué he dejado de hacer?

SI NO

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TEMA: Evaluación de metas y objetivos

Se sugiere realizar esta actividad al final del semestre.


Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Propósito:

Que los alumnos realicen una evaluación final del logro de sus metas académicas

establecidas al inicio del semestre, para valorar sus aciertos e identificar sus áreas de

oportunidad.

Actividades:

1. Se solicita a los alumnos que hagan una gráfica para comparar los resultados

obtenidos con los esperados, para guiar la instrucción observe el siguiente ejemplo:

Calificación

10 9 8 7 6 5 Esperado/ Obtenido

E O E O E O E O E O E O E O E O E O

Asignatura Mate. Filos. Historia TIC Inglés Geogra. TLR Artísticas Deporti.

2. Con la gráfica realizada se les solicita que contesten las siguientes preguntas:

- ¿Qué hiciste para aumentar (o bajar) tus calificaciones?

- ¿Qué planes tienes para el siguiente semestre?

- ¿Consideras que plantearte metas ayudó a mejorar tu desempeño escolar?

3. Para finalizar, los alumnos que lo deseen pueden compartir sus reflexiones con el

resto del grupo.

4. El tutor debe concluir mencionando la importancia que tiene planear a corto plazo y

evaluar los resultados alcanzados.

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BLOQUE TEMÁTICO: CUIDADO DE SÍ MISMO

TEMA: Autoestima



Elige y práctica estilos de vida saludable

Propósito:

Fomentar el sentimiento de autoestima a través del conocimiento de los elementos que la conforman.

Actividades:

1. Para comenzar con el tema el tutor puede preparar una caja ( puede ser de zapatos

con un espejo dentro) y le dirá que dentro de esa caja tiene un tesoro muy valioso y hermoso que se los va a mostrar, les pasara la caja y los alumnos la destaparan y verán su interior, donde encontraran su imagen reflejada

Una vez que todo el grupo vio el interior de la caja les volverá a preguntar si creen que lo que vieron dentro de la caja no es algo muy valioso, un tesoro.

.Pedirá la intervención de algunos alumnos.

2. El tutor puede leer un fragmento de Canto a Mí mismo de Walt Whitman 3. Una vez que los alumnos participan, el tutor les preguntará qué es la autoestima. 4. Retomando los comentarios de los alumnos, el tutor expone en breves palabras lo

que es la autoestima y los elemento que la componen. Es importante que se motive a los alumnos a preguntar para resolver cualquier duda sobre este tema.

5. Para finalizar la sesión se solicita a los alumnos que llenen el formato de autoestima y que en el centro realicen un dibujo de ellos mismos. .

Recursos:

- Caja con espejo - Lectura sobre autoestima - Poema de Walt Whitman. - Hoja para realizar la actividad.


Para evaluar los resultados de la sesión se presentan a los alumnos las siguientes preguntas para que se respondan en plenaria, ¿Por qué es importante cuidar la autoestima?

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CANTO A MÍ MISMO

(Walt Whitman)

(Fragmento)

Me celebro y me canto.

Me entrego al ocio y agasajo a mi alma,

me tiendo a mis anchas a observar

un tallo de hierba veraniega.

Clara y pura es mi alma,

y claro y puro es todo aquello que no

es mi alma.

Estoy satisfecho: veo, bailo, me río,

canto.

Poseo lo bueno de la tierra y del cielo,

el aire que respiro ha sido destinado a

mí

desde la eternidad.

El vaho de mi aliento

mi espiración e inspiración,

los latidos de mi corazón,

el fluir de la sangre y del aire

a través de mis pulmones,

el olor de las hojas verdes y de las

hojas secas

de la ribera y de las rocas marinas

de oscuro color,

del heno del granero, el sonido de las

palabras,

algunos besos leves, abrazos,

el juego de la luz y de la sombra entre

los árboles

cuando se mueven las ramas dóciles,

el gozo de hallarme solo

o en el tumulto de las calles,

o en los campos y en los ribazos de las

colinas,

la sensación de la salud perfecta,

el trinar de la luna llena,

mi canto al salir del lecho y saludar al

sol,

Nunca ha habido más energía original

que ahora,

y jamás habrá más perfección que

ahora...

Bienvenidos sean todos mis órganos

y todos mis atributos,

ni una pulgada, ni una partícula de una

partícula

de una pulgada es vil,

y ninguna debe ser menos conocida

que las otras.

Sé que soy sano y vigoroso

que todos los objetos del universo

convergen

y manan hacia mí perennemente,

que todos me traen un mensaje

que debo descifrar.

Sé que soy inmortal,

me río de lo que llamáis muerte.

Existo como soy y eso basta.

Estoy enamorado de mí mismo,

hay tantas cosas en mí tan deliciosas.

Todos los instantes, todos los sucesos

me penetran de alegría.

Creo que una hoja de hierba no es

menos

que el trabajo realizado por las

estrellas,

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que la hormiga es igualmente perfecta,

y que la articulación más insignificante,

y ninguno es más ni menos que yo,

y lo bueno y lo malo que de mí digo,

lo digo de ellos.

Sé que todos los hombres son mis

hermanos,

que el amor es el sostén de la

creación...

Quien degrada a otro me degrada a mí,

y todo lo que se dice o se hace vuelve

al fin a mí.

Encarno a todos los marginados

y a todos los que sufren,

brotan de mí muchas voces largo

tiempo mudas:

voces de interminables generaciones

de prisioneros y esclavos

voces de los enfermos y los

desesperados,

voces de los seres despreciados.

Me veo en la cárcel con las facciones

de otro hombre,

y experimento su dolor sordo y

constante;

no pregunto al enfermo como se siente;

me convierto en él.

Soy el esclavo perseguido, el niño

silencioso

de rostro envejecido, el enfermo

que exhala su último suspiro.

Hombre y mujer, quisiera decirte

cuanto te amo pero no puedo,

y quisiera decirte los que hay en mí

y lo que hay en ti,

pero no puedo, y quisiera decirte

cómo late mi corazón día y noche,

y cuanto sufro, pero no puedo.

AUTOESTIMA

La autoestima no es convencernos a nosotros mismos de que somos valiosos, no es un tema de ser seguro de sí o sentirse bien cuando otra persona nos halaga. Tampoco es tener el mejor cuerpo o la mejor carrera laboral. Autoestima es el saber que uno es valioso. Honrase a sí mismo, no con egoísmo, pero con el compromiso de apreciar quien soy. Ya que si no cuido de mí mismo y no me respeto, nunca voy a poder cuidar ni respetar a los demás.

Es un silencioso respeto por mi persona, es el desarrollo de nuestras capacidades y habilidades, es el reconocimiento de nuestros logros, es el darnos cuenta del valor personal que tenemos, es el respeto hacia nuestra persona.

La autoestima se aprende y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros padres, maestros, compañeros y las experiencias que vamos adquiriendo.

Para mejorar la autoestima podemos actuar sobre tres componentes:

1.- Componente cognitivo: es decir, sobre lo que pienso, cambiando las ideas negativas que tenemos de nosotros mismos, y que en la mayoría de las veces no tienen un fundamento real.

2.- Componente afectivo: es decir, actuar sobre lo que sentimos acerca de nosotros mismos.

3.- Componente conductual: es decir, modificar lo que hago.

Modificar uno de ellos, afecta a los otros dos. Otros consejos para mejorar la autoestima son: Comienza por aceptarte tal como eres Identifica cuáles son tus creencias y quién te las inculcó. Cambia tu punto de referencia sobre los hechos de tu pasado Cultiva tus Fortalezas Está atento al lenguaje que empleas, Libérate de rencores Cultiva el hábito de tener confianza en ti mismo Haz cosas que no se te den bien, pero que te diviertan Cultiva tu sentido del humor No te evalúes por una actuación determinada. No huyas de las responsabilidades Prémiate por tus logros Ejercita tu cuerpo

Las personas con alta autoestima no se sienten superiores a otros; no buscan probar su valor comparándose con los demás. Disfrutan siendo quien son, no siendo mejor que los demás. Nathaniel Branden

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La escalera de la autoestima

Para algunos autores la autoestima es como una escalera que se construye con distintos escalones, estos escalones son:

AUTOCONOCIMIENTO

AUTOEVALUACIÓN

AUTOACEPTACIÓN

AUTORESPETO

AUTOESTIMA.

Los escalones de la autoestima se pueden ir enriqueciendo sólo si tomamos conciencia de cada uno de ellos, si te das cuenta de qué tan alta o baja autoestima tienes, y cómo funciona con tigo mismo y con tu entorno. ¿Cómo son las relaciones que estableces con tu entorno?, y ¿Cómo te sientes con tu forma de ser? El nivel de la propia estima (ya sea baja o alta) la podemos identificar de acuerdo a conductas que manifestamos hacia nosotros mismos y /o hacia otras personas.

AUTOCONOCIMIENTO: El auto

conocimiento es conocer las

partes que componen al "yo". Cuáles son sus manifestaciones, necesidades y

habilidades; los papeles que vive el individuo y a través de los cuales es; conocer por

qué y cómo actúa y siente. Conocerme significa percibirme completo: mi cuerpo, mis

pensamientos y sentimientos, y mi capacidad de relacionarme con otros.

-AUTOCONCEPTO: Es la visión o la imagen que tengo de mí mismo. Si digo: "Yo creo

que soy..." todo lo que diga acerca de mí, es mi auto concepto. Todos tenemos una

idea de lo que somos y de cómo somos. A veces, esa idea es real, pero a veces no lo

es.

-AUTOEVALUACIÓN : Es la capacidad de evaluar como positivo o negativo aquello que

sea positivo o negativo para mí, reflexionando al mismo tiempo sobre normas y

valores de la sociedad. Poco a poco vamos a encontrar los puntos que van a guiar

nuestra conducta, desarrollaremos nuestro propio juicio y aprenderemos a confiar en

ESCALERA DE LA AUTOESTIMA

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él, en lugar de basarnos solamente en lo que piensan las demás personas. Y es así,

porque confío en mi propio juicio.

-

AUTOACEPTACION: Sin auto aceptación la autoestima es imposible. Nos quedamos

bloqueados en un hábito de conducta de autorrechazo, el crecimiento personal se ve

reprimido y no podemos ser felices. Aceptar, es experimentar la realidad de una

manera completa, sin negarla ni evitarla. Es admitir y vivir como un hecho todas las

partes que hay en mí. Aceptarme es ser capaz de sentir y decir: soy todas estas

características; mi cuerpo, emociones, deseos, ideas, son partes de mí,

independientemente de que algunas me gustarán y otras no. Fíjate: aceptarme no es

necesariamente gustarme, sino reconocerme que soy como soy. Para aceptarme no

tengo que negar que soy, al contrario, se tata de aprender a amarme y respetarme

con todas mis características: lo positivo y lo negativo, mis capacidades y mis

limitaciones, mis aciertos y mis errores.

-AUTORESPETO: Auto respetarse es atender, hacer caso a las propias necesidades

para satisfacerlas, vivir según nuestros propios valores, y expresar nuestros

sentimientos y emociones, sin hacernos daño ni culparnos. Buscar y valorar todo

aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de sí mismo.

-AUTOESTIMA: Quien se quiere a sí mismo se conoce y se acepta tal como es, conoce

sus cualidades y sus limitaciones. Todas las personas valemos por nosotras mismas.

No es necesario ser el o la mejor. Lo importante es hacer nuestro mejor esfuerzo y

sentirnos satisfechos con nuestros logros.

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Actividad Realiza un dibujo de ti y completa el siguiente esquema.

DIBUJO DE MÍ MISMO. (En el centro)

MIS HABILIDADES SON: YO SOY _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ MIS INTERESES SON CUALIDADES FÍSICAS _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ MIS VALORES CUALIDADES DE PERSONALIDAD ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________

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BLOQUE TEMÁTICO: CUIDADO DE SÍ MISMO

TEMA: Cómo resistir las adversidades y salir fortalecido



Elige y práctica estilos de vida saludable

Propósito: Analizar el concepto de resiliencia y sus implicaciones, a través de las experiencias de los alumnos, para que puedan fortalecer esta capacidad en su vida diaria y así enfrentar con éxito todas las problemáticas que se le presenten. Actividades: 1. El tutor explica el concepto de resiliencia y menciona algunos ejemplos. 2. Posteriormente el tutor debe indicarles que cierren los ojos y respiren profundamente, que relajen su cuerpo, no piensen en nada y solo escuchen su voz. Una vez que los observe relajados les pide que recuerden una situación donde hayan aplicado la capacidad de resiliencia y se les proporciona aproximadamente cinco minutos para recordarlo. 3. Se indica a los alumnos que abran los ojos (poco a poco) y que formen equipos de cuatro para comentar su recuerdo, lo que sintieron al enfrentar esa situación y como concluyó. Posteriormente deben completar el cuadro de la actividad, identificando las habilidades con las que cuenta cada uno para ser resilientes y dar sugerencias de cómo fortalecerlas. 4. Al finalizar, cada equipo comentará en plenaria lo que descubrieron sobre su capacidad de resiliencia. Evaluación de la sesión: Para evaluar los resultados de la sesión se presentan a los alumnos las siguientes preguntas para que se respondan en plenaria, el tutor debe tomar nota de las respuestas más relevantes:

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Nuestro camino es incierto, lo único cierto en el es saber que contamos con nosotros mismos y con los que nos aman y así extender las alas de gigante y emprender el vuelo hacia la libertad. Alan Guerreros de Bernardo Alumno plantel 15 del Colegio de Bachilleres

CÓMO RESISTIR LAS ADVERSIDADES Y SALIR FORTALECIDO

Todos en la vida hemos pasado o pasaremos por momentos difíciles ya que esto es parte de proceso de vivir. Esos en los que nos sentimos inmersos en un mar de confusión o de tristeza, en donde todo se ve gris y sin salida. Ya sea por una perdida, dolor, enojo o frustración y nos sentimos solos o que nadie es capaz de comprendernos y estos sentimientos nos pueden llevar a tomar decisiones equivocadas como, dejarnos llevar por la desesperanza, la tristeza, la depresión, la angustia y esto nos lleva a buscar salidas falsas como: consumir alcohol, drogas, salirnos de casa, o incluso pensar en el suicidio, a todas estas acciones le llamamos factores de riesgo o estresores. Sin embargo en el ser humano existe la capacidad de resistir a estos factores de riesgo o estresores, Si bien es cierto que podemos tener momentos terribles, también es cierto que esos momentos nos hacen crecer y madurar e incluso aprender. Esa capacidad que tiene el ser humano de reaccionar exitosamente ante la presencia de adversidades le llamamos resiliencia. ¿Qué es la “resiliencia”? La resiliencia es la capacidad para soportar las crisis y adversidades en forma positiva, logrando recobrarse. El término proviene de la física, Se aplica a la elasticidad de un material capaz de resistir la rotura luego de un choque o impacto con un objeto contundente. La traducción de la expresión inglesa corresponde a "entereza‖, es decir, a la fortaleza o resistencia para salir airosos de las pruebas que nos golpean. En psicología se utiliza el concepto para identificar los procesos y hechos que permiten a los individuos y familias soportar los desafíos y estados persistentes de estrés con éxito. Es mirar los problemas desde sus posibilidades de superación y de la reparación. ―Se trata de la capacidad potencial de un ser humano de salir herido pero fortalecido de una experiencia aniquiladora‖ (Walsh, 1998 ). ―Este enfoque se funda en la convicción de que el crecimiento del individuo y la familia puede alcanzarse a través de la colaboración.

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La resiliencia es la capacidad que el individuo tiene de reaccionar exitosamente ante la presencia de factores de riesgo o estresores, es el resultado de oponer un mecanismo protector o reducir la vulnerabilidad ante situaciones o variables de riesgo. Esta capacidad es inherente al humano, sirve para generar respuestas adaptativas frente a situaciones de riesgo y deriva de la existencia de una reserva de recursos internos de afrontamiento. La resiliencia es dinámica por que varía de acuerdo a las circunstancias, con el desarrollo del individuo o del sistema y con la calidad de estímulos a los que están expuestos. Para fortalecerse necesita del apoyo social y la disponibilidad de recursos y oportunidades y alternativas de ajuste como factores protectores. Un modelo de resiliencia se puede caracterizar a través de la posesión de cuatro áreas que al interactuar entre si generan conductas resilientes. Cada una de estas áreas agrupa factores resilientes como la autoestima, la confianza en si mismo y el entorno, la autonomía y la competencia social: Yo Tengo Personas en quienes confío y me quieren incondicionalmente. Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar los peligros o problemas Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo/a Personas que me ayudan cuando estoy enfermo/a o en peligro o cuando necesito aprender Yo Soy Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cariño Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto Soy respetuoso/a de mi mismo y del prójimo Yo Estoy Estoy dispuesto/a a responsabilizarme de mis actos Estoy seguro/a de que todo saldrá bien Yo Puedo Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan Buscar la manera de resolver mis problemas Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso que no está bien Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito/a. Es importante señalar que una persona resiliente no necesita tener todos estos aspectos, pero uno no es suficiente. En los adolescentes podemos identificar aquellos que son resilientes porque en ellos se observan las siguientes características:

- Habilidad para manejar de manera constructivista el dolor, el enojo, la frustración y otras situaciones perturbadoras.

- Capacidad para enfrentar activamente los problemas cotidianos. - Capacidad para obtener la atención positiva y el apoyo de los demás,

estableciendo relaciones duraderas basadas en cuidado y apoyo mutuo.

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- Competencia con el área social, escolar y cognitiva, lo cual les permite resolver creativamente los problemas.

- Mayor autonomía y capacidad de autobservación. - Gran confianza en una vida futura positiva con capacidad de resistir. - Sentido del humor, flexibilidad y tolerancia.

Ser resiliente implica una madurez en la persona en todo el sentido de la palabra, significa tener expectativas ante lo que uno es y tiene en su entorno. Es muy importante la educación que se ha recibido desde niño, el modelo de familia y la manera que le da sentido a lo que sucede. La resiliencia puede ser consolidada, motivando a cada persona para que potencie sus fortalezas, todos contamos con diferentes habilidades que nos pueden ayudar a enfrentar situaciones adversas. ¿Qué es la ―resiliencia‖? La resiliencia es la capacidad para soportar las crisis y adversidades en forma positiva, logrando recobrarse. El término proviene de la física, Se aplica a la elasticidad de un material capaz de resistir la rotura luego de un choque o impacto con un objeto contundente. La traducían de la expresión inglesa corresponde a "entereza‖, es decir, a la fortaleza o resistencia para salir airosos de las pruebas que nos golpean. En psicología se utiliza el concepto para identificar los procesos y hechos que permiten a los individuos y familias soportar los desafíos y estados persistentes de estrés con éxito. Es mirar los problemas desde sus posibilidades de superación y de la reparación. ―Se trata de la capacidad potencial de un ser humano de salir herido pero fortalecido de una experiencia aniquiladora‖ (Walsh, 1998, l ). ―Este enfoque se funda en la convicción de que el crecimiento del individuo y la familia.

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Actividad: Completa el siguiente cuadro.

ADVERSIDAD RECUERDA UN EVENTO DE, PERDIDA, ENOJO O

FRUSTRACIÓN

ESTRATEGIAS DE RESILIENCIA QUE

APLICASTE

¿QUÉ APRENDISTE?

YO TENGO

YO SOY

YO ESTOY

YO PUEDO

¿Qué aprendí?

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TEMA: Violencia escolar (bullyng)

- FÍSICO - VERBAL - PSICOLÓGICO - CIBERBULLYNG





Propósito:

Fomentar la cultura de paz y no violencia en el ámbito escolar, a través de la clasificación de los diferentes tipos de violencia para implementar formas de evitarlos

Actividades:

1. Se explica que se revisaran los diferentes tipos de violencia y las formas en que se

puede presentar el acoso dentro de la escuela.

El tutor les pedirá que formen equipos y que clasifiquen una serie de acciones en violencia física, verbal y psicológica.

En equipos los alumnos llenaran los cuadros

Posteriormente se pedirá que cada representante lea su clasificación. 2. El tutor apoyado en la lectura‖ violencia en la escuela‖ explicará brevemente los tipos

de violencia y la clasificación del acoso escolar. 3. Retomando los comentarios de los alumnos, el tutor expone la importancia de tener

una cultura de paz y no violencia. 5. Se recomienda que el tutor comente sobre los consejos para testigos, víctimas y

acosadores. . 6. Para finalizar la sesión se solicita a los alumnos que respondan a las preguntas:

1. ¿Qué acciones realizarías para evitar la violencia en tu escuela?

BLOQUE TEMÁTICO: CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA

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2. ¿Qué acciones realizarías en caso de ser victima de violencia o acoso escolar

3. ¿Qué acciones realizarías en caso de ser testigo de violencia a uno de tus

compañeros?

4. ¿Por qué es importante fomentar una Cultura de Paz y no Violencia en la escuela?

Recursos:

- Lectura sobre violencia en la escuela.


Para evaluar la sesión el tutor les pedirá que realicen un cártel que fomente la cultura de paz y no violencia en la escuela.

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Actividad: De la siguiente lista clasifica las acciones en violencia física, psicológica y verbal

Insultar, hacer llamadas ofensivas, imitación burlesca, inducir miedo, amenazar, acosar, excluir, despreciar, empujar, intimidar, segregar, inducir miedo , expresar dichos raciales, amedrentar, faltar al respeto, ningunear u otro , burlarse, poner motes, decir chistes racistas, distorsionar la imagen de una persona, grabar a alguien en situación bochornosa, desconsideración, abuso de tipo sexual, vejar, insultar gestualmente, ignorar, aplicar la ley hielo, escribir correos intimidatorios, inducir rechazo, discriminar por ser hombre o mujer, diseñar páginas Web para agredir o insultar, piropos subidos de tono.

Violencia física Violencia verbal Violencia psicológica

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VIOLENCIA EN LA ESCUELA.

La violencia escolar la podemos definir como cualquier relación, proceso o condición por la cual un individuo o grupo viola la integridad física, social y/o psicológica de otra persona o grupo en el espacio educativo, generando una forma de interacción en la que este proceso se reproduce. En otras palabras, es obligar a otra persona utilizando la fuerza o la amenaza a realizar un acto o a tomar una decisión en contra de su voluntad.

Es importante distinguir la violencia del conjunto de hechos comúnmente denominados

‗faltas de conducta‘ o ‗indisciplinas‘. Éstos son hechos que suelen perturbar el normal

funcionamiento de las escuelas y, por eso, adquieren rápidamente su relevancia en el

seno de las mismas. Pero es importante aclarar que para que podamos hablar de

violencia es necesario que haya una agresión, física o verbal, de un alumno o grupo de

alumnos hacia otro de sus pares o grupo de pares (golpes, insultos, amenazas, buylling,

vandalismo, violación, uso de armas, etcétera).

Las formas en que se puede ejercer la violencia escolar pueden ser:

VIOLENCIA FISICA

Incluye toda acción corporal como golpes, empujones, patadas,

formas de encierro, daño a pertenencias, entre otros. Es la forma

más habitual de bullying. En los últimos años, el bullying físico se

ha mezclado con una frecuencia alarmante, con diversas formas de

abuso sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporales.

Conforme la edad y el desarrollo aumentan las agresiones se

vuelven más violentas y peligrosas (sobre todo en varones) y con

una intencionalidad más explícita.

Violencia verbal

Incluyen acciones no corporales como poner apodos,

insultar, amenazar, generar rumores, expresar dichos

raciales o sexistas con la finalidad de discriminar, difundir

chismes, realizar acciones de exclusión, bromas insultantes

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y repetidas, etc.

Los niños, niñas y jóvenes son mucho más sensibles que los adultos ante estas

cuestiones. La opinión de los pares (de 4 a 15 años) constituye una parte esencial entre

los factores que ayudarán a formar la identidad y la personalidad

Violencia psicológica Son las más difíciles de detectar ya que son formas de agresión, amenaza o exclusión que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situación, por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Pueden consistir en una mirada, una señal obscena, una cara desagradable, un gesto, etc. Se usa frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo con anterioridad y mantener latente la amenaza. Incrementan la fuerza de la agresión, pues el agresor exhibe un poder mayor al mostrar que es capaz de amenazar aunque esté ―presente‖ una figura de autoridad. En el agredido aumenta el sentimiento de indefensión y vulnerabilidad, pues percibe este atrevimiento

El Bullyng.

Hoy en día es común oír hablar del bullyng pero, ¿qué significa este tèrmino?

El bullyng (también conocido como acoso u hostigamiento escolar), es cualquier forma de violencia psicológica, verbal o física producida entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es la emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares.

El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.

El acoso escolar (bullyng) es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto agresor, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas. Es

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común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación.

Este tipo de violencia escolar se puede clasificar de la siguiente forma:

Bloqueo social

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo.

Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del acosado.

Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar, o sentirse mal. Esta conducta busca presentar al compañero socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. La propia víctima no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.

Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, y falta de respeto y desconsideración por la dignidad del compañero.

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1

El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta

escala.

Manipulación social

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del compañero y ―envenenar‖ a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se magnifica todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho.

No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros compañeros se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado ―error básico de atribución‖

Coacción

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al compañero pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.

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El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.

Exclusión social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El ―tú no‖, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al compañero. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.

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Intimidación

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el compañero. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar...

Amenaza a la integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan intimidar mediante las amenazas contra la integridad física del compañero o de su familia, o mediante la extorsión.

El Cyberbullyng

Fenómeno nuevo, derivado de los grandes avances tecnológicos. Este se lleva a cabo a través de correos, blogs, páginas personales, Chat, páginas como ―La jaula‖, telefonía celular, a través, de llamadas y mensajes de texto. . Estas herramientas dan la oportunidad de enviar mensajes desde el anonimato que incluyen amenazas, difamaciones, groserías y diferentes formas de comunicaciones agresivas y violentas, de manera masiva y anónima. Entre los distintos tipos de cyberbullying, uno de los que mayor repercusión social ha alcanzado, si no el que más, es el conocido

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como happy slapping, se describe como el ataque inesperado sobre una víctima mientras un cómplice del agresor graba lo que está sucediendo, normalmente por medio de la cámara de un teléfono móvil, para luego difundirlo o verlo repetidamente. En la escuela debemos fomentar la cultura de paz y no violencia es por ello que es importante caracterizar los tipos de violencia y las formas en que se puede dar el acoso en la escuela , pero lo más importante es establecer medidas para evitar que estas conductas se den al interior de la escuela y aún más al interior del salón de clases , la UNICEF lanzo algunos consejos para evitar la violencia en la escuela, de la misma manera que muchos autores han escrito al respecto, sobre la violencia escolar, en la que podemos participar en estas acciones ya sea como agresores, como víctimas o como meros espectadores. Aquí te presentamos algunos:

Consejos para chicos/chicas testigos de acoso escolar

(Bullying)

Si estás siendo testigo de las agresiones de algunos compañeros hacia otro, debes tener en cuenta los siguientes consejos:

-El acosador tiene poder porque los que están a su alrededor no hacen nada o alientan la

conducta intimidatoria porque genera emoción.

- Si alguno de los presente dice algo como "¡Basta ya!", en la mitad de los casos, las acciones violentas cesan. Es difícil de hacer, pero estar ahí y no hacer nada es igual que aprobar la agresividad.

- Si sientes que no puedes decir nada, vete del sitio y díselo al adulto más cercano. Haz que vaya a ayudar.

- Si ves que alguien sufre una y otra vez agresiones, puedes hacer algo para terminar esa situación.

- Intenta conseguir que la víctima se lo cuente a sus padres o a los profesores. Ofrécete a ir con él o ella si crees que eso puede ayudarle.

- Si el acosado no quiere hablar con nadie, ofrécete para hablar con alguien en su nombre.

- Involucra a tanta gente como puedas, incluso a otros amigos y compañeros de clase.

- No uses la violencia contra los agresores ni trates de vengarte por tu cuenta.

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Consejos para las víctimas del acoso escolar ( Bullying )

Si estás siendo víctima de agresiones (físicas o verbales) por parte de alguno o algunos de tus compañeros, aquí tienes algunos consejos sobre lo que puedes hacer para acabar con esa situación:

- Ignora al agresor, haz como si no lo oyeras. Ni siquiera le mires.

- No llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta. Eso es lo que el agresor pretende, así que no le des esa satisfacción. Más tarde podrás hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.

- Responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Di por ejemplo: "No, eso es sólo lo que tú piensas".

- Si puedes, intenta ironizar o tratar con humor lo que te diga. Por ejemplo, si te dice "¡qué camisa más fea!‖, puedes responder "gracias, me alegro de que te hayas dado cuenta".

- Aléjate o corre si es necesario, si crees que puede haber peligro. Aléjate de la situación. Vete a un sitio donde haya un adulto.

- Si eres una víctima constante de los agresores, lo más importante que tienes que hacer es hablar con un adulto. Comienza con tus padres. Eso no es acusar, es pedir ayuda a las personas que te quieren cuando la necesitas. Intenta que tus padres hablen con alguien del colegio, pero no con los padres de los agresores.

- Si sientes que no se lo puedes contar a tus padres o que ellos no pueden ayudarte, habla con otro adulto en quien confíes, como un profesor o el director del colegio. Si no quieres hablar de ello con nadie a solas, pídele a un amigo o hermano que te acompañe. Te ayudará llevar a alguien que te haya visto cuando fuiste agredido.

- Deja claro al adulto que la situación te afecta profundamente, sobre todo si eres víctima de agresiones verbales, ya que a veces los adultos no las consideran importantes y, sin embargo, son las que más daño pueden hacer.

- Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que te pasa. Dásela a un adulto en quien confíes y guarda una copia para ti.

-Puedes aplicar el método de ―disco rayado‖, consiste, por ejemplo, en responder a las agresiones con un ―gracias‖. Es una respuesta tonta que termina por aburrir al agresor.

Y RECUERDA: - Tú no tienes la culpa de ser agredido. - No tienes que hacer frente a esta situación tú solo. - Recuerda que es el agresor quien tiene un problema, no tú. -Trata a los demás como quieres que te traten a ti. Ayuda al que lo necesite y así, cuando tú necesites ayuda, te ayudarán. -La primera defensa contra la intimidación es la autoconfianza.

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Consejos para el agresor

-Aprende a sintonizar con los sentimientos de las demás personas, piensa cómo te sentirías tú si estuvieras en la situación de tu compañero.

_Al convertirte en un acosador o agresor, en realidad estas buscando reconocimiento de los demás, busca una actividad artística, cultural o deportiva donde puedas canalizar esa necesidad de reconocimiento.

-Siempre toma en cuenta que dentro de la escuela, estas regido por un reglamento escolar.

- Date la oportunidad de construir amistades, hablar y conocer a tus compañeros siempre será mejor que tener enemigos.

-Trata de realizar actividades de grupo, compartir con otros te ayudara a aprender a colaborar y a meterte en los zapatos del otro.

-Busca ayuda profesional para el manejo de tu ira.

-Aprender cómo resolver las luchas de poder nos ayudará a educarnos para una convivencia más pacífica y saludable.

-Recuerda que el participar en actos violentos dentro de la escuela, puede llevarte a incurrir en faltas legales o jurídicas.

-Recuerda que cuando nos dejamos llevar por la ira o el enojo actuamos irreflexivamente, es por eso que es muy importante aprender a controlar estos sentimientos, una vez que aprendemos a responder de manera pacífica en un evento, podremos traer a la memoria nuestra actuación para eventos futuros.

-Pensar en las futuras consecuencias de nuestros actos es una buena estrategia para evitar actos de violencia.

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Actividad

Contesta las siguientes preguntas.

¿Qué acciones realizarías para evitar la violencia en tu escuela?

¿Qué acciones realizarías en caso de ser victima de violencia o acoso escolar?

¿Qué acciones realizarías en caso de ser testigo de violencia a uno de tus compañeros?

¿Por qué es importante fomentar una Cultura de Paz y no Violencia en la escuela?

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TEMA: Comunicación asertiva COMPETENCIAS QUE SE IMPULSAN:



Propósito: Que los alumnos analicen el concepto de comunicación asertiva, a través de ejercicios que le permitan identificarla, con la finalidad de que apliquen esta habilidad de manera pertinente en equipos colaborativos. Actividades: 1. En plenaria, se solicita a los alumnos, que a través de ejemplos, indiquen cual es la diferencia entre agresividad, timidez y asertividad. Es conveniente que el tutor exponga un primer ejemplo y si es el caso, explique a que refiere el término asertividad (se puede apoyar con el documento ―Comunicación y asertividad‖). 2. El tutor debe tratar de generar un debate sobre cuál de estos tres tipos de conductas es la más adecuada para relacionarnos con nuestros compañeros, a través del análisis de las consecuencias que cada una puede tener. Aquellos que lo deseen pueden compartir cuál es su situación personal. 3. Es importante que el tutor, se mantenga atento a los ejemplos que expongan los alumnos, de tal manera que en cada uno pueda intervenir preguntando: ―en la situación que expones ¿cómo se sintieron las partes involucradas?, ¿crees que esa reacción es la más adecuada?, ¿qué otra forma de reaccionar podría haber resultado?‖ 4. Posteriormente, el tutor debe relacionar el efecto de una comunicación asertiva con las relaciones adecuadas de un equipo colaborativo, donde todos los miembros tienen derechos y obligaciones que deben ser respetados y ejercidos. El tutor puede citar ejemplos como los siguientes:

En la asignatura de inglés, el profesor formó equipos de cinco personas, a cada equipo le corresponde investigar sobre una cultura antigua y hacer una exposición en inglés de la información recabada. Miguel pertenece al equipo de la cultura griega, en su equipo también se encuentran, Eduardo, Cesar, Camila, y Nora, la cual tiene fama de ser la ―matadita‖ y llevar solo calificación de 10, por lo que todos en el equipo le dicen que ella se encargue de investigar y elaborar la presentación, y entre todos hacen la exposición. Nora que está enamorada de Miguel, para quedar bien con él, acepta y hace todo el trabajo.

En el mismo trabajo de la asignatura de inglés, pero en otro equipo, se encuentran Ana, Gabriela, Carlos, Víctor y Susana, ellos deciden dividirse el trabajo de investigación, después de una votación acuerdan que Ana (que es la única que

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cuenta con computadora en casa) solo elabore la presentación, sin embargo ella no está de acuerdo y se enoja por no dejarle otra opción, así que hace mal la presentación, con la intención de que todos saquen una mala calificación.

En otro equipo, se encuentran Guillermo, Claudia, Marcos, Sara y Clara, ellos realizan un consenso entre todos los miembros para dividirse el trabajo, de tal manera que todos puedan aportar, equitativamente, lo que mejor saben hacer. Para llegar a este acuerdo, todos los miembros dan su opinión y escuchan las de sus compañeros, aunque el ejercicio no resulta fácil y les lleva más tiempo, al final todos se encuentran conformes con las tareas asignadas.

Estos ejemplos los puede poner el tutor para generar el debate y que los alumnos indiquen que tipo de comunicación hay en cada situación, que sentimientos pudieron tener los personajes y cuáles fueron las consecuencias de una u otra forma de actuar. 5. Para finalizar el tutor concluye mencionando la importancia de mantener una comunicación asertiva con la gente que lo rodea, tratando siempre de respetar y hacer respetar sus derechos asertivos, para que los alumnos conozcan estos derechos, el tutor puede retomarlos del documento de apoyo y escribirlos en el pizarrón, para que los comenten entre todos. Materiales y Recursos de apoyo: - Documento ―Comunicación y asertividad‖

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Comunicación y Asertividad

Comunicación

La comunicación es el proceso más importante de la interacción del ser humano.

Es el intercambio de ideas, sentimientos y experiencias que han ido moldeando las actitudes, conocimientos, sentimientos y conductas ante la vida.

¿Cómo lograr una buena Comunicación?

Lo que importa es decir: sinceridad, profundidad, congruencia y honestidad que se imprime. Esta forma de comunicarse produce verdad y salud, toca los aspectos emocionales y conceptuales, integra y clasifica, hace de mi un ser transparente*

La mala comunicación es signo de enfermedad, proyecta una distorsión en los procesos de percepción tanto en valores como en ideas y sentimientos.

En el Trabajo la comunicación también constituye el proceso más importante. La relación de trabajo en última instancia es una relación de comunicación con personas y cosas.

¿Cómo lograr una Comunicación eficaz?

Claridad interna en el transmisor.

Apertura y capacidad en el receptor.

Que no existan ruidos o impedimentos físicos o psicológicos.

Ausencia de temores y prejuicios.

Manejo de un mismo lenguaje y contexto psicosocial.

Expresión clara y precisa de los mensajes.

¿Cómo se comunica la gente?

¿Tiene usted dificultades para expresar sus opiniones en un grupo de amigos o compañeros de trabajo?

¿La dificultad está en ser claro y directo con lo que quiere decir?

¿Siente con frecuencia la necesidad de dar sugerencias o corregir a alguien que está haciendo un trabajo deficiente?

¿Ignora la situación esperando que se arregle por sí sola?

¿Se siente fuerte después de haber hecho una corrección?

¿Niega conscientemente los cumplidos que le hace la gente?

¿Responde con bromas ante el comportamiento tonto de una persona?

¿Se irrita fácilmente?

¿Abusan verbalmente de usted?

¿Responde de tal manera que coloca a la otra persona por debajo?

¿Evita pedir favores frecuentemente?

―El hombre valeroso debe ser

siempre cortés y debe hacerse respetar antes que temer‖.....

QUILÓN

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ASERTIVIDAD ¿Qué es el comportamiento asertivo? Es un tipo de habilidad social, es el comportamiento adecuado donde se puede expresar lo que se siente, piensa, cree o se necesita, sin ofender a los otros, abriendo posibilidades de diálogo y amistad con los demás. Comportamiento socialmente aceptable: Los comportamientos sociales involucran también comportamientos no verbales. (Contacto visual, las muestras de afecto, la fluidez verbal, el tono de voz, la postura, la vestimenta, la capacidad de respuesta, la disposición para reconocer otros puntos de vista, etc.)

Principios básicos de la Asertividad

Respeto por los demás y por uno mismo: Tratar a los otros con respeto es simplemente considerar sus derechos humanos básicos, que no es el tener condescendencia para no cuestionar lo que otros piensan o hacen.

Ser directo: Significa comunicar sentimientos, creencias y necesidades directamente y en forma clara.

Ser honesto: La honestidad significa expresar verdaderamente los sentimientos, opiniones o preferencias, sin menosprecio de los otros ni de sí mismo. Esto no significa decir todo lo que pasa por la mente o dar toda la información considerada como privada.

Ser apropiado: Toda comunicación, por definición involucra al menos dos personas y ocurre en un contexto particular, así una comunicación asertiva, necesita un espacio, un tiempo, un grado de firmeza, una frecuencia, etc.

Lenguaje corporal: Cara colorada de enojo, moviendo la cabeza disgustadamente de un lado a otro, tono de voz desdeñoso (agresivo) Un tono sereno de voz, contacto directo de los ojos, lenguaje expresivo (asertivo) Un tono de voz débil, la mano cubriendo la boca, evitando el contacto visual (No-asertivo).

Derechos asertivos

Considerar las propias necesidades: Esto es un derecho y una responsabilidad, de lo contrario se corre el riesgo de no ser tomado en cuenta. La persona es quien pone los límites del abuso; cuando se autorespeta, los demás se ven en la necesidad de hacerlo.

Cambiar de opinión: Todas las personas tienen derecho a cambiar de opinión, es recomendable no hacerlo constantemente, sin embargo las circunstancias pueden variar o el punto de vista al enriquecerse con más información.

Cometer errores: Existe el derecho de cometer errores como todo ser humano, sin embargo, si no se aprende de los errores y se cometen una y otra vez, los demás tienen derecho a molestarse con tal persona.

Ser tratado con respeto y dignidad: Nadie tiene derecho a ofender, menospreciar o ridiculizar a una persona aún en el caso de haber cometido errores, pues existen formas de comunicar asertivamente el mensaje.

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Rehusar peticiones sin sentirse culpable: Cada persona tiene sus necesidades y responsabilidades, y no existe la obligación de ceder a las peticiones de los demás. A veces en caso de querer hacerlo los propios compromisos no lo permiten, y no debe haber culpabilidad por rechazar peticiones.

Pedir lo que se quiere: Todos los seres humanos tienen necesidades y el derecho a pedir lo necesitado, así sea información, ayuda, objetos. No debe confundirse el pedir con el exigir. Debe señalarse las necesidades en forma directa, clara, de buen modo y sin dar lugar a enojos o malos entendidos.

Establecer las propias prioridades y tomar las propias decisiones: Existe el derecho a tomar decisiones por sí mismo, a valorar lo conveniente para sí mismo, a buscar las oportunidades y estímulos que se quieren.

Calmarse, tomar tiempo y pensar: Las mejores decisiones se toman con tiempo. Las prisas llevan a tomar decisiones de las cuales es posible arrepentirse. Existen decisiones tan importantes que hay derecho a pedir tiempo para reflexionar.

Obtener calidad: Tenemos el derecho de recibir lo comprado de calidad.

Satisfacer las propias necesidades: Esto es más una obligación que un derecho. El mantenerse económicamente, satisfacer la alimentación, arreglo, vestido y transporte. Sin embargo pueden existir acuerdos de cooperación, en el entendido que son obligaciones individuales y derechos que brindan independencia.

Pedir reciprocidad: Cuando se da, hay derecho a pedir reciprocidad, no a exigir.

Pues las personas no están obligadas a corresponder, el pedir a las personas la correspondencia por los sentimientos no hace ser interesado, sino sólo un ser humano que busca las condiciones ideales para relacionarse.

No usar los derechos: La decisión de hacer uso o no de los derechos es sólo individual. Así como la responsabilidad de asumir las consecuencias de cualquier acto propio.

La privacidad: Existe el derecho a estar solos, leer, reflexionar, oír música, escribir, o sólo pensar; este tiempo es indispensable para el crecimiento de cualquier ser humano, no se puede desligar de la cultura y el espacio real en el cual se convive.

Sentirse bien consigo mismo: Todo ser humano debe luchar por sentirse bien, disfrutar los actos, el trabajo, valorar los logros, justificar los errores, así como desear ser mejores.

Ventajas de ser asertivos

Tener la capacidad de defender los propios derechos dando cabida a los intereses y derechos de otras personas.

Ser honesto con sí mismo y con los demás.

Poder de comunicar las opiniones de manera directa, sin dar lugar a malos entendidos.

Ser auto-afirmativo sin sentirse culpable, ni perder el cariño de los demás.

Poder de mantener amistades y conversaciones con familiares y amigos.

Ser capaz de aceptar las propias limitaciones y aprovechamiento de sus capacidades individuales, conservando el respeto y la valoración por sí mismo.

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TIPOS DE COMPORTAMIENTO Comportamiento asertivo Implica firmeza para utilizar los derechos, expresar los pensamientos, sentimientos y creencias de un modo directo, honesto y apropiado y sin violar los derechos de otras personas. Comportamiento no asertivo La comunicación no verbal incluye un contacto visual evasivo, los movimientos corporales y de las manos muestran nerviosismo, los hombros están caídos, las manos pueden cubrir la boca, la voz es baja, el lenguaje no es fluido y poco claro, y en general se tiende a suavizar lo que se dice para que la otra persona no se ofenda. Comportamiento agresivo Se encuentran los componentes no verbales, y son los que dominan o intimidan a otras personas. Aquí se incluye un contacto visual que trata de hacer bajar la vista del otro y dominarlo, la voz esta fuera de lugar, se usa un tono sarcástico y los gestos corporales se caracterizan por un señalamiento constante con los dedos. Algunas creencias que promueven el comportamiento agresivo:

Yo debo ganar para estar bien. Si no soy fuerte, no quiero ser escuchado. Comprometerse es perder. Debo imponer mi manera de hacer las cosas. Yo estoy bien y los demás no.

Entre más expresemos lo que realmente queremos decir, mejor nos sentimos acerca de nosotros mismos, y entre mejor nos sentimos acerca de nosotros mismos, más confiados nos sentimos para decir lo que tenemos que decir. El sentirnos bien con nosotros mismos implica:

Autoestima. Es creer en uno mismo, es la habilidad de lograr lo que queremos, es nuestro valor como ser humano.

Control sobre nuestro ambiente. Se relaciona con el éxito en nuestra vida

profesional, el sentimiento de seguridad al tener que enfrentar situaciones difíciles y salir adelante.

Autosatisfacción. Significa que sé quién soy, conozco mis recursos y mis

limitaciones...... Y me gusto a mí mismo.

Autoconfianza. Me conozco y tengo fe en quién soy, en mis decisiones y en los

riesgos que tomo.

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Imagen positiva de mí mismo. Me enfoco a mis áreas fuertes, reconociendo mis áreas débiles pero sin quedarme en ellas en forma morbosa y mutilante, nadie puede mutilarme tanto como yo mismo.

Es posible que falte Asertividad:

Si sientes que no vives de acuerdo a tus valores.

Si ciertas situaciones te dejan frustrado, sintiéndote impotente o incapaz de ejercer control sobre tu ambiente.

Si tienes tendencia a ―rumiar‖ sobre las conversaciones y situaciones que ya pasaron.

Si te sientes defraudado al final de un intercambio o conversación.

Por otro lado, puedes estar siendo demasiado agresivo:

Si con frecuencia sientes mucho coraje.

Si te sientes culpable después de un intercambio o conversación.

Si piensas en términos de ataque y defensa.

Si con frecuencia te resistes a negociar.

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TEMA: Aprendiendo a negociar


Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

Propósito:

Que los alumnos identifiquen la importancia de aprender a negociar con sus compañeros

y maestros, para que posteriormente generalicen la aplicación de esta habilidad a sus

relaciones interpersonales.

Actividades:

1. El tutor explica el concepto de negociación y las fases que la componen (en el

documento de apoyo ―Las negociaciones‖ se mencionan estos aspectos). Puede solicitar

que los alumnos participen en la explicación.

2. Posteriormente el tutor solicitará cuatro voluntarios, para que pasen al frente a

escenificar las siguientes situaciones:

- Una pareja de amigos o novios que quiere asistir al cine, la chica quiere ver una película

de comedia romántica y el chico una de acción ¿cómo llegarían a un acuerdo?

- Una chica le pide permiso a su Papá para ir a una fiesta y llegar hasta las 3 de la

mañana ¿cómo lograría que le dieran permiso?

3. Es importante que después de la escenificación, el tutor pregunte a los ―actores‖ cómo

se sintieron y al grupo cuáles otros argumentos podían haber utilizado para llegar a una

negociación que dejara satisfechas a las dos partes. Por otra parte es fundamental, que el

tutor relacione la habilidad de negociar con la comunicación asertiva, ya que la segunda

es una parte elemental de la primera.

4. Posteriormente se solicita a los alumnos que mencionen otros ejemplos donde sea

necesario establecer una negociación, se sugiere que mencionen situaciones parecidas

cuando trabajan en equipo.

5. Para finalizar el tutor concluye mencionando la importancia de aprender esta habilidad,

la cual pueden utilizar en la escuela y en otros ámbitos de su vida personal.

Materiales y Recursos de apoyo:

Documento ―Las negociaciones‖

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Elia Roca: www.cop.es/colegiados/PV00520/

LAS NEGOCIACIONES

Si consideramos el término negociación en un sentido amplio, podemos decir que pasamos la vida negociando; es decir, llegando a acuerdos con otras personas para solucionar los conflictos que van surgiendo en la convivencia. Puede aplicarse en ámbitos muy diversos, desde los conflictos surgidos entre dos o más personas a nivel de amistades, compañeros, familia, etc.; hasta los conflictos entre grupos más amplios (ej., sindicatos y empresarios), e incluso a los conflictos entre comunidades o naciones. En este libro nos centramos principalmente en su aplicación a conflictos mantenidos entre una persona y otra persona o grupo. La negociación se basa en la idea de que aunque las partes implicadas difieran en sus intereses, comparten un interés común por encontrar una solución negociada. Según Walton, suele usarse cuando los objetivos o intereses de las personas en conflicto son mutuamente excluyentes, por lo que no se pueden hallar soluciones en las que todos ganen, sino que hay que negociar; es decir, ceder por ambas partes, para llegar a algún tipo de acuerdo. Este acercamiento suele requerir que cada uno ceda un poco para llegar a un acuerdo. Por ejemplo: ceder cada uno en una cuestión, ceder cada día uno, o ceder a cambio de que el otro haga algo. Hay que intentar que cada uno ceda en aquello que sea de poco valor para él y de mucho valor para el otro. El objetivo más deseable no es el de tratar de salir vencedor a cualquier coste, ya que de ser así, en la mayoría de ocasiones el conflicto seguiría sin resolverse; sino el de llegar a un acuerdo equilibrado que ambas partes consideren aceptable. Por tanto, lo más adecuado es repartir las ventajas y los costes equitativamente. Por ejemplo, si solo hay una ración de comida y hay dos personas que la quieren, la solución más adecuada sería repartirla entre ambos. Sin embargo, en algunos tipos de negociación, por ejemplo, a nivel laboral; a veces los acuerdos no se basan tanto en los criterios de lo que es justo o no, sino en la relación de fuerzas, o poder relativo de cada una de las partes. Uno de los problemas que pueden darse en las negociaciones es que una parte considere que ha cedido demasiado, o percibirlo así. En estos casos la solución alcanzada puede no ser estable, y el conflicto puede seguir existiendo. Al abordar conflictos interpersonales es conveniente intentar llegar a acuerdos con los demás, siempre que ello no suponga dañar nuestros sentimientos o nuestros intereses. Por tanto, en la mayoría de casos conviene estar dispuestos a hacer alguna concesión en cuestiones que no sean muy importantes para nosotros, para poder llegar a acuerdos: por ejemplo, mostrarnos dispuestos a esperar un tiempo para que nos cambien una mercancía defectuosa, o acceder a ir al cine en lugar de a cenar, siempre que vayamos a ver una película que nos agrade.

http://www.cop.es/colegiados/PV00520/

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En ocasiones, el conflicto no es tan fácil de resolver y puede ser conveniente seguir unas pautas formales, que suelen agruparse en tres fases: de preparación, de interacción y de finalización. LAS FASES DE LA NEGOCIACIÓN: FASE DE PREPARACIÓN Esta fase se suele cumplimentar a solas, antes de reunirse con la otra parte implicada en el conflicto. Suele ser la que requiere más tiempo. Clarificar nuestros objetivos. Una cuestión importante en la preparación de la negociación es clarificar nuestros objetivos, lo que queremos conseguir, cómo conseguirlo y por qué; teniendo en cuenta las consecuencias a corto y largo plazo, y las posibles repercusiones en otras áreas. Conviene asegurarnos de que estos objetivos son realistas. Una vez establecidos los objetivos, es importante aclarar cuáles nos parecen más importantes (nuestro orden de prioridades). En función de ello podremos determinar nuestra primera propuesta para solucionar el problema, estableciendo nuestro ―margen de negociación‖, que es el que se halla entre la solución ―ideal‖ para nosotros (que incluye cuestiones deseables, en las que estaríamos dispuestos a ceder), y las cuestiones que son innegociables, es decir, en las que no estamos dispuestos a ceder. Veamos un ejemplo: María ha heredado de unos tíos la mitad de una casa antigua y bastante deteriorada, que precisa realizar obras de adecentamiento y conservación. Al ponerse en contacto con el otro propietario de la casa, este le comenta que no quiere que se lleven a cabo dichas obras a menos que María le indemnice por los deterioros causados en las últimas décadas, en su vivienda, por el mal estado del tejado común. María considera que, como la casa no ha sido de su propiedad hasta ahora, no tiene por qué hacerse responsable de la negligencia de los anteriores propietarios. Intentar establecer los objetivos de la otra parte Intentamos hacernos una idea, lo más aproximada posible, de cuáles pueden ser los objetivos de la otra parte (posición e interés), de sus prioridades y de su margen de negociación. Para ello hay que obtener y analizar toda la información disponible acerca de la otra parte y de sus posibles puntos de vista. Puede ayudar el intentar responder a las siguientes preguntas:

- ¿Cómo es nuestro interlocutor?

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- ¿Cuáles son sus posiciones e intereses? (no olvidar objetivos emocionales como el reconocimiento, la seguridad o la mejora en las relaciones).

- ¿Qué podemos intercambiar que sea de poco valor para nosotros y de mucho valor para él?

- ¿Qué podemos conseguir, que sea de poco valor para él y de mucho valor para nosotros?

- ¿Qué opciones nos puede plantear? - ¿Qué concesiones podemos hacer y cuáles pensamos que puede hacer él? - ¿Qué consecuencias positivas y negativas tendría para mí aceptar su propuesta? - ¿Qué consecuencias positivas y negativas tendría para él, aceptar mi propuesta? - ¿Puedo cambiar mi propuesta en algunos aspectos para reducir los

inconvenientes o para aumentar las ventajas, que tiene para él?

Estas consideraciones previas nos ayudan a ir formándonos una imagen de nuestro interlocutor, de sus posiciones e intereses, y de sus objetivos y necesidades, que iremos completando y corrigiendo durante la negociación. Otras tareas que pueden incluirse en la fase de preparación son:

- Informarte de todo aquello que te pueda resultar útil a la hora de negociar (implicaciones legales, etc.).

- Intentar ponerte en el lugar de la otra persona e imaginar como defenderías su postura. Pensar qué opciones crees que planteara, y qué dificultades ves en aceptar sus propuestas.

- Preparar y llevar documentación, esquemas, etc., para tener a mano cualquier información que pueda resultarte útil consultar durante la negociación.

- Hacerte un guión que incluya la actitud que quieres mantener, las preguntas que quieres hacer a la otra parte, tu explicación de cómo ves el problema, qué solución propones, y qué consecuencias positivas tendría para él aceptarla.

- Considerar la posibilidad de pedir opinión a un experto (ej., a un abogado), o a una persona que te inspira confianza.

- Si temes ponerte demasiado nervioso, practica alguna técnica para reducir la ansiedad.

- Analiza si estás adoptando una actitud positiva ante el conflicto. - Procurar que el lugar donde se va a llevar a cabo la negociación sea adecuado.

Por ejemplo, que sea cómodo, silencioso y con temperatura adecuada. - Cuidar como os situáis para hablar. Si es posible, no os sentéis una parte enfrente

de la otra, y procurar usar mesas redondas o situarse en un ángulo. También conviene que os sentéis en sillas de igual tamaño y que durante la negociación os mantengáis los dos sentados (o ambos de pie).

FASE DE INTERACCIÓN (NEGOCIACION PROPIAMENTE DICHA) En esta fase consideraremos una serie de puntos importantes a tener en cuenta. Mostrar una actitud positiva desde el principio Al iniciar la conversación dirigida a negociar para resolver un conflicto, conviene hacer algo para reducir la tensión; por ejemplo, hacer algún comentario amable e intrascendente, que muestre interés hacia la otra persona, o que se refiera a alguna cuestión ambiental.

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Conviene mantener una actitud positiva y transmitirla así al interlocutor. Por ejemplo, decirle que queremos buscar soluciones que satisfagan a ambos. Explicarle nuestro deseo de resolver un problema común en la forma más satisfactoria posible para ambos. Procurar destacar los beneficios mutuos que se pueden conseguir al resolver el problema. Nuestras expectativas muchas veces se convierten en profecías autocumplidas. Por eso conviene considerar al interlocutor como una persona interesada (conscientemente o no) en resolver un problema común, más que como a un adversario. Mantener una actitud abierta, considerando al conflicto como un rompecabezas del que puedes ir encontrando las piezas que puedan encajar (soluciones que puedan funcionar). Buscar si existen diferencias entre posiciones e intereses. Exponer el problema tal como es visto por ambas partes y hacer las primeras propuestas para solucionarlo. Para facilitar la comunicación, tendremos en cuenta los siguientes puntos: Escuchar al interlocutor Conviene escuchar más y hablar menos de lo que se suele hacer habitualmente, ya que así obtenemos más y mejor información y además será más fácil que predispongamos al otro a nuestro favor. Por tanto, al empezar podemos decir, ―antes de explicarte mi punto de vista, me gustaría saber lo que piensas sobre este problema‖. Si el otro nos hace alguna proposición, no rechazarla por el momento aunque nos parezca inaceptable. Por el contrario, tratarla con respeto y seriedad; hacer preguntas para aclararla y destacar los puntos que nos parezcan de interés (ya le explicaremos más tarde nuestro punto de vista). Para escuchar mejor también conviene:

- Pedirle aclaraciones cuando sea necesario. - Resumir con nuestras propias palabras lo que nos ha dicho, para comprobar que

hemos comprendido sus propuestas. - Pedirle que concrete sus posturas. - Averiguar sus prioridades. - No interrumpir, atacar, acusar, amenazar, ni hablar demasiado. - Prestar atención a su lenguaje corporal.

Si fuese necesario, podemos ayudarle a determinar cuáles son los objetivos que quiere conseguir para que la situación deje de ser un problema para él. Hacer preguntas Las preguntas son importantes para animar al interlocutor a exponer y explicar su posición, sus intereses y sus propuestas.

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Además, nos permiten dirigir la conversación en el sentido deseado, por ejemplo, si notamos que nos estamos desviando del tema central, podemos decir: ¿nos está llevando esto a donde queremos ir? Y también pueden servir para ayudar al interlocutor a razonar (técnica socrática). El tipo de preguntas a utilizar dependerá de cada situación y de lo que queremos saber en cada momento. Veamos algunas sugerencias:

Situación y objetivos

Preguntas potencialmente útiles

Si quieres conocer sus necesidades ¿Qué es lo más importante para ti? Si deseas concretar o aclarar un punto

¿Cómo? ¿Qué cosa? (preguntas específicas)

Si quieres concretar que significa cuando dice ―quiero lo mejor‖,

¿Qué sería lo mejor para ti?.

Cuando no entiendes bien lo que dice

¿Podrías explicármelo un poco más?, ¿podrías ponerme un ejemplo?, ¿qué quieres realmente?

Si tiende a hacer sobregeneralizaciones, ejemplo, ―todo está estropeado‖

¿Todo?

Si se muestra indignado por algo ¿Hay algo que pueda hacer para arreglarlo?, ¿cómo podríamos arreglar esto?, ¿prefieres que le dejemos por hoy y que sigamos hablando de esto en otro momento?

Cuando le cuesta hacer una propuesta para solucionar el problema

¿Qué tendría que ocurrir para que esta situación deje de ser un problema para ti?

Las preguntas deben hacerse cuidando el tono de voz, el lenguaje corporal, etc., para que no parezcan hostiles o inadecuadas. Se hacen preguntas y se escuchan las respuestas con atención, pidiendo que aclare cualquier duda, hasta que nos quede claro cual es el punto de vista del interlocutor acerca del problema, así como su propuesta para solucionarlo. Exponer asertivamente como ves el conflicto, y plantear tu propuesta para solucionarlo Una vez escuchado y comprendido el punto de vista del interlocutor, llega el momento de exponer tu punto de vista. Conviene que hagas una propuesta clara de lo que quieres y que la expliques bien para que a tu interlocutor le resulte fácil comprenderla y para que sea más probable que acceda. En primer lugar expón tu propuesta y después arguméntala. No mezcles la propuesta y los argumentos para defenderla, porque eso crearía confusión.

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Generalmente conviene exponer, en primer lugar, cual seria la solución ideal para ti, aunque después te muestres dispuesto a ceder en algo. Kennedy aconseja ser honestos pero no mostrar todas las cartas Esto, en ocasiones, consiste en expresar tus posiciones pero no tus verdaderos intereses o necesidades, ya que si el otro sabe cuáles son, puede ejercer mayor presión sobre ti. Por eso, cada uno tiende a ocultar sus verdaderos intereses para no hacerse vulnerable ante el otro. Por ejemplo, si necesito vender mi coche esta semana, a cualquier precio; si el interlocutor -posible comprador- lo sabe, seguramente me ofrecerá menos dinero por él. En general suele ser útil no mostrar a las claras lo que necesitas del otro, porque eso le daría más poder sobre ti. Por el contrario, conviene conocer lo mejor posible los intereses y necesidades del interlocutor. En lo posible conviene que bases tu propuesta en algún criterio objetivo. Por ejemplo, la normativa legal, el precio del mercado, la opinión de alguna figura de autoridad, etc. Defiende tus convicciones, aunque sin dejar de tener en cuenta la posición del otro. Ten en cuenta los factores que facilitan o dificultan el dialogo. Recordar al otro, siempre que venga a cuento, las ventajas que puede obtener si acepta nuestra propuesta. Poner de relieve las cosas que tenéis en común, destacando cualquier acuerdo al que hayáis llegado. Analizar las propuestas iniciales de cada una de las partes, e ir planteando acercamientos, hasta llegar a un acuerdo satisfactorio para ambos Después de concretar como ve tu interlocutor el conflicto y qué soluciones propone, y de exponer tu propia visión del problema y tus propuestas para solucionarlo; pasar al análisis y discusión de ambos puntos de vista y a analizar las alternativas propuestas por las dos partes para intentar solucionarlo. Como las soluciones propuestas por cada uno suelen ser bastante diferentes hay que trabajar en ir acercando posiciones. Para ello:

- Hacer un esquema de las necesidades de cada uno de los implicados (puede ser útil trazar un mapa del conflicto como el de la página).

- Considerar las diferentes opciones, y analizar las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas para cada uno de los implicados (similar al paso 4 de la solución de problemas).

A veces tendrás que hacer una primera oferta y después hacer concesiones a la otra parte, ya que en las negociaciones lo más común es que tengamos que ceder en algunas cosas. Para ello habremos ido averiguando, desde la fase de preparación, si existen cuestiones (poco importantes para nosotros y muy importantes para la otra parte) en las

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que podemos ceder. Y al revés, si hay cuestiones muy importantes para nosotros y poco importantes para ellos, que podemos obtener. Te ayudará el haber definido tus objetivos máximos y mínimos a conseguir desde la fase de preparación, teniendo en cuenta que suele haber un margen entre lo deseable y lo inaceptable, tanto para ti como para tu interlocutor. Hay que escuchar sus propuestas, hacer preguntas para aclarar cualquier punto que no veamos claro y pedir tiempo para estudiarlas si lo consideramos necesario. Algunos ejemplos de preguntas que pueden ayudarnos son los siguientes:

Situación

Preguntas potencialmente útiles

Si llega a conclusiones negativas demasiado rápidas, diciendo por ejemplo, ―es demasiado costoso‖

¿Has tenido en cuenta las ventajas que te traería y los inconvenientes que te evitaría?

Si se niega a considerar una propuesta diciendo que ―no es posible‖

¿Qué necesitarías para que fuese posible?

Si dice ―no puedo aceptarla ¿En qué tendría que modificarse para que pudieses aceptarla?

Si se sale del tema que estáis tratando

¿Nos estamos centrando en el principal problema?‖

Si quieres obtener información específica sobre algo

¿Qué piensas de esto?

Si no comprendes bien lo que está diciendo

¿Qué quieres decir con….?, ¿por qué crees que no es posible?, ¿en qué tendría que cambiar para que tú lo aceptases?

También es muy útil el hacer resúmenes (reformulaciones) del mensaje del interlocutor para comprobar que hemos entendido bien su punto de vista. Y, cuando expongamos cuestiones importantes, podemos pedirle que nos diga qué ha entendido para confirmar que nuestro mensaje le ha llegado en la forma adecuada. Es importante que las propuestas sean claras. Para ello, expresa clara y asertivamente tus necesidades y deseos, sin actitudes verbales o no-verbales que obstaculicen el diálogo. Conviene ser claro y conciso. Muchas veces conviene plantear propuestas condicionales del tipo ―si tú..., yo‖, ejemplo, si tu cedes en…yo podría ceder en….‖. A la hora de explorar posibles opciones de solución del conflicto, podemos usar una técnica que consiste en decirle ―imaginemos que…‖, para animar al interlocutor a manifestar su posición sin comprometernos a nada por el momento.

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Procurar escuchar, pedir aclaraciones, hacer resúmenes, pedir a la otra parte que concrete sus posturas, no comprometernos demasiado pronto con sus deseos y argumentos, averiguar sus prioridades, y atender al lenguaje corporal tuyo y de tu interlocutor para dar y obtener información. También es importante identificar las expectativas no-realistas. Si las descubres en el otro, dale información objetiva (ej., leyes) que le ayuden a considerar su opción a la luz de esos datos. Si eres tú mismo el que las mantiene, la actitud flexible y dialogante te ayudara a darte cuenta. Otra cuestión importante es anotar las ideas que vayan surgiendo así como cualquier conclusión a la que lleguéis. Esto evitara olvidos y distorsiones de la información. También podrás utilizar esos apuntes para preparar la próxima reunión. Mantener una actitud serena, amable y asertiva Muéstrate empático y manifiesta tu deseo de encontrar soluciones validas para ambos, y mantén la actitud gano-ganas a lo largo de todo el proceso. Cuida de no interrumpir a tu interlocutor, ya que le podría predisponer en contra tuya. También hay que evitar dejar al otro en evidencia, atacarle, hacerle críticas o reproches, hablar demasiado, esgrimir amenazas, y otras actitudes que interfieren el diálogo. Escucha con atención cualquier propuesta que haga el otro. No la rechaces enseguida aunque te parezca inaceptable, ya que es mejor tratar la propuesta y a quien la hace, con respeto y seriedad. Ayúdate de frases como ―comprendo tu punto de vista‖, ―lo que me gusta de esa idea es que…‖, etc., procurando destacar cualquier aspecto de su propuesta que te parezca de interés. Destaca los acuerdos más que los desacuerdos. Estos pueden dejarse aparcados y centrarnos más en aquello en que estamos de acuerdo. Por ejemplo, ―estamos de acuerdo en el tiempo que podemos dedicar a esta reunión‖; o ―tenemos un interés común en conservar la casa y en establecer unos acuerdos razonables acerca de cómo hacerlo‖. Reconoce sus puntos de vista aunque no estés de acuerdo, diciéndole por ejemplo, ―comprendo tu punto de vista…‖, y valorando sus aspectos positivos, diciendo algo parecido a: ―lo que me gusta de esa idea es….‖ Procurar no utilizar los términos ―pero‖, etc., sustituyéndolos siempre que sea posible por verbalizaciones más conciliadoras, como ―desde mi punto de vista…‖, etc. Si la otra persona expresa actitudes irracionales como la crítica o la ira injustificadas, utiliza la técnica desarmante y mantén una actitud firme y serena. Separa a la persona del conflicto. Mantén una actitud firme con el problema y suave con la persona. Muéstrate con ella como si fueseis colaboradores que afrontáis juntos un problema del que buscáis la mejor solución. Puede ayudar el anotar el problema y las opciones en una pizarra o papel. Repetir de vez en cuando, que el objetivo de esta conversación es llegar a un acuerdo.

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Cada vez que encuentres un obstáculo, repite los puntos en común. Y cada vez que encuentres un acuerdo, por pequeño que sea, destácalo. Mantén tus metas pero no te importe cambiar de ruta. Ten claros cuáles son tus objetivos, pero se flexible en cuanto a la forma o los pasos a dar para conseguirlos. Conviene que seamos firmes en la defensa de nuestros intereses, pero suaves y amables con respecto a la otra persona, tanto en nuestro lenguaje verbal como en el no-verbal. Hasta en las situaciones más duras, puedes tener ―puños de acero con guantes de seda‖. Si notas que te estas poniendo demasiado nervioso, irritado, etc.; si llegas a un punto en que no sabes como seguir porque te falta información, o si tu interlocutor pone las cosas demasiado difíciles, puedes proponer aplazar la reunión. Pero procura dejarla en forma amable y mostrando tu interés en continuarla en otro momento. Si no fuese posible aplazarla, pide una pausa para ir al baño, hacer una llamada o tomar un café. FASE DE FINALIZACIÓN Una vez lleguemos a un acuerdo en cuanto a qué hacer para solucionar el problema, hacer un resumen verbal y después anotarlo y leerlo en voz alta para asegurarnos de que las dos partes hemos comprendido lo mismo. Evaluar el acuerdo, teniendo en cuenta si satisface a las dos partes y si resuelve realmente el problema en la mejor forma posible. Ver si ambas partes pueden cumplir lo pactado y si los costes y las ganancias están equilibrados. Comprobar que esté claramente definido, incluyendo el cuándo, dónde, cómo y quién llevará a cabo cada una de las tareas acordadas. Concretar el acuerdo. Si se trata de una negociación informal, resume las decisiones tomadas para que la otra persona confirme que ha entendido lo mismo que tú. Si es posible anotar, además del acuerdo al que habéis llegado, las tareas que ha de llevar a cabo cada uno. Leerlo juntos para evitar malentendidos, y entregar una copia a cada parte. Así queda más claro lo que hay que hacer, y puede servir para comprobar más adelante si el acuerdo se esta llevando a cabo tal como se acordó. Más información en web de Elia Roca: www.cop.es/colegiados/PV00520/

http://www.cop.es/colegiados/PV00520/

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BLOQUE TEMÁTICO: PARTICIPACIÓN JUVENIL

TEMA: Mejorando mi entorno


Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y

en el mundo.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propósito:

Qué los alumnos apliquen un proyecto de mejora de su entorno, a través de una

planeación grupal, con la finalidad de que aprendan la importancia de colaborar con su

comunidad escolar.

Actividades:

1. El tutor explica a los alumnos la importancia de colaborar con su comunidad escolar e

indica que un primer ejercicio que puede contribuir a mejorar su espacio es arreglar su

salón de clases.

2. Como primer paso, se les pide que revisen cuáles son las características que tiene su

salón y que sugieran, en plenaria, qué arreglos pueden hacer: colocar botes de basura,

arreglar sillas, borrar pintas de las mesas, etc.

3. Una vez detectados aquellos aspectos que se pueden arreglar, se forman equipos de

cinco personas, para que realicen una planeación de cómo podría participar todo el grupo

en esta actividad.

4. Posteriormente cada equipo, expone su planeación, para que al finalizar, en consenso,

se decida cuál es la mejor propuesta. Es importante que el tutor indique a los alumnos la

fecha y hora en la cual se efectuarán las actividades planeadas.

5. Cabe mencionar, que puede ser cualquier sugerencia que esté al alcance de los

alumnos, desde mantener limpio el salón hasta borrar las pintas de las mesas, lo

importante es que reflexionen sobre la importancia de mejorar su entorno de trabajo y

colaborar con los demás.

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BLOQUE TEMÁTICO: VIDA SALUDABLE

TEMA: Alcohol



Propósito:

Que los alumnos reflexionen sobre las consecuencias del abuso del alcohol, a través de

compartir opiniones y experiencias, para identificar posibles situaciones de riesgo.

Actividades

1. A partir de una lluvia de ideas, se especifica a que refiere el término ―abuso del alcohol‖

y las consecuencias que puede tener en tres ámbitos: biológico (enfermedades del hígado

y aparato digestivo), psicológico (depresión, baja autoestima) y social (desintegración

familiar, aislamiento). Se sugiere que el tutor motive a los alumnos a que mencionen

algunos ejemplos de personas que conozcan.

2. Después se hacen las siguientes preguntas, donde los alumnos pueden contestar

desde su propia experiencia o basándose en lo que han observado con las personas que

los rodean.

- ¿Han consumido alcohol alguna vez?

- ¿Por qué lo probaron? ¿Los invitaron o ustedes lo decidieron?

- Cuando consumen alcohol ¿Dónde se encuentran? ¿Con qué personas?

- ¿Han tratado de ir a una fiesta sin tomar alcohol o medirse en su consumo?

3. Estás preguntas pueden originar un debate, por lo que el tutor debe estar atento a que

se respeten todos los puntos de vista que se expongan en la sesión.

4. Después de contestar las preguntas, se pide que entre todos enlisten, una serie de

actividades que pueden hacer sin abusar del alcohol, de esta manera pueden visualizar

que no es necesario consumir alcohol para divertirse.

5. Una vez concluida la discusión, se solicita que en equipo realicen una serie de reglas

que los aleje del alcohol, como un círculo de protección donde se busque proteger a todos

los que no deseen consumirlo, algunas pueden ser:

- No aceptar una bebida con alcohol cuando no lo deseas.

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- No obligar a nadie a consumir alcohol, de ninguna manera, ni física ni verbalmente.

- Si te sientes incomodo en una fiesta tienes la posibilidad de retirarte y nadie podrá

obligarte a permanecer en ella, etc.

Una vez que los equipos han concluido, deben exponer las reglas que elaboraron, todos

los alumnos votarán por la mejor para que se pegue en el salón de clases.

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TEMA: Tabaco



Propósito:

Que los alumnos identifiquen cuáles son las alternativas con las que cuentan para evitar

el consumo de tabaco, con la finalidad de que las lleven a cabo.

Actividades:

1. A través de una lluvia de ideas se enumeran las consecuencias del tabaquismo

(enfermedades de las vías respiratorias, del aparato digestivo, etc.)

2. Posteriormente por equipo realizarán el cuadro ―Los pretextos del fumador‖ que se

muestra a continuación:

Pretextos Soluciones

En la columna de pretextos escribirán todas aquellas justificaciones que los fumadores

dan cuando se les pregunta ¿Por qué fumas?, por ejemplo: Me ayuda a relajarme,

consigo concentrarme, lo necesito para poder ir al baño, cuando me enojo me ayuda a

tranquilizarme, etc.

Por otro lado, en la columna de soluciones, aquellas acciones alternativas que el fumador

podría hacer en esa situación y con ello evitar fumar, por ejemplo: Para relajarse puede

escuchar música instrumental, cerrar los ojos y respirar de manera profunda, etc.

3. Una vez que se concluya la actividad, cada equipo expone cómo quedo su cuadro.

Después el tutor invitará a que reflexionen sobre las desventajas de fumar contra las

―ventajas‖, sí es que hay alguna.

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TEMA: Alimentación.


Elige y practica estilos de vida saludable. Propósito: Analizar el concepto buena alimentación a través de señalar cuáles son las reglas para una buena alimentación, para que el alumno pueda diseñar un plan de alimentación basado en el plato del bien comer, basado en la norma oficial mexicana. Actividades: 1. El tutor introduce al tema de la buena alimentación, puede señalar el hecho de que nuestro país tiene el nada honroso segundo lugar de obesos en el mundo. 2. Posteriormente el tutor debe realizar las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características de una buena alimentación? ¿Qué es una dieta? ¿Qué es el plato del bien comer? 3. El tutor irá dando la palabra a los alumnos que respondan las preguntas, tratando de responder a las dudas que surjan. 4. Pedirá que los alumnos lean o les leerá la lectura: La buena Alimentación. 5. Solicitará que realicen la actividad de diseñar un plato del bien comer para el desayuno y otro para la comida, Evaluación de la sesión: Para evaluar los resultados de la sesión se presentan a los alumnos las siguientes preguntas para que se respondan en plenaria, el tutor debe tomar nota de las respuestas más relevantes: ¿Para qué me sirvió diseñar un plan de alimentación para el desayuno y otro para la

comida? ¿Cuáles son las reglas que debo seguir para una buena alimentación? ¿Qué beneficios obtengo al diseñar un plan de alimentación siguiendo el plato del bien

comer?

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ALIMENTACIÓN.

El éxito de una vida saludable consiste en acostumbrase a mantener una alimentación variada y equilibrada, con pocas grasas y azúcares, pero sin prohibiciones. De esta manera tú te aseguras que tu cuerpo recibe todos los nutrientes que requiere y además, puedes mantenerla por un tiempo indefinido, pues ningún alimento estará prohibido en su totalidad.

Te has preguntado si existe un platillo ideal, que contenga todos los nutrimentos que necesitas día a día Pues alégrate: ¡sí existe! Y lo mejor es que no es un plato fijo, sino que puede tener infinitas combinaciones.

El Plato del Bien Comer es una guía para brindar orientación alimentaria y facilitar la comprensión de lo que se debe elegir para comer bien. Este plato está adaptado a la variedad y estilo de comida mexicana; así como en Estados Unidos existe ―La Pirámide‖, en México contamos con el Plato del Bien Comer. (Norma Oficial Mexicana NOM-043-SSA2-2005, Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientación)

Antes que nada, es importante comprender que una alimentación correcta debe cumplir las siguientes reglas:

Debe ser completa y variada; es decir, que incluye al menos uno de los alimentos de todos los grupos.

Debe ser suficiente; esto es, que cubra las necesidades de ingesta de proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales, carbohidratos, grasas para mantener una nutrición adecuada y un peso saludable.

Debe ser adecuada, acorde con los gustos y la cultura, así como que se ajuste a los recursos económicos.

Aquí te mostramos el Plato del Bien Comer. Como puedes ver, muestra 3 grupos de alimentos: Verduras y frutas, cereales y tubérculos y leguminosas y alimentos de origen animal, ¡donde cada uno te aporta nutrimentos diferentes!

Cuando escuchas la palabra ―dieta‖¿en qué piensas?. Si seguramente, en que tienes que dejar de comer o que existen alimentos prohibidos, en definitiva sacrificios. Por eso vamos a olvidarnos de las dietas, y a comenzar a diseñar nuestro Plan de Alimentación.

Hablar de alimentación es hablar de salud. Por tanto, para estar bien alimentados y saludables es indispensable contar con un equilibrio total en tu vida, desde el punto de vista biológico, psicológico y social.

Por eso, al diseñar un Plan de alimentación siempre se deben considerar tres aspectos: la alimentación debe ser correcta (que incluya todos los grupos de alimentos), agradable a todos nuestros sentidos y adaptada a nuestro medio social y ambiente físico.

Los alimentos se han agrupado de acuerdo a su composición en 3 Grupos Básicos: 1. Verduras y frutas

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2. Cereales 3. Leguminosas y alimentos de origen animal.

La combinación de, por lo menos un alimento de cada grupo en cada comida y la variación de los alimentos dentro de un mismo grupo, permite de una manera sencilla planificar una alimentación correcta.

Los azúcares (miel, mermelada, dulces, chocolates o azúcar) y las grasas (manteca, mantequilla, margarina, aceites vegetales, mayonesa, etc.) se pueden consumir con moderación. No se constituyen como un grupo de alimentos porque su presencia en la dieta no es necesaria para tener una alimentación correcta.

Es muy sencillo: si en cada tiempo de comida incluyes al menos un alimento de cada grupo tendrás una alimentación equilibrada. Ojo con el aceite y el azúcar, porque si bien son necesarios para complementar tu alimentación, debes tener cuidado y consumirlos en cantidades controladas.

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Es importante que sepas que ningún alimento ―engorda‖ por sí solo. Todo depende de cuánta energía consumes y cuánta gastas: a mayor energía consumida, mayor debe ser tu gasto para alcanzar un equilibrio.

Si tu ingestión de alimentos es mayor a tu gasto de energía… tu balance tenderá hacia el positivo, dando como resultado un aumento de peso o grasa corporal.

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Actividad

Con los siguientes alimentos diseña un desayuno y una comida, utilizando el plato del bien

comer, recuerda que se trata de adaptarlo a tus gustos y situación.

Verduras

Apio cebolla aguacate ejote jitomate zanahoria pepino

Lechuga tomate verde

Frutas

Papaya mango Guayaba mandarina melón sandia

Jugo de naranja Plátano piña Uva Toronja Manzana

Cereales

cereal pan de centeno bolillo baguette tortilla pan tostado hot cakes

Panque papas fritas roles de canela galleta avena pay de chocolate Dona glaseada

Leguminosas

Frijoles lentejas fríjol alubia.

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Alimentos de origen animal.

Atún en agua camarón pierna de pollo clara de huevo queso cottage

Queso Chihuahua pierna de cerdo Lomo de cerdo jamón queso fresco Costilla de res

Aceites y grasas.

Mantequilla Crema acida tocino aderezos mayonesa

Azucares sin grasa

Salsa catsup Refresco mermelada agua de sabor te helado cajeta

Azucares con grasa

Choco galleta mole en pasta Cacahuates confitados Chocolate amargo almendras confitadas

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PLATO DEL BIEN COMER PARA EL DESAYUNO

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PLATO DEL BIEN COMER PARA LA COMIDA.

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FUENTES DE CONSULTA Boza, Á.; et. al. (2000). Ser profesor, ser tutor. Orientación educativa para docentes. España: Edición Hergué impresores, S.L. Bisquerra, R.; et. al. (2002). La práctica de la orientación y la tutoría. España: CISSPRAXIS, S.A. Cáceres, C.; et. al. (2006). Habilidades para la vida. Guía para educar valores. México: Centros de integración juvenil, A.C.: Castro, M.; Llanes, J. y Carreño, A. (2002) Modelo preventivo de riesgos psicosociales: Chimalli, libro del estudiante. México: INEPAR. Gallego, S.; et. al. (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas propuestas. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO. Jiménez, P.; et. al. (1996). Sin drogas… más libres. Manual para la prevención. Chile: Ministerio de educación. Lázaro y Asensi, J. (1989) Manual de orientación escolar y tutoría. Madrid: Narcea. Mañu, J. (2006). Manual de tutorías. España: Narcea. Méndez, H.; Tesoro, J. y Tiranti, F. (2006). El rol del tutor como puente entre la familia y la escuela. Buenos Aires: Grupo Editorial Lumen. Para saber más: Carrascosa, Mª J. J. y Martínez, B. (1998), Cómo prevenir la indisciplina, Madrid: Escuela Española, Díaz-Aguado, M.J., (1997) Programa de educación para la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes, Madrid: INJUVE-MEC. Díaz-Aguado, M.J.; Martínez, R. y Martín, G. (2004), Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia, Madrid: INJUVE-MEC. Fernández, I. (1999), Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad, Madrid: Nancea. Fernández, I. (coord.), Guía para la convivencia en el aula, Cisspraxis, Barcelona, 2001. Jarés, X.R. (2001) Educación y conflicto. Guía de educación para la convivencia, Popular, Madrid. Jarés, X.R (2006) Pedagogía de la convivencia, Graó, Barcelona.

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