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ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL NO
FORMAL DIRIGIDA A JÓVENES
SORDOS: ESTUDIO DE CASO
“MQH MANOS QUE HABLAN
A.C.”
María Magdalena Buenrostro González
Juana Claudia Leyva Aguilera
Eje Temático: EAS, ciudadanía y construcción social
Noviembre 2016
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL DIRIGIDA A JÓVENES SORDOS: ESTUDIO DE CASO “MQH MANOS QUE
HABLAN A.C.”
María Magdalena Buenrostro González y Juana Claudia Leyva Aguilera
Maestria en Manejo de Ecosistemas, Facultad de Ciencias, UABC
RESUMEN
El día de hoy, los sordos que estudian en escuelas regulares de Ensenada, Baja
California, están limitados para recibir temas de educación ambiental, debido al
uso de una lengua incomprensible para ellos. En este trabajo se reportan los
resultados de una experiencia en donde se aproxima a 13 estudiantes sordos del
programa MQH Manos Que Hablan, en la cual se proponen estrategias didácticas
que den respuesta a la carencia de los esquemas de enseñanza actuales en la
temática ambiental impartida en Lengua de Señas Mexicanas (LSM), patrimonio
de la comunidad sorda. Se espera que a través de este concepto de educación
ambiental se ilustre un modelo donde el docente competente, participativo y
respetuoso facilite a sus estudiantes la observación del medio que les rodea, el
desarrollo de pensamiento crítico invitándolos a interiorizar actitudes y valores que
les permita plantear una propuesta participativa a favor de la preservación y
cuidado del medio ambiente. El uso de fotografías, video y teatro como estrategias
didácticas para la construcción de saberes mostro aceptación y eficacia, al
observar que les genera satisfacción el hecho de grabar sus propias decisiones en
un documento personal sin tener que utilizar la lengua escrita, por lo que se
recomienda la aplicación del registro visuales y quinestésicos como medio de
expresión.
Palabras clave: sordos, lengua de señas mexicana, educación ambiental,
estrategias didácticas
Área Temática: EAS, ciudadanía y construcción social
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INTRODUCCION
Hasta la fecha ha sido poco efectivo el Sistema Educativo en la implementación de
métodos para la adquisición de la lengua escrita a los sordos que estudian en
escuelas regulares de Ensenada, Baja California; los bajos niveles de lectores
adultos sordos constituyen una evidencia de ésta falta de efectividad. Esta
situación es crítica porque la lengua escrita después de la lengua de señas, es la
vía más accesible para que los individuos sordos obtengan información importante
y especialmente en lo que respecta al medio que les rodea, ya sea a través las
noticias, libros, revistas y el internet, de forma que les permita estar al tanto de lo
que ocurre a su alrededor y más allá de su entorno inmediato (Lissi, et. al 2001).
En este trabajo se proponen estrategias didácticas que dan respuesta a la
carencia de los esquemas de enseñanza actuales en la temática ambiental
impartida en Lengua de Señas Mexicanas (LSM), patrimonio de la comunidad
sorda. A través de este concepto de educación ambiental se ilustra un modelo
donde el docente competente, participativo y respetuoso facilite a sus estudiantes
la observación del medio que les rodea, el desarrollo de pensamiento crítico
invitándolos a interiorizar actitudes y valores que les permita plantear una
propuesta participativa a favor de la preservación y cuidado del medio ambiente.
(Vizcaíno, 2006 en Fernández 2010).
Las actuales condiciones ambientales de la Tierra demandan que cada uno de sus
habitantes hagamos algo por conservarla, por ello es importante entender que la
forma en que cuidemos el ambiente y la actitud hacia él, determinará que
generaciones futuras se beneficien de los recursos actuales y gocen de las
bellezas que disfrutamos hoy en día. (Solano Poy, 2011).
Como ejecutores de este proceso de conservación, estamos involucrados todos,
incluido el grupo minoritario de personas sordas, quienes a lo largo de su vida
reciben educación que suele estar por debajo de los niveles óptimos, lo cual
conlleva a que sean parcialmente incluidos en la búsqueda de formar ciudadanos
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responsables de los ambientes naturales y sociales donde se desenvuelven
(NAAEE, et al., 2009).
Por una vivencia propia de índole familiar y colectiva en la comunidad de sordos,
se sabe que la participación de la sociedad sorda en la ciudad de Ensenada es
insuficiente en el cuidado del medio ambiente debido a la falta de insumos
educativos sobre temática ambiental dirigida a esta población en las escuelas y
fuera de ellas.
Por lo tanto la pregunta que nos atañe a la presente investigación es: los jóvenes
sordos ¿podrán apropiarse de prácticas de conservación al medio ambiente en su
vida cotidiana al proporcionarles estrategias didácticas en educación ambiental
impartidas en Lengua de Señas Mexicanas?
El objetivo general se centra en proponer estrategias didácticas de educación
ambiental, adaptadas a jóvenes Sordos de la asociación civil “MQH Manos Que
Hablan” en Ensenada B.C.
A través de los siguientes objetivos específicos
• Diagnosticar las condiciones ambientales de cuatro sitios contrastantes de
Ensenada que ofrecen insumos para la educación ambiental a partir de las
visiones de los jóvenes sordos de la asociación civil MQH Manos que
Hablan.
• Describir las preocupaciones en torno a temas ambientales de los jóvenes a
partir de la visita a cuatro sitios de la ciudad.
• Planear y realizar las propuestas de intervención desarrolladas y elegidas a
criterios de los jóvenes en favor del cuidado del medio ambiente.
La población de estudio son estudiantes sordos de nivel básico de la escuela de
regularización MQH Manos Que Hablan A.C. donde se imparte educación en
Lengua de Señas Mexicanas (LSM). Esta asociación se instituyo en 2013 por
padres de niños y jóvenes sordos como respuesta a la deficiente atención que el
Sistema Educativo ofrece a esta población en la ciudad de Ensenada B.C. México.
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El grupo de estudio representa una minoría cultural denominada “Comunidad
Sorda”. A éste sector se le considera uno de los grupos más vulnerable de la
sociedad, concebidos como sujetos de asistencia (Burad, 2013).
Jiménez (1999), menciona que frecuentemente la sodera o discapacidad auditiva
es una condición invisible y pasa desapercibida; por tanto, las personas suelen
quedar excluidas; la falta de una lengua en común es el primer factor que
determina su segregación.
El panorama educativo para los sordos en Mexico lo determina el Decreto de
Salamanca (1994); la Secretaría de Educación Pública pretende integrarlos a la
escolaridad regular, condición que ha fracasado en su objetivo primario: incluirlos
y darles verdadero acceso a la educación. México emprendió aplicar un modelo de
inclusión sin la suficiente capacitación. (Solano, 2011).
Por lo tanto este decreto es inaplicable para el estudiantado sordo ya que estos
perciben el mundo por un canal viso-gestual (Fernández et. al 2007), lo que
determina que el desarrollo de sus potencialidades sea a través de LSM, que en si
misma al no considerársele ha sido ignorada, relegada y excluida (Burad, 2013).
Estas acciones desencadenan un penoso fracaso que se reflejan en los datos
estadísticos de INEGI 2000 y 2010 referentes a la alfabetización y deserción de
las personas sordas (Fig.1) (UNICEF & IPPLIAP, 2013).
ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL En este estudio la Ecopedagogia es el enfoque seleccionado para abordar la
educación ambiental, el cual considera al ser humano como parte de la naturaleza,
cultiva la intuición, las emociones, la sensibilidad y un profundo sentido de
conexión con la vida, con uno mismo y con los demás fomentando la empatía y la
responsabilidad ambiental, Mallart (2014).
En la búsqueda de motivar esta conexión se utilizaron estrategias educativas
basadas en el modelo multimodal el cual incluye la estimulación de varios sentidos
a la vez, siendo la vista el sentido que cobra relevancia por ser su mayor fortaleza
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(Herrera , 2014) centrados en los recursos comunicativos de fotografía, teatro y
video (Valle, 2002).
En donde la fotografía y el video son documentos sociales que transmiten,
conservan y visualizan cualquier actividad, dan testimonio, e informan sobre el
medio, incluso de aspectos no visuales (Valle , 2002).
En lo que al teatro se refiere, Lomintz, en Pérez (2014), menciona: “Si el teatro es
comunicación, los sordos nacieron para hacer teatro", por su cualidad aurática
provocan identificaciones de empoderamiento, valor y creatividad.
Las teorías del aprendizaje seleccionadas como modelos para incentivar su
enseñanza son la dinámica social constructivista de Piaget y Vigotky, la
construcción de Andamios de Wood (2000) y la motivación intrínseca (Deci et al
2001).
Partiendo del esquema piagetiano, el maestro no enseña de forma tradicional, sino
facilita la interacción social entre los educandos, (Piaget, 1980). Esta base social
compartida con Vygotsky (1978) afirma que la cultura es el instrumento mediador
de mayor influencia en el aprendizaje en el que se incorporan los niveles físico,
cognitivo y emocional.
El modelo motivacional de Deci y Ryan (2000) refiere que las personas se
comprometen de manera voluntaria bajo un contexto social y actúan en un alto
nivel de reflexión.
METODOLOGÍA
El grupo lo conforman 13 jóvenes sordos de 13 a 19 años de edad, estudiantes
de la escuela de regularización MQH Manos Que Hablan de la ciudad de
Ensenada, B.C.
El medio de comunicación utilizado para impartir instrucciones y facilitar el
conocimiento fue LSM, a través de una interprete certificada.
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Los sitios seleccionados fueron espacios públicos de recreación y descanso,
dentro del centro de población en dos zonas representativas del medio ambiente
terrestre: Cañón de Doña Petra y Parque Revolución; y dos del medio ambiente
costero: Malecón del puerto de Ensenada y la playa Municipal.
Se realizó un diagnostico a partir del registro fotográfico de todo aquello que les
gustó y les disgustó de las cuatro zonas visitadas.
A partir del diagnóstico los estudiantes seleccionaron un medio de interveción a
través de fotografia, video y teatro donde propusieron solución a los problemas
ambientales identificados en cada sitio, que llevaron a efecto en su entorno
inmediato.
RESULTADOS Y DISCUSION El diagnóstico fotográfico muestra la percepción que los estudiantes tienen de los
cuatro sitios seleccionados: Cañón de Doña Petra, Parque Revolución, Malecón
del puerto de Ensenada y la playa Municipal (Fotos).
El ánimo y participación que mostraron resalto el éxito de la actividad basada en
recursos visuales tal como lo menciona Herrera (2014) fortalece su identidad y
seguridad, sensación que difícilmente suelen experimentar, debido a la carencia
de actividades inclusivas ya que frecuentemente la sodera es una condición
“invisible” para la población oyente, tal como lo refiere Jiménez (1999) (Fotos)
La decisión en la toma de fotografías fue a criterio personal creadores de “su
propia interpretación”, como lo refiere Valle (2002).
Esta actividad propicio motivación implícita reflejada en la alegría de sus rostros y
actitud participativa, que confirmo adecuada relación entre reforzador intrínseco y
extrínseco, tal como lo menciona (Deci 2001), cuyas expresiones según son
propias de quienes viven en la naturaleza.(Fotos)
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Centraron su atención en reproducir y registrar lo bello, lo que les hizo sentir bien
física y emocionalmente, a lo que Mallart (2014) menciona la importancia de
conectarnos con los seres y elementos que pueblan la tierra (Fotos).
La dinámica para validar y analizar los registros fue un dialogo intergrupal,
revisaron los datos de acuerdo a la percepción personal de los jóvenes, a lo que
Piaget (1980) refiere re-descubrimiento de los procesos básicos de asimilación y
acomodación, con base a lo aprendido en contextos sociales distintos.
Ponderaron el espacio donde hay mayor vegetación, lo que menciona Mallart
(2014), estar en contacto con la naturaleza estimula un profundo sentido de
conexión con la vida con uno mismo y con los demás, fomentando la empatía y la
responsabilidad. Figuras 2 y 3
La figura 4 muestra que el mayor desagrado para los jóvenes fue la “basura”
(desechos sólidos y líquidos tirados en el piso); 11 de 13 alumnos registraron esta
preocupación. (Fotos)
La primera propuesta aprobada por unanimidad, fue la actividad de separación de
basura en la escuela, seleccionaron los residuos, se pintaron cajas de acuerdo a
los colores establecidos y se elaboraron letreros. (Fotos)
Al ser creadores de una propuesta a favor de su escuela, les permitió desarrollar
un sentido de pertenencia individual y grupal en la mejora del medio ambiente de
su entorno inmediato (Fotos).
Esta actividad propicio el planteamiento de practicar las “4 R”, Reducir, Reutilizar,
Reciclar y Reeducar”, y transmitirlo al resto del alumnado del plantel escolar.
A partir de esto surge la propuesta de elaborar una obra de teatro, cuya
esenografia, fuera un video elaborado por ellos mismos, dirigido a todo tipo de
publico, sin LSM ni interpretes, capaz de transmitir la importancia del cuidado del
medio ambiente aplicando las “4R” en su vida cotidiana. (Fotos)
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Se observa el efecto de aprendizaje de “Andamiaje” de Wood, (2000) conforme el
conocimiento creció, alcanzaron una meta tras otra, al eliminar un andamio
alzaron otro en un nivel superior.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Haber aplicado estrategias didácticas de educación ambiental, adaptadas a
jóvenes Sordos permitió explorar las habilidades visuales y quinestésicas que
estos alumnos desarrollan como los sentidos de mayor fortaleza para percibir e
investigar el mundo que les rodea, consideradas también como importantes
destrezas que les brindan el potencial para realizar propuestas que impacten su
entorno social y ambiental inmediato; por lo tanto se recomienda considerar estas
habilidades para cualquier proyecto de educación con esta población.
El uso de fotografías como estrategia didáctica para la construcción de saberes
mostro aceptación y eficacia, al observar que les genera satisfacción el hecho de
grabar sus propias decisiones en un documento personal sin tener que utilizar la
lengua escrita, por lo que se recomienda la aplicación del registro fotográfico como
medio de expresión.
La planeación y realización de propuestas de intervención a criterio de los jóvenes,
mostro ser una experiencia enriquecedora y estimulante por si misma al saberse
constructores de su propio conocimiento, les dio la posibilidad de experimentar
autonomía, seguridad y apropiación de responsabilidades que pocas veces tienen
la oportunidad de vivir. Se recomiendan estrategias constructivistas ya que
desarrollan creatividad y responsabilidad consigo mismo y con el entorno.
El trabajo participativo invito al dialogo, reflexión, que permitió mostrar logros
psicosociales y emocionales en los miembros, quienes han sido históricamente
desatendidos y discriminados. Por lo tanto se sugiere la aplicación de métodos
que inviten al dialogo, por los beneficios intelectuales, emocionales y sociales
que estos arrojan.
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Como reflexión principal es de considerar que en cualquier proyecto dirigido a
personas sordas señantes, se aplique un adecuado canal de comunicación con el
cual transmitir la información, cuya base es la “Lengua de Señas Mexicanas”,
patrimonio de la cultura Sorda, la cual garantizara su eficacia siempre y cuando
sea interpretada, por una personas sorda o intérprete que manejen
adecuadamente LSM.
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FIGURAS
Figura 1. Censos INEGI 2000 y 2010 asistencia de las personas con discapacidad
auditiva y lenguaje
Figura 2. Atributos preferidos por los estudiantes en las zonas terrestres.
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2
4
6
8
Paisaje Arbustos Arboles Aves Insectos
Nodepersonasquefotografiaronatributosnaturalesenzonaterrrestre
CañóndeDoñaPetra ParqueRevolución
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Figura 3. Atributos preferidos por los estudiantes en las zonas costeras.
Figura 4. Elementos desagradables para los jóvenes en las zonas visitadas
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2
3
4
5
6
7
Paisaje Aves
Nodepersonasquefotografiaronatributosnaturalesenlazonacostera
Playamunicipal Malecón
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Basura
Pisocondesechoslíquidos
GrafiPsbardas/arboles
Aguacontaminada
Vandalismo
Construcciónabandonada
Aspectosquelesdesagradaron
Nodepersonasquefotografiaronenzonacostera
Nodepersonasquefotografiaronenzonaterrestre
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Tabla I. comparativa de atributos agradables y desagradables
Zona
terrestre
Zona
Costera
Total de
fotografías
Elementos que les gusto 56 27 85
Elementos que no les
gusto
18 7 25
Actividad diagnostica de fotografia
Atributos de mayor preferencia en zona terrestre
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Atributos de mayor preferencia en zona costera
Aspectos desagradables de los sitios visitados
Pintando cajas de reciclado y actividad para separar residuos
Presentacion y elavoracion de video
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