Marco Común Europeo de Referencia para el Aprendizaje, Enseñanza y

Evaluación de las Lenguas

Kendri Antonio Gutiérrez

Universidad Juárez Automa de Tabasco

Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación

El CEFR (Common European Framework of Reference)

es una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de

lenguas en Europa.

Es un documento para:

la reflexión sobre lo que se tiene que aprender a hacer para utilizar una

lengua para comunicarse.

Define los niveles de dominio lingüístico, los conocimientos y destrezas

a desarrollar para facilitar la comparación entre los distintos sistemas

educativos y la equivalencia de sus certificados.

Sugiere estrategias de aprendizaje, actividades y tareas

Fomentar la reflexión

Ayudar a los

profesionales a comunicarse entre sí

a coordinar sus esfuerzos

a situar su trabajo

¿ Q U É P R E T E N D E ?

¿Cómo evaluamos

nuestro progreso?

¿Cómo establecemos

nuestros objetivos?

¿Qué capacidades tenemos

que aprender?

¿Qué hacemos cuando hablamos

unos con otros?

¿Cómo se realiza

el aprendizaje?

¿Cómo podemos ayudarnos / ayudar aotros a aprender mejor una lengua?

OBJETIVOS

la movilidad,

la comunicación internacional,

la interacción personal,

las relaciones de trabajo

Propiciar la tolerancia, el respeto mutuo y la comprensión

Mantener la riqueza y la diversidad

Satisfacer las necesidades de una Europa multilingüe y

multicultural

Evitar los peligros de la marginación

Usuarios del Marco

profesores

examinadores

autoridades educativas autores de

materiales

formadores de profesores

diseñadoresde cursos

alumnos

Dimensión horizontal

Escala de 6 niveles

de referencia comunes.

Descripción de uso de la lengua: parámetros y categorías

D I M E N S I O N E S D E L M A R C O

Dimensión

vertical

NIVELES COMUNES DE REFERENCIA

A

Usuario básico

B

Usuario independiente

C

Usuario competente

A1 A2 B1 B2 C1 C2

Acceso Plataforma Umbral AvanzadoDominio

operativo eficazMaestría

Descriptores

A1 Se considera que el nivel A1 (Acceso) es el nivel más bajo del uso generativo de la

lengua

• Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como

frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

• Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su

domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

A2 El nivel A2 parece reflejar el nivel al que se refiere la especificación Plataforma y ahí se

encuentran la mayoría de los descriptores que exponen las funciones sociales y el

desenvolvimiento en la vida social. También está la participación en conversaciones con cierta

ayuda y determinadas limitaciones.

B1 El nivel B1 refleja la especificación del nivel Umbral; para un viajero que va a un país

extranjero y que tiene dos características principales, la de mantener una interacción y de

hacerse entender en una variedad de situaciones. La otra consiste en saber enfrentarse de

forma flexible a problemas cotidianos.

• Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad

de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los

interlocutores.

B2 El nivel B2 representa un nivel superior al B1. Los descriptores representan un avance con respecto al

contenido existente hasta ahora. Se resalta la capacidad de argumentar eficazmente, de desenvolverse con

soltura en un discurso de carácter social. También conlleva un nuevo grado de conciencia de la lengua.

Pone énfasis en las destrezas del discurso. Este grado de competencia guarda relación con la coherencia y

cohesión y en él se encuentra una concentración de elementos sobre la negociación.

• Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos

como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de

especialización.

C1 El nivel C1 se denomina dominio operativo eficaz y se caracteriza por un repertorio lingüístico amplio

que permite una comunicación fluida y espontánea.

• Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar

la expresión adecuada.

• Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

C2 Aunque el nivel C2 se ha denominado “Maestría”, no implica una competencia de hablante nativo o una

competencia cercana a ello. Se caracteriza por un grado de precisión, propiedad y facilidad en el uso de la

lengua.

• Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua

hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida.

El uso de la lengua comprende

Competencias Componentes

Competencias generales

Conocimientos (saber)

Competencia existencial (saber ser)

Destrezas y habilidades (saber hacer)

Capacidad de aprender (saber aprender)

Competencias comunicativas Lingüísticos - Sociolingüísticos - Pragmáticos

Se usan en distintos

Contextos

Relacionados con TEMAS

Ámbitos (Entornos)

Situaciones (dominios)

Condiciones y restricciones (escenarios)

Contexto del alumno y del interlocutor (roles)

Para realizar

Actividades de la lengua Expresión, Comprensión, Interacción, Mediación

Para producir / recibir TEXTOS Orales y escritos

Por medio de ESTRATEGIAS Expresión, Comprensión, Interacción, Mediación

Para llevar a cabo TAREAS

Consideraciones metodológicas

Qué destrezas de estudio se fomenta en los alumnos o cómo se les enseña a desarrollarlas.

Qué características del alumno hay que tener en cuenta para diseñar el perfil del usuario, su entorno y contexto

Qué herramientas se ofrece a los alumnos para que se independicen cada vez más en su aprendizaje y uso de la lengua.

(AWLA, AIOLE, PLE, PEL, Web 2.0)

En qué temas tendrá que desenvolverse el alumno, nociones específicas relativas a lugares, instituciones u organizaciones, personas, objetos, disciplinas, acontecimientos e intervenciones.

Qué tareas comunicativas necesitará aprender el alumno

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

1. Vocabulario:Presentación¿Cómo se aprende?RiquezaAlcance y control…

2. Selección léxica

3. Gramática:. ¿De forma inductiva?. ¿Presentando tablas, … ?. ¿Pidiendo al alumno que formule

hipótesis?…

4. La pronunciación:¿ Mediante exposición?¿Por imitación?¿Trabajo individual?¿Repetición?…

6. La ortografía:¿Transferencia desde la L1?¿Exposición de textos auténticos?¿Practicando escritura?¿Dictado?…

Evaluacion

Evaluación del

aprovechamiento

Evaluación del dominio

Con referencia a la norma (RN) Con referencia a un criterio

(RC)

Maestría RC Continuum RC

Evaluación continua Evaluación puntual

Evaluación formativa Evaluación sumativa

Evaluación directa Evaluación indirecta

Evaluación de la actuación Evaluación conocimientos

Evaluación subjetiva Evaluación objetiva

Valoración por lista de control Valoración por escala

Impresión Valoración guiada

Evaluación global Evaluación analítica

Evaluación en serie Evaluación por categorías

Evaluación por otras personas Autoevaluación

Conceptos

fundamentales:

Validez,

Fiabilidad y precisión

Viabilidad

Establece:

Contenidos

Criterios

Comparación de niveles

con otras pruebas:

Descriptores de

autoevalución y evaluación

Enlace al CEFR: http://cvc.cervantes.es/obref/marco

http://www.um.es/glosasdidacticas/GD14/05.pdf

Pinar Sanz, M.J. (2006) La Evaluación en Educación Primaria en el contexto

del MCER, en Moya et al.(2006) La enseñanza de las lenguas extranjeras en

el Marco Europeo.

REFERENCIAS

Mª Ángeles Hernández Sevilla, 21 De Noviembre De 2005, Referencia para las

lenguas.