Marta Lidia Paxtor Oxlaj

Guía Pedagógica de la Cultura de Paz para Contrarrestar el Acoso Escolar a

estudiantes de sexto primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre”,

Aldea Tacajalvé, San Francisco El Alto, Totonicapán.

Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez

Facultad de Humanidades

Departamento de pedagogía

Guatemala, noviembre de 2017

Este informe fue presentado

por la autora como trabajo del

Ejercicio Profesional Supervisado

(EPS), previo a obtener el grado de

Licenciada en Pedagogía y

Administración Educativa.

Guatemala, noviembre de 2017

Guatemala, Abril de 2017.

INDICE

Contenido Pag.

Resumen i

Introducción ii-iii

CAPITULO I: DIAGNOSTICO

1.1 Contexto 1

1.1.1 Contexto geográfico 1

1.1.2 Económico 2

1.1.3 Social 3

1.1.4 Político 7

1.1.5 Competividad 7

1.1.6 Filosófico 7

1.1.7 Histórico 8

1.2 Institucional 10

1.2.1 Nombre de la institución 10

1.2.2 Localización Geográfica 11

1.2.3 Visión 11

1.2.4 Misión 11

1.2.5 Objetivos 11

1.2.6 Principios 12

1.2.7 Valores 12

1.2.8 Servicios que presta 12

1.2.9 Desarrollo Histórico 13

1.2.10 Los Usuarios 14

1.2.11 Infraestructura 14

1.2.12 Proyección Social 14

1.2.13 Finanzas 14

1.2.14 Política Laboral 15

1.2.15 Administración 15

1.2.16 El ambiente Institucional 15

1.2.17 Otros aspectos 15

1.3 Lista de Deficiencias, carencias identificadas 17

1.4 Problematización de las carencias 17

1.5 Hipótesis acción 18

1.6 Viabilidad y factibilidad 19

CAPITULO II: FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA 24

2.1 Cultura de Paz 24

2.1.1 Valores mínimos para la Construcción de la Cultura de Paz en los

centros educativos

25

2.1.2 Cultura de paz fundamentos y claves educativos 26

2.1.3 Valores mínimos para construir la Cultura de Paz 28

2.2 Acoso Escolar 31

2.2.1 Tipos de acoso escolar 34

2.2.2 Efectos del acoso escolar en el agresor 36

2.2.3 Evolución de los casos de acoso escolar 38

2.2.4 Causas del acoso escolar 39

2.2.5 Causas familiares del acoso escolar 40

2.2.6 Consecuencias del acoso escolar 40

2.2.7 Consecuencias del acoso escolar para la victima 41

2.2.8 Como detectar a una víctima de acoso escolar 41

2.2.9 Efectos del acoso escolar en el agresor 41

2.2.10 Acoso escolar es también pasar de alguien 42

2.3 Convivencia Pacífica 42

2.3.1 Valores para la convivencia democrática 45

2.3.2 Valores Fundamentales de la Convivencia 45

2.3.3 Normas de Convivencia para la solución de los conflictos 46

2.4 Administración Educativa 48

2.4.1 Objetivo de la Administración Educativa 50

2.4.2 Principios de la Administración Educativa 50

2.4.3 Los Principios de la Administración Educativa 50

2.4.4 Los Componentes básicos y los actores de la administración

educativa

51

2.4.5 El docente administrador 54

2.4.6 Aptitudes fundamentales en un administrador educativo 55

2.4.7 El proceso administrador escolar 56

2.4.8 Las funciones del proceso de Administración en los centros

educativos

58

CAPITULO III: PLAN DE ACCIÒN DE LA INTERVENCIÒN DEL

PROYECTO

64

3.1 Tema- Titulo del Proyecto 67

3.2 Hipótesis Acción (seleccionado en el diagnostico) 67

3.3 Problema Seleccionado 67

3.4 Ubicación geográfica de la Intervención 67

3.5 Gerente Diagonal Ejecutor de la Intervención- epesista 67

3.6 Unidad ejecutora 68

3.7 Descripción de la intervención 68

3.8 Justificación de la Intervención 68

3.9 Objetivos en la intervención: General y Específicos 68

3.10 Metas 68

3.11 Actividades para el logro de los objetivos 69

3.12 Cronograma 69

3.13 Recursos 71

3.14 Presupuesto 72

3.15 Formato de Instrumentos de control o evaluación de la intervención 72

CAPITULO IV: EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACION DE LA

INTERVENCIÓN

73

4.1 Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades-

resultados)

73

4.2 Productos, Logros y evidencias (fotos, actas, etc.) 74

4.3 Sistematización de la experiencia 81

4.3.1 Actores 82

4.3.2 Acciones 82

4.3.3 Resultados 83

4.3.4 Implicaciones 84

4.3.5 Lecciones aprendidas (en lo académico, social, económico,

político, profesional)

4.4 Guía Pedagógica de Cultura de Paz para Contrarrestar el Acoso

Escolar a la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre” Aldea Tacajalvé

San Francisco El Alto.

84

86

CAPITULO V: EVALUACION DEL PROCESO 135

Presentar evidencias de los instrumentos utilizados y resultados

5.1 Del diagnóstico 135

5.2 De la fundamentación teórica 135

5.3 Del diseño del plan de intervención 135

5.4 De la Ejecución y sistematización 135

CAPITULO VI: VOLUNTARIADO

6.1 Descripción de la acción realizada en este aspecto 136

6.2 Evidencias de logro 141

Conclusiones respecto a los objetivos del plan de acción 142

Recomendaciones, o plan de sostenibilidad 143

Bibliografía 144

Apéndices 149

Anexos 193

i

Resumen

La Guía Pedagógica de Cultura de Paz para contrarrestar el acoso escolar a la

Escuela Oficial Rural Mixta” “20 de Octubre” Aldea Tacajalvé. El cual fue ejecutado

con el fin de producir armonía en las relaciones sociales de la comunidad

educativa, ya que todo centro educativo se debe regir sobre los principios y

valores, considerando lo importante que es emprender acciones que contribuyan a

la buena convivencia. Ya que es muy importante que en el centro educativo se

evite cualquier tipo de problemas para que los estudiantes en general tomen en

cuenta una educación con cultura de paz, es necesario que todos los entes se

involucren en la educación de los educandos y Al mismo tiempo colaborar con el

Centro Educativo para mejorar la relación de los estudiantes con sus compañeros.

La importancia en la realización del Informe final es evidenciar el logro de los

objetivos de la epesista y a la vez beneficiar a la población estudiantil ejecutando

proyectos de educación que servirán y contribuirán con la comunidad educativa y

con la sociedad en general para que futuras generaciones tengan mejores

relaciones entre ellos mismos ya que la cultura de Paz son una serie de valores,

actitudes y comportamientos que rechazan la violencia.

Palabras claves: Acoso, escolar, convivencia, Armonía, cultura, Paz, Valores,

familiar, consecuencia, factores

ii

Introducción

El informe final del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) tiene como proceso la

práctica terminal supervisado por asesores docentes y ejecutado por la epesista,

esto permite al futuro profesional de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa, el ejercicio de lo adquirido fue a través de la preparación académica,

mediante la ejecución de soluciones de problemas o necesidades de las

instituciones y comunidades. El Presente informe es el resultado del proyecto con

el tema “Guía Pedagógica de cultura de paz para contrarrestar el acoso escolar de

los Estudiantes” de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de Octubre” Aldea Tacajalvé.

Del municipio de San Francisco el Alto y departamento de Totonicapán.

El cual fue ejecutado con el fin de contrarrestar el acoso escolar en el centro

educativo, considerando lo importante que es emprender acciones que

contribuyan a la buena convivencia de los estudiantes beneficiando al mismo

tiempo a toda la comunidad educativa. Habiéndose desarrollado dicho aporte

pedagógico, mediante las siguientes etapas:

Capítulo I, contiene el estudio contextual de la comunidad beneficiada, aplicando

técnicas de investigación recabando información a través de instrumentos que se

investiga la situación de la escuela, dando como resultado la priorización del

proyecto ejecutado, de manera sistemática se realiza el primer capítulo, que

contribuye la investigación que tiene como objetivo, recabar información de la

comunidad y el establecimiento, para determinar las necesidades y problemas que

le afecta para poder analizar la problemática que más afecta a la institución

Capítulo II, En este capítulo se da a conocer el fundamento teórico se integro

temas y contenidos del acoso escolar, convivencia pacifica, como la

administración educativa, así mismo la interpretación propia

Capítulo III, Trata sobre el Plan de Investigación, en él se describen las

características de la comunidad en la cual se realizaron las actividades de acuerdo

iii

al cronograma, todo ello encaminado a lograr el objetivo y metas que se pretende

alcanzar para el aporte pedagógico que es de suma importancia a la población

estudiantil. Requirió de analizar, priorizar y ejecutar diferentes procesos para

accionar en el ejercicio Profesional Supervisado con el apoyo técnico, legal y

pedagógico para la consecución de los objetivos y metas. Es aquí en donde se

interactúa con la comunidad educativa.

Capítulo IV, Trata sobre el Plan de Ejecución, las actividades programadas para

cada una de las etapas del proyecto ejecutado, donde se permitió hacer el análisis

respectivo para obtener los datos respectivos de la información, de igual manera

se ejecutaron todas las actividades requeridas y se cumplieron las metas como

resultados de alcance de objetivos satisfactoria mente, Se logra aplicando el

proceso de administración durante el periodo programado que consistía en

planificación de actividades.

Capítulo V, Evaluación, se realizó la fase de la evaluación para verificar si los

objetivos propuestos fueron alcanzados para lograr el proyecto, si cada uno de las

misma se cumplió según se planifico ya que en ella se encuentra el resultado que

se ejecutó, por lo que la evaluación da como resultado un trabajo muy

satisfactorio, por medio de una lista de cotejo para verificar el cumplimiento de los

objetivos trazados ya que lo que se quiere que se cumplan con estos procesos.

Capítulo VI, Voluntariado es el desarrollo de una actividad de beneficio social con

el propósito de concientizar y sensibilizar a la población en general para esta

oportunidad y brindando las herramientas necesarias para que se pueda

fortalecer, con frecuencia se enfrentaran retos y conocimientos previos. Este

proceso finaliza con los productos y logros alcanzados, entre los que se presenta

la implementación de una guía pedagógica de cultura de paz para contrarrestar el

acoso escolar a la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de Octubre” Aldea Tacajalvé,

para comprobar si la realización de cada una de las fases del informe se llevó a

cabo y si se cumplieron los objetivos establecido.

1

Capítulo I Diagnostico

1.1 Contexto

1.1.1 Contexto geográfico

“Localización de la institución: La aldea de Tacajalvé municipio de San Fráncico El

Alto, se encuentra situado la primera entrada es por fuente cuache de la Carretera

interamericana al lado izquierdo y la segunda entrada es por fuente sija en el

kilómetro 195 de la misma carretera y se encuentra en sur oeste de la

región”(Gabino, 2012).

“Extensión territorial: tiene una extensión de 157.5 kilómetros cuadrados una

altitud de 2,254mts. Sobre el nivel del mar”(Gabino, Historia de la Aldea Tacajalve,

2012).

“Clima: tiene un clima frío. La cabecera municipal se encuentra a una distancia de

16 kilómetros de la cabecera departamental”(Gabino, Historia de la aldea

Tacajalve, 2012).

“Suelo: es necesario formarlo con hojas caídas de los árboles y piedras de

diferentes tamaños. Todos estos componentes forman el suelo. Y es la parte más

superficial de la corteza terrestre” Baten Gabino , 2012).

“El aire proporciona el oxígeno necesario para que vivan los seres vivos del suelo.

Es la materia procedente de los seres vivos. Por ejemplo, los propios seres vivos

que habitan bajo tierra (lombrices, hongos microscópicos…), las raíces de las

plantas y el humus o mantillo, que se forma a partir de la descomposición de la

materia orgánica, como los restos de animales muertos u hojas caídas de los

árboles por eso es necesario que lo cuidemos” Baten Gabino , 2012).

“Recursos Naturales: dentro de los recursos que cuenta la aldea encontramos el

agua y todo ser viviente. Algunos de los recursos renovables son: bosques agua,

viento solar y productos de agricultura. La tierra está dividida en manos de

minifunda, en los mismos terrenos viven las familias y el resto del terreno lo sirven

2

para cultivar y la cosecha consumen la familia durante el año por si lo alcanza y si

no lo compran el maíz en el mercado” Baten Gabino , 2012).

1.1.2 Contexto Económico

• “Medios de Productividad: se nutre de los cientos de pequeños fabricantes

de ropa de propiedad familiar y operado, con el resultado de que las

exportaciones de prendas de vestir.

• Comercialización: los días de plaza son los miércoles, jueves y viernes en el

municipio ya que la comunidad aporta mucho en la economía del municipio.

Otros se dedican al comercio fabrican prendas y salen a vender en los

departamentos de nuestro país y hay algunos que van a vender en Honduras

y otros países de Centro América.

• Fuentes Laborales: La mayoría de la población son trabajadores en pequeñas

maquilas ya sea en la misma comunidad o en la cabecera de San Francisco El

Alto, otros en el campo y otros se ganan la vida en la albañilería. Estos

empleos y sub empleos del ya mencionados no conocen el derecho laboral ni

tienen una prestación de ley”(ex alcalde, 2014).

“Por el bajo salario hay otros emigran especialmente a los Estados Unidos fue

entonces cuando la aldea cambio porque son muchos las familias que se fueron a

radicar allá y por esa razón dio un desarrollo diferente porque con el cambio del

dólar ayudo al desarrollo, mientras otros emigran en cualquier parte del país

porque encuentra otras opciones de trabajo porque no hay oportunidades a veces

no encuentran trabajo aquí en la aldea”(Baten Gabino , 2012).

• Medios de Comunicación:

“También existen teléfonos y hasta incluso casi todas las personas tienen

celulares no es como antes si uno quiere comunicarse con sus familiares que

están en los Estados Unidos tienen que viajar hasta el municipio de San Francisco

el Alto para que pueden comunicarse con ellos”(Gabino, Historia de la Aldea

Tacajalve, 2012).

3

Como también hoy en día hay molino de nixtamal ya no es como antes porque

nuestros abuelitos antes solo molían su nixtamal en piedra de moler. Casi en

todos los parajes hay tiendas de consumo diario ya no es necesario ir hasta el

centro de la aldea para conseguir lo que necesitamos.

• “Servicios De Transportes: Los principales servicios que hay en la

comunidad

DeTacajalvé son microbuses y camionetas con rutas de San Carlos Sija, San

Antonio Sija pasando en la aldea Tacajalvé a San Francisco El Alto y a

Quetzaltenango con diferentes horarios diarios. Como también hay tuctuc para

el centro de la aldea o en san Carlos Sija la cual es un medio que ayuda a que

los habitantes se transportan en sus diferentes actividades”(cocode, 2012).

1.1.3 Contexto Social

“Instituciones educativas: La Escuela que esta en el centro cuenta 28 aulas y

dos salones uno pequeño y el otro es el más grande que lo utilizan para realizar

actividades culturales y también lo utilizan los habitantes de la comunidad en

reuniones importantes. Como también funciona hoy en día la Escuela vespertina,

utiliza la misma instalación para impartir las clases. La primaria”(Gabino, Historia

de la Aldea Tacajalve, 2012).

“En el paraje Pachilaj funciona la Escuela Oficial Rural Mixta “Pachilaj” completa la

primaria porque a veces los niños provienen de padres de familias de bajos

recursos económicos porque todavía no existe la igualdad de genero en las

familias, por esa razón no le dan la oportunidad a la niña completar la primaria

porque ellos dicen que la mujer se va a casar en cambio el hombre no o porque el

va hacer su servicio en la comunidad entonces es necesario que estudien por eso

hoy en día se esta aumenta el numero de niños y niñas que completan”(Gabino,

Historia de la Aldea Tacajalve, 2012).

“Escuela Autogestión (Pronade) y que actualmente se convirtió en una Escuela

Oficial Rural Mixta del Paraje Chuija, atiende 250 niños, cuenta con 7 maestros y 8

aulas cuenta con su propia instalación en la cual hay 6 aulas y cocina todavía no

cuenta con salón, para realizar diferentes tipos de actividades. Como también hoy

4

en día los padres de familia son los que gestionan la refacción que se les da a los

niños”(Gabino, Historia de la aldea Tacajalve, 2012).

“Escuela Oficial Rural Mixta del paraje Xepoqlaj atiende 160 alumnos cuenta con 4

maestros y 5 aulas cada una de las escuelas cuenta con cocina y servicios

sanitarios. En la primera escuela “20 de Octubre” dice el director que solo 10

padres de familia asisten constantemente a saber sobre el avance del

rendimiento escolar de sus hijos”(Gabino, Historia de la Aldea Tacajalve, 2012).

“Y la aldea cuenta con un Instituto Básico por Cooperativa que funciona hace 13

años y cuenta con 150 alumnos que están en primero segundo, y tercer básico. La

cual es una de las oportunidades que cuenta la comunidad ya que los que no

tienen suficiente recurso económico, tienen la oportunidad de e4studiar en el

instituto de la comunidad”(Oxlaj Jeronimo, 1999).

Cuenta con un puesto de salud y un hospital privado como también existen

farmacias.

La aldea tiene un puesto de salud, tiene promotores de salud y también existen

comadronas. Pero todavía no cuenta con doctores que atiendan diario sino que

solo las enfermeras pero no cuenta con equipos suficientes para atender a la

población.

“La comunidad esta sufriendo mucho con el problema de salud porque no hay

suficiente dinero para tener una alimentación balanceada y son los niños quienes

sufren estas consecuencias según las autoridades municipales y comunitarias la

Aldea Tacajalvé hay un porcentaje alto de desnutrición crónica esta es la causa de

que hay la mortalidad infantil por esta razón es necesario que las autoridades

mejoren la calidad de vida de los habitantes”(Gabino, Historia de la aldea

Tacajalve, 2012).

“Debido al clima desfavorable, la sequía, la deficiente planificación agrícola, la

política inestable e ineficaz y la mala gestión de los recursos naturales, hay

muchas personas que padecen hambre en todo el mundo. Según estudios

5

realizados Se estima que cada año, entre 5 y 20 millones de personas mueren de

hambre o de las enfermedades provocadas por la desnutrición. La mayoría son

niños porque las autoridades no mejoran el funcionamiento de los hospitales y

utilizan el presupuesto en otras actividades que no benefician a los

habitantes”(Gabino, Historia de la Aldea Tacajalve, 2012).

Tipo de Viviendas: hay casas de block de terraza y de adobe con techo de lámina

o teja.No todas las casas tienen letrina y las casas que tienen no le dan el uso

adecuado. No hay servicio de agua potable solamente entubado.

Cuenta con medios de transportes como microbuses, camionetas y tuctuc

Tiene iglesias religiosas y otras

“Cuenta con asociaciones como el cocode y los principales que esta organizado

por todos los ex alcaldes auxiliares quienes velan a que todo funcione conforme lo

estable la alcaldía”(Gabino, Historia de la Aldea Tacajalve, 2012).

“Cultural: La primera fiesta lo celebran en honor al Señor Cristo Negro de

Esquipulas, día principal 22 de enero. Esta fiesta es la mas grande de la

comunidad las actividades que se realizan en la feria son la novena, procesión y

la celebración de la eucaristía en el día principal porque un día antes celebran la

misa de los que reciben su primera comunión”(Gabino, Historia de la Aldea

Tacajalve, 2012).

“En la tarde del 22 y 23 de enero llegan grupos como los Francos, Conejos, Fidel

Funes, y los Bravos y entre otros porque cada año llegan diferentes grupos y los

patrocinadores son los asociación de comerciantes y diferentes grupos deportivos

y los jóvenes que están radicados en los Estados Unidos y también hay baile de

disfraces y a las 8:00 pm de la noche el baile social en el salón. También llegan

diferentes vendedores de roscas, manías comedores y hay juegos”(Gabino,

Historia de la Aldea Tacajalve, 2012).

“La Segunda fiesta es en honor a Nuestra Señora María Auxiliadora día principal

24 de mayo. Esta fiesta lo celebra con novena, procesión de la imagen que

6

veneran en las principales calles de la comunidad”(Gabino, Historia de la Aldea

Tacajalve, 2012).

“y también celebran la Eucaristía en el día principal y no faltando la participación

de diferentes asociaciones, juego de futbol y grupos demarimba,

juegospirotécnicos y el baile social”(ex alcalde, 2014).

• “Costumbres: En la navidad se hacen tamales, chuchitos hay quienes que

preparan comida y a media noche se queman cohetes y diferentes juegos

pirotécnicos al igual que el año nuevo.

En la Semana Santa se realiza otra actividad diferente, porque preparar comida y

lo llevan a sus familiares. En la aldea el jueves se realiza una celebración de la

última cena, y el viernes santo se celebra la viacrucis, en la tarde el sacrificio y la

procesión de nuestro señor sepultado”(Gabino, Historia de la Aldea Tacajalve,

2012).

“Y el sábado de gloria en la mañana asisten en el cementerio pero hay algunas

personas que se van a la playa, en la tarde se celebra el cirio pascual y el

domingo culminan la actividad con la celebración de la Palabra de Dios y la

Procesión de nuestro señor Jesucristo resucitado por la comunidad antes estas

actividades de la semana Santa lo realizan en la municipalidad de San Francisco

El Alto”(Gabino, Historia de la Aldea Tacajalve, 2012).

“Las actividades de independencia realizan un festival de bandas, organizado por

comité de padre de familia y los maestros con diferentes bandas de otros

municipios y el 15 de septiembre que es el mero día se realiza un desfile en

donde participan los alumnos de la escuela de la comunidad y los del instituto

básico”(Gabino, Historia de la Aldea Tacajalve, 2012).

“Y el día de los Santos que es el 1 de noviembre se prepara atol de elote fiambre y

tamalitos de elotes y en la tarde todos los habitantes de la comunidad se van al

cementerio van a ir a dejar flores a sus familiares que ya están descansado en paz

y el día siguiente van a ir a encender velas a sus difuntos”.(Gabino, Historia de la

Aldea Tacajalve, 2012)

7

1.1.4 “Contexto Político: La autoridad máxima en la comunidad es el alcalde

auxiliar y su corporación, ser la institución con transparencia en la administración y

la gestión pública, Eficiente en los servicios, apoyando y mejorando la calidad de

vida de los vecinos.

Como a los diferentes órganos que la componen, así como contribuir al

desarrollo integral de la aldea. Que mejoren las oportunidades y la calidad de vida

del pueblo y sus habitantes”(Gabino, Historia de la Aldea Tacajalve, 2012).

“Y esta formado de la siguiente manera: primero y segundo alcalde auxiliar,

primero y segundo regidor, primero y segundo empírico (secretario) y cuatro

alguaciles y también eligen los patronatos (padres de familia), de cada escuela y

los escolares, comité de reforestación y dos guarda fuego comité de

mantenimiento de camino. Así los eligen con voz y voto de las personas de la

comunidad, cada 1 de noviembre y toman posición el 1 de enero de cada

año”(Gabino, Historia de la Aldea Tacajalve, 2012).

“Su función es mediador entre el alcalde municipal y la comunidad, velar por el

mantenimiento de los bienes de la comunidad, guardar orden y auxiliar a los

vecinos en casos necesarios. En la cabecera municipal su máxima autoridad es el

Señor Alcalde Antonio Álvarez Maldonado y su consejo”(Gabino, Historia de la

Aldea Tacajalve, 2012).

1.1.5 Contexto Competividad

“Se refiere a todo lo relacionado a la comunidad la capacidad de generar los

ingresos y ofrece sus productos en el mercado. Y a la vez compite con otros, para

mejorar sus productos la cual se debe trazar metas para lograr el mejor en el área

en donde realiza su trabajo.(Gabino, Historia de la Aldea Tacajalve, 2012)

1.1.6 Contexto Filosófico

“Las personas que viven en esta aldea visten su ropa de diario un corte y una

blusa. Aunque la ropa de antes de los habitantes es muy diferentes porque casi

todas personas solo, Utilizan un corte color verde pero ahora utilizan casi los

8

cortes que están a la moda y blusas diferentes. Como también hay quienes que ya

no utilizan la ropa típica, sino que pantalones y blusa ya se esta perdiendo las

costumbres y tradiciones”(Oxlaj, 2011).

“La Religión Católica lo profesan una mayoría de personas y existen grupos en la

religión católica son: cofrades, tercer orden Franciscana, y los diferentes

ministerios y pastorales y el Consejo Pastoral Comunitario, dos grupos de la

Renovación Carismática que son el Verbo Divino y Voz que Claman en el

Desierto. y 12 grupos de la acción católica.las cuales son San Juan Bautista,

Reina de los Ángeles, Mensajero de María, Virgen de Guadalupe, Niño Jesús, San

Miguel, Santa Teresita del Niño Jesús, Apóstol Santiago, Mensajero de Jesús,

Movimiento Familiar Cristiano y Auxilio de los Cristianos”(Cruz, 2012).

“Estos grupos están en cada paraje, hasta hay dos en cada uno y celebra su

aniversario en honor al Santo que veneran.

Y cuenta con su propia iglesia católica que tiene 12 años de haberse construido

porque la

Que tenían era pequeño y estaba en mal estado por esa razón la destruyeron y

construyeron la que esta hoy en día y es mas grande cuenta con sacris tilla y

servicios sanitarios .Hay un mínimo porcentaje de la población es evangélica. Y

cada uno cuenta con su propia iglesia.

Y también hay una capilla de Asamblea de Dios, Dos Capilla de Príncipe de Paz

E.C. y una capilla de los de la Iglesia Bethania en donde realizan sus cultos”(Cruz,

2012).

1.1.7 Contexto Histórico

“Primeros Pobladores: Los primeros habitantes de la aldea Tacajalvé no se sabe

de donde vinieron, y tampoco se sabe como se llamaban por esta razón solo se

calcula que la aldea tiene 160 años, de vida de que así lo llaman su nombre

traducido al español significa “Camino a la Costa” Takjal – Costa Be – Camino,

según la historia, los habitantes de Momostenango, San Bartolo y Huehuetenango

9

quienes viajaban a la costa a vender o a comprar productos son esos mismos

viajeros lo bautizaron y con ese nombre con la que lo conocen hoy en día. La

Aldea como Takjalbé – Tacajalvé. La razón porque el centro de la aldea o en el

lugar en aquel entonces los viajeros tenían que desviar para llegar a la parte sur

o a la costa, pasando por Olintepeque, San Juan Ostuncalco y llegando a los

diferentes partes de la costa, osea cuando los viajeros llegaban al lugar allí se

decían si se toman el camino que va a la costa si su destino es en la costa tenían

que hacerlo porque ahorran distancia. Tacajalvé tiene una extensión de 157.5

kms2, una altitud de 2,254mts. Sobre el nivel del mar”(Gabino, Historia de la aldea

Tacajalve, 2012).

“Tacajalvé se sitúa al oeste de la cabecera municipal, San Francisco El Alto a 195

kms de la ciudad capital. Al norte sirve el rio Xalcatá que también se conoce con el

nombre río Dulce en partes como limite con las aldeas vecinas que son Rancho de

Teja, Chirrenox y Pabatoc, al sur el río Quequixa o Samalá sirve de limite con las

aldeas Patachaj y Pachaj, al este con los parajes de la aldea Pabatoc y de Pachaj

y al oeste con la aldea de San Antonio Sija”(Gabino, Historia de la aldea

Tacajalve, 2012).

“Tacajalvé, cuenta con varios parajes las cuales son: Xepoqlaj, Xolja, Pakotzij, Chi

SamprasPatzulkan, Tzankeqxa, Charnantix. Chuija, Pachilaj, Chi matul y la

Reformita. Y con el proyecto de agua potable del primer grupo se divide en 4

sectores”(Gabino, Historia de la aldea Tacajalve, 2012).

“La Aldea antes era distinto porque las casas donde habitaban los habitantes

solo eran construidas de adobe y techo de paja o teja en cambio ahora casi en

todos los parajes hay casas de terrazas y antes en cada lugar no había muchas

casas como ahora según los habitantes de Tacajalvé a cambiado mucho durante

los últimos años y casi todo los Terrenos donde están construidas todas las casas

era poblada de arboles pero ahora casi todo es diferente. Su clima es frio pero

muy saludable”.(Gabino, Historia de la aldea Tacajalve, 2012)

10

“Antes nuestros abuelos solo comían papas y hierbas porque no tenían mucho

dinero. Y cuando se casaban las personas solo van a pedir la mano de la señorita

aunque no conoce la mucha el joven lo va a ir a pedir les dice a sus padres que

se quiere casar y se van aunque ella no quiere la obligan y como costumbre

llevan pan chocolate y gaseosa y se queda aproximadamente 2 años o mas en

su casa luego se va en la casa del joven pero esa costumbre se perdió porque

ahora solo la llevan sin necesidad de pedir la mano aunque se realiza la misma

costumbre”(Gabino, Historia de la aldea Tacajalve, 2012).

• “Fundación: Aproximadamente la aldea se fundo hace 160 años. Según los

habitantes de la aldea fue casi en 1852 y Los primeros habitantes de la aldea

Tacajalvé no se sabe de donde vinieron por esta razón no se sabe como se

llamaban y que hoy en día esta conformado por diferentes parajes. Y cada uno

de esos parajes cuenta con agua, potable, con energía eléctrica y con tiendas

en donde se compran productos de consumo diario”(Gabino, Historia de la

aldea Tacajalve, 2012).

• “Centros turísticos: Casi no son muchos los lugares turísticos que existen en

la aldea esta un área verde que se encuentra en chi jardín y chi siguán estas

son aptas para que uno salga a caminar a relajarse por tanto cansancio o un

paseo familiar en donde se respira aire puro por eso es necesario conservarlos

para mantenerlos y para que algún día sea reconocido por muchos

lugares”(Gabino, Historia de la aldea Tacajalve, 2012).

1.2 Diagnostico institucional

Datos Generales de la Institución

1.2.1 Nombre de la Institución

Escuela Oficial Rural Mixta “20 de Octubre” Aldea Tacajalvé

Localización de la institución:

Aldea Tacajalvé San Francisco el Alto

11

1.2.2 Localización Geográfica:

1.2.3 “visión: Facilitar y hacer una educación integral, científica y humana para la

formación y construcción de una sociedad justa y equitativa, logrando que cada

año se tenga mayor cobertura de servicio a estudiantes de las diferentes áreas

hablantes y no hablantes del idioma K’iche’ con aspiraciones de liderazgo, ser

agentes de cambio y ejemplo de nuestra sociedad para contribuir en el

desarrollo del municipio, departamento y país”(Director Garcia Batz Alberto

Ezequiel, 2016).

1.2.4 “Misión: Somos una institución educativa protagonista de cambio, ayudando

en el rescate de los valores morales, cívicos, sociales y culturales; contribuyendo a

la formación de niños como entes pensantes, dinámicos, participativos, capaces

y actores de su propia formación”(Director Garcia Batz Alberto Ezequiel, 2016).

1.2.5 Objetivos:

12

• General:

“Responder a las necesidades y aspiraciones de la población educativa de

nuestras comunidades, con características multicultural y multilingüe, fortaleciendo

la identidad personal con una formación técnica, científica y humanista”(Director

Garcia Batz Alberto Ezequiel, 2016).

• Específicos:

“Formar integralmente al estudiante de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de

Octubre”, elevando su calidad académica mediante la implementación de las

políticas educativas vigentes en el país

Crear y sistematizar alternativas pedagógicas para que la educación sea un

instrumento que genere desarrollo integral, respetando la cultura propia de la

región”(Director Garcia Batz Alberto Ezequiel, 2016).

1.2.6 Principios:

“Los principios que debemos hacer énfasis seria cuales son las normas o ideas

que rigen la conducta de los integrantes de un grupo para que lo que realicen sea

para el bienestar de la institución para ser competentes. Ya que son primordiales

para que se utilice ya que sin ellas la institución no saldría adelante”(Director

Garcia Batz Alberto Ezequiel, 2016).

1.2.7 “Valores: los valores que rige la institución son Sentido de pertinencia

Respeto

Tolerancia, Equidad, Responsabilidad, Honestidad, Lealtad Puntualidad”(Director

Garcia Batz Alberto Ezequiel, 2016).

1.2.8 “Servicio que presta: Educación a niños del nivel preprimario y

primario”(Director Garcia Batz Alberto Ezequiel, 2016).

13

Organigrama

1.2.9 “Desarrollo Histórico

“Fue el 6 de septiembre en el año de 1944 cuando por primera vez se abrieron las puertas

de la de escuela, “20 de octubre” la cual hoy en día cuenta con dos jornadas para que

funcione que pertenecen al distrito de San Francisco El Alto. El acta No.1 menciona que

estuvo el director departamental y los auxiliares de la comunidad. para que en la aldea

cuenta con docentes. Antes los padres inscribían a sus hijos realizando grandes filas por

esa razón se creo la otra jornada ya que no se daban abasto”(Ezequiel D. G., 2017).

Dirección

Conserje

Director

Consejo Educativo

Personal docente

Padres o madres de familia

Comisión Civismo

Gobierno escolar Comisión de

cultura

Alumnos y alumnas

Comisión de

Evaluación

Comisión de

disciplina

14

1.2.10 Los usuarios

“Son los estudiantes de 4 a 14 años de edad la cual tiene un promedio de 500 alumnos

que están estudiando establecimiento. El Director, personal docente, padres de familia de

la escuela, el director es quien tiene la responsabilidad de velar a que todos cumplan con

su obligación también es quien la coordina a que todos sean responsables. Cuenta con

la responsabilidad, brindándole el mejor servicio a todo el público en general que necesita

la ayuda de la Coordinación socializándose para tener una buena

administración”(Ezequiel G. B., 2017).

1.2.11 Infraestructura

“La instalación de la escuela Oficial Rural Mixta “20 es de block, y lamina y hay

otro que es de terraza, pero siempre lo están remodelando y además es amplio

tiene un salón en donde se realiza diferentes actividades, una puerta de madera,

piso de color y otra parte solamente es torta de cemento y tiene una buena

presentación para los que lo visitan además cuenta con 30 aulas, cocina, centro

de computación y una dirección y sillas de plástico para que se les atienda como

debe de ser ya que a veces se juntan los visitantes para realizar algún trámite así

poder esperar un rato”(Ezequiel G. B., 2017).

1.2.12 Proyección social

“Gestionar proyectos para beneficiar al establecimiento educativo como también Priorizar

programas de apoyo y capacitación a los niños, docentes y padres de familia siempre y

cuando sea para el beneficio del establecimiento. Y como también en la escuela lo que se

requiere es preparar a los estudiantes para la vida”(Ezequiel G. B., 2017).

1.2.13 Finanzas

“La Dirección del centro educativo recibe un apoyo mínimo de parte de la DIDEDUC

siendo la valija didáctica, algunos insumos de oficina, sin embargo las carencias en

cuanto al aspecto financiero es mucho y mucho de ellos la persona que está a cargo de la

misma es quien de sus propios recursos gasta para sostenerlas. Los docentes hay

quienes trabajan por presupuestado y por contrato pero el recurso que envía el Ministerio

15

de Educacion no alcanza lo suficiente por lo que los padres siempre apoyan a los

docentes en las diferentes necesidades que se requiere”(Ezequiel G. B., 2017).

1.2.14. Política laboral

“Aplicación de metodología activa y material didáctico en el aula la iluminación en las

aulas en su mayoría es natural”(Ezequiel G. B., 2017).

1.2.15 Administración

“En la dirección se realiza diferentes actividades, tales como: realizar actas y velar

a que todos los que están en diferentes comisiones cumplan con los diferentes

libros visitar las escuelas a su cargo, con el objeto de verificar que cada docente

cumpla con sus labores técnicas y administrativas, Resolver problemas planteados

por los maestros y establecimientos, padres de familia y alumnos, dándoles una

respuesta favorable, al mismo tiempo participando en la planificación de

actividades técnicas y administrativa del establecimientos”(Ezequiel G. B., 2017).

1.2.16 El ambiente institucional

“Apoyo mutuo para realizar las diferentes actividades, que todos cumplan con las

diferentes comisiones que se les encomienda ya que el establecimiento requiere de

muchas obligaciones y que se cumplan con sus objetivos, principios y valores que lo

rigen”(Ezequiel G. B., 2017.

1.2.17 Otros aspectos

“El establecimiento funciona en la jornada matutina que funciona de las 8 de la mañana a

12:30 pm durante ese tiempo el director del establecimiento, atiende lo relacionado a l

centro educativo como diferentes proyectos y programas que ayuden a mejorar todo lo

relacionado a la educación de los educandos” (Ezequiel G. B., 2017

16

Plano de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de Octubre” Aldea Tacajalvé

Municipio de San Francisco El Alto Totonicapán.

Escuela

Escue

la

Cancha de basquet

Escuela

Plan

o d

e la e

scue

la

C

a

m

i

n

o

Iglesia Escuela.

Auxiliatura

17

1.3 Lista de carencias:

➢ Falta de guía pedagogía de cultura de Paz para contrarrestar el acoso

escolar

➢ Falta de interés para velar sobre la disciplina de los estudiantes.

➢ No se clasifica la basura.

➢ No hay presupuesto para atender problemas de los estudiantes.

➢ No se trata igual a las niñas y niños.

➢ Mucha discriminación a la mujer.

➢ Servicio de salud con deficiencia.

➢ Agresiones entre estudiantes.

➢ Falta de orientación de docentes a estudiantes sobre la disciplina.

➢ Falta de atención porque no tiene suficiente recurso.

➢ Muy flexible en la toma de decisiones.

➢ Mala distribución durante el transcurso administrativo.

➢ Poco acceso a los diferentes casos especiales que surgen en los

establecimientos.

➢ A veces no se informa a tiempo los diferentes procesos administrativos.

➢ A veces se desvía de sus responsabilidades.

➢ Falta de actitud para toma de decisiones.

➢ Falta de recursos económicos.

➢ Falta de equipamiento de la oficina.

➢ No cuenta con material adecuado para llevar a cabo el proceso.

➢ Algunos documentos ya no existen.

1.4 Problematización.

Carencias Problemas

Falta de guía pedagogía de cultura de

Paz para contrarrestar el acoso escolar

¿Cómo se debe implementar la guía

pedagógica de cultura de paz para

contrarrestar el acoso escolar?

Falta de interés para velar sobre la ¿Por qué No velan sobre la disciplina

18

disciplina de los estudiantes de los estudiantes?

No se clasifica la basura ¿Cuáles son las causas de que no se

clasifica la basura?

No hay presupuesto para atender

problemas de los estudiantes

¿Cuáles son las consecuencias al no

contar con presupuesto para atender a

estudiantes con problemas?

No se trata igual a las niñas y niños ¿Quiénes son los principales entes de

que no se trata igual a las niñas y

niños?

Mucha discriminación a la mujer ¿Porque hay discriminación así a la

mujer?

Servicio de salud con deficiencia ¿Porque existe servicio de salud

deficiente?

Agresiones entre estudiantes ¿Cómo prevenir las agresiones entre

estudiantes?

Falta de orientación de docentes a

estudiantes sobre la disciplina

¿Porque hay falta de orientación sobre

la disciplina?

Falta de atención porque no tiene

suficiente recurso

¿Por qué no cuentan con suficiente

recurso?

Muy flexible en la toma de decisiones ¿Cómo mejorar la toma de decisiones?

Mala distribución administrativo ¿Cómo se debe mejorar la distribución

administrativa?

1.5 La hipótesis – acción

Hipótesis Acción

Como se debe contrarrestar el Acoso

Escolar En la Escuela Oficial Rural

Mixta “20 de octubre” Aldea Tacajalvé

El San Francisco Alto.

Si se elabora una guía pedagógica

de cultura de paz entonces se puede

contrarrestar el acoso escolar a

estudiante de sexto primaria de la

Escuela Oficial Rural Mixta “20 de

octubre” Aldea Tacajalvé San

19

Francisco El Alto Totonicapán.

Hipótesis Solución

Como se debe contrarrestar el Acoso

Escolar En la Escuela Oficial Rural

Mixta “20 de octubre” Aldea Tacajalvé

El San Francisco Alto.

Guía Pedagógica de la Cultura de Paz

para Contrarrestar el Acoso Escolar a

estudiantes de sexto primaria de la

Escuela Oficial Rural Mixta “20 de

octubre” Aldea Tacajalvé San

Francisco El Alto Totonicapán.

1.6 Viabilidad y Factibilidad.

Según el problema seleccionado se concluye realizar el estudio de viabilidad y

factibilidad para dar una solución de una manera eficiente.

El estudio técnico:

Indicador si No

¿Esta bien definida la ubicación del proyecto?

X

¿Cuál es la magnitud del proyecto?

X

¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el adecuado?

X

Existe disponibilidad de las personas

X

Se cuenta con los recursos necesarios

X

Esta claramente definido el proceso

X

Se ha previsto la organización X

20

Factibilidad: es que se cuenta con todo lo que se necesita para este

proyecto y que todos los involucrados cumplan con lo que se requiere para

una mejor ejecución de la misma.

• El estudio de mercado:

Indicador Si No

¿esta bien definida la ubicación de la realización del proyecto

x

¿Están bien identificados los beneficiarios?

x

¿Los beneficiarios requieren realmente la ejecución?

x

¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del

proyecto?

x

¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios?

x

• El estudio económico

Indicadores si No

Se tiene claro el presupuesto

X

Será necesario el pago de servicios de un profesional durante

el proceso

X

Es necesario contabilizar gastos administrativos

X

El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar

X

El presupuesto se tiene imprevistos X

21

Como se harán los gastos en efectivos

X

El estudio financiero

Indicadores Si No

Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos

X

Como se pagara el proyecto

X

Como se gestionara el proyecto

X

Se obtendrán donaciones de instituciones

X

Se obtendrá donaciones de personas ajenas a la institución

X

Se realizara actividades para recaudar fondos X

Estudio Administrativo legal

Indicadores Si No

¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X

¿Se tiene estudio de impacto legal?

X

¿Se tiene representación legal?

X

¿La publicidad del proyecto cumple con leyes del País? X

Estudio Cultural

22

Indicadores Si No

¿El proyecto esta diseñado acorde al aspecto lingüístico de la

región?

X

¿El proyecto violenta las tradiciones culturales de la región?

X

¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región?

X

¿El proyecto va dirigido a una etnia en específico? X

¿El proyecto impulsa la equidad de género?

x

Estudio Social

Indicadores Si No

¿El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales?

X

¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X

¿El proyecto promueve la participación de todos los integrantes

de la sociedad?

X

¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar su nivel

académico?

x

Estudio Físico Natural

Indicadores Si No

¿El proyecto favorece la conservación del ambiente?

X

¿El clima permite el desarrollo del proyecto? x

23

¿Existen las condiciones topográficas para la realización del

proyecto?

X

¿El área de terreno es apropiada para la ejecución del proyecto?

x

¿Se tienen recursos naturales renovables en el área del

proyecto?

X

¿Existen riesgos naturales? X

a) El proyecto es viable por esa razón se procede a elaborar una guía de

cultura de paz. Ya que se cuenta con la autorización de la comunidad

educativa y se cuenta con el recurso necesario.

b) Es factible porque el proyecto pretende mejorar la convivencia de los

educandos y que tengan igualdad de oportunidades hacia una cultura de

paz. Y se cuenta con todo lo necesario para la ejecución de la misma.

24

Capitulo II

2 Fundamentación teórico

2.1 Cultura de paz

“La cultura de la paz consiste en una serie de valores, actitudes y

comportamientos, que rechazan la violencia y previenen los conflictos, tratando de

atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la

negociación entre las personas y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy

importante que son los derechos humanos, pero así mismo respetándolos e

incluyéndolos en esos tratados. Esta fue definida por resolución de la ONU, siendo

aprobada por la Asamblea General el 6 de octubre de 1999 en el Quincuagésimo

tercer periodo de sesiones, Acta 53/243”(htt).

• Resolución 53/243

“En este documento titulado Declaración y Programa de Acción sobre una

Cultura de Paz, la Asamblea General hace alusión y pone énfasis en la Carta

de las Naciones Unidas, en la constitución de la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, y en la Declaración Universal

de los Derechos Humanos, y reconociendo que "la paz no es solo la ausencia

de conflictos"(Vinogradoff, 1994).

“Está conformada por 9 Artículos e incluye un Programa de Acción

con Objetivos, estrategias y agentes principales y una Consolidación de las

medidas a adoptar todos los agentes de la paz, pertinentes en los planos

Nacional, Regional e Internacional, en el cual se habla de medidas para

promover una Cultura de la Paz por medio, principalmente, de la

educación”(Vinogradoff, 1994).

En dicho documento se hace un llamado a todos los (individuos, grupos,

asociaciones, comunidades educativas, empresas e instituciones) a llevar a su

actividad cotidiana un compromiso consistente basado en el respeto por todas

las vidas, el rechazo a la violencia, la generosidad, el entendimiento, la

preservación ambiental y la solidaridad.

25

• Rechazar la violencia

Practicar la No violencia activa y rechazar la violencia física, sexual,

psicológica, económica, social y en todos sus aspectos, en particular a los más

débiles, como son los niños y adolescentes. Hoy en día, existe el llamado

"Bullying" que se da mayormente en los colegios, por lo que debemos educar a

nuestros hijos hacia una cultura de paz y así vivir en una cultura que no tolere

la violencia.

• Liberar la generosidad

Compartir el tiempo y los recursos materiales para terminar con la exclusión, la

injusticia y la opresión política y económica.

• Escuchar para comprender

Defender la Libertad de Expresión y la "Diversidad Cultural", privilegiar el "diálogo"

sin ceder al fanatismo y al rechazo, también es cuando una sola persona o más

aconsejan bien a una persona que está confundida y necesita de consejos; y una

persona debe aprender a escuchar como también debe aprender a comprender a

las personas que nos rodean.

• Preservar el planeta

Promover un consumo responsable y tener en cuenta la importancia de la vida y el

equilibrio de los recursos naturales del Planeta en el que vivimos.

2.1.1 Valores Mínimos Para La Construcción De La Cultura De Paz En

Los Centros educativos: La educación constituye sin lugar a dudas el

instrumento más valioso para construir la Cultura de Paz, pero a su vez, los

valores que esta inspira deben constituir los fines y los contenidos básicos

de tal educación. Si la construcción de la Cultura de Paz a través de ese

“conjunto de valores, actitudes, tradiciones comportamientos y estilos de

vida” constituye la clave del potencial creador de la ciudadanía mundial, la

educación es la herramienta que configura y guía el desarrollo de ese

26

potencial, y al mismo tiempo le orienta adecuadamente para alcanzar las

aspiraciones pacíficas de la comunidad internacional.

Cultura de Paz y educación mantienen así una interacción constante,

porque si la primera es la que nutre, orienta, guía, marcametas y horizontes

educativos, la segunda es la que posibilita -desde su perspectiva ética- la

construcción de modelos y significados culturales nuevos. Construir la paz

desde la perspectiva de género. La violencia es un problema que afecta a

los hombres y mujeres de manera distinta, transmitida

intergeneracionalmente a través de los procesos de socialización, en gran

parte responsables de la violencia contra la mujer.

2.1.2 Cultura de paz: fundamentos y claves educativas.

Construcción de la cultura de paz a través de la educación, en palabras de

(Mec.Barragan, 2002), exige “una revisión no androcéntrica de los mitos

que justifican la violencia, así como de las concepciones o creencias que

sobre las mujeres tienen los hombres; analizar los materiales curriculares

(lo que incluyen y lo que excluyen), así como el respeto por la diversidad.

La cultura de paz requiere la utilización de estrategias no violentas en las

relaciones interpersonales y la revisión crítica del concepto de poder y de

los valores”. Esto obliga necesariamente a repensar, en términos de mujer y

hombre, la idea universal de lo humano. Es decir, adquirir la conciencia de

ser dos y dejar de pensar en lo humano en términos de lo estrictamente

masculino.

“La convivencia escolar que inspira la cultura de paz no puede obviar el

enfoque de género pues vivir juntos significa establecer un conjunto de

interacciones basadas en la supresión de cualquier forma de discriminación

y violencia de y entre los seres humanos en cada uno de los espacios

relacionales donde se produce el hecho educativo. Por ello, toda acción

preventiva y de promoción de los valores dela paz y los derechos humanos

27

debe atender adecuadamente aquellos aspectos de la vida escolar referidos

al desarrollo integral de la persona, la organización escolar y el currículo, el

papel del profesorado y la influencia de sus creencias en la mejora del

ambiente socioeducativo del centro, así como las variables que actúan en el

proceso de enseñanza-aprendizaje”(Mec.Barragan, 2002).

“Para lograr el entendimiento y la reflexión crítica sobre la desigualdad por

motivos de género; y la identificación de las propias actitudes hacia las

diferencias de género (normas disciplinarias, roles asignados, atención

prestada...) para lograr que se valoren de una manera igualitaria las

capacidades, estilos, intereses y aportes de mujeres y hombres. El control y

prevención de la violencia entre iguales. A través de esta medida se intenta

disminuir el riesgo asociado a la aceptación general de la violencia creando

un espacio seguro de rechazo a la agresión, rompiendo el patrón agresivo

de comportamiento machista, dando respuesta inmediata a la víctima y al

agresor y favoreciendo las relaciones de igualdad respeto”(Mec.Barragan,

2002).

“La puesta en marcha de programas educativos de resolución pacífica de

los conflictos. Estos programas permiten abordar varios factores asociados

a la violencia en general y en concreto ala de género; proporcionan al

alumnado los útiles para entender, identificar y prevenir la violencia en sus

relaciones en todos los ámbitos de sus vidas; facilitan las herramientas y

estrategias necesarias para apoyar a los compañeros/ as, víctimas de

agresiones; enseñan los medios y estrategias de resolución pacífica de los

conflictos; permiten el desarrollo de la autoestima y la asertividad, así como

todas aquellas habilidades y competencias sociales necesarias para un

buen desarrollo personal; ypermiten reconocer y modificar aquellos

estereotipos que impiden unas relaciones en igualdad”(Mec.Barragan,

2002).

28

2.1.3 Valores mínimos para construir la Cultura de Paz: “La Cultura de

Paz, resultado de un largo proceso de reflexión y de acción no es un

concepto abstracto, sino que fruto de una actividad prolongada a favor de la

paz en distintos periodos históricos y en diferentes contextos, constituye un

elemento dinamizador, abierto a las constantes y creativas aportaciones

que hagamos. La educación en este proceso ocupa un importante papel

pues gracias a la relación interactiva y sinérgica que mantiene con la

Cultura de paz” (Olmedilla, 1998).

“Si la educación es un instrumento valioso para la transformación

humanizadora de la sociedad no es precisamente porque permite la

adquisición de conocimientos disciplinares, sino sobre todo porque auspicia

formas de relacionarse unos con otros desde la generosidad inequívoca,

desde la emoción y desde los sentimientos más profundos del ser humano.

Encontrar el equilibrio entre esos dos tipos de conocimientos (disciplinar y

experiencia o relacional), conocimientos por otro lado de diferente origen y

naturaleza, constituye un motivador desafío para la educación” (Rodriguez

de Rivas, 1995).

“Una de las primeras dificultades a las que estos se enfrentan es buscar

respuestas adecuadas a un fenómeno cuyo concepto no es unívoco. Por

consiguiente y en primer lugar es necesario, antes de diseñar cualquier plan

de prevención, realizar un diagnóstico inicial de la situación, diferenciando

seis tipos de comportamiento “antisocial” que suelen confundirse: la

disrupción en las aulas; los problemas de disciplina en las relaciones entre

el profesorado y el alumnado; el maltrato” (Olmedilla, 1998).

“Entre compañeros o iguales (“bullying”); los daños a los bienes del

centro y el vandalismo; las expresiones de la violencia directa; y el

acoso sexual. Pero además hay que tener en cuenta algunos

ámbitos ajenos a los centros donde se dan procesos relevantes de

29

explicación a ese comportamiento reprobable: la violencia estructural

presente en el conjunto de nuestra sociedad; la violencia presente en

los medios de comunicación a la que el alumnado está expuesto

durante muchas horas diarias; los modelos violentos que se

aprenden en el seno de la familia y en el entorno más inmediato; y la

ausencia, en muchos casos, de una respuesta educativa adecuada

debido al olvido de las dimensiones socio-afectivas en los procesos

educativos, especialmente en la educación secundaria,

tradicionalmente apartada de las dimensiones no académicas de la

educación”(Rodriguez de Rivas, 1995).

Como ha señalado(Olmedilla, 1998): “En el conjunto de estos procesos, la

violencia que surge en nuestros centros de enseñanza se explicaría por el hecho

de que tales centros estarían reproduciendo el sistema de normas y valores de la

comunidad en la que están insertos y de la sociedad en general. Los estudiantes,

por tanto, estarían siendo socializados en «anti-valores» tales como la injusticia, el

desamor, la insolidaridad, el rechazo a los débiles y a los pobres, el maltrato físico

y psíquico y, en resumen, en un modelo de relaciones interpersonales basado en

el desprecio y la intolerancia hacia las diferencias personales en particular y hacia

la diversidad étnica en general” (Rodriguez de Rivas, 1995).

Si bien el objetivo de los centros educativos no consiste únicamente en

rechazar y prevenir la violencia, la propia finalidad del derecho a la

educación exige la puesta en marcha de medidas coordinadas en aquellos

ámbitos que la investigación distingue como fuente de las variables

(individuales, sociales o ambientales, educativas)que influyen en los

fenómenos violentos. Como señalan diferentes estudios la acción de los

centros educativos representa un importante papel en la interacción entre

esos tipos de variables, y constituye, por consiguiente, el núcleo central de

todo plan preventivo”(En Muñoz, 2000).

30

“La educación más apropiada a las exigencias actuales de acelerados

cambios demanda- puesto que sus vidas estarán vinculadas a las vidas,

hechos y acontecimientos que ocurren en otros lugares menos cercanos-

junto a la preparación de los jóvenes para participar plenamente en su

comunidad de pertenencia, la capacidad de comprender y actuar frente a

los hechos que se producen en un mundo cada vez más global e

interdependiente”(Mec.Barragan, 2002).

“Que pueden presentarse, descubriendo y reflexionando sobre sus causas y

siendo capaces de tomar decisiones, frente a ellas, para solucionarlas de

una forma creativa, fraterna y no violenta. Compartir con los demás Toda

práctica educativa, como defendió con tanto empeño Paulo Freire, implica

una concepción del ser humano y del mundo. La Cultura de Paz a través de

la educación responde a una concepción del mundo que aspira a que

prevalezcan los derechos humanos y la justicia social”(Olmedilla, 1998).

Porque “La democracia no se da a los miembros de la comunidad educativa

como algo acabado, comoun logro ya ultimado. Es, por el contrario, una

construcción en constante dinamismo, una tareainacabada, un reto

permanente, una utopía inalcanzable pero siempre

perseguible”(Mec.Barragan, 2002).

Compartir con los demás - principio que remite a la cooperación y la

participación- se concreta, entreotros, en los siguientes objetivos

educativos: Proporcionar experiencias reales de cooperación, solidaridad y

responsabilidad, que favorezcan el aprendizaje de las capacidades con

ellas relacionadas, con la participación de todos los miembros de la

comunidad educativa.

“Mejorar las relaciones, asícomo la integración de todos los sectores que

intervienen en la organización escolar; Favorecer eltrabajo en equipo, el

31

reparto de tareas, la colaboración y la búsqueda compartida de soluciones a

losproblemas que la organización escolar y la vida escolar genera.

Fomentar la participación responsable en cada una de las unidades

organizativas del centro de modo que este alcance los objetivos propuestos

en el proyecto de centro de manera coordinada a través del trabajo

cooperativo”(Mec.Barragan, 2002).

“Escuchar para comprender los principios anteriores requiere de la escucha

activa para hacer del diálogo, no sólo la constatación, presencia o

existencia de puntos de vista y de valores opuestos, sino una disposición

decidida a favor de la democracia. Intervenir solidaria, democrática y

eficazmente en las diversas esferas de la vida en su comunidad”. Para

hacer efectivo ese clima de reflexión es imprescindible el respeto del otro

basado en el valor de la tolerancia que es un contenido y una finalidad de la

educación que parte del hecho de que nuestra vida, individual y colectiva,

está sobresaltada de conflictos, expuesta a las diferencias y condicionada

por diferentes y legítimas visiones de cómo organizar la

sociedad”(Olmedilla, 1998).

“Reconocimiento de la dignidad de toda persona y el respeto a las

creencias y formas de vida de cada individuo; Tomar conciencia de que la

uniformidad y la imposición sólo llevan a la pobreza intelectual y a la

pérdida de la libertad; 6/ Entender la tolerancia como un estilo y forma de

vida.El diálogo es un principio y un método pedagógico que orienta todo

proceso de enseñanza-aprendizaje inspira los siguientes objetivos: i)

Reconocer y respetar en todos los miembros de la comunidad educativa el

potencial y la riqueza que aportan a la acción educativa”(Rodriguez de

Rivas, 1995).

2.2 Acoso Escolar

Las niñas y niños que sufren de acoso escolar sienten temor de regresar al colegio

por el acoso constante de algunos de sus compañeros. Si un niño manifiesta

32

miedo de asistir a la escuela es señal de algo no anda bien y puede que este

sufriendo acoso escolar, problemas de atención o afecciones psicosomáticas,

considerar si el acoso escolar puede ser un factor desencadenante de estas

conductas.

“El principal indicio de bullying que pueden advertir los padres en sus hijos

suele ser la resistencia o negación del menor a ir al colegio, así como que

experimente problemas de diarreas, cólicos o dolores de cabeza cuando

llega el lunes por la mañana”. Destaca (Marquez, 2017)

“El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje

escolar, maltrato escolar o en inglés bullying) es cualquier forma

de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma

reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a

través de las redes sociales, con el nombre específico

de ciberacoso. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es

el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros

escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser

niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente

mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas” (A, 2007)

El acoso escolar es un problema que afecta a los estudiantes ya que la

victimaesta expuesto a una extrema de violencia escolar. Es una especie

de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a

menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros para

intimidar a su compañero hasta que el deje de estudiar.

“Según la Academia Americana de Pediatría, el acoso escolar se presenta

cuando un niño molesta a otro en repetidas ocasiones. Este puede ser

físico, verbal o social y puede suceder en la escuela, en el patio, en el

autobús escolar, en el barrio, por Internet o a través de dispositivos móviles

como teléfonos celulares”. (Ibarra, Prensa libre, 2017)

33

“La psicóloga clínica Margarita García Marqués, especializada en abusos

infantiles, asegura que la gorma más frecuente de acoso escolar es el

psicológico o emocional que consiste en humillar, ridiculizar o excluir a un

niño o niña. Estas situaciones pueden darse en privado o cuando hay

testigos que consienten o fomentan el acoso”. (Ibarra, todo lo que debe

saber sobre el acoso escolar, 2017)

Es importante saber que es lo que les pasa, a los hijos porque puede que

estén, sufriendo de acoso escolar hay que estar atentos de lo que pasa con

ellos ya que son problemas que se pueden solucionar. Siempre se tiene

que tener una buena comunicación para evitar que sufren de estos

problemas.

“El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el

sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas

psicológicas; es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de

asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su

vida cotidiana”. (A, 2007)

Es importante detectar el acoso escolar en el centro educativo ya que se puede

evitar que los estudiantes se agredan física y emocionalmente entre ellos, como

también el docente debe tratar con igualdad a sus estudiantes para evitar que

ellos sean victimas de agresiones.

“En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos

sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del

hostigamiento hacia las personas sin límite de edad. Suelen ser más

propensos al acoso escolar aquellos niños que poseen diversidad

funcional.”(Garcia Allen, wikipedia la enciclopedia).

Es necesario conocer que es el acoso escolar ya es un problema que afecta en la

educación de la persona por eso hay que estar alertas para que se pueda hacer

34

algo ya que puede provocar muchas consecuencias en la vida de la victimapor

que ya no quiere ir a la escuela entre otros etc.

2.2.1 Tipos de acoso escolar

“Bloqueo social: Agrupa las acciones de acoso escolar que

buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan

el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de

bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o

comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son

indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red

social de apoyos del niño.” (Garcia Allen, wikipedia la enciclopedia)

El acoso escolar son las acciones que un grupo más fuerte que son más

populares según ellos mismos pretenden presentar al niño como alguien débil,

flojo, etc. Y lo hacen llorar de todas las modalidades de acoso escolar es la mas

difícil de combatir en la medida que es una actuación muy invisible y no deja

huella. Y la victima no identifica mas que el hecho nadie quiere estar con el o de

que los demás le excluyen de todas las actividades.

➢ “Hostigamiento: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que

consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que

manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por

la dignidad del afectado. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el

menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio,

la imitación burlesca son los indicadores de esta escala”. (Garcia Allen,

wikipedia la enciclopedia)

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen

social del niño incluso hasta envenenar a otros contra él. Con ellas se trata de

presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente sobre la

víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra

todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y

sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta se suman al grupo de

35

acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que

recibe.

➢ “Coacción: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que

pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad.

Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer

un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la víctima

haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o

tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder

social.” (Garcia Allen, wikipedia la enciclopedia)

Los que acosan sus compañeros creen que son poderosos, sobre todo, por los

demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las

coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas

sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre el

mismo o familia.

➢ “Exclusión social: Agrupa las conductas de acoso escolar que

buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el

centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega

socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera,

aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se

produce el vacío social en su entorno.”

Muchas veces suele suceder que los que acosan ellos pretenden que el acosado

no tenga participación en ninguna actividad ya que lo empiezan a maltratar, por

esa razón la victima trata la manera de aislarse de ellos.

➢ “Intimidación: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que

persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente

al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan

buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de

intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la

salida del centro escolar.”

36

Este tipo de acoso trata la manera de que la victima sienta miedo a sus agresores

hasta incluso ya no quiere irse a la escuela busca pretexto con el fin de que sus

compañeros no lo molestan y lo vive a diario, para que ellos se sientan con el

poder lo agreden cada vez que hay oportunidad de hacerlo.

➢ Amenaza a la integridad: Agrupa las conductas de acoso escolar

que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad

física del niño o de su familia, o mediante la extorsión”. (Garcia Allen,

wikipedia la enciclopedia)

Existen diferentes tipos de acoso escolar que se sufre cuando alguien lo

amenazan, y son estos que nos permiten ayudar para que se detecta que se esta

sufriendo acoso escolar hasta puede llegar a que la persona que sufre este

problema se deprima o ya no tiene interés en lo que realiza. (A, 2007)

2.2.2 Efectos del acoso escolar en el agresor

“En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores, algunos

estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de

las conductas delictivas. También el resto de espectadores, la masa

silenciosa de compañeros que, de un modo u otro, se sienten

amedrentados por la violencia de la que son testigos, se sienten afectados,

pudiendo provocar cierta sensación de que ningún esfuerzo vale la pena en

la construcción de relaciones positivas.” (A, 2007)

Este problema le trae consecuencia al agresor ya que es muy violento cree el que

puede hacer lo que quiera sin que nadie le diga algo porque si no se enoja si le

dicen algo ya que cree que tiene el control sobre todos y no le teme a nadie se

siente satisfecho pero vive una vida fuera de principios y no respeta a nadie.

“Para el agresor, el bullying le dificulta la convivencia con los demás niños,

le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a

convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se

comporta de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder,

necesitan imponerse a través del poder la fuerza y la amenaza, se meten

37

en las discusiones, cogen el material del compañero sin su consentimiento,

y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada”. (A, 2007)

Muchas veces el agresor se convierte en un delincuente y hasta incluso quiere

que le realicen sus trabajos por cree el que tiene el poder sobre su victima incluso

le quita las pertenencias a su compañero junto con su grupo lo agreden sin medir

las consecuencias de sus actos. Por acciones negativas se entienden tanto las

cometidas verbalmente o mediante contacto físico, como las psicológicas de

exclusión

“La persona que ejerce el acoso escolar se siente superior es autoritario,

amenaza, es violento y lo que dice es lo que se hace no sabe perder

provoca pleitos, si no se detecta puede llegar hasta ser criminal ya que en

el refleja lo que sufre en la casa la cual lo lleva consigo en el centro

educativo por eso hay que estar alertas para que no afecte a los

estudiantes en el centro educativo.” (A, 2007)

Aunque todos entendemos que golpear con los puños o dando patadas y hacer

burlas durante un periodo de tiempo prolongado son situaciones claras de acoso

escolar, debemos estar también atentos a las situaciones psicológicas de

exclusión. Por tanto, las situaciones de acoso, intimidación o victimización son

aquellas en la que un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante

un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otros compañeros.

La palabra bullying se utiliza para describir estos diversos tipos de

comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarcan desde esas

bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los

ataques personales, e incluso los abusos serios.

A veces, es un individuo quien hace el acoso escolar, pero también se puede

hacer en grupo o en pandilla y en este último caso la presión suele agravarse,

precisamente por la fuerza del grupo ante un individuo solitario. En el acoso, lo

más importante no es la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre

sus víctimas. La mayoría de los niños que se sienten solos, se preguntan por qué

38

no caen bien a nadie, por qué todos pasan de su existencia. En ocasiones, los

padres optan por cambiar al niño de centro de estudios para ver si así, con

compañeros nuevos deja de repetirse esta situación, pero el aislamiento es como

una moneda de cambio con retorno y vuelve a aparecer.

“Cuál sería la solución contra el acoso: Las amonestaciones, las amenazas

de expulsión y los castigos no suelen intimidar a los acosadores, que

cuentan con el respaldo de los amigos. En la mayoría de los casos, estas

situaciones pasan desapercibidas para profesores y padres, debido a que

los niños las padecen en silencio y con temor. Resultar ser un chivato

podría ser todavía peor. Por tanto, la detección precoz por parte de los

demás es fundamental para poner freno a estas situaciones”.

2.2.3 Evolución de los casos de acoso escolar:

“El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir,

someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a

la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes

acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir,

y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un

patrón predominante de relación social con los demás.”

En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros

busca, obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de los que carece,

llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el

menosprecio de otros.

“Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele

estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que

se suman de manera unánime y gregaria al comportamiento de

hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a la falta de una autoridad

exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga límites a

este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de

líder sobre el resto de sus iguales seguidores”.

39

“A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente,

materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en

crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al

que se resiste, al diferente, al que sobresale académicamente, al imbuido

de férreos principios morales, etc.”.(A, 2007)

Por eso es necesario estar alertas para que el acoso se disminuye en los centros

educativos para que todos se respeten debe haber disciplina. Y tratar la manera

de que todos se respeten sin que nadie sea más poderoso que otro y estar aletas

para que nuestros estudiantes se respeten y que no se maltrate a nadie.

2.2.4 “Causas del acoso escolar: Las causas del bullying residen en los

modelos educativos de los niños. En su artículo titulado Bullying: un miedo

de muerte, la psicóloga y periodista Henar L. Senovilla, afirma que las

causas que pueden hacer aparecer el acoso escolar son incalculables. El

acoso escolar tiene muchas formas de manifestarse y ocasiona perjuicios

ilimitados.”

Es importante estar alertas para que estos problemas que afectan a muchos niños

en los centros educativos es necesario estar alertas para saber que hacer en

estos casos ya que son muchos los acosos que se dan a veces no nos damos

cuenta y quienes sufren el acoso escolar son en su mayoría niños o

adolescentes.

“En general, las causas o factores que provocan el acoso en los centros

educativos suelen ser personales, familiares y escolares. En lo personal, el

acosador se ve superior, bien porque cuenta con el apoyo de otros

atacantes, o porque el acosado es alguien con muy poca capacidad de

responder a las agresiones. En la mayoría de las ocasiones, el acosador lo

que quiere es ver que el acosado lo está pasando mal.”

El agresor se siente satisfecho de saber que su victima se siente aterrorizado y

que no se defiende de todas las amenazas y agresiones que sufre y porque esta

apoyado de otros compañeros y se siente con ánimos de hacerle a su victima lo

que quiere.

40

2.2.5 “Causas familiares del acoso escolar: En el terreno familiar, el

origen de la violencia en los chavales puede residir en la ausencia de un

padre o en la presencia de un padre violento. Esa situación puede generar

un comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando

sean adolescentes. Además de eso, las tensiones matrimoniales, la

situación socioeconómica o la mala organización en el hogar, también

pueden contribuir a que los niños tengan una conducta agresiva.”

Entre las causas de acoso escolar esta porque sus Padres se van a divorciar o

porque están organizados mal en su hogar, porque cada quien puede hacer lo que

quiera sin que nadie le diga que no esta haciendo bien las cosas y contribuye en la

conducta del agresor.

“Las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos que son

un referente para los niños, en la ausencia de valores, de límites y de reglas

de convivencia; en recibir castigos a través de la violencia o la intimidación

y en aprender a resolver los problemas y las dificultades con la violencia.

Cuando un niño está expuesto constantemente a esas situaciones, acaba

por registrar automáticamente todo en su memoria, pasando a exteriorizarlo

cuando lo vea oportuno. Para el niño que practica el bullying, la violencia es

sólo un instrumento de intimidación. Para él, su actuación es correcta y, por

lo tanto, no se auto condena, lo que no quiere decir que no sufra por ello”

(wikipedia la, enciclopedia ).

Por eso en el hogar o en los centros educativos debe haber principios y valores

para que todos se respeten y que nadie sea superior y que no se traten con

violencia o buscan apodos porque solo así se pierde el respeto.

2.2.6 “Consecuencias del acoso escolar: “Las consecuencias del bullying

son nocivas para la víctima y el agresor. El bullying o acoso escolar no hace

distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia extendida de que los

centros escolares situados en zonas menos favorecidas son, por definición,

más conflictivos, lo cierto es que el bullying está presente en casi cualquier

contexto social.”. (A, 2007)

41

El acoso escolar no importa a quien lo hacen lo y es que la victima lo agreden

física y sicológicamente para intimidarlo

2.2.7 “Consecuencias del acoso escolar para la víctima: Las

consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la víctima

de acoso escolar, las consecuencias se notan con una evidente baja

autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas

psicosomáticos, depresión, ansiedad o pensamientos suicidas. También se

suman a esta lista, la pérdida de interés por las cuestiones relativas a los

estudios, lo que puede desencadenar una situación de fracaso escolar, así

como la aparición de trastornos fóbicos de difícil resolución”. (Garcia Allen

J., wikipedia, la enciclopedia)

2.2.8 “Cómo detectar a una víctima de acoso escolar: Las víctimas de

acoso escolar suelen caracterizarse por presentar un constante aspecto

contrariado, triste, deprimido o afligido, por faltar frecuentemente y tener

miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar. En el apartado

físico, estas víctimas suelen somatizar en su cuerpo su problema,

presentando dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el

pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, así como llanto constante. Sin

embargo, esto no quiere decir que todos los niños que presenten este

cuadro estén sufriendo un acoso escolar. Antes de dar un diagnóstico al

problema, es necesario investigar y observar más al niño.” (Garcia Allen J.,

wikipedia, la enciclopedia)

2.2.9 “Efectos del acoso escolar en el agresor: En cuanto a los efectos

del bullying sobre los propios agresores, algunos estudios indican que los

ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas delictivas.

También el resto de espectadores, la masa silenciosa de compañeros que,

de un modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son

testigos, se sienten afectados, pudiendo provocar cierta sensación de que

42

ningún esfuerzo vale la pena en la construcción de relaciones positivas.”

(Garcia Allen J., wikipedia, la enciclopedia)

Para el agresor, el bullying le dificulta la convivencia con los demás niños, le hace

actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en

un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma

irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a través del

poder la fuerza y la amenaza, se meten en las discusiones, cogen el material del

compañero sin su consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad

exagerada. (Garcia Allen J., wikipedia, la enciclopedia)

2.2.10 “Acoso escolar es también pasar de alguien: Es curiosa la

confusión que tenemos los padres con el tema del acoso o bullying. Muchos

creen que las situaciones de acoso son activas y consisten en intimidar o

atacar personalmente a alguien bien con palabras o con violencia física,

pero pocos conocen que "pasar de alguien" es también acoso. Y es

precisamente esta marginación la que acaba con la autoestima de muchos

niños en el colegio.” (Garcia Allen J., wikipedia, la enciclopedia)

“Estas situaciones que resultan muy comunes en los centros educativos, escuelas

e institutos pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren,

generalmente, en silencio y en soledad. Sentirse ignorado es un duro golpe para la

autoestima de cualquiera, pero sobre todo para todos los niños y adolescentes en

periodo de formación de su personalidad”.

2.3 Convivencia Pacifica

“Convivencia es la acción de convivir en compañía de otro u otros. En su

acepción mas amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia

pacifica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.” (Ana, 2010

Es importante convivir en una forma pacifica para evitar la violencia ya que forma

parte de los valores porque un pueblo sin pleitos hay armonía entre los seres

humanos y evitar los conflictos entre los ciudadanos del pueblo en general.

43

“El ser humano es un ser social. Ninguna persona vive absolutamente

aislada del resto, ya que la interacción con otros individuos es

imprescindible para el bienestar y la salud. Sin embargo, la convivencia no

siempre resulta fácil, dado que pueden interferir negativamente ciertas

diferencias sociales, culturales o económicas entre otras muchas

posibilidades.” (Ana, 2010).

La convivencia resultaría fácil si las personas respetan las diferencias sociales ya

que todos somos iguales aunque de hecho existen diferentes grupos sociales pero

se debe aprender de convivir en armonía y respetar las diferencias sociales,

culturales y religiosas entre otras.

“En ciertos países, dados los elevados precios de alquiler de viviendas, los

inmigrantes se ven obligados a compartir pisos, y la convivencia entre

personas de diferentes nacionalidades puede ser tan enriquecedora como

complicada. Sin lugar a dudas, el racismo se encuentra entre los peores

ingredientes de una vida en común, y puede acarrear resultados muy

lamentables.” (Ana, 2010).

No importa el país si los que conviven en una vivienda entiendan que todos son

seres humanos y merecen respeto aunque sea inmigrante tiene los mismos

derechos y deberes para que puedan vivir en convivencia armoniosa.

“Pero todos los problemas no son tan graves y profundos como el desprecio

por una raza; una mera diferencia de horarios puede despertar roces y

enfrentamientos que entorpezcan la convivencia. Lo mismo ocurre con los

hábitos de limpieza, los gustos y las costumbres.” (Ana, 2010).

44

Es importante aprender a convivir con personas de diferentes grupos ya que cada

uno tendrá su manera de visualizar las cosas y aprender de ellos ya que no

importa la raza todos somos seres humanos sin discriminarnos y dejar de un lado

el racismo para poder convivir sin violencia y todo tiene que ser armonía.

“En el mejor de los casos siempre es posible llegar a un acuerdo, que nadie

deba soportar situaciones molestas o hirientes. Si el dialogo no funciona, o

si se llega a la conclusión de que un cambio no es posible, entonces el

mejor camino es una separación pacifica.” (Ana, 2010).

Es importante comunicarse que es lo que no le agrada a la otra persona, para

poder convivir en armonía y que nadie salga lastimado o que le hagan daño, ya

que todo tiene solución solo hay que aprender a dialogar para llegar a un

acuerdo.

“El respeto y la solidaridad son dos valores imprescindible para que la

convivencia armoniosa sea posible por supuesto, existen distintos niveles o

tipos de convivencia: la convivencia con la familia en el seno de un hogar es

muy diferente a la convivencia con otros seres humanos en el marco de una

comunidad” (Ana, 2010).

Es importante aprender a convivir con diferentes personas ya que todos somos

seres humanos y aprender a convivir en el marco de una comunidad ya que no

importa donde convivamos lo importante es respetarnos para evitar pleitos.

“Los problemas de convivencia pueden impactar en la salud física. Algunos

estudios demuestran que los inmigrantes tienen un mayor índice de

enfermedades cardiacas que los pobladores nativos, una situación que se

explica a partir de la ausencia de vínculos de amistad y del apoyo de los

familiares.” (Ana, 2010)

La convivencia es muy importante con los seres humanos ya que todos debemos

apoyarnos no importa la situación del otro si no lo que se debe hacer es aprender

a convivir no importa como estamos físicamente de salud lo que vale es

apoyarnos.

45

“La convivencia pacifica y democrática tiene que ver con el modo que nos

relacionamos con las demás personas, estos lazos sociales son los que nos

permitirán como nación ir creciendo día con día. Para que se de la

convivencia es necesario que las personas se respeten y estimen, que no

por ser de otra religión o posición económica crean que son superiores a los

demás. La cultura da paso a que todas las personas tengan conocimiento

de que somos parte de la raza humana y eso nos debe de dar igualdad

para todos” (Feliciano).

Nos debemos regir así la convivencia pacifica y democrática, ya que trata la forma

de relacionarnos con los demás, como también todos nos debemos respetar para

que en este mundo solo haya una buena convivencia. Sin ninguna clase de

problemas el país necesita personas con una cultura de paz.

“ Todos somos diferentes pero si sabemos escuchar y vivir con la diferente

ideología que tiene cada individuo ya sea por distinto idioma, cultura, raza,

religión en armonía sin que los derechos de una persona avancen sobre los

derechos de los demás la Tolerancia, entendimiento y deseo de vivir en paz

debe ser el mensaje” (Feliciano, blogspot).

2.3.1 Valores para la convivencia democrática

“Para desarrollar una convivencia pacífica, es necesario respetar las concepciones

morales y los valores de todas las personas. Esto implica, en la práctica, aceptar a

las personas con sus creencias y valores, sin menos preciarlas por ser diferentes.

Sin embargo, existen valores fundamentales” (Feliciano, blogspot).

2.3.2 Valores Fundamentales de la Convivencia:

“• La tolerancia. Implica un respeto activo a los valores e ideas que no

compartimos. Consiste en el interés por comprender a los otros y ayudarlos a

llevar a cabo sus planes de vida.

46

• La equidad. Es la situación que permite que todos los individuos de una sociedad

tengan las mismas oportunidades de desarrollo.

• El diálogo. Es el mejor mecanismo para resolver problemas de convivencia. Solo

puede ser considerado un valor si se respetan las reglas de equidad y respeto

mutuo.

• La solidaridad. Es una conducta ética enfocada en el apoyo a los más débiles

para que alcancen la mayor autonomía y autoestima posibles. Además, permite

explotar al máximo los propios talentos en provecho del grupo y de la sociedad.

• La legalidad. Es la capacidad de actuar de acuerdo con las leyes” (Feliciano,

blogspot).

2.3.3 Normas de Convivencia para la solución de los conflictos

El profesor Escámez (2001) propone las siguientes líneas de intervención para la

solución de los conflictos:

1. Que la educación para la convivencia se incluya en el proyecto educativo del

centro a través de un proceso democrático de participación de todos los

integrantes de la comunidad educativa, que facilite la explicitación por parte de

esta de los valores plurales y diversos y de los fines a los que debe servir la

educación.

2. Que las normas de convivencia se elaboren también democráticamente, con la

participación de todos, buscando responsabilizar a los alumnos en el

funcionamiento del centro.

3. Que el equipo directivo del centro no funcione como un mero gestor del mismo,

sino que asuma otras funciones como son la de estimular la participación de todos

sus miembros en la consecución de aquellos valores y fines que la comunidad

educativa se ha marcado, favorecer el trabajo en equipo e innovador del

profesorado, así como un clima de convivencia y de comunicación entre los

miembros de la comunidad educativa.

47

4. Que los profesores adopten nuevos estilos de enseñanza: “La solución de los

conflictos que se están viviendo en nuestros centros exige el planteamiento tanto

de nuevos contenidos y objetivos de aprendizaje como de nuevas maneras de

enseñar.

Está demostrado que los alumnos aprenden más por lo que sus profesores hacen

que por lo que dicen. Los profesores influyen en cómo aprenden los estudiantes a

mirar y tratar a otras personas, con sus distintos intereses, preocupaciones y

proyectos y esto no se deriva necesariamente de sus esfuerzos deliberados y

planificados en el desarrollo del currículum, sino del compromiso de los profesores

respecto a la vida cívica.

5. Que los profesores asuman nuevas funciones que van más allá de la

enseñanza de los contenidos instructivos:

a. Funciones de mediadores de conflicto, entre las que destaca la de negociar

normas con el alumno, ser asertivo, estimular una comunicación fluida, compartir

el poder dentro del aula delegando responsabilidades en los alumnos, ayudar a

alcanzar acuerdos entre las partes en conflicto. Para el desempeño de esas

funciones el profesor precisa adquirir a través de su formación inicial y permanente

competencias tales como la de identificación, análisis y diagnóstico de los

problemas, la capacidad de identificación de los puntos de acuerdo entre las

partes, la identificación de alternativas y posibles soluciones, y la creación de un

clima de comunicación y confianza en el aula.

b. Promover el aprendizaje cooperativo, que se desarrolla a través de distintos

métodos y técnicas en los que los alumnos trabajan en grupo y en los que a

efectos de la educación para la convivencia tanto o más importante que el

contenido que se aprende es la interrelación e interdependencia de los

participantes a través de la cual aprenden -desde su individualidad, porque no se

trata de anular esta- a colaborar, respetarse, tener en cuanta la opinión de los

demás, dialogar para superar las diferencias, consensuar opiniones, etc.

48

2.4 Administración Educativa

“La educación y su comunidad o actores (alumnos, docentes, institución,

etc.) necesitan de un proceso que los ayude a alcanzar sus objetivos. En

este punto, la Administración general cuenta con una rama denominada

Administración educativa, la cual imprime orden a las actividades que se

realizan en las organizaciones educativas para el logro de sus objetivos y

metas” (LEROY69).

“La administración escolar está dirigida a la ordenación de esfuerzos; a la

determinación de objetivos académico y de políticas externa e interna; a la

creación y aplicación de una adecuada normatividad para alumnos,

personal docente, administrativo, técnico y manual con la finalidad de

establecer en la institución educativa lasos de enseñanza-aprendizaje y un

gobierno escolar eficiente y exitoso” (Emiliano).

Ciertos autores definen la Administración educativa como la "ciencia que

planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades que se

desarrollan en las organizaciones educativas, dirigidas a desarrollar las

capacidades y el desarrollo de los discentes" (Antonio, 2009).

Esta disciplina trata de organizar el trabajo del personal escolar (docentes,

administrativos, etc.,), y el manejo de recursos físicos, financieros, tecno lógicos y

pedagógicos, ente otros, para cumplir con el currículo definido por la socie dad

educativa.

“Como ciencia, proporciona los principios y las técnicas para prever,

planear, organizar, dirigir, integrar y evaluar todos los componentes del

sistema educativo en ámbitos restringidos, como las escuelas y las

respectivas comunidades, o en ámbitos más amplios, como los de

supervisión y alta dirección del sistema, de tal modo que cada uno pueda

contribuir de modo eficaz al logro de los objetivos educacionales”.

(Emiliano)

49

Otros autores conceptualizan la Administración educativa como "la aplicación

racional y sistemática de los principios y las teorías de la administración general al

manejo de organizaciones educativas" (Espaillat).

Pues esta disciplina busca resolver en una organización educacional la

asignación y coordinación de los distintos recursos con los que ella cuenta, sean

estos materiales, financieros, tecnológicos, académicos, con el fin de lograr los

objetivos y metas trazados por la institución.

“De manera específica, la administración escolar está referida a la dirección de la

institución misma; al uso y ejercicio estratégico de los recursos humanos,

intelectuales, tecnológicos y presupuestales; a la proyección de necesidades

humanas futuras; a la previsión estratégica de capacitación del recurso humano y

la formación docente; a la vinculación con el entorno; la generación de identidad

del personal con la organización; la generación de una visión colectiva de

crecimiento organizacional en lo colectivo, individual, profesional y el principio de

colaboración como premisa de desarrollo”(Blog & com.mx, 2011).

Desde el punto de vista funcional, la administración educativa tiene a su cargo la

implementación de las políticas educativas; y desde la óptica institucional, la

administración educativa es el conjunto de las estructuras organizacionales que

deben asegurar la prestación de los servicios educativos a la población.

“La administración educativa implica el logro de objetivos por parte de personas

que aportan sus mayores esfuerzos, y de acuerdo con acciones que de antemano

se pre establecen, situación que puede presentarse tanto en el sector educativo

privado como en el gubernamental. Aquella se puede conceptualizar como la

aplicación racional y sistemática de los principios y teorías de la administración al

manejo de organismos educativos; o bien como la forma razonable y segura de

conducir la escuela hacia el logro pleno de los objetivos de la educación”(Blog &

com.mx, 2011).

50

2.4.1 Objetivo de la Administración Educativa

“Es objetivo primordial de toda Administración educativa eficiente el de facilitar el

proceso de enseñanza -aprendizaje, mediante la maximización de los recursos de

la institución; y para lograrlo se requiere de la realización de actividades que los

especialistas y estudiosos han resumido en cinco tareas establecer relaciones

entre la escuela y la comunidad; desarrollar planes y programas de estudios;

agrupar los alumnos; gestionar y administrar los recursos materiales, humanos y

financieros; y establecer la organización y estructura institucional”.(Blog & com.mx,

2011).

2.4.2 Principios de la Administración Educativa

Las administraciones educativas están obligadas a ser responsables y sostenibles,

es decir, deben contar con principios bien definidos y aplicables, pues las mismas

sostienen un sin número de relaciones y su producto, los graduados o

profesionales, serán su reflejo cuando se inserten laboralmente en la sociedad.

Con base a lo anterior, Frederick W. Taylor le imprimió cuatro principios a la

administración general, aduciendo que los mismos eficientan el trabajo productivo

dentro de las organizaciones, y son: análisis científico del trabajo, selección de

personal, administración de la cooperación y supervisión funcional.

2.4.3 Los principios de la Administración Educativa

“1- Desarrollar las capacidades de los alumnos para que sean los futuros

generadores de valor sostenible para las empresas y la sociedad en general, y a

trabajar para una economía global integrada y sostenida.

2- Incorporar en las actividades académicas y planes de estudio los valores de la

responsabilidad social mundial, tal como se refleja en iniciativas internacionales,

como es el caso del Pacto Mundial de Naciones Unidas.

3- Crear marcos educativos, materiales, procesos y entornos que permitan

experiencias eficaces de aprendizaje para un liderazgo responsable.

51

4- Comprometerse con una investigación conceptual y empírica de que los

avances en nuestra comprensión sobre el papel, la dinámica y el impacto de las

corporaciones en la creación de valor sostenible social, ambiental y económico.

5. Interactuar con los directores de las corporaciones empresariales para ampliar

el conocimiento de sus desafíos en el cumplimiento de las responsabilidades

sociales y ambientales y para explorar conjuntamente efectivos de enfrentar tales

desafíos.

6- Facilitar y apoyar el diálogo y el debate entre los educadores, negocios,

gobierno, consumidores, medios de comunicación, organizaciones de la sociedad

civil y otros grupos interesados y las partes interesadas sobre temas críticos

relacionados con la responsabilidad social global y la sostenibilidad”(Villegas).

2.4.4 Los componentes básicos y los actores de la administración educativa

“En toda administración educativa prevalecen tres componentes básicos y ocho

componentes adicionales. Los básicos están constituidos por la misión

institucional; los supuestos filosóficos, psicológicos y organizacionales; y la

descripción del estudiante que se espera formar. Los adicionales se refieren a:

programas instruccionales y currículo; métodos y técnicas empleadas en el

proceso enseñanza-aprendizaje; estructura escolar y organización; liderazgo,

administración y recursos financieros; recursos humanos; recursos de la escuela

(edificio y equipo); y plan de evaluación”(Universidad Autonoma de Yucatan

Facultad de Educacion).

“La misión expresa las intencionalidades y los propósitos de la institución; es su

primera carta de presentación social y enuncia su sentido y razón de ser. Las

preguntas claves que deberán responderse al formular la misión son: ¿Para qué

fue creada la institución?, ¿Con qué propósito?, ¿A quiénes está dirigida?, ¿Cuál

es su población objetivo?, ¿De qué tipo de problemática se ocupa

prioritariamente?, ¿Cuál es la naturaleza jurídica de la institución?, ¿Qué posición

tiene la institución con respecto a la perspectiva de los derechos de la

niñez?”(Ortiz Pinilla).

52

“Las instituciones educativas, principalmente las de carácter privado, tienen dos

su- puestos o fundamentos filosóficos: su finalidad económica y su comprensión

de tiempo orientada para el presente; y ambos supuestos están al servicio del

momento presente. Un supuesto es una creencia que los miembros de una

organización dan por sentada, y en Administración se da por sentado que sus

actividades están destinadas a permitir que cierta combinación de medios

(financieros, humanos, materiales, etc.), pueda generar una producción de bienes

y servicios”(Patrus- Pen, Enero -Abril de 2011.).

“Una comprensión del tiempo es aquella que considera que el futuro está al

servicio del presente, pues el estudio del futuro es una herramienta que permite

anticiparse a los riesgos y capitalizar las oportunidades planificadas. Se ve el

futuro como instrumento de desarrollo del presente, como algo estratégico y breve;

tanto así que el largo plazo es de 3 o 5 años. La empresa normal se vuelve para el

corto plazo”(Patrus- Pen, Enero -Abril de 2011.).

“Los supuestos Psicológicos están referidos a la necesidad de una nueva relación

humana, en la que el individuo sea el motor de desarrollo de los negocios, en este

caso el discente; por esto, hay que establecer en la organización escolar un

sistema de relaciones entre el sujeto (el alumno) y el objeto (la comunidad

educativa), para que de este manera emerja la vinculación del individuo dentro de

un todo integrado”(Cruz Soto, 2001).

Los supuestos organizaciones escolares organizacionales. Están referidos a los

individuos y a los grupos pertenecientes

Los individuos. Estos aspiran a un crecimiento y desarrollo personal, elementos

más susceptibles de ser actualizados en un ambiente de apoyo y de reto. La

mayoría de la gente desea contribuir, y tiene la capacidad de hacerlo, al logro de

los objetivos de la organización que el ambiente organizacional permita”(Pariente

F, 998).

Los grupos. La mayoría de la gente desea ser aceptada e interactuar cooperativa-

mente por lo menos con un pequeño grupo de referencia, usualmente con más de

53

un grupo; por ejemplo, el grupo de trabajo, o el grupo familiar. Psicológicamente,

uno de los más importantes grupos de referencia para la mayoría de la gente es el

traba - jo, incluyendo a los compañeros y al superior”(Pariente F, 998)

Así, pues, la mayoría es capaz de incrementar su eficiencia, ayudados por sus

grupos de referencia para resolver problemas y trabajar eficientemente en grupo.

Para que un grupo pueda optimizar su efectividad, es menester que todos sus

miembros se ayuden entre sí con una dirección efectiva y compañerismo, dado

que el líder principal no puede cumplir con todas las funciones en todas las

circunstancias”(Pariente F, 998)

Las personas en las organizaciones. Las organizaciones tienden a ser caracteriza

das por las interdependencias sobrepuestas del grupo de trabajo y por la función

eslabonada de supervisores y otras necesidades, que deben ser comprendidas

facilitadas. Lo que sucede en la vasta organización afecta al grupo pequeño, y

viceversa; así mismo, lo que sucede a un subsistema (social, técnico y

administrativo), afectará y será afectado por otras de las partes del

sistema”(Pariente F, 998)

“Los supuestos Psicológicos apuntan a que la cultura, en la mayoría de las

organizaciones, tiende a suprimir los sentimientos entre las personas y entre los

que las mandan. La supresión de sentimientos afecta adversamente la solución de

problemas, el desarrollo personal y la satisfacción en el trabajo. El nivel de

confianza interpersonal, ayuda y cooperación, es mucho más bajo en la mayoría

de las organizaciones de lo que es deseable”(Pariente F, 998)

“Las estrategias "ganar-perder", aunque realistas y apropiadas en algunas

situaciones, no son óptimas, a la larga, para la solución de los problemas

organizacionales; los puntos de vista, como dato importante que son para la

organización, tienden a abrir muchos caminos para mejorar la meta establecida, la

dirección, la comunicación, la solución de problemas y la colaboración intergrupal

y moral”(Pariente F, 998)

54

2.4.5 El docente administrador

“Con el fin de administrar el sistema escolar, existe personal docente que no se

ocupa directamente de la tarea de educar, poniéndose al frente de los cursos, sino

de distribuir o redistribuir los recursos en base a los fines fijados, y supervisar que

se es te cumpliendo lo planificado, para aumentar la calidad educativa; por

ejemplo, en qué se gastarán los recursos obtenidos a través de la cooperadora

escolar o la gestión de un subsidio para el establecimiento, o el pedido de becas

para sus alumnos desfavorecidos, en las escuelas públicas, o la determinación de

las cuotas a cobrar en las privadas y su destino; o de la instrumentación de planes

de capacitación docente, o el control de ausentismo de alumnos y personal. En las

escuelas esta función la cumple el personal directivo: Director, Vice Director,

Secretario, Prosecretario y, especialmente el Administrador educativo”(Hilda,

2010).

“Los profesores y gestores educativos deben de estar dotados de las habilidades

necesarias para la toma correcta de decisiones, el liderazgo, la gestión de

recursos humanos, la evaluación de profesores, la organización y las relaciones

públicas necesarias para enfrentarse a los dilemas que afectan a diversos tipos de

sistemas educativo”(Portal de Bircham Internacional University Facultad de artes y

humanidades , 2006).

“El docente administrador debe poseer y manejar ciertas aptitudes; debe dirigir

con liderazgo, autoridad y capacidad asesora, con un sentido autogestionario;

hacer uso óptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes y de los recursos

humanos, físicos, y materiales. El personal encargado de dirigir una estancia

educativa en cualquiera de los niveles y modalidades de la educación, está

obligado a emplear diversas técnicas administrativas para liderar y optimizar el

control interno de la institución”(Hilda, 2010).

55

2.4.6 Aptitudes fundamentales en un Administrador educativo

“Esta establecido que la Administración Educacional es aquella parte del proceso

de enseñanza-aprendizaje, que introduce elementos de organización y orden al

sistema educacional con el fin de hacerlo más preciso y efectivo, para así

conseguir los objetivos o metas propuestas; estos pueden ser los macro objetivos

institucionales, por ejemplo los objetivos de los ministerios de Educación en

Latinoamérica”(Cortes Lutz).

“La Administración Educacional por su connotación formativa, social, cultural e

incluso políticas, necesita que el administrador o el docente administrador

manejen algunas condiciones o aptitudes básicas”(Cortes Lutz).

“- Tener una visión global del mundo en movimiento y de los macro procesos que

actúan en él.

- Poseer una visión de los valores de la persona humana en su dimensión

individual y social.

- Tener un amplio enfoque plan disciplinario y sistemático de las operaciones

administrativas.

- Manejar conocimientos y habilidades específicas para el uso de la moderna

tecnología aplicada a la administración.

Esto lleva a concluir que la administración educacional, en cuanto herramienta

específica para el mejoramiento de los aprendizajes se refiere, se conlleva

plenamente con los requerimientos y metas que espera alcanzar las actuales

reformas educacionales mundiales, como la chilena, y en general los nuevos

procesos educativos latinoamericanos”(Portal de Bircham Internacional University

Facultad de artes y humanidades , 2006).

En resumen, la actividad principal del administrador educativo es la de elegir y

dirigir, lo cual a su vez conlleva a tomar decisiones en diferentes niveles:

administrativos, financieros, infraestructural, recursos humanos, legales y,

56

especialmente, en el desarrollo curricular. Aquí la comunicación es muy

importante, para la toma correcta de decisiones en cada nivel organizativo

2.4.7 El proceso administrativo escolar

“La Administración educativa es un proceso, y como tal sigue pasos o fases

claramente definidas: planificación, ejecución, organización, dirección,

coordinación, con trol y evaluación. Estas fases administrativas no obedecen a

una secuencia pretender minada, sino que están relacionadas entre sí, de manera

que en cualquier momento ocurrirá que una o varias tengan mayor

importancia”(Espaillat).

La Planificación

“Implica la previsión de situaciones y acontecimientos; evita la dispersión de

actividades; y conduce al logro de los objetivos. Sus ventajas son:

- Reduce la incertidumbre frente a los cambios y la angustia frente al futuro.

- Concentra la atención y la acción en el logro de los objetivos propuestos.

- Propicia una operación económica. El hecho de concentrar la atención en los

objetivos provoca reducir los costos, es decir, buscar el mayor beneficio con el

menor costo.

- Facilita el control; permite el saber lo que se quiere hacer; permite encontrar la

máxima eficiencia organizacional.

Esta fase consiste en definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos

generales o específicos, macro-institucionales o solo de la institución; consiste

también en precisar que tiempo nos tomará lograr estas metas; que tipo de

recursos se pondrán a disposición de los objetivos que nos guían se puede afirmar

que es la coordinación ex y antes, entre las diversas unidades participantes en el

proceso enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar los objetivos

predeterminados”(Espaillat).

57

“La Planificación implica la previsión de situaciones y acontecimientos dentro de

una perspectiva espacio – temporal, caracterizada por plazos que se concretan en

planes, programas y proyectos. Evita la dispersión de actividades y conduce al

logro de los objetivos”(Espaillat)

“permite racionalizar el uso de los recursos financieros evitando así el despilfarro

de los mismos. La buena planificación conduce a hacer las cosas con eficiencia,

pues esta no es casual; no hay eficiencia sin una buena planificación. Esta función

se justifica en la educación, pues contribuye al desarrollo de las fuerzas

productivas atendiendo la formación y capacitación de recursos

humanos”(Espaillat).

“La planificación debe ser un proceso científico y coherente en el cual hay que

aplicar técnicas, métodos y conocimientos para lograr los objetivos a corto,

mediano y largo plazo. Al realizar la planificación, se debe dar participación a

todos los actores del proceso educativo y partir de la realidad, del contexto

socioeconómico – cultural de la comunidad a que pertenecen. Esta función se

desarrolla en cinco pasos”(Espaillat)

a. Diagnóstico.

b. Determinación de objetivos.

c. Elección de estrategias.

d. Ejecución del plan.

e. Evaluación de resultados y mecanismos de ajuste.

“La planificación educacional, al estar inserta dentro del macro proceso social,

debe abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad:

Problema Político. Se refiere a las necesidades y la selección jerarquizada de los

objetivos básicos de la comunidad, con relación a mejorar la participación en las

decisiones políticas que los incumben y que les permitirán mejorar sus

condiciones de vi da.

58

Problema Económico. Se relaciona con la adecuación de recursos escasos y de

uso alternativo ante fines múltiples y jerarquizables”(Cortes Lutz).

2.4.8 Las funciones del proceso de Administración en los centros

educativos

Entre las funciones de la administración están las siguientes:

• La Organización

“Constituye la segunda fase dentro del procedimiento administrativo, y se

abordada desde dos ópticas; como orgánica y como la acción de organizar

(función organización). La orgánica se conceptualiza como una estructura

constituida por roles y organigramas, donde existe una coordinación específica e

independencia de las personas que la integran, y desde la perspectiva de la

función esta puede ser de finida como la acción o el acto de preparar las mejores y

más pertinentes condiciones, o como la generación del apropiado clima laboral,

con el objetivo de cumplir las metas propuestas y de mejorar cualitativamente la

producción educativa”(LEROY69).

“La labor de organización escolar busca, entre otros objetivos, lograr la sinergia

educativa, la que se define como el logro de la mayor potencia y efectividad, fruto

del trabajo mancomunado entre las distintas partes que conforman la

organización; se determina que el trabajo en equipo es siempre más provechoso

que el de la mejor de las individualidades”(LEROY69).

“Organizar es crear el cuerpo social que da vida a la institución; es crear una

estructura con partes integradas de tal forma que la relación de una y otra está

gobernada por su relación con el todo(LEROY69)

(Cortes Lutz) ”Es la integración de varios elementos de tal forma que estos sean

usados correctamente para el logro de objetivos, y se distingue por tener una

participación en equipo y no individual”

59

“En esta fase se debe delegar autoridad y responsabilidad con el propósito de

viabilizar el trabajo y así obtener mayor eficiencia y calidad. Organizar es crear un

flujo organizacional con sentido y eficiencia”(Espaillat).

“Es necesario el mejoramiento de la capacidad organizacional de cada órgano del

sistema educativo, haciendo énfasis en el fortalecimiento de la calidad de la

comunicación, en el establecimiento de mecanismos y canales ágiles para la

circulación de la información y la toma de decisiones oportunas en una dinámica

participativa”(Antonio, 2009)

“En esta función se debe delegar autoridad y responsabilidad con el propósito de

viabilizar el trabajo para obtener mayor eficiencia y calidad. La integración es muy

importante en las instituciones, y comprende los procedimientos para dotar el

organismo social de aquellos medios que la mecánica administrativa señala como

necesarios para su eficaz funcionamiento escogiéndolos, introduciéndolos,

articulándolos y buscando su mejor desarrollo”(Blog & com.mx, 2011).

“La organización conlleva tres pasos:

1. Determinar el trabajo que debe realizarse para alcanzar los objetivos

propuestos.

2. Analizar y agrupar las actividades dentro de marcos estructurales.

3. Asignar personal en posiciones determinadas para la ejecución de las

actividades, de acuerdo con la naturaleza de las actividades, se debe buscar el

personal idóneo para que los lleve a cabo”(Espaillat).

“La administración educativa ha adoptado diferentes modelos organizativos de la

administración general con el propósito de dar respuesta a sus necesidades

particulares. Para la administración de la educación, un modelo organizativo debe

responder a las políticas que, como resultado de un diagnóstico de necesidades,

se adopten en el sistema educativo o en alguno de sus órganos. Un modelo

organizativo”(Espaillat).

60

(Espaillat) “se refiere al modo de disponer las funciones y competencias según el

grado de autonomía y el nivel jerárquico de que se trate entre los funcionarios,

cargos o instancias que conforman un sistema educativo o alguno de sus órganos

Entre algunos modelos organizacionales están” Modelo de centralización. Se dice

que una organización está centralizada cuando el poder de decisión se concentra

en el corazón de la organización, formándose a partir de ese núcleo básico, una

estructura piramidal de arriba hacia abajo.

“Entre las ventajas de este modelo se encuentran:

- Mantiene la unidad del sistema educativo nacional.

- Facilita el traslado de estudiantes de un centro educativo a otro.

- Proporciona la uniformidad de planes y programas.

Entre las desventajas se encuentran:

- Produce una fuerte acumulación de competencias y soluciones en la cabeza de

la estructura jerárquica.

- Propicia el tipo de administración no participativa.

- Evita la adaptación del currículo de acuerdo con las características y condiciones

de una región o comunidad”(Cortes Lutz).

“Modelo de Desconcentración. A partir de la desconcentración hay una delegación

regulada de autoridad a niveles de decisión y gestión que siguen estando

políticamente sujetos o administrativamente subordinadas para tomar decisiones y

las responsabilidades. Se desconcentra con la finalidad de eliminar la brecha que

separa a la es - cuela de la comunidad en que se encuentra inmersa”(Pariente F,

998).

“La desconcentración elimina complicados y costosos trámites en el órgano central

para resolver los asuntos locales; facilita la adaptación curricular a la realidad local

61

y crea un espíritu de participación de los funcionarios en el proceso de toma de

decisiones al aproximar las decisiones al lugar de acción”(Espaillat).

Ofrece la desventaja de que provoca la tendencia a la autonomía en las instancias

desconcentradas.

“Modelo de Descentralización. Cuando se habla de descentralización se asocia a

agilización administrativa, autonomía escolar, desburocratización, eficiencia,

gestión de conflictos, gobernabilidad, identidad regional, participación social y

redistribución del poder, entro otros”(Espaillat).

“La descentralización propiamente dicha es cuando hay traslado de algunas

competencias a otros niveles de decisión y gestión autónomos y con personería

jurídica distinta, y que ha de corresponderle la toma de decisiones políticas y

administrativas y asumir plenamente las responsabilidades”(Espaillat).

“La descentralización garantiza una educación adecuada a las necesidades y

condiciones socio – culturales de la región o comunidad; propicia la iniciativa

creadora y experimental de las personas y de las comunidades al permitir la

elaboración y ejecución de planes y programas de enseñanza autóctonos y

permite que el órgano central se dedique a la planificación educativa nacional, a

coadyuvar al mejoramiento cualitativo de la educación por medio de

asesoramiento técnico, a asistir a los centros educativos con recursos didácticos y

a la confección de libros de texto y material de apoyo bibliográfico”(Cortes Lutz).

Tiene la desventaja de que tiende a la automatización del sistema educativo;

produce desigualdades en la calidad y tipo de educación que se ofrece en los

centros; y conduce a un crecimiento burocrático.

• La Planeación

La planificación debe ser un proceso científico y coherente en el cual hay que

aplicar técnicas, métodos y conocimientos para lograr los objetivos a corto,

mediano y largo plazo. Al realizar la planificación, se debe dar participación a

todos los actores del proceso educativo y partir de la realidad, del contexto

62

socioeconómico cultural de la comunidad a que pertenecen. Esta función se

desarrolla en cinco pasos

a. Diagnóstico.

b. Determinación de objetivos.

c. Elección de estrategias.

d. Ejecución del plan. La Planificación implica la previsión de situaciones y

acontecimientos dentro de una perspectiva espacio temporal, caracterizada por

plazos que se concretan en planes, programas y proyecto. La buena planificación

conduce a hacer las cosas con eficiencia, pues esta no es casual; no hay

eficiencia sin una buena planificación. Esta función se justifica en la educación,

pues contribuye al desarrollo de las fuerzas productivas atendiendo la formación y

capacitación de recursos humanos

• La Dirección

“Representa la tercera fase del trabajo administrativo educativo, y se trata de la

parte ejecutiva. A partir de aquí los subordinados pueden tener una mejor eficacia

y eficiencia, pues esta fase los pone al tanto de los objetivos que se quieren

realizar; la dirección, en cuanto a su ejecución, adquiere su mayor poder

expansivo, desarrollo y eficacia cuando se conjugan entre sí el poder, el liderazgo

y el mando”(Espaillat).

“La Dirección escolar se define como "el aspecto interpersonal de la

administración por medio de la cual los subordinados pueden comprender y

contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la institución". Al

igual que las otras etapas, tienen una naturaleza iterativa, es decir que se repite

en los distintos niveles en donde se deba exteriorizar”(Cortes Lutz).

“La Dirección consiste en hacer funcionar una dependencia o institución como un

todo y orientarla hacia el logro de los objetivos concretos. Del uso de autoridad y

delegación de responsabilidad que hace el administrador de la educación se

derivan los siguientes pasos: dirigir las acciones que se deben desarrollar para

63

lograr los objetivos institucionales, definir los resultados esperados de acuerdo con

los objetivos y delegar funciones y responsabilidades en personal que se tenga a

cargo”(Espaillat).

“Esta fase constituye el aspecto interpersonal de la administración por medio de la

cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia

al logro de los objetivos planificados”(Cortes Lutz).

“El director debe impulsar, coordinar y vigilar las acciones de cada miembro o

grupo para garantizar que cada uno cumpla con las funciones que le pertenecen;

él es el responsable de la efectividad organizacional en la institución que dirige, y

el área de recursos humanos debe hacerse cargo de instrumentar todo lo

necesario para lograr la efectividad integral. En el sector educativo, esta última

tarea recae también sobre los directores de centros educativos, ya que no cuentan

con un encargado de recursos humanos, siendo esta una de las causas por las

cuales muchos sistemas educativos no logran avances significativos, pues la

gestión de la mayoría de los recursos humanos está en manos inexpertas y los

entes estatales (Secretaría de Estado de Educación), y nadie realiza los esfuerzos

necesarios para capacitarlos en este sentí - do, lo cual contribuiría a elevar la

calidad del principal servicio del sistema que es ofrecer educación de calidad a los

ciudadanos(Espaillat).

• Coordinación

“Se concibe como el establecimiento y mantenimiento de la armonía entre las

actividades de los subsistemas de una dependencia o institución. Con esta se

persigue sincronizar y uniformizar los esfuerzos y actividades desarrolladas para

con seguir la unidad de acción en el logro de los objetivos propuestos”(Emiliano).

“La Coordinación educativa es una identidad rectora inmediata superior en su

respectivo nivel, ya sea primario, secundario o universitario; y la persona que

ejecuta esta fase se denomina coordinador educativo, cuya función es coordinar

las funciones de los departamentos y orientar las directrices de toda la

organización educativa; además, anima al personal docente a cumplir con el

64

sistema preventivo y el reglamento del establecimiento educativo. Otra de sus

funciones es ayudar a formar un ambiente donde la corresponsabilidad y disciplina

sean las principales características de las relaciones humanas dentro del

establecimiento”.(Perfil y funciones del coordinador educativo y su implementación

en los centros educativos privados de la ciudad capital de Guatemala". Tesis

presentada por VICENTE SOLER MUNGUIA).

“Entre las aptitudes del coordinador educativo están: ser una persona profesional y

preparada, cultivar la cordialidad y las buenas relaciones interpersonales; tomar

decisiones informadas, comprometerse con los resultados de su acción docente,

evaluar la críticamente, trabajar en conjunto con sus colegas, manejar su propia

formación permanente, etc.”(Perfil y funciones del coordinador educativo y su

implementación en los centros educativos privados de la ciudad capital de

Guatemala". Tesis presentada por VICENTE SOLER MUNGUIA).

• Control

“Esta fase debe concebirse como una función permanente que se realiza a lo largo

del proceso de administración educativa, reduciéndose así el trabajo disperso e

incrementándose el orden, la disciplina y coordinación en razón de los recursos y

medios disponibles y de las actividades y tareas que se realicen”(Espaillat).

“El control está referido a la definición de estándares para medir el desempeño en

la institución educativa; con esto se corrigen las desviaciones y se garantiza que

se realice la planeación”(Espaillat).

• Evaluación

“La evaluación se ejecuta sobre dos campos dentro de las instituciones

educativas:

- Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente.

- Sobre las demás actividades y procesos que se dan en las organizaciones

escolares”(Espaillat).

65

“La evaluación, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, puede ser vista

como la finalización de un determinado proceso de instrucción y de educación,

pero también ella pueda ser vista como el reinicio del proceso, claro que ahora con

mayor in- formación con respecto hasta donde hemos avanzado en el logro de los

objetivos iníciales planteados. Esto lleva a deducir que la evaluación cumple un rol

central para corregir los errores, agregar nuevas estrategias, anexar nuevas

metodologías y cono cimientos que hagan que la educación sea más precisa y

eficaz en la obtención de las metas propuestas. De allí que la Evaluación sea un

paso fundamental para una educación de calidad”(Cortes Lutz).

“En el caso educativo, la evaluación se define como la valoración de los

conocimientos, actitudes, aptitudes, rendimiento y beneficio de la estrategia

educacional hacia un educando y a los educandos en general; o bien como un

proceso para determinar sistemática y objetivamente la pertinencia, eficacia,

eficiencia e impacto de las actividades realizadas. La evaluación es un proceso

continuo, integral y sistemático destinado a determinar hasta donde son logrados

los objetivos y que entrega información útil para la toma de decisiones y/o

retroalimentación del sistema; casi siempre es un proceso subjetivo”(Cortes Lutz).

“En la evaluación se debe plantear como finalidad el mejorar las actividades que

se hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramación y a la toma de

decisiones fu- turas; la evaluación es siempre una información para la corrección y

perfeccionamiento de lo realizado”(Cortes Lutz).

(Cortes Lutz) “Al ser la evaluación un proceso del todo complejo, es

absolutamente necesario poder contar con una determinada metodología al llegar

al momento evaluativo; por esto se hable de controles, pruebas, exámenes,

participación, auto- evaluación, cuestionarios de opiniones, análisis de actividades

cumplidas, etc”.

“Las tareas centrales de la evaluación son

- Quien o que grupo debe ser evaluado.

66

- En que proporción debe realizarse la evaluación: una parte de los objetivos, el

núcleo de las metas o su totalidad.

- De que manera debe ser realizada la evaluación, la metodología y los

instrumentos - Por qué evaluar”(Cortes Lutz)

67

CAPITULO III

PLAN DE ACCION O DE LA INTERVENCION (PROYECTO)

Identificación institucional y del epesista.

Facultad de Humanidades

Departamento de pedagogía

Sección Totonicapán

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Marta Lidia Paxtor Oxlaj

Carne: 201218667

3.1 Título del Proyecto:

Guía pedagógica de la cultura de paz para contrarrestar el Acoso Escolar a la

Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre” Aldea Tacajalvé El San Francisco Alto.

3.2 Hipótesis – acción

Si se elabora una guía pedagogía de cultura de paz entonces se puede

contrarrestar el acoso escolar a estudiantes de sexto primaria de la escuela oficial

rural mixta “20 de octubre”. Aldea Tacajalvé

3.3 Problema seleccionado: Guía pedagógica de cultura de paz para

contrarrestar el Acoso Escolar a la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre” a

los estudiantes de la Aldea Tacajalvé El San Francisco Alto.

3.4 Ubicación: Aldea Tacajalvé San Francisco el Alto Totonicapán.

3.5 Gerente ejecutor: pesista Marta Lidia Paxtor Oxlaj

3.6 Unidad ejecutora: Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de

Humanidades Sección Totonicapán

68

3.7 Descripción de la Intervención

La educación en el centro educativo y de su comunidad, es de importancia el

conocimiento y la práctica de la cultura de paz ya que solo así se puede

contrarrestar el acoso escolar en el establecimiento como también es necesario

velar por el orden dentro y fuera de clase.

3.8 Justificación:

La problemática que enfrenta el centro educativo es realmente preocupante, es

necesario concientizar a los estudiantes para evitar cualquier tipo de acoso escolar

puesto que si no se resuelve a tiempo podemos llegar a enfrentarnos a serias

consecuencias como; esto solo se lograría si se concientiza a los estudiantes y

futuras generaciones sobre la importancia de contrarrestar el acoso puesto que si

seguimos con las mismas actitudes automáticamente estaremos auto-

destruyéndonos.

3.9 Objetivos:

a) Objetivo General:

• Contribuir en el fortalecimiento de una cultura de paz, elaborando una guía

pedagógica para contrarrestar el acoso, a la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de

octubre” aldea Tacajalvé.

b) Objetivos Específicos:

• Elaborar una guía de cultura de paz para contrarrestar el acoso escolar

• Capacitar a los estudiantes.

• Practicar acciones que contribuyen al respeto para evitar el acoso escolar.

• Fomentar la igualdad para evitar el acoso

3.10 Metas

Reproducir 6 guías sobre la cultura de paz para contrarrestar el acoso escolar.

Dos talleres a estudiantes y padres de familia.

78 alumnos y 3 docentes que se van a capacitar.

69

78 padres de familia que se van a capacitar.

3.11 Actividades

1. Realización de plan

2. Reunión con autoridad de la Institución

3. Propuesta de elaboración de Guía de acoso escolar

4. Investigación y recaudación de información sobre el tema acoso escolar

5. Calendarizar actividades

6. Buscar temas adecuados para la elaboración de guía

7. Elaboración de guía para contrarrestar el acoso escolar

8. Impresión, reproducción de guía

3.12 Cronograma

No. Actividades Responsable Mayo Junio

1 Reunión con el asesor

Presentarle el perfil del

proyecto al asesor

Epesista

Asesor

2 Gestionar apoyo

institucional para proyecto

Epesista

3 Investigación y

recaudación de

información sobre el tema

de acoso escolar

Espesita

Asesor

4 Calendizar actividades a

realizarse en la Institución

Epesista

y director y

Docentes

5 Presentación de Ejemplar

De nombramiento Interno.

Epesista

Asesor

70

6 Reproducción de la misma Epesista

7 Capacitación a Docentes y

Estudiantes

Epesista

Psicólogo

8 Evaluación del proyecto Epesista

9 Solicitud al director sobre

la conferencia

Epesista

10 Jornada de charla Epesista

11 Buscar temas adecuados

para elaboración de guía

Calendizar

actividades a

realizarse en la

Institución

12 Elaboración de la guía Invitación a

profesional

13 Impresión de guía Epesista

14 Entrega de guía Epesista

15 Evaluación de la

investigación

Director

16 Entrega de informe.

71

3.13 Recursos:

Humanos: Director del plantel, docente, estudiantes, conferencista y epesista.

Físicos: Instalaciones de la institución, aulas, salón

Financieros: se realiza a través de gestiones de la epesista a instituciones

proveedoras de recursos utilizados.

Materiales: Hojas de papel bond, marcadores etc.

Técnicas metodológicas:

Análisis sobre acoso escolar

Trabajo en equipo

Capacitación por profesional

3.14 Presupuesto

Cantidad Descripción Precio

Reconocimientos 150.00

Impresiones 375.00

Alquiler de cañonera 250.00

Pago a Psicóloga 600.00

Transporte 95.00

72

73

CAPITULO IV

EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

4.1 Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades – resultado)

ACTIVIDADES RESULTADOS DE LAS ACCIONES

REALIZADAS

• Reuniones con el asesor • Entrega y aprobación de planes y

contenido de las etapas del

informe

• Voluntariado • Pintura y remodelación del

parque infantil del municipio de

cantel

• Aprobación de la guía pedagógica de

cultura de paz para contrarrestar el acoso

escolar.

• Elaboración de la guía

pedagógica

• Capacitación sobre la guía pedagógica de

cultura de paz para contrarrestar el acoso

escolar.

• Personal docente, estudiantes y

padres de familia capacitados en

relación al tema como se debe

contrarrestar el acoso escolar en

el centro educativo.

• Entrega de Proyecto • Acto de entrega de guía

pedagógica de cultura de paz

para contrarrestar el acoso

escolar a la escuela oficial rural

mixta “20 de octubre beneficiando

a la institución.

• Evaluación de proyecto • Impacto positivo de la comunidad

educativa beneficiada, en un 90%

de los encuestados

• Estructuración y entrega de Informe Final • Informe Final del Proyecto

74

4.2 Productos, logros y evidencias (fotos, actas, etc.)

PRODUCTOS LOGROS

Se refiere a la guía pedagógica de

cultura de paz para contrarrestar el

acoso escolar.

Entrega de trifoliares a estudiantes del

establecimiento.

Elaboración de planes.

Ejecución del proyecto

Capacitación a estudiantes, padres de

familia y docentes sobre el tema.

Continuidad del proyecto por la

comisión de disciplina.

• Evidencia de las mejoras en el área objeto de estudio

A través de la evaluación de impacto del proyecto se pudo determinar que gracias

a la publicación y aplicación dela “Guía pedagógica de cultura de paz para

contrarrestar el acoso escolar a la Escuela Oficial Rural Mixta De la Aldea

Tacajalvé San Francisco el Alto, Totonicapán”, Se Desarrollaron Mejores

relaciones sociales de compañerismo y simpatía entre los estudiantes.

Foto Marta Lidia Paxtor (2017) Foto Marta Lidia Paxtor (2017)

debidamente estructurado y

aprobado

75

Foto Rufina Vicente (2017) Foto Rufina Vicente (2017)

Así como del mismo modo, hubo un cambio verdadero en la conducta de la mayor

parte de los alumnos respecto a su comportamiento con sus respectivos docentes

e incluso con sus padres de familia. Sabemos que el comportamiento es muy

importante para la vida del ser humano y así poder fomentar nuestros valores y

ser personas de bien fuera y dentro de la escuela.

Evidencia

Foto Rufina Vicente (2017)

76

Foto Rufina Vicente (2017)

Foto Rufina Vicente (2017)

Foto Rufina Vicente (2017)

77

Foto Rufina Vicente (2017) Foto Rufina Vicente (2017)

Foto Marta Paxtor (2017) Foto Marta Paxtor (2017)

Foto Rufina Vicente (2017 ) Foto Rufina Vicente (2017)

78

Foto Marta Lidia Paxtor (2017) Foto Rufina Vicente (2017)

Foto Rufina Vicente (2017) Foto Rufina Vicente (2017)

Foto Rufina Vicente (2017) Foto Rufina Vicente (2017)

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Foto Marta Paxtor (2017) FotoMarta Paxtor (2017)

Foto Rufina Vicente (2017) Foto Rufina Vicente (2017)

Foto Rufina Vicente (2017)

80

Foto Rodrigo Gómez (2017) Foto Rodrigo Gómez (2017)

Foto Rodrigo Gómez (2017)

81

Foto Francisco Rodrigo Gómez (2017) Foto Francisco Rodrigo Gómez (2017)

Foto Francisco Rodrigo Gómez (2017) Foto Marta Paxtor (2017)

4.3. Sistematización de la experiencia La educación en el centro educativo de la, Escuela Oficial Rural Mixta “20 de

octubre” aldea Tacajalvé es de gran importancia ya que la práctica de una cultura

de paz es importante porque se rige a través de los valores, Asímismo la comisión

de disciplina es de vital importancia que se conforme ya que son ellos los entes, que

82

se involucra para evitar diferentes problemas sociales que pasan en el

establecimiento es necesario que se organice ya permite velar por el orden dentro y

fuera de clase.

El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que

presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada

alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas,

cuando esta interacción es armónica y equilibrada, se dice que el sujeto está

adaptado al medio.

Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes, ya

que se puede evitar los problemas es prácticamente imposible tener fortaleza y

templanza ante las adversidades que se presentan día a día. Siempre debemos estar

conscientes del objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es

eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe dar

en las áreas en que producimos cosas, sino también debemos dar resultados como

alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos.

4.3.1 Actores

➢ Epesista supervisor educativo, director, docentes, estudiantes.

➢ Asesor de ejercicio profesional supervisado

➢ Director del establecimiento

➢ Docentes, Estudiantes

➢ Cocode de la comunidad educativa

➢ Autoridades educativas

4.3.2 Acciones

Con tal propósito, en la siguiente tabla se sintetizan las responsabilidades y

funciones de cada uno de los sectores involucrados en el cumplimiento de dicho Plan

de Sostenibilidad.

No. SECTORES

INVOLUCRADOS

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

2 Director Motivación a la comunidad educativa

83

4.3.3 Resultados

Se logra concientizar a la población educativa de la Escuela Oficial Mixta Aldea

Tacajalvé del Municipio de San Francisco el Alto Departamento de Totonicapán, ya

que es de vital importancia contar con una Guía Pedagógica de Cultura de Paz

para Contrarrestar el acoso escolar ya que atraves de ella se da cuenta cuales son

los diferentes tipos de acoso están sufriendo los educandos y que acciones se toma

para evitar estos problemas.

También se proyectó mejorar el estado de vida de los Estudiantes De La Escuela

Oficial Rural Mixta Aldea Tacajalvé Municipio de San Francisco el Alto

Departamento de Totonicapán Por medio de capacitación y charla de temas que

contiene el documento ya que a través de la misma se da una mejor información,

sobre la Guía Pedagógica de Cultura de Paz y mejorar la calidad de vida de los

estudiantes, ya que se puede evitar estos tipos de acoso que hoy en día se esta

dando en los centros educativos.

Para que en la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tacajalvé se de una educación de

calidad para mantener una cultura de paz y de esa maneramejorar la participación y

Designar a Maestros Guías

Aplicación de la guia

Orientar a docentes sobre como prevenir

el acoso escolar

3 Docentes

Fungir como Maestros Guías

Orientar la conducta de los alumnos

Orientar a padres sobre el tema planteado.

4 Alumnos Elección de comisión de disciplina en el

aula.

Dialogar sobre la practica de cultura de

Participación social activa y pasiva en el

proceso enseñanza aprendizaje.

84

cooperación de los estudiantes en el mantenimiento del comportamiento fuera y

dentro de clase.

4.3.4 Implicaciones

Reflexiones sobre la aplicación de la propuesta de mejora

La aplicación dela “Guía Pedagógica de Cultura de Paz para Contrarrestar el Acoso

Escolar a la Escuela Oficial Rural Mixta De la Aldea Tacajalvé municipio de San

Francisco El Alto , Departamento Totonicapán” formulado por la estudiante epesista,

mediante el presente proyecto, será una herramienta de suma utilidad para el

alcance de una convivencia pacífica para mantener una cultura de paz entre los

miembros de la Escuela Oficial Rural Mixta, siempre y cuando todos los involucrados

cumplan con los compromisos adquiridos para ello, mediante la ejecución.

4.3.5 Lecciones aprendidas

Mediante la ejecución de esta iniciativa de mejora, fue posible comprender que la

educación es todo lo que se refiere a una buena convivencia en el centro educativo

para mantener una buena cultura de paz.Como también es fundamental

contrarrestar el acoso escolar para evitar cualquier tipo de problemas sociales para

que los estudiantes se formen conforme esta planificado.

Para que se alcance las competencias educativas dentro del aula, y que además,

debemos tener en cuenta que los valores éticos son de vital importancia ya que todo

ser humano debe ser respetuoso y responsable y que tenga en cuenta que todos

somos iguales. Los principios que debemos hacer énfasis seria cuales son las

normas o ideas que rigen la conducta de los integrantes de un grupo para que lo que

realicen sea para el bienestar de la institución para ser competentes. Ya que son

primordiales para que se utilice ya que sin ellas la institución no saldría adelante. Los

valores son importantes ya que son el reflejo de nuestro comportamiento basado en

los principios. Son conductas o normas consideradas como deseables, es decir,

cualidades de todos los seres humanos. Que se deben practicar con la sociedad.

85

Entre los valores que podemos practicar en cualquier situación son las siguientes:

sentido de pertinencia, respeto, tolerancia, equidad, responsabilidad, honestidad

lealtad, puntualidad. Es importante que en el establecimiento se tome en cuenta que

es importante una buena actitud. Porque son la base que se deben tomar en cuenta.

86

Guía Pedagógica de la Cultura de Paz para Contrarrestar el

Acoso Escolar a estudiantes de sexto primaria de la Escuela

Oficial Rural Mixta "20 de octubre", Aldea Tacajalvé, San

Francisco el Alto, Totonicapán.

Epesista: Marta Lidia PaxtorOxlaj

Carnet: 201218667

MA. Miguel Ajpop Vásquez

Asesor

Guatemala, Junio de 2017

87

INDICE

CONTENIDO Pág.

Introducción……………………………………………………………………….. i

Justificación………………...………………………………………………..........

Objetivos……………………………………………………………………………

ii

iii

UNIDAD I

Plan de unidad I………………………………………………………………….. 1

1.1 Cultura de paz……………………………………………………………….. 3

1.2 Valores Mínimos para la Construcción de la Paz en los Centros

Educativos………………………………………………………………………….

4

1.3 Cultura de Paz Fundamentos y Claves Educativas……………………… 5

1.4 Valores Mínimos para Construir la Cultura de Paz………………………. 5

1.5 Acoso escolar………………………………………………………………… 11

1.6 Tipos de acoso escolar………………………………................................. 12

1.7 Actividad I.………………………………………......................................... 14

1.8 Hoja de evaluación…………..………………………………………………. 15

UNIDAD II

Plan de unidad II………………………………………………………………….. 16

2.1 causas del acoso escolar……………………………………………………. 18

2.2 Consecuencias del acoso escolar………………………………………….. 19

2.5 como detectar a una victima de acoso escolar …………………………... 20

2.6 efectos del acoso escolar en el agresor…………………………………… 21

2.7. Actividad unidad II…………………………………………………………… 22

2.8 Hoja de evaluación………………………………………………………….. 23

UNIDAD III

Plan de unidad III………………………………………………………………... 24

3.1Características del acoso escolar ………………………………………… 25

3.2Perfil psicológico del acosador……………………………………………… 25

3.3Antecedentes familiares…………………………………………………….. 26

88

3.4Perfil psicológico del acosado pasivo……………………………………… 26

3.5 Perfil psicológico del acosado provocador………………………………… 27

3.6Bullying o acoso escolar como se produce……………………………….. 27

3.7Bullying o acoso escolar como detectarlo ………………………………… 28

3.8 Actividad III……………………………………………………………………. 28

3.9 Hoja de evaluación.………………………………………………………….. 32

UNIDAD IV 33

Plan de unidad IV……………………………………………………………….... 34

4 Como Prevenir el acoso escolar……………………………………………… 35

4.1 Detección del acoso escolar………………………………………………… 35

4.2 Tratamiento del acoso escolar……………………………………………… 36

4.3 Crear espacios de dialogo seguros en el hogar es esencial para

detectar y tratar el abuso escolar………………………………………………..

36

4.4 Como los padres, maestros y niños pueden evitar el acoso escolar…. 37

4.5 Observe la actitud de su hijo para detectar señales de acoso………….. 38 4.6 Actividad de unidad IV…………………………………………………….. 39

4.7 Hoja de evaluación…………………………………………………………… 40

Conclusiones………………………………………………………………………… iv

Recomendaciones………………………………………………………………… v

Bibliografía…………………………………………………………………… vi

89

Introducción

La guía Pedagógica de Cultura de Paz para contrarrestar el acoso escolar es un

instrumento que orienta al educador de forma clara y sencilla de cómo se debe

contrarrestar este problema para ayudar a los estudiantes en los centros educativos.

La guía pedagógica se divide en cuatro unidades de trabajo en la primera unidad

esta lo que es acoso escolar, tipos de acoso escolar y en la segunda unidad las

causas del acoso escolar, consecuencias del acoso escolar y efectos del acoso

escolar. La tercera unidad característica del acoso escolar, perfil psicológico del

acoso escolar, antecedentes familiares.

Los objetivos de este proyecto tienen como finalidad concientizar y sensibilizar a la

comunidad educativa para contrarrestar el acoso escolar un proyecto de apoyo que

se vincula con las competencias y tiene como finalidad promover la participación

activa de los estudiantes y que tenga el conocimiento previo sobre este tema para

que no sean practicadas en sus aulas.

Este proyecto es de carácter social ya que establece una relación dualista entre

mente y cuerpo, La consecución del objetivo de lograr un ambiente de paz y

seguridad en los Centros educativos y en el entorno de los mismos, donde los

menores puedan formarse y socializarse adecuadamente

La ejecución del proyecto tiene como finalidad dar a conocer como prevenir el acoso

escolar y presentar la guía pedagogía en la cual trata diferentes temas sobre en su

modalidad de agresión emocional o psicológica es aún menos visible para los

profesores, pero es extremadamente doloroso. Condenar a un menor a deprimir

puede ser en determinados casos más dañino incluso que las agresiones leves

continuadas.

i

90

JUSTIFICACION

A raíz de los acontecimientos que se dan en nuestro contexto social, es importante

realizar una Investigación sobre el problema del acoso escolar considera de vital

importancia proponer alternativas a efecto se logra contrarrestar el acoso escolar

desde el seno de la familia en la escuela y comunidad con el objeto de identificar los

problemas y necesidades que existen en nuestro contexto social, económico, político

y espiritual.

Para que posteriormente las entidades y organizaciones públicas y privadas

propicien la solución de dificultades que afronta nuestro país con el propósito de

mejorar la calidad de vida de los educandos y por consiguiente alcanzar la armonía,

la paz y la unidad en la diversidad; así mismo se considera que a través del proyecto

se logra buscar los lineamientos que nos conduzcan a diseñar estrategias que

garanticen la igualdad en los centros educativos.

Asimismo, la guía pedagógica fue diseñada para brindar a los estudiantes más

conocimientos y experiencias. De esta manera, el sistema educativo se enriquece al

poder ofrecer al educador una herramienta de apoyo.

Otra finalidad es que los profesores adopten nuevos estilos de enseñanza. La

solución de los conflictos que se están viviendo en nuestros centros exige el

planteamiento tanto de nuevos contenidos y objetivos de aprendizaje como de

nuevas maneras de enseñar.

ii

91

Objetivos:

a) generales

➢ Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de contrarrestar el acoso

escolar en la escuela oficial rural mixta “20 de octubre” aldea Tacajalvé.

➢ Fomentar una cultura de paz para contrarrestar el acoso escolar en el centro

educativo.

b) específicos

➢ Conocer las características del acoso escolar para comprender cuales son los

problemas que afecta en los centros educativos.

➢ Ayudar a los estudiantes para que comprendan que es importante mantener

una cultura de paz eficiente para el beneficio de ellos mismos.

➢ Fortalecer la formación de los estudiantes a través de la capacitación para

contrarrestar el acoso escolar y mantener una buena cultura de paz.

➢ Presentar la guía Pedagógica de cultura de Paz en el centro educativo, como

proyecto pedagógico realizado para conocer cuáles son las cusas del acoso

escolar y como se debe contrarrestar el Acoso Escolar En la Escuela Oficial

Rural Mixta “20 de octubre” Aldea Tacajalvé San Francisco El Alto.

iii

92

PRIMERA UNIDAD

CAPITULO I

PLANIFICACION

I PARTE INFORMATIVA

1.1 Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre”

1.2 Dirección: Aldea Tacajalvé San Francisco el Alto

1.3 Grado: Sexto Primaria

1.4 Capitulo I

Competencia Indicadores de

logro

Contenidos Actividades de

aprendizaje

Recursos Evaluación

Demuestra interés de

fomentar una cultura

de paz dentro y fuera

del aula.

Identifica diferentes

problemas sociales de

su entorno.

Demuestra interés de

Identifica las

causas del acoso

escolar

Practica los

valores para

contrarrestar el

acoso escolar

Enumera las

a. Cultura de Paz

b. Acoso escolar

c. Tipos de acoso

escolar

d. Efectos del

acoso escolar

e.

a. Investiga

b. Ilustra

c. Expone

d. Analiza

e. Pregunta

f. organiza

comisiones de

disciplina.

g. Realiza

diferentes

a. Internet

b. Hojas

c. Lápiz

d. Lapiceros

e. Crayones

f. Marcadores

Reporte de

comisión de

disciplina.

Cuadro

sinóptico

Lista de cotejo

1

93

conocer, el problema

de acoso escolar.

consecuencias del

acoso escolar

actividades

relacionada al

tema.

2

94

Unidad I

1.1 . Cultura de Paz

La cultura de la paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos,

que rechazan la violencia y previenen los conflictos, tratando de atacar sus causas

para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las

personas y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy importante que son

los derechos humanos, pero así

mismo respetándolos e

incluyéndolos en esos tratados. Esta

fue definida por resolución de

la ONU, siendo aprobada por la

Asamblea General el 6 de

octubre de 1999 en el

Quincuagésimo tercer periodo de

sesiones, Acta 53/243.

• Resolución 53/243

En este documento titulado Declaración y Programa de Acción sobre una Cultura de

Paz, la Asamblea General hace alusión y pone énfasis en la Carta de las Naciones

Unidas, en la constitución de la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura, y en la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, y reconociendo que "la paz no es solo la ausencia de conflictos".

Está conformada por 9 Artículos e incluye un Programa de Acción con Objetivos,

estrategias y agentes principales y una Consolidación de las medidas a adoptar

todos los agentes de la paz, pertinentes en los planos Nacional, Regional e

Internacional, en el cual se habla de medidas para promover una Cultura de la

Paz por medio, principalmente, de la educación.

En dicho documento se hace un llamado a todos los (individuos, grupos,

asociaciones, comunidades educativas, empresas e instituciones) a llevar a su

actividad cotidiana un compromiso consistente basado en el respeto por todas las

3

95

vidas, el rechazo a la violencia, la generosidad, el entendimiento, la preservación

ambiental y la solidaridad.

• Rechazar la violencia

Practicar la No violencia activa y rechazar la violencia física, sexual, psicológica,

económica, social y en todos sus aspectos, en particular a los más débiles, como son

los niños y adolescentes. Hoy en día, existe el llamado "Bullying" que se da

mayormente en los colegios, por lo que debemos educar a nuestros hijos hacia una

cultura de paz y así vivir en una cultura que no tolere la violencia.

• Liberar la generosidad

Compartir el tiempo y los recursos materiales para

terminar con la exclusión, la injusticia y la

opresión política y económica.

• Escuchar para comprender

Defender la Libertad de Expresión y la "Diversidad

Cultural", privilegiar el "diálogo" sin ceder al

fanatismo y al rechazo, también es cuando una

sola persona o más aconsejan bien a una persona

que está confundida y necesita de consejos; y una

persona debe aprender a escuchar como también

debe aprender a comprender a las personas que

nos rodean.

• Preservar el planeta

Promover un consumo responsable y tener en cuenta la importancia de la vida y el

equilibrio de los recursos naturales del Planeta en el que vivimos.

1.2 Valores Mínimos Para La Construcción De La Cultura De Paz En Los

Centros educativos: La educación constituye sin lugar a dudas el instrumento más

valioso para construir la Cultura de Paz, pero a su vez, los valores que esta inspira

deben constituir los fines y los contenidos básicos de tal educación. Si la

4

5

96

construcción de la Cultura de Paz a través de

ese “conjunto de valores, actitudes, tradiciones

comportamientos y estilos de vida” constituye

la clave del potencial creador de la ciudadanía

mundial, la educación es la herramienta que

configura y guía el desarrollo de ese potencial,

y al mismo tiempo le orienta adecuadamente

para alcanzar las aspiraciones pacíficas de la comunidad internacional.

Cultura de Paz y educación mantienen así una interacción constante, porque si la

primera es la que nutre, orienta, guía, marcametas y horizontes educativos, la

segunda es la que posibilita -desde su perspectiva ética- la construcción de modelos

y significados culturales nuevos. Construir la paz desde la perspectiva de género. La

violencia es un problema que afecta a los hombres y mujeres de manera distinta,

transmitida intergeneracionalmente a través de los procesos de socialización, en

gran parte responsables de la violencia contra la mujer.

1.3 Cultura de paz: fundamentos y claves educativas.

Construcción de la cultura de paz a través de la educación, en palabras de

(Mec.Barragan, 2002), exige “una revisión no androcéntrica de los mitos que

justifican la violencia, así como de las concepciones o creencias que sobre las

mujeres tienen los hombres; analizar los materiales curriculares (lo que incluyen y lo

que excluyen), así como el respeto por la diversidad. La cultura de paz requiere la

utilización de estrategias no violentas en las relaciones interpersonales y la revisión

crítica del concepto de poder y de los valores”. Esto obliga necesariamente a

repensar, en términos de mujer y hombre, la idea universal de lo humano. Es decir,

adquirir la conciencia de ser dos y dejar de pensar en lo humano en términos de lo

estrictamente masculino.

“La convivencia escolar que inspira la cultura de paz no puede obviar el enfoque de

género pues vivir juntos significa establecer un conjunto de interacciones basadas en

6

97

la supresión de cualquier forma de discriminación y violencia de y entre los seres

humanos en cada uno de los espacios relacionales donde se produce el hecho

educativo. Por ello, toda acción preventiva y de promoción de los valores dela paz y

los derechos humanos debe atender adecuadamente aquellos aspectos de la vida

escolar referidos al desarrollo integral de la persona, la organización escolar y el

currículo, el papel del profesorado y la influencia de sus creencias en la mejora del

ambiente socioeducativo del centro, así como las variables que actúan en el proceso

de enseñanza-aprendizaje”(Mec.Barragan, 2002).

“Para lograr el entendimiento y la reflexión crítica sobre la desigualdad por motivos

de género; y la identificación de las propias actitudes hacia las diferencias de género

(normas disciplinarias, roles asignados, atención prestada...) para lograr que se

valoren de una manera igualitaria las capacidades, estilos, intereses y aportes de

mujeres y hombres. El control y prevención de la violencia entre iguales. A través de

esta medida se intenta disminuir el riesgo asociado a la aceptación general de la

violencia creando un espacio seguro de rechazo a la agresión, rompiendo el patrón

agresivo de comportamiento machista, dando respuesta inmediata a la víctima y al

agresor y favoreciendo las relaciones de igualdad respeto”(Mec.Barragan, 2002).

“La puesta en marcha de programas educativos de resolución pacífica de los

conflictos. Estos programas permiten abordar varios factores asociados a la violencia

en general y en concreto ala de género; proporcionan al alumnado los útiles para

entender, identificar y prevenir la violencia en sus relaciones en todos los ámbitos de

sus vidas; facilitan las herramientas y estrategias necesarias para apoyar a los

compañeros/ as, víctimas de agresiones; enseñan los medios y estrategias de

resolución pacífica de los conflictos; permiten el desarrollo de la autoestima y la

asertividad, así como todas aquellas habilidades y competencias sociales necesarias

para un buen desarrollo personal; y permiten reconocer y modificar aquellos

estereotipos que impiden unas relaciones en igualdad”(Mec.Barragan, 2002).

7

98

1.4 Valores mínimos para construir la Cultura de Paz: “La Cultura de Paz,

resultado de un largo proceso de reflexión y de acción no es un concepto abstracto,

sino que fruto de una actividad prolongada a favor de la paz en distintos periodos

históricos y en diferentes contextos, constituye un elemento dinamizador, abierto a

las constantes y creativas aportaciones que hagamos. La educación en este proceso

ocupa un importante papel pues gracias a la relación interactiva y sinérgica que

mantiene con la Cultura de paz”(Olmedilla, 1998).

“La práctica educativa cotidiana, por unas relaciones basadas en el diálogo y la

cooperación para superar las diferencias y generar un clima propicio que prevenga

cualquier situación de violencia, abuso o discriminación. Por ello, respetar la vida

representa para la educación el imperativo de contribuir al desarrollo integral de cada

persona permitiéndole estar en las mejores condiciones para determinar por sí

misma qué debe hacer en las diferentes circunstancias de su vida a través de la

autonomía personal y el desarrollo del juicio crítico”(Mec.Barragan, 2002).

“Si la educación es un instrumento valioso para la transformación humanizadora de

la sociedad no es precisamente porque permite la adquisición de conocimientos

disciplinares, sino sobre todo porque auspicia formas de relacionarse unos con otros

desde la generosidad inequívoca, desde la emoción y desde los sentimientos más

profundos del ser humano. Encontrar el equilibrio entre esos dos tipos de

conocimientos (disciplinar y experiencia o relacional), conocimientos por otro lado de

diferente origen y naturaleza, constituye un motivador desafío para la

educación”(Rodriguez de Rivas, 1995).

“Una de las primeras dificultades a las que estos se enfrentan es buscar respuestas

adecuadas a un fenómeno cuyo concepto no es unívoco. Por consiguiente y en

primer lugar es necesario, antes de diseñar cualquier plan de prevención, realizar un

diagnóstico inicial de la situación, diferenciando seis tipos de comportamiento

“antisocial” que suelen confundirse: la disrupción en las aulas; los problemas de

99

disciplina en las relaciones entre el profesorado y el alumnado; el maltrato”(Olmedilla,

1998).

“Entre compañeros o iguales (“bullying”); los daños a los bienes del centro y el

vandalismo; las expresiones de la violencia directa; y el acoso sexual. Pero además

hay que tener en cuenta algunos ámbitos ajenos a los centros donde se dan

procesos relevantes de explicación a ese comportamiento reprobable: la violencia

estructural presente en el conjunto de nuestra sociedad; la violencia presente en los

medios de comunicación a la que el alumnado está expuesto durante muchas horas

diarias; los modelos violentos que se aprenden en el seno de la familia y en el

entorno más inmediato; y la ausencia, en muchos casos, de una respuesta educativa

adecuada debido al olvido de las dimensiones socio-afectivas en los procesos

educativos, especialmente en la educación secundaria, tradicionalmente apartada de

las dimensiones no académicas de la educación”(Rodriguez de Rivas, 1995).

Como ha señalado(Olmedilla, 1998): “En el conjunto de estos procesos, la violencia

que surge en nuestros centros de enseñanza se explicaría por el hecho de que tales

centros estarían reproduciendo el sistema de normas y valores de la comunidad en la

que están insertos y de la sociedad en general. Los estudiantes, por tanto, estarían

siendo socializados en «anti-valores» tales como la injusticia, el desamor, la

insolidaridad, el rechazo a los débiles y a los pobres, el maltrato físico y psíquico y,

en resumen, en un modelo de relaciones interpersonales basado en el desprecio y la

intolerancia hacia las diferencias personales en particular y hacia la diversidad étnica

en general”.

“Si bien el objetivo de los centros educativos no consiste únicamente en rechazar y

prevenir la violencia, la propia finalidad del derecho a la educación exige la puesta en

marcha de medidas coordinadas en aquellos ámbitos que la investigación distingue

como fuente de las variables (individuales, sociales o ambientales, educativas) que

influyen en los fenómenos violentos. Como señalan diferentes estudios la acción de

los centros educativos representa un importante papel en la interacción entre esos

8

100

tipos de variables, y constituye, por consiguiente, el núcleo central de todo plan

preventivo”(En Muñoz, 2000).

“La educación más apropiada a las exigencias actuales de acelerados cambios

demanda- puesto que sus vidas estarán vinculadas a las vidas, hechos y

acontecimientos que ocurren en otros lugares menos cercanos- junto a la

preparación de los jóvenes para participar plenamente en su comunidad de

pertenencia, la capacidad de comprender y actuar frente a los hechos que se

producen en un mundo cada vez más global e interdependiente”(Mec.Barragan,

2002).

“Que pueden presentarse, descubriendo y reflexionando sobre sus causas y siendo

capaces de tomar decisiones, frente a ellas, para solucionarlas de una forma

creativa, fraterna y no violenta. Compartir con los demás Toda práctica educativa,

como defendió con tanto empeño Paulo Freire, implica una concepción del ser

humano y del mundo. La Cultura de Paz a través de la educación responde a una

concepción del mundo que aspira a que prevalezcan los derechos humanos y la

justicia social”(Olmedilla, 1998).

Porque “La democracia no se da a los miembros de la comunidad educativa como

algo acabado, como un logro ya ultimado. Es, por el contrario, una construcción en

constante dinamismo, una tareainacabada, un reto permanente, una utopía

inalcanzable pero siempre perseguible”(Mec.Barragan, 2002).

Compartir con los demás - principio que remite a la cooperación y la participación- se

concreta, entre otros, en los siguientes objetivos educativos: Proporcionar

experiencias reales de cooperación, solidaridad y responsabilidad, que favorezcan el

aprendizaje de las capacidades con ellas relacionadas, con la participación de todos

los miembros de la comunidad educativa.

9

101

“Mejorar las relaciones, así como la integración de todos los sectores que intervienen

en la organización escolar; Favorecer el trabajo en equipo, el reparto de tareas, la

colaboración y la búsqueda compartida de soluciones a los problemas que la

organización escolar y la vida escolar genera. Fomentar la participación responsable

en cada una de las unidades organizativas del centro de modo que este alcance los

objetivos propuestos en el proyecto de centro de manera coordinada a través del

trabajo cooperativo”(Mec.Barragan, 2002).

“Escuchar para comprender los principios anteriores requiere de la escucha activa

para hacer del diálogo, no sólo la constatación, presencia o existencia de puntos de

vista y de valores opuestos, sino una disposición decidida a favor de la democracia.

Intervenir solidaria, democrática y eficazmente en las diversas esferas de la vida en

su comunidad”. Para hacer efectivo ese clima de reflexión es imprescindible el

respeto del otro basado en el valor de la tolerancia que es un contenido y una

finalidad de la educación que parte del hecho de que nuestra vida, individual y

colectiva, está sobresaltada de conflictos, expuesta a las diferencias y condicionada

por diferentes y legítimas visiones de cómo organizar la sociedad”(Olmedilla, 1998).

“Reconocimiento de la dignidad de toda persona y el respeto a las creencias y

formas de vida de cada individuo; Tomar conciencia de que la uniformidad y la

imposición sólo llevan a la pobreza intelectual y a la pérdida de la libertad; 6/

Entender la tolerancia

como un estilo y forma de

vida. El diálogo es un

principio y un método

pedagógico que orienta

todo proceso de

enseñanza-aprendizaje

inspira los siguientes

objetivos: i) Reconocer y

respetar en todos los

10

102

miembros de la comunidad educativa el potencial y la riqueza que aportan a la acción

educativa”(Rodriguez de Rivas, 1995).

1.5 Acoso escolar

“Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Desgraciadamente, esta

palabra está de moda debido a los innumerables casos de persecución y de

agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando

a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras”(A, 2007).

“El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y

repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes

contra otro u otros”(wikipedia la, enciclopedia ).

“El acoso escolar o bullying: La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer

su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones o

vejaciones, y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso

años. La víctima sufre callada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le

hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos casos, puede

llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio” (García-Allen).

“El hostigamiento y el maltrato verbal o físico entre escolares es bullying. Es un

acoso sistemático, que se produce reiteradamente en el tiempo, por parte de uno o

varios acosadores a una o varias víctimas. La definición de (Olweus)que dice que "un

estudiante se convierte en víctima de acoso escolar cuando está expuesto, de forma

reiterada y a lo largo del tiempo, a acciones

negativas llevadas a cabo por otro u otros

estudiantes”, es la más aceptada.

“El problema del acoso escolar (bullying en la

extendida terminología anglosajona) se ha

caracterizado hasta hace bien poco por ser un

fenómeno oculto, que pese a haber estado presente

desde siempre en las relaciones entre los menores

11

103

en los centros educativos y fuera de los mismos, no ha generado estudios,

reflexiones o reacciones ni desde el ámbito académico ni desde las instancias

oficiales”(García-Allen).

“En cierta manera ha ocurrido con este fenómeno algo parecido a lo experimentado

con la violencia doméstica: hasta hace poco se consideraba algo inevitable y en

cierta manera ajeno a las posibilidades de intervención del sistema penal, como

problema de carácter estrictamente privado que debía ser solventado en el seno de

las relaciones entre iguales, o cuando más en el ámbito de la disciplina escolar, sin

intervención por parte de la jurisdicción de menores. Incluso las manifestaciones más

sutiles de estos comportamientos antisociales tales como el aislamiento deliberado

de un menor, exclusión o motes vejatorios han sido tradicionalmente toleradas sin

más”(García-Allen).

“Cuando hablamos de acoso escolar o bullying estamos haciendo referencia al

maltrato psicológico y, a veces, físico que sufren estudiantes de distintas edades por

parte de otros compañeros. En algunas ocasiones, se cuenta también con la

complicidad del profesor”(A, 2007).

“Son muchos los aspectos a tratar sobre el acoso escolar, nos podría llevar todo un

blog tratar esta temática y profundizar sobre ella, por lo que vamos a ser más

concisos y centrarnos en temas que pueden aportar información relevante para

conocer más esta problemática que afecta a toda la población”(A, 2007).

1.6 Tipos de acoso escolar

Con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultánea:

✓ “Físico: consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones, golpes

con objetos. También puede ser indirecto cuando se producen daños materiales

en los objetos personales de la víctima o robos.

12

104

✓ Verbal: es el más habitual. Sólo

deja huella en la víctima. Las palabras

tienen mucho poder y minan

la autoestima de la víctima

mediante humillaciones, insultos,

motes, menosprecios en público,

propagación de rumores falsos,

mensajes telefónicos ofensivos o

llamadas, lenguaje sexual indecente.

✓ Psicológico: se realiza

mediante amenazas para provocar

miedo, para lograr algún objeto o

dinero, o simplemente para obligar a la víctima a

hacer cosas que no quiere ni debe hacer.

✓ Social: consiste en la exclusión y en el

aislamiento progresivo de la víctima. En la práctica,

los acosadores impiden a la víctima participar, bien

ignorando su presencia y no contando con él/ ella en las actividades normales

entre amigos o compañeros de clase”(Tiempo, pág. 13).

“El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje

escolar, matoneo escolar, maltrato escolar o en inglés bullying) es cualquier forma

de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada

a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes

sociales, con el nombre específico de ciberacoso” (3Vo).

“Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da

mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de

los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en

13

105

ACTIVIDAD UNIDAD I

A continuación se le presenta un cuadro sinóptico, en la cual debe colocar la

definición que le corresponda.

Nombre: _________________________________________________

Cultura de paz

a)

b)

c)

b)

Acoso escolar

a)

b)

c)

Tipos de acoso escolar

a)

b)

c)

14

106

Lista de Cotejo

No.

Criterio de evaluación

Si

No

1

Conoce el tema

2

Describe los subtemas

3

Comenta sobre el tema

4

Aporta ideas

5

Realiza el cuadro sinóptico.

15

107

I PARTE INFORMATIVACAPITULO II

PLANIFICACION

1.2 Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “20 de Octubre”

1.3 Dirección: Aldea Tacajalvé San Francisco el Alto

1.4 Grado: Sexto Primaria

1.5 Capitulo I

Competencia Indicadores de

logro

Contenidos Actividades de

aprendizaje

Recursos Evaluación

Analiza las causas

del acoso escolar en

el aula.

Comprende el

objetivo de

contrarrestar el

acoso escolar.

Respeta las

normas de

disciplina.

Interpreta los

mensajes y la

información sobre

el acoso escolar.

Causas del

acoso escolar

Consecuencias

del acoso

escolar

f. Efectos del

acoso escolar

1. Investiga

2. Ilustra

3. Expone

4. Enumera los

tipos de

acoso

escolar

5. Pregunta

6. Realiza

comentario

g. Internet

h. Hojas

i. Lápiz

j. Lapiceros

k. Crayones

l. Marcadore

s

Mapa

conceptual

se califica a

través de

lista de

cotejo.

16

108

Importancia de

prevenir el

acoso escolar

sobre las

causas del

acoso

escolar.

17

109

2. CAUSAS DEL ACOSO ESCOLAR

“El acoso escolar tiene muchas formas de manifestarse y ocasiona perjuicios

ilimitados. En general, las causas o factores que provocan el acoso en los centros

educativos suelen ser personales, familiares y escolares. En lo personal, el acosador

se ve superior, bien porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o porque el

acosado es alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones. En la

mayoría de las ocasiones, el acosador lo que quiere es ver que el acosado lo está

pasando mal”(A, 2007).

a). Acoso escolar en la escuela

“El acoso escolar puede darse en cualquier tipo

de colegio, público o privado, pero según

algunos expertos, cuanto más grande es el

centro escolar más riesgo existe de que haya

acoso escolar. A esta característica, hay que

añadir la falta de control físico y de vigilancia en

los centros educativos. Sería recomendable que

en los pasillos hubiera siempre alguien,

profesores o cuidadores, para atender e

inspeccionar a los alumnos”(Piñuel I y Oñate,

2007).

“Aparte de eso, el tratamiento que se da a los alumnos es muy importante. La falta

de respeto, la humillación, las amenazas o la exclusión entre el personal docente y

los alumnos llevan a un clima de violencia y a situaciones de agresión. El colegio no

debe limitarse sólo a enseñar, pero debe funcionar como generador de

comportamientos sociales”(Piñuel I y Oñate, 2007).

b).Causas familiares del acoso escolar

“En el terreno familiar, el origen de la violencia en los chavales puede residir en la

ausencia de un padre o en la presencia de un padre violento. Esa situación puede

18

110

generar un comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando

sean adolescentes. Además de eso, las tensiones matrimoniales, la situación

socioeconómica o la mala organización en el hogar, también pueden contribuir a que

los niños tengan una conducta agresiva” (Sanmartín, 2007).

“En resumen, las causas del acoso escolar pueden residir en los modelos educativos

que son un referente para los niños, en la ausencia de valores, de límites y de reglas

de convivencia; en recibir castigos a través de la violencia o la intimidación y en

aprender a resolver los problemas y las dificultades con la violencia”(Sanmartín,

2007).

“Cuando un niño está expuesto constantemente a esas situaciones, acaba por

registrar automáticamente todo en su memoria, pasando a exteriorizarlo cuando lo

vea oportuno. Para el niño que practica el bullying, la violencia es sólo un

instrumento de intimidación. Para él, su actuación es correcta y, por lo tanto, no se

auto condena, lo que no quiere decir que no sufra por ello”(Sanmartín, 2007).

2.1 Consecuencias del acoso escolar

“.El bullying o acoso escolar no hace distinciones sociales o de sexo. A pesar de la

creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos

favorecidas son, por definición, más conflictivos, lo cierto es que el bullying está

presente en casi cualquier contexto social”(Sanmartín, 2007).

“Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a

las víctimas. En cambio, en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia de los

varones”(Sanmartín, 2007).

2.2 Consecuencias del acoso escolar para la víctima

“Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la víctima de

acoso escolar, las consecuencias se notan con una evidente baja autoestima,

actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión,

19

111

ansiedad o pensamientos suicidas. También se suman a esta lista, la pérdida de

interés por las cuestiones relativas a los estudios, lo que puede desencadenar una

situación de fracaso escolar, así como la aparición de trastornos fóbicos de difícil

resolución”(Piñuel I y Oñate, 2007).

2.3 Cómo detectar a una víctima de acoso escolar

“Las víctimas de acoso escolar suelen caracterizarse por presentar un constante

aspecto contrariado, triste, deprimido o afligido, por faltar frecuentemente y tener

miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar. En el apartado físico,

estas víctimas suelen somatizar en su cuerpo su problema, presentando dificultad

para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y

vómitos, así como llanto constante. Sin embargo, esto no quiere decir que todos los

niños que presenten este cuadro estén sufriendo un acoso escolar. Antes de dar un

diagnóstico al problema, es necesario investigar y observar más al niño”(Piñuel I y

Oñate, 2007).

2.4 efectos del acoso escolar en el agresor

“En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores, algunos estudios

indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas

delictivas. También el resto de espectadores, la masa silenciosa de compañeros que,

de un modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos,

se sienten afectados, pudiendo provocar cierta sensación de que

ningún esfuerzo vale la pena en la construcción de relaciones positivas”(Sanmartín,

2007).

“Para el agresor, el bullying le

dificulta la convivencia con los

demás niños, le hace actuar de

forma autoritaria y violenta,

llegando en muchos casos a

convertirse en un delincuente o

criminal. Normalmente, el

20

112

agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder,

necesitan imponerse a través del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en

las discusiones, cogen el material del compañero sin su consentimiento, y

exteriorizan constantemente una autoridad exagerada”(Piñuel I y Oñate, 2007)

21

113

ACTIVIDAD UNIDAD II

A continuación, se le presenta este mapa conceptual la cual debe llenar conforme

corresponde.

Nombre: ____________________________________________

Se define como

Cuales son

Se definen como

CAUSAS DEL

ACOSO ESCOLAR

22

114

Lista de Cotejo

No.

Criterio de evaluación

Si

No

1

La teoría presentada corresponde al tema X

2

El contenido es suficiente para tener claridad de acuerdo al tema

X

3

Las fuentes consultadas son suficientes X

4

Aporta ideas sobre el tema X

5

Realiza el mapa conceptual X

23

115

CAPITULO III

PLANIFICACION

I PARTE INFORMATIVA

1.6 Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre”

1.7 Dirección: Aldea Tacajalvé San Francisco el Alto

1.8 Grado: Sexto Primaria

1.9 Capitulo III

Competencia Indicadores de

logro

Contenidos Actividades de

aprendizaje

Recursos Evaluación

Identifica las

características del

acoso escolar en su

aula y fuera de su

aula.

Respeta las

normas del

establecimiento

Característica del

acoso escolar

-Exposición acerca

de las características

del acoso escolar.

-Discusión en grupo

-carteles

-Paleógrafo

-Tijeras

-Marcadores

Mapa tipo

sol.

Se evalúa

a través de

rubrica

24

116

5 CARACTERÍSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR

Acoso escolar Violencia escolar

Los actos de violencia siempre van dirigidos

a una misma persona.

Los actos de violencia se dirigen a diferentes

personas.

Las agresiones son en un periodo de

tiempo prolongado

Las agresiones duran poco tiempo

El acoso se da entre compañeros(as) de

escuela.

La violencia puede darse de alumno(as)-

maestro(as) y viceversa o entre alumnos(as).

3.1 Perfil psicológico del acosador

“El acosador suele ser una persona físicamente fuerte y dominante, con una

necesidad importante de sentirse superior a los demás pero tienen una alta

autoestima y poca capacidad de autocrítica”(Sanmartín, 2007).

“A veces, se les puede denominar como agresivos u oposicionistas (incluso con los

adultos), con fuerte temperamento, lo que supone que puede enfadarse con facilidad

y no sabe controlar bien sus impulsos, no tiene herramientas para manejarse con sus

emociones”(Sanmartín, 2007).

“Importante también es conocer que suelen ser personas con baja tolerancia a la

frustración, que muestran poca empatía hacia sus víctimas y suelen ser descritos por

los demás como duros o incluso malvados”(García-Allen).

“Las conductas antisociales pueden empezar a edades tempranas y pueden tener

seguidores en clase pero más por temor que por auténtica simpatía. La popularidad

depende de cada caso, pueden ser alabados o contar con poca gente a su alrededor;

eso sí, los estudios han mostrado que la popularidad sería mayor en primaria que en

secundaria”(A, 2007).

25

117

3.2 Antecedentes familiares

“Según los resultados del estudio realizado por Díaz Aguado, en cuanto a los

antecedentes familiares los agresores no suelen contar con una relación afectiva

segura ni cálida con sus familiares, mayoritariamente por la madre”(A, 2007).

“La educación recibida en casa suele estar marcada por una falta de

límites importante, por lo que no ha podido incluirlos en sí mismo, de ahí la baja

frustración que hablábamos anteriormente. También suele haber una

marcada permisividad de los progenitores hacia sus conductas antisociales, por lo

que no hay un límite que marque lo correcto o lo incorrecto de sus acciones”(A,

2007).

Es importante conocer que

su personalidad se va formando y

que, en las primeras fases, los

padres tienen una labora

fundamental a realizar. Este

artículo os lo puede ilustrar un poco

3.3 Perfil psicológico del

acosado pasivo

“Por una parte, el acosado que suele estar clasificado como una “víctima pasiva”

suele ser una persona físicamente débil, con poca facilidad para las actividades

físicas y tienen a ser solitarios. La afectividad no es su punto fuerte, desde el punto

de vista de defender sus derechos y poner los límites de manera

adecuada”(Sanmartín, 2007).

Siente vergüenza y culpa por lo que le ocurre en el colegio, aislado con muy pocos

amigos ya que no es popular en el grupo, relacionándose mejor con aquellos que son

26

118

menores. Suele pasar desapercibido, se le considera tímido y temeroso, nervioso y

preocupado por ser herido, callados y sumisos.

Suelen ser muy inseguros y con un pobre concepto de sí mismos, además de ir

acompañado todo ello con una alta ansiedad que les impide poder estudiar con

eficacia, por lo que también suelen sacar unas notas bajas.

3.4 Perfil psicológico del acosado provocador

“Por otro lado, nos encontramos con una persona acosada que se le ha denominado

como provocadora. Hay importantes diferencias con el anterior perfil pero siguen

siendo víctimas de acoso escolar”(García-Allen).

“Tienen un temperamento fuerte y, ante las agresiones y vejaciones, pueden

responder de manera violenta. Por tanto, suelen actuar primero y después pensar en

las posibles consecuencias de sus actos”(A, 2007).

“Una de las características más llamativas es la impopularidad de estos niños,

quienes pueden sentir el rechazo no sólo de los compañeros que le aíslan sino

también de los profesores y resto de adultos”(3Vo).

“Toda esta situación le provoca una gran alteración emocional que le impide poder

estar tranquilo, por lo que también suelen cursar problemas de concentración y de

atención en clase”(A, 2007).

Otro dato importante es que podrían repetir el acoso sufrido con estudiantes que

consideren más débiles.

3.5 Bullying o acoso escolar Como se produce

“El Bullying como cualquier acoso implica la repetición continuada de agresiones,

burlas para aislar a la víctima y hacerla sentir mal consigo misma hasta el punto de

no soportarse en su propia piel.

27

119

Suele estar provocado por un alumno que se apoya en un grupo contra la víctima

que se encuentra en minoría e indefensa, en la mayoría de los casos es una persona

que acaba quedándose sola o que los amigos / conocidos no suelen hacer nada ante

las agresiones que sufre por miedo a que les ocurra lo mismo”(A, 2007).

“Como suele suceder con los acosos, éste se mantiene por la pasividad y la

ignorancia de las personas que rodean tanto a la víctima como a los agresores.

En el acoso escolar o Bullying los agresores ven disminuida su capacidad

de empatía, actúan sin ponerse en el lugar de la victima a la que atacan. Se produce

una conducta inadaptada violenta de agresión y rabia hacia otra persona”(A, 2007).

“En las personas que observan los acosos y la violencia hacia las víctimas no hacen

nada se da una falta de sensibilidad, apatía y solidaridad, hoy es otro el acosado

pero mañana puedes ser tú. ¡No te calles contra el acoso escolar pide ayuda!”(A,

2007).

3.6 Bullying o acoso escolar cómo detectarlo

a) Padres y profesores tienen una importante labor que llevar a cabo en sus casas

y en las aulas para poder detectar cuándo alguien está sufriendo acoso.

b) Indicadores para profesores

• “alumnos suelen ser etiquetados con motes denigrantes, se les hacen bromas

de manera constante para ridiculizarlos ante los demás, sufren conductas Los

intimidatorias que a veces pueden pasar desapercibidas.

• Son niños y adolescentes que suelen estar solos, aislados y que nadie quiere

estar con ellos en los grupos, ni de trabajo ni social.

• Cuando se les pilla en una pelea suele ser llamativo porque nunca ha dado

señales de ser agresivo o porque ya de antemano se sabía que no había

28

120

posibilidad de que ganara dicha pelea. A su vez, pueden recibir agresiones

físicas, puñetazos, arañazos de las que les resulta muy difícil defenderse.

• El material escolar suele aparecer deteriorado, incluso pueden perderlo con

frecuencia y las excusas que dan en casa o en clase son muy pobres.

• Todo ello puede derivar en que cada vez aparezcan más sentimientos y

pensamientos depresivos, se sientan decaídos y con falta de motivación para

ir a clase o intentar aprender algo. Suelen ser inseguros, prefieren no hablar

en voz alta en clase ni participar, intentando pasar desapercibidos y cuando

les toca pueden mostrarse ansiosos.

• Son profundamente infelices pues, aunque parezca que el acoso ha terminado

durante un tiempo, no entienden por qué ha ocurrido y viven con el temor de si

no volverá a producirse en cualquier momento”(Piñuel I y Oñate, 2007).

c) Indicadores para padres

“A pesar de que uno puede tener una relación sana con su hijo y tener la certeza de

que llegados a este punto de sufrimiento en el aula se lo contaría, es importante

conocer cuáles son los indicadores para detectarlo.

• Uno de los indicadores más vistosos son la aparición de arañazos o golpes con

una explicación poco convincente, más si van apareciendo con frecuencia.

• Pueden llegar a casa con el material escolar estropeado o perdido, con la ropa

desordenada o dañada.

• Los domingos por la noche y los lunes por la mañana suelen ser días de muchos

nervios que pueden manifestarse a través de problemas con la comida,

problemas para dormir o tienen más pesadillas, estar más nervioso de lo habitual,

enfermarse (dolor de estómago, de cabeza, encontrarse mal).

29

121

• Pueden llevar comida de más para el recreo, o dinero extra o incluso robarlo en

casa para poder pagar a los agresores.

• No suelen ser invitados a las fiestas de cumpleaños de los demás, parece que no

tienen amigos y no suele salir con nadie de clase.

• Parecen tristes y cansados, infelices cuando creen que uno no les mira.

Las víctimas habituales de ensañamiento son muchachos y muchachas pacíficos,

tímidos, introvertidos y, sobre todo, vulnerables. A menudo muestran aspectos

físicos, actitudes o hábitos diferentes a los de la mayoría de la clase. Los

maltratadores suelen ser personajes inseguros y provocadores, que no han

madurado la capacidad de sentir compasión ante el sufrimiento ajeno. Mientras que

los varones tienden a utilizar la agresión física y verbal, las chicas recurren a la

marginación, los bulos y la manipulación de las relaciones. Ellos y ellas ansían la

sensación excitante de poder que experimentan cuando subyugan física y

emocionalmente a sus víctimas”(A, 2007).

“Numerosas investigaciones demuestran que el acosamiento persistente, aparte de

causar daños corporales, socava profundamente el equilibrio emocional de los

acosados, a corto y a largo plazo. Los efectos más comunes incluyen ansiedad, fobia

al colegio, aislamiento social, baja autoestima y depresión. Cada mañana de clase, la

combinación venenosa de miedo e indefensión atormenta a las víctimas. Incluso en

los días festivos, los detalles más amargos de los ultrajes padecidos se entrometen

en su mente y transforman su tiempo de esparcimiento en interminables pesadillas. A

la hora de encontrar explicaciones que les ayuden a entender su penosa situación, la

mayoría termina culpándose a sí mismos. El estigma de inferioridad, de vergüenza y

de impotencia que marca a estas criaturas les impide revelar su sufrimiento a

familiares, y mucho menos denunciar a sus torturadores”(García-Allen).

“El acoso escolar distingue con cicatrices indelebles las mentes de los adultos que lo

sufrieron de pequeños. Más no todos los escolares maltratados sobreviven a la

adolescencia. Unos se liberan del intolerable suplicio quitándose la vida. En el Reino

30

122

Unido, por ejemplo, se calcula que anualmente un mínimo de 16 niños acredidos por

compañeros eligen esta última salida. Otros, como Jeff Weise, optan por un desquite

implacable y sanguinario antes de inmolarse”(García-Allen).

“Una vez que el martirio sale a la luz, los agresores, sus allegados y los testigos que

se mantuvieron neutrales, incluyendo al personal docente, tienden a minimizar el

problema, a recriminar al acosado por no haberse defendido, o a responsabilizar a

sus padres. Por eso, la primera intervención de las autoridades escolares debe ser

atender las necesidades de seguridad y apoyo emocional del alumno perseguido y

sus familiares. En cuanto a los acosadores, aparte de administrar justicia, es

importante maximizar sus posibilidades de rehabilitación. Después de todo, el

bullying nos plantea un doble reto: salvar la vida de los oprimidos y rescatar la

humanidad de los opresores”(García-Allen).

“En mi opinión, todos los centros de enseñanza requieren programas de formación y

sensibilización para estudiantes, profesores y padres con el objetivo de establecer

una cultura de "tolerancia cero al acoso y a su encubrimiento". La inacción y el

disimulo protegen siempre a los verdugos, nunca a las víctimas. Ningún joven

debería temer ir al colegio por miedo a ser golpeado o denigrado, y ningún padre o

madre debería necesitar preocuparse de que su hijo pueda estar sufriendo

vejaciones en el colegio. Conscientes de este derecho, cada día son más los países

que establecen leyes o regulaciones contra el bullying. Éste es el caso, entre otros,

de Suecia, Noruega, Inglaterra, Irlanda, Dinamarca y Japón”(Sanmartín, 2007).

“El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su erradicación nos incumbe a todos.

En palabras del escritor libanés Jalil Gibrán, "a menudo escucho que os referís al

hombre que comete un delito como si no fuera uno de vosotros, como un extraño y

un intruso en vuestro mundo... Mas yo os digo que de igual forma que ni una sola

hoja se torna amarilla sin el conocimiento silencioso del árbol, tampoco el malvado

puede hacer el mal sin la oculta voluntad de todos vosotros"

31

123

Característica

s del acoso

escolar

ACTIVIDAD III

A continuación, se le presenta una hoja de trabajo en la cual en cada flecha debe

colocar las características del acoso escolar.

Mapa tipo sol

32

124

Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre” Aldea Tacajalvé San Francisco El Alto

Fecha De Actividad: 5 de junio de 2017 RUBRICA

Criterios rangos

Respuesta

satisfactoria

2

Respuesta

deficiente 1

Respuesta

incorrecta

0

total

Explicación

Respuesta

completa

No logra

demostrar

que

comprende el

concepto.

Respuesta

bastante

incompleta

Compresión del

concepto

Manifiesta

compresión

del concepto

No provee

contestación

completa

No Manifiesta

compresión

del concepto

Identificación de los

elementos del

concepto

Identifica

elementos

importantes.

Omite

elementos

importantes

no se

destaco titulo

del tema

Ejemplificación

Ofrece

información

adicional

sobre el tema

Utiliza

inadecuadam

ente los

términos.

No

ejemplifico el

tema.

.

33

125

CAPITULO IV

PLANIFICACION

I PARTE INFORMATIVA

1.10 Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre”

1.11 Dirección: Aldea Tacajalvé San Francisco el Alto

1.12 Grado: Sexto Primaria

1.13 Capitulo IV

Competencia Indicadores de

logro

Contenidos Actividades de

aprendizaje

Recursos Evaluación

Adquiere

conocimientos sobre

que es el acoso

escolar.

Aplica su

conocimiento para

poder contrarrestar el

acoso escolar.

Clasifica los

problemas de

acoso escolar.

Como prevenir el

acoso el acoso

escolar.

Detección del acoso

escolar

-Exposición acerca

de las características

del acoso escolar.

-Discusión en grupo

-carteles

-Paleógrafo

-Tijeras

-Marcadores

Hoja de trabajo. Se

evalúa a través de

rubrica

34

126

6 COMO PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR

“Si un niño manifiesta fobia escolar, problemas de atención o afecciones

psicosomáticas, considerar si el acoso escolar puede ser un factor desencadenante

de estas conductas”(A, 2007).

“El principal indicio de bullying que pueden advertir los padres en sus hijos suele ser

la resistencia o negación del menor a ir al colegio, así como que experimente

problemas de diarreas, cólicos o dolores de cabeza cuando llega el lunes por la

mañana”, destaca García Marqués. Tanto niñas como niños pueden ser acosados en

la escuela.

4.1 Detección del acoso escolar

“La profesional aconseja: “Hay que

comenzar a hablar al niño de todo lo que

está bien y de aquello que no”. Agrega

que es importante mantener charlas con

los niños para conocer cómo se sienten y

cómo les puede ayudar.

También es importante que los padres

conozcan al personal de la escuela y

asistan a las sesiones de orientación para poder recorrer las instalaciones. Además

se debe enseñar a los niños a decir “no me gusta lo que estás haciendo” o “por favor,

no me hables de esa manera” en un tono firme que les permita defenderse”(A, 2007).

“Algunos niños temen denunciar el abuso porque creen que es su culpa. Es por eso

que hay que enseñarles cómo pedir ayuda a un adulto de confianza y animarlos a

tener amistad con otros niños”(Piñuel I y Oñate, 2007).

“Otra forma de indagar al niño es: “Sabes, tengo la sensación de que algo difícil te

debe de estar pasando los lunes por la mañana. ¿Te das cuenta de que siempre

enfermas, tienes diarrea o te sube la fiebre en ese momento? ¿Quieres contarme lo

35

127

que está pasando en el colegio? Me gustaría que entre los dos buscáramos una

buena solución a lo que sea que está sucediendo”(García-Allen).

o sugieren con firmeza que está siendo acosado, García Marqués recomienda a los

padres que hablen de inmediato sobre esta situación con las autoridades de la

institución, con sus profesores y con el director. Los niños que sufren de bullying

pueden llegar a manifestar malestares físicos para evitar ir al colegio. Es importante

notar en qué días tienen estos malestares para detectar el acoso escolar. Si las

respuestas del hijo confirman

4.2Tratamiento del acoso escolar

“Si el menor está sufriendo psicológicamente, hay que llevarlo con algún especialista

en acoso para que le ayude a fomentar su autoestima y para que aprenda

estrategias para protegerse”, señala.

Para García Marqués, “lo ideal sería que se pudiera trabajar el caso de bullying con

la colaboración de un psicólogo y conjuntamente con la escuela, en la clase, con la

presencia del menor acosado, del acosador o los acosadores, del grupo de quienes

habitualmente observan el acoso en silencio”.

“Los padres del niño puede informarse o buscar un psicólogo especializado para que

les proporcione las pautas para trabajar con su hija o hijo”, señala García Marqués,

haciendo especial hincapié en que nunca deben tratar a su hijo como una víctima ni

decirle que es un cobarde, y siempre deben enfocarse en ayudarle, dándole

herramientas para superar lo ocurrido.

4.3 Crear espacios de diálogo seguros en el hogar es esencial para detectar y

tratar el abuso escolar.

• Los padres de familia tienen que hablar cada día con sus hijos, tomarse el tiempo

necesario para escucharlos y observarlos, enterarse de los pormenores de sus

actividades y sentimientos.

• Tienen también que expresarles el amor que sienten por ellos.

36

128

• Hacer que el hijo o hija sepa que sus

padres los apoyan, alabando su

franqueza, ya que los niños tienden a

sentirse culpables de los abusos que

sufren y hay que quitarles ese peso de

encima.

4.4 Como los padres, maestros y

niños pueden evitar el acoso escolar

la intimidación

Estar informados y alertas: Los

maestros deben estar conscientes de que si bien el acoso ocurre generalmente en

sitios como los baños, el patio de juegos, los pasillos llenos de personas y los

autobuses escolares.

Si un maestro observa un caso de intimidación en el aula, debe intervenir

inmediatamente para impedirlo, reportar el incidente e informar a los administradores

escolares correspondientes para que sea investigado.

• Participación de estudiantes y padres: Es necesario que los estudiantes, así

como los padres, formen parte de la solución, y participen en equipos de

seguridad y grupos especiales contra la intimidación escolar.

• No responder al acoso con violencia: Aunque puede ser difícil quedarse

cruzado de brazos ante el acoso. Trate de no demostrar enojo ni llorar. Hay que

decirle con calma al acosador que deje de intimidarlo, o, simplemente, alejarse

para evitar problemas.

• Estar siempre acompañado: Siempre que sea posible, evite que ocurran

situaciones en sitios donde no haya otros estudiantes o maestros.

Trate de ir al baño con un amigo o almorzar en grupo. Cuando monte en el autobús

37

129

escolar, siéntese cerca de la parte delantera.

Si conoce a algún estudiante que acostumbra a acosar a otros en un área de la

escuela donde usted suele caminar, almorzar o ir a clases, trate de usar pasillos

alternativos.

No olvide que debe reportarle a su maestro, entrenador, director y/o padres cualquier

caso de intimidación contra usted u otros estudiantes.

4.5 Observe la actitud de su hijo para detectar señales de acoso: No siempre los

niños son propensos a decir que los están intimidando.

Entre las señales de que un niño está siendo acosado figura

ropa desgarrada, temor a ir a la escuela, disminución del apetito, pesadillas, llanto o

depresión y ansiedad general

1. Detener el acoso antes de que comience: Hable con sus hijos acerca del acoso

escolar

2. una casa libre de acosadores: Los niños

imitan las formas de comportamiento que

adoptan sus padres.

3. Detectar problemas de autoestima: a

menudo, los niños con problemas de

autoestima acosan a otros para sentirse bien

consigo mismo

Capacitación en el establecimiento

38

130

Hoja de trabajo

A continuación se le presenta las siguientes preguntas las cuales debe contestar de

una manera precisa.

1. ¿Cómo prevenir el acoso escolar?

2. ¿Cómo se detecta el acoso escolar?

3. ¿Cuál es el tratamiento del acoso escolar?

4. ¿Quiénes se deben informar sobre el problema del alumno?

5. ¿Dónde se crea los espacios de dialogo?

6. ¿Cómo los padres, maestros pueden evitar el acoso escolar?

7. ¿Cómo debe involucrar el padre de familia en la educación de su hijo?

8. ¿Quiénes son los más vulnerables ante el acoso escolar?

9. ¿Cuáles son las señales del acoso escolar?

10. ¿Mencione quienes deben evitar el acoso escolar?

39

131

Escuela Oficial Rural Mixta “20 de Octubre” Aldea Tacajalvé San Francisco El Alto

Fecha De Actividad: 19 de junio de 2017 RUBRICA

Criterios rangos

Respuesta

satisfactoria

2

Respuesta

deficiente 1

Respuesta

incorrecta

0

total

Explicación

Respuesta

completa

No logra

demostrar

que

comprende el

concepto.

Respuesta

bastante

incompleta

Compresión del

concepto

Manifiesta

compresión

del concepto

No provee

contestación

completa

No Manifiesta

compresión

del concepto

Identificación de los

elementos del

concepto

Identifica

elementos

importantes.

Omite

elementos

importantes

no se

destaco titulo

del tema

Ejemplificación

Ofrece

información

adicional

sobre el tema

Utiliza

inadecuadam

ente los

términos.

No

ejemplifico el

tema.

.

40

132

CONCLUSIONES

Concientizar sobre la cultura de paz para contrarrestar el acoso escolar. No solo en

el educando sino en los adultos como los docentes y padres de familia a través de

ella se realiza la guía pedagógica.

Conoce diferentes problemas sociales la cual se debe contrarrestar a través de una

cultura de paz.

Ayudar a la comunidad educativa que debe participar de manera activa para

contribuir en la mejora de la calidad de vida de la comunidad educativa a través de

cómo se debe contrarrestar el acoso escolar.

Fortalecer el sistema educativo ya que se debe establecer estrategias en las aulas

para que a fin se pueda identificar los problemas y el estudiante una actitud

responsable para evitar el acoso escolar.

41

133

RECOMENDACIONES

Concientiza sobre la herramienta pedagógica propuesta que contribuye a mejorar

las condiciones de los estudiantes en el centro educativo. Ya que contiene aspectos

que promueven aprendizajes y pueden evitar que se den los problemas en la misma.

Conoce sobre que es el acoso cuales son las consecuencias y como se debe evitar

para que exista un ambiente de armonía en el centro educativo.

Ayuda fomentando que es importante que todos se informen para evitar el acoso y se

pueda contrarrestar este problema que afecta a los estudiantes.

Fortalecer en el centro educativo que es importante establecer disciplina en las

aulas para que a fin se pueda identificar los problemas y que el estudiante tome una

actitud responsable para evitar el acoso escolar.

42

134

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43

135

Capítulo V Evaluación del Proceso

5.1 del diagnostico

Se elaboro el plan para que se pueda recopilar información de la comunidad y del

centro educativo las cuales se utilizaron diferentes instrumentos, se reviso la

planificación de la primera etapa, los instrumentos que se utilizaron son los

apropiados. Como también se elaboro el listado de carencias de la comunidad y de la

institución

5.2de la fundamentación teórica

Se investigaron varios temas las cuales fueron realizadas conforme lo requiere el

tema como también contiene su fuente bibliográfica los temas corresponden al

contenido del problema, el contenido es suficiente para tener claridad de acuerdo al

tema, las fuentes consultadas son suficientes para caracterizar el tema.

5.3 del diseño del plan de intervención

Se elaboro el plan la cual esta descrito el problema su justificación, objetivos y metas

las cuales le sirven al epesista para poder elaborar su contenido a través de ella se

detecto la necesidad del centro educativo, el problema se priorizo en el diagnostico,

el tiempo asignado a cada actividad es el apropiado .

5.4 de la ejecución y sistematización de la intervención

En esta etapa se adquirió mucho conocimiento sobre diferentes temas y la cual se

logrólos objetivos propuestos, como también se cumplió con el cronograma y se

elaboro los materiales adecuados la cual se socializo con los estudiantes y padres de

familia

136

Capítulo VI Voluntariado

6.1 Descripción de la actividad de beneficio social

Los estudiantes epesistas visitaron varios lugares para detectar cuales son los

que presentan carencias en infraestructura u otro. Seguidamente se entregó solicitud

para ser autorizado el proyecto de voluntariado y la realización del mismo. Para

lograr el desarrollo del proyecto los estudiantes se vieron en la necesidad de

gestionar recursos económicos a diferentes instituciones para beneficio.

Después de meses de gestión se recibió el apoyo financiero de personas y como

también en la municipalidad de cantel donde se realizó el proyecto que sirvió para la

compra de materiales o insumos para la ejecución del proyecto de voluntariado a

beneficio de la comunidad.

Se logró la ejecución del proyecto. Fue de gran satisfacción para los estudiantes

epesistas haber aportado y contribuido al mejoramiento de la Municipalidad de

Cantel en especial en la remodelación del parque infantil que les va servir a los

dichos del pueblo de cantel.

6.2 Evidencias de logro

Logro de los Objetivos

Se cumplió con los objetivos del voluntariado, concretándose los mismos de la

manera siguiente:

Lograr la remodelación del parque infantil del municipio de cantel, para que la

niñez y adolescencia tengan un lugar de recreación, fomentando la

convivencia armónica.

1.1 Específicos

• Gestionar los recursos económicos para la remodelación de parque infantil.

• Pintar el área del parque infantil.

• Implementar juegos que fomenten la socialización y el uso de la imaginación.

• Ejecutar el plan del voluntariado, para contribuir con la sociedad.

137

Reporte de Beneficiados Directos:

Fueron beneficiados directos los niños, niñas, y el pueblo en general del municipio de

cantel.

Evidencias: Antes del Proyecto

Foto Elias Colop (2017)

Realización del diagnóstigo del parque infantil del municipio de Cantel del departamento de Quetzaltenango.

Durante el proyecto

Foto Elias Colop (2017) Foto Elias Colop (2017)

138

Inicio de la remodelación del parque infantil, realizando la limpieza, y empajeramiento del suelo.

Foto Elias Colop (2017) Foto Elias Colop (2017)

Culminación de la primera etapa de la limpieza.

Foto Elias Colop (2017)

Reparación de los juegos

139

Foto Elias Colop (2017) Foto Marta Paxtor (2017)

Preparando la pintura

Foto Marta Paxtor (2017)

140

Foto Marta Paxtor (2017) Foto Marta Paxtor (2017)

Pintando el muro perimetral del parque infantil

Finalización

Foto Elias Colop (2017) Culminación del proyecto de la remodelación del parque infantil

141

Conclusiones

❖ Promover e involucrar una cultura de paz dentro del centro educativo para crear

conciencia, para la convivencia social, utilizando estrategias que ayuden a

mejorar el comportamiento escolar de los estudiantes. fomentado y recalcando

más nuestros valores, fundamentándose en temas importantes que benefician a

la población estudiantil.

❖ Identificar el comportamiento de los estudiantes. La implementación de una guía

es esencial ya que a través de ella se puede verificar que hacer en estos casos

también los estudiantes y padres de familia deben regir a una enseñanza

aprendizaje de una nueva cultura desarrollando valores y hábitos personal y

social del establecimiento, hogar y comunidad de convivencia de los estudiantes

en el nivel primario.

❖ Proponer medidas de cómo se debe mejorar el comportamiento de los

estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre” Aldea Tacajalvé. Se

orientó a los alumnos de primero primaria hasta sexto primaria, en materia de

sensibilización y concientización, sobre se debe practicar la cultura de paz.

❖ Se entregó una guía pedagógica y trifoliares donde está la cultura de paz y como

contrarrestar el acoso escolar comportamiento.

142

Recomendaciones

❖ Aplicar Normas y estrategias para mejorar el comportamiento de los

estudiantes de la Escuela Oficial Rural “20 de octubre” aldea Tacajalvé. La

elaboración de la guía sobre el acoso escolar es esencial para los estudiantes

ya que promueve trabajar en armonía y tener una convivencia pacífica y evita

falta de comunicación.

❖ La implementación de la guía es de sensibilización y concientización en el

manejo de valores, se fundamenta en la enseñanza aprendizaje de una

cultura y de cómo mejorar el comportamiento dentro y fuera del aula,

desarrollando valores y hábitos personales y social del establecimiento, hogar

y comunidad de convivencia de los estudiantes del nivel primario.

❖ Fomentar actitudes de cuidado y respeto frente a sí mismo y frente a su

entorno natural y social., que promueve mejorar el comportamiento del

estudiante.

❖ Se da orientación a estudiantes de primero primaria a sexto primaria,

docentes, director, padres de familia, en materia de sensibilización y

concientización en el manejo y mejoramiento del comportamiento.

143

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149

149

150

Facultad de Humanidades

Departamento de pedagogía

Ejercicio Profesional Supervisado

PLAN GENERAL DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

I. PARTE INFORMATIVA

1.1 INSTITUCION: Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre”

1.2 DIRECCIÓN: Aldea Tacajalve San Francisco El Alto

1.3 RESPONSABLE: Lic. Alberto. Ezequiel García Batz

1.4 CARGO: Director del Establecimiento

1.5 EPESISTA: PEM. Marta Lidia Paxtor Oxlaj

1.6 CARNE: 201221566

1.7 FECHA DE EJECUCIÓN: febrero a septiembre

1.8 PARTICIPANTES: EORM aldea Tacajalvé estudiante Epesista.

151

151

II. JUSTIFICACIÓN

En la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre. De la aldea Tacajalvé San

Francisco el Alto es importante contrarrestar el acoso escolar entre los

estudiantes para que los estudiantes se desenvuelvan bien.

Ya que si este problema se reduce los estudiantes pueden tener una

educación sana ya que el acoso escolar les perjudica en su estudio tanto

moral y físicamente. En el ejercicio Profesional Supervisado se logra el

fortalecimiento y la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la

formación académica al elaborar propuestas de solución que ayuden a

solucionar el problema priorizado, causado específicamente por la falta de

concientización y sensibilización de los seres humanos. Por tal razón es

necesario realizar un proyecto, que pueda mejorar la calidad de vida de

una Institución Educativa a través del estudio Contextual en beneficio los

estudiantes de sexto grado.

III. OBJETIVOS

GENERAL

1. Contribuir para que todos los estudiantes tengan principios y valores asi los seres

humanos.

2. Mejorar las condiciones de vida en el centro educativo.

3. Concientizar a las personas afecta sobre cómo se debe contrarrestar el acoso

escolar.

4. Aprovechar los recursos que se puede utilizar para solucionar el problema.

ESPECIFICOS

1. Velar porque se realicen las actividades que se contemplen en la planificación.

2. Propiciar espacios de sensibilización en el que se pueda reflexionar sobre la

importancia el acoso escolar.

3. Colaborar en la búsqueda de otras alternativas para obtener ingresos

económicos, para la solución del problema.

152

152

4. Impulsar acciones que incentiven la reducción del acoso escolar en el centro

educativo.

5. Planificar, ejecutar y evaluar cada proceso del proyecto

6. Recabar Información a través de la investigación, observación sobre el acoso

escolar en el centro educativo.

7. Elaborar los instrumentos necesarios para cada procedimiento y realización de

las actividades.

8. Elaborar el perfil del proyecto, presentarlo al asesor y a la institución de

aplicaciones.

9. Gestionar los recursos económicos para la ejecución del proyecto.

10. Involucrar a los beneficios, como a los beneficiarios en el desarrollo la

sostenibilidad del proyecto.

11. Ejecutar el proyecto con capacitaciones y actividades que promuevan un mejor

estilo de vida.

IV. BENEFICIARIOS

EORM Aldea Tacajalvé

V. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Y PRESUPUESTO

Los gastos realizados durante el ejercicio profesional supervisado serán

costeados por gestiones dirigidos a instituciones.

VI. ESTUDIO CONTEXTUAL

Consiste en detectar una lista de problemas que presenta la institución a

través de diferentes instrumentos utilizados y priorizar uno.

VII. PERFIL DEL PROYECTO

Diseñar el perfil del proyecto en base a objetivos y metas claras, con un

presupuesto real y un cronograma que contemple las actividades y la

cantidad de beneficiarios.

153

153

VIII. EJECUCION DEL PROYECTO

Ejecutar la totalidad de las actividades descritas en el perfil del proyecto sin

ningún contratiempo y obteniendo resultados que puedan ser verificados

por instrumentos que den a conocer el resultado.

IX. EVALUACION DEL PROYECTO

Todas las etapas del proyecto se deben evaluar por medio de una lista de

cotejo, e indicadores de logros basados en las metas y objetivos.

X. COMPETENCIA

Cumplir con el tiempo estipulado en que se realiza el Ejercicio Profesional

Supervisado.

Realizar todas las actividades que se planificaron durante el proceso.

Aplicar conocimientos administrativos, adquiridos durante el proceso del

EPS.

Estructurar el informe de acorde al orden estipulado del EPS.

XI. ACTIVIDADES

Redacción del plan de trabajo

Presentación del informe por cada una de las etapas.

Redacción del plan de trabajo por cada etapa.

Presentación de solicitudes a entidades.

Autorización para realizar el proyecto.

Ejecución de las etapas del EPS.

Evaluación de etapa por el asesor.

Ejecución del proyecto.

Dar a conocer el resultado final.

154

154

XII. METODOLOGÍA

➢ Observación directa

➢ Vivencial

➢ Analítica

➢ Dialogo

XIII. RECURSOS HUMANOS

➢ Estudiante epesista.

➢ Asesor del ejercicio profesional Supervisado

➢ Población seleccionada para la solución del problema

➢ Capacitaciones

➢ Personal instituciones patrocinadoras.

MATERIALES

• Documento de apoyo

• Mobiliario y equipo

• Papel Bond tamaño carta

• Computadora

• Tinta para impresoras

• Transporte

• Marcadores

• Cartulina

• Lapiceros

FÍSICOS

• Institución

• Computadora

155

155

• Hojas de papel Bond

• Cuaderno

• Lapicero

XIV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad Responsable

feb

rero

ma

rzo

a

bri

l

ma

yo

jun

io

Ju

lio

ag

osto

Entrega de

Solicitud de

EPS a

instituciones

Epesista

Autorización de

EPS

Epesista

Entrega de

planificación

general al

asesor

Epesista

Reunión con

entidades

Involucradas en

el proyecto

Epesista

Elaboración del

plan contextual

Epesista

Revisión del

plan contextual

Epesista

Selección de

problema.

Epesista

156

156

157

PLAN DE ESTUDIO CONTEXTUAL

I. PARTE INFORMATIVA

SEDE DE LA PRACTICA: Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre”

Aldea Tacajalve San Francisco El Alto

LUGAR: Aldea Tacajalvé San Francisco El Alto.

TIEMPO DE EJECUCIÓN: febrero a marzo

UNIDAD EJECUTORA:

MARTA LIDIA PAXTOR OXLAJ

ESTUDIANTE EPESISTA, USAC

JUSTIFICACIÓN:

En esta etapa se realiza para identificar la problemática que presenta la institución a

Través de información recabada, con la finalidad de poder determinar las

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEGAGOGIA

SECCION TOTONICAPÁN

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS

ASESOR: M.A. MIGUEL AJPOP VÁSQUEZ

158

necesidades que nos permiten conocer a fondo la estructura organizacional y

detectar las carencias que presenta dicha institución con el uso de las siguientes

técnicas: entrevistas, cuestionario, que serán de suma importancia para dar solución

a la problemática enfocada.

A través de esta etapa se recaban datos importantes que ayudan a la Epesista a

llegar a detectar el problema primordial que presenta la institución con el apoyo de la

comunidad educativa de una institución.

OBJETIVOS GENERALES:

Investigar y detectar la situación actual y funcional de la institución, mediante la

aplicación de diversas técnicas e instrumentos durante el estudio contextual, que

ayudarán a identificar el problema que presenta la institución

ESPECIFICOS:

Recabar información de la Institución, para la clasificación posible de su situación y

dar solución al problema encontrado.

Recopilar información a través de la utilización de instrumentos que recaban la

información como entrevista entre otros.

Identificar la problemática que presenta la Institución.

Programar y ejecutar acciones de capacitación involucrado al personal docente y

alumnado.

ACTIVIDADES:

1. Elaboración de plan de Estudio Contextual de la Escuela Oficial Rural Mixta “20

de octubre” Aldea Tacajalvé.

2. Revisión y aprobación del plan de Estudio Contextual.

159

3. Elaboración de instrumentos de investigación.

4. Entrega, revisión y aprobación de instrumentos por el asesor.

5. Aplicación de instrumentos a estuantes y docentes de la institución.

6. Buscar libros y páginas de internet.

7. Análisis de instrumentos aplicados.

8. Transcripción de información recabada.

9. Selección del problema

10. Evaluación del plan de estudio Contextual.

11. Entrega del plan de estudio Contextual al Asesor.

12. Revisión por el Asesor.

13. Aprobación del Plan del estudio contextual.

febrero Marzo

No. ACTIVIDAD 4 1 2 3 4 5 6 11 12

1. Planificación de la etapa del

Estudio contextual.

2. Revisión y aprobación de la

planificación.

3. Elaboración de instrumentos de

investigación.

4. Entrega, revisión y aprobación de

instrumentos por el asesor.

5. Aplicación de instrumentos

6. Buscar información en libros,

internet y otros medios.

7. Análisis de información.

8. Trascripción de la información.

9. Priorización del problema

10. Reunión con estudiantes.

11. Evaluación del estudio

160

contextual.

12 Entrega del plan del Estudio

contextual.

TECNICAS E INSTRUMENTOS:

De Observación, entrevista.

RECURSOS HUMANOS:

• Epesista

• Asesor de EPS

• Director del establecimiento

• Estudiantes de la Institución

• Otros.

MATERIALES:

• Lápices y lapiceros

• Sacapuntas

• Hojas de papel bond

• Cuadro de apuntes

• Computadora

• USB

• Folder con gancho

• Grapadora, Perforadora

• Cámara fotográfica

• Tijeras

• Fotocopias

• Impresiones

• Otros.

161

162

PLAN DE ACCION O DE LA INTERVENCION

3.1 Identificación:

Sede de practica: Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre” Aldea Tacajalvé

Lugar: Aldea Tacajalvé San Francisco El Alto

Tiempo de ejecución: julio Agosto y septiembre

Unidad Ejecutora: Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de pedagogía

Sección Totonicapán

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Marta Lidia Paxtor Oxlaj

Carne: 201218667

Problema:

Guía pedagógica de cultura de paz para contrarrestar el Acoso Escolar a la Escuela

Oficial Rural Mixta “20 de octubre” Aldea Tacajalvé El San Francisco Alto.

163

3.3 Hipótesis – acción

Si se realiza una guía pedagogía de cultura de paz entonces se puede contrarrestar

el acoso escolar en la escuela oficial rural mixta “20 de octubre”. Aldea Tacajalvé

3.4 Ubicación: Aldea Tacajalvé San Francisco el Alto Totonicapán.

3.5 Justificación:

La problemática que enfrenta el centro educativo es realmente preocupante, es

necesario concientizar a los estudiantes para evitar cualquier tipo de acoso escolar

puesto que si no se resuelve a tiempo podemos llegar a enfrentarnos a serias

consecuencias como; esto solo se lograría si se concientiza a los estudiantes y

futuras generaciones sobre la importancia de contrarrestar el acoso puesto que si

seguimos con las mismas actitudes automáticamente estaremos auto-

destruyéndonos.

3.6 Objetivos:

c) Objetivo General:

• Contribuir en el fortalecimiento de una cultura de paz, elaborando una guía

pedagógica para contrarrestar el acoso, a la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de

octubre” aldea Tacajalvé.

d) Objetivos Específicos:

• Contribuir a que los estudiantes sean disciplinados.

• Exponer la guía pedagogía para contrarrestar el acoso escolar.

• Practicar acciones que contribuyen al respeto para evitar el acoso escolar.

• Fomentar la igualdad para evitar el acoso

3.7 Metas:

164

• Realizar una guía pedagógica

• Impartir charla

3.8 Beneficiarios:

Director

Estudiantes

Padres de familia

Beneficiarios indirectos:

Vecinos, autoridades de la comunidad

3.9. Actividades

9. Realización de plan

10. Reunión con autoridad de la Institución

11. Propuesta de elaboración de Guía de reutilización de desechos sólidos

12. Investigación y recaudación de información sobre el tema acoso escolar

13. Calendarizar actividades

14. Buscar temas adecuados para la elaboración de guía

15. Elaboración de guía para contrarrestar el acoso escolar

16. Impresión, reproducción de guía

17. Entrega de investigación

3.10. Recursos:

Humanos: director del plantel, docente, estudiantes, conferencista y epesista.

Físicos: Instalaciones de la institución, aulas, salón

Financieros: se realiza a través de gestiones de la epesista a instituciones

proveedoras de recursos utilizados.

Materiales: Hojas de papel bond, marcadores etc.

165

Técnicas metodológicas:

Análisis sobre acoso escolar

Trabajo en equipo

Capacitación por profesional

3.11. tiempo: El tiempo requerido para este plan es de de 6 a 7 meses

Cronograma

No. Actividades Responsable Mayo Junio

1 Reunión con el asesor

Presentarle el perfil del

proyectos al asesor

Epesista

Asesor

2 Gestionar apoyo

institucional para proyecto

Epesista

3 Investigación y

recaudación de

información sobre el tema

de acoso escolar

Espesita

Asesor

4 Calendizar actividades a

realizarse en la Institución

Epesista

y Director y

Docentes

5 Presentación de Ejemplar

De nombramiento Interno.

Epesista

Asesor

6 Reproducción de la misma Epesista

166

7 Capacitación a Docentes y

Estudiantes

Epesista

Psicólogo

8 Evaluación del proyecto Epesista

9 Solicitud al director sobre

la conferencia

Epesista

10 Jornada de charla Epesista

11 Buscar temas adecuados

para elaboración de guía

Calendizar

actividades a

realizarse en la

Institución

12 Elaboración de la guía Invitación a

profesional

13 Impresión de guía Epesista

14 Entrega de guía Epesista

15 Evaluación de la

investigación

Director

16 Entrega de informe.

3.12. Responsable:

Humanos:

167

➢ Epesista supervisor educativo, director, docentes, estudiantes.

➢ Asesor de ejercicio profesional supervisado

➢ Director del establecimiento

➢ Docentes, Estudiantes

➢ Autoridades educativas

Físicos

➢ Instalación educativa.

➢ Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre” aldea Tacajalvé.

Financiero

➢ Aporte Económico del Epesista.

Herramientas

➢ Cuaderno para apuntes

➢ Cámara fotográfica

➢ Computadora

➢ Cañonera

➢

3.13 Presupuesto Cantidad Descripción Precio

Reconocimientos 150.00

Impresiones 375.00

Alquiler de cañonera 250.00

Pago a Psicóloga 600.00

Transporte 95.00

168

169

Plan del Voluntariado

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración educativa

1. Identificación

1.1 Nombre del Proyecto a Ejecutar: Remodelación del parque infantil.

1.1 Ubicación de la Comunidad: Cabecera municipal de Cantel,

Quetzaltenango.

1.2 Beneficiados: Niños y niñas de la Cabecera Municipal de Cantel.

1.3 Justificación

Al visitar el municipio de Cantel, se pudo detectar el abandono, descuido y

deterioro del parque Infantil, lugar que anteriormente los niños y niñas utilizaban

para recrearse.

Actualmente el parque infantil es utilizado por personas inescrupulosas

convirtiéndolo en un lugar donde se dedican a fumar, tomar bebidas alcohólicas e

incluso para ingerir sustancias estupefacientes y psicotrópicas, bajo estos efectos

realizan actos indebidos fuera de la moral.

Por consiguiente el grupo de epesistas se ve en la necesidad de rescatar esta

área de recreación de los infantes, para que puedan socializarse, fomentar el

compañerismo y potenciar su imaginación. Por lo tanto se gestionará para

conseguir los recursos económicos, posteriormente se le dará el mantenimiento

necesario y de esta manera se contribuirá con la comunidad.

2. Objetivos

170

2.1 General

Lograr la remodelación del parque infantil del municipio de cantel, para que la

niñez y adolescencia tengan un lugar de recreación, fomentando la

convivencia armónica.

2.2 Específicos

• Gestionar los recursos económicos para la remodelación de parque infantil.

• Pintar el área del parque infantil.

• Implementar juegos que fomenten la socialización y el uso de la imaginación.

• Ejecutar el plan del voluntariado, para contribuir con la sociedad.

Actividades

✓ Diagnóstico.

✓ Identificar problemáticas.

✓ Priorizar problemáticas.

✓ Seleccionar problemática

✓ Redacción de plan de voluntariado.

✓ Aprobación del plan de voluntariado por el asesor.

✓ Redactar y entregar solicitud para autorizar el Proyecto de Voluntariado.

✓ Cotización de materiales a utilizar.

✓ Gestionar el Proyecto a instituciones que puedan sufragar gastos.

✓ . Ejecución del proyecto

✓ Reparar los juegos que están en el parque infantil.

✓ Implementar otros juegos que fomenten la socialización y el uso de la

imaginación.

Pintar el parque con colores que ayuden a la conducta y emoción.

171

171

3. Metodología

En el proceso del voluntariado se utilizó el método del cuadro de Pert cuadro que

centra su mirada en el tiempo de ejecución de las tareas del proyecto para una

buena distribución de las actividades y como resultado tener un proceso eficiente.

Para ello identifica las tareas parciales y el proyecto en su conjunto, de cuya relación

se obtienen datos que pueden ser optimizados.

Proceso

Actividad

Responsabl

e

Ma

rzo

Ab

ril

Ma

yo

Diagnóstic

o

Plantear Problemáticas en

grupo

Epesistas

Identificar problemáticas. Epesistas

Priorizar problemáticas. Epesistas

Seleccionar problemática Epesistas

Gestión Redacción de plan de

voluntariado.

Epesistas

Redactar y entregar solicitud

para autorizar el Proyecto de

Voluntariado.

Epesistas.

Institución

patrocinador

a

Cotización de materiales a

utilizar.

Epesistas

Gestionar el proyecto a

instituciones que puedan

Epesistas.

172

sufragar gastos. Institución

patrocinador

a

Aprobación del plan de

voluntariado.

Asesor

Ejecución

del

proyecto.

Reparar los juegos que están

en el parque infantil.

Epesistas.

Institución

patrocinador

a

Implementar otros juegos que

fomenten la socialización y el

uso de la imaginación.

Epesistas.

Institución

patrocinador

a

Jardinizar el área para un mejor

ambiente y que los niños y

niñas puedan tener contacto

con la naturaleza.

Epesistas.

Institución

patrocinador

a

Pintar el parque con colores que

ayuden a la conducta y emoción

del niño (a).

Epesistas.

Institución

patrocinador

a

• Humanos

Alcalde Municipal.

Departamento de Áreas Protegidas y Medio Ambiente.

173

Estudiantes epesistas.

• Físicos:

Parque Infantil el Calvario.

• Materiales

Pintura

Areana

Piedrín

Piedras boludas

Cemento

Botes para basura

Alambre de amarre

Flores

Hierro

4. Financieros

Q. 4,000.00

6. Evidencias de logro de los objetivos

Lista de cotejo

No. Criterio Si No

174

1 Se elaboró el plan de

voluntariado según los

lineamientos de la Universidad.

X

2 Se logró priorizar el centro

educativo.

X

3 Se identificó el problema a

solucionar.

X

4 Se obtuvo el recurso

económico por medio de

gestión

X

5 Se ejecutó plan de

voluntariado.

X

175

176

Entrevista Dirigido a padres de familia de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de

Octubre” Aldea Tacajalvé San Francisco El Alto.

1. ¿Conoce usted sobre el acoso escolar?

SI NO

2. ¿Cree usted que el acoso escolar se puede evitar?

SI NO

3. ¿Cree usted que es importante conocer sobre el acoso escolar?

SI NO

4. ¿Fomentan los docentes principios para evitar el acoso escolar en los

estudiantes?

SI NO

5. ¿Cree Usted que el acoso escolar tiene consecuencia en el rendimiento de

los estudiantes?

SI NO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

SECCION TOTONICAPÁN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA

177

Entrevista Dirigido al director de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de Octubre”

Aldea Tacajalvé San Francisco El Alto

1. ¿Conoce usted sobre el acoso escolar?

SI NO

2. ¿Cree usted que el acoso escolar se puede evitar?

SI NO

3. ¿Cree usted que es importante conocer sobre el acoso escolar?

SI NO

4. ¿Fomentan los docentes principios para evitar el acoso escolar en los

estudiantes?

SI NO

5. ¿Cree Usted que el acoso escolar tiene consecuencia en el rendimiento de

los estudiantes?

SI NO

SECCION TOTONICAPÁN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEGAGOGIA

EDUCATIVA

178

Entrevista Dirigido a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de

Octubre” Aldea Tacajalvé San Francisco El Alto.

1. ¿Conoce usted sobre el acoso escolar?

SI NO

2. ¿Cree usted que el acoso escolar se puede evitar?

SI NO

3. ¿Cree usted que es importante conocer sobre el acoso escolar?

SI NO

4. ¿Fomentan los docentes principios para evitar el acoso escolar en los

estudiantes?

SI NO

5. ¿Cree Usted que el acoso escolar tiene consecuencia en el rendimiento de

los estudiantes?

SI NO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEGAGOGIA

SECCION TOTONICAPÁN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA

179

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

Etapa de Diagnóstico

Entrevista Estandarizada Sector Comunidad

(Información del Sector, aldea Tacajalvé)

INSTRUCCIONES: lea cada una de las preguntas y responda según su conocimiento sobre la Comunidad de Tacajalvé.

1. ¿Cómo nace la comunidad de Tacajalvé? No se sabe de donde son provenientes los primeros habitantes de la aldea se calcula que la aldea tiene 160 años de fundación.

2. ¿Cuáles son los sucesos históricos que marcan el inicio de la aldea

Tacajalvé?

3. ¿Quiénes son las personas más destacadas de la comunidad?

4. ¿existe algún lugar turístico de la comunidad?

5. ¿A qué etnia pertenecen los habitantes de la comunidad?

180

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

Etapa de Diagnóstico

Entrevista Mixta

Sector Comunidad (Información del Sector, aldea Tacajalvé)

INSTRUCCIONES: Guía de entrevista oral para recabar información, el entrevistado describe al epesista sobre los temas a tratar. a) Organizaciones Políticas b) Organizaciones civiles apolíticas c) Ocupación de los habitantes d) Agencias educacionales e) Recursos naturales

181

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

Etapa de Diagnóstico

Sector Institución

Cuestionario Aplicado a Director de la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Tacajalvé, San Francisco El Alto, Totonicapán.

Instrucciones: Le rogamos proporcionar información acerca de la historia, área construida, ambientes y equipamiento de la institución. I. INFORMACIÓN GENERAL. 1. Nombre de la institución: ______________________________________________________ 2. Dirección completa de la institución: Aldea Tacajalvé San Francisco el Alto Departamento de Totonicapán. 3. Tipo de Institución: Estatal: _x______Privada: __________ Otra: __________ 4. Servicios que presta la institución: Nivel preprimaria y primaria 5. Vías de acceso a la Institución: en bus o caminado ____ II. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN. 1. ¿En qué año fue fundada la institución? en el año de 1944___________________________________________ 2. ¿Quiénes fueron sus fundadores u organizadores? _______________________________________________________________ 3. ¿Qué acontecimientos relevantes se han dado desde su inicio? _______________________________________________________________ III. AMBIENTES Y EQUIPAMIENTO. 1. ¿Cuáles son las medidas donde esta construidas la institución? unas 10 cuerdas de terreno pero está dividido en tres partes 2. ¿Cuál es el nombre del departamento u oficina que dirige?______________________________________________________ 3. ¿Cuál es el nombre y función de la oficina a su cargo? ___________________________________________________________ 4. ¿Con qué equipo y material cuenta la oficina a su cargo? Computadora fotocopiadora. 5. ¿Se tiene inventario del mobiliario y equipo a su cargo? 6. ¿Qué tipo de servicio presta la Institución? Gratuita ya que es el ministerio de Educación quien vela por todo el presupuesto.

182

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

Etapa de Diagnóstico

Sector Finanzas

Cuestionario Aplicado a Director de la Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Tacajalvé, San Francisco El Alto, Totonicapán.

Instrucciones: Le rogamos proporcionar información acerca del financiamiento y manejo de recursos financieros de la institución.

1. ¿De donde son precedentes los fondos que ejecuta la institución? Del Ministerio de Educación.

2. ¿Tiene algún aporte económico de otras instituciones?

no

3. ¿Cómo recaudan otros fondos?

4. ¿De dónde son financiados los salarios del personal? Del Ministerio de Educación.

5. ¿Por quién es financiado el mantenimiento de la institución?

6. ¿Qué programas maneja la institución?

7. ¿Qué libros de control utilizan? Libro de acta, inventarios, refacción entre otros.

8. ¿existe auditoría interna y externa en la Institución?

183

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

Etapa de Diagnóstico

Sector Recursos Humanos

Entrevista Aplicado a Director de la Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Tacajalvé, San Francisco El Alto, Totonicapán. Instrucciones: Le rogamos proporcionar información acerca del personal que labora en la institución. 1 ¿Cómo está integrado el personal que labora en la Escuela Oficial Rural Mixta,

aldea Tacajalvé, San Francisco El Alto, Totonicapán? 2 ¿Cuál es el total de personal fijo?

24 y 4 por contrato 3 ¿Cuál es el personal que se retira e integra anualmente? No se sabe exactamente porque hay quienes se jubilan o se contratan otros.

4 ¿Cuál es la antigüedad de cada uno del personal? Hay quienes que llevan laborando 20 años, dependiendo del año en que ingresaron. 5 ¿Cuál es la residencia del personal? Unos son de la comunidad y otros del departamento de Totonicapán. 6 ¿Cuáles son los horarios del personal? 8:00am a 12:30 7 ¿Existe personal administrativo? 8 ¿Existe personal operativo?

184

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

Etapa de Diagnóstico

Sector Curriculum Entrevista Aplicado a Director de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre, aldea Tacajalvé, San Francisco El Alto, Totonicapán. Instrucciones: Le rogamos proporcionar información acerca de los aspectos curriculares de la Institución. 1. ¿Qué niveles educativos atiende?

2. ¿Qué tipo de fortalecimiento curricular reciben? 3. ¿Ha realizado acciones de mejoramiento curricular?

4. ¿Cuál es el horario de trabajo?

8:00 am a 5:pm 5. ¿Cuentan con horarios en las aulas?

6. ¿Cuáles son los tipos de Textos que utilizan? Los que nos da el ministerio de educacion y el libro de lectura que compran los padres de familia 7. ¿Cuáles son los tipos de materiales didácticos que utilizan?

Es variado depende del grado que atiende cada docente. 8. ¿Cuáles son las fuentes de obtención de dichos materiales? 9. ¿Qué tipos de metodología utilizan los docentes?

185

10. Varia según el tema que imparte cada docente 11. ¿Cuáles son los criterios de evaluación que utilizan? Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. 12. ¿Existe algún control de Calidad? 13. ¿Se realiza alguna evaluación de desempeño de los docentes?

186

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

Etapa de Diagnóstico

Sector Administrativo Cuestionario Aplicado a Director de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre”, aldea Tacajalvé, San Francisco El Alto, Totonicapán.

INSTRUCCIONES: a continuación se presenta una serie de preguntas, por favor responda según su criterio 1. ¿Qué tipos de planes tiene la institución? Anual y lo que utilizan los docentes planes de unidad. 2. ¿Cuáles son los niveles jerárquicos de la institución?

3. ¿Cuenta con organigrama? Si contamos con organigrama. 4. ¿Cuánta con manuales de Función?

Si ya que es la que rige que haya orden y control en todo el proceso administrativo.

5. ¿Realiza frecuentemente reuniones técnicas con el personal? Si para velar sobre el rendimiento de los estudiantes. 6. ¿Existe registros de control?

Tenemos control de asistencia del personal.

7. ¿Cuánta con un registro de actividades realizadas?

Si para tener un control de todas las actividades 8. ¿Qué mecanismo de supervisión utiliza?

Visitar a los docentes en sus aulas y a la vez exigir que realicen sus planes semanales y de unidad.

187

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

Etapa de Diagnóstico

Sector Relaciones Entrevista dirigida a la comunidad educativa en general. 1. ¿Se brinda atención eficiente a los estudiantes? Siempre lo quieren realizar, pero a veces no se dan abasto. 2. ¿Se realizan actividades culturales en la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de

Octubre”, aldea Tacajalvé, ¿San Francisco El Alto, Totonicapán? Realizan, lo que son concursos y las actividades septembrinas entre otras.

3. ¿Existen cooperación en cuanto a actividades de otras instituciones? Siempre apoyan con proyectos de infraestructura y otras actividades relacionada con la educación de los estudiantes. 4. ¿Se proyecta a nivel de comunidad la Escuela? 5. ¿Se Participa artísticamente en actividades del sector? Si ya que es una entidad en la que se debe implementar todo lo relacionado a la educación

188

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

Etapa de Diagnóstico

Sector Filosófico, Político, Legal

Entrevista Aplicado a Director de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre”, aldea Tacajalvé, San Francisco El Alto, Totonicapán.

1. ¿Conoce los principios filosóficos de la Institución?

2. ¿La misión de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre” aldea Tacajalvé se cumple? Si porque lo que pretende es rescatar los valores

3. ¿Se aplican las políticas de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de Octubre” aldea Tacajalvé? Si porque su política es ser una identidad de igualdad.

4. ¿Se cumplen los principios filosóficos de la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre de la aldea Tacajalvé?

Se cumplen porque se rige a través de las normas

5. ¿Las estrategias que utiliza la Escuela Oficial Rural Mixta “20 de octubre”

aldea Tacajalvé son efectivas?

6. ¿Cuenta con un reglamento interno?

189

Presentar evidencias de instrumentos utilizados y resultados

5.1 del diagnostico

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado

Lista de Cotejo del diagnóstico.

Se realiza la evaluación de la etapa de estudio contextual consiste en calificar los

aspectos importantes sobre las actividades que se realizaron en el proceso por lo

que se evaluar los criterios establecidos. Son los siguientes:

No.

Criterio de calificar

Si

No

1

Elaboración de planificación de la etapa de estudio contextual.

X

2

Revisión y aprobación de planificación de la primera etapa del estudio contextual por el Asesor del EPS.

X

3

Los instrumentos utilizados son los apropiados. X

4

Revisión y aprobación de la solicitud del establecimiento de la etapa de estudio contextual.

X

5

Las fuentes consultadas son las suficientes para elaborar el diagnostico.

X

6

Revisión de los instrumentos por el asesor. X

7

Se elaboró el listado de carencias deficiencias de la institución.

X

8

Fue adecuada la priorización del problema X

9

La hipótesis acción es la adecuada al problema a intervenir.

X

10 El tiempo para realizar el diagnóstico fue el suficiente. X

190

5.2. De la fundamentación 2 teórica

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Asesor: Lic. Miguel Ajpop

Lista de Cotejo fundamentación teórica

No.

Criterio de evaluación

Si

No

1

¿La teoría presentada corresponde al tema o contenido en el problema?

X

2

¿El contenido es suficiente para tener claridad de acuerdo al tema?

X

3

¿Las fuentes consultadas son suficientes para caracterizar el tema?

X

4

¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas de un sistema específico?

X

5

¿Las referencias bibliográficas contienen los elementos requeridos como fuentes?

X

6

¿Se evidencia aporte de la epesista en el desarrollo de la teoría presentada?

X

191

5.3 Del diseño del plan de intervención

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Asesor: Lic. Miguel Ajpop

Lista de Cotejo Plan de intervención

Se ha logrado una mejor comprensión del aspecto que se calificara las categorías, se

realiza una lista de cotejo se evaluaran los aspectos se calificara.

No.

Criterio de calificar

Si

No

1

Elaboración del plan de investigación X

2

Se encontró la necesidad del centro educativo. X

3

El problema es el priorizado en el diagnostico. X

4

Se cumplió con el cronograma X

5

La hipótesis –acción es la que corresponde al problema priorizado.

X

6

La ubicación de la intervención es precisa.

X

7

El tiempo asignado a cada actividad es el apropiado para su realización.

X

8

Están claramente determinados los responsables de cada acción.

X

9

Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las actividades

X

10

Están bien identificadas las fuentes de financiamiento. X

192

5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Asesor: Lic. Miguel Ajpop

Lista de Cotejo Ejecución y sistematización de la intervención

Se ha logrado una mejor comprensión del aspecto que se calificara las categorías, se

realiza una lista de cotejo se evaluaran los aspectos se calificara.

No.

Criterio de calificar

Si

No

1

Elaboración de plan de ejecución X

2

Se logran los objetivos X

3

Se utilizan instrumentos de evaluación X

4

Se cumplió con el cronograma X

5

Se entrega guía de cultura de paz.

X

6

Se entregó reconocimientos.

X

7

Se entregó materiales adecuados X

8

Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras intervenciones.

X

9

Se convocó a la comunidad educativa para la entrega de proyecto

X

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