Matematica Consumo Agua

8/19/2019 Matematica Consumo Agua

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Revista Visão Acadêmica; nº 4; Maio de 2012; ISSN 2177 7276. A Matemática e o consumo de água.Universidade Estadual de Goiás; UnU Goiás; www.coracoralina.ueg.br

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A Matemática e o consumo de água: Interdisciplinando conteúdosLuciana de Freitas Baptista Oliveira1 Thamiriz Martins Teixeira2

Resumo: O artigo é oriundo de Projeto investigativo feito com alunos do 1º ano do ensino

médio, integrado com o curso Técnico em Floresta, do Instituto Federal de Educação do

Sudeste de Minas – Campus Rio Pomba. A motivação deste trabalho foi a preocupação

mundial com a diminuição de água potável em nosso planeta. Em vista disto, nosso objetivo

foi interdisciplinar conteúdos matemáticos com o consumo e desperdício de água propondo

novas práticas para serem trabalhadas em sala de aula. Apesar dos problemas ambientais

serem realidade na vida de todos, pensamos que é só por meio da educação que poderemos

mudar esta realidade.

Palavras-chave: Água. Atividade investigativa. Matemática. Meio ambiente.

Introdução

A distribuição de 1,386 km³ de água no planeta obedece aos seguintes parâmetros:

2,5% de água doce e 97,5% de água salgada. A água doce, por sua vez, se apresenta

distribuída nas calotas polares 68,9%, águas subterrâneas (aquíferos) 29,9%, outros

reservatórios (nuvens, vapor de água) 0,9% e rios e lagos 0,3%.

Pelos cálculos da ONU - Organização das Nações Unidas - há falta de água em pelo

menos 26 países, afetando cerca de 232 milhões de pessoas.

O Brasil tem água em abundância, cerca de 15% de todos os recursos hídricos do

planeta; mas isto, será por pouco tempo se não soubermos usá-la de forma adequada como

acabamos de relatar, somente pequena parte do total de água da Terra pode ser utilizada

para consumo, principalmente aquela contida em rios e lagos.

Esta água é utilizada para abastecimento doméstico, nas indústrias, agricultura,

geração de energia elétrica, recreação, esporte, e outros usos, e a partir disso é essencial

para os seres humanos e também para os demais seres do planeta.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), elaborado em 1997, através do

Ministério da Educação e do Desporto incorporou o Tema Transversal Meio Ambiente para

que os alunos aprendessem e refletissem sobre questões sociais enfatizando "a urgência da

1 Luciana de Freitas Baptista Oliveira é aluna do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas-

Campus Rio Pomba.2 Thamiriz Martins Teixeira é aluna do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas-Campus Rio

Pomba.Professora Indicadora e orientadora, Paula Reis de Miranda do Instituto de Educação Ciência e Tecnologia do Sudeste deMinas Campus Rio Pomba.


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implantação de um trabalho de Educação Ambiental que contemple as questões da vida

cotidiana do cidadão e discuta algumas visões polêmicas sobre essa temática" (BRASIL,

1998).“A relação Educação x Ambiente, deve produzir reflexões baseadas nas experiências

da realidade e do cotidiano dos alunos”. (GUARIM NETO e FREIRE, 1995).

Fundamentação teórica

A disciplina da matemática é normalmente trabalhada de forma isolada, sem vínculo

com outras disciplinas e às suas aplicações práticas. Relacionar os conteúdos matemáticos

com a realidade socioambiental do aluno não é fácil, mas é possível. A matemática da sala

de aula precisa andar lado a lado em nosso ambiente.

Segundo Brasil,a quantificação de aspectos envolvidos em problemas ambientais favorece umavisão clara deles, ajudando na tomada de decisões e permitindo intervençõesnecessárias. A compreensão dos fenômenos que ocorrem no ambiente – poluição,desmatamento, limites para o uso dos recursos naturais, desperdício – teráferramentas essenciais em conceitos (média, áreas, volumes, proporcionalidade,etc.) e procedimentos matemáticos (formulação de hipóteses, realização decálculos, coleta, organização e interpretação de dados estatísticos, prática daargumentação, etc.). (BRASIL, 1997.p.142).

Relacionar o estudo de gráfico, tabelas e funções com o consumo e desperdício

de água é boa proposta de educação matemática pois é importante que ela não seja só

informativa de conteúdos, mas que seja também formadora de cidadãos críticos e atuantes

na preservação do meio ambiente.

A importância de relacionar conteúdos matemáticos com as questões ambientais

é assim comentada por D’Ambrósio,

Particularmente importante é a incorporação, na educação matemática, de umapreocupação com o ambiente. Embora haja, muito progresso nessa direção e se

notem boa pesquisa e boas propostas curriculares visando a essa incorporação, a

sua plena aceitação na educação matemática ainda é um problema (D’AMBRÓSIO,

1996,87)

Desenvolvendo a atividade

A atividade foi realizada com a turma do 1º ano do ensino médio, integrado ao curso

Técnico em Floresta do Campus Rio Pomba, no período da tarde. Estavam presentes 30

alunos na faixa, etária de 15 a 17 anos. Os alunos nos receberam com desconfiança, sem


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compreender a princípio o motivo de nossa presença ali, mas pouco a pouco foram

demonstrando interesse e participação.

A sala foi dividida em seis grupos de cinco alunos e, logo após, distribuímosenvelopes para cada grupo que continham: um texto, uma folha de atividades sobre o texto,

um demonstrativo de uma conta de água e uma folha denominada “Desafio” acompanhada

de um papel milimetrado.

Assim que se inteiraram do conteúdo do envelope fizemos a leitura do texto “Água é

Vida”, com o objetivo de levar os alunos a pensar sobre a importância do me io ambiente.

Para que todos acompanhassem, evitando distrações, fizemos a leitura em conjunto. Após

esta, deu-se início ao desenvolvimento das tarefas propostas.Durante o desenvolvimento da aula, anotamos todos as questões surgidas e ligadas

às atividades. Notamos boa capacidade interpretativa, pois, todos coletaram corretamente

os dados pedidos sobre o texto. ANEXO A - Água é Vida. Após esta leitura, resolveram a

primeira folha de atividade que se segue:


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No (item d) foi pedido a representação gráfica dos dados coletados. Vejamos algumas

resoluções:

Grupo: IV


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Grupo: I


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Esta etapa das atividades foi muito bem elaborada por todos os grupos. Tiveram

grande facilidade, clareza e capricho na montagem dos gráficos, pois, nos disseram que

haviam aprendido a fazê-los, dias atrás, com o seu professor de Geografia.

O próximo passo de nossa metodologia foi trabalhar com um demonstrativo do

consumo de água em uma residência.

Outra questão foi colocada aos alunos. Perguntamos se sabiam calcular o consumo

de água de sua casa. Para isso, observaram o demonstrativo a seguir, seguido da folha

“Desafio”, contendo cinco passos para ajudar na resolução.


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Os resultados que obtivemos mostraram grande variação. A princípio, todos ficaram

sem saber como agir para chegarem a um resultado mas, aos poucos, foram tomando

consciência de pequenos detalhes da leitura do demonstrativo.

Dos seis grupos formados, apenas o grupo cinco resolveu corretamente a questão,

tendo o grupo três conseguido caminhar com algum sucesso até a metade do resultado.

Pedimos a um dos integrantes do grupo cinco que expusesse a solução no quadro e

ensinasse a todos os colegas.Notamos que este desafio com o demonstrativo da conta de água foi muito

estimulante para eles, principalmente por se tratar de algo que estão habituados a ver no

dia-a-dia, mas acabam não se dando conta de quantos cálculos são necessários para obter o

preço a pagar.

Como ultima atividade entregamos a folha individual de reflexão contendo algumas

indagações.


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Na utilização que cada um faz da água notamos que todos sabem o correto a fazer

para evitar o desperdício. Mas esta não é a realidade observada, em boa parte devido à falta

de consciência ambiental.


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Podemos ter consciência ambiental e mesmo assim permanecer insensíveis a estas

questões.

Para reforçar os conteúdos trabalhados, apresentamos um diapositivo com o tema

Água, salientando a importância do tema escolhido.

Considerações Finais

Optamos por esse trabalho para tentar romper com a passividade do aluno e

propiciar-lhe situações mais investigativas, dando-lhe chance de analisar e refletir sobre

problemas reais que interferem na sua vida, além de fazer com que o aluno sinta-se

participante na construção do conhecimento e responsável pela sua aprendizagem. De

acordo com (BASSANEZI, 2002) “as discussões sobre o tema escolhido favorecem a

preparação do estudante como elemento participativo da sociedade em que vive”.

Segundo a Declaração dos Direitos das águas, publicada no Jornal da Educação e

Cultura, no seu artigo primeiro diz:

Fica decretado, a partir de agora, que homens, mulheres e crianças respeitarãorios, lagos, represas, cachoeiras, riachos, córregos e ribeirões, pois deles vem a

água que bebemos, que irriga nossas plantações, que dá vida às flores, cura nossasdores, limpa nossas feridas, refresca nosso corpo, acalma nossas emoções erevigora nossa alma. (2003,nº117)

Água é vida

A água é um elemento composto por dois átomos de hidrogênio (H) e um de oxigênio

(O), formando a molécula de H2O. É das substâncias mais abundantes em nosso planeta e

pode ser encontrada em três estados físicos: sólido (geleiras), líquido (oceanos e rios), e

gasoso (vapor d’água na atmosfera).

Aproximadamente 70% da superfície terrestre encontram-se coberta por água. No

entanto, menos de 3% deste volume é de água doce, cuja maior parte está concentrada em

geleiras (geleiras polares e neves das montanhas), restando pequena porcentagem de águas

superficiais para as atividades humanas.

A distribuição de 1,386 km³ de água no planeta obedece aos seguintes parâmetros:

2,5% de água doce e 97,5% de água salgada. A água doce, por sua vez, se apresenta

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distribuída nas calotas polares 68,9%, águas subterrâneas (aquíferos) 29,9%, outros

reservatórios (nuvens, vapor de água) 0,9% e rios e lagos 0,3%.

A distribuição da captação de água por uso no mundo em porcentagem é: Países

desenvolvidos: 30% na agricultura, 59% na indústria e 11% no uso doméstico. Países em

desenvolvimento: 82% na agricultura, 10% na indústria e 8% no uso doméstico.

Pelos cálculos da ONU - Organização das Nações Unidas - há falta de água em pelo

menos 26 países, afetando cerca de 232 milhões de pessoas. Temos o privilégio de morar em

um país com água em abundância, cerca de 15% de todos os recursos hídricos do planeta;

mas isto, será por pouco tempo se não soubermos usá-la de forma adequada

Segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) a proporção demunicípios afetados por poluição das águas é maior no Sul (45%) e Sudeste (43%).

Os estados que mais registraram essa ocorrência foram: Rio de Janeiro (77%), Amapá

(69%), Espírito Santo (60%), Pernambuco (56%) e Santa Catarina (55%). No outro extremo,

Piauí (7%), Tocantins (12%), Acre (18%), Amazonas (19%) e Mato Grosso (25%) apresentaram

as menores proporções. Os elevados percentuais encontrados no Espírito Santo e Rio de

Janeiro se devem, em grande parte, à exploração de petróleo.

O corpo humano é composto de água, entre 70 e 75%. Na média, a proporção de

água no corpo humano é idêntica a proporção entre terras emersas e águas na superfície do

planeta Terra. O percentual de água no organismo humano diminui com a idade Nosso

cérebro tem 75%, pulmões 86%, fígado 86%, músculos 75%, coração 75%, rins 83% e sangue

81%.

Fonte: http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI2927429-EI238,00.html ;http://www.ibge.gov.br

Referências:BASSANEZI, R. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática. São Paulo. Editora Contexto,2002.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília. 1988.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática.Brasília: MEC/SEF, 1997, pag.142.

DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DA ÁGUA. Jornal da Educação e Cultura, 2003, artigo primeiro,nº117.

DICAS E CURIOSIDADES SOBRE A ÁGUA – Higiservice e Colaboradores. Disponível em: <www.higiservice.com.br/2300curi.htm > acesso em 05/04/2011.

http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI2927429-EI238,00.htmlhttp://www.ibge.gov.br/http://www.ibge.gov.br/http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI2927429-EI238,00.html


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GUARIM N; & DE-LAMONICA-F. A Botânica e a Prática da Educação Ambiental . Revista deEducação Pública, 4, 1995, pag.183-193.

IBGE - INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br> acesso em 17/04/2011.

NOTÍCIAS DA TERRA. Disponível em: < http://noticias.terra.com.br/ciencia interna> acesso em:17/04/2011.

SATO, M. Educação Ambiental. São Carlos: PPG-ERN/UFSCar, 1994, pag.52.

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