Material de Sesion de Aprendizaje

Informática para Abogados

Gestión del currículo para la enseñanza

efectiva y orientada al aprendizaje

"No basta saber, se debe también aplicar.

No es suficiente querer, se debe también hacer". Johann Wolfgang Goethe

I. EL CURRÍCULO:

La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro

trabajo pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los

aprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren.

Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características:

adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.

La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos hace imposible cumplir con la programación curricular.

La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.


El Diseño Curricular Nacional vigente responde poco a estas tres características:

2363 conocimientos

2158 capacidades

1114

actitudes

151

competencias


II. LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Y EL SISTEMA CURRICULAR:

2.1. Las rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.

2.2. Características de las Rutas de Aprendizaje:

a. Sus planteamientos metodológicos tienen carácter flexible y pueden adaptarse a: Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en que se ubican las Instituciones Educativas.

b. Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB.

c. Los elementos claves en la organización son las competencias y sus

capacidades. Para todos los niveles de la Educación Básica Regular.

d. Desarrollo progresivo observable a través de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado, podremos orientar mejor nuestra labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno de nuestros estudiantes.

e. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción.

f. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

g. Permiten visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica.

h. Al ser un número menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo

largo de toda la escolaridad, es más fácil que los docentes, estudiantes y

familias manejen los aprendizajes que se esperan lograr.


Mapa conceptual sobre los instrumentos del sistema curricular en el marco de las Rutas del aprendizaje.

Fuente: Fausto Herrada López.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: Los aprendizajes fundamentales, eje vertebral del Sistema Curricular, son las

competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad

para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades

disponibles para su desarrollo como persona y ciudadano. Los aprendizajes

fundamentales son ocho:


IV. LA PLANIFICACIÓN La planificación o programación, debe basarse en la realidad de los alumnos.

Diseñando situaciones de aprendizaje similares o diferentes a la realidad para que,

poco a poco, aprendan a movilizar los conocimientos de manera pertinente.

El sistema curricular, asume un currículum organizado en torno al desarrollo de

competencias, en tal sentido, la programación curricular implica organizar las

situaciones de aprendizaje en torno al trabajo de la resolución de situaciones

complejas, dado que las competencias se desarrollan necesariamente como un

“aprendizaje situado”, es decir, contextualizado en torno a situaciones reales o

simuladas.

Entonces, metodológicamente hablando significa que, además de la enseñanza-

aprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas, será preciso dedicar

sesiones de trabajo para que los estudiantes aplicando (movilizando) los recursos

aprendidos resuelvan situaciones complejas.

Por eso, una de las claves de la programación está en diseñar situaciones de

aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar conocimientos para su


resolución. Y a su vez al docente le posibilite facilitar el desarrollo de aprendizajes

específicos en los estudiantes para abordar la situación de aprendizaje, buscando

además la integración de todas las áreas. Es, pues, en el diseño de situaciones de

aprendizaje contextualizadas donde hay que concentrar parte de nuestros

esfuerzos durante la programación.

En este sentido, el desarrollo de competencias y capacidades está vinculado a la

realización de determinadas actividades integradoras en una situación

determinada, comprendiendo que las competencias sólo se adquieren en el

proceso de resolución que la situación de aprendizaje demanda, aun cuando para

ello hagan falta, como prerrequisitos, determinados conocimientos o capacidades.

COMPONENTES PARA REALIZAR UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

Programar para todo docente debe significar: anticipar, preveer, organizar y

decidir cursos de acción, basado en un proceso mental reflexivo, cuya actividad

pedagógica no radica en escribir el formato de la programación; sino en

comprender la planificación didáctica como un proceso de pensamiento que exige

su diseño.


La planificación didáctica es un instrumento de trabajo de toda la escuela, que

permite preveer y organizar las acciones, anticipar situaciones, tomar decisiones

fundamentadas. En este sentido, es un tiempo-espacio de búsquedas, aportes,

reflexiones, discusión, actividad compartida (Pitluk, 2006).

A continuación se presenta una herramienta sencilla, que facilite la delimitación de

la situación de aprendizaje, pero previamente el docente debe tomar conciencia de

algunos señalamientos en los cuales se fundamenta la programación curricular por

competencias.

La finalidad de la programación es formar personas para afrontar los

problemas cotidianos integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el

saber conocer, conlleva considerar los retos del contexto.

Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y

situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del

contexto externo.

El modelo de competencias apoya el acercamiento y entrelazamiento de las

instituciones educativas con la sociedad y sus dinámicas de cambio, con el fin

de que estén en condiciones de contribuir tanto al desarrollo social y

económico como al equilibrio ambiental y ecológico.

Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas,

no se aprenden por separado para después resolver las tareas.

La programación didáctica no es sólo escribir un formato, un

esquema, sino que se trata de un modo de pensar la enseñanza,

una filosofía, una actitud, un punto de vista.


Pautas para la reflexión pedagógica:

Las preguntas formuladas pretender ser orientadoras de la reflexión para la

planificación. Cada una de ellas guarda relación con las otras, esto permite

que la planificación sea sistémica.

Pregunta para la reflexión

Competencias y capacidades

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el

proceso?

La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades.

¿Quiénes son los estudiantes?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el área, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.

¿Qué van a aprender? Competencias y capacidades (Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes organizados en los indicadores).

¿Cómo hacer para que aprendan?

• Considerando situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos significativos para el estudiante.

• Ofreciendo un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y capacidades previstas.

• Promoviendo el desarrollo del aprendizaje autónomo y cooperativo considerando la naturaleza social del aprendizaje.

• Reconociendo diversos espacios pedagógicos (aula, escuela, comunidad, etc.) para el desarrollo de los aprendizajes.

• Respondiendo a la diversidad programando acciones para atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas

• Favoreciendo diversas interacciones: entre niños, con el material, con el contexto.

¿Cómo saber que están progresando o

aprendiendo?

Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.


Matriz para generar situaciones de aprendizaje contextualizadas

Contexto: Comunitario

Necesidad: Consumir alimentos nutritivos y saludables.

Interés: Cómo preparar comidas saludables y naturales.

Problema: Las familias de la localidad carecen de hábitos adecuados de alimentación por la escasa capacidad para preparar una

lonchera saludable, produciendo obesidad en los niños y una mala nutrición.

Situaciones de aprendizaje

¿Qué aprendizajes necesita adquirir para abordar el problema del

contexto?

¿Qué aprendizajes moviliza, combina o utiliza para resolver el problema

del contexto?

Situación de aprendizaje1: Preparar potajes con las

recetas de la abuela.

Situación de aprendizaje2: Investigar sobre el valor

nutritivo de los alimentos andinos.

Competencias

Capacidades

Conocimientos

actitudes


Situación de aprendizaje 3: producir un recetario de

comidas saludables y ecológicas.

Situación de aprendizaje 4: Organizar un festival

gastronómico en la escuela.

Situación de aprendizaje5: Elaborar un presupuesto

para la alimentación familiar.

Situación de aprendizaje6: Investigar sobre las

enfermedades que ocasionan una mala alimentación.

habilidades, destrezas (indicadores)

Secuencias didácticas: situación de aprendizaje1

Estrategias didácticas

Actividades de aprendizaje.

Actividades de evaluación

Procesos pedagógicos: Inicio-Desarrollo-Cierre

Mediación docente


Como se puede observar en el cuadro, el contexto es el que permite determinar las

situaciones de aprendizaje como actividades significativas que dinamizan la

construcción de los conocimientos y el desarrollo de las competencias.

En la medida que la situación de aprendizaje constituye un reto, desafío o problema

que tiene que abordar el estudiante, permite a éste desarrollar competencias y

capacidades, además le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes

que queremos que desarrollen.

En ese sentido, es en el tratamiento o abordaje de una situación autentica o simulada

del contexto que el estudiante construye conocimientos significativos y desarrolla o

moviliza los recursos (los conocimientos, los saberes-hacer y los saberes - ser)

adquiridos en la competencia, además posibilita la progresión de los aprendizajes.

LOS INDICADORES EN LA PROGRAMACIÓN

El indicador es aquel componente curricular que expresa los aprendizajes específicos

que deben desarrollar y lograr los estudiantes en términos de habilidades y destrezas.

Están organizados de manera integrada, secuencial y graduada, en los diferentes

grados de la Educación Básica Regular.

En el siguiente cuadro se puede observar la secuencialidad y gradualidad del

indicador:

ÁREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas

situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos

de interpretación y reflexión.

CAPACIDADES Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

INDICADORES

5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Localiza

información

(palabras

referidas a un

tema que se

investiga,

respondiendo a

¿Dónde dice?)

en diversos

tipos de textos

que combinan

imágenes y

palabras.

Localiza

información

que se

encuentra en

lugares

evidentes

(Inicio, final)

del texto con

estructura

simple e

imágenes.

Localiza

información

ubicada entre

los párrafos

del texto en

diversos tipos

de textos de

estructura

simple con

imágenes y sin

ellas.

Localiza

información

en un texto de

estructura

simple con

algunos

elementos

complejos y

vocabulario

variado.

Reconoce

información

relevante en

diversos tipos

de textos con

estructura

compleja y

vocabulario

variado.


INDICADOR DEL FASCICULO DE COMUNICACIÓN (TERCER GRADO)

Localiza información en un texto de estructura simple con algunos

elementos complejos y vocabulario variado.

INDICADOR

PRECISADO

Localiza información

en un cuento de

tres párrafos, con

imágenes y

vocabulario variado.

Localiza

información en

una noticia con

imágenes y

vocabulario

variado.

Localiza

información, en

un texto

descriptivo de

vocabulario

variado.

En la práctica cotidiana, lo que se operacionaliza a nivel de la Unidad Didáctica, son los indicadores, entendiendo que la concreción demanda desarrollar procesos pedagógicos y

didácticos en el aula.

La habilidad del indicador es un elemento que se mantiene, cuando se precisa.


V. LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR:

Los aportes a la programación de los aprendizajes en el aula es la mayor claridad

sobre lo que deben aprender los estudiantes y cómo facilitar esos aprendizajes desde

diversas estrategias didácticas. Además, las competencias y capacidades que se

presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedagógico del docente y estar

presentes en el Plan de Mejora de los Aprendizajes y las Programaciones

didácticas.

El diseño, desarrollo y evaluación de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo siguiente:

La situación didáctica a construir tiene como eje el tratamiento de un tema transversal.

Los propósitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesión de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos.

Las actividades de aprendizaje deben articularse al propósito pedagógico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadanía y de respecto al ambiente.

La metacognición.

5.1. La Sesión de Aprendizaje.- Es un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar capacidades a través del enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los métodos de evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes.

5.2. Estructura lógica de la Sesión de aprendizaje está en función de las etapas del procesamiento de la información que realiza la computadora: inicio, desarrollo y cierre.

a. Las actividades de inicio tienen como propósito; comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos aprendizajes.

b. En las actividades de desarrollo el docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas.

c. En la actividad de cierre se promueve la metacognición como parte del

aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que

evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las

actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes


transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo;

ejecución de tareas, practicas calificadas.

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE

PARADIGMA HISTÓRICO

CULTURAL

PARADIGMA COGNITIVO

ORIENTACIÓN O ACTIVACIÓN

INICIO

EJECUCIÓN

ADQUISICIÓN Y PRÁCTICA

DESARROLLO

APLICACIÓN

CONTROL O EVALUACIÓN

CIERRE

Modelo sugerido para el desarrollo de una sesión de aprendizaje para orientar el trabajo

curricular de los docentes utilizando las rutas de aprendizaje de Comunicación,

Matemática y Ciudadanía (el Área Curricular de Matemática solo tiene dos competencias;

para geometría y estadística se usa el DCN) al igual que para las Áreas Curriculares que

aún no se han diseñado por el MED, se utiliza el DCN.

Para evaluar la sesión de aprendizaje en el curso virtual se tendrá en cuenta la

competencia, capacidad e indicadores que se evidencien en la sesión de aprendizaje

utilizando cualquier modelo de sesión que ustedes propongan o utilicen en su Institución

Educativa; ya que los modelos no nos deben encasillar en nuestra labor pedagógica.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : …………………………………………………………………………..

1.2. I.E. : ………………………………………………………………………….

1.3. DIRECTOR : ………………………………………………………………………….

1.4. DOCENTE : ………………………………………………………………………….

1.5. CICLO : III

1.6. GRADO : …………………… SECCIÒN : …………………………….

1.7. N° DE ESTUDIANTES: ……………..

1.8. FECHA : …………………………………………………………………………

1.9. DURACIÓN : …………………………………………………………………………

1.10. UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Valoremos las plantas y animales de nuestro

entorno”

II. DENOMINACIÓN:

“Recuerdan a perro fiel en Japón. Monumento a Hachiko”

III. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS, ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

(MAPA DE PROGRESO), CAPACIDADES, INDICADORES, TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Competencia Estándar de aprendizaje

Capacidades Indicadores Técnicas e instrumentos

Comprende críticamente diversos tipos de textos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Toma decisiones estratégicas según su

propósito de lectura. Identifica información

en un texto continuo según su propósito.

Reorganiza la

información en diversos tipos de texto.

Infiere el significado del

texto. Reflexiona sobre la

forma, contenido y contexto del texto.

Predice el tipo de

texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Deduce el significado de palabras a partir de información explicita.

Técnica: Observación sistemática

Instrumento: Lista de cotejo.


IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

INIC

IO

Se inicia la sesión realizando actividades permanentes.

ANTES DE LA LECTURA:

Hacer predicciones: La docente ubica en la pizarra un cartel conteniendo el

título del texto informativo a leer y la imagen de un perro. (Anexo N° 01)

Se plantean las interrogantes: ¿Qué observan? ¿Por qué creen que se ha traído esta imagen? ¿Les gustaría leer un texto donde participe este personaje?

Se realiza la lluvia de ideas y la docente anota en la pizarra. La docente con ayuda de los niños declara el propósito

didáctico de la sesión.

Lamina Imagen Libro de comunicación. Papelote Fichas

Fichas

DE

SA

RR

OL

LO

DURANTE LA LECTURA:

Reconocimiento del texto: Ubican el texto en su libro de Comunicación 1 del MED en

las páginas 163 a 164. Pedimos a los niños que en silencio observen por unos

minutos las imágenes y algunos párrafos del texto. Con ayuda de la docente leen el texto presentado en un

papelote. (Anexo N° 02) DESPUÉS DE LA LECTURA

Los niños confrontan sus hipótesis. Se realizan las preguntas literales, inferenciales y

criteriales. Desarrollan una ficha de comprensión lectora. (Anexo N°

03) Se realiza la comprensión del texto con un organizador

gráfico de forma oral. Los niños completan su organizador. (Anexo N° 04) La docente sistematiza el resumen del texto. Los niños escriben en su cuaderno. Desarrollan una sopa de letras con palabras significativas

del texto. Dialogamos sobre la fidelidad de Hachiko a su amo. Colorean el dibujo de Hachiko. (Anexo N° 05)

CIE

RR

E

Se aplica la autoevaluación. (Anexo N° 06) Se aplica la meta cognición. (Anexo N° 07) Pega en su cuaderno la sistematización del tema. Actividad para casa: con las palabras más significativas del

texto forma oraciones con ayuda de tus padres.


Recuerdan a perro fiel en

Japón. Monumento a Hachiko

Anexo Nº 01


Anexo Nº 01


Tacna, 08 de abril de 2013

Recuerdan a perro fiel en Japón Monumento a Hachiko

En una ciudad de Japón, cada 8 de abril, se recuerda a

Hachiko como símbolo de fidelidad de un perro a su amo.

Hachiko un perro de raza Akita, macho y de un intenso color

blanco, que vivió en Japón, fue adoptado por un profesor

universitario.

Hachiko acompañaba a su amo a la estación de tren todos

los días por la mañana y regresaba por las tardes para

recogerlo.

Un día el amo de Hachiko tuvo un accidente y murió. Desde

entonces, y durante diez años, Hachiko siguió yendo cada

día a la estación de tren para esperar a su amo.

Los pobladores del lugar le dedicaron un monumento a

Hachiko como reconocimiento a la fidelidad hacia su amo.

Anexo Nº 02


FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: _________________________________________________________________

ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA:

1.- ¿De quién se habla en la noticia?

2.- Completa las oraciones con las palabras de los recuadros.

En una ciudad de ____________________________________ Cada 8 de abril se recuerda a _________________________ Los pobladores del lugar le dedicaron un ________________

Japón Monumento Hachiko

De un perro policía De un perro fiel De un perro guardián

3.- Relaciona cada palabra con su imagen:

Profesor

Hachiko

Monumento

Anexo Nº 03


ORGANIZADOR GRÁFICO

Anexo Nº 04

TÍTULO

PERSONAJES


COLOREA:

Anexo Nº 05


MI NOMBRE ES: ________________________________________________

PIENSO Y LUEGO MARCO CON UNA ASPA (X)

Descubrí de qué trata el texto.

Pedí la palabra para participar en orden.

Encontré palabras que podía leer.

Respondí preguntas sobre el texto que leí.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

SOY SINCERO

Anexo Nº 06


FICHA DE OBSERVACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nº

NOMBRES Y APELLIDOS.

Dis

fru

ta d

e la

lec

tura

.

Uti

liza

vo

cab

ula

rio

ad

ecu

ado

y e

xpre

sivo

.

Escu

cha

con

ate

nci

ón

la

op

inió

n d

e lo

s d

emás

.

Hac

e p

red

icci

on

es.

Co

men

ta lo

s su

ceso

s d

el t

exto

en

fo

rma

Co

her

ente

.

Co

mp

ren

de

el c

on

ten

ido

del

tex

to a

tra

vés

de

su

resp

ues

ta a

las

pre

gun

tas

form

ula

das

01

02

03

04

…

Anexo Nº 06


REFLEXIONA SOBRE LO APRENDIDO

EL CUBO METACOGNITIVO

SOY: ---------------------------------------------------------------------- ESTOY EN: -----------------

INDICACIÓN: RESPONDE CADA PREGUNTA QUE SE TE FORMULA EN CADA LADO DEL CUBO, LUEGO ARMA EL CUBO Y COLÓCALE UN NOMBRE,

USA TODA TU CREATIVIDAD.

¿Qué aprendí hoy?

¿Qué proceso seguimos

para aprender?

¿Para qué me servirá

lo que aprendí?

¿Qué fue lo más

interesante para mí?

¿Qué fue lo más difícil

para mí?

¿Cómo puedo superar

mis dificultades?

Anexo Nº 07

Material de Sesion de Aprendizaje

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