SUBSECRETARA DE EDUCACIN

DIRECCION PROVINCIAL DE PROYECTOS ESPECIALES

DIRECCIN DE FORMACIN CONTINUA

Las aulas y la escuela como ambientes alfabetizadores

MATERIAL PARA EL MAESTRO

Versin preliminar

Curso de formacin continua

Modalidad presencial

Prcticas del lenguaje

Educacin Primaria

Escuela 54 de Berazategui Colegio Manantiales de La Plata Maestra: Alejandra Prieto Maestra: Gisella Di Prieto 1 ao-2011 6 ao- 2013 Proyecto: El maravilloso mundo de las brujas Proyecto: Lecturas literarias Cuadro de objetos y acompaantes de las brujas Notas para la escritura de una biografa

Febrero de 2014

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Curso presencial: Las aulas y la escuela como ambientes alfabetizadores

Febrero de 2014

Direccin de Formacin Continua

Directora: Alejandra Paz

Equipos Tcnicos Regionales

Educacin Primaria

Coordinadora general de Educacin Primaria

Beatriz Moreno

Prcticas del Lenguaje

Sara Bosoer (coordinadora de segundo ciclo)

Mara del Carmen Reinoso (coordinadora de primer ciclo)

Autoras del presente documento

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Presentacin Estimado/a docente:

Le damos la bienvenida al curso: El aula y la escuela como ambientes alfabetizadores.

Esta propuesta de formacin tiene el propsito analizar, conceptualizar y actualizar los

conocimientos sobre la planificacin didctica en la enseanza de las prcticas del lenguaje en el nivel

primario haciendo foco en diversas situaciones de lectura y de escritura que hacen de las aulas y de las

escuelas un ambiente alfabetizador.

Promover la circulacin de cultura escrita supone la produccin, utilizacin y transformacin de

materiales escritos como fuentes de informacin para leer y escribir. Se trata de portadores con

informaciones seguras sobre la escritura que fueron producidos en el marco de situaciones habituales,

secuencias y proyectos didcticos. Estos portadores forman parte de un ambiente alfabetizador porque se

espera que sean reutilizados en el contexto de produccin de nuevas lecturas y escrituras. Por ejemplo,

en la construccin e interaccin con paneles de asistencia, agendas de lecturas, horarios, acuerdos de

trabajo, almanaques y cronogramas, carteleras de registro de temas de estudio, el abecedario, planes de

escritura de diversos textos, borradores, la biblioteca del aula (fichas de recorrido lector, fichas de

prstamo, inventario), acuerdos ortogrficos, palabras de uso frecuente, entre tantas otras.

En los encuentros nos proponemos partir del aula y volver a ella teniendo en cuenta que los

destinatarios de este curso son educadores. Desde all, desde el lugar donde los docentes desarrollan las

prcticas cotidianas y los formadores y coordinadores orientamos y acompaamos las prcticas docentes,

abrimos espacios de reflexin para entender las producciones de los nios y sus interpretaciones,

consultamos bibliografa y orientamos la implementacin de algunas situaciones didcticas para poner en

prctica el saber construido.

Es nuestro deseo abrir un espacio de dilogo, lecturas y reflexiones compartidas, y colaborar -en

la medida de nuestras posibilidades- con el mejoramiento de las condiciones de enseanza de las

prcticas del lenguaje. No duden en consultarnos en todo aquello que est a nuestro alcance para que

este espacio resulte provechoso para todos.

Un saludo cordial

Equipo Tcnico Central

Educacin Primaria

rea Prcticas del Lenguaje

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Introduccin

Biblioteca del aula Maestra: Mara Jos Rucci

Por qu y para qu conformar el aula y la escuela como ambientes alfabetizadores?

Las posibilidades sociales y culturales con las que un sujeto cuenta son determinantes en su

alfabetizacin porque para avanzar en ella requiere de textos y de usuarios de textos. Los textos por s

mismos no bastan porque, para leerlos y producirlos, es necesario tambin interactuar con personas que

los usan, compartir sus actos lectores y escritores en toda su diversidad a fin de ir conociendo y

apropindose de las acciones especficas que se realizan en la cultura letrada. () Entonces, es

absolutamente imprescindible que la escuela se constituya en un ambiente alfabetizador para que puedan

encontrar en su interior condiciones equivalentes a las que existen en los medios sociales favorables para

promover el aprendizaje de la lectura y de la escritura1

Para conformar el aula y la escuela como ambientes alfabetizadores ser necesario propiciar el

trabajo continuo y sistemtico en situaciones de lectura, escritura y reflexin sobre lo que se lee y escribe.

Requiere, a su vez, del pensar la enseanza en torno al anlisis de los criterios didcticos (progresin,

alternancia, continuidad y diversidad de situaciones), las intervenciones del maestro en relacin a los

saberes de los nios y la situacin de enseanza que posibilite la transformacin de los materiales

escritos que circulan en el aula en objetos de reflexin.

A lo largo de este curso analizaremos diversas propuestas didcticas para que los nios tengan

oportunidades de interactuar con la cultura escrita a travs de situaciones prximas a aquellas que se

desarrollan en la prctica social.

Para esto, se estudiarn distintas modalidades de organizacin de las situaciones didcticas

(proyectos, secuencias, situaciones habituales o permanentes). Asimismo se considerarn las variables

1 Nemirovsky, M. Experiencias escolares con la lectura y la escritura. En: La escuela: espacio alfabetizador. Grao,

Barcelona, 2009.

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que intervienen en las situaciones y las decisiones didcticas que se adoptan para pensar su desarrollo

en el aula de clases. Se toman como ejes, las situaciones prototpicas de lectura y de escritura; la

organizacin del tiempo didctico y la reflexin sobre los criterios de continuidad, diversidad,

simultaneidad y progresin de las situaciones.

En cada encuentro, atravesarn situaciones que les permitan construir los saberes didcticos

implicados en el rea. En este sentido, el aula de formacin es el espacio privilegiado para construir

prcticas de enseanza en el marco de los enfoques curriculares, promover la planificacin de propuestas

didcticas, intercambiar saberes, analizar la propia prctica y de ese modo, incidir en las aulas de clases

Como objetivos del curso se espera que puedan:

Analizar distintas situaciones de enseanza de lectura y escritura, con especial referencia a

aquellas en las cuales los nios tienen oportunidad de leer y escribir en interaccin con la

produccin y uso de un ambiente alfabetizador que las favorezcan.

Identificar las prcticas de lectura y escritura que se ponen en juego en las distintas propuestas

de enseanza (a lo largo de la educacin primaria) con el fin de reconocer y sostener los

propsitos sociales y didcticos de las mismas.

Planificar situaciones de lectura y de escritura en interaccin con las fuentes de informacin del

aula.

Organizar el tiempo didctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la

apropiacin de las prcticas del lenguaje en el marco de la interaccin con el ambiente

alfabetizador, a travs de actividades habituales, proyectos y secuencias.

Proponer acuerdos institucionales con el objeto de enmarcar y extender las intervenciones

docentes que favorezcan la enseanza y la evaluacin de las prcticas de lectura y de escritura

atendiendo a su progresin a lo largo de la educacin primaria.

Los contenidos se presentan en torno a la seleccin de situacin de lectura y escritura que abonan la

organizacin y funcionamiento de la escuela y las aulas como ambientes alfabetizadores.

Condiciones didcticas donde el maestro lee y escribe al dictado y los nios leen y escriben

por s mismos en el contexto de la organizacin de un ambiente alfabetizador en el aula.

Propsitos sociales y didcticos puestos en juego en las distintas situaciones.

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Planificacin y anlisis de las intervenciones docentes generales y particulares atentas a los

saberes de los alumnos, las decisiones referidas a los modos de agrupamientos y las

modalidades organizativas presentadas (situaciones habituales, proyectos y secuencias) en

articulacin con la construccin del ambiente alfabetizador.

La interaccin de los nios con el docente, los pares y las fuentes de informacin.

Los contenidos de la formacin son considerados como contenidos en construccin; en tal sentido se

propone trabajarlos como problemas de la enseanza que habilitan un proceso de apropiacin por parte

de los docentes, y que nunca es inmediato.

El curso tiene una modalidad de trabajo intensivo y en servicio a realizarse durante las dos semanas

previas al inicio del ciclo lectivo 2014.

Incluye instancias presenciales de exposicin del formador, anlisis de materiales de lectura y didcticos

e instancias no presenciales con lecturas domiciliarias y la produccin de un trabajo prctico escrito.

La carga horaria total es de 20 horas reloj (30 horas ctedras) distribuidas del siguiente modo: 12 horas

reloj presenciales en tres encuentros de 4hs. reloj cada uno y 8 horas reloj no presenciales.

Durante el curso se desarrollarn distintas instancias de evaluacin:

a) Evaluacin diagnstica

Para disponer de algunos conocimientos referentes a los saberes didcticos de los

capacitandos, se trabajar con el anlisis de fotografas en las que se registren distintas fuentes

escritas y se pedir un anlisis en pequeos grupos acerca de las posibles condiciones de

produccin y de las interacciones a que podran dar lugar para que los nios avancen en la

lectura y escritura.

b) Evaluacin formativa

Se considera el desempeo de los docentes en:

la presentacin de los trabajos escritos tanto individuales como en pequeos grupos;

la planificacin de las situaciones didcticas a desarrollar en las aulas;

la lectura de los materiales bibliogrficos que permitan ajustar los anlisis de materiales

propuestos en cada encuentro as como la participacin en los debates de las clases.

c) Evaluacin final

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La evaluacin final ser presencial individual y escrita. Se solicitar a los docentes la produccin de un

escrito en torno a la construccin del ambiente alfabetizador del aula que evidencie el conocimiento

de los conceptos abordados en los encuentros y el material bibliogrfico presentado, as como la

fundamentacin de las situaciones y la anticipacin de posibles intervenciones docentes.

Anexo I

Imgenes de ambiente alfabetizador. Primero y segundo ciclo

Febrero

2014

El aula y la escuela como

ambientes alfabetizadores

Prcticas del Lenguaje

Educacin Primaria

Ver PPT que acompaa este documento Materiales. Primer encuentro. Anexo I

Lectura y anlisis de definiciones de ambiente alfabetizador:

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Ser necesario poner a disposicin de los nios materiales escritos que sirvan

como seguras fuentes de informacin y que generen una creciente autonoma en su

proceso lector y escritor.

Los materiales que favorecen el constante intercambio y reflexin con el sistema de

escritura y el lenguaje escrito pueden ser: carteles con el propio nombre, abecedario,

rtulos, almanaques, horario semanal, carteles con los das y los meses del ao, la

biblioteca ulica, carteleras...Es importante que la organizacin del aula sea un trabajo

compartido con los alumnos, por lo tanto, es una tarea recomendable para los

primeros tiempos en primer ao. Para tal fin es posible planificar desafiantes situaciones

de lectura y escritura

Cuter, Mara Elena (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura Bongiovanni,, Claudia Petrone,

Jimena Dib (2008) El aula como un ambiente alfabetizador. Proyecto Escuelas del Bicentenario

Las posibilidades sociales y culturales con las que un sujeto cuenta son determinantes

en su alfabetizacin porque para avanzar en ella requiere de textos y de usuarios de

textos. Los textos por s mismos no bastan porque, para leerlos y producirlos, es

necesario tambin interactuar con personas que los usan, compartir sus actos lectores y

escritores en toda su diversidad a fin de ir conociendo y apropindose de las

acciones especficas que se realizan en la cultura letrada. () Entonces, es

absolutamente imprescindible que la escuela se constituya en un ambiente alfabetizador

para que puedan encontrar en su interior condiciones equivalentes a las que existen en

los medios sociales favorables para promover el aprendizaje de la lectura y de la

escritura

Nemirovsky, M. Experiencias escolares con la lectura y la escritura. En: La escuela: espacio

alfabetizador. Grao, Barcelona, 2009.

Entonces, a la luz de los planteos de estos fragmentos, Qu condiciones presenta

una fuente de informacin?; Cul es su funcin?; Qu ejemplos de fuentes y usos

de las mismas pueden anticipar?

Anexo II

Fragmentos de registros y/o relatos de clases

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Anexo III

Secuencias y/o proyectos de primero y segundo ciclo

Ver material en PDF que acompaa este documento. Materiales. Segundo encuentro. Anexo III

Castedo y otros. La diversidad en los animales (Primero y Segundo Ao) y Anexos. Direccin de Gestin Curricular de

la Direccin Provincial de Educacin Primaria. La Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires, 2009 http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/default.cfm

Castedo y otros. Hroes de la mitologa griega (Quinto Ao) y Anexos. Direccin de Gestin Curricular de la Direccin

Provincial de Educacin Primaria. La Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires, 2009 http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/default.cfm

Consigna: Les proponemos analizar el recorrido general de la secuencia/ proyecto (sus propsitos sociales y didcticos, la concatenacin de situaciones de enseanza) para luego detenerse en algunas de las situaciones didcticas de lectura o escritura y analizarlas en profundidad: Si se trata de leer qu se va a leer? Con qu propsito?; Si se trata de escribir qu se va a escribir? Con qu propsito? Qu soportes y materiales de escritura se utilizarn para desarrollar la situacin analizada? (soportes que se encuentren disponibles en el aula, por ejemplo: nombres propios, agendas de lectura, vocabulario en uso) Qu previsiones se tendrn en cuenta para su utilizacin? Qu escrituras se producirn e incorporarn para renovar el ambiente a partir de esta propuesta para ser reutilizadas en otros contextos de produccin?

Bibliografa

Ver material que acompaa este documento.

Bibliografa del primero y segundo encuentro.

Castedo, M. (2008) Dar clases con bibliotecas en las aulas en: Bonilla, Elisa; Goldn, Daniel y Salaberria Ramn (coord) Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. Mxico-Espaa: Ocano.

Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana (2001) Propuestas para el aula- Material para docentes.

Lengua. Inicial y Primaria. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires.

Castedo y otros. La diversidad en los animales (Primero y Segundo Ao) y Anexos. Direccin de Gestin Curricular de la Direccin Provincial de Educacin Primaria. La Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires, 2009 http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/default.cfm

Castedo y otros. Hroes de la mitologa griega (Quinto Ao) y Anexos. Direccin de Gestin Curricular de la Direccin

Provincial de Educacin Primaria. La Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires, 2009 http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/default.cfm

Cuter, Mara Elena (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib (2012) El aula como un ambiente alfabetizador. Proyecto Escuelas del Bicentenario.

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Cuter, Mara Elena (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt, Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba y Yamila Wallace.(2008) Situaciones habituales de escritura en la alfabetizacin inicial. DGCyE. http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/2situacioneshabitualesdeescritura1y2.pdf

Cuter, Mara Elena (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt, Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba y Yamila Wallace.(2010) Situaciones habituales de lectura y escritura. Propuestas para el aula plurigrado. DGCyE.

Dib, Jimena (2010) Criterios didcticos para planificar la reflexin gramatical en el segundo ciclo de la escuela

primaria en AA: VV. Prcticas del Lenguaje en el segundo ciclo. Buenos Aires: 12ntes.

DGC y E (2007). Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Direccin General de Cultura y Educacin. La Plata,

Nemirovsky, M. (2009) Experiencias escolares con la lectura y la escritura. En: La escuela: espacio alfabetizador. Grao, Barcelona.

Torres, Mirta. (2002) La ortografa: uno de los problemas de la escritura. Revista Lectura y Vida.

Torres, Mirta (2004) El lugar de la ortografa en la enseanza. Apropiarse de las herramientas. Revista La educacin

en nuestras manos. SUTEBA.