El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le

permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se

modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo

como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica

construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se

aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se

construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el

medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología

conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel, dos teóricos del

aprendizaje cognoscitivo y social.

Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles

¿Qué es Cognitivismo?

El Cognitivismo es una forma de entender el aprendizaje relacionado con la psicología cognitiva. Su definición es compleja dado que hace referencia a un conjunto heterogéneo de teorías que incluye desde los postulados de Piaget   a las teorías cognitivas del aprendizaje, pasando por las teorías del procesamiento de la información o por las teorías cognitivas de la personalidad.

La psicología cognitiva centra su atención en los procesos mentales relacionados con el conocimiento. Según el cognitivismo, el aprendizaje es un proceso de modificación de significados, intencional y que resulta de la interacción entre la nueva información y el sujeto. La psicología cognitiva subraya, frente a las tesis conductistas, la influencia que el proceso de la información tiene en sobre la conducta. Según esta corriente, el individuo tiene estructuras cognitivas preexistentes (esquemas) con los que interactúa la nueva información y en las cuales encaja modificando dichos esquemas.

RELACION CONSTRUCTIVISMO Y COGNITIVISMO

Aspecto Constructivismo Cognitivismo

Categorías del

conocimiento

Cada alumno tiene su propio grupo de

categorías: El aprendizaje es una

interpretación personal del mundo

La estructura del aprendizaje no es única para cada

sujeto, aunque hay diferencias individuales.

Contexto del

Aprendizaje

En contextos realistas. Y con tareas

auténticas. Aprendizaje por experiencia.

Aprendizajes contextualizados (auténticos deseables),

pero se admite la simplificación. Se puede aislar una

tarea en aras de la abstracción. Aprendizaje por

instrucción

Estrategias de

aprendizaje

Las estrategias son específicas de cada

objetivo. No hay estrategias universales

Hay una cierta especificidad de las estrategias pero

existen excepciones.

Aprendizaje activo

y colaborativo

Aprendizaje activo. La comprensión

siempre es negociada con los demás

Aprendizaje activo. La colaboración es importante. La

negociación no es imprescindible.

Evaluación Evaluar en el contexto de actividades

auténticas

Evaluación en contexto es deseable, pero se admite la

evaluación en situaciones de abstracción.

Enfoque enseñanza cognitivista

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.

En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Este esquema destaca que la construcción del aprendizaje en la escuela se sustenta en la idea de que el desarrollo intelectual y personal del alumno dependerá de: su contexto cultural, la planificación del docente, el diseño de estrategias, aprendizajes significativos, motivación, interés, entre otros factores.

Así que, construir aprendizaje con significados nuevos implica:

• Cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente.

• Introducir elementos nuevos o establecimiento de nuevas relaciones entre dichos elementos.

• Ampliar o ajustar los esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de la participación del que aprende. En este contexto de ideas, se tiene que en el enfoque constructivista se interrelaciona con el cómo y el qué de la enseñanza,

Definición de Estrategias de Enseñanza

“Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991). “La estrategia es un conjunto de actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos” (Beltrán Llera, J. 1995; citado por Gallegos, ., 2001). “Son pensamientos y conductas que un alumno inicia durante su aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los procesos cognitivos internos relacionados con la codificación…” (Wenstein y Mayer, 1986; citado por Gallegos, J., 2001; p. 23). “Es una operación mental. Son como las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas” (Gallegos, J., 2001; p. 23). Partiendo de estas definiciones, se podría decir que las estrategias de enseñanza son el medio o recursos para la ayuda pedagógica, las herramientas, procedimientos, pensamientos, conjunto de actividades mentales y operación mental que se utiliza para lograr aprendizajes. Por lo tanto, ¿Qué se va entender por estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista?. Son todos aquellos procedimientos que el docente y alumno utilizan para la construcción conjunta del aprendizaje significativo. Aspectos a considerar para saber qué tipo de estrategia es la indicada para ser utilizada en ciertos momentos de la enseñanza:

1. Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).

2. Tipo de conocimiento (general, contenido curricular particular).

3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas afectivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

4. Verificación y retroalimentación constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.

5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido), creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso

COMPETENCIAS PARA EL DOCENTE DEL SIGLO XXI

Ferreiro señala que “una competencia profesional se refiere a la formación psicológica compleja que integra los conocimientos (información), habilidades, hábitos, actitudes y valores que se requieren para realizar acertadamente una tarea profesional”. (2009). Por consiguiente se puede señalar que las competencias profesionales son capacidades, actitudes, contenidos, métodos, habilidades, hábitos, actitudes y valores, necesarios para una educación para la vida.

ANTES:• Diseñar ambientes de aprendizaje interesantes para el alumno.• Imaginar situaciones didácticas para la enseñanza aprendizaje.• Buscar Información científica para fundamentar sus paradigmas.• “Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente• Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo• Optar conscientemente por la construcción social del conocimiento, como concepción teórica que orienta la práctica educativa.• Planear la lección según los momentos didácticos básicos del aprendizaje cooperativo.• Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje - enseñanza de su materia” (Ferreiro, R. 2009)

DURANTE• Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos.• Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos en clase.• Diversificar los tipos de participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.• Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros• Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clase.• Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en equipo.• Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales.• Estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los alumnos.• Estimular el desarrollo de los sentimientos y afectos de los alumnos.• Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar información.• Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar información.• Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza. • Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de mediación en los distintos momentos de una clase.• Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.• Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos.• Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y padres de familia” (Ferreiro, R. 2009)

POSTERIOR AL HECHO EDUCATIVO DE DESARROLLAR UNA LECCIÓN.•Sistematizar su práctica docente

• Escribir sus reflexiones

• Escribir sus experiencias, exitosas, difíciles y novedosas

• Publicar sus experiencias en revistas electrónicas 

* Organizar foros, encuentros escolares, regionales y nacionales.

• Organizar redes informáticas de apoyo pedagógico.

• Participar en observatorios pedagógicos escolares.

• Realizar intercambios académicos entre instituciones.

• Creación de Redes y Comunidades de Conocimiento entre maestros.

TRANSPOSICION DIDACTICA

¿Qué es la transposición didáctica?

La transposición didáctica es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor “toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus alumnos. El conocimiento humano se gesta en la comunidad científica, este es el saber, conocimiento o contenido que el profesor debe manejar perfectamente para poder enseñárselo a sus estudiantes.

En el proceso de traducción de los contenidos podemos identificar algunas operaciones frecuentes. La simplificación, modificación y reducción de la complejidad del saber original; y la moralización del contenido. Generalmente en la transposición didáctica se dan por sentados saberes anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a enseñar. Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para, por ejemplo, desarrollar un pensamiento lógico-matemático que no están incluidas en el proceso de transposición. El mecanismo de transposición deja a la luz cuáles son los saberes aptos para enseñar y aquellos que no pueden ser escolarizables. La idea de la transposición didáctica ha supuesto en los últimos años un proceso de clarificación renovadora. Como muestra esta obra con toda precisión, el saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber académico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno. Partiendo de esta idea, fecunda y creativa, el autor presenta en este trabajo la formulación originaria y sistemática del concepto de transposición, que supone un debate en torno a la didáctica general y sienta una base sólida para el desarrollo de las didácticas específicas, situando estas últimas en el marco de los estudios cognitivos.

La importancia este concepto, reside en el quiebre de la ilusión de correspondencia entre el saber que se enseña y el conocimiento específico de la disciplina en el ámbito académico.

El saber que forma parte del sistema didáctico no es idéntico al saber científico, y su legitimidad depende de la relación que éste establezca desde el punto intermedio en el que se encuentra respecto de los académicos y del saber banalizado de los padres.

Esta distancia, entre el saber a enseñar y el saber científico, es negada porque de dicha negación depende, en parte, la legitimación. La transformación de los conocimientos en su proceso de adaptación supone la delimitación de conocimientos parciales, la descontextualización y finalmente una despersonalización.

CONTEXTO PEDAGOGÍA EDUCABILIDAD ENSEÑABILIDAD   

CONCEPTO

 El proceso de enseñanza-aprendizaje está conformado por el conjunto de interacciones, retroacciones e intercambios que existen entre los componentes físicos y humanos del sistema aula.

Es una disciplina humanista, que cree en las posibilidades de progreso de las personas y en el desarrollo de sus potencialidades y que tiene como objetivo el estudio y diseño de experiencias culturales que conduzcan al progreso individual.

 La educabilidad es una construcción que cada educando elabora desde los presupuestos de sus proyectos éticos de vida.

 La enseñabilidad es una construcción colectiva que hace que algo sea un saber.

   

CARACTERISTICAS

 El aula constituye un sistema de comunicación y por ende la organización compleja del aula.

La tarea pedagógica tiene que convertirse en una interpretación, ayudando a que los aprendices construyan soluciones frente a la vida; recobrando la relación entre ciencia y verdad a través de la enseñanza.

 En la educabilidad es cada quien el que se educa y se hace desde sí educable, no como sometimiento, sino como una autodeterminación.

 En la enseñabilidad una cosa es llevar el saber a los alumnos y otra distinta acompañarlos en su aproximación a dichos saberes.

  

PAPEL DEL ALUMNO

 La formación la gana el alumno en la experiencia, en cuya esencia de la vida se cultiva el aprendizaje valioso y significativo.

 Cuando hay interés entre los alumnos y la nueva información el conocimiento se construye de forma significativa.

La educabilidad lleva implícito el reconocimiento que se traduce en un acompañamiento del educando para que ingrese desde sí y por sí mismo al orden que se le ofrece para la realización de su proyecto ético de vida.

 Las experiencias y saberes que los alumnos toman se tornan más comunitarios que individuales.

   

PAPEL DEL PROFESOR

El profesor debe manifestar la autoridad con preceptos y no con prohibiciones; ya que el profesor representa varias formas de poder  y desde ésta institucionaliza, regula y gobierna el flujo de la comunicación.

 La práctica docente se basa en cuatro fases: la ubicación, la planeación, la significación y evaluación.

 La educabilidad significa también una elaboración en la cual inciden profesores y la comunidad educativa, en cuanto a que configuran espacios para darle sentido a eso de ser educable.

 La enseñabilidad es una atribución que el profesor elabora a partir de sus compromisos epistemológicos.

1. Aprendizaje de contenidos Conceptuales

Se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales (básicamente datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formación Para que el alumno aprenda este tipo de contenido es necesario:· Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, "conocidas" por los sujetos. · Asegurar la relación entre los conceptos involucrados. 

· Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales

2. Aprendizaje de contenidos Procedimentales

A. Zavala se refiere a los contenidos procedimentales señalando lo siguiente: "un contenido procedimental - que incluye entre otras cosas las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de un objetivo."

El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal característica es que se realizan de forma ordenada: " Implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta".

3. Aprendizaje de contenidos Actitudinales

Las actitudes se podrían definir como :"tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación" . Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos, por ello, tienen un componente conductual (forma determinada de comportarse) rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente consciente. En este sentido, señala Pozo que "la consistencia de una actitud depende en buena medida de la congruencia entre distintos componentes. Una actitud será más firme y consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos."Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización y son relativamente duraderas.

Planificación didáctica

 Planificar significa organizar, programar. Es una herramienta didáctica, y a su vez es una herramienta dinámica, porque se debe adaptar a la situación del grupo.

También debe ser un elemento flexible, que tiene que ser modificado constantemente.

La planificación sirve para controlar la coherencia y secuencia de lo que se va haciendo y también sirve para evaluar la tarea. Puede abarcar todos los temas a desarrollar en el transcurso del año ( planificación anual ), o bien centrarse en lapsos más cortos o áreas y centros de interés delimitados.

La planificación debe ser:

-Herramienta clara: todo el que la lea debe entenderla.

-Herramienta práctica

-Herramienta concreta: debe establecerse cada ámbito de una manera específica.

-Herramienta flexible: tiene que ser algo que me oriente, pero que no me obligue.

-Debe ser realista: adaptar la actividad a la realidad, previniendo las cosas que podrían llegar a pasar.

¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente?

Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.

La planificación es un proceso mental: Este proceso mental se pone de manifiesto, se explicita, mediante una diagramación o diseño que se vuelca en el papel, que es al que comúnmente se denomina planificación.

Entonces podemos definir a la planificación como el proceso mental que orienta la acción en una dirección determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin. Este proceso mental puede ser representado a través de un diseño capaz de informarnos a nosotros mismos y también a los otros sobre los alcances del plan o del proyecto trazado.

Consideramos que la planificación didáctica es simultáneamente un proceso mental realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable.

La planificación didáctica es una clase especial de planificación: la planificación didáctica se refiere al ámbito pedagógico - didáctico, lo cual determina cuáles serán sus componentes. Es el "objeto" de la planificación el que determina cuáles serán los componentes que se deberán tomar en consideración.

La planificación didáctica aúlica no es "aislable", sino que se debe considerar el lugar que ocupa en relación con los diferentes niveles de especificación de las decisiones educativas.

La planificación del docente se pone en relación con las decisiones de política educativa, nacionales y jurisdiccionales, y con la contextualización institucional, permitiendo de este modo que el diseño y programación de su práctica docente no sea un elemento aislado, pero respetando al mismo tiempo la independencia y autonomía profesional, necesarias para el desarrollo de su actividad.

Planificación: aportes desde concepciones afines al paradigma de la simplificación: La planificación no "es" la realidad, sino una simplificación de la misma; por lo tanto, al planificar se tienen en cuenta algunas de las variables concernientes a la realidad, las cuales se van "moldeando" de acuerdo a necesidades de un actor esencial: el docente. Pero no se puede dejar de considerar que lo que sucede en la clase es siempre más complejo e imprevisible que lo que se pueda planificar.

Planificación como proceso: posibilidad y lugar de error: nos parece útil entender a la planificación como un proceso constante, que a la par que intenta anticipar y prever, nos garantiza la aparición de lo previsto y anticipado; por lo tanto, más que a errores que deberían haber sido evitados, haremos referencia a la incidencia que la realidad compleja tiene en nuestras programaciones llevándonos, constantemente a

repensar lo planificado, a reorganizar lo previsto, en un trayecto en el cual los "errores" permiten la reconstrucción activa de nuestros planes, considerando variables siempre novedosas en la realidad compleja, sin que ello implique ausencia de previsión ni sumisión a los imprevistos.

La planificación como producto y como herramienta para la toma de decisiones del docente:  a partir del momento en que el docente comienza a planificar, tanto en la dimensión de proceso mental como en la dimensión referida a la explicitación gráfica, se pone de manifiesto la utilidad de la planificación como herramienta para la tomo de decisiones; a su vez, la planificación es también producto de decisiones previas y continuas del docente y de la institución. 

El docente, a partir de estudios indagatorios realizados en función del grupo concreto de niños, comienza un interrumpido proceso de toma de decisiones, en las cuales radica justamente la intencionalidad pedagógica que deberá imprimir a sus acciones.