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CENCAP ISELA GUERRERO Correo: [email protected]

FORTALECIENDO COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA EMPODERARNOS DEL NUEVO CURRICULO NACIONAL

CONTEXTO PEDAGÓGICO ACTUAL: RETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICASituación 01En cierta Institución Educativa Inicial Miss Elena, en reunión de trabajo, comenta con sus colegas y dice: “A partir del próximo año lectivo 2017 entrará en vigencia el nuevo currículo escolar; ¿Qué cambios nos propondrá?; dicen que en él, los aprendizajes están descritos en progresión porque establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen las competencias a lo largo de la Educación Básica. Miss Mary, muy preocupada responde: Y ahora, ¿Qué hacemos?, ¿Tendremos que elaborar otro PCI?, ¿Evaluaremos de la misma manera?. La Directora Inés, conocedora de estos cambios y que es necesario planificar para implementar progresivamente este currículo en su I.E. para asegurar aprendizajes de calidad para todos sus niños; se dirige a su equipo de trabajo y les dice: “Mises, estoy segura que ya están informadas de los cambios que se nos avecinan en materia de planificación de los aprendizajes; pues pese a que en la Universidad, nunca nos hablaron de estos llamados estándares de aprendizaje y que hasta ahora en el Perú no se ha evaluado por desempeños. Sin embargo; estoy segura que Uds. están preparadas para afrontar estos retos, asegurando que todos sus niños (as) aprendan; pues es su derecho. Es evidente que la directora al motivar a su equipo, posteriormente evaluará su desempeño priorizando evidenciar:

a. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente.b. Las competencias sociales y/o cognitivas rutinarias alcanzadas por los docentes durante su formación inicial y en servicio.c. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo.d. Las competencias sociales y/o cognitivas no rutinarias proyectadas a nuevas competencias mediante las cuales garantice

que sus niños (as) realmente están aprendiendo.

Situación 02Si tomamos en cuenta que la Directora Inés evaluará a sus maestras tomando en cuenta las competencias no rutinarias que garanticen que sus niños (as) realmente aprendan. Podemos deducir que estas competencias:

a. Son aspectos que deben ir mejorándose progresivamente.b. Son saberes complejos que se adquieren a lo largo de la vida. c. Son manifestaciones de lo que conocemos y determinan nuestro desempeño en situaciones específicas.d. Son saberes complejos que logran adquirir las mises durante su formación inicial y en servicio.

Situación 03

Celular : RPC 932717929 Página 1

Estamos en una época de cambios; pues esta comprobado que todo es PERFECTIBLE. Es más, todo indica que este 2017 se implementará el Curriculo Nacional en su primera fase, tomando en cuenta Instituciones Educativas seleccionadas del nivel primaria en zonas urbanas. En ese sentido, dada su reciente aprobación, me he permitido hacer una compilación de diversas casuísticas cuyo objetivo es reflexionar críticamente sobre sus aportes a la práctica docente; desde situaciones concretas en aula; pues es necesario enfrentar desde nuestro rol como maestros (as) los retos asumiendo una visión en conjunto el que se describe en el PERFIL DE EGRESO, adaptado ello en las últimas tendencias sociales, profesionales y tecnológicas de nuestros siglo. Espero de esta maneracon este aporte, contribuir a REVALORAR NUESTRA CARRERA DOCENTE, invitándolos a la vez a participar en el SEMINARIO TALLER: “FORTALECIENDO NUESTRAS CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA IMPLEMENTAR EL CURRICULO NACIONAL” a iniciarse el día de mañana martes 03 de Enero en el Auditorio de la Facultad de Educación de la UNSACA-HUACHO. Abrazos de osaaaa…. Isela Albina


El director Iván Gutierrez, durante la 2da. jornada de reflexión anual; enfatiza la importancia de la práctica pedagógica reflexiva en sus maestros, afirmando que: “Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales. De ello que en nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos: La aceleración masiva de la producción de conocimientos; el reconocimiento y revaloración de los saberes de otras culturas; surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo; el uso masivo de las TICs; el trabajo con gran cantidad de información que determinan la necesidad de desarrollar la capacidad del emprendimiento; en fin…”. Es evidente que Iván está sensibilizando a los miembros de su comunidad educativa sobre la necesidad de:

a. Formar ciudadanos dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás, trabajando colaborativamente.b. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes, contando

con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.

c. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen sobre el mundo que los rodea, que sean capaces de aprender permanentemente, dotados de iniciativa y emprendimiento.

d. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos y responsabilidades; con una ética sólida.

Situación 04Felipe es Director de una I.E. integradada y durante el trabajo colegiado con su equipo de docentes asume su liderazgo pedagógico y dice: “Colegas nuestra tarea es formar ciudadanos de bien; pero en nuestros días esta ciudadanía ha cambiado: Se han ampliado los derechos de las personas con criterios de inclusión, justicia y equidad; se acepta una jerarquía de valores orientada a la búsqueda de la felicidad; se produce la renovación constante de los conocimientos; la revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidas como ancestrales que no siempre coinciden con el conocimiento generado por la modernidad y otros desafíos más. De ello que, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) respondiendo a la interrogante ¿A qué educación aspiran los peruanos para enfrentar los desafíos del presente siglo? Plantea un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país. Finalmente pregunta: ¿Podrían precisar Uds. lo que señala este documento en su objetivo estratégico N° 02 ; política N° 05?

a. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básicab. Diversificar el currículo nacional en cada institución educativa en función de su realidad sociocultural y las necesidades e

intereses de sus estudiantes y la comunidad.c. Establece la necesidad de constuir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador que oriente

la formulación de currículos regionales.d. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y complementen el currículo con conocimientos

pertinentes y relevantes para su medio.

Situación 05La experiencia de haber implementado de alguna forma en nuestras Instituciones Educativas el Diseño Curricular Nacional desde el año 2008, hacen que señalemos sus innegable dificultades: Escalas de calificación diversas en cuanto a los niveles de la educación básica; 151 competencias; 5635 capacidades asumidos como aprendizajes asociados sin una secuencia clara y coherente lo que determinan su alta densidad. Por tanto, atendiendo a lo prescrito en el PEN, se hace necesario establecer en función a un horizonte común, un elemento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural defina lo que todos (as) los (as) estudiantes de la Educación Básica tienen derecho aprender. Dado lo descrito estamos haciendo referencia a los denominados:

a. Estándares de aprendizajes establecidos en los mapas de progreso.b. Aprendizajes fundamentales que constituyen el marco curricular que define el currículo nacional 2016. c. Propósitos Educativos actualmente definidos como Perfiles del Egresado en el currículo nacional 2016.d. Enfoques transversales que establecen el desarrollo de valores y actitudes en el currículo nacional 2016.

Situación 06



Es evidente que dada la construcción del marco curricular dice la maestra Josefina, se pretende conectar el currículo con el quehacer de los maestros para que todos (as) los estudiantes puedan alcanzar aprendizajes comunes; fundamentales que sean un derecho para todos; pues es un horizonte común y compartido. Por tanto; no son negociables porque se tienen que aprender. En todas las Insituciones de Educación Básica deberán desarrollarse. De ello que, este documento prescriptivo es asumido actualmente como el marco curricular nacional que contiene el perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad; presenta asimismo las áreas y planes de estudio; las orientaciones para la evaluación y diversificación curricular. Es evidente que Josefina está haciendo referencia:

a. Al Sistema curricularb. A las Rutas de Aprendizajec. Al Currículo Nacional de la Educación Básica d. A los Programas Curriculares por niveles y modalidades

Situación 07Puedo afirmar dice el maestro Ricardo que al asumirse actualmente el Curriculo Nacional 2016 como Marco Curricular él cual enfatiza las competencias y capacidades que todos mis estudiantes deben lograr para poder seguir aprendiendo en la escuela y contar con herramientas que le sirvan para la vida los cuales se determinan como Perfil de Egreso, entiendo que este documento es el resultado de:

a. La revisión del DCN 2008, los currículos regionales y las recomendaciones de la Ley General de Educación.b. La revisión del DCN 2008; las recomendaciones de la Ley General de Educación y el Horizonte al 2021 propuesto por el

PEN.c. La revisión del DCN 2008; las recomendaciones de la Ley General de Educación y los currículos regionales.d. La revisión del DCN 2008; el Horizaonte al 2021 que propone el PEN y los PCI de Instituciones Educativas.

Situación 08Teresa, una maestra con 25 años de servicio brindados a la Educación; solicita la palabra y dice: “Durante mi experiencia laboral como docente he aplicado varios diseños curriculares; pero esta vez puedo observar que se está reorientando el enfoque por competencias; además se está respondiendo a la necesidad de articular las diversas modalidades educativas (educación básica regular; educación básica especial y educación básica alternativa en un solo Currículo Nacional) bajo una visión común a la que denominamos PERFIL DE EGRESO que finalmente determinarán las características que nuestros estudiantes deberán lograr al culminar su Educación Básica. Este currículo tiene mayor claridad conceptual, pues el anterior nos proponía lograr 151 competencias y más de 5000 capacidades; por el contrario éste es menos denso ya que sólo enfatiza en 31 competencias y 81 capacidades incorporando estándares de aprendizaje en progresión; por ello el enfoque de la evaluación es formativa, lo que nos facilita darnos cuenta del nivel de logro de aprendizajes de nuestros estudiantes (sus fortalezas y dificultades) para ayudarlos a mejorar en sus progresos. Además de promover valores y actitudes asumidos como enfoques transversales” . De lo afirmado por la maestra Teresa podemos deducir que está haciendo referencia a:

a. Una descripción detallada del Nuevo Curriculo Nacional.b. Los aportes del Nuevo Curriculo Nacionalc. Un diagnóstico que explica los aportes del Nuevo Curriculo Nacional d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.

UNA VISIÓN COMÚN: EL PERFIL DE EGRESOSituación 09Elena, directora de una I.E. de la provincia de Huaura, durante la hora asignada al colegiado comparte con sus colegas la experiencia vivida en el Taller de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas y empoderamiento del Curriculo Nacional diciendo: “Colegas, este currículo no es nuevo; pues tiene antecedentes en el Diseño Curricular del 2008; sólo que ha sido mejorado para su fácil implementación. Por ejemplo, si hacemos una comparación notaremos que si estuvimos trabajando en función a los 11 propósitos educativos nacionales que respondían a las demandas de ese entonces (2008); éstos actualmente asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica 2016 han cambiado; pues la sociedad afronta mayores desafíos… De ello la necesidad de conformar una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr nuestros estudiantes; pues están señalados en la Ley General de Educación relacionados al desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y la vinculación al mundo del trabajo y su participación en la sociedad del conocimiento”. Así que, estas intenciones del sistema educativo que afrontan los desafíos actuales desde el Currículo



Nacional se definen como:a. Enfoques transversalesb. Perfil de egreso c. Estándares de aprendizajed. Desempeños

Situación 10Sabemos que el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes en las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa, prolongándose y combinándose con otras a lo largo de la vida; pues durante la etapa escolar se evalúan en base a niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. Por lo tanto, el desarrollo de las competencias del Curriculo Nacional de la Educación Básica permite el logro de:

a. Estándares de Aprendizajeb. Perfil de egreso c. Aprendizajes Fundamentalesd. Marco Curricular

Situación 11Patricia Colán, Subdirectora de la I.E. “Antonio Raymondi” señala en reunión de trabajo colegiado: “Sabemos que los aprendizajes fundamentales que se describen en el perfil de egreso constituyen un derecho a una educación de calidad; pues se vinculan a los cuatro ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación; éstos están señalados en la Ley General de Educación: El desarrollo personal, el ejercicio de la ciudadanía, la vinculación al mundo del trabajo y la participación en la sociedad del conocimiento”. Por lo tanto, el logro de los aprendizajes esperados señalados en el Perfil de egreso implican:

a. El desarrollo progresivo de los niveles de aprendizaje descritos según estándar en los mapas de progreso. Estos se ejercitan a lo largo de la Educación Básica.

b. El desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de competencias en los estudiantes. Estas se ejercitan en forma vinculada, simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa.

c. El desarrollo progresivo de los estándares de aprendizaje descritos en los mapas de progreso. Estos se ejercitan a lo largo de la Educación Básica.

d. El desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de capacidades en los estudiantes. Estas se ejercitan en forma vinculada, simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa.

Situación 12Rosa García, maestra del sexto grado de educación primaria reconoce las características de sus estudiantes por lo que demuestra altas expectativas frente al desarrollo de sus capacidades. En tal sentido, ella esta convencida que ellos deben desarrollar de manera progresiva durante toda su educación básica, su identidad y autonomía personal, cuidando de sí mismos y de los demás. procurando así a través de diversas prácticas sociales su bienestar personal y común. Es evidente que Rosa está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:

a. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

b. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. c. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aportan a su contexto.d. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso

de aprendizaje y de sus resultados.

Situación 13En cierta aula del primero de secundaria, la maestra Lidia propone a sus estudiantes como aprendizaje prácticas sociales que le



permitan deliberar sobre asuntos públicos de su entorno; para que progresivamente ejerzan su ciudadanía; participando de manera informada con libertad y autonomía; interactuando de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Es evidente que Lidia está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:

a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.

b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

c. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

d. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

Situación 14Juan Manuel es un maestro conocedor de la importancia de desarrollar en sus estudiantes a partir del conocimiento de sus características su motricidad. Para ello propone prácticas sociales que les permitan interactuar social y asertivamente con iniciativa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana. Es más sus estudiantes logran demostrar el desarrollo de habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, el pensamiento estratégico, respeto al género y a la diversidad, trabajando en equipo. Es evidente que Juan Manuel está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:

a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

b. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

c. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.

d. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuidado de su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

Situación 15Los estudiantes asumen posturas críticas y éticas para la toma de decisiones informadas en ámbitos de su vida; pues la maestra Josefina, promueve siempre en sus sesiones de aprendizaje que ellos utilicen distintos procedimientos para probar la validez de sus observaciones e hipótesis empleando sus saberes locales y científicos para relacionarse con el mundo natural y artificial. Es evidente que Josefina está promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el aprendizaje esperado:

a. Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social.b. Que sus estudiantes desarrollen procesos autónomos de aprendizaje.c. Que sus estudiantes muestren respeto y tolerancia por las creencias, cosmovisiones y expresiones diversas.d. Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo físico que los rodea.

Situación 16La maestra Ana Cecilia sabe que la visión a que apunta el sistema educativo peruano es que los estudiantes, de acuerdo a sus características y por iniciativa con sentido ético generen recursos económicos y de valor social con beneficios propios y colectivos. De ello que promueva en sus sesiones de aprendizaje situaciones en las que los estudiantes tengan que demostrar habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Es evidente que la maestra está promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el aprendizaje esperado:

a. Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo físico que los rodea.b. Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social. c. Que sus estudiantes aprecian artísticamente y crean producciones.d. Que sus estudiantes se desenvuelven con iniciativa a través de su motricidad.

Situación 17Efraín Gutierrez, director de la I.E. “Los Héroes del Pacífico” señala: “El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que todos



los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. De ello que en esta Institución Educativa, debemos garantizar que nuestros estudiantes organicen su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera que tomen conciencia de éste como un proceso activo; participando directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio proceso, de manera disciplinada, responsable y comprometida con la mejora continua. Por lo tanto, estimados colegas, debemos brindarles las condiciones adecuadas para que aprendan con éxito, aplicando lo aprendido en las aulas a contextos familiares, laborales y comunales”. Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen y pongan en práctica el siguiente perfil de egreso:

a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

c. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESOSituación 18Constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Aunque se formulan como conceptos abstractos representan un modo específico de estar e interactuar en el mundo, traduciéndose siempre en actitudes y en comportamientos observables. Con esta definición hacemos referencia a:

a. Enfoques transversales b. Propósitos educativosc. Perfil de egresod. Estándares de aprendizaje

Situación 19La maestra Susana, docente del tercer grado de secundaria, encuentra una noticia importante en el diario y decide compartirla con sus estudiantes; el titular enfatizaba: “ESCOLARES DE CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN MEXICO”… Los estudiantes mostraron mucho interés y solicitaron realizar una lectura comentada al respecto. Susana, accedió al pedido y conformó los equipos de trabajo, proponiéndoles aplicar la estrategia del parafraseo para finalmente realizar un resumen y comentario de la noticia. Fue así como producto de lo vivenciado en clase se concluyo que: “ESTUDIANTES DEL COLEGIO SANTA TERESITA DE JESÚS DE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE ARMAS DE SU LOCALIDAD PUES GANARON UN MERITORIO SEGUNDO LUGAR EN UN CERTAMEN INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MÉXICO POR HABER ENCONTRADO LA CURA NATURAL DEL VITÍLIGO: POMADA HECHA DE TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIÓN ANCASH”. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?

a. Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.

b. Que la docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión para el planteamiento de soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.

c. Que la docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y alimentación saludable.d. Que la docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armonía con el ambiente, revalorando sus

saberes locales y su conocimiento ancestral.

Situación 20Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de género, tenemos el mismo potencial para aprender y



desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes. Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como país observamos la desigualdad de género y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. Es evidente que de acuerdo a lo prescrito en el Diseño Curricular de la Educación Básica, Sofía esta priorizando dentro del enfoque de Igualdad de Género el valor:

a. Igualdad y Dignidadb. Justiciac. Empatía d. Justicia y Solidaridad

Situación 21Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de confianza y respeto por la diversidad existente entre sus participantes, donde el docente manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y emociones por parte de sus estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la diversidad el docente:

a. Está reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.b. Está ofreciendo a sus estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados

de aprendizaje.c. Está generando confianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus capacidades de superación y crecimiento por

sobre cualquier circunstancia.d. Está fomentando una interacción equitativa entre las diversas culturas, mediante el diálogo y respeto mutuo.

Situación 22En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado planifica su sesión de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes quechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. De lo expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal de la Interculturalidad, la docente:

a. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.

b. Permite que sus estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.

c. Habla la lengua materna de sus estudiantes y los acompaña con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

d. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.

Situación 23En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente Lidya, propició una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?

a. Que la docente promueve oportunidades para que sus estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

b. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas de participación estudial que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

c. Que la docente propicia que sus estudiantes practiquen la deliberación para arribar a consensos, reflexionando sobre asuntos públicos para elaborar normas u otros.



d. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a sus estudiantes en su ejercicio democrático.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASSituación 24En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo asume un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como:

a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes.b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una

situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos. d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas.

Situación 25Federico Sánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra práctica evaluativa”, lo siguiente: “Cuando observamos el desempeño de una persona frente a situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuación es idónea, eficiente y calificada. Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede movilizar el conocimiento en un contexto específico, si no puede combinar el conocimiento con el compromiso y con un buen juicio, entonces este conocimiento está muerto. Es más, recordando lo dicho por Platón (“la ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el más temible; pues una vasta extensión de conocimientos, mal digeribles es cosa peor”…). Por lo tanto, estimados colegas; en este contexto cabe preguntarnos: ¿Nuestra práctica pedagógica está orientada al desarrollo de competencias?, ¿Qué significa ser competente?”.Respecto a lo precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el Curriculo Nacional de la Educación Básica, ser competente significa:

a. Demostrar más que el logro de una capacidad por separado; pues ello no demuestra la adquisición de una competencia; para lograrlo se deben usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.

b. Saber actuar sobre la realidad y modificarla para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

c. Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla; identificando y combinando determinadas características personales (conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales); recursos del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la combinación más pertiente a la situación y propósito determinado.

d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Situación 26La maestra Inés sabe que la naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de relación entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en situación, donde la participación de la persona en el proyecto de aprendizaje colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados históricamente y lo instalará en un proceso de construcción social del conocimiento. Así que, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, además, propicia el intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo común, para lo cual promueve la estrategia de los trabajos en equipo, con exposiciones y debates . Es evidente, que al asumir Inés el socioconstructivismo deberá:

A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación docente, guiándolos por medio de preguntas problematizadoras.

B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las características cognitivas y socioculturales de los estudiantes a través de un abanico de estrategias.

C. Partir de la problematización, promoviendo el diálogo y la discusión para generar aprendizajes significativos y funcionales.D. Promover retos y desafíos a partir del diagnóstico de los saberes previos, incentivando el trabajo cooperativo, el

aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.



Situación 27No es posible imaginar que el docente defina de manera unilateral todas las situaciones-problema. Ciertamente, su tarea consiste en proponerlas, pero negociándolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayoría de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular la participación de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión, se favorecerá su autonomía y compromiso; motivándolos para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:

A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.C. Que los estudiantes aprenden haciendo.D. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.

Situación 28En los últimos años se ha incrementado notablemente la preocupación de los educadores por abordar el problema del aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la reflexividad que potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados; la autoconciencia y el autocontrol. En este contexto, se hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pensar”, de manera tal que, junto con construir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda más allá de las aulas y permita resolver situaciones cotidianas. De ello que es necesario “Aprender a partir de una experiencia”, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción. En otras palabras, se trata de lograr que los estudiantes sean capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:

A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.B. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.C. Que los estudiantes aprenden haciendo. D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

Situación 29Si una docente de segundo grado de primaria pregunta a sus estudiantes qué es lo que saben sobre los arcoíris. Uno de ellos responde que tiene siete colores; otro, que ocurren después de las lluvias y el tercer niño dijo que al final del arcoíris, hay un duende con una olla de oro. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos indica:

a. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje por medio de preguntas intercaladas.b. Que está utilizando el error de manera constructiva; pues los saberes equívocos de los estudiantes no contribuyen al logro

de aprendizajes.c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes. d. Que está generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al

terminar la sesión de aprendizaje.

Situación 30Los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria, observan un documental sobre la Biodiversidad del Perú. Luego, el maestro Armando promueve la reflexión de los estudiantes señalando que: “El Perú es un país extraordinariamente diverso, pero no es promovido como se merece. Por eso llega gente extranjera que se maravilla con lo que encuentra, lo valora y se lo lleva, en muchos casos se lo apropia, lo patenta, lo hace suyo y después hasta nos lo vende”. A continuación les plantea las siguientes preguntas: ¿Consideras que el estado de las plantas y animales de tu localidad se está deteriorando progresivamente?, ¿Por qué?, ¿Qué hacer, ante el fenómeno de deterioro de la biodiversidad local, regional y mundial? Inicia enumerando las riquezas naturales que existen en tu localidad y región, mencionando cuatro situaciones de biodiversidad. Es evidente que el maestro Armando orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje a:

a. Que promueve el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas para que sus estudiantes aprendan a partir de la experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción.

b. Que los estudiantes puedan establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación para que pueda constituir un desafío para ellos; por lo tanto, está partiendo de una situación significativa.



c. Que la construcción del nuevo conocimiento debe aprenderse de manera crítica; promoviendo que los estudiantes indaguen, produzcan y analicen información a partir de un desafío.

d. Que los estudiantes interactúando hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos capacidades mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.

Situación 31La docente le pide a los niños que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego pasa por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de carita feliz en los trabajos de aquellos niños que dibujaron un niño relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por el lugar algunos niños que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: “Esto esta mal porque está incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltaron los pies”, etc, sin explorar más en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, la docente:

a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como oportunidad para dar una retroalimentación.

b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el tema a partir del manejo constructivo del error.

c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como oportunidad de aprendizaje; pues no ofrece las oportunidades para que, desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.

d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.

Situación 32La maestra Magdalena inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la palabra “identidad” y les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo que creen que significa; luego hace lo mismo con la palabra “género”. Los estudiantes intervienen acercándose bastante al concepto de cada palabra, siempre orientados y guiados por su maestra. Después de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de género?”. De la interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia la maestra Magdalena?

a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del nuevo conocimiento.c. Con esa interrogante, la maestra generó un conflicto cognitivo que desafia los saberes previos de los estudiantes. d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes previos de sus estudiantes oportunamente.

Situación 33Juan Pablo, Director de Gestión Pedagógica de la DREL Lima Provincias afirma en el taller de Fortalecimiento de Capacidades Docentes para la Implementación del Curriculo Nacional: “Tenemos que comprender por qué está cambiando la escuela, si no lo comprendemos nos va a ser muy difícil organizar la escuela del futuro. Estamos en un momento refundacional de las instituciones sociales porque el mundo ha cambiado en estos tiempos tecnológicos; ¿Cuál es el nuevo rol del maestro? ¿Qué sentido tiene que el estudiante memorice una información que carga en el bolsillo, en su celular? Cuando lo que necesita es distinguir la información correcta de la que no es correcta, necesita para ello tener criterios. En Google no va a encontrar la habilidad que necesita para distinguir información relevante. Por ello, debemos enseñarle a trabajar con la mente. Por lo tanto, nuestro rol como maestros ya no es entregar información sino ayudar a pensar a reflexionar, acompañarlos permanentemente, orientandolos de forma reflexiva y crítica en el desarrollo de los aprendizajes”. De ello que todo maestro promueva los denominados:

A. Aprendizajes autónomosB. Aprendizajes significativosC. Aprendizajes autorregulados D. Aprendizajes mediados

Situación 34En una I.E. de la costa norte del país, el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente



pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”. Es evidente que el docente a través de esta interrogante orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje a:

a. Que los estudiantes interactúando hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos capacidades mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.

b. Plantearles un reto cognitivo, el cual les resulta significativo dado que involucra su interés y tendrán que poner en juego diversas capacidades para la búsqueda de alternativas de solución al desafío planteado abriendo paso a un nuevo aprendizaje.

c. Establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación para que pueda constituir un desafío para ellos; por lo tanto, está partiendo de una situación significativa.

d. Promover el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas para que sus estudiantes aprendan a partir de la experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción.

Situación 35Iván, docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas. Según lo presentado, se evidencia que la programación elaborada por Iván es pertinente porque:

a. Promueve el trabajo colaborativob. Promueve el pensamiento complejoc. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. d. Promueve el aprender haciendo

Situación 36Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros, idependientemente de las actividades que les corresponda realizar de manera individual. Los reúne tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y avanzados; pero asignándoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario, moderador, etc. El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de actividades para desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajo de los estudiantes de manera permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:

a. Promover el pensamiento complejob. Construir el conocimientoc. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.d. Promover el trabajo cooperativo

Situación 37Asumiendo el enfoque didáctico del área de Historia, Geografía y Economía, la maestra Lucía señala a sus estudiantes: “Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qué los ingresos del guano no produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias está:

a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previosb. Promoviendo la construcción significativa del conocimientoc. Promoviendo el pensamiento complejod. Promoviendo una actividad retadora y desafiante como situación significativa

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE COMPETENCIASSituación 38Inés, maestra de la I.E. “Francisco Bolognesi” afirma: “En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea el enfoque formativo en donde la evaluación es un proceso en el que recoge información acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante para contribuir a mejorar su aprendizaje, valorando su desempeño al resolver situaciones empleando sus



capacidades, identificando su nivel respecto de las competencias para avanzar a niveles más altos y creando oportunidades para que demuestre sus capacidades que lo hacen cada vez más competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez más complejos del uso de las capacidades en nuestros estudiantes”; ello en base a:

a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes.b. Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia. c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada uno de

nuestros estudiantes de alcanzarlo.d. Conocimientos, capacidades, valores y actitudes que nuestros estudiantes deben esforzarse en desarrollar a lo largo de su

educación básica.

Situación 39Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales en términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre una serie de descripciones del desarrollo de estas competencias en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, a lo que denominamos:

a. Desempeños b. Perfil de Egresoc. Estándares de aprendizaje d. Mapa de progresos

Situación 40Cuando en cierta oportunidad se me preguntó... Isela, en el contexto pedagógico actual ¿Qué evaluamos? Respondí que desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque formativo de la evaluación, los estándares de aprendizaje constituyen:

a. Técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos.

b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias. c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante

de alcanzarlo.d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Situación 41El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado con RM Nº 281-2016-MINEDU y publicado el viernes 3 de junio de 2016, el cual entrará en vigencia a partir de enero del 2017, es el documento marco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera logren los estudiantes durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. Por lo tanto, este responde a las demandas de la sociedad y avances del conocimiento, razón por la cual tiene un enfoque por competencias y no memorístico. En ese sentido, es evidente que la evaluación:

a. Permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.b. Debe centrarse en la enseñanza que califica lo correcto e incorrecto colocando una calificación cuantitativa.c. Debe certificar lo que sabe el estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.d. Debe centrarse en el aprendizaje del estudiante, es decir sus progresos durante todo el proceso de enseñanza.

Aprendizaje, retroalimentando y posibilitando acciones para el progreso del mismo.Situación 42Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N° 09-Huaura, durante una disertación afirma: “La idea de evaluación ha evolucionado significativamente; pues en las tendencias contemporáneas ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo



el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, este proceso diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para asegurar el progreso de los estudiantes”. De lo afirmado por Esther podemos deducir que:

a. El objeto de la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.b. La evaluación es un proceso sistemático que recoge y valora información relevante sobre el nivel de desarrollo de

competencias en cada estudiante contribuyendo progresivamente a mejorar su aprendizaje.c. La evaluación certifica lo qué sabe un estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y de la práctica

pedagógica.d. La evaluación permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.

Situación 43Todo docente de Educación Básica, sabe que a partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimentan al estudiantes y a los propios procesos pedagógicos. Por tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje. Dado lo descrito es evidente que todo Docente de Educación Básica debe evaluar:

a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya demostrando.c. Las descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las

competencias.d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes.

Situación 44David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to. grado…¿Cómo se evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?; este le responde: “David, deberás promover situaciones desafiantes; pero alcanzables de resolver por ellos mismos; que despierten el interés de tus estudiantes, logrando articularlas con sus saberes previos para que puedan construir nuevos aprendizajes. Además, estas situaciones deben permitirles poner en juego, combinando sus capacidades; pues tu trabajo es acompañar todo este proceso, recoger evidencias del desempeño de tus estudiantes; mediante diversas técnicas o instrumentos (observación directa y/o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, etc.) para retroalimentar haciendo las respectivas devoluciones (¿En qué se han equivocado?, ¿Cuáles son sus errores? Comunicándoles de manera asertiva) de esta manera generas confianza en tus estudiantes para que mejoren progresivamente sus aprendizajes”. Dado lo descrito en el párrafo, es evidente que:

a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolución, calificación y reporte.b. La planificación y evaluación son dos aspectos de un mismo proceso; se realizan paralelamente. c. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje.d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los estudiantes y las tareas de evaluación.

Situación 45Juan Mateo Hernández, Subdirector de la I.E. “Franciso Bolognesi” está convencido que debe promover la Reflexión de sus docentes para mejorar sus prácticas evaluativas, pues sabe que se evalúan las competencias; es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de capacidades tomando como referente los estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia y definen lo que se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo de la Educación Básica. De ello que incorpora en el portafolio docente y/o carpeta pedagógica las siguientes recomendaciones: “Colegas, deberán elaborar instrumentos cuyos criterios estén en relación a las capacidades de la competencia a evaluar; pues se tienen que evidenciar la combinación de éstas al afrontar un desafío y/o reto como situación evaluativa, valorando el desempeño de cada estudiante para realizar una retroalimentación y ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y/o corregir o ajustar el proceso de enseñanza a las necesidades identificadas; tomándose como referencia el análisis del estándar de ciclo. Además, durante las visitas de monitoreo, se debe evidenciar que los estudiantes conocen desde el inicio de determinada planificación en qué competencias serán evaluados y



cuáles son los niveles de aprendizaje que se espera logren (por lo que se acompaña anexo la sugerencias de rúbricas) de modo tal que las escalas de calificación tienen que ajustarse a los criterios establecidos para tal valoración”. De lo recomendado por Juan Mateo se puede afirmar que ello responde a la siguiente interrogante:

a. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la Educación Básica?b. ¿Para qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?c. ¿Cómo se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias? d. ¿Qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes?

Situación 46Inés, maestra de Educación Básica Regular a cargo del Sexto Grado de Primaria, sabe que al asumir el enfoque formativo de la evaluación deberá llevar a cabo este proceso en el aula partiendo por comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definición de cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Además, al revisar las diversas producciones realizadas por sus estudiantes evidencia en qué nivel se encuentran para retroalimentar y mejorar sus procesos de aprendizajes; ello porque construye instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, las capacidades constituyen:

a. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. c. Recursos para actuar de manera competente; pues los estudiantes los utilizan para afrontar una situación determinada.d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.

Situación 47En cierta Institución Educativa del nivel secundaria, durante reunión de trabajo colegiado, Elena comenta con sus colegas y dice: “En el enfoque formativo de la evaluación se precisa que tenemos que realizar devoluciones a los estudiantes, pero, la verdad…¿Qué significa ello?... No comprendo”. Su colega José, quien ha logrado leer un poquito más sobre este enfoque explica a su colega diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello consiste en devolver a nuestros estudiantes información que describan sus logros o progresos en relación con los niveles esperados de cada competencia. Esta información les va a permitir identificar sus errores y/o dificultades; pues permite que ellos comparen y se den cuenta lo que debieron hacer,… pues debemos ofrecerles modelos de trabajo para que los estudiantes revisen y corrijan… “ Esteban, coordinador de Ciclo, interviene en la conversación y señala: “Colegas, algo importante que genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente otorgamos valor a lo que realizan, corrigiendo asertivamente sus errores, es decir, ¿Cómo pueden aprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios pertinentes, específicos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener en claro como superarlo para mejorar progresivamente sus niveles de desempeño). De lo descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros hacen referencia:

a. A que todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.d. A que todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

Situación 48Patricia García, Directora de la I.E. “Mariano Ignacio Prado” señala que de acuerdo a la política educativa actual; los maestros de Educación Básica deben empoderarse del enfoque formativo de la evaluación. En ese sentido, señala que uno de los objetivos principales de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los docentes adecúen sus procesos de enseñanza; pues para el docente la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida (que saberes ponen en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables), este análisis implica comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está el estudiante de alcanzarlo. De ello que esta información sirva al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y a la vez corregir o ajustar sus procesos de enseñanza. De lo enunciado y descrito por Patricia, es evidente que el énfasis radica en que:



a. Todo docente de Educación Básica debe retroalimetar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

b. Todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.c. Todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. d. Todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.

Situación 49Isabel Torero se desempeña como Subdirectora Académica en la I.E. “Augusto B. Leguía”; por lo que asumiendo su liderazgo pedagógico orienta a sus maestros para que reflexionen sobre su práctica evaluativa y manifiesta: “Es evidente que la evaluación formativa nos permite una visión holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permite observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. Si entendemos que una capacidad en este proceso formativo es asumido como un atributo estrictamente necesario y clave para observar el desarrollo de la competencia. Por consiguiente; si una de ellas no se esta afianzando y/o desarrollando como debería ser; denotarán un menor desarrollo de la competencia y es justamente esa dificultad la que tendrá que considerarse como una debilidad que hay que trabajar mediante la retroalimentación del maestro; pues de no atenderse oportunamente esa dificultad; el nivel del estudiante no podrá seguir creciendo en el desarrollo de tal competencia. Así que estimados colegas, requerimos de instrumentos de evaluación que hagan visibles la combinación de estas capacidades”. Es evidente que la reflexión sobre la práctica evaluativa radica en:

a. Que los docente deben mediar los aprendizajes de los estudiantes desarrollando su zona potencial para mejorar progresivamente sus niveles de aprendizaje.

b. Que los docentes deben utilizar instrumentos de evaluación auténticos que realmente permitan observar y recoger evidencias del desempeño de sus estudiantes.

c. Que los docentes deben enfatizar en la elaboración de productos en sus diversas programaciones curriculares para evidenciar el logro de aprendizajes de sus estudiantes.

d. Que los docentes deben evaluar identificando las dificultades de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y luego realizar las respectivas devoluciones retroalimentando para promover la mejora de los aprendizajes.

Situación 50Iván, maestro del nivel secundaria durante la reunión de colegiado, expresa: “Si el objetivo general de la Educación Básica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario evidenciar la progresión de los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el fin de su escolaridad. Por lo tanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado; pues implica usar estas capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. En conclusión, estimados colegas, un currículo por competencias se centra en el aprendizaje pues valora el desempeño de los estudiantes uniformizando un sistema de calificación para los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado; A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo afirmado por Iván se puede deducir que estas descripciones alfabéticas sirven para:

a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor.c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una

determinada competencia.d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.

Situación 51Si las descripciones alfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio); sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo académico, respecto de una determinada competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro que estas descripciones alfabéticas:

a. Proporcionan información para aplicar el enfoque de la evaluación formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

b. Proporcionan información para que los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el desempeño de los estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.

c. Proporcionan información valiosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su proceso de aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.

d. Proporcionan información para saber la posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje,



verificándola con los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

Situación 52El Proyecto Educativo Nacional en su Objetivo Estratégico N° 02 señala la necesidad que las Instituciones educativas garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad”. Por lo tanto de ello que se deba transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras; pues en su política N° 06 señala que es necesario definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. En ese sentido, las evaluaciones nacionales:

a. Evalúan toda la competencia en sí, pues es más rica en la apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades y logros.b. Permite reportar resultados con la finalidad de retroalimentar al sistema educativo y definir políticas para el

mejoramiento.c. Permite hacer un seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna para la mejora de los aprendizajes.d. Evalúan las competencias del Currículo Nacional tomando como referencia los estándares de aprendizaje.

Isela Guerrero Pacheco Facilitadora

aprendizajes pertinentes de calidadOBJETIVO 2: Instituciones educativas qu OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes

pertinentes de calidade garantizan aprendizajes pertinentes mmMMMMMde calidad


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Education

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